Perfil Ingreso Docentes

Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior, Ciclo Escolar 2014-2015
Perfil, Parmetros e Indicadores

para el ingreso a las funciones docentes y tcnico
docentes en la Educacin Media Superior
Febrero, 2014
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Perfiles, Parmetros e Indicadores
docentes, especialistas en los temas, que han contribuido en el

establecimiento de los mismos.
I. Presentacin
La educacin pblica en Mxico se encuentra en un proceso de
redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en este
sentido, y en seguimiento a los planteamientos de la Reforma
Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente
y tcnico docente para las asignaturas que se imparten en el nivel de
educacin media superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan
fortalecer los mecanismos de ingreso a la actividad docente y tcnico
docente en la educacin media superior, con la intencin de conocer
aspectos centrales que determinen la calidad del personal con
funciones docentes y tcnico docentes, no slo en cuanto a
conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo
dentro del aula.
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a

travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas
en estos temas de cada una de las Direcciones Generales del
bachillerato. Los participantes, a travs de su experiencia,
establecieron los conocimientos mnimos que requiere el profesor por
cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las
caractersticas de ingreso de los docentes y tcnico docentes en la
educacin media superior, sino tambin las necesidades de formacin
y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente en el
reforzamiento del conocimiento, as como la necesidad de una
formacin continua por parte de los profesores, que mantenga al
nivel educativo en un proceso permanente de actualizacin y
pertinencia de los conocimientos que se imparten.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la

Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los Perfiles,
Parmetros e Indicadores para el desempeo de funciones docentes y
tcnico docentes, a partir de las habilidades y conocimientos
disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del ncleo
bsico y propedutico del bachillerato en Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que
establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la
actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes y tcnico
II. Introduccin
Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el
soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656 que
sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes,
se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso al servicio
profesional docente.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje

de los distintos campos disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin

continua de los docentes como formadores de personas
integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y

tcnico docente, y a la mejora continua de la enseanza y el
aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no
reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo,
ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de
competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos
los docentes y tcnico docentes del bachillerato en el mediano
plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de
su trayectoria profesional.
Son conducentes a formar personas que renan las

competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que

integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe
tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de
promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso de
los alumnos.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes
deben tener las caractersticas siguientes:
o
Son fundamentales para los docentes de la Educacin Media

Superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se
construye.
Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes y
tcnico docentes del tipo educativo, independientemente del
subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su
entorno.
As, estas competencias que se describen en el perfil docente y

tcnico docente formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el profesional
de la educacin y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de
gestin de la Reforma Educativa.
El presente documento tiene por objeto establecer un referente para
la evaluacin de las habilidades que debern presentar los aspirantes
a ingresar al servicio pblico educativo en las

instituciones que imparten educacin del tipo medio
superior y operan en el Sistema Nacional de Bachillerato.
El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de
Educacin Pblica la entrega de los Perfiles, Parmetros e Indicadores
para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes, al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre
otros elementos. Tambin seala que se debe considerar en estos
procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del mismo
artculo, de manera expresa, menciona la coordinacin del proceso
por parte de la Secretara de Educacin Pblica.
La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir,
en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica,
entre otros aspectos, los perfiles para las funciones docentes y
tcnico docentes para el personal que ingresar al servicio pblico
educativo a travs de concurso de oposicin en el mes de julio de
2014.
III. Perfiles, Parmetros e

Indicadores para el Ingreso a
Funciones Docentes y Tcnico
Docentes
Con base en el consenso establecido a travs de las reuniones del
Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) en
Educacin Media Superior se estableci un perfil nico para el ingreso
a funciones docentes y tcnico docentes que considera cinco
dimensiones.
El perfil definido para las funciones docentes y tcnico docentes es
aplicable como referente de los procesos de evaluacin para el
ingreso en los subsistemas federalizados, coordinados y
desconcentrados de la Secretara de Educacin Pblica; as como de
los subsistemas centralizados y descentralizados de las Entidades
Federativas.
A partir de dicho perfil, es factible establecer los criterios para el
ingreso de los docentes que imparten disciplinas asociadas al
componente profesional tcnico y las asignaturas especficas de los
diferentes subsistemas de la Educacin Media Superior.
Las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las
Funciones Docentes y Tcnico Docentes en la Educacin Media
Superior se describen a continuacin:
Dimensin
Aspecto
Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de

aprendizaje
atendiendo
al
enfoque
por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje

con un enfoque formativo.
Organiza su formacin continua a lo largo de su

trayectoria profesional.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y

aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
III.1. Perfiles, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

A continuacin se describen los parmetros e indicadores para las funciones docentes, as mismo se establecen las etapas en que sern evaluados
y los mtodos para dicho fin.
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN 1:
Domina y estructura
los
saberes
para
facilitar experiencias
de
aprendizaje
significativo.
El docente tiene la
capacidad
de
argumentar sobre los
saberes que imparte y, a
travs de su prctica
docente, vincularlos con
otros
conocimientos
disciplinares y con los
procesos de aprendizaje
de
los
alumnos,
destacando el manejo
de la naturaleza, los
mtodos
y
la
consistencia lgica de
los saberes.
PARAMTROS
INDICADORES
1.1.1. Tiene conocimiento de los temas

