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Mise en

uvre

DOCUMENTAIRES ET FICTIONS

CM1-CM2

Documentaire et fiction : construire


des connaissances historiques
La Grande Guerre

OBJECTIFS GNRAUX
Comprendre ce qu'est un document historique : objets, articles de journaux, textes de lois, affiches, lettres, photographies, images animes, tmoignages, patrimoine local
Identifier un document (nature, date, auteur).
Distinguer un ouvrage documentaire d'un ouvrage de fiction.
Effectuer, avec l'adulte ou seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimdia).
Caractriser un livre et un texte documentaire.
Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a t appel la Grande Guerre.

COMPTENCES EN JEU

Lire un texte documentaire ou littraire pour en tirer des informations.


Lire une image pour en tirer des informations.
couter et prendre en compte ce qui a t dit.
Dcrire, exposer.
changer, dbattre.
Se reprer dans une bibliothque, une mdiathque.

REMARQUES
Cette squence a t initie partir de la visite d'une exposition sur la Grande Guerre en Creuse (exposition des Archives
dpartementales de la Creuse, dsormais itinrante).
Elle peut tre adapte et mise en uvre sans la visite de cette exposition. Il s'agira d'adapter alors l'tape 1 et le dbut de
l'tape 2 afin de faire entrer les lves dans le sujet par un questionnement sur la guerre de 1914-1918, pour engager ensuite
la dcouverte d'ouvrages (documentaires et fiction abordant ce thme).
L'tape 5 peut galement as tre traite.

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De la visite d'une exposition aux livres documentaires , Franoise Charrat, Carole Mazoua, Sabrina Ellion

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TAPES
1
Visite de
l'exposition
La Grande
Guerre en
Creuse

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
valuation diagnostique : recueil de reprsentations
Analyser une affiche
Se poser des questions sur le thme
de l'exposition

couter et prendre
en compte ce qui a
t dit
Prendre connaissances de documents historiques :
objets, textes, photos, affiches, ...
Diffrencier les documents originaux
de ceux qui sont reproduits.

ACTIVITS
Sance 1

ORGANISATION
Groupe classe

Prendre connaissance du projet de la sortie :


Visite d'une exposition
Visite d'une bibliothque
Pourquoi se rend-on cette exposition ?
Lister ce que l'on sait sur la guerre de 1914-1918.
Observer l'affiche de l'exposition :
Dcrire ce que l'on voit
mettre des hypothses sur ce que cette affiche signifie.
Se poser des questions sur ce que l'on va apprendre au cours de
l'exposition, sur ce que l'on aimerait apprendre.

Sance 2

Groupe classe

couter l'intervenant de la visite guide tout en observant les panneaux d'exposition.


Se dplacer librement dans l'exposition et observer plus finement
et plus longuement des lments qui ont attir son attention.
Comparer des lettres (soldats ou femmes) selon leur prsentation :
$ lettre d'poque expose dans les vitrines : feuille de papier fin,
jauni, petit format, encre claire,
$ photocopie ou photographie de lettre d'poque : imprime, reproduite pour les panneaux d'exposition ;
$ extrait de lettre retape en traitement de texte et reproduite
pour les panneaux d'exposition.
Observer les objets des tranches prsents dans les vitrines : se demander si ce sont de vrais objets qui datent de l'poque ou non.
Observer les vtements des deux soldats l'entre de l'exposition :
se demander si ce sont de vrais vtements de l'poque ou des vtements fabriqus rcemment selon le modle de l'poque.

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TAPES
2
Dcouverte de
livres voquant
la Grande
Guerre

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Comprendre ce
qu'est un document
historique

Diffrencier les documents originaux


de ceux qui sont reproduits.

Commencer caractriser un livre documentaire

ACTIVITS
Sance 3
voquer des lments dont on se souvient, vus ou lus ou entendus
lors de l'exposition ?
L'enseignant liste ce qui est exprim.
Qu'est-ce qui a permis d'apprendre des choses sur la grande
guerre ?
L'enseignant liste les diffrents types de documents voqus.

