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Abstract
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O foco deste artigo a Metodologia da Problematizao com
o Arco de Maguerez situa-se no mbito da Didtica, tendo em vista a
formao de professores. Isso porque se trata de uma metodologia de ensino (com pesquisa) bastante promissora, por suas caractersticas, para
o desenvolvimento de futuros profissionais crticos e criativos, quando
sensibilizados para uma atuao consciente, informada e consequente em
seu meio, desde os momentos de sua formao.
O contato inicial com o Arco de Maguerez se deu por meio de
Juan Diaz Bordenave e Adair Martins Pereira, em seu livro Estratgias
de ensino aprendizagem, e que foi por mim utilizado pela primeira vez em
1992, como caminho metodolgico em um projeto especial de ensino na
rea da sade, na Universidade Estadual de Londrina (UEL).
Em meu modo de entender e tal como o tenho utilizado a partir
de 1992, as aes para o desenvolvimento do processo partem de um recorte da realidade, associada temtica a estudar. Da observao analtica
e crtica dessa parcela da realidade extrado um problema relevante para
o estudo. Seguem-se as definies dos aspectos do problema a estudar, o
estudo propriamente dito de tais aspectos, que preparam para as ltimas
etapas, das hipteses de soluo e da aplicao de uma ou mais dessas hipteses na realidade de onde se extraiu o problema. Tal processo tem sido
descrito e divulgado em diferentes oportunidades, no detalhamento de
suas caractersticas e de sua utilizao, com diferentes objetos de estudo
associados aos elementos da Didtica e da formao de professores.

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Sentindo a necessidade de uma explicao terica para fundamentar o esquema do Arco para alm de seu anncio no livro de
Bordenave e Pereira (1982), j que no tinha notcias da parte de seu
idealizador Charles Maguerez , passei a associ-lo com o conceito
de prxis, depois com os ensinamentos de Paulo Freire e tambm com
caractersticas da dialtica.
Paralelamente adeso intelectual e afetiva no sentido de valorizar o seu potencial em relao Metodologia, havia, pois, uma grande inquietao em conhecer as origens do Arco e seus fundamentos tericos. Empenhei-me, ento, a partir de 2009, em aprofundar ainda mais
o conhecimento a respeito dos fundamentos dessa metodologia. Traduzi
essa necessidade num problema a investigar, orientado pela seguinte
questo: levando em conta as caractersticas do Esquema do Arco, de Charles
Maguerez, o que o fundamenta? Que teorias da educao e/ou concepes de
conhecimento pode melhor explic-lo?
Para o estudo, entre outros objetivos que fazem parte de anlise
que no ser aqui apresentada em sua totalidade, busquei delinear as caractersticas bsicas do Arco de Maguerez e as explicaes iniciais de que
dispunha, como ponto de partida para o estudo. Busquei identificar por
meio desse estudo, entre as teorias da Educao, as que se apresentam
mais prximas das caractersticas da Metodologia da Problematizao
(M.P.) e em que referncias se apoiam tais explicaes, alm de estabelecer as possveis relaes entre tais referncias e as caractersticas do
Esquema do Arco de Maguerez.
Utilizei para o estudo como um todo, como mtodo de investigao, os trs graus ou momentos de elaborao, conforme Karel Kosik
(2002), assim sintetizados:
< minuciosa apropriao da matria, pleno domnio do material,
nele includos os detalhes histricos aplicveis, disponveis;
< anlise de cada forma de desenvolvimento do prprio material; e
< investigao da coerncia interna, ou da determinao da unidade das vrias formas de desenvolvimento.

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Na primeira parte do relato de pesquisa, da qual lancei mo para


as consideraes que passo a apresentar, descrevo as trs verses de explicao para o Arco de Maguerez que identifiquei:
1) O Arco explicado por Charles Maguerez (1966, 1970);
2) O Arco de Maguerez na segunda verso de explicao e uso, por
Bordenave e Pereira (1982); Bordenave (1989; 1998);
3) O Arco de Maguerez utilizado na Metodologia da Problematizao, como o terceiro exerccio de explicao (BERBEL, 1995,
1996). Com isso, desenvolvi parte do primeiro momento de investigao proposto por Kosik e alcancei o primeiro objetivo especfico do estudo, conforme detalhado a seguir.

