INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y

NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAXACA
LIC. EDUCACIN PREESCOLAR

I. E. E. P. O.

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

MI PRIMER DIAGNSTICO
1

QUINES SOMOS LOS NIOS DEL GRUPO?

JARDIN DE NIOS: BEATRIZ VILA GARCA CLAVE: 20DJN1460LUBICACIN:
ESTACION MOGO, SAN JUAN GUICHIVOVI OAXACA

PRESENTAN:
ABIGAIL ALONSO GUZMAN
KARLA MARIA HERNANDEZ ARIAS
DANIELA HERNANDEZ MANUEL
YARITZA MORALES CRUZ
MARTHA PATRICIA SAAVEDRA REYES
PRACTICANTE
_____________________
C. ABIGAIL ALONSO GUZMN
Vo. Bo.
DIRECTORA DEL JARDN
___________________________
MARIBEL SANTOS ARREURTRA

ASESOR DE PRCTICA
_____________________
LIC. FELIPE GIRN VILLALVA.

MAESTRA DE BASE
________________________________
LIC. CELISNE DEL CARMEN GODINEZ MARTINEZ

J O R N A D A D E P R C T I C A S : D E L 4 A L 2 2 D E M AYO D E L 2 0 1 5

PRESENTACIN
La intervencin socioeducativa para el desarrollo de las comunidades necesita ser
pensada en sus dimensiones cultural, tica, axiolgica y humana, ella no ser
posible ni en las sociedades ms avanzadas, ni prescindir del ser humano integral
como el protagonista de su propio desarrollo.
La intervencin se ha dado para incidir (acelerar, orientar o modificar) los procesos
sociales (desde el individuo, las organizaciones, las comunidades, la familia) que
se generan en bsqueda de satisfacer las necesidades humanas fundamentales calidad humana de vida. Esto es bsico en toda intervencin social, y nos da la
posibilidad de enfrentar los retos que las actuales condiciones del desarrollo nos
plantean, que tiene como fortalezas:
La comprensin integral y holstica tanto del sujeto como de la realidad.
La intervencin socioeducativa en funcin de la modificacin de los procesos
sociales.
El espacio de intervencin amplio y variado en los procesos sociales.
La formacin metodolgica y tcnica para accin social y la intervencin.
La intervencin, por provocadora que sea, no deja de ser indispensable. Los
socilogos, psiclogos sociales y otros profesionales no pueden prescindir de ella,
porque intervenir es adentrarnos y participar en un sistema humano, movidos por
determinadas necesidades sentidas, percibidas o reclamadas. Lo ms saludable

ser entonces explorar dichas necesidades y preguntarnos a favor de qu, de

quin o de quines est el pensamiento y la accin de dicha intervencin.
Toda accin social es siempre una actividad consciente e intencional, donde los
actores sociales actan conforme a principios y exigencias normativas.
La finalidad de la intervencin comunitaria es promover cambios y ser significativa
para los sujetos. Esos cambios deben recrear y reconstruir constantemente la
comunidad.
La

intervencin

adopta,

de

esta

forma,

una

finalidad

fundamental:

la

transformacin de la vida cotidiana de las personas y de los colectivos.

PROPSITOS GENERALES DE LA INTERVENCIN

Mostrar a los nios y a las nias la importancia de los valores.
Motivar a los nios y nias para que acten segn los valores.
Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad, responsabilidad,
solidaridad, paz.
Aprender por medio de las actividades propuestas como se manifiestan los
valores en la vida diaria.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Estacin Mogo, San Juan Guichicovi, Oaxaca.
El propio nombre de Mogo es una palabra propia de la lengua ayuuk (mixe), y
est conformada etimolgicamente por dos vocablos que son: muug o moog y ,
por lo tanto su pronunciacin en mixe seria muug o moog, el primer vocablo
en mixe significa maz y el segundo vocablo agua, de tal manera que representa a
la tierra de maz y agua, se le conoce por Mogo.