1.1.
Conoce
aspectos
actuales sobre la enseanza.
centrales
sobre
la
enseanza y los procesos
de
construccin
del 1.1.2. Tiene conocimientos bsicos acerca de
conocimiento.
los
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido,
1.2. Domina los saberes de tanto terico como metodolgico, de la
la asignatura que imparte, asignatura que imparte.
argumenta su naturaleza,
mtodos y consistencia
1.2.2. Conoce estrategias diversas para
lgica.
ensear la asignatura a su cargo.
1.3.1. Conoce las relaciones conceptuales
1.3.
Relaciona
saberes
existentes entre los contenidos de la
disciplinares
distintos
asignatura que imparte y los de otras
fomentando
la
asignaturas de su campo disciplinar.
transversalidad
y
enriqueciendo su prctica 1.3.2. Conoce estrategias de enseanza que
fomentan la transversalidad entre las
docente.
diferentes asignaturas.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
1
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
habilidades docentes y
contenidos disciplinares
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
1.4. Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para apoyar
su apoyar su prctica
docente.
1.4.1. Conoce informacin relacionada con la

asignatura que imparte utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN
2:
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al enfoque
por competencias, y
los ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
El docente tiene la
habilidad de planificar
procesos de enseanza
y aprendizaje a partir de
la identificacin de los
conocimientos previos
de los alumnos y las
necesidades
de
formacin
correspondientes a la
asignatura que imparte,
vinculndolos con la
realidad social y la vida
cotidiana
de
los
alumnos.
Disea
PARAMTROS
INDICADORES
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y

las caractersticas los estudiantes como
2.1.
Identifica
los punto de partida para planificar su curso.
conocimientos previos y
necesidades de formacin
de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar
2.1.2. Hace adaptaciones en su planificacin
su planificacin.
que consideren las necesidades de formacin
e intereses de los estudiantes.
2.2.1. Elabora planificaciones en las que las

estrategias de enseanza, las actividades y
los recursos sean coherentes con el logro de
2.2. Elabora o selecciona los objetivos de aprendizaje basados en
planes de trabajo basados competencias.
en proyectos orientados al
desarrollo de competencias,
2.2.2. Adapta sus planificaciones para
que se vinculen con el
vincular los contenidos de la asignatura que
contexto social de los
imparte con el contexto social de los
estudiantes.
estudiantes.
2.2.3. Implementa proyectos en los que se

pongan en juego conocimientos de su campo
n
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
1y2
1y2
1y2
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
contenidos disciplinares;
Rbrica de evaluacin de
competencias docentes
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
estrategias de plan de
trabajo en el aula bajo
un
enfoque
por
competencias,
considerando materiales
didcticos
apropiados
para ese fin.
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
disciplinar y estn encaminados a la solucin

de problemas cotidianos del contexto de los
estudiantes.
2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un

esquema por competencias, que le permiten
2.3. Selecciona y utiliza en lograr los objetivos aprendizaje planeados.
el
saln
de
clases
materiales apropiados para
el
desarrollo
de
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas
competencias.
de la informacin y la comunicacin que
apoyen el desarrollo de los contenidos de la
asignatura que imparte.
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
DIMENSIN 3:
Evala los procesos de
enseanza
y
de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
El docente planea su
proceso de evaluacin
del desempeo, lo que le
permite
establecer
criterios y mtodos de
evaluacin, centrados en
el
enfoque
por
competencias, para dar
seguimiento al proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
de
los
alumnos,
as
como
comunica
sus
observaciones
de
manera constructiva y
consistente,
para
plantear
alternativas
que
servirn
a
la
superacin acadmica
de los alumnos.
3.1. Evala los aprendizajes

de los estudiantes de
manera coherente con el
enfoque por competencias.
3.1.1 Establece criterios de evaluacin

coherentes con el logro de los objetivos de
aprendizaje basados en competencias.
1y2
3.1.2 Emplea mtodos de evaluacin

pertinentes a la asignatura que imparte y
1y2
3.1.3 Da seguimiento al proceso de

aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua.
1y2
3.2.
Establece
una
3.2.1. Comunica a los estudiantes los
comunicacin clara con los
criterios de evaluacin en forma oportuna.
estudiantes respecto a la
evaluacin
de
sus
aprendizajes.
3.2.2. Comunica los resultados de las
evaluaciones a los estudiantes y sugiere
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
alternativas para su mejora.
3.2.3. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para

afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN
4:
Organiza
su
formacin continua a
lo
largo
de
su
trayectoria
profesional.
El docente deber tener
la
capacidad
de
investigar y reflexionar
sobre
los
temas
actuales
de
la
enseanza,
con
la
finalidad de construir
continuamente
su
conocimiento sobre los
temas que imparte. El
docente
deber
desarrollar estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje, vinculando
su educacin continua,
para transformar los
conocimientos
y
experiencias que va
incorporando
a
su
PARAMTROS
INDICADORES
4.1.
Incorpora
nuevos
conocimientos
y
experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce
en
estrategias
de
enseanza y aprendizaje.
4.1.1.
Mantiene
actualizados
los
conocimientos disciplinares de la asignatura
que imparte, por medio de la presentacin de
documentos o certificaciones que respalden
su formacin continua.
4.1.2.
Mantiene
actualizados
los
conocimientos sobre la enseanza de la
asignatura que imparte, por medio de la
presentacin
de
documentos
o
certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora en sus estrategias docentes
nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de
evaluacin docente que se lleven a cabo en su
plantel.
4.2.
Comprende
la
relevancia de la evaluacin
4.2.2. Identifica fortalezas y debilidades en su
docente en la mejora de la
prctica docente por medio de la evaluacin.
prctica y cuenta con una
disposicin favorable hacia
sta.
4.2.3. A partir de los resultados de la
evaluacin, adapta su prctica docente.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Este indicador no se evaluar en ninguna

de las tres etapas del proceso de
evaluacin para el Ingreso.