O Arco de Maguerez em suas trs verses de


explicao: esclarecimentos iniciais
Como j dito anteriormente, meu primeiro encontro de trabalho com o Arco ocorreu em 1992, ao utilizar o livro de Bordenave e Pereira
(1982), cuja primeira edio data de 1977. Na sequncia, acessei outro
texto de Bordenave (1989), mais sinttico, mas ao mesmo tempo complementar em relao a alguns aspectos do tratamento do Arco de Maguerez
no livro, relativos s implicaes/consequncias de seu uso.
Trabalhei durante vrios anos, buscando elaborar a compreenso do processo, que acabou ganhando alguns toques especficos oriundos
de minha leitura e interpretao particulares. Em 2003, tive acesso a parte
de um relatrio assinado por Maguerez, em 1970, para a Coordenadoria
de Assistncia Tcnica Integral (CATI), da Secretaria da Agricultura do
Estado de So Paulo, no qual descreve a sua proposta.
Percebi, naquele momento, que me encontrava diante de trs
verses de entendimento do Arco: a de seu autor Maguerez , a de
Bordenave e a de Berbel. Cerca de seis anos depois, conheci um livro de
Maguerez publicado em 1966. Tive, ento, uma fonte mais remota, que

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me possibilitou outra viso da origem do Arco e de sua aplicao, que naquele momento inicial fora junto a uma populao distinta da descrita no
relatrio de 1970. Um ponto comum, no entanto, que permeia as verses
explicativas, o seu uso como caminho metodolgico voltado para a formao profissional, inicial ou continuada.
Elegi ento, para apresentao dessas descobertas e suas anlises, o critrio de cronologia, no do meu contato, mas da existncia desse
objeto de estudo o Arco de Maguerez , estrutura bsica orientadora do
caminho que denomino, desde 1994, de Metodologia da Problematizao.
Assim, passei a analisar, em primeiro lugar, o que descobri por
ltimo o texto (livro) escrito por Charles Maguerez, de 1966, em que
relata a experincia de cerca de seis anos utilizando a sua proposta de formao. Nesse caso, de profissionais adultos analfabetos para o trabalho em
minas de carvo ou de petrleo, na agricultura ou na indstria, em pases
em desenvolvimento, ou recm-ingressos no grupo de pases independentes, que envolvem a Europa e pases da frica. Na sequncia, analiso uma
parte de um relatrio concludo em 1970, pelo prprio Maguerez, como
resultado de uma consultoria prestada no Brasil, que teve como alvo um
diagnstico do treinamento de tcnicos agrcolas do Estado de So Paulo.
Essas duas fontes de informaes compem a primeira verso de explicao
para o Arco de Maguerez, por Maguerez, que hoje se pode conhecer.
Para a segunda verso de explicaes do Arco, analiso elementos extrados de trs fontes. A primeira o livro de Bordenave e Pereira
Estratgias de ensino/aprendizagem , cuja primeira edio ocorreu em 1977
quando o Arco de Maguerez veio a pblico para os profissionais da educao
e /ou da formao de professores. Nessa obra, os autores descrevem a aplicao do Arco na elaborao de textos com contedos didtico-pedaggicos
que utilizaram em cursos de especializao para profissionais da agronomia
e outros, que se preparavam para a docncia no ensino superior. Textos e
atividades so descritos pelos autores e aqui sintetizados os aspectos que
mais diretamente atendem aos meus objetivos e objeto de anlise.
Na sequncia, analiso caractersticas de um segundo texto que
vem assinado por Juan Diaz Bordenave (1989), no qual ele prprio se

