ARISTTELES MAS EN SECUNDARIA

Anna Baiges Jardi

IES LES CORTS. Barcelona
Artculo publicado en la revista Aula de innovacin educativa,
n 128. Enero 2004.
Cuando conocimos los materiales que componen el proyecto
Filosofa 3/18, aos ha, nos pareci que podramos trabajarlos en la
direccin de aprender a filosofar, que deca Kant.
Era necesario, no obstante, encontrar un espacio en la escuela,
un espacio en el que no se enseara filosofa, sino que se practicara
la actividad de filosofar. Encontramos ese espacio en las clases de
tica de BUP y la cosa funcionaba; vino la reforma educativa y los
chicos y chicas que llegaban eran ms pequeos.
En el Instituto, IES Les Corts de Barcelona, tuvimos claro que, en
nuestro proyecto educativo, tena que haber un lugar para el proyecto
Filosofa 3/18. Pero, cul era el espacio ms apropiado? La
secundaria obligatoria o la postobligatoria? La decisin era difcil,
porque siempre habamos trabajado con alumnos de la
postobligatoria, pero apostamos por hacerlo con los de la secundaria
obligatoria y, concretamente, con los del primer ciclo de ESO.
Muchas son las razones que nos llevaron a tal decisin, pero las
ms importantes eran las siguientes: el alumnado de edades
comprendidas entre los 12 y los 14 aos es inquisitivo, pregunta,
indaga, conserva an la capacidad de sorprenderse, se admira de
todo lo que le rodea; es, en definitiva, un alumnado al que trabajar en
comunidad de investigacin le resulta atractivo e interesante.
Pero el currculum, a pesar de la autonoma de los centros
escolares, se compona totalmente de materias regladas. Por suerte,
tenamos el espacio de los crditos variables, que nos permita
trabajar con un grupo reducido de alumnos a lo largo de 35 horas. Ya
tenamos el espacio idneo.
Trabajaramos en segundo de ESO y en la franja de crditos
variables, pero, qu programa? No dudamos de la propuesta de
Mattew Lipman cuando dice que lo ms apropiado para esa edad s El
descubrimiento de Aristteles Mas. A partir de ese material,
elaboramos un crdito, Piensa por ti mismo, y pedimos su tipificacin
al Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya,
tipificacin que nos fue concedida de inmediato.

Los objetivos que perseguamos eran:

1. Analizar una cuestin, descomponindola en todos
aquellos elementos que puede ser til
considerar
separadamente.
1

2. Construir argumentos en favor o en contra de una tesis.

3. Detectar errores en un razonamiento.
4. Evaluar diferencias.
5. Definir y redefinir conceptos clave.
Se trataba, pues, de trabajar desde la lgica. Por qu trabajar
el arte de la lgica? Porque mejorar el pensamiento es un objetivo
bsico en educacin. Ahora bien, mejorar el pensamiento significa,
bsicamente, mejorar el lenguaje y eso implica la necesidad de
ensear a razonar. El razonamiento es aquel aspecto del pensamiento
que puede ser formulado discursivamente, que est sujeto a criterios
de evaluacin puede haber razonamientos vlidos y razonamientos
no vlidos-, y puede ser enseado. Razonar implica, por ejemplo,
hacer inferencias consistentes, ofrecer razones convincentes,
detectar asunciones, establecer clasificaciones y definiciones,
formular analogas, organizar explicaciones, descripciones y
argumentos coherentes. En general, implica una sensibilidad por los
aspectos lgicos del discurso.

Una experiencia concreta

Muchas son las experiencias que hemos vivido en las aulas de
secundaria, pero hemos escogido un ejemplo reciente, llevado a cabo
este trimestre (primer trimestre del curso 2003-2004).
Todo surgi a partir de la lectura del captulo cuatro del libro El
descubrimiento de Aristteles Mas. El tema del dilogo era la mente
y los pensamientos y las preguntas planteadas por los alumnos y
alumna sern muchas y variadas. De entre todas ellas resaltamos:

la mente y el pensamiento estn relacionados?