Caractriser un livre
documentaire (sommaire, table des matires, titres de chapitre, pagination, index, glossaire, sous
titres, photos, lgendes...)

Groupe classe

Affiche

Projection sur TNI


de documents vus l'exposition
Observer diffrents ouvrages montrs par l'enseignant (couverture
et quelques pages intrieures).
Se demander quels sont ceux qui font penser l'exposition visite. Albums, romans et
Le justifier. Les justifications attendues seront :
documentaires sur
Livres qui nous expliquent des choses sur la guerre ;
le sujet de la
Les types de documents prsents dans l'exposition (photos, textes,
guerre 14-18
affiches, objets) ;
Les sujets dont on parle : soldats, vie dans les tranches, propagande, travail des femmes ;
Les mmes documents : ordre de mobilisation, mmes affiches,
justificatif de versement d'or la banque de France
Des documents de l'exposition seront montrs sur TNI. Se demander pourquoi on retrouve les mmes documents sur des ouvrages
et l'exposition.
Trier les ouvrages mis disposition :
Les livres qui nous expliquent des choses sur la guerre
Les livres qui nous racontent une histoire avec des personnages.
Donner quelques caractristiques des ouvrages documentaires
tris : photos, illustrations, textes, cartes, ...

3
Recherche dans
des ouvrages
documentaires

ORGANISATION

Sance 4

Projection du site
de l'exposition sur
TNI (ordre de mobilisation gnrale...)

Sous groupes

Relire les questions que l'on s'tait poses avant la visite de l'exposition.
Tenter de rpondre celles pour laquelle l'exposition a apport des
connaissances.
Rechercher dans des ouvrages documentaires des lments de
connaissances pour des questions restes sans rponses : deux ou
trois lves prennent en charge une question.
Mettre en commun les difficults que l'on a eues pour effectuer les
Groupe classe
recherches :
Chaque sous groupe explique comment il s'y est pris, avec appui
des ouvrages, des doubles pages...
Au fur et mesure, un premier vocabulaire technique sur le documentaire est list.

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TAPES

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Utiliser, avec l'adulte
ou seul, les outils
des ouvrages documentaires

ACTIVITS

ORGANISATION

Sance 5

Groupe classe
tablir une dmarche pour chercher dans un documentaire (voir
Un, deux ou trois
annexe 3) :
documentaires sur
Cerner le sujet de sa question : s'appuyer sur une des questions de
le sujet de la
dpart poses par les lves, tenter de la reformuler si besoin ;
guerre 14-18
Se demander de quelles parties du livre on peut la rapprocher afin
de localiser les informations utiles la recherche : comment s'y
prendre pour aboutir rapidement (feuilleter les pages, ou table des Si possible, projection sur TNI de
matires ou sommaire pagin) ;
doubles pages
Reprer les parties pertinentes l'intrieur de doubles pages.
scannes
Cerner les quelques sujets que l'on va traiter propos de la Grande
Guerre. Par exemple : les soldats (quipement, vie dans les tranches), le travail des femmes, les enfants, pourquoi dit-on la grande Sous groupes
guerre, se souvenir (monument aux morts, 11 novembre fri)...
Reprendre les questions essentielles (l'enseignant aura slectionn
certaines questions parmi celles de dpart, les aura ventuellement reformules) : tenter d'y rpondre par sous groupes en suivant la dmarche tablie en commun.
Mettre en commun ses rsultats :
$ Chaque sous groupe explique comment il s'y est pris, avec appui
des ouvrages, des doubles pages, ....
Photocopie format A3 ou
$ Lister le vocabulaire technique utilis.
projection TNI de parties de
Rsumer le vocabulaire technique du livre documentaire : reprer
documentaires et d'une
et lgender les lments constituants un livre documentaire et une
double page.
double page d'un livre documentaire.