Estacin Mogo se erige el da de enero de 1907 y a partir de entonces empieza

a funcionar con este nombre.
Localizacin
Pertenece al municipio de San Juan Guichicovi, que es uno de los 570 con que
cuenta nuestro estado de Oaxaca, por su jurisdiccin territorial corresponde a la
zona mixe. En la actualidad es considerado un pueblo Cosmopolitan, habitado por
personas de distintos lugares, que en un momento dado llegaron a radicar all.
Colindancia
Al sur: con el municipio de Matas Romero.
Al norte: con las rancheras El Zarzar, Buena vista, Santa Ana y Sarabia.
Poniente: Pachi y al municipio al cual pertenece San Juan Guichicovi.
Al lado oriente: con la carretera transismica, Piedra Blanca, Maluco, Guivivia.
Altitud: 108 mts al nivel del mar.
Clima
El clima es clido-sub hmedo con lluvias en verano, con vientos secos, uno de
los factores que determinan el tipo de clima en esta regin, son los vientos
prominentes del Golfo de Mxico.
Idioma: la mayora de los habitantes habla el espaol.
Educacin
Hay 259 analfabetos de 15 y ms aos, 14 de los jvenes entre los 6 y 14 aos no
asisten a la escuela .
De la poblacin a partir de los 15 aos, 213 no tienen ninguna escolaridad, 398
tienen una escolaridad incompleta, 183 tiene una escolaridad bsica y 252
cuentan con una educacin post- bsica.

JARDIN DE NIOS: BEATRIZ VILA GARCA CLAVE: 20DJN1460LUBICACIN:

ESTACION MOGO, SAN JUAN GUICHIVOVI OAXACA

Un total de 124
de la generacin
de jvenes entre
15 y 24 aos de
edad

han

asistido

escuela,

la
la

mediana escolaridad entre la poblacin es de 6 aos.

Flora: pltano, papaya, limn, naranja, jicaco.
Fauna: tepeizcuinte, armadillo, venado, tejn, zorrillo, jabal, perro.
Religin: catlico y evanglico.

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISMO

MI PRIMER
DIAGNSTICO
Presentacin:
La nueva realidad educativa es mucho ms compleja de lo que parece, ya que
exige un compromiso de parte de los maestros por detectar las necesidades,

motivaciones y caractersticas particulares de cada uno de los nios y en base a

eso hacer un diagnstico para planear en base a ello, sin dejar a un lado el
contexto familiar y sociocultural del nios porque aunque prevengan siempre hay
factores endgenos y exgenos que estn presentes en la prctica docente.
Es por eso que como responsables de la educacin no solo por un tiempo,
sino para dejar un aprendizaje significativo a los nios a lo que nos remite a
implementar actividades que nos lleven a una construccin de conocimientos en
base a sus intereses, necesidades, capacidades y motivaciones que nos permitan
diagnosticar los aspectos individuales e institucionales a fin de predecir sus
conductas y posibilitar la intervencin psicopedaggica.
Las herramientas y recursos para seleccionar las actividades y ser de gua
para la planeacin e intervencin fueron la entrevista a la educadora que me dio
elementos particulares y generales para explotar las capacidades de los nios y la
observacin que me permiti ver los comportamientos y avances dentro y fuera
del aula. Y en base a ello, desarroll las actividades con los nios, en base a los
intereses hacia los materiales, a lo que queran saber y todo en base a su edad y
no dejando del contexto y los resultados son los siguientes.
Resultados:
El grupo al que me toc impartir mis prcticas y diagnosticar, fue al grupo de
3A del jardn de nios Beatriz vila Garca durante los das del 16 al 24 de
Octubre; en los que haba 13 nios de los cuales solo conoc 12; 6 nios y 6 nias;
en la comunidad de Estacin Mogo, una comunidad muy tranquila, con
personas muy respetuosas y muy atentas a lo que sus hijos necesitan, por eso la
maestra de base no tiene y yo tampoco tuve algn problema, respecto al material
y aunque la mayora del grupo estn sanos, solamente 3 tienen asma y 1
sobrepeso.
Los intereses de los nios de este grupo respecto al material dentro del saln
son trabajo con plumones, pinturas, materiales grandes que puedan manipular y
objetos que produzcan sonidos, con actividades en las que se involucren en las
decisiones que se toman durante la accin y permiten que se tenga un dinamismo
ms eficiente. Esto es a lo que los nios estn acostumbrados, ya que la maestra
de base as lo maneja con ellos. Es por eso que ellos ya saben convivir porque

