LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

Nombre del curso

Evaluacin para el aprendizaje

Semestre

Ubicacin curricular.
Trayecto formativo y
mbitos formativos

La asignatura se inserta en el trayecto formativo psicopedaggico y responde al mbito formativo

de evaluacin educativa.

Horas

4 hrs.

Crditos

4.5 cr.

Clave

Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso

La evaluacin en nuestro pas ha tomado un papel preponderante en las polticas educativas. La

creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) y la incorporacin gradual
de pruebas de largo alcance en la educacin bsica, como PISA y Enlace, entre otras acciones, son
una muestra fehaciente de dicho inters. Sin embargo, al mismo tiempo, se ha ido construyendo una
mirada crtica a los supuestos de la psicometra y a las evaluaciones estandarizadas y
descontextualizadas, por lo que desde una perspectiva de evaluacin alternativa y autntica, situada
en contexto y en el aula misma, se plantea un cambio de fondo en la cultura de la evaluacin del
aprendizaje, ms acorde a los principios del constructivismo y de las innovaciones que pretende
introducir el currculo en la educacin bsica. Esta doble perspectiva, la sobredeterminacin de las
evaluaciones estandarizadas y externas al contexto escolar, versus la exigencia a los docentes de
introducir los enfoques de evaluacin autntica centrada en el desempeo, la demostracin in situ
de competencias, la autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje, etc. ha generado
contradicciones y tensiones inevitables en docentes y estudiantes. As, los docentes de educacin
bsica actualmente contienden con dos retos: por un lado dar respuesta a la aplicacin de dichas
pruebas (principalmente PISA y Enlace) y por otro lado tomar una postura crtica, informada y tica
a fin de generar instrumentos eficaces y situados que evalen el aprendizaje de sus estudiantes.
Ante estos retos repensar el papel de la evaluacin dentro de los centros escolares y en especfico
1

en los espacios ulicos, exige en los futuros docentes un compromiso social y un cambio de cultura
hacia las prcticas imperantes de evaluacin (centradas en su mayora en pruebas escritas
objetivas) que les demanda reflexionar y construir mecanismos y criterios de evaluacin a fin de
potenciar el aprendizaje del estudiantado. En particular, el uso de la evaluacin psicolgica y
educativa y de sus dipositivos en las escuelas ha privilegiado los fines de control y normalizacin de
los estudiantes, propiciando su etiquetacin y exclusin por encima de las finalidades de
comprensin y mejora de los procesos educativos en un marco de equidad e inclusin. Por otra
parte, la literatura nacional e internacional de investigacin en torno a las concepciones y prcticas
de evaluacin del aprendizaje que muestran los docentes de educacin bsica, pone en evidencia un
uso limitado de la evaluacin, centrado en la evaluacin sumativa de contenidos declarativos o
conductas observables, con fines de certificacin o calificacin, con pocas opciones de promocin
de la autorregulacin en el alumno, la retroalimentacin de los aprendizajes o la mejora del proceso
educativo. Adems, en otros estudios se ha evidenciado que en la labor docente se sigue propiciando
el uso de dispositivos de evaluacin (criterios e instrumentos) enfocados a la normalizacin y
clasificacin de los estudiantes que suelen desconocer la diversidad y las necesidades especficas de
educandos y contextos.
Con base en lo anterior, la problemtica a abordar durante el curso girar en torno a un anlisis
crtico de los alcances y limitaciones de los actuales sistemas e instrumentos de evaluacin del
aprendizaje escolar tanto a gran escala como los que emplean los docentes en su prctica cotidiana
y aquellos emanados de la corriente denominada evaluacin alternativa y autntica, tomando en
cuenta lo que implica la labor del docente en torno a la evaluacin y de cara a lo que plantea el
currculo de educacin bsica en contraste a lo que sucede en los distintos contextos
socioeducativos donde se imparte ste.
Competencias del
perfil de egreso a las
que contribuye este
curso.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea

educativa.
Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con
base en teoras de evaluacin para el aprendizaje.
Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y
gestin escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los
aprendizajes.
Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias.
2

Propsitos
formativos y
descripcin general
del curso

Competencia
general del curso
(saberes y/o
habilidades)

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
El curso evaluacin para el aprendizaje tiene como propsito que los docentes en formacin analicen
y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluacin del aprendizaje en contextos
escolares. Para ello se propone la discusin en torno a tres ejes: histrico, sociocultural y
psicopedaggico. En el eje histrico, se propone valorar en una lnea de tiempo el origen de la
evaluacin educativa, en especfico de la evaluacin del aprendizaje escolar y de sus dispositivos
orientados a la normalizacin y el control, as como los principales enfoques a la evaluacin y sus
contribuciones centrales. Se pondr un particular inters en examinar las actuales evaluaciones de
gran escala, considerando sus fundamentos, alcances y limitaciones. En el eje sociocultural, se
reflexionar sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluacin del aprendizaje escolar
(infalible, inapelable, incuestionada, determinante del rendimiento futuro de los estudiantes,
evidencia de atributos y disposiciones individuales disociados de la influencia educativa y de los
sistemas escolares, etc.). Se promover la comprensin del potencial de la evaluacin del
aprendizaje en relacin a la mejora continua de los procesos formativos y como una herramienta
eficaz para la toma de decisiones del quehacer docente, lo cual implica un comportamiento tico en
pro de facilitar los medios necesarios para promover aprendizaje en los alumnos. Por ltimo, en el
eje psicopedaggico se pretende que los participantes identifiquen los marcos tericos e
instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la
evaluacin para el aprendizaje en contextos escolares (en especial se contrastarn enfoques
conductistas vs. enfoques denominados de evaluacin alternativa y autntica) las cuales tienen su
correspondencia con modelos de enseanza-aprendizaje y nociones de educabilidad. Dichos ejes se
articularn en tres unidades de aprendizaje. En dichas unidades, se trabajar en torno al anlisis
crtico y las posibilidades de intervencin del docente de educacin bsica en relacin con las
necesidades, contradicciones y situaciones reales que se enfrentan hoy en da en las escuelas en
torno a qu, cmo y para qu evaluar el aprendizaje del alumnado.
Competencia general:
A partir de un anlisis crtico y situado del origen, procesos y cultura de la evaluacin educativa
en la educacin bsica, re-construye propuestas, sistemas e instrumentos de evaluacin del
aprendizaje situados en contexto, con el debido rigor y validez, que le permiten identificar,
monitorear y apoyar los aprendizajes escolares de manera ajustada y pertinente a las
necesidades, capacidades y estilos de los educandos, asumiendo una perspectiva de promocin
del crecimiento del estudiante como aprendiz y como persona, evitando su etiquetacin o la
exclusin del acceso a oportunidades educativas.
3