Sance 6

Groupe classe

Rsumer les connaissances que l'on a apprises sur la grande


guerre :
Reprendre chaque sujet que l'on a trait ;
Se souvenir de ce que l'on a appris, le formuler, le dicter l'adulte
(ou rdiger individuellement) ;
ventuellement l'illustrer par des photos, reproductions de ;
ventuellement effectuer une mise en page de texte documentaire.

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TAPES
4
Dcouvrir un
ouvrage de
fiction sur la
Grande guerre :
Lulu et la
Grande Guerre

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Distinguer dans
luvre ce qui relve
de la fiction et ce qui
relve de la ralit
historique

ACTIVITS
Sance 7
couter la lecture du dbut de l'album.
Identifier lieu, poque et personnages.
Se demander dans quel rayon de la bibliothque rangerait-on cet
ouvrage : documentaires, albums ou romans. Justifier son avis.

ORGANISATION
Album Lulu et la
Grande Guerre,
jusqu' la page 15

Dbattre autour de la question : est-ce que cette histoire de Lulu et


son frre s'est rellement passe ? Argumenter ses rponses.
Conclure que cette histoire est une fiction avec des personnages inventes par l'auteur, mais dans un contexte de faits historiques
Documentaires
rels .
Effectuer, avec
l'adulte ou seul, des
recherches dans des
ouvrages documentaires

Comprendre des informations d'un


texte documentaire

Distinguer dans
luvre ce qui relve
de la fiction et ce qui
relve de la ralit
historique

Comprendre les informations d'un


texte littraire

Lister dans le rcit lu ce qui parat relever de faits historiques. Le


vrifier dans des ouvrages documentaires (des sances dcroches
pour apprendre chercher dans un ouvrage documentaire peuvent
tre effectues) :
Sonnerie du tocsin, mobilisation gnrale du 2 aot, dpart en
train des soldats, vtements des soldats, envahissement de la Belgique par les allemands, dclaration de la guerre la France par
l'Allemagne.
Remarquer que l'ordre de mobilisation gnrale a t dessin par
l'illustrateur contrairement celui authentique (reproduction photo) vu dans l'exposition et dans un livre documentaire.
Analyser l'affiche Ordre de mobilisation gnrale :
Quel document est reprsent ici ? cest une affiche ;
O pouvait-on le trouver ? ;
De quand date- t-il ? du 1er aot 1914 ;
Expliquer le verbe mobiliser : tous les hommes en ge de combattre doivent se rendre disponibles pour larme de terre ou de
mer et rejoindre le poste auquel on les affecte. Ils recevront un
ordre de route.
Dicter l'adulte une trace crite de ce que l'on a appris en histoire
au cours de la sance (informations historiques essentielles).

Sance 8

Se remmorer le dbut du rcit de fiction lu.


Lire individuellement le texte des pages 16 et 17
Exprimer collectivement ce que l'on a compris.
couter la lecture jusqu' p. 23, faite par l'enseignant.
Lister ce que l'on apprend sur la vie au front et la vie au village.
Reprer ce qui, dans le texte de fiction, peut tre gnralisable et
que l'on peut retrouver voqu dans des documentaires comme
vrit historique : en vrifiant dans des documentaires, ou autres
documents authentiques (lettres, ...)
Attente et inquitude des familles ;
Pnurie alimentaire.
Dicter l'adulte une trace crite de ce que l'on a appris en histoire
au cours de la sance, par exemple :
Pendant que les soldats sont au front, la pnurie alimentaire
commence se faire sentir.