tienen mucha experiencia en eso, respetar turnos porque saben hablar y formarse
en caso que sea necesario y al que tenga la palabra esperar a que sea su turno,
mantener limpio el saln ya que regresando del recreo estn acostumbrados a que
uno de cada mesa tiene que limpiar su mesa con un trapo hmedo y luego con
uno seco y a que no pueden trabajar cuando el saln est sucio y algo que me
sorprendi es que no discriminan colores porque hay nios que piden material de
color rosa y no les incomoda. Pueden ser capaces de leer, sumar, restar y
actividades donde necesiten concentracin porque son muy atentos al trabajo
realizan y aunque participan no descuidan el trabajo que estn realizando.
Las actitudes de los nios son buenas siempre y cuando las actividades sean
del inters de los nios o el material sea atractivo, y debido a eso, me di la tarea
de llevar materiales grandes, vistosos y manipulables y en las que tenan que
escribir para no perder el avance que llevaban con la maestra respecto a la
lectoescritura, y por eso la clase es muy activa porque participan mucho pero an
as hice una tmbola, y a cada uno le di una ficha y solamente contestaba al que
le tocara participar y despus los que le quisieran ayudar, porque Amilcar es un
nio que no participa mucho y eso me ayud mucho a que hablara (ver cuadro de
Amilcar).
Pero a pesar que participan mucho cuando lo es necesario respecto al
lenguaje oral, est el nico caso de Giovani, que no pronuncia bien las palabras
como decir turntula (tarntula), madestra (maestra), no pedo (no puedo) y voln
(violn), pero aunque trabaj con l no pudo pronunciar las palabras
correctamente, pero hay fonemas que an est en la edad normal para poder
desarrollarlo, como la letra R en la que tiene la oportunidad de desarrollarla hasta
los 7 aos.
Algunos nios presentan dificultades en la correcta articulacin de los fonemas (sonidos) y a esto se le
llama dislalia. Se detecta cuando el nio omite, sustituye o altera algunos sonidos concretos en su habla;
en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral. 1

En la recuperacin de ideas con las tareas que se dejaron, los nios

participaron en conjunto con los padres, ya que ellos tenan la responsabilidad de
contarles la tarea para sus hijos pudieran explicar la tarea al da siguiente.
Y con el lenguaje escrito los nios se interesan un poco ms porque ellos ya
quieren escribir y con los cuentos que les present, trataban de leerlos y adivinar
en los casos que no saban que deca, porque dej los cuentos en el saln para
que pudieran leerlos cuando quisieran pero en su momento que tena que
contarlos ellos prestaban mucha atencin y hacan preguntas referente a los
cuentos y algo que me ayud mucho fue darles un tapete a cada nio y ellos
saban que podan tener su espacio y se relajaban.

Puede ser muy precipitado pero observ que los nios son muy autnomos,
no solo para realizar las tareas de clase, si no que son responsables de las
obligaciones que les otorgaron en el aula, como mantener limpio el saln, respetar
turnos y han desarrollado muchas habilidades como la de la seguridad al bailar o
desenvolverse en ciertas actividades, ya que no se niegan a participar y no
precisamente con cantos infantiles si no que se explayan muy bien y no les cuesta
realizar movimientos con dificultades porque su expresin corporal la han
desarrollado por medio de cantos y ejercicios que les pone la maestra de base
como los cantos con movimientos motores cada que los nios se lo piden y sirve
de pretexto para recuperar su atencin en ciertos momentos, al igual con la
asociacin del sonido con la imagen o con el timbre de objetos, porque al poner
actividades de asociar en sonido con imgenes que estaban alrededor del saln,
ellos corrieron hacia la figura del instrumento y eso que muchos eran las primeras
veces que escuchaban el sonido o conocan el instrumento o al poner msica
durante el da y ellos adivinaban el tipo de instrumento que sonaba y al aumentar
la dificultad con no escuchar cual era el instrumento pero mostrar su imagen.
Y de los puntos ms importantes considero que es que no tienen ninguna
preferencia por jugar con cierto compaero, si no que son muy compartidos y
amigables con sus compaeros, sea nia con nio o nios con nios o en
cualquier modalidad, no existen preferencias y juegan a juegos que parecen ser
solamente para un tipo de sexo y no les es indiferente.
Pero todo esto que se ha logrado en los nios es debido al gran trabajo que
la maestra de base en conjunto con los padres ha realizado, porque no tiene caso
tratar contenidos o valores en la escuela y que en casa no lo trabajen. Por eso al
dejar las tareas de investigacin o de terminar algunos trabajos en casa, les
solicit a los padres de familia, estuvieran con sus hijos cuando lo realizaran,
convivieran y platicaran para que el nio tenga referentes al momento de estar en
la clase y unan ese lazo comunicacin padres e hijos.
Pero en algunos casos particulares no lo es as, pero son casos muy
particulares en los que se necesita llevar un seguimiento ms minucioso como los
que le presento ahora.