Competencias
especficas del
curso

Orientaciones
generales para el
desarrollo del curso

Competencias especficas:
Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluacin del aprendizaje,
tales como el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance y la utilizacin de pruebas
objetivas, en contraste con la perspectiva de evaluacin alternativa y autntica, valorando de
qu manera contribuyen en cada caso al aprendizaje y la autorregulacin de los estudiantes.
Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin
del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes
y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su
reproduccin en el aula.
Elige y/o re-construye sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje, a partir de la
identificacin de principios psicopedaggicos, distinguiendo sus potencialidades, limitaciones
y contribuiciones al aprendizaje y la autorregulacin de los estudiantes.
Analiza y emplea los resultados de las pruebas estandarizadas de gran alcance a fin de disear
estrategias y situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar.
Se propone que el curso tenga como origen el anlisis y reflexin de situaciones actuales en torno a
la evaluacin para el aprendizaje en la educacin bsica en nuestro pas. Atendiendo a los tres ejes
que guiarn la dinmica del curso, a saber los ejes histrico, sociocultural y psicopedaggico de la
evaluacin, cabe enfatizar las siguientes orientaciones generales para el desarrollo del curso:
La revisin histrica del devenir de la evaluacin en torno al aprendizaje tiene como propsito
situar a los docentes en formacin en una dimensin temporal a fin de tomar una postura crtica
y propositiva en su futuro quehacer como docentes, por lo que es imprescindible el dilogo con
los estudiantes y la socializacin de sus puntos de vista.
El anlisis sociocultural de la evaluacin para el aprendizaje pretende que los estudiantes
examinen las creencias, preconcepciones y prcticas en torno a la evaluacin y el rol social
asignado a la misma, a fin de que movilicen sus puntos de referencia, para ello se sugiere partir
de sus propios referentes y experiencias e indagar los puntos de vista de docentes en ejercicio
con la intencin de de contrastarlos y elaborar aproximaciones de mayor complejidad y
dinamismo.
Por ltimo, el anlisis del eje psicopedaggico de la evaluacin para el aprendizaje pretende
sentar las bases para que los participantes eligan y/o construyan sistemas e instrumentos de
4

evaluacin considerando marcos terico-conceptuales para su elaboracin, as como valorar la

pertinencia de la corriente de la evaluacin alternativa y autntica a fin de generar instrumentos
situados en contexto, centrados en procesos y fortalezas del alumnado, propiciando de manera
paulativa procesos de autorregulacin, auto y co-evaluacin. Por ello ser importante que los
participantes del curso elaboren instrumentos y realicen aplicaciones piloto de los mismos con
base en observaciones y anlisis de cmo se realizan los procesos de evaluacin del aprendizaje
en los escenarios reales de las escuelas de educacin bsica.
Estructura del curso
(Unidades de
aprendizaje)

Sugerencias para la
evaluacin:

El curso se estructura en tres unidades:

Unidad 1.Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los

estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural de la evaluacin del aprendizaje escolar.

Unidad 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del

aprendizaje? Desafos al quehacer docente.

Unidad 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin
alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje
escolar.

Se propone que la evaluacin del curso sea continua, orientada a ofrecer apoyos para mejorar el
desempeo de los docentes en formacin.
En la primera unidad Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los
estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural de la evaluacin del aprendizaje escolar ,se enfatizar
la discusin, el debate y reflexin grupal de distintos materiales (documentos escritos, pginas WEB,
videos) a fin de que los estudiantes problematicen y encuentren tensiones entre diversos discursos
as como puntos de encuentro orientados a tomar una posicin crtica y reflexiva sobre el origen,
los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje. Para ello se propone que los
participantes elaboren como productos lineas de tiempo a fin de identificar temporalmente
distintos enfoques y momentos clave en el devenir de la evaluacin del aprendizaje escolar y la
elaboracin de ensayos donde los estudiantes argumenten basados en la revisn de variados
5

documentos puntos crticos en la evaluacin del aprendizaje escolar, pero tambin que visualicen
alternativas que promuevan prcticas de evaluacin que fortalezcan el aprendizaje. Para la
elaboracin de ambos productos, se ofrecern materiales de apoyo y rbricas especficas para la
autoevaluacin y regulacin del proceso.
Para la segunda unidad, Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del
aprendizaje? Desafos al quehacer docente, los estudiantes analizarn los supuestos psicomtricos
de las pruebas de gran alcance, en especial PISA y Enlace, as como las nociones de enseanza,
aprendizaje, evaluacin y de educabilidad presentes de manera implcita y explcita en el diseo,
aplicacin y uso de las mediciones obtenidas. Para dar cierre a esta actividad se propone que los
estudiantes valoren de manera propositiva de qu manera se pueden enlazar los resultados de las
pruebas estandarizadas de gran alcance, con la toma de decisiones en el quehacer docente en pro
de mejorar el aprendizaje del alumnado. Se sugiere que a partir del anlisis de dichos resultados y
tomando en cuenta el contenido curricular, tareas y procesos de aprendizaje implicados en los
reactivos de dichas pruebas, se diseen situaciones didcticas que promuevan el aprendizaje en el
contexto del aula, superando las visiones centradas slo en la informacin declarativa y el
aprendizaje enteramente memorstico o descontextualizado.
En la tercera unidad, Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar?: La
evaluacin alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje
escolar, se propone que los estudiantes problematicen sobre la cultura imperante sobre la
evaluacin del aprendizaje, para ello se sugiere la realizacin de entrevistas y observaciones en
escenarios escolares a fin de analizar las creencias, preconcepciones y prcticas docentes hacia la
evaluacin del aprendizaje. Los estudiantes guiados por el docente, sistematizarn la informacin
vertida de entrevistas u observaciones en escenarios reales y valorarn grupalmente qu es lo que
impera en torno al qu, cmo y para qu de la evaluacin en los escenarios escolares visitados. Para
contrastar los hallazgos de la anterior actividad, se analizarn los aportes de la evaluacin
alternativa y autntica al aprendizaje escolar, la cual enfatiza el trnsito de modelos sustentados
exclusivamente en la utilizacin de pruebas escritas orientadas a la verificacin del dominio de
contenidos (factuales y conceptuales) a modelos de evaluacin donde se promueve la utilizacin de
mltiples instrumentos que permitan valorar de una manera abarcativa tanto los procesos en el
aprendizaje como el desempeo de los estudiantes en situaciones significativas y contextualizadas.
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Para ello, guiados por el docente se revisarn diversos ejemplos de instrumentos de evaluacin
centrados en el desempeo (portafolios, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin in situ, bitcoras
y diarios, ciclos de reflexin, etc.) y se re-construirn sistemas e instrumentos de evaluacin del
aprendizaje pertinentes a contextos especficos. Ser de suma importancia que los estudiantes junto
con los docentes, verifiquen criterios y estndares mnimos de confiabilidad y validez en la
construccin de dichos instrumentos as como su validez ecolgica; organicen sesiones de debate
sobre el cambio de cultura en la evaluacin as como asuman una posicin tica y responsable en
torno a la evaluacin del aprendizaje escolar.
La evaluacin de todas las actividades conjuntar mecanismos de autoevaluacin, evaluacin de
pares (co-evaluacin) y evaluacin por parte del profesor (heteroevaluacin). Todos los
instrumentos de evaluacin que se ofrezcan, tendrn la apertura de ser ajustados por los
participantes del curso, sin minimizar el rigor acadmico.

Bibliografa bsica y
complementaria

Se sugiere que los estudiantes elaboren un portafolio con las producciones elaboradas (sea de
manera individual o por equipos, segn el tipo de actividades realizadas), que de cuenta de sus
procesos de aprendizaje, los logros alcanzados, los instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
empleados por los estudiantes, las valoraciones que el propio docente del curso haya aportado al
aprendizaje del estudiantado, as como pautas de accin para dar seguimiento al aprendizaje del
mismo.
No se parte de la idea de contar con textos nicos, sino de disponer de una amplia diversidad de
materiales de trabajo. Se incluyen y sugieren textos y videoconferencias de algunos de los autores
contemporneos ms reconocidos en el tema de la evaluacin del aprendizaje escolar. Asimismo, se
incluyen reportes de investigacin, artculos periodsticos, sitios Web, entre otros, que permiten el
anlisis de la cultura de la evaluacin imperante, sus debates y tensiones. En todos los casos se
sugiere que los estudiantes y docentes aporten a la discusin materiales adicionales que les
permitan ubicar en su propio contexto y mbito de inters el tema de la evaluacin del aprendizaje
escolar en las escuelas de educacin bsica.