Album Lulu et la
Grande Guerre,
p. 16 23

Lettres de Poilus

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TAPES

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Comprendre les informations d'un
texte littraire

Trouver rapidement
un thme prcis
dans un ouvrage documentaire

Acqurir du vocabulaire

Trouver rapidement
un thme prcis
dans un ouvrage documentaire

ACTIVITS

ORGANISATION

Sance 9

Album Lulu et la
Grande Guerre ,
couter la lecture de la lettre page 24-25 (ou lire individuellement)
p. 24 27
Reprer les informations essentielles sur la vie de Charles au front :
O se passe laction ? Arras dans les tranches ;
texte de la lettre
Quest-ce que la guerre des tranches ? On attaque les positions
de Charles (Anennemies ;
nexe 4)
Larme de lair vient appuyer les combats au sol (rappel de la
fiche de mobilisation). Des avions britanniques contre des avions
allemands.
Dicter l'adulte ce que l'on vient d'apprendre, aprs avoir vrifi si
cela est voqu dans les ouvrages documentaires.
couter la lecture de la lettre page 26-27 (ou lire individuellement).
Relever le champ lexical de la mort (peur, sanglots, tu, balle de fusil, victime, vtements noirs, inquiter)
S'interroger sur le sens implicite de la phrase : peu peu, les vtements noirs se sont multiplis chez nous.

Sance 10
couter la lecture de la lettre page 28 (ou lire individuellement)
Reprer le lieu o se passe laction ? Verdun (le situer sur une
carte), dans les tranches.

Album Lulu et la
Grande Guerre,
p. 28

Relever dans la lettre (individuellement) les mots et expressions qui texte de la lettre
de Charles (Andcrivent la vie dans les tranches :
nexe 5)
Les combats font rage, il pleut sans arrt, tranches remplies de
boue, les rats courent, mangent, rongent et mordent, tous puiss,
plus la force de se raser, barbe, les poilus.
Mettre en commun.
Trouver des mots pour caractriser la vie des poilus dans les tranches :
Froid, pluie, boue, rats, blessures, fatigue, morts des camarades,
attente.
Comparer les illustrations des pages 24-25 et 28-29 : la tenue des
soldats, leur armement et le paysage.
Faire du lien avec des pages de livres documentaires (ou d'extraits
de l'exposition) : la vie des poilus dans les tranches, les combats
de Verdun.
Dicter l'adulte un texte pour dcrire la vie des poilus dans les
tranches (ou rdiger individuellement un texte puis mise en commun) et le contexte de combat de Verdun : s'appuyer sur le vocabulaire construit au fil de la sance.

Dbattre

Sance 11
Lire individuellement le texte page 31
Exprimer ce que l'on a compris :
Qualifier le moral de Charles (et donc des troupes) ;
Se demander pourquoi Charles envoie une fleur sa sur ?
couter la lecture de la lettre page 32 la fin.
Exprimer ce que l'on a compris.
Se demander pourquoi a-ton interdit Lulu de voir son frre ?
S'interroger sur les sentiments de Lulu ?
Elle a de la chance de revoir son frre, contrairement d'autres
dans le village ;
Elle regrette le temps davant et la btise de la guerre.
Exprimer son avis.

Texte page 31

Album Lulu et la
Grande Guerre,
p. 32 la fin

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TAPES

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Comprendre la notion de Grande
Guerre

Rdiger un texte documentaire rcapitulant les connaissances historiques


apprises

5
Facultatif :
quelques
semaines plus
tard
Mobiliser ses
connaissances
pour
comprendre un
ouvrage de
fiction

Utiliser ses connaissances historiques


sur la Grande Guerre
pour comprendre un
livre de fiction

Dbattre

ACTIVITS
Sance 12
Se demander pourquoi a-t-on appel la Premire Guerre mondiale
la Grande Guerre :
Beaucoup de victimes : morts et blesss ;
De nombreux pays engags : citer les principaux et les situer ;
La dure de la guerre.
Se remmorer les consquences que l'on a voques sur la vie des
hommes, des femmes, des enfants : au travers de ce que l'on a appris dans l'exposition, les livres documentaires et l'album.
Construire une trace crite en dictant l'adulte.
ventuellement le transformer en texte documentaire

Sance 13
couter la lecture de l'album en observant les illustrations.
Exprimer ses impressions sur cette histoire
Se demander qui sont ces deux soldats, Tibo et Toma (un allemand,
un franais pendant la guerre de 1914-1918 : reconnus ou non par les
lves au travers de leurs vtements).