*NIO: CARLOS GIOVANI, 5 AOS:

CARACTERSTICAS
NECESIDADES
(PUNTO DE PARTIDA, SUS FORMATIVAS QUE SE
INTERESES Y
DEBEN ATENDER
MOTIVACIONES)

ACCIONES PARA LA
INTERVENCIN
PEDAGGICA

Qu le gusta o disgusta? La expresin oral, una

Permitir que l proponga
Es un nio al que le gusta
atencin individualizada que actividades para que sean de
mucho comer, platicar, bailar y no se descuide porque aun su inters para que pueda
ser carioso con las personas tiene la oportunidad de
hablar y escribir ms fluido.
cercanas a l. Y le disgusta desarrollar un nivel de
estar solo, que lo mantengan articulacin, que
Actividades que sean
callado y en un solo lugar.
generalmente se considera en graduales, aumentando el
Qu es capaz de hacer?
los seis primeros aos donde nivel de escritura y habla para
Es capaz de poner atencin si el nio adquiere
no le sea de presin.
el tema le es interesante,
progresivamente el sistema
puede escribir su nombre y
fonolgico del idioma espaol.
palabras siempre y cuando se
le muestre una imagen o la La expresin escrita, en
palabra, sabe trabajar en
donde tenga la paciencia por
equipo sea quien sea sus
escribir lo que quiere
compaeros. No tiene ningn manifestar para que no se le
problema motriz y se
imponga lo que necesite
desenvuelve muy bien para escribir y lo haga con mayor
realizar las actividades
precisin.
cuando hay msica que le
anime.
Cmo es?
Es un nio muy activo,
participa mucho, responsable
de sus actos, reconoce
cuando algo de lo que hizo
est mal y se disculpa, sabe
compartir.
Qu sabe?
Sabe escribir aunque no de
manera convencional porque
no es preciso en las letras y
se desespera muy rpido al
sentir que sus compaeros
son ms rpidos que l y
termina haciendo garabatos.

*NIO: AMILCAR DE JESUS, 5 AOS:

CARACTERSTICAS (PUNTO DE
PARTIDA, SUS INTERESES Y
MOTIVACIONES)
Qu le gusta o disgusta?
Le gusta trabajar en equipo,
concentrarse en su trabajo, trabajar con
pintura, no participa mucho en clase.
(Debido a que no est acostumbrado a
conversar mucho oralmente porque sus
padres son sordo mudos). Le disgusta que
no haya orden en el saln.
Qu es capaz de hacer?
Prestar atencin a las actividades y
participar en exposiciones pero siempre y
cuando se le seale especficamente a l.
Cmo es?
Comparte sus materiales, se distrae muy
fcilmente si no est concentrado en su
trabajo, es muy serio y pasivo hasta cierto
punto. Suele variar de estado de nimo y
en la manera de hablar (un da hablar
mucho y otro no)
Qu sabe?
Escribir copiando de algn material,
sea imagen o alguna palabra, se expresa
oralmente pero le cuesta un poco
integrarse por pena.

Conclusin:

NECESIDADES
FORMATIVAS QUE SE
DEBEN ATENDER
La confianza en s
mismo porque a veces
duda de que las cosas
que va a decir estn mal
y la confianza con los
dems porque al
principio solo me deca:
-tol, resistol! Y despus
qued impresionada
cuando me dijo:- Maestra
Aby, por favor, Me
puede dar resistol?

ACCIONES PARA
LA INTERVENCIN
PEDAGGICA

Puedo implementar
trabalenguas o juegos
de palabras para que
hable ms y ms
fuerte porque habla
muy suave y seguir
con mi tmbola pero
que tenga la
posibilidad de que su
ficha salga con mayor
frecuencia, aunque
considero hacerlo jefe
del grupo para
designarle tareas
extras y evitar que se
distraiga.