En congruencia con la filosofa del curso, se sugiere que el propio docente a cargo del curso genere
un modelo de evaluacin de los aprendizajes para el propio grupo y que utilice diversos
instrumentos de evaluacin a fin de servir como modelos.
Los materiales de lectura y audiovisuales tanto bsicos como complementarios se enlistan a
continuacin:
Unidad 1 .Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes?
Dimensin histrica y sociocultural de la evaluacin del aprendizaje escolar.
Materiales de consulta bsicos:
Bibliografa:
Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa,
RELIEVE,
9
(1),
11-43.
Recuperado
de:http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf
Foucault, M. (1977). El examen. En:Vigilar y Castigar (pp. 189-198). Mxico: Siglo XXI Editores.
Santos, M. A. (1988). Patologa general de la evaluacin educativa. Infancia y Aprendizaje, 41,143158. Recuperado de:
http://search.babylon.com/?q=Patolog%C3%ADa+general+de+la++evaluaci%C3%B3n+educativa
.+Infancia+y+Aprendizaje%2C+41%2C143-158&s=web&babsrc=HP_ss
Videografa:
Videos sobre la vida de Foucault:

La vida de Michel Foucault Parte I. Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=q9F3eHW4Dls
La vida de Michel Foucault Parte II. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=76Gu_4S5ew (incluye algunas ideas del autor sobre el examen).
8

Materiales de consulta complementarios:

Bibliografa:
Daz Barriga, A. (1987). Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativa, Perfiles
educativos,
37,
3-15.
Recuperado
de:
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero=37&anio=1987
Stobart, G. (2010). Evaluando la evaluacin. En: Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la
evaluacin (pp. 24-40). Madrid: Morata.
Videografa:
La evaluacin del aprendizaje escolar:
http://www.youtube.com/watch?v=l5bUtQkh9Nw
Unidad 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje?
desafos al quehacer docente.
Materiales de consulta bsicos:
Bibliografa:
lvarez, I.M. y Gmez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluacin autntica. Luces y
sombras. En C. Monereo,(Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la
enseanza (pp.91-110). Barcelona: Gra.
Padilla, R. A. (2009). Exmenes masivos internacionales y nacionales Encuentros o desencuentros?
Perfiles
Educativos,
31
(123),
44-59.
Recuperado
de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982009000100004&script=sci_arttext
Trevio, V.E. (2006). Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica Latina.
Desafos de medicin e interpretacin en contextos de diversidad cultural y desigualdad social.
9

Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 11 (28),

de:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002812

225-268.

Recuperado

La mirada de los expertos (videografa y entrevistas):

Entrevista a ngel Daz Barriga sobre el tema de la evaluacin educativa en Mxico:

www.youtube.com/watch?v=emv--rOCLxo
Entrevista a Csar Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizadas:
Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como resultado
de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Docencia, 29, 30-39. Recuperado
de http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731205717.pdf

Materiales de consulta complementarios:

Bibliografa:
Garca, S. (2002). La validez y la confiabilidad en la evaluacin del aprendizaje desde la perspectiva
hermenutica.
Revista
de
Pedagoga,
23
(67),
297-318.
Recuperado
de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000200006&script=sci_arttext
OCDE (2000). Proyecto PISA: La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: un nuevo
marco de evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INCE, Recuperado de
http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/programmeforinternationalstudentassess
mentpisa/33694020.pdf
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2005). PISA para docentes. La evaluacin
como
oportunidad
de
aprendizaje.
Mxico:
INEE.
Recuperado
de
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Materiales_docentes
/PISA_docentes/Completo/pisaparadocentesc.pdf

10

Sitios Web:

Biblioteca del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe.

(PREAL):
http://www.preal.org/BibliotecaN.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63|Preal%20Publicaciones/7
0|Libros

Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/

Sobre la prueba PISA:
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=38&Itemid
=98

Unidad 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin
alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar.
Materiales de consulta bsicos:
Bibliografa:
Castell, M., Monereo, C. y Gmez, I. (2009). Las competencias de los alumnos y su evaluacin. En
C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza (pp.3353). Barcelona: Gra.
Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida (cap.
5, pp. 125-163). Mxico: McGraw Hill.
Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre evaluacin y efectos incidentales. Revista de
Pedagoga, 29 (84), 123-144. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdf
Stobart, G. (2010). Razones para alegrase: La evaluacin para el aprendizaje. En: Tiempos de
pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin (pp. 168-198). Madrid: Morata.
11

Stobart, G. (2010). Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos. En: Tiempos de

pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin (pp. 199-215). Madrid: Morata.
Videografa:
Conferencia La evaluacin autntica de competencias , Dr. Carles Monereo Font, Universidad de
Barcelona, IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria, 2009. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related

Materiales de consulta complementarios:

Bibliografa:
Gmez, R. y Seda, I. (2008). Creencias de las educadoras acerca de la evaluacin de sus alumnos
preescolares: un estudio de caso. Perfiles Educativos, 30 (119), 33-54. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdf

12

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensin
histrica y sociocultural del aprendizaje escolar.
Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje escolar a partir del anlisis
COMPETENCIA
histrico y sociocultural de diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crtica sobre el rol de la
ESPECFICA
evaluacin en ambientes escolares que promueva el desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulacin
del alumnado de educacin bsica.

SECUENCIA
DE A fin de situar a los estudiantes en la historicidad de la evaluacin del aprendizaje, se proponen los siguientes
contenidos saberes :
CONTENIDOS
(SABERES)

METODOLOGA

a. Reflexin y discusin del origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna; para ello se
propone la lectura crtica y contextuada de El examen de M. Foucault en Vigilar y Castigar
.
b. )dentificacin y anlisis de los hitos ms importantes de la evaluacin educativa, en especfico, sus
repercusiones para la evaluacin del aprendizaje. Se sugiere la lectura Desde los tests hasta la
investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin, escrito
por Escudero
, as como materiales complementarios documentos escritos, pginas WEB, videos,
notas periodsticas, informes que aporten docentes y estudiantes.
c. Debate sobre los alcances y limitaciones de la evaluacin del aprendizaje en el quehacer de los docentes
en educacin bsica, como lectura de anlisis se propone Patologa general de la evaluacin educativa,
escrito por Santos
y materiales complementarios documentos escritos, pginas WEB, videos,
notas periodsticas, informes que aporten docentes y estudiantes.

SITUACIN DIDCTICA 1. La evaluacin en mi aprendizaje: experiencias de vida del estudiantado.

Propsito
Analizar los referentes y experiencias de vida de los participantes del curso sobre la
evaluacin del aprendizaje.
Actividades
De manera individual, cada estudiante elaborar una historieta cmic sobre cmo la

evaluacin escolar ha estado presente en su historia escolar, a travs del relato de un
incidente que les haya resultado muy importante o significativo como sujetos de la
evaluacin. Se propone que la historieta tenga formato libre si lo consideran pertinente,
pueden emplear el programa Pixton Comic Creator: http://www.pixton.com/mx/ . Posterior a
su elaboracin, los estudiantes compartirn en equipo entre y integrantes sus
producciones, encontrando semejanzas y diferencias, las cuales puntualizarn en un listado
1

que ser compartido en sesin plenaria. El docente resaltar el poder de la evaluacin en el

contexto escolar, as como los usos y significados atribuidos a la misma desde la narracin de
las vivencias del alumnado en las historietas elaboradas.

Evidencia
de Elaboracin de una historieta cmic individual, donde mediante el dibujo y la narracin de
Aprendizaje
experiencias de vida personal, los estudiantes relaten por lo menos un incidente importante y
muy significativo donde la evaluacin escolar hubiese tenido impacto en su desarrollo
personal y acadmico.
Criterios
desempeo

de

Recursos
sugeridos

Pertinencia y claridad de por lo menos un incidente significativo donde la evaluacin

escolar haya marcado el desarrollo personal y acadmico del estudiante.
Creatividad uso de materiales diversos, historieta atractiva a la vista .
Manejo apropiado de la narrativa en congruencia con la imagen visual y poder de
generacin de un mensaje comprensible y pertinente al tema de inters
Analisis en equipo sobre las diferencias y semejanzas entre las historietas elaboradas.

