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RESUMEN.
INTRODUCCIN.
Las sociedades humanas han experimentado diversos fenmenos de violencia desde su
surgimiento hasta nuestros das. Dichos fenmenos suelen ser pandmicos, es decir, ocurren
no solo en un grupo o sociedad, sino en varios a la vez, adquiriendo caractersticas similares
que los constituyen en sujetos de estudio por parte de diversas disciplinas, como la
Antropologa, la Sociologa y la Psicologa.
Esta ltima ha realizado investigaciones desde diversos enfoques sobre la violencia escolar,
fenmeno presente en casi todos los grupos humanos y que desde los aos 80 comenz a
cobrar relevancia dado el nmero creciente de casos detectados en las poblaciones escolares
alrededor del mundo. La atencin se intensific cuando, a lo largo de los ltimos 15 aos,
comenzaron a darse a conocer en los medios masivos de comunicacin casos en los cuales los
alumnos eran ferozmente agredidos o que desembocaban en el suicidio de la vctima de dichas
conductas. En Mxico, hasta hace unos 10 aos aproximadamente, comenz a debatirse sobre
el tema, con voces que alegaban que este tipo de conductas siempre haban existido y otras
que afirmaban que nunca antes se haba visto cosa parecida en nuestros centros escolares.
Frente a todo esto, mucho se ha escrito, y casi toda la literatura existente est basada en lo
ocurrido en diversos pases, tanto de Estados Unidos, Gran Bretaa, Europa, y algunos de
Amrica Latina. Tambin existen varios estudios de caso en Mxico, que toman como punto
de partida la teora de los pases antes mencionados y con base en ello formulan cuadros de
caractersticas de agresores, agredidos y el papel de las instituciones educativas, adems de
formular propuestas de intervencin. La pregunta es: Existe una correspondencia fctica
entre la teora y la realidad sobre la violencia que ejercen los jvenes de 6 semestre del
Colegio Nacional de Estudios Profesionales (CONALEP), Plantel Coacalco? Es conveniente,
entonces, dar una definicin conceptual de lo que consideramos violencia y cmo el acoso
escolar se define como un hecho violento.
Qu es la Violencia?
La violencia es definida por diversos autores de formas similares, aunque algunos
enfatizarn sus caractersticas y otros lo harn a travs de las formas o hechos que
desencadena. Mingorace (2010) la describe como algo que se hace contra el gusto de la
persona afectada o contra el modo regular de poder, ya sea por razn o injusticia. Es decir, la
violencia est relacionada con la toma de poder y sus motivos. Para La Torre (ed., s.f.) la
violencia se define a travs de lo que suscita: el uso intencionado de la fuerza fsica contra un
semejante con el propsito de herir, abusar, humillar, dominar, torturar, destruir o causar la
muerte. Es una de las formas de afrontar un conflicto ms primitivo y menos humano, aunque
tenga un amplio aval cultural e histrico. La violencia es una manera de entender la vida: se
parte de la idea de superioridad delante de la vctima y se pretende revalidar o perpetuar el
propio espacio de poder. Es un gesto, una mirada, un golpe, un insulto, hacer odos sordos,
menospreciar, amenazar, ridiculizar, marginar etc., la violencia es excluir, es negar los
derechos de las personas. Volvemos a encontrar el elemento de poder y los motivos para
validarlo, slo que en esta definicin tambin est presente el elemento sociocultural y los
hechos que se definen comnmente como violentos. Respecto a esta discrepancia entre el
concepto y los hechos que lo contienen, Serrano (2006) aclara que es mejor atender a la
naturaleza del acto que se trata de definir. En este sentido, menciona, la violencia podra
conceptuarse como toda accin (u omisin) intencional que puede daar o daa a terceros.
Esto independientemente de la forma en la cual se lleve a cabo el hecho violento.
Para este trabajo, separaremos entonces la naturaleza del hecho (el concepto), del hecho en
s mismo y definiremos la Violencia como toda accin u omisin intencional que daa a
terceros, con el propsito de aduearse, validar y ejercer el poder propio sobre otros. Es una
forma primitiva de afrontar conflictos, aprendida y aceptada en el seno cultural de quien la
genera. Parte de la idea de superioridad delante de la o las vctimas y pretende, mediante
diversas formas, consolidarse en el espacio de poder que ha ocupado por la fuerza.