Examen de
conocimientos sobre
1
Examen de
conocimientos sobre
1
Examen de
conocimientos sobre
1
DIMENSIN/ASPECTO
acervo en elementos
educativos accesibles al
contexto
de
los
estudiantes. El docente
observa
de
manera
positiva la evaluacin
peridica, entendindola
como mecanismo para
obtener elementos que
le permitan mejor su
proceso de construccin
del
conocimiento
y
adquisicin
de
competencias, por lo
que tiene disposicin
para
la
evaluacin
docente y de pares. As
mismo participa con una
propuesta
para
el
mejoramiento de la
comunidad acadmica.
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
4.3.
Participa
en
la
comunidad acadmica de
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas
su plantel y enriquece su
instancias de trabajo colaborativo para
prctica a partir de las
mejorar su trabajo docente.
experiencias
de
otros
docentes.

4.4. Tiene disposicin para

adquirir una segunda lengua
que le permita acceder a
conocimientos especficos
de la asignatura que
imparte.

4.4.1. Se integra en oportunidades de estudio

de otros idiomas que le aportan nuevos
conocimientos para mejorar su prctica
docente.
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN 5:
Lleva a la prctica
procesos
de
enseanza
y
de
aprendizaje
de
manera
efectiva,
creativa e innovadora
a
su
contexto
institucional.
El docente comunica el
conocimiento
de
manera clara y, con
ejemplos pertinentes a
la
realidad
de
los
estudiantes, los provee
de
fuentes
de
informacin relevantes
para la realizacin de
sus investigaciones y se
apoya en la tecnologa
comunicacin para el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Tiene
capacidad de resolucin
PARAMTROS
INDICADORES
5.1.
Comunica
los
contenidos de su asignatura
de manera clara en los
diferentes ambientes de
aprendizaje,
ofreciendo
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
5.2.
Aplica
soluciones
creativas
ante
las
eventualidades que puedan
presentarse en el aula,
teniendo en cuenta las
caractersticas
de
su
contexto institucional y
utilizando los recursos y
materiales disponibles.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de Expresin
Escrita en Espaol
(EXPRESE)
Examen de
conocimientos sobre
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y

conceptos de la asignatura que imparte.
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de

enseanza coherentes con el enfoque por
competencias.
1y2
5.1.3. Da ejemplos en los que vincule los

contenidos de la asignatura que imparte con
el contexto social e intereses de los
estudiantes.
5.1.4. Utiliza recursos diversos y actualizados

para desarrollar los contenidos de la
Examen de
conocimientos sobre
5.2.1. Adapta las planificaciones a las

necesidades
emergentes
que
puedan
presentarse,
utilizando
los
recursos
disponibles en su institucin.
DIMENSIN/ASPECTO
frente
a
las
eventualidades que se
presentan durante el
proceso de aprendizaje,
utilizando los recursos
acadmicos con los que
cuenta.
Fomenta
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
alumnos, considerando
sus
aspiraciones,
necesidades
y
posibilidades, en relacin
a su contexto socio
cultural.
PARAMTROS
INDICADORES
5.3. Promueve el desarrollo

de
los
estudiantes
mediante el aprendizaje, en
el
marco
de
sus 5.3.1. Fomenta que los estudiantes
aspiraciones, necesidades y desarrollen expectativas mediante el estudio,
posibilidades
como animndolos a superarse constantemente.
individuos, y en relacin a
sus
circunstancias
socioculturales.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos
5.4. Selecciona y utiliza relevantes y diversos que apoyen su estudio.
recursos y materiales de
informacin relevantes y
orienta a los estudiantes en
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para
la consulta de fuentes para
orientar a los estudiantes en la bsqueda de
la investigacin.
recursos diversos y relevantes.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
1y2
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
10
III.2. Perfiles, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico

Docentes
En el Artculo 4, fraccin XXVII, de la Ley General del Servicio
Profesional Docente se define al personal tcnico docente como
aqul con formacin tcnica especializada formal o informal que
cumple un perfil, cuya funcin lo hace responsable de ensear,
facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los
alumnos en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios,
ya sea de reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado.
En el caso de la Educacin Media Superior, la funcin del personal
tcnico docente se integra con el conjunto de actividades
pedaggicas, tcnicas y profesionales que sirven de apoyo a las
funciones fundamentales de enseanza y aprendizaje pueden ser
actividades para la realizacin de prcticas en laboratorios y talleres;
de capacitacin en equipos y dispositivos asociados a las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin; de apoyo en las diversas
especialidades que se atienden en los planes de estudio
institucionales, as como las relativas a las actividades artsticas,
culturales y deportivas.
En este contexto, las funciones tcnico docentes definidas para el
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior,
ciclo escolar 2014-2015, incluyen las siguientes reas:
o
procesos de enseanza de las TIC en laboratorios de

informtica, centros y talleres de cmputo.
Formacin para el Trabajo: Personal que coadyuva al proceso

de aprendizaje de los estudiantes en disciplinas o asignaturas
asociadas al componente profesional tcnico en los diferentes
subsistemas.
Laboratorios y Talleres: Personal que facilita, asesora y

coadyuva al proceso de aprendizaje de los estudiantes en
laboratorios de asignaturas del campo disciplinar de ciencias
experimentales o bien, en los talleres de idiomas.
Paraescolares: Personal que coadyuva en los procesos de

formacin de los estudiantes a travs de actividades artsticas,
culturales y deportivas.
A continuacin se describen los parmetros e indicadores para las

funciones tcnico docentes, as mismo se establecen las etapas en
que sern evaluados y los mtodos para dicho fin.
Capacitacin en Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC): Personal que facilita y asesora en los
11
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
DIMENSIN 1:
Domina y estructura
los
saberes
para
facilitar experiencias
de
aprendizaje
significativo.
1.1.
Conoce
aspectos
centrales
sobre
la
enseanza y los procesos
de
construccin
del
conocimiento.
1.1.1. Tiene conocimiento de los temas