(Ismael)
estn relacionados el cerebro y la mente?
(Aitor)
creis que cuando pensamos sobre el pensar parece que nos
entendemos mejor a nosotros mismos?
(Paula)
de donde vienen los pensamientos?
(Anna)
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A partir de las preguntas anteriores se inici un dilogo que

comenz por la ltima pregunta, despus de muchas intervenciones
todo el alumnado acept la aportacin de su compaero Llus, que
haba dicho: Los pensamientos estn. A esta aportacin se le
aadi: Esto es cierto, pero los pensamientos se van desarrollando a
lo largo de la vida del ser humano y cada experiencia queda en la
cabeza y recuerda otras, formando como una cuerda.
Habamos entrado en el campo de las analogas y la profesora
intervino pidiendo que se hicieran nuevas analogas: los
pensamientos son como ...
Las respuestas no se hicieron esperar: Los pensamientos son
como cajas, Los pensamientos son como olas que llegan a la costa,
Los pensamientos crecen como crecen los rboles, etc.
Dejando que nuestros razonamientos se desplegaran, nos
acercamos a buscar respuesta para el resto de preguntas,
concretamente las relacionada con el cerebro, el pensamiento y la
mente. De entre todas las intervenciones destacamos la que recoge
Paula en su libreta: La mente no es lo mismo que el cerebro, y el
pensamiento es pensar con la mente (pensa-ment) (pensamiento en
cataln es pensament). A esta intervencin se le aadi la siguiente:
La mente forma parte del cerebro.
La semilla estaba sembrada y la profesora propuso una
actividad en pequeos grupos que materializara lo que se haba dicho
en clase. Surgieron: dos poemas, tres trabajos, y dos obras plsticas
(vanse les ilustraciones).

Los poemas, traducidos del cataln, son:

Qu es la mente?
Tiene que ver con el pensamiento,
Eso es lo que yo creo.
Y el cerebro, qu es?
Quizs una caja con mente y pensamiento.
(Ismael, Marina, Francesc y Clia)
Dentro del cerebro
tienes los pensamientos
los sueos y los deseos
de la mente.
Para extraerlos, el lenguaje
Utilizamos
Y con signos y onomatopeyas
Lo perfeccionamos.
3

(Anna y Paula)
Los trabajos consistieron en informacin sobre filsofos (con la
ayuda de Inernet google/filsofos- se interesaron por Aristteles,
Hume, Descartes y Platn). Gracias al mismo medio (Internet) se
elabor un segundo trabajo compuesto por la fotografa siguiente y
diversas cuestiones sobre como conocemos, para qu sirve el
conocimiento y qu obtenemos de l. El ltimo trabajo traduca en
imgenes las analogas hechas sobre los pensamientos.
Las obras plsticas surgieron tal y como lo explican sus autores.
Gerard, Xavi, Albert y Aitor dicen: Este proyecto surgi a partir de
una clase en la que comparamos los pensamientos con objetos como
una caja, una cuerda, olas ... Nuestro grupo pens en materializar la
mente comparndola con los objetos antes mencionados. Para hacer
el trabajo necesitamos una caja, una cuerda y fotografas filosficas.
Enganchamos las fotos filosficas alrededor de la caja y dentro de ella
pusimos una fotografa del cerebro. La cuerda atravesaba el cerebro,
representando que la mente comienza en el cerebro y se alarga en la
medida en que vamos almacenando experiencias. Adems, dentro de
la caja escribimos frases que se haban dicho en clase relacionadas
con el pensamiento. Creemos que ha sido un trabajo original y
entretenido, porque hemos podido aprender que no todo se dice con
palabras, sino que tambin se puede representar con objetos e
imgenes.
El ltimo trabajo consisti en realizar un cerebro donde se
determinaran zonas destinadas, segn los alumnos del grupo Joel,
Lin y Llus, a diversas actividades de la mente, como recordar, soar,
entender, etctera. Dada la dificultad de modelar un cerebro, Joel dijo
que le podra pedir ayuda a su abuelo. Entonces la actividad traspas
las fronteras del Instituto, ya que el abuelo de Joel estuvo encantado
de ayudar al grupo de su nieto. Al cabo de pocos das tenamos el
cerebro en el aula; los tres miembros del grupo engancharon los
papelitos con las diversas actividades del cerebro. Entonces vieron
que faltaba una base donde colocar el cerebro y una foto de un
pensador, que haban sacado de Internet. Buscamos una base y la
actividad qued como muestra la foto.

Para terminar
Como conclusin, podemos decir que el programa El
descubrimiento de Aristteles Mas permite trabajar en comunidad de
investigacin, tal como se experimenta en los dilogos filosficos de
clase. Permite el uso de nuevas tecnologas, permite, tambin, la
prctica de un pensamiento imaginativo y darse cuenta que todas las
posibilidades son buenas si las basamos en argumentos que
fundamenten aquello que decimos.
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El alumnado del IES Les Corts, que durante aos ha trabajado

en el proyecto, opina que es una manera excelente de entrar en el
mundo de la filosofia. Su profesora lo ratifica.

Anna Baiges
IES Les Corts