Videografa:
Cmo elaborar una historieta?
http://www.youtube.com/watch?v=z)cz R(bGr

Sitios WEB:
Programa Pixton Comic Creator: http://www.pixton.com/mx/
Cmo se elabora una historieta?: https://sites.google.com/site/miclasedepoe/comose
elaboraunahistorieta

Otros Recursos Rbricas:

Rbrica para la realizacin de historietas cmics donde se establezcan las dimensiones a
de Apoyo
evaluar y los niveles de desempeo esperados.

SITUACIN DIDCTICA 2. Evaluacin del aprendizaje normalizacin o desarrollo de potencial?

Propsito
Analizar el origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna.
Actividades
Como actividad previa a esta actividad, los estudiantes de manera individual describirn qu
palabras y emociones asocian con la palabra examen; en sesin plenaria, reflexionarn sobre
dichas asociaciones y las posibles consecuencias para el aprendizaje escolar. Posterior a ello,
se propone como lectura eje El examen de Foucault
a fin de que los estudiantes
analicen el origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna como material
complementario se sugiere analizar los videos la vida de Foucault parte ) y )) . Con dicho
material, se elaborar una resea y comentario crtico individual del texto donde se pondere
el rol de la evaluacin en el contexto escolar. Como introduccin a dicha resea, los
estudiantes investigarn datos del contexto de la obra y elaborarn una breve biografa del
autor. En equipo, se consensarn las ideas principales del material de lectura y se
argumentar sobre la vigencia de las mismas en el contexto de las escuelas mexicanas
contemporneas. Los consensos y argumentos se analizarn en sesin plenaria.
Evidencias
aprendizaje

de

Listado de palabras asociadas con la palabra examen y reflexin sobre los significados y
emociones asociadas.
Resea y comentario crtico individual del texto El examen de Foucault
, donde el
estudiante ofrezca: datos generales del contexto de la obra y biografa del autor; exponga
por lo menos cinco ideas bsicas y construya de manera argumentada su postura al
respecto.
Trabajo colaborativo donde se establezcan consensos sobre las ideas principales del
material de lectura y se argumente sobre la vigencia de las mismas en el contexto de las
escuelas mexicanas contemporneas ofreciendo diversa evidencia apoyndose por
ejemplo en artculos de investigacin, entrevistas a docentes, observaciones en el aula,
notas periodsticas, entre otras .

Criterios
desempeo

de

Recursos
Sugeridos

Bibliografa:

Foucault, M.
Editores.

. El examen. En: Vigilar y Castigar pp.

. Mxico: Siglo XX)

Videografa:

Videos sobre la vida de Foucault:

Otros recursos
de apoyo

Discusin en sesin plenaria sobre los significados y emociones asociadas a la palabra

examen.
La resea del texto El examen de Foucault
debe incluir los datos generales de la
obra y biografa del autor mnimo una cuartilla al respecto y cinco ideas bsicas del
material de lectura, en cada una los estudiantes deben argumentar cul es su postura al
respecto alguna preguntas gua que pueden ayudar a argumentar su postura son: por
qu les parecieron importantes dichas ideas?, cul es su punto de vista?, cul es su
relevancia para el campo de la evaluacin escolar y del aprendizaje? .

La vida de Michel Foucault Parte ). Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=q F e(W Dls
La vida de Michel Foucault Parte )). Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v= Gu_ S ew incluye algunas ideas del autor sobre
el examen .

Bibliografa:
Documento PDF: Los elementos fundamentales de una resea
http://www .uprh.edu/ccc/Espaol/Los% elementos% fundamentales%
% resea/ESPA_LEFDUR.pdf

de%

una

Rbricas:
Rbrica para la realizacin de reseas donde se establezcan las dimensiones a evaluar y

los niveles de desempeo esperados.

Rbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar
y los niveles de desempeo esperados.

SITUACIN DIDCTICA 3. Desde cundo evaluamos el aprendizaje en la escuela?

Propsito
Describir el devenir histrico de la evaluacin educativa y los usos dados en los centros
escolares, a fin de ponderar cmo se ha articulado con los procesos de enseanzaaprendizaje
en la educacin bsica.

Actividades Para identificar y describir en una secuencia temporal diversos momentos relevantes en el
devenir histrico de la evaluacin educativa, se propone la elaboracin por equipo de una
lnea de tiempo. Como lectura base se sugiere el artculo de Escudero
titulado Desde
los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la
evaluacin en educacin. A fin de recabar mayor informacin sobre eventos vinculados con la
evaluacin educativa y, en especfico, la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica, se
propone que los alumnos investiguen eventos locales y nacionales sobre el asunto en
cuestin. Para ello pueden indagar en peridicos, revistas, documentos institucionales
normas, reglamentos, etc. , tambin pudiesen entrevistar a informantes clave sugeridos por
el docente del curso. En la lnea de tiempo deben estar presentes tres contextos de anlisis: el
internacional, el nacional y el local. A fin de realizar una indagacin con mayor detalle, se
sugiere que el docente a partir del nmero de estudiantes, organice tres equipos o en su caso
mltiplos de tres para que cada equipo converja en el anlisis de uno de los tres contextos
mencionados y la elaboracin correspondiente de su lnea de tiempo y en sesin plenaria
conjuntar los tres contextos de anlisis. Se sugiere que el docente junto con sus estudiantes
analicen qu propsitos ha tenido la evaluacin educativa y de qu manera se ha articulado
con los procesos de mejora en el aprendizaje en la educacin bsica, as como visualizar tanto
sus contradicciones y omisiones, como las eventuales alternativas para una mayor
integracin.

Evidencias
aprendizaje

de

Criterios
Desempeo

de

Recursos
Sugeridos

Lneas de tiempo sobre la evaluacin educativa identificando momentos clave en el

contexto internacional, nacional y local.
Texto adjunto donde se describa con mayor detalle los sucesos descritos en la lnea de
tiempo.
Seleccin de eventos relevantes y argumentos que sustenten su eleccin por cada
contexto de anlisis, se propone que los estudiantes identifiquen entre y eventos .
Orden temporal de los sucesos, refiriendo fechas o periodos de fecha aproximados.
Consulta de diversas fuentes para la realizacin de la lnea de tiempo.
Confeccin de las lneas de tiempo atractivas a la vista y sencillas para comprender.
Creatividad y el uso de diversos recursos sean materiales o tecnolgicos .
Texto adjunto donde se ofrezca mayor detalle sobre la lnea de tiempo elaborada.

Bibliografa:
Escudero T.
. Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. Revista Electrnica de Investigacin y
Evaluacin
Educativa,
RELIEVE,
9
(1),
.
Recuperado
de:
http://www.uv.es/REL)EVE/v n /REL)EVEv n _ .pdf
Software para elaborar lneas de tiempo:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx= &idSubX=

Sitios WEB:
Presentacin sobre lneas de tiempo: http://www.slideshare.net/jorgeolaya/lineade

tiempo
Lneas del tiempo interactivas en el aula con Dipity:: http://www.educacontic.es/blog/lineas
deltiempointeractivasenelaulacondipity

Otros recursos
de apoyo

Bibliografa:
Daz Barriga, A.
. Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativa, Perfiles
educativos,
37,
.
Recuperado
de:

http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero= &anio=

Stobart, G.
evaluacin pp.

Videografa:
La evaluacin del aprendizaje escolar:
http://www.youtube.com/watch?v=l bUtQkh Nw
Rbricas:

Rbrica para la realizacin de lneas de tiempo donde se establezcan las dimensiones a

evaluar y los niveles de desempeo esperados.
Rbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar
y los niveles de desempeo esperados.

SITUACIN DIDCTICA 4. Claroscuros de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica en Mxico:

qu retos enfrentar como futuro docente?
Propsito
Actividades

. Evaluando la evaluacin. En: Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la

. Madrid: Morata.