ORGANISATION
Affiches des diffrentes
traces crites

Album Les deux


soldats

Rcouter la lecture de l'album, avec observation des illustrations.


Formuler ce que l'on a compris de l'histoire : justifier son avis en
s'appuyant sur le texte et sur l'illustration. Dbattre.
Rcouter l'histoire (texte et illustrations) en essayant de reprer
des lments de connaissances historiques auxquels fait rfrence
l'histoire : le vtement spcifique chacun des deux soldats, leurs fusils, le champ entre la Meuse et la Moselle, le cimetire de soldats
(champ de croix blanches).
Reformuler ce que l'on a compris de l'histoire en s'appuyant sur la
succession des illustrations.
S'interroger sur ce que l'on a compris de la dernire double page :
reprer que cette page voque la position d'un personnage l'heure
actuelle propos de la guerre (ne pas vouloir partir la guerre comme
l'ont fait les soldats en 1914-1918).
mettre un avis personnel, si l'on tait la place de ce personnage.

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BIBLIOGRAPHIE
LIVRES DOCUMENTAIRES

BILLIOUD J. M., MEYER C., La Premire Guerre mondiale, Nathan (Questions-rponses), 2011
BOURNIER I., TARDI, La Premire Guerre mondiale, Casterman, 2008
VERNEY Jean-Pierre, La Premire Guerre mondiale, Fleurus, 2006
ADAMS Simon, La Premire Guerre mondiale, Gallimard Jeunesse, 2002, 2014

ALBUMS
GREGOIRE F., Lulu et la Grande Guerre, L'cole des loisirs (Archimde), 2005
Le 1er aot 1914, Lucienne voit la fte de son village annule et son grand frre Charles rpondre la mobilisation gnrale. Il rejoint son rgiment do il parvient crire sa Lulu, lui relatant la terrible ralit de la
guerre, tandis quelle assiste aux bouleversements qui frappent la vie du village. Alors la petite Lucienne raconte.
L'avis de Ricochet :
la fois chronique et tmoignage, ce bel ouvrage a le mrite de traiter un sujet douloureux et difficile sous forme dalbum. la manire dune histoire dans lHistoire, le sujet est prsent au quotidien, la narration crite la premire personne, facilitant lidentification du jeune lecteur et donnant sa force au texte, Lapproche reste directe, le rcit simple et vrai. Les courriers du soldat livrent
des descriptions vocatrices, soutenues par des illustrations ralistes et fouilles, sachant recrer
lambiance des campagnes franaises et faire revivre cette poque charnire, sans occulter lhorreur
du conflit.
Un dossier complmentaire clt lalbum, permettant de replacer le rcit dans son contexte historique, offrant de nombreuses informations, photographies et reproductions de documents
dpoque.
PIQUEMAL M. , BILLAUDEAU J., Les deux soldats, Rue du monde, 2008
L'avis de Ricochet :
Comme son habitude, Rue du monde nous sert un de ses albums dont la maison a le secret.
Fables philosophiques, albums engags, concentrs de posie, carnets de sagesse, ils sont tout cela
la fois.
Dans Les deux soldats , de sa plume talentueuse de conteur, Michel Piquemal trace le rcit de
deux jeunes hommes, Timo dici et Toma de l-bas qui voient leur vie basculer le jour o larme
vient les cueillir sur le pas de leur porte, les priver de leur jeunesse, les arracher leurs rves et les
enlever leur famille pour combattre dans une guerre quils ne comprennent pas. Livrs euxmmes sur un champ de bataille, les voil petits soldats de plomb rduits tirer sur lennemi pour
tenter de survivre. Ils ont tir, ils ont tu des ptits gars dici, des ptits gars de l-bas, des ptits
gars qui taient leurs frres, mais ils ne le savaient pas.
Et parce que la guerre est sans piti pour les hommes, quelle leur rserve un triste sort et leur te
toute me, quils survivent ou quils meurent, cet album porte en lui un message de paix dans lespoir quun jour, on n'ait plus a pleurer un Timo et un Toma morts pour la patrie. Parce quil ny a rien
de plus beau que la paix