actuales sobre la enseanza.
1.1.2. Tiene conocimientos bsicos acerca de
los
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido,
tanto terico como metodolgico, de la
1.2.2. Conoce estrategias diversas para
ensear la asignatura a su cargo.
1.3.1. Conoce las relaciones conceptuales
existentes entre los contenidos de la
asignatura que imparte y los de otras
asignaturas de su campo disciplinar.
1.3.2. Conoce estrategias de enseanza que
fomentan la transversalidad entre las
diferentes asignaturas.
El docente tiene la
capacidad
de
argumentar sobre los
saberes que imparte y, a
travs de su prctica
docente, vincularlos con
otros
conocimientos
disciplinares y con los
procesos de aprendizaje
de
los
alumnos,
destacando el manejo
de la naturaleza, los
mtodos
y
la
consistencia lgica de
los saberes.
1.2. Domina los saberes de

la asignatura que imparte,
argumenta su naturaleza,
mtodos y consistencia
lgica.
1.3.
Relaciona
saberes
disciplinares
distintos
fomentando
la
transversalidad
y
enriqueciendo su prctica
docente.
1.4. Utiliza las tecnologas
comunicacin para apoyar
su apoyar su prctica
docente.
1.4.1. Conoce informacin relacionada con la

asignatura que imparte utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Fase 1
Evidencia documental
Fase 1
Fase 1
Fase 1
Fase 1
Fase 1
Fase 1
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN
2:
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al enfoque
por competencias, y
los ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
El docente tiene la
habilidad de planificar
procesos de enseanza
y aprendizaje a partir de
la identificacin de los
conocimientos previos
de los alumnos y las
necesidades
de
formacin
correspondientes a la
asignatura que imparte,
vinculndolos con la
realidad social y la vida
cotidiana
de
los
alumnos.
Disea
PARAMTROS
INDICADORES
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y

las caractersticas los estudiantes como
2.1.
Identifica
los punto de partida para planificar su curso.
conocimientos previos y
necesidades de formacin
de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar
2.1.2. Hace adaptaciones en su planificacin
su planificacin.
que consideren las necesidades de formacin
e intereses de los estudiantes.
2.2.1. Elabora planificaciones en las que las

estrategias de enseanza, las actividades y
los recursos sean coherentes con el logro de
2.2. Elabora o selecciona los objetivos de aprendizaje basados en
planes de trabajo basados competencias.
en proyectos orientados al
desarrollo de competencias,
2.2.2. Adapta sus planificaciones para
que se vinculen con el
vincular los contenidos de la asignatura que
contexto social de los
imparte con el contexto social de los
estudiantes.
estudiantes.
2.2.3. Implementa proyectos en los que se

pongan en juego conocimientos de su campo
n
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
1y2
1y2
1y2
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
estrategias de plan de
trabajo en el aula bajo
un
enfoque
por
competencias,
considerando materiales
didcticos
apropiados
para ese fin.
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
disciplinar y estn encaminados a la solucin

de problemas cotidianos del contexto de los
estudiantes.
2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un

esquema por competencias, que le permiten
2.3. Selecciona y utiliza en lograr los objetivos aprendizaje planeados.
el
saln
de
clases
materiales apropiados para
el
desarrollo
de
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas
competencias.
de la informacin y la comunicacin que
apoyen el desarrollo de los contenidos de la
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
DIMENSIN 3:
Evala los procesos de
enseanza
y
de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
El docente planea su
proceso de evaluacin
del desempeo, lo que le
permite
establecer
criterios y mtodos de
evaluacin, centrados en
el
enfoque
por
competencias, para dar
seguimiento al proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
de
los
alumnos,
as
como
comunica
sus
observaciones
de
manera constructiva y
consistente,
para
plantear
alternativas
que
servirn
a
la
superacin acadmica
de los alumnos.
3.1. Evala los aprendizajes

de los estudiantes de
manera coherente con el
enfoque por competencias.
3.1.4 Establece criterios de evaluacin

1y2
3.1.5 Emplea mtodos de evaluacin

pertinentes a la asignatura que imparte y
1y2
3.1.6 Da seguimiento al proceso de

aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua.
1y2
3.2.
Establece
una
3.2.1. Comunica a los estudiantes los
comunicacin clara con los
criterios de evaluacin en forma oportuna.
estudiantes respecto a la
evaluacin
de
sus
aprendizajes.
3.2.2. Comunica los resultados de las
evaluaciones a los estudiantes y sugiere
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
1y2
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
alternativas para su mejora.
3.2.3. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para

afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
1y2
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN
4:
Organiza
su
formacin continua a
lo
largo
de
su
trayectoria
profesional.
El docente deber tener
la
capacidad
de
investigar y reflexionar
sobre
los
temas
actuales
de
la
enseanza,
con
la
finalidad de construir
continuamente
su
conocimiento sobre los
temas que imparte. El
docente
deber
desarrollar estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje, vinculando
su educacin continua,
para transformar los
conocimientos
y
experiencias que va
incorporando
a
su
PARAMTROS
INDICADORES
4.1.
Incorpora
nuevos
conocimientos
y
experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce
en
estrategias
de
enseanza y aprendizaje.
4.1.1.
Mantiene
actualizados
los
conocimientos disciplinares de la asignatura
que imparte, por medio de la presentacin de
documentos o certificaciones que respalden
su formacin continua.
4.1.2.
Mantiene
actualizados
los
conocimientos sobre la enseanza de la
asignatura que imparte, por medio de la
presentacin
de
documentos
o
certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora en sus estrategias docentes
nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de
evaluacin docente que se lleven a cabo en su
plantel.
4.2.
Comprende
la
relevancia de la evaluacin
4.2.2. Identifica fortalezas y debilidades en su
docente en la mejora de la
prctica docente por medio de la evaluacin.
prctica y cuenta con una
disposicin favorable hacia
sta.
4.2.3. A partir de los resultados de la
evaluacin, adapta su prctica docente.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN


Examen de
conocimientos sobre
1
Examen de
conocimientos sobre
1
Examen de
conocimientos sobre
1
DIMENSIN/ASPECTO
acervo en elementos
educativos accesibles al
contexto
de
los
estudiantes. El docente
observa
de
manera
positiva la evaluacin
peridica, entendindola
como mecanismo para
obtener elementos que
le permitan mejor su
proceso de construccin
del
conocimiento
y
adquisicin
de
competencias, por lo
que tiene disposicin
para
la
evaluacin
docente y de pares. As
mismo participa con una
propuesta
para
el
mejoramiento de la
comunidad acadmica.
PARAMTROS
INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
4.3.
Participa
en
la
comunidad acadmica de
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas
su plantel y enriquece su
instancias de trabajo colaborativo para
prctica a partir de las
mejorar su trabajo docente.
experiencias
de
otros
docentes.

4.4. Tiene disposicin para

adquirir una segunda lengua
que le permita acceder a
conocimientos especficos
de la asignatura que
imparte.

4.4.1. Se integra en oportunidades de estudio

de otros idiomas que le aportan nuevos
conocimientos para mejorar su prctica
docente.
DIMENSIN/ASPECTO
DIMENSIN 5:
Lleva a la prctica
procesos
de
enseanza
y
de
aprendizaje
de
manera
efectiva,
creativa e innovadora
a
su
contexto
institucional.
El docente comunica el
conocimiento
de
manera clara y, con
ejemplos pertinentes a
la
realidad
de
los
estudiantes, los provee
de
fuentes
de
informacin relevantes
para la realizacin de
sus investigaciones y se
apoya en la tecnologa
comunicacin para el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Tiene
capacidad de resolucin
PARAMTROS
INDICADORES
5.1.
Comunica
los
contenidos de su asignatura
de manera clara en los
diferentes ambientes de
aprendizaje,
ofreciendo
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
5.2.
Aplica
soluciones
creativas
ante
las
eventualidades que puedan
presentarse en el aula,
teniendo en cuenta las
caractersticas
de
su
contexto institucional y
utilizando los recursos y
materiales disponibles.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de Expresin
Escrita en Espaol
(EXPRESE)
Examen de
conocimientos sobre
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y

conceptos de la asignatura que imparte.
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de

enseanza coherentes con el enfoque por
competencias.
1y2
5.1.3. Da ejemplos en los que vincule los

contenidos de la asignatura que imparte con
el contexto social e intereses de los
estudiantes.
5.1.4. Utiliza recursos diversos y actualizados

para desarrollar los contenidos de la
Examen de
conocimientos sobre
5.2.1. Adapta las planificaciones a las

necesidades
emergentes
que
puedan
presentarse,
utilizando
los
recursos
disponibles en su institucin.
DIMENSIN/ASPECTO
frente
a
las
eventualidades que se
presentan durante el
proceso de aprendizaje,
utilizando los recursos
acadmicos con los que
cuenta.
Fomenta
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
alumnos, considerando
sus
aspiraciones,
necesidades
y
posibilidades, en relacin
a su contexto socio
cultural.
PARAMTROS
INDICADORES
5.3. Promueve el desarrollo

de
los
estudiantes
mediante el aprendizaje, en
el
marco
de
sus 5.3.1. Fomenta que los estudiantes
aspiraciones, necesidades y desarrollen expectativas mediante el estudio,
posibilidades
como animndolos a superarse constantemente.
individuos, y en relacin a
sus
circunstancias
socioculturales.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos
5.4. Selecciona y utiliza relevantes y diversos que apoyen su estudio.
recursos y materiales de
informacin relevantes y
orienta a los estudiantes en
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para
la consulta de fuentes para
orientar a los estudiantes en la bsqueda de
la investigacin.
recursos diversos y relevantes.
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
Examen de
conocimientos sobre
1y2
Examen de
conocimientos sobre
Examen de
conocimientos sobre
III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente
A fin de contar con un referente para la evaluacin de las asignaturas del Marco Curricular Comn, se construyeron criterios especficos derivados
de la Dimensin 1 del Perfil de Ingreso para Funciones Docentes y Tcnico Docentes en la Educacin Media Superior, estos criterios se denominan
Anexos Disciplinares y consideran 20 asignaturas:
1. Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
Asignatura
1.1.BIOLOGA
(ECOLOGA)
1.2. CIENCIAS DE LA
SALUD
Perfil disciplinar desglosado

El docente:
Analiza los niveles de organizacin de la materia y los procesos vitales de los sistemas vivos.
Relaciona los procesos evolutivos que dan origen a la biodiversidad y los contextualiza con su
entorno.
Describe las principales causas de variabilidad gentica por medio de expresiones simblicas y
modelos cientficos.
Interpreta los factores de riesgo ambiental que alteran la bisfera y propone medidas de
prevencin y mitigacin.
Valora las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en los sistemas vivos, partiendo de
consideraciones ticas y aplicndolas en su cotidianidad.
Elabora hiptesis con el objeto de obtener y sistematizar informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, realizando experimentos pertinentes y comunicando sus conclusiones.
El docente:
Es capaz de definir el concepto vigente de salud y ciencias de la salud.
Conoce y define el concepto de higiene y los diferentes niveles de prevencin: primaria,
secundaria y terciaria
Conoce los conceptos y determina las diferencias entre Anatoma, Fisiologa y Morfologa.
Identifica correctamente rganos y sistemas en esquemas del cuerpo humano.
Explica, de manera concisa, las funciones celulares, de tejidos y de rganos, as como su
10