Valorar los alcances, limitaciones y retos de la evaluacin del aprendizaje en la educacin

bsica en Mxico considerando los contextos donde se desarrollarn como futuros docentes.

Se propone la elaboracin de un ensayo crtico colaborativo se sugiere construir una wiki

donde ofrezcan sus puntos de vista sobre avances, limitaciones y retos actuales de la
evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica en Mxico y en el contexto donde
desarrollarn su labor como docentes. Para ello se sugiere tomar como documento base el
artculo Patologa general de la evaluacin educativa escrito por M. A. Santos Guerra
,
7

A fin de socializar sus puntos de vista se propone la organizacin en plenaria de un debate

donde los estudiantes discutan cules son los retos que enfrentarn en el futuro como
docentes en la evaluacin del aprendizaje de sus propios alumnos y de qu manera la
evaluacin pudiese fortalecer los procesos educativos.

Evidencias
aprendizaje

de

Criterios
Desempeo

de En el ensayo crtico colaborativo se valorar:

La participacin y contribucin de todos los integrantes de los equipos.
)dentificar por lo menos tres avances, tres limitaciones y tres retos actuales de la
evaluacin del aprendizaje en Mxico considerando los contextos especficos donde
ejercern como futuros docentes.
Uso de diversas fuentes y recursos libros, artculos de investigacin, notas periodsticas,
pginas WEB, entre otros para obtener informacin sobre el motivo del ensayo.

por su parte tanto estudiantes como docentes podrn incorporar otros materiales de anlisis
relevantes para la discusin.

Ensayo crtico colaborativo sobre los avances, limitaciones y retos actuales de la

evaluacin del aprendizaje en Mxico considerando los contextos especficos donde los
estudiantes ejercern como futuros docentes.
Participacin en el debate sobre los retos que enfrentarn los estudiantes como futuros
docentes en la evaluacin del aprendizaje.

En el debate se valorar:
Claridad en la exposicin de las ideas.
La identificacin de al menos dos retos en la evaluacin del aprendizaje en el ejercicio
profesional futuro del estudiantado, as como el planteamiento de propuestas concretas
sobre cmo afrontar desde el quehacer docente dichos retos.

Recursos
Sugeridos

Bibliografa:
Santos, M. A.
. Patologa general de la evaluacin educativa. Infancia y Aprendizaje,
41,

. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=48299

Otros recursos Rbricas:

Rbrica para la realizacin de ensayos donde se establezcan las dimensiones a evaluar y
de apoyo
los niveles de desempeo esperados.
Rbrica para presentaciones orales va debate donde se establezcan las dimensiones a
evaluar y los niveles de desempeo esperados.
Rbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar
y los niveles de desempeo esperados.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje? Desafos
al quehacer docente.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
SECUENCIA
CONTENIDOS
(SABERES)

METODOLOGA

Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance o exmenes a
gran escala valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.
Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de
reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.
DE . Distincin entre medicin y evaluacin: de los puntajes a la toma de decisiones para promover el aprendizaje
escolar.
. Caracterizacin de las pruebas estandarizadas de gran alcance estandarizacin, medidas objetivas, validez y
confiabilidad : los casos de P)SA y Enlace.
. Uso de las pruebas de gran alcance desde el ejercicio docente.
. Diseo de situaciones didcticas a partir del anlisis de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

SITUACIN DIDCTICA 1. Medicin y evaluacin en el aprendizaje: el uso de pruebas objetivas y de gran

alcance.
Propsito
Distinguir entre los conceptos de medicin y evaluacin y su vinculacin con las pruebas
objetivas y de gran alcance.
Como actividad inicial a fin de distinguir entre los conceptos de medicin y evaluacin, se
Actividades
sugiere
que los alumnos investiguen en equipo de a integrantes, este mismo nmero se

propone para todas las actividades que requieran trabajo colaborativo definiciones de los
conceptos referidos, con dicha informacin se recomienda que elaboren una definicin
integradora de cada concepto. En clase, se analizarn las diferencias y semejanzas entre ambos
conceptos. Posterior a ello, se propone que los docentes realicen una breve descripcin sobre las
pruebas P)SA Programa para la Evaluacin )nternacional de los Estudiantes y Enlace
Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares como ejemplos de pruebas de
gran alcance la primera internacional y la segunda de carcter nacional . En dicha exposicin se
sugiere que el docente analice junto con sus estudiantes qu y cmo miden el aprendizaje
escolar dichas pruebas cuantificacin y ponderacin mediante la obtencin de puntajes que se
interpretan considerando normas de referencia y, por otra parte, de qu manera permiten
evaluar el aprendizaje valorar alcances orientados a la mejora de los procesos . Al respecto, se
sugiere generar dos grupos de discusin. Uno de ellos analizar las nociones de enseanza,
aprendizaje, educabilidad y evaluacin implcitas y explcitas en la prueba P)SA y, otro grupo,

Evidencia de
Aprendizaje

Criterios
de
desempeo

analizar las mismas categoras en la prueba Enlace. Ambos grupos valorarn con qu
paradigma/s psicolgico/s se identifican las pruebas analizadas conductismo, cognoscitivismo,
constructivismo, entre otros . Los resultados de ambos grupos se presentarn en sesin plenaria
mediante la elaboracin de una presentacin con PowerPoint.
Como actividad de cierre, se propone que en equipo, los estudiantes elaboren un glosario con los
siguientes trminos: medicin, evaluacin, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo,
validez y confiabilidad.
Definicin integradora de medicin y evaluacin y contraste de diferencias y semejanzas
entre ambos conceptos.
Grupos de discusin donde se analicen las nociones de enseanza, aprendizaje, educabilidad
y evaluacin implcitas y explcitas presentes en las pruebas P)SA y Enlace. Los argumentos
derivados de dichos grupos se compartirn en sesin plenaria con el apoyo de una
presentacin en PowerPoint.
Glosario con los conceptos de: medicin, evaluacin, prueba estandarizada, medida objetiva,
reactivo, validez y confiablidad.
Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.

De las definiciones integradoras, se valorar la bsqueda de conceptos en diversas fuentes

por lo menos tres fuentes de informacin que sirvieron de base para la construccin de
dichas definiciones. Adems los alumnos debern encontrar por lo menos tres diferencias y
semejanzas entre la medicin y la evaluacin.
En los grupos de discusin los alumnos tendrn que argumentar las nociones de enseanza,
aprendizaje, educabilidad y evaluacin implcitas y explcitas a las pruebas P)SA y Enlace e
identificar, basados en evidencias, con qu paradigma/s psicolgico/s se vinculan las
pruebas analizadas conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros .
Para el glosario, se valorar la sntesis de los conceptos y la consulta de por lo menos tres
fuentes de informacin.

Recursos
sugeridos

Bibliografa:
lvarez, ).M. y Gmez, ).
. P)SA: Un proyecto internacional de evaluacin autntica. Luces y
sombras. En C. Monereo Coord. . PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la
enseanza pp.
. Barcelona: Gra.
Sitos Web:

Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/

Sobre
la
prueba
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=
d=

P)SA:
&)temi

Otros Recursos Bibliografa:

Garca, S.
. La validez y la confiabilidad en la evaluacin del aprendizaje desde la
de Apoyo
perspectiva hermenutica. Revista de Pedagoga, 23 (67),

. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S

&script=sci_arttext

Sitios Web:
Cmo elaborar un glosario en Moodle: http://es.scribd.com/doc/
ConfiguraciondeUnGlosario

/Creaciony

SITUACIN DIDCTICA 2. Los docentes de educacin bsica frente a las pruebas gran alcance: usos y
atribuciones.
Propsito
Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de
educacin bsica.
Para iniciar esta secuencia se propone el anlisis de la siguiente vieta.
Actividades

El dolor de Dolores: Enlace

Dolores es maestra de educacin primaria, la escuela donde labora ha recibido el informe de los
resultados obtenidos en la prueba Enlace. Directivos y docentes en reunin plenaria valoran los

puntajes obtenidos en cada uno de los grupos y reas de conocimiento evaluadas. Tercero A, el
grupo de Dolores, obtuvo los puntajes ms bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos.