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encarrega de salientar aspectos do Arco que devem interessar aos que


dele fazem uso como caminho metodolgico de formao profissional.
Constatei que algumas alteraes vo ocorrendo entre a proposta primeira e a sua utilizao pelos autores desses dois textos e as explicito. Como
terceira fonte, apresento um relato de alguns fragmentos histricos a respeito de como Juan Diaz Bordenave se envolveu com o Arco de Maguerez,
extrados de apontamentos de uma palestra feita por ele, atendendo a
meu convite, em 1998, e que me foram disponibilizados. Essa terceira
fonte bastante elucidativa de aspectos que fazem parte de minhas indagaes sobre suas elaboraes.
E chego terceira verso de explicaes para o Arco de Maguerez:
a de Berbel. Na busca de compreender o Arco e contribuir para a compreenso do Arco por outros profissionais da educao, que atuam ou
preparam-se para isso, fui procedendo leitura e releitura do processo
e associando-o a ideias de autores que pareciam satisfazer parte de minhas inquietaes por respostas a uma lacuna at ento percebida quanto
aos fundamentos tericos dessa proposta. Nesse sentido, num primeiro
artigo, intitulado Metodologia da Problematizao: uma alternativa metodolgica apropriada para o ensino superior (BERBEL, 1995), apresento, entre outros aspectos, uma comparao entre o Mtodo de Resoluo de
Problemas e a Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez.
Essa anlise comparativa foi exposta antes em Berbel (1994) e aprofundada em artigo na revista Interface (BERBEL, 1998c). Em seguida, trago
aspectos de duas associaes realizadas, uma com a noo de prxis, a
partir de Adolfo Snchez Vsquez (BERBEL, 1996, 2007), outra com as
ideias/ensinamentos de Paulo Freire (BERBEL, 1999), autor este indicado
em primeiro plano no livro de Bordenave e Pereira, quando introduzem
sua obra e apresentam o Arco de Maguerez.
Entre meu primeiro contato com o Arco de Maguerez em 1992
e esta proposta de investigao para conhec-lo com mais profundidade
em seus fundamentos epistemolgicos, fui utilizando a Metodologia da
Problematizao em minha prtica docente, orientando trabalhos/estudos na disciplina Didtica e fundamentos do ensino superior e em minha

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prtica investigativa e de orientao de pesquisa de meus alunos. A cada


novo texto escrito e divulgado, sempre sintetizo algumas ideias bsicas a
respeito das caractersticas de suas etapas e de seu significado, buscando
avanar um pouco em termos da compreenso de seu potencial pedaggico. Com isso, a terceira verso de explicao para o Arco e para sua utilizao foi se fortalecendo.
Esse conjunto de verses explicativas, construdas e reconstrudas em torno do Arco, e alguns apontamentos que vou fazendo quanto
aos aspectos de aproximao e afastamento entre as trs verses, percebidos na (re)leitura dos mesmos, constituem o foco do estudo realizado e
aqui sintetizado neste artigo.

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Depois de trabalhar vrios anos com a M.P., as origens primeiras
do Arco de Maguerez foram desvendadas com o acesso a fontes primrias
textos elaborados por esse autor.
O ltimo material conhecido foi decisivo para compor a primeira explicao de uso para o Arco. Nele no se encontrou a meno da formulao de problemas no processo com os grupos, seja pelos monitores,
seja pelos aprendizes. Alm disso, todas as decises eram centradas nos
elaboradores da proposta pedaggica de transferncia de tecnologia na
formao profissional.
Em relao s preocupaes pedaggicas de Maguerez, exemplifico aqui com as trs hipteses de base sobre as quais repousava o seu
mtodo, buscando alcanar os objetivos de formao:
1) estabelecendo-se uma ligao estreita entre o contedo do ensino e o meio real, do modo mais ativo possvel, voltado para
o interesse dos alunos, obtm-se uma melhor consolidao das
aquisies e uma motivao constante;