El hecho violento, es decir, la forma mediante la cual una persona violenta a otra ser
denominada como Agresin. La Torre (s. f.) designa con el trmino de agresin a aquel acto o
ataque violento que tiene la firme intencin de causar dao a quien va dirigido. La agresin es
de alguna manera un acto que se contrapone al derecho del otro, es un acontecimiento contra
una persona para matarla, herirla, o causarle cualquier otro tipo de dao.
Una de las formas ms comunes y constantes de agresin es el Acoso, que segn
Fernndez (s. f.) se da cuando una persona hostiga, persigue o molesta a otra. El verbo acosar
refiere a una accin a una conducta que implica generar una incomodidad o disconformidad.
Ahora observemos las formas mediante las cuales la Violencia se desarrolla generalmente.
Mingorace (2010) las resume de la siguiente manera:
Fsico: golpes, empujones, patadas, codazos, agresiones con objetos, escupir, etc.
Verbal: insultos y motes, principalmente tambin menosprecio en pblico, resaltar
Una de las formas a las cuales dedicaremos un espacio aparte, por ser la que nos atae, es
la Violencia Escolar. Emplearemos en este caso la definicin de vila (2011), por contener no
solo el concepto de violencia escolar, sino tambin las formas de agresin mediante las cuales
se desarrolla: la Violencia escolar es cualquier relacin, proceso o condicin por la cual un
individuo o grupo viola la integridad fsica, social, y/o psicolgica de otra persona o grupo en
un espacio educativo, generando una forma de interaccin en la que este proceso se
reproduce. Se deriva en las siguientes relaciones:
1.
Entre estudiantes
2.
3.
pertenencias.
b.
c.
marginacin y de soledad.
e. Intimidaciones cibernticas: Uso de medios electrnicos, como pginas de internet,
chats, Facebook, Twitter, Instagram, Youtube, correo electrnico, celular (whatsapp), en forma
repetitiva y hostil, para ejercer acoso psicolgico y daar al otro, aprovechando que es muy
difcil ser detectados y controlados por estos medios, debido a que no es fcil identificar al
agresor.
Pareciera que toda forma de violencia escolar fuera tomada como acoso, pero no es as. El
acoso escolar, como seala Serrano (2006) es una forma de tortura a la que, habitualmente, un
grupo de compaeros sujeta a otro. En ocasiones, el agresor es uno solo, pero es ms fuerte
que la vctima. Por consiguiente, el acoso escolar se da siempre en un marco de desequilibrio
de poder entre agresor y vctima. Estos son, en definitiva, los cuatro requisitos que la
violencia escolar debe cumplir para ser tipificada como acoso escolar: ha de ser cometida
El
Clnica de la institucin.
3 consultorios
3 Mesas
6 Sillas
6. Instrumentos de recoleccin:
Historia Clnica Conductual, elaborada en el CECADI (Centro de Capacitacin
y Desarrollo Integral) por personal que labora en el mismo, para detectar
problemas conductuales en sujetos de diferentes niveles escolares. Recaba la
informacin en los siguientes aspectos:
Familiar.
Ocupacional.
Ocio.
Sexual.
Psicolgico orgnico y fisiolgico.
Conductual.
Percepcin del problema conductual por parte del individuo.
7. Procedimiento:
Llegada al campo: Al llegar al acuerdo de trabajar en CONALEP plantel
Coacalco turno Vespertino se plante el Proyecto de Investigacin de Bullying
a la Orientadora a cargo, la cual brind mucho apoyo, brindando los datos de
los alumnos con las caractersticas solicitadas; se decidi trabajar en dicho
plantel para facilitar el trabajo, sin embargo no haba un lugar estable donde
realizar entrevistas personales, ya que algunos salones estaban en construccin
y las dems reas estaban ocupadas, adems del inconveniente de tener que
DESCRIPCIN DE RESULTADOS.