En equipo investiguen y discutan:

1. En qu consiste la prueba Enlace?
2. Qu reas del conocimiento valora?
3. Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta.
4. La prueba Enlace cmo presenta los resultados obtenidos?
5. La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes obtenidos? Justifiquen su
respuesta.
6. Por qu creen que Dolores se mostr enojada con los resultados?
7. Qu le propondran a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos en pro del aprendizaje de
sus alumnos?

Como parte de los materiales de consulta se recomienda el artculo de Padilla

as como
otros materiales que docentes y estudiantes aporten a la indagacin. Se sugiere que los
resultados se presenten en sesin plenaria y a partir de ellos, se elabore un guin de entrevista
orientado a conocer los usos y atribuciones de docentes de educacin bsica sobre las pruebas
de gran alcance. Las entrevistas se realizarn en equipo y se buscar conocer los puntos de vista
de docentes en ejercicio. Algunas preguntas generadoras pudiesen ser:

1. Conoce las pruebas PISA y Enlace? Podra describirnos en qu consisten?

2. Qu otras pruebas de gran alcance (gran escala) conocen? Podra describiros en qu
consisten?
3. Qu sentido (educativo, social, pedaggico) tiene para usted la aplicacin de dichas pruebas?
4. Cmo ha incorporado el uso de las pruebas PISA y Enlace (u otro tipo de prueba de gran
alcance) a su ejercicio docente?

Se propone que los resultados de las entrevistas se presenten en sesin plenaria, donde guiados

Evidencias de
aprendizaje

por el docente se analicen diferencias y semejanzas entre las respuestas obtenidas.

Por ltimo, a partir del anlisis de la entrevista a A. Daz Barriga sobre el tema de la evaluacin
educativa en Mxico www.youtube.com/watch?v=emvrOCLxo y de la transcripcin de la
entrevista realizada a Coll
titulada: cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido
como resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones, se propone la
realizacin de un debate con el tema lmites y alcances de las pruebas a gran escala en
educacin bsica para ello se propone dividir al grupo en cinco equipos. Cada equipo tendr
que elaborar por lo menos tres argumentos que les permitan conocer la perspectiva de diversos
actores involucrados con la aplicacin de dichas pruebas: directivos, docentes, alumnos de
educacin bsica, padres de familia y organismos evaluadores. El propsito de esta actividad es
que los estudiantes analicen y contrasten diversos puntos de vista, el docente a cargo del curso
tendr que enfatizar los puntos de acuerdo y desacuerdo y de qu manera se pueden generar
esfuerzos en comn para emplear de manera proactiva las pruebas de gran alcance.

Criterios
de
desempeo

Anlisis de la vieta El dolor de Dolores: Enlace y entrega de un reporte por escrito donde
las respuestas hayan sido producto de bsquedas de informacin.
Reporte por escrito de entrevistas realizadas a docentes de educacin bsica en activo
sobre los usos y atribuciones hacia las pruebas de gran alcance. Dicho reporte debe poseer
un guin de entrevista, la transcripcin y el anlisis de las misma.
Debate con el tema lmites y alcances de las pruebas a gran escala en educacin bsica
donde cada equipo a partir de la perspectiva de alguno de los actores directivos, docentes,
alumnos de educacin bsica, padres de familia y organismos evaluadores involucrados con
la aplicacin de dichas pruebas, tendr que argumentar una postura al respecto.

Para el anlisis de la vieta El dolor de Dolores: Enlace los alumnos tendrn que haber
consultado por lo menos dos fuentes de informacin sitios WEB, artculos, libros .
Para la realizacin de entrevistas, los alumnos tendrn que elaborar un guin de entrevista
con preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas evitar
preguntas cuya respuesta sea monosilbica; que sugieran respuestas o que estn sesgadas

Recursos
Sugeridos

de deseabilidad social ; transcribir las entrevistas y presentar un anlisis de las mismas

destacando los usos y atribuciones sobre las pruebas de gran alcance.
En el debate, la argumentacin deber estar sustentada en ideas claras, que sean producto
tanto de una revisin seria de diversas fuentes de informacin pero tambin que den cuenta
de cmo los docentes en formacin perciben la participacin y colaboracin de diversos
actores en las pruebas de gran alcance.
Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.
Bibliografa:
Padilla, R. A.
. Exmenes masivos internacionales y nacionales Encuentros o
desencuentros?
Perfiles
Educativos,
31
,
.
Recuperado
de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S

&script=sci_arttext
La mirada de los expertos (videografa y entrevistas):

Entrevista a ngel Daz Barriga sobre el tema de la evaluacin educativa en Mxico.

Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=emvrOCLxo
Entrevista a Csar Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizadas:
Coll, C.
, agosto . Cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como
resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Docencia, 29, .
.pdf
Recuperado de http://www.revistadocencia.cl/pdf/

Otros recursos Rbricas:

de apoyo
Rbrica para realizar entrevistas donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los
niveles de desempeo esperados.
Rbrica para presentaciones orales va debate donde se establezcan las dimensiones a
evaluar y los niveles de desempeo esperados.
Rbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y
los niveles de desempeo esperados.

SITUACIN DIDCTICA 3. Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje?

Propsito
Actividades

Evidencias
aprendizaje
Criterios
Desempeo

de

Valorar a partir de la diversidad cultural y desigualdad social en Mxico el papel de las

pruebas de gran alcance, a fin de ponderar los mltiples contextos y la comparacin entre los
resultados obtenidos.
Lectura del artculo Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica Latina.
Desafos de medicin e interpretacin en contextos de diversidad cultural y desigualdad social
escrito por Trevio
. A partir de la lectura del mismo, se sugiere elaborar un ensayo
donde se problematice los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas, considerando
las nociones de educabilidad, equidad y diversidad en los contextos escolares caractersticos
de la regin propia donde estudien los docentes en formacin.
Elaboracin de un ensayo individual.

de El ensayo debe:
Problematizar los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas considerando las
nociones de educabilidad, equidad y diversidad en los contextos escolares cercanos a la
realidad de los docentes en formacin.
)ncorporar a la discusin otros materiales de consulta por lo menos otros dos
materiales .
Construir una postura personal y crtica sobre la temtica.
Bibliografa:
Trevio, V.E.
. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica
Latina. Desafos de medicin e interpretacin en contextos de diversidad cultural y
desigualdad social. Revista Mexicana de Investigacin Educativa RMIE), 11 (28 ,

.

Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=

Recursos
Sugeridos

Otros recursos de Materiales recomendados para guiar la elaboracin de ensayos:

apoyo
Normas para elaborar un ensayo escrito: http://es.scribd.com/doc/
/NORMAS
PARAELABORARUNENSAYOESCR)TO
Gua para elaborar un ensayo: http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

Cmo realizar un ensayo:

http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/(erramientas%
% un% Ensayo.pdf

Didacticas/Como%

Realizar

SITUACIN DIDCTICA 4. De los reactivos al diseo de situaciones didcticas: las pruebas de gran alcance
como detonadoras de aprendizaje.
Propsito

A partir del anlisis de reactivos de la prueba Enlace, disear situaciones didcticas

significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje.