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2) oferecendo-se um ensinamento global e integrando-se a aquisio da lngua, da sua leitura e de sua escrita, aprendizagem da
imagem e do desenho, o ensino de conhecimentos gerais, tcnicas, tecnologias, aritmticas e aprendizagens manuais, realiza-se uma transformao dos esquemas de pensamento, no sentido favorvel promoo profissional;
3) assegurando-se a realizao desse ensinamento global por um
instrutor advindo do mesmo meio que seus alunos e de um nvel
de instruo imediatamente superior, obtm-se uma maximizao da comunicao entre o monitor e o aluno.
Ainda com relao ao monitor, este deveria ser formado como um
ensinante, levando-o a adquirir previamente noes gerais que poderiam
fazer-lhe falta. Para facilitar a tarefa do monitor, de uma parte, cada uma
das sesses do programa (texto e meios pedaggicos) era estabelecida previamente, em detalhes, e, de outra parte, buscava-se constituir pequenos
grupos de alunos de caractersticas homogneas (MAGUEREZ, 1966).
O formato do esquema de progresso pedaggica, citado por Maguerez (1966), apresenta um Arco, em que OR = Observao da Realidade,
primeira etapa, seguida de OM = Observao da Maquete. A terceira etapa a de DS = Discusso [terico-prtica]. Depois vem EM = Execuo na
Maquete e, por ltimo, ER = Execuo na Realidade.
Tal esquema se repete no documento de 1970, de cuja anlise so
percebidas indicaes de um trabalho muito mais centrado nos executores
da proposta que em seus pblicos-alvo. Alm disso, as atividades propostas parecem muito mais informativas da parte dos monitores ou tcnicos
e reprodutivas da parte dos aprendizes, que reflexivas por estes ltimos,
distanciando-se das aplicaes que teOIP buscado realizar e orientar por
meio da utilizao do Arco, seja no ensino, seja na pesquisa, e tambm da
segunda verso de uso e explicao, com Juan Daz Bordenave.
A anlise da segunda verso de explicao realizou-se principalmente por meio das trs fontes impressas, j mencionadas. No livro
Estratgias de ensino aprendizagem, assinado por Bordenave e Pereira (1982),

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encontra-se o Esquema do Arco que viria a utilizar depois, com pequena


alterao em seu desenho. Nesse esquema, as etapas so: Observao da
realidade e elaborao do problema; Pontos-chave; Teorizao; Hipteses
de soluo; Aplicao realidade. Observei uma adaptao do Arco original, sendo que a segunda etapa, de Observao da maquete, passa para
Pontos-chave. A terceira etapa permanece de Discusso, ento, dos pontos-chave, e a quarta etapa, antes de Execuo na Maquete, passa para
Hipteses de Soluo, o que se justifica pela alterao de pblico-alvo.
Bordenave e Pereira iniciaram seu uso do Arco para a formao continuada
de profissionais j graduados, para prepar-los para a docncia.
Em 1989, num texto assinado por Bordenave, o autor compara
trs pedagogias: a da transmisso, a do condicionamento e a da problematizao, e traz outras explicaes para o Arco. Em 1998, a terceira fonte foi
um texto com apontamentos para uma palestra que Bordenave proferiu
na UEL como convidado e na qual tratou do Mtodo da Problematizao:
fundamentos tericos e aplicaes no ensino superior. Tais apontamentos me
foram disponibilizados e nele identifiquei um relato de como foi o encontro de Juan Diaz Bordenave com o Arco de Maguerez e seu modo de lidar
com ele.
Com a anlise do terceiro texto de Bordenave, ficou bastante
evidente um misto de influncias tericas que marcam seu trabalho em
relao ao Arco de Maguerez. Mencionou as ideias de Paulo Freire, algumas ideias de Jean Piaget, o acesso que teve ao que compreendeu como
trs expresses do construtivismo:
< a aprendizagem por descoberta, inspirada nas ideias de Jean
Piaget;
< a concepo sociointeracionista da aprendizagem sustentada nos
estudos de Lev Vygotski e desenvolvida por Jerome Bruner; e
< a aprendizagem significativa de David Ausubel. Por ltimo, por
sua afirmao, o prprio autor constatou que a educao problematizadora encontrava fundamentao epistemolgica no
pensamento dialtico.