ROMANS

CUENCA Catherine, La marraine de guerre, Hachette (Livre de poche), 2001


MALAVOY Christophe, CACHIN Claude, J'tais enfant pendant la guerre de 14-18, Le Sorbier, 1997
DU BOUCHET Paule, Le journal d'Adle, Folio junior Gallimard, 1995
MORPURGO Michel, Cheval de guerre, Folio junior, Gallimard, 1991
Illustrations d'en-tte DR

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@ LIENS UTILISS
EXPOSITION
EXPOSITION ITNRANTE
Archives dpartementales de la Creuse
http://archives.creuse.fr/article.php?larub=50&titre=expositions-itinerantes
DOCUMENTS HISTORIQUES
AFFICHES
Affiches 1914-1918. Centre de ressources militaires
http://tdm.vo.qc.ca/affiches/1418/
Les affiches de 1914-1918. Historial de la grande guerre
http://www.historial.org/Musee-collection/Collection/Collections-thematiques
Archives dpartementales de la Creuse
http://archives.creuse.fr/arkotheque/consult_fonds/fonds_seriel_resu_rech.php?ref_fonds=7&debut=20
LETTRES
Images correspondant des lettres de poilus
https://www.google.fr/search?q=lettres+de+poilus+14+18+creuse&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=kG0aVcWEMcveU9yOgIgB&ved=0CCEQsAQ&biw=1280&bih=922
Lettres de poilus et des familles. Site du centenaire 14-18 Haut-Limousin
http://centenaire1418hautlimousin.jimdo.com/lettres-des-poilus/lettres-de-poilus-et-des-familles/
DOCUMENTATION PDAGOGIQUE
Guerre de 14-18. Inspection d'acadmie de Seine et Marne
http://www.dsden77.ac-creteil.fr/?cid=ELT-140721104343-199/PJ/Document-guerre-2014_18.pdf
L'usage du rcit fictif en histoire.
http://www.circ-ien-thann.ac-strasbourg.fr/jos/images/pedagogie/histoire/recit_c3/usage%20du%20recit%20fictif.pdf

Centre de littrature de jeunesse de la Creuse


05 55 61 44 35 centrederessources@ac-limoges.fr 1 rue Marc Purat 23000 Guret
http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

Cette fiche est mise disposition selon le contrat Attribution-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de modification 3.0
France , disponible en ligne : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/

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ANNEXE 1 : LE DOCUMENT HISTORIQUE


SITE DUSCOL
Le sens contemporain (selon le Petit Robert) : "Tout ce qui sert de preuve, de tmoignage."
Au sens pratique du terme, un document est tout support pdagogique de travail permettant de transmettre des connaissances et de faire acqurir des comptences mthodologiques.
La place des documents dans l'enseignement de l'histoire et de la gographie
http://eduscol.education.fr/cid46003/la-place-des-documents-dans-l-enseignement-de-l-histoire-et-de-la-geographie.html