Actividades

Se propone que los estudiantes en equipo analicen y seleccionen diversos ejemplos de

reactivos previstos en la prueba Enlace o alguna otra prueba de gran alcance , para ello
pueden revisar versiones previas de la prueba seleccionada se sugiere consultar la pgina
WEB: http://enlace.sep.gob.mx/ .
La actividad de anlisis deber por lo menos considerar los siguientes aspectos:

a. Tipo de conocimiento conceptual, procedimental o actitudinal presente en los

reactivos.
b. De qu manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Qu estrategias pudiesen
ser las ms indicadas?
c. Diseo de una situacin didctica donde se promueva el aprendizaje de dicho
conocimiento, dicha situacin debe recuperar experiencias que desde el contexto y
cultura propia de los nios/as pudiesen ser motivo de aprendizaje situado.

Se propone que los resultados se presenten en una pequea feria de conocimiento para
difusin de toda la Escuela Normal sea en el patio o en el saln de usos mltiples , donde
cada equipo ponga un pequeo stand y muestre de qu manera los reactivos de la prueba
elegida se pueden convertir en situaciones didcticas.

de

Criterios
Desempeo

de

Recursos
Sugeridos

Evidencias
aprendizaje

Diseo de una situacin didctica derivada del anlisis de reactivos de la prueba Enlace o
la que decida el docente junto con el grupo, siempre y cuando sea una prueba de gran
alcance .
Organizacin y participacin en una feria de conocimiento a fin de presentar las

Se propone el anlisis por equipo de por lo menos dos reactivos diferentes por rea de
conocimiento y grado escolar .
En la feria de conocimientos, cada equipo debe presentar el diseo de una situacin
didctica de por lo menos uno de los dos reactivos seleccionados y explicar su propuesta
a los asistentes de la feria.
Sitos Web:
Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa y
autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS

SECUENCIA
CONTENIDOS
(SABERES)

METODOLOGA

DE

)dentifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje
escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin
tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula.
Valora los aportes de la corriente de evaluacin autntica para el quehacer del docente de educacin bsica y
elabora propuestas de situaciones didcticas donde incorpora la evaluacin de competencias identificando
niveles de desempeo e instrumentos de evaluacin congruentes.
Preconcepciones y prcticas subyacentes de la evaluacin del aprendizaje.
Evaluacin alternativa y autntica.
Evaluacin de competencias.
)ntegracin del trinomio enseanzaaprendizajeevaluacin: Dime qu y cmo evalas y te dir qu enseas y
aprenden tus alumnos.

SITUACIN DIDCTICA 1. Cmo evalan los docentes de educacin bsica?

Propsito
Describir cmo evalan los docentes de educacin bsica, mediante el anlisis de sus creencias,
preconcepciones, prcticas e instrumentos que emplean.
Actividades
Por equipo de a estudiantes, este mismo nmero se sugiere para las actividades que

requieran trabajo colaborativo , entrevistar a dos docentes a fin de conocer cules son las
creencias, preconcepciones, prcticas e instrumentos que habitualmente emplean en la
evaluacin de sus alumnos. Para ello se sugiere construir un guin de entrevista, algunas
preguntas gua pudiesen ser:

1. Para usted qu es la evaluacin?

2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
3. Cmo vincula los procesos de enseanzaaprendizaje con la evaluacin?
4. Cmo evala a sus alumnos?
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o
elabora?Podra mostrarnos un ejemplo?

6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?
Para analizar las respuestas se propone considerar como marco de referencia los artculos de
Prieto
y Gmez y Seda
a fin de contrastar las respuestas de los entrevistados con
lo que investigaciones han apuntado sobre lo que los docentes de educacin bsica realizan en
torno a la evaluacin.

El anlisis de las entrevistas se presentar en sesin plenaria, donde los estudiantes tendrn que
reflexionar sobre las implicaciones que las creencias, preconcepciones, prcticas e instrumentos
de evaluacin empleados por los docentes entrevistados tienen sobre el aprendizaje del
alumnado de educacin bsica.

Evidencia de
Aprendizaje

Reporte por escrito de las entrevistas realizadas a dos docentes de educacin bsica en activo, el
cual debe incluir el guin, la transcripcin y el anlisis de las mismas.

Recursos
sugeridos

Bibliografa:
Gmez, R. y Seda, ).
. Creencias de las educadoras acerca de la evaluacin de sus alumnos
preescolares: un estudio de caso. Perfiles Educativos, 30 (119 ,
. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v n /art .pdf

Para la realizacin de entrevistas, los alumnos tendrn que elaborar un guin de entrevista con
preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas evitar
preguntas cuya respuesta sea monosilbica; que sugieran respuestas o que promuevan
deseabilidad social ; transcribir las entrevistas y presentar un anlisis de las mismas destacando
sus creencias, prcticas e instrumentos que emplean los entrevistados.

Criterios
de
desempeo

Prieto, M.
. Creencias de los profesores sobre evaluacin y efectos incidentales. Revista de
Pedagoga,



,

.

Recuperado

de:
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v n /art .pdf

Otros Recursos
de Apoyo

Rbrica:
Rbrica para la realizacin de entrevistas.

SITUACIN DIDCTICA 2. Evaluacin alternativa y autntica: cambio de paradigma.

Analizar los aportes de la evaluacin alternativa y autntica al aprendizaje y la urgencia de
Propsito
migrar hacia una cultura de la evaluacin que permita transitar hacia modelos centrados en el
desempeo situado y que promuevan procesos metacognitivos en el alumnado.
Para iniciar esta actividad, se propone la siguiente vieta:
Actividades

El dilema de Silverio.
Silverio es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos
aplica exclusivamente exmenes objetivos (de eleccin mltiple, centrados en valorar el dominio de
conocimientos conceptuales). Silverio se da cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el
aprendizaje de sus alumnos ms no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos
de evaluacin centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus
estudiantes a fin de mejorar su desempeo o seguir reproduciendo los sistemas de evaluacin que
conoce.
Discute con tus compaeros de equipo las siguientes preguntas:

Qu ofrecen los exmenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los
estudiantes y qu aspectos son difciles de evaluar mediante este tipo de exmenes?

Investiga: qu es la evaluacin diagnstica, la evaluacin sumativa y la evaluacin formativa?

Por qu las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en la evaluacin
sumativa?

Desde tu punto de vista qu acciones puede realizar Silverio para evaluar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?

Posterior al anlisis de la anterior vieta, se propone la lectura del captulo La evaluacin

autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza
escrito por Daz Barriga, F.
, a partir de la lectura de dicho material se sugiere la

elaboracin de un ensayo individual que aborde por lo menos los siguientes puntos de anlisis:
el cambio de paradigma y cultural que trae consigo dicha corriente a la educacin bsica en
Mxico; implicaciones y retos que la corriente de evaluacin autntica plantea a la educacin
bsica en Mxico y la trascendencia que dicha corriente tiene para el quehacer profesional
futuro de los docentes en formacin. Los puntos de vista sern compartidos en sesin plenaria.

Evidencias de
aprendizaje

Anlisis de la vieta El dilema de Silverio y entrega de un reporte por escrito donde las
respuestas hayan sido producto de bsquedas de informacin.
Elaboracin de un ensayo individual sobre la evaluacin autntica y sus implicaciones para
la educacin bsica en Mxico.

Criterios
de
desempeo

Recursos
Sugeridos

Bibliografa:
Daz Barriga, F.
. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida
cap. , pp.

. Mxico: McGraw (ill.

Para el anlisis de la vieta El dilema de Silverio los alumnos tendrn que haber consultado
por lo menos dos fuentes de informacin sitios WEB, artculos, libros .
El ensayo debe:
Problematizar sobre los aportes de la corriente de evaluacin autntica y alternativa a la
educacin bsica en Mxico y sus implicaciones para el quehacer profesional de los docentes
en formacin.
)ncorporar a la discusin otros materiales de consulta por lo menos otros dos materiales .
Construir una postura personal y crtica sobre la temtica.