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A terceira verso de explicao para o Arco de Maguerez (BERBEL,


1995, 1996, 1998a, b, 1999, 2004) apoiou-se bastante em Bordenave e
Pereira, inclusive na forma e elementos do Arco. DepoJs ganhou nova consistncia terica e epistemolgica pela associao explcita do caminho
metodolgico com o conceito de prxis e suas caractersticas, de Adolfo
Snchez Vzquez (1977), e com ideias de Paulo Freire (BERBEL, 1999),
apropriadas de alguns de seus livros (FREIRE, 1980, 1983). Percebia muita
afinidade com essas ideias, conjugando-as para ir caracterizando os usos
e orientaes em minha prtica pedaggica e de orientao de pesquisa.
A partir do contedo das trs verses explicativas para o Arco
analisadas, foi possvel constatar, entre outros aspectos, que cada uma
delas tinha uma populao-alvo diferente; que as trs verses apresentavam-se com preocupao pedaggica, de formao, de educao de seres
humanos, com aes didticas distintas; que a problematizao ou a elaborao de problemas no estava presente na primeira verso do Arco, e
as decises eram centradas nos elaboradores da proposta. J, na segunda
verso, os problemas eram elaborados pelos professores/autores do livro,
diferentemente da terceira verso, que pensada e utilizada para promover esse aprendizado aos alunos. Nesse caso da terceira verso , os alunos so posicionados como protagonistas principais de todo o processo,
desde a observao da parcela da realidade e definio do problema de
estudo at a realizao de algum grau de interveno naquela parcela da
realidade, com a finalidade de contribuir para a sua transformao. Foi
possvel reconhecer que Maguerez buscava ultrapassar a concepo tradicional de formao, assim como Bordenave e Pereira, j que estes ltimos
apontam para uma pedagogia e uma prxis problematizadora.

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O encontro com o Relatrio de Maguerez (1970) e, mais recentemente, com seu livro publicado em 1966, em que ele revela a sua experincia

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de seis anos com a formao profissional de adultos analfabetos, surpreendeu-me sobremaneira, pois pude perceber que fui recriando um caminho
que, apoiado no que foi apresentado por Bordenave e Pereira (1982), foi
ganhando novas explicaes e significados, diferentes da proposta original.
Foi possvel confirmar que a populao alvo e a rea de atuao
dos formadores a que se referia o trabalho de Maguerez no eram as da
educao escolar. No entanto, a preocupao pedaggica estava presente,
j que se tratava de um tipo de educao (no formal, no escolar, de campo, tcnica, entre outras caractersticas).
Sabia que o Esquema do Arco havia sido emprestado/transposto
da rea da Agronomia para a de formao de professores nessa rea e outras, como Veterinria, Zootecnia e Engenharia Florestal, por Bordenave
e Pereira. Descobri, no entanto, que, antes disso, nas suas origens primeiras, Maguerez construiu e aplicou o Arco para resolver o problema da
formao profissional de adultos analfabetos. Com isso, superou propostas que se apropriavam, para esse tipo de pblico, de procedimentos utilizados com crianas na escola primria ou mtodos vlidos nos antigos
imprios coloniais, como afirmou o autor, visando a contribuir para gerar
possibilidades de promoo ulterior do pessoal assim formado.
A proposta inicial consistiu de um processo bastante ativo e
detalhadamente programado com antecedncia, para cada situao, de
modo a ser conduzido por monitores. Inovador em vrios aspectos, comparado com o sistema tradicional de formao, buscava garantir o sucesso
dos seus objetivos pelos princpios elaborados e impregnados, para serem
seguidos em toda a programao.
Como j afirmado, reconheo todo o valor dessa proposta, que
mostra ter uma base slida de conhecimentos da realidade focalizada e
dos contedos a serem ensinados/aprendidos, alm de um percurso metodolgico bastante vlido para fazer avanar o desenvolvimento de esquemas de pensamento de seus aprendizes, iniciando pela observao at
chegar execuo de aes relacionadas a determinados temas.
Pude perceber que, embora pudessem estar implcitos no contedo e na forma de trabalhar, no se encontra no livro de Maguerez a