DIFFRENTS TYPES DE DOCUMENTS


Le "document source" est le document par excellence. C'est l'outil partir duquel travaille le chercheur en histoire, souvent un texte ou un document iconographique. Il convient de ne pas oublier l'image anime pour le XXe
sicle, l'uvre de fiction ou l'image d'actualit. C'est parmi eux que l'on trouve les documents majeurs, caractre "patrimonial". Cette notion de document source n'est pas toujours vidente en histoire, car son statut et sa
valeur peuvent tre sujet dbat.
Le document "produit de la recherche". On y trouve tout document extrait de la publication d'un universitaire :
texte, graphique, tableau statistique, croquis, schma, etc. Il pose souvent le problme de comprhension par les
lves.
Le document slectionn dans l'actualit par le pdagogue. Il s'agit d'un type surtout propre la gographie (ou
l'ducation civique) : slection d'un article de journal, d'un document de communication voire de publicit.
Le document construit par un pdagogue, auteur de manuel ou professeur. Il peut s'agir d'un document adapt,
de manire plus ou moins inavoue, pour rendre les deux premires catgories de documents accessibles aux
lves. Il s'agit trs frquemment de textes adapts dans le sens de la simplification, d'o la mention frquente
dans les manuels : "D'aprs tel auteur." Le plus souvent, ces documents sont produits spcifiquement dans un
but de travail avec les lves. Comme le prcise le rapport de l'Inspection gnrale sur "Le document dans l'enseignement", "le document en usage dans les classes est presque toujours une reprsentation et une interprtation". En tout tat de cause, le cours d'un manuel ne peut jamais tre considr comme un document. Il n'a donc
pas tre utilis la manire d'un document.
Il existe donc une norme diversit de sources de nature documentaire, diversit laquelle devrait correspondre une varit aussi grande d'approches pdagogiques. Les documents historiques ne sont par ailleurs pas assimilables aux documents
gographiques et relvent donc d'une approche spcifique Le texte, central en histoire, pose un vrai problme en gographie. Sur quels textes s'appuyer ? Quelle place, voire quelle crdibilit convient-il d'accorder l'article d'un journaliste ? Ne
faut-il pas davantage s'appuyer sur des formes de textes peu usites : le rcit de voyage, l'interview d'un acteur spatial : lu,
chef d'entreprise, etc. ?

DIFFRENTES FONCTIONS DU DOCUMENT

Illustration de faits exposs de faon magistrale


Accroche pour susciter l'attention des lves
Preuve pour justifier, authentifier
Outil pour construire des comptences mthodologiques
Document patrimonial pour fonder une culture commune tous les lves
Document local pour faire le lien entre le particulier et le gnral

La question des reconstitutions de monuments anciens ou de scnes passes. Ces vues dartistes posent des problmes
du point de vue de leur pertinence scientifique (quelles rfrences scientifiques ont t mobilises pour les produire ?) et des
reprsentations quelles vhiculent. Donc ces reconstitutions renvoient plus facilement vers le document fictionnel que vers
les traces du pass. Cela ne disqualifie pas leur utilisation, mais ncessite des prcautions.
Le roman historique pose le mme type de problme. Il propose une fiction ayant le pass pour cadre, pass lointain ou
proche. Il est un mlange de vrit historique et dinvention. Mais alors que lhistorien recherche le vrai, lcrivain sappuie sur
le vraisemblable. Le roman historique est avant tout une uvre dimagination qui brille par le souci dexactitude.

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ANNEXE 2 : DIFFICULTS LIES LA LECTURE D'UN OUVRAGE


DOCUMENTAIRE

Faire la diffrence entre ouvrages documentaires et non documentaires.


Titre du livre / trouver le bon documentaire : problmes lexicaux lis au langage documentaire, avec la question
des mots cls qui apparaissent dans les titres : avion/transport, chien/mammifre
Utilisation du pritexte : apprendre utiliser table des matires, sommaire, glossaire, index
La double page : organisation complexe de l'information l'intrieur du document - alliance de texte, de photos,
de dessins, de schmas, est complexe. Dans le texte, s'ajoutent des renvois une autre partie du texte, des
chiffres, des astrisques, des notes en bas de page, en marge, un tableau, un dessin Le texte fait souvent
appel l'image et l'image ne se conoit que par le texte.
Repres de lecture : le texte est dcoup en paragraphes, avec des espaces, des titres, des sous-titres qui sont
des jalons de comprhension. Arsenal typographique (taille, couleurs, polices)
Mode de lecture diffrent du mode de lecture habituel des textes narratifs.