El diagnostico de la educacin constituye un mtodo de investigacin que

pretende llegar al conocimiento de una situacin dinmica y compleja con el fin de
actuar sobre la misma. (Mar Ricardo, 2007)
Y es la herramienta a la que se le puede sacar mucho provecho, ya que con
ella podemos recopilar muchos referentes que nos ayudan a planear en base a los
intereses y necesidades especificas o generales de un grupo, sin dejar de lado de
que el aprendizaje sea por descubrimiento propio del nio porque eso es ms
significativo y con un enfoque de innovacin ser algo que impacte en la vida del
nio.
Iniciar un proceso que pretende la innovacin educativa con la concepcin del docente
como tabula rasa, sin recuperar su capital cultural y experiencia, impide una buena medida
el proceso de creacin o construccin de un nuevo ser. (Daz- Barriga Frida, 2010)

Cuando hablamos de innovacin no necesariamente hablamos de algo nuevo,

si no que para ser un ser innovador debemos tener sensibilidad, tener
capacidades para educar nuestra creatividad, tener apertura al cambio conceptual
porque no siempre nos enfrentaremos a nios pasivos y habr algn retador
cognitivo que nos pondr a reflexionar mas nuestra prctica y mostrar flexibilidad.
Pero para planear en base a innovacin, necesitamos tener rasgos de un ser
innovador como la creatividad en la que demos cauce a todo el potencial
constructivo que tenemos con material didctico y con implementar actividades en
las hayamos estudiado el resultado que pueden tener y que para este proceso
necesitamos haber tenido un estudio minucioso de intervenciones, decisiones y
procesos que demuestren que se pueden modificar conductas, contenidos,
modelos y prcticas pedaggicas.
Por ejemplo, en mi prctica, tena el reto de superar los materiales que he
realizado (tapetes individuales hechos de unicel en vez de slo con cartn,
lminas grandes forradas de unicel en vez de papel bond). Y algo que decid
hacer, fue confiar en que mi planeacin debe ser flexible y no preocuparme si las
actividades no salan ese mismo da, tampoco dar las soluciones a los problemas

como los de querer que terminaran todos los cotidifonos que estaban
establecidos y me limit a hacer uno de cada familia.
A veces por querer avanzar, se avanza menos. <<La presin sin apoyo- dice M.
Fullan- conduce a la resistencia ya la alienacin, con el apoyo sin presin conduce a
la dispersin y al despilfarro>>. (Carbonell, Jaume)
A lo que me lleva a que para la prxima jornada de prcticas, disee un una
unidad didctica en la que explote al mximo los intereses de los nios con
respecto a los materiales y con lo que quieren aprender cmo es la lecto escritura
pero hacindola ms llamativa porque aunque mi proyecto fue de inters y de
impacto de los nios y padres debo de exigirme ms y aterrizarlo ms en el
contexto social y familiar de los nios; como talleres con los padres de familia,
actividades de cocina, de expresin corporal y reforzar el pensamiento
matemtico.
Ensear por competencias exige al profesor transformar el conocimiento erudito para
transformarlo en conocimiento que se va a ensear en las aulas. La expectativa en este caso
es que el conocimiento aprendido sea trasladado eventualmente al medio social cuando sea
requerido. (Daz- Barriga, Frida)

Bibliografa:
1. http://es.scribd.com/doc/94656053/Adquisicion-de-los-fonemas-segun-laedad
2. Lecturas de la asignatura: Trabajo docente e innovacin
Moreno, Mara Guadalupe. Formacin de docentes para la innovacin

educativa.2000
Carbonell Sebarrojas, Jaume. Una educacin para maana.
Diaz- Barriga Arceo, Frida. Los profesores ante las innovaciones