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meno da formulao de problemas no processo com os grupos, seja pelos


monitores, seja pelos aprendizes. Constatei tambm que nessa primeira
verso de explicao do Arco, as decises eram centradas nos elaboradores da proposta pedaggica de transferncia de tecnologia. Isso me surpreendeu, contrariando minha expectativa, ao compar-la com as outras
verses de explicao para o Arco de Maguerez.
Hoje posso afirmar, portanto, que a configurao que vinha utilizando a que resultou da adaptao/reinterpretao do Arco feita por
Juan Diaz Bordenave e no a transposio da configurao original de
Maguerez. Mantendo alguns princpios propostos por Maguerez (1970),
como participao ativa dos envolvidos e dilogo constante entre eles, registrados no relatrio de sua assessoria no Brasil, e visando a responder
ao desafio de resoluo de problemas, Bordenave e Pereira (1982) traduzem os momentos da situao com tcnicos agrcolas para situaes
de resoluo de problemas de ensino, por profissionais das cincias da
terra que se preparavam para serem professores. Afirmam esses autores
(BORDENAVE; PEREIRA, 1982, p. 10):
a aprendizagem tornou-se uma pesquisa em que o aluno passa de
uma viso sincrtica ou global do problema a uma viso analtica
do mesmo, atravs de sua teorizao, para chegar a uma sntese
provisria, que equivale compreenso. Dessa apreenso ampla e
profunda da estrutura do problema e de suas consequncias, nascem
hipteses de soluo que obrigam a uma seleo das mais viveis.
A sntese tem continuidade na prxis, isto , na atividade transformadora da realidade.

Destaco dessas explicaes os trs momentos significativos de


sncrese, anlise e sntese, que esto presentes na proposta de Maguerez
(1970), embora ele tenha utilizado os termos tese, hiptese e sntese,
quando afirmou: as duas primeiras fases representam a tese, a terceira
a hiptese e as duas ltimas a sntese (MAGUEREZ, 1970, p. 62). Tais
momentos so tambm destacados por Bordenave e Pereira e se mantm
em meu trabalho, mesmo que no utilize essa nomenclatura.

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Alm disso, destaco o realce da pesquisa como atividade essencial para a aprendizagem dos envolvidos: isso que passei a entender pela
aplicao do Arco e sobre o que no encontrei nfase na proposta original,
muito mais centrada na figura do tcnico, em seus conhecimentos e em
suas decises.
Maguerez chamou a ateno para a importncia de um esquema
pedaggico e de um esquema de raciocnio para conduzir todo o processo.
Bordenave e Pereira passam a considerar a importncia de pautar o processo
num paradigma epistemolgico como orientador do trabalho do educador com
seus alunos, mesmo que revisado constantemente, pelo confronto com o dinamismo da realidade, possivelmente o paradigma epistemolgico dialtico.
Aconselham ainda, estes ltimos, que o professor no se perca
entre os aspectos especificamente didticos, esquecendo-se de seu papel
de educador. Entendo que esse fato o que o levaria a olhar mais longe,
para as finalidades e perspectivas mais amplas de sua atuao. Embora
no muito explcitas, algumas caractersticas progressistas esto delineadas no documento assinado por Maguerez em 1970 e outras mais so
evidenciadas em Bordenave e Pereira, perpassadas, com estes, pela problematizao dos temas em estudo e pela prxis transformadora.
Do conjunto de indicaes pedaggicas extradas do Documento
escrito por Maguerez (1970) e que davam sustentao proposta representada pelo Arco, alguns aspectos se mantm no que entendo e trabalho
hoje. Por exemplo, a ideia de partir do concreto, caminhar para o abstrato
e retornar ao concreto, sentido esse que anuncio com outras palavras: partimos da realidade (observao da realidade), passamos por um amplo processo
de estudo e reflexo (discusso sobre o terico e o emprico etc.) e retornamos
para a realidade (execuo efetiva na realidade), com algum grau de interveno. Nesse caminho, enfatizo a importncia da participao, do envolvimento dos grupos que se deseja atingir, seja em situao de ensino (com
pesquisa), seja de pesquisa, com o mesmo princpio anterior, de partir da
realidade concreta, vivida, para ento desencadear o processo de reflexo
que culmina com alguma ao transformadora na mesma parcela da realidade tomada como ponto de partida.