Centre de littrature jeunesse de la Creuse, Franoise Charrat, Exposition La Grande Guerre en Creuse, avril 2015
De la visite d'une exposition aux livres documentaires , Franoise Charrat, Carole Mazoua, Sabrina Ellion

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ANNEXE 3. DMARCHE DE RECHERCHE DOCUMENTAIRE


LA DMARCHE DE RECHERCHE DOCUMENTAIRE
dlimiter le sujet de la recherche

en extraire les concepts et les traduire en mots-cls

choisir les mdias utiliser (livres, internet...)

formuler la requte

trier les rsultats obtenus : pertinence, validit

reformuler et organiser l'information extraite


On a souvent tendance limiter, inconsciemment, la notion de recherche documentaire sa phase centrale "formuler la requte" mais on oublie alors que les phases qui la prcdent et celles qui la suivent dterminent tout autant la russite de la
dmarche, c'est dire l'obtention d'une rponse satisfaisante la question initiale, en termes de pertinence, de validit et de
niveau de langue.
Le langage naturel, que nous utilisons spontanment pour exprimer nos recherches, est rarement prcis et exhaustif, il uti lise de nombreux raccourcis, certains lments de notre demande restent souvent sous-entendus : pour transmettre cette requte un ordinateur ou un catalogue de bibliothque, il est indispensable de la prciser.
Les cinq tapes du processus de recherche et danalyse documentaires
Lire et crire des documentaires au CM2 , Cline Fillon, mmoire IUFM Crteil, 2000
http://francais.creteil.iufm.fr/memoires/fillon.htm
1. La comprhension du sujet. Les lves doivent tout dabord comprendre la consigne et le vocabulaire utilis, et
savoir reformuler le sujet et lexpliquer avec leurs propres mots.
2. La localisation des documents. Accs direct aux rayonnages quand les lves connaissent le fonds de la B.C.D. ,
anticiper parfois sur le contenu de certains livres. Ou accs indirect en dfinissant et utilisant certains mots cls,
trouvs partir des thmes de recherche.
3. Trouver et comprendre les informations : vrifier la pertinence du choix des documents emprunts pour le sujet
de recherche. Les lves sont en situation de lecture documentaire : ils utilisent les outils du livre documentaire
(couverture, index, sommaire) afin de localiser les informations utiles la recherche. Puis ils reprent les parties
et chapitres intressants. La finalit de cette troisime tape est de rendre les lves capables de dgager les informations importantes pour leur recherche et dtablir un premier plan correspondant la ralisation finale.
4. partir des diffrentes sources trouves, lecture comparative : choisir et condenser les informations. Les lves
analysent les apports en valuant lintrt de chacun des documents, afin de pouvoir rejeter, accepter, hirarchiser les informations, rechercher ventuellement des complments. Ils commencent la mise en forme de la recherche documentaire en crivant sous forme de prises de notes ou de textes courts, en rsumant une mme
information traite de manire diffrente dans plusieurs documents, en choisissant des illustrations, en trouvant des titres provisoires et en organisant la prise de notes par degr dimportance. Tout au long de ces quatre
tapes, il faut que les lves gardent en mmoire le but de leur recherche. A partir de leurs lectures et de leurs
notes, ils rdigent un ou plusieurs textes et travaillent la prsentation, la mise en page.
5. Transmettre le rsultat de leurs recherches, ultime tape de la recherche documentaire.

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ANNEXE 4 : TAPE 4, SANCE 3

Ma petite Lulu,
Ce petit mot pour te dire que nous sommes maintenant sur le front, dans la
rgion dArras. Il fait froid, et les allemands sont tout