Otros recursos Materiales recomendados para guiar la elaboracin de ensayos:

de apoyo
Normas para elaborar un ensayo escrito: http://es.scribd.com/doc/
/NORMAS
PARAELABORARUNENSAYOESCR)TO
Gua para elaborar un ensayo: http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

Cmo realizar un ensayo:

http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/(erramientas%
un% Ensayo.pdf

Didacticas/Como%

Realizar%

SITUACIN DIDCTICA 3. Evaluacin de competencias: la mirada sociocultural.

Propsito

Actividades

Analizar qu son las competencias desde una perspectiva sociocultural y valorar los
mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluacin congruentes con dicha perspectiva.
Leer el captulo las competencias de los alumnos y su evaluacin de Monereo
y en
sesin plenaria analizar la videoconferencia La evaluacin autntica de competencias,
impartida por Monereo
. Considerando ambos materiales, en parejas discutir las
siguiente preguntas:

Cmo define Monereo a las competencias? Desde su punto de vista, qu sentido podra
tener para la educacin bsica dicha definicin?
Qu implicaciones tiene dicha definicin para los procesos de enseanzaaprendizaje
evaluacin?
Cmo plantea Monereo evaluar a las competencias? Qu tipo de mecanismos,
dispositivos e instrumentos de evaluacin enfatiza el autor?
Qu resalta la palabra autntica en la evaluacin?
A partir de lo analizado en los materiales propuestos qu rol tienen los docentes,
alumnos y pares en la evaluacin de competencias?
Qu es la metacognicin y qu papel juega en los procesos de evaluacin de
competencias?

Para finalizar esta actividad, se propone elaborar un blog o en su caso peridico mural
construido por todo el grupo donde se comparta a la comunidad de la Escuela Normal, retos y
sugerencias para evaluar las competencias en educacin bsica congruentes con la perspectiva
de evaluacin autntica situada, contextualizada, favorece la metacognicin del alumnado,
hace uso de mltiples instrumentos como rbricas, portafolios, ciclos de reflexin, bitcoras,
ejercicios de simulacin, etc. .

Evidencias
aprendizaje
Criterios
Desempeo

Recursos
Sugeridos

de

Entrega de reporte por escrito con las preguntas gua sugeridas.

Blog o en su caso un peridico mural elaborado por todo el grupo donde se exploren
retos y sugerencias para evaluar las competencias en educacin bsica congruentes con la
perspectiva de la evaluacin autntica.
de Para el reporte de las preguntas gua se considerar:
Anlisis de los materiales sugeridos.
Claridad en la expresin de las ideas escritas.
Construccin del propio punto de vista de los estudiantes.

Para el blog o en su caso peridico mural :

)nvestigacin sobre evaluacin autntica, a fin de identificar caractersticas bsicas e
instrumentos de evaluacin congruentes con dicha perspectiva.
Presentacin y desarrollo de ideas clave.
Llamativo y claro para el lector.
Participacin de todos los integrantes del grupo en la confeccin, seguimiento y difusin
del blog a toda la comunidad de la Escuela Normal.

Bibliografa:
Monereo, C. Coord. .
. Las competencias de los alumnos y su evaluacin. En PISA
como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza pp.
. Barcelona: Gra.
Videografa:
Conferencia La evaluacin autntica de competencias , Dr. Carles Monereo Font,
Universidad de Barcelona, )V Congreso Regional de Educacin de Cantabria,
.
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz nMyk&feature=related

Otros recursos de Tutoriales para elaborar Blogs:

apoyo
Cmo (acer un Blog Optimizado en Blogger paso a paso parte
http://www.youtube.com/watch?v=lYls_ BxJRg
Cmo (acer un Blog Optimizado en Blogger paso a paso parte
http://www.youtube.com/watch?v=gD(a cjt)o

Cmo (acer un Blog Optimizado en Blogger paso a paso parte

http://www.youtube.com/watch?v=YwrD BZpVG

SITUACIN DIDCTICA 4. Dime qu y cmo evalas y te dir qu enseas y aprenden tus alumnos.

Propsito

Actividades

A partir de las competencias a desarrollar en la educacin bsica, disear situaciones

didcticas donde los estudiantes establezcan: los niveles de desempeo deseables a alcanzar
en el aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica; los criterios de evaluacin a
considerar; la seleccin y elaboracin de instrumentos, mecanismos y dispositivos
congruentes con la evaluacin autntica de competencias.
Los alumnos en equipo investigarn las competencias que se pretenden desarrollar en los
estudiantes de educacin bsica dependiendo del programa de estudio al que pertenezcan
los estudiantes, investigarn las competencias de educacin preescolar o de educacin
primaria . Con esta informacin, seleccionarn por lo menos una competencia y junto con el
docente del grupo fijarn cules son sus niveles de desempeo por lo menos tres niveles a
fin de identificar qu aspectos evaluaran en cada nivel de desempeo y disear un
instrumento de evaluacin que permita valorar dichos niveles y logros alcanzados en el
aprendizaje de dicha competencia.
Posterior a ello, los alumnos disearn una situacin didctica donde puedan evaluar la
competencia seleccionada, el nivel de desempeo alcanzado y se establecern algunos
mecanismos que podran coadyuvar a la evaluacin generar procesos metacognitivos,
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, etc. . Dado el reto que representa esta
actividad, la asesora continua del docente ser fundamental. Para presentar las
producciones, se recomienda organizar un pequeo coloquio donde se invite a toda la
comunidad de la Escuela Normal, donde estudiantes y profesores reflexionen, analicen y
enriquezcan las propuestas.

Para finalizar esta actividad, se sugiere leer los captulos Razones para alegrase: La evaluacin
para el aprendizaje y Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos, de Stobart
y elaborar un cartel tipo anuncio de publicidad , para ello, se propone que la mitad
de los equipos del grupo desarrollen una idea sobre el potencial de la evaluacin en el
aprendizaje en educacin bsica y el resto, plasme en su cartel la tica del docente en la

Evidencias
aprendizaje

Criterios
Desempeo

de

evaluacin del aprendizaje. En ambos casos, el cartel ir acompaado de un documento

donde se desarrolle la idea que se quiere expresar mediante el cartel. Se propone que los
carteles elaborados se presenten en una exposicin en la propia explanada de la Escuela
Normal, donde los estudiantes presenten sus carteles a la comunidad.

Diseo de una situacin didctica basada en las competencias a desarrollar en la

educacin bsica donde se propongan mecanismos de evaluacin desde la perspectiva de
la evaluacin autntica y alternativa.
Elaboracin de un cartel acompaado de un documento escrito con los temas: potencial
de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica y tica del docente en la
evaluacin del aprendizaje.
de Para el diseo de la situacin didctica se valorar:
Seleccin y anlisis de una competencia, establecida en los programas de estudio de
educacin preescolar o primaria.
Elaboracin de los niveles de desempeo esperados en la adquisicin de la competencia
analizada por nivel y grado escolar .
Establecimiento de los aspectos a evaluar en dicho desempeo.
Construccin de instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo rbricas,
portafolios, ciclos de reflexin, bitcoras, ejercicios de simulacin, entre otros .
Diseo de una situacin didctica donde se enfaticen los mecanismos de evaluacin a
emplear para guiar y valorar el desempeo de los estudiantes, recuperando los aportes de
la evaluacin autntica la cual implica genera sistemas de evaluacin situados y
contextualizados, as como propiciar procesos metacognitivos, de autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin .
Presentacin de sus propuestas en un pequeo coloquio dirigido a la comunidad de la
Escuela Normal.

Recursos
Sugeridos

Para la elaboracin del cartel:

Congruencia entre la idea que se desea transmitir y la imagen presentada.
Argumentacin clara en el documento adjunto al cartel.
Presentacin del cartel en una exposicin escolar.

Bibliografa:

Stobart, G.
. Razones para alegrase: La evaluacin para el aprendizaje. En: Tiempos de
pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin pp.

. Madrid: Morata.

Stobart, G.
. Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos. En:
Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin pp.

. Madrid: Morata.