1.
Inventario de Autoestima de Coopersmith:
Sujeto 1: Autoestima dentro de la norma
Sujeto 2: Autoestima dentro de la norma
Sujeto 3: Autoestima dentro de la norma
Cuestionario de Clera, Irritabilidad y Agresividad
Sujeto 1: Susceptibles a responder con CIA
Sujeto 2: Adecuados mecanismos de control y manejo de CIA
2. Sujeto 3: Adecuados mecanismos de control y manejo de CIA
Historia Clnica Conductual
Sujeto 1: Pertenece a una familia extensa.
Percibe el problema de su conducta como indeciso
Muerde sus uas con frecuencia
Se considera una persona bastante impulsiva
Cambiar su estado de nimo de manera drstica
Se percibe as mismo como capaz de hacer las cosas cuando se lo
propone
Sujeto 2: Perece a un familia nuclear
.
.
El sujeto 2 toma el papel de lder (es el que inicia con los comentarios hirientes a
hace que Sujeto 1 comience a burlarse de l, al igual que otro de sus compaeros.
El sujeto 2 hace mencin de una situacin que surgi el da anterior (jueves) donde
el agredido y su pareja tuvieron una situacin fuertemente sexual y evidente, donde
el Sujeto 2 y un grupo de segundo los observaron, el Sujeto 2 menciona al ltimo
que sea cuidadoso con lo que hace y dnde lo hace (Ya que ambos afirman que el
Sujeto 1 muestra una postura centrada, (le insisto que desista y le hablo del bullying y las
consecuencias en el plantel).
Tiempo despus vuelvo a hablar con el Agredido para saber cmo va y me comenta que
bien que ya no lo molestan. Pero una noche se acerca y me dice que de nuevo lo molestaron.
Tembloroso, tartamudo, con algo pegajoso en el cabello (bastante). Le pido que diga quines
fueron, pero l dice que no sabe, que sospecha de Sujeto 1, pero sigue justificando sus
acciones.
El Agredido dice que no quiere agrandar la situacin. Le comento que debe de haber
seguimiento. Llamo a otras 2 compaeras para preguntar.
Ellas me comentan que esa es la dinmica grupal pero que con el Agredido es con el que se
encajan ms. Menciona nombres de 5 alumnos. Los chicos comentan el caso de otra de sus
compaeras y que hacan burlas hasta hacerla llorar. Dice que el mismo grupo de 5 y son los
que agreden de forma habitual. Que entre ellos es igual la dinmica. Yo al da siguiente cito a
estos chicos y de alguna, manera aceptan que lo hicieron pero se justifican en que todos lo
hacen. Se hace el acuerdo por escrito, se cancelara su estancia en el plantel (por reglamento
seria baja) y se llega al acuerdo de que deben acudir a ETAC (como sancin).
2.- Tiempo:
Desde siempre Menciona Diego
Este semestre Menciona la otra chica
Se volvi la situacin intolerable.
(A lo largo del
semestre)
Deteccin:
Con el Agredido: Aproximadamente por el mes de Marzo (El semestre inicia en Febrero)
Con la otra chica agredida: En Abril
3.- Familia: Con uno de ellos tuvo conocimiento (El terapeuta la cito y se iba a hablar con
el alumno), con los otros 3 restantes son tutores ellos mismos, por lo que ya no hay familia a
la cual reportar.
escolar y relaciones sentimentales conflictivas. Aqu podemos observar que no es as, pese al
desarrollo precoz de los ncleos familiares.
La pertinencia de este estudio radica en mostrar lo ineficaz que resulta el hacer nicamente
campaas informativas basndose en datos ajenos a las estructuras dinmicas de los grupos a
los que van dirigidos, y que se requiere la formulacin de modelos actualizados de
intervencin y no solo de informacin, y la capacitacin real y adecuada de los directivos y
personal acadmico del plantel para detectar de forma oportuna este tipo de focos de atencin
que puedan resultar en dinmicas de agresin severa si no reciben la intervencin adecuada.
BIBLIOGRAFA.