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Em Maguerez (1966, 1970), a quarta etapa era dedicada Execuo da Maquete, que Bordenave transformou em Aplicao no Modelo,
ou ao Teste de Hipteses, para definir a hiptese a ser aplicada na fase
seguinte. Tenho explicado e realizado essa etapa de modo distinto, estimulando a elaborao criativa do maior nmero de possibilidades, de alternativas, de hipteses de soluo, dentre as quais sero selecionadas as que
vo ser aplicadas realidade na ltima etapa.
Outros aspectos foram sendo por mim reelaborados, a partir
de meu entendimento inicial, e continuado pela minha reflexo sobre a
prtica, influenciada por vrias crenas a respeito de como deveria ser
uma forma ideal ou adequada de trabalhar com o Arco pedagogicamente, numa perspectiva crtica de formao de professores. Bordenave e
Pereira se posicionaram muito mais prximos dessa perspectiva do que
o fez Maguerez, no entanto justificava-se a busca de uma anlise mais
profunda a respeito para trazer mais luz ao entendimento inicial do Arco,
o que desenvolvo na segunda parte da investigao, a ser ainda divulgado.
O mistrio a respeito das origens do Arco de Maguerez foi afastado. Novas explicaes foram construdas e, se Bordenave e Pereira deram
um sentido novo para o Arco, aplicando-o na elaborao de material didtico para a formao de professores, tambm realizei um processo de reinterpretao da proposta de Bordenave e Pereira em vrios aspectos, cujo
resultado o que hoje ensino. como tambm, oriento trabalhos e aplico
em minhas pesquisas, ou seja, um processo de apropriao e (re)elaborao
de uma proposta, enquanto dou a esta, na prtica, vida, principalmente na
realizao e orientao de pesquisas (BERBEL, 2004) de temas da didtica e
da formao de professores.
Exemplo disso pode ser conferido em artigo de Colombo e Berbel
(2007), em que se pode encontrar a descrio de cada etapa do Arco, registrando-se um passo a passo das aes a serem realizadas por participantes
de estudos que seguem a Metodologia da Problematizao com o Arco de
Maguerez. Nas aes de cada etapa, a nfase est no trabalho ativo do
participante, posicionado como protagonista principal de todo o processo, desde a observao da parcela da realidade e definio do problema de

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estudo at a realizao de algum grau de interveno naquela parcela da


realidade, a fim de contribuir para a sua transformao, como resultado
do novo entendimento do problema pelo(s) sujeito(s) do estudo.
Nesse percurso, o professor ou orientador assume um papel importante na conduo metodolgica do processo e no como fonte central
de informao ou de deciso das condutas, a cada momento. O aluno ou
o orientando em pesquisa quem deve aprender e desenvolver-se, sob a
conduo do professor ou orientador. Isso requer do professor, que elege
essa metodologia para o trabalho com seus alunos, uma intencionalidade
clara e persistente, no sentido da formao, muito mais que da informao, que sempre se faz presente. esse o sentido pedaggico que proponho com a Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez em
processos de formao de professores, consciente de que se trata de um
grande desafio.
Com aspectos como esses, portanto, fui distanciando-me da
proposta original de Maguerez (1966, 1970) e tambm, de certa forma,
da proposta de Bordenave e Pereira (1982), embora sempre reconhecendo
sua influncia decisiva como fonte inspiradora de minhas elaboraes.

@#;#,378)*4
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Recebido: 21/10/2011
Received: 10/21/2011
Aprovado: 10/12/2011
Approved: 12/10/2011

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