Asignatura
1.3. FSICA
interrelacin en el cuerpo.
Domina los contenidos tericos sobre la reproduccin y el cuidado de la salud sexual y coadyuva
a desarrollar un ejercicio sexual responsable.
Describe las tcnicas bsicas de prevencin de accidentes y de primeros auxilios.
Define correctamente los concetpos de necesidades nutricionales y gasto energtico para lograr
una alimentacin saludable en los adolescentes.
Conoce las caractersticas principales de los trastornos de alimentacin y sus consecuencias.
Explica las principales adicciones y factores de riesgo en la adolescencia y sus consecuencias.
Distingue los conceptos de uso ocasional, hbito y adiccin o dependencia.
Conoce la definicin de violencia.
El docente:
Maneja temas matemticos como son: notacin cientfica, leyes de exponentes, despejes y
sistemas de unidades.
Conoce las leyes, principios y modelos matemticos referentes a Mecnica y las aplica en su
entorno.
Describe y ejemplifica fenmenos hidrostticos deduciendo frmulas y postulados en la solucin
de problemas en diversos entornos.
Analiza los conceptos de termologa y termodinmica, aplicndolos a ejemplos en su entorno y
resuelve problemas utilizando los principios y leyes de la termodinmica.
Analiza las variables elctricas y el impacto que tienen en la tecnologa, adems de valorar los
efectos que tienen ambos en la vida cotidiana. Asume consideraciones sobre la transformacin y
el consumo de la energa.
Relaciona las variables elctricas y magnticas para dar como resultado el electromagnetismo,
as como su impacto en las nuevas tecnologas.
11

Asignatura
1.4. GEOGRAFA
1.5. QUMICA

Describe el movimiento ondulatorio planteando problemas y aplicaciones prcticas de dichos
conceptos en su vida cotidiana y su descripcin en las nuevas tecnologas. Explica principios de
nociones cientficas sobre el tema.
Explica y aplica el conocimiento de una onda mecnica en la vida cotidiana.
El docente:
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales, sociales y
geogrficas de un acontecimiento para obtener, procesar e interpretar informacin del campo de
estudio, metodologa y recursos de la Geografa.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, interpretando la
informacin de la dinmica terrestre y los asentamientos humanos.
Procesa e interpreta informacin de la dinmica de la distribucin de las aguas en la superficie
terrestre y su relacin con aspectos econmicos y ambientales.
Analiza las leyes de la atmsfera que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
Argumenta sobre las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y
culturales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
El docente:
Describe, interpreta y aplica la estructura atmica de materia.
Identifica los elementos de la tabla peridica, las propiedades de la materia y las relaciona con los
estados de agregacin.
Emplea y maneja las normas de higiene y seguridad en el laboratorio.
12

Asignatura

Identifica mediante modelos y diagramas los diferentes tipos de enlaces atmicos y enlaces
moleculares.
Identifica los compuestos de acuerdo con las nomenclaturas actuales (IUPAC, sistemtica y
tradicional).
Prepara y fundamenta las diferentes disoluciones valoradas y utiliza los indicadores adecuados.
Argumenta los diferentes tipos de balance de ecuaciones qumicas.
Describe e interpreta las teoras cido-base.
Describe e interpreta la termoqumica y termodinmica bsica
Interpreta la hibridacin a travs de los enlaces qumicos.
Aplica los fundamentos de la qumica orgnica.
Identifica las diferentes biomolculas y bioelementos.
2. Campo disciplinar: Comunicacin

Asignatura
2.1. INFORMTICA
El docente:
Reconoce, usa y aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en la investigacin, bsqueda y socializacin de documentos
electrnicos.
Capaz de elaborar documentos electrnicos avanzados y presentaciones de informacin;
integrando datos e imgenes de diversas fuentes e incluyendo tablas y grficas.
Reconoce, clasifica y propone dispositivos de hardware y aplicaciones de software, evaluando sus
caractersticas, de acuerdo a las metas programadas.
Conoce y utiliza herramientas para el desarrollo de sistemas de informacin o software de
13

Asignatura
2.2. LECTURA,
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
2.3. LITERATURA
aplicacin.
Conoce e identifica las diferentes tipologas y protocolos de red. Adems, es capaz de disear,
configurar y administrar una red.
El docente
Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente.
Identifica, analiza e interpreta los elementos pertinentes para la realizacin de un anlisis literario,
considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe.
Produce textos con base al uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones creativas, con introduccin, desarrollo y
conclusiones.
Aplica las diferentes estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos,
con base a su entorno social.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, estructura y lenguaje con los de otros
textos en funcin de los conocimientos previos y nuevos.
Reconoce, identifica y diferencia los elementos comunicativos y los utiliza para la aplicacin de
producciones orales y escritas.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin, procesar,
interpretar y expresar ideas.
El docente:
Describe las caractersticas de los tipos de textos y proporciona ejemplos.
14

Asignatura

Analiza con el grupo el surgimiento y las caractersticas de la novela y el cuento a partir de
consideraciones histricas.
Disea actividades que permiten al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes,
relacionadas con el gnero lrico.
Conoce distintos tipos de argumentos, de acuerdo con los fundamentos de las figuras retricas o
tropos.
Toma como referencia los conocimientos previos para que el alumnado comprenda a qu hace
referencia el gnero dramtico.
Contextualiza los objetos de aprendizaje de la asignatura de acuerdo con el momento histrico
correspondiente.
3. Campo disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales

Asignatura
3.1. ADMINISTRACIN
El docente:
Conoce los fundamentos de la administracin, tomando en cuenta las principales escuelas y
diversas pocas.
Conoce los trminos relacionados con el concepto de administracin, definindolos de manera
concreta y relacionndolos con otras disciplinas.
Explica el funcionamiento de la administracin pblica y su impacto en la vida social.
Describe las caractersticas de la empresa, as como su naturaleza e importancia como entidad en
la sociedad.
Describe el proceso administrativo y sus principales etapas en una organizacin.
Domina habilidades gerenciales para desarrollar la comunicacin y el liderazgo en una
15

Asignatura
3.2. DERECHO
3.3. DIBUJO
organizacin.
Explica los principios y modelos de Gestin de la Calidad haciendo uso de las Normas ISO.
Tiene la capacidad de desarrollar un proyecto emprendedor, basado en las Pymes, a partir del
plan de negocios.
El docente:
Interpreta y aplica los principios generales del Derecho relacionados al contexto social.
Distingue la clasificacin del Derecho (pblico, social y privado) y sus caractersticas esenciales.
Reconoce y analiza la importancia de las principales ramas del Derecho.
Distingue y evala el impacto de las normas jurdicas, morales y sociales, a fin de conocer la
relacin del individuo con su contexto.
Analiza y describe la organizacin de la forma de gobierno en Mxico y su relacin con el
contexto jurdico.
Reconoce las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y su relacin con los derechos y
obligaciones derivados de ellas.
Reconoce y describe el proceso de creacin de las normas jurdicas, su funcin y su
transformacin.
El docente:
Describe, define, interpreta y establece la importancia del dibujo como medio de comunicacin.
Explica, ejemplifica y aplica los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico.
Procesa, interpreta y aplica los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, como
herramienta de trabajo en el Dibujo Tcnico.
Describe la importancia de utilizar las vistas en planos auxiliares de los objetos geomtricos para
representarlos con ms precisin.
16

Asignatura
3.4. ECONOMA

Identifica las caractersticas de los dibujos en corte y seccin, as como la representacin de
sombras.
Conoce y expone los diferentes dispositivos de sujecin (uniones permanentes, desmontables y
estructurales) del dibujo mecnico industrial.
Establece las normas y la simbologa utilizadas en la representacin grfica de los planos.
Describe y expone la importancia que tiene el dibujo mecnico asistido por computadora para la
representacin grfica de objetos en dos y tres dimensiones, as como sus principales formas de
aplicacin en los dibujos de planos (sistema CAD, Auto CAD, Corel Draw, Archicad, etc.).
El docente:
Conoce los conceptos bsicos de la economa, las principales escuelas de pensamiento
econmico y su importancia actual en las dimensiones macroeconmicas y microeconmicas.
Analiza la importancia del acto econmico como origen y fin, su influencia en la conducta del ser
humano y sus diferentes clasificaciones.
Conoce el concepto de dinero como representante del valor, sus antecedentes y las funciones
que desempea en razn de su utilidad.
Reconoce la importancia que tiene la poltica econmica gubernamental para la operacin del
dinero en la economa, as como las formas de registro estadstico de los instrumentos de la
pltica monetaria.
Maneja los conocimientos tcnicos sobre los mercados, su integracin, la oferta y la demanda,
la formacin de los precios y los efectos que stos tienen.
Conoce la importancia que tiene el desarrollo econmico, su medida, los factores que lo
determinan y sus caractersticas
Conoce los procesos econmicos, los ciclos econmicos y sus causas.
Analiza la razn de las reformas recientes, hacendaria, energtica y laboral.
17

Asignatura
3.5. ETIMOLOGAS
GRECOLATINAS
3.6. HISTORIA

Conoce sobre finanzas pblicas y la banca, sus tipos y funciones.
El docente:
Conoce la teora y es capaz de aplicar los mecanismos bajo los cuales se derivan y componen las
palabras espaolas.
Clasifica los criterios y elementos de los compuestos y derivados griegos y latinos
Construye palabras a partir del reconocimiento de las constantes fundamentales del
romanceamiento.
diferencia los campos disciplinares en los cuales la etimologa grecolatina tiene mayor impacto.
Conoce nociones bsicas de gramtica espaola.
Conoce las constantes fundamentales del romanceamiento y las reglas para romancear una
palabra latina al espaol.
El docente:
Conoce elementos de teora de la historia.
Distingue las caractersticas de las culturas de Mesoamrica en tiempo y espacio.
Identifica las causas internas y externas de la conquista espaola en Mxico.
Reconoce los elementos de la conquista espaola en Mesoamrica y las caractersticas
econmicas, culturales, sociales y polticas de la poca colonial.
Analiza los antecedentes, causas y consecuencias de la independencia de Mxico.
Describe el proceso de consolidacin de la Repblica en Mxico.
Describe los elementos ms relevantes del Porfiriato.
Interpreta y explica los hechos de la Revolucin Mexicana a partir de sus antecedentes y
consecuencias.
Expone los elementos que contribuyeron a constituir el Estado mexicano.
18

Asignatura
3.7. HISTORIA DEL

ARTE
3.8. HUMANIDADES
(FILOSOFA, LGICA,
TICA Y ESTTICA)