curriculares. 2010. Vol 1

Mar Molla. Ricardo. Propuesta de un modelo de diagnostico en
educacin.2007

NECESIDAD SOCIOEDUCATIVA A ATENDER

El tema o aspecto de la realidad que se atender son Los Valores las razones
sociales que nos conducen a tomar esa eleccin fue favorecer el desarrollo
personal y social de los nios, el establecimiento de las relaciones interpersonales,
fortalecer la regulacin de emociones, las actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construccin de la identidad personal con la finalidad de poder
desenvolverse en una sociedad.
La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la
formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos; en
relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones , el
reconocimiento de su imagen y cuerpo), como parte de la educacin preescolar es
un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares.
Es por ello que pretendemos darle sentido y significatividad, haciendo de este el
medio de aprendizaje, motivo de indagacin y

la coparticipacin de todos los

actores sociales involucrados; mediante la aplicacin de un proyecto de

intervencin socioeducativo titulado Cmo somos los nios del grupo? dnde
se realizarn un conjunto de actividades organizadas a realizar y de estrategias
como es la observacin, la experimentacin, el juego, la resolucin de problemas,
el trabajo con imgenes, la narracin, con la finalidad de actuar sobre el aspecto
de la realidad Los valores para comprenderla y transformarla.
RUTA METODOLOGA
Modalidad de intervencin: Proyectos Situados
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga, 2006)
El proyecto en el jardn de nios es una forma de organizar los contenidos
globalizados en torno a una pregunta, un problema o la realizacin de una
actividad en concreto. Responde principalmente a las necesidades, intereses y
exigencias del desarrollo de los nios y genera la construccin de aprendizajes
significativos.

Por eso, creemos que es necesario organizar actividades para responder a

necesidades e intereses, que aseguren la convivencia social en la comunidad
escolar y fuera de ella, y en la que el papel como docentes es guiar, promover,
orientar y coordinar el proceso educativo. Y se promuevan las competencias para
la definicin y afrontamiento de problemas verdaderos, en las que se muevan los
saberes que se poseen para la toma de conciencia de lo que se sabe y la
capacidad de utilizar y generar nuevos saberes con valores.
El mtodo de proyectos responde al enfoque globalizador y promueve la
construccin de aprendizajes significativos puesto que posibilita la intervencin
educativa necesaria para cada alumno, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo,
sus experiencias previas, el grado de dificultad de las actividades, entre otros.
Pudiendo as, desarrollar una dimensin afectiva que son las capacidades que
posibilitan que una persona se pueda comportar como tal tiene estrecha relacin
con la construccin progresiva de la identidad personal, junto con las capacidades
de relacionarnos y comunicarnos con los dems; es en esta etapa, y en el jardn
de nios, que debemos propiciar a travs de propuestas pedaggicas actividades
que desarrollen su identidad personal, cooperacin y participacin, expresin de
afectos y autonoma.; y una dimensin social, en esta etapa los pequeos
empiezan a entender que existen normas sociales que hay que respetar,
necesidad de compartir, que viven en una familia, en un lugar donde hay parientes
y amigos con los que convive, gracias a la interaccin que establece en su
contexto social y cultural comienza a conocer y reconocer la lengua, el baile, la
msica, la comida, la vestimenta, las artesanas y los juegos, etc.; esto le posibilita
la pertenencia al grupo y el aprecio de la cultura y tradiciones familiares y de la
comunidad al mismo tiempo que se van fortaleciendo los valores de la sociedad en
que vive y los universales, como la solidaridad, tolerancia, justicia, entre otros.

NOMBRE DEL TEMA: Cmo son los nios del grupo?

PROPSITO DEL TEMA: Promover el respeto, la colaboracin, la responsabilidad

y el amor en las relaciones interpersonales de los nios, por medio de situaciones
de interaccin favoreciendo normas de conductas y de relacin, al mismo tiempo
promover la investigacin, el anlisis y la autonoma de su vida que ayudar a
reforzar su identidad personal y social.
PREGUNTAS A RESPONDER:

Qu pasara si no tuvieramos nombres?

Qu pasara si todos nos llamaramos igual?
Qu haramos para concernos?
Quines son los integrantes de mi familia?
Cules son mis gustos?
Quines son mis amigos?
Cmo soy?
Qu conozco de mi origen?

CONTENIDOS ORGANIZADOS POR CAMPOS FORMATIVOS

LENGUAJE Y
COMUNICACIN.

PENSAMIENTO
MATEMTICO.

DESARROLLO
FSICO Y SALUD.

*Exprese grficamente las ideas que quiere comunicar.

*Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con
otros nios.
*Comparte sus preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, pelculas y por otras actividades.
*Expone informacin sobre un tpico utilizando apoyos
grficos.
*Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones
de escritura.
*Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento
para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos.
*organiza y registra informacin en cuadros y grficas de
barra.
*Relaciones de igualdad y diferencia en relacin al
peso.

* Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las

manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
* Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad
para preservar su salud.
*Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en

DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL.

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTISTICAS.

relacin con el consumo de alimentos.

*Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
*Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta.
*Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
*Participa en juegos respetando reglas establecidas.se
hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
*Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan
a los dems.
*Habla sobre experiencias que pueden compartirse y
propician la escucha, el intercambio.
*Manipula masa, y moldea con ella y descubre sus
posibilidades para crear una obra plstica.
*Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de
la expresin plstica, como pintura dactilar.
*Representa, mediante la expresin corporal, movimientos
de animales.

Actividades didcticas:
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Narrar una ancdota que incorpore la preocupacin

de conocer a los nios del grupo.
Registro de lo que me gustara hacer para
conocerme.
Dibujar la silueta de su cuerpo.
Visitar al centro de salud o la visita de las
enfermeras al jardn.
Hacer un autoretrato.
Armar un rompecabezas de su nombre.
Realizar una hoja de trabajo.
Narrar un cuento: los tres cerditos.
Realizar la tcnica plstica: masa de sal.
Elaborar un rbol genealgico.
Ver la pelcula home.
Elaborar tarjetas para los amigos.
Tomar fotos del grupo.
Describir .
Exponer juguetes (favoritos del nio).
Elaborar mscaras.
Juego simblico.
Elaborar experimento.
Elaborar postre y comida.
Pintar y limpiar el jardn con los padres de familia.
Elaborar un albm.

Actividades extraclases:

Ambientar con msica tradicional durante el recreo.

Juegos tradicionales: lotera y el avioncito.
Estaciones de burbujas.

Recursos: hojas de trabajo, cuento, cmara fotografa, colores, lpiz, tijeras,

resistol, material para decorar, harina, agua, sal. Can, pelcula, tela blanca,
pinturas.

EVALUACIN GENERAL DEL PROYECTO:

Indicadores:
*TIEMPO (El tiempo se aprovech en funcin a los propsitos)
*TIPO DE ORGANIZACIN. (Ejemplo: La forma de organizacin, contribuy en
el logro de los propsitos?, Cmo se manifestaron las relaciones interactivas en
el aula? Qu conflictos se presentaron y cmo se resolvieron?
*EL TEMA (El tema fue lo suficientemente interesante para los nios?)
*LAS ACTIVIDADES (Las actividades fueron interesantes y ampliaron los
referentes de los nios?, dieron pauta para que los nios indagaran, opinaran,
observaran, etc?)
*LOS RECURSOS: Los recursos posibilitaron a los nios el desarrollo de las
actividades y de los aprendizajes?
*LOS ESPACIOS: El espacio permiti el desarrollo exitoso de las actividades?
*LOS PERSONAJES QUE APOYARON LA REALIZACIN DEL TEMA: De qu
manera los personajes externos contribuyeron en el desarrollo de los contenidos?
*LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD:La forma en que se brind la atencin facilit
los aprendizajes de todo el grupo?, Se logr asumir una actitud adecuada para
aquellos nios que an no se han integrado a las formas de trabajo?

*LOS INTERESES DE LOS NIOS RESPECTO AL TEMA De qu manera se

manifestaron los intereses de los nios respecto a las actividades?
*ACIERTOS Y DIFICULTADES EN GENERAL Cules fueron los principales
aciertos y desaciertos en el desarrollo de las actividades? Cmo enfrentar las
dificultades en posteriores planificaciones didcticas?, Qu modificaciones
introducira en la propuesta de trabajo si vuelvo a aplicarla?
*LOS APRENDIZAJES: qu aprendizajes obtuvieron?se apropiaron de las
conductas sugeridas dentro de las actividades.
BIBLIOGRAFA .
Gallego Ortega, Jos Luis. (coord.). (1994), Educacin Infantil. Mlaga, Aljibe.
Barriga Arceo, Frida Daz. (2006). Enseanza situada: vinculo entre la escuela y
la vida, McGrall Hill
Herramientas para proyectos didcticos, revista de 0 a 5.