Reconoce los acontecimientos del Mxico Contemporneo (de 1929 a la actualidad).
Distingue las caractersticas del cambio del pensamiento e ideas en Europa y su repercusin en
Amrica a partir del siglo XVI.
Comprende la expansin del Imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.
Comprende el movimiento de la Revolucin Rusa y de los gobiernos totalitarios en el mundo.
Analiza la crisis econmica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial.
Explica el proceso de desarrollo histrico de la guerra fra.
Reflexiona los procesos histricos actuales en el entorno mundial.
El docente:
Reconoce y valora el arte como patrimonio cultural, conceptualiza los procesos interculturales
en el arte y la incorporacin de nuevas expresiones artsticas.
Analiza e interpreta obras artsticas a partir del contexto histrico.
Sita hechos histricos para conocer el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico.
El docente:
Distingue y evala las distintas clases de argumentos filosficos.
Distingue los textos argumentativos de los no argumentativos
Construye argumentos vlidos o aceptables tomando en cuenta el contexto y las intenciones
argumentativas.
Diserta, a partir de las distintas disciplinas filosficas (tica, esttica, epistemologa y ontologa),
sobre problemas filosficos presentes en situaciones cotidianas y especializadas.
Utiliza procesos de dilogo para lograr la indagacin filosfica.
Promueve la identificacin y el anlisis de posturas ontolgicas.
Promueve la identificacin y el anlisis de posturas epistemolgicas.
19

Asignatura
3.9. METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN
3.10. PSICOLOGA

Promueve identificacin y el anlisis de posturas estticas
Identifica y analiza posturas ticas.
. El docente:
Analiza los conceptos de la metodologa de la investigacin y los contextualiza con situaciones
cotidianas.
Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales
de su contexto.
Explica las fases de la investigacin cualitativa y cuantitativa; distingue sus bases
epistemolgicas, las compara y sustenta.
Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cualitativo.
Describe tcnicas cuantitativas para el anlisis de variables destacando la relacin causa-efecto.
Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cuantitativo.
Identifica y expone los elementos para plantear un problema: los objetivos que persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.
Comprende y explica los conceptos propios de una investigacin de corte cuantitativo, entre
ellos: hiptesis, variable, definicin conceptual y definicin operacional de una variable.
Describe los elementos que integran un reporte de investigacin y sus etapas de desarrollo.
El docente:
Describe los distintos conceptos en psicologa, procesos neurofisiolgicos relacionados con la
conducta, emociones, procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y personalidad.
Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales
de su contexto.
Explica los contenidos tericos y las principales caractersticas de los mtodos particulares
20

Asignatura
3.11. SOCIOLOGA
POLTICA

sobre las corrientes tericas de la psicologa.
Explica y distingue las bases epistemolgicas de las corrientes psicolgicas; compara y sustenta
cada enfoque terico.
Explica algunas tcnicas de intervencin psicolgicas, contexto, entrevista, aplicacin,
experimentacin, etc. como formas para el conocimiento, anlisis e interpretacin de las
corrientes psicolgicas.
Identifica los temas para ser abordados (procesos psicolgicos).
Determina los elementos para plantear un problema desde las distintas corrientes cientficas
psicolgicas, a partir, de los conceptos: hiptesis, variable, definicin conceptual y operacional
de una variable en psicologa.
El docente:
Identifica los procesos y los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales a travs de la
historia, y a partir de ello explica la realidad actual.
Reconoce los principales conceptos de las teoras sociolgicas clsica y contempornea,
como elementos para explicar el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo.
Distingue el objeto de estudio y la metodologa de las disciplinas sociales como elementos para
el anlisis de la realidad social.
Analiza las funciones y las transformaciones de las diferentes instituciones sociales y reconoce
su impacto en los mbitos sociopoltico, econmico y cultural a travs del tiempo.
Reconoce y valora las desigualdades econmicas, sociales, tnicas, culturales y de gnero, sus
causas y repercusiones en la sociedad.
21
4. Campo disciplinar: Matemticas

Asignatura
4.1. MATEMTICAS

El docente:
Conoce el uso del lenguaje algebraico y variables en el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones en diferentes contextos.
Reconoce los elementos de las figuras geomtricas, las funciones trigonomtricas y su aplicacin
en diferentes contextos.
Reconoce la importancia del sistema coordenado en la interpretacin de lugares geomtricos a
travs de mtods analticos y grficos.
Tiene conocimientos de preclculo y los conceptos de funcin, lmites y derivadas.
Tiene conocimientos de estadstica descriptiva contextualizndolos en diversas situaciones del
entorno social.
Tiene conocimientos en la aplicacin de relaciones trascendentes en diferentes contextos.
Para el caso de la asignatura de Lengua Extranjera se solicitar a los sustentantes presentar la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI),
de nivel 12 equivalente a un grado de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Esta decisin se sustenta en el hecho de que dicha certificacin garantiza el nivel de adquisicin del docente en relacin a los dominios de la lengua,
a saber: comprensin auditiva y lectora, expresin oral y escrita, e interaccin oral.
22

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Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior, Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

docentes, especialistas en los temas, que han contribuido en el

De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a

Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje

Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin

Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y

Son conducentes a formar personas que renan las

Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que

Son fundamentales para los docentes de la Educacin Media

Subsecretara de Educacin Media Superior

As, estas competencias que se describen en el perfil docente y

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

a ingresar al servicio pblico educativo en las

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

III. Perfiles, Parmetros e

Subsecretara de Educacin Media Superior

Domina y estructura los saberes para facilitar

Planifica los procesos de enseanza y de

Evala los procesos de enseanza y aprendizaje

Organiza su formacin continua a lo largo de su

Lleva a la prctica procesos de enseanza y

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

III.1. Perfiles, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

1.1.1. Tiene conocimiento de los temas

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

1.4. Utiliza las tecnologas

Subsecretara de Educacin Media Superior

1.4.1. Conoce informacin relacionada con la

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

2.1.1 Identifica los conocimientos previos y

2.2.1. Elabora planificaciones en las que las

Subsecretara de Educacin Media Superior

2.2.3. Implementa proyectos en los que se

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

disciplinar y estn encaminados a la solucin

2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

3.1. Evala los aprendizajes

3.1.1 Establece criterios de evaluacin

3.1.2 Emplea mtodos de evaluacin

3.1.3 Da seguimiento al proceso de

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

alternativas para su mejora.

3.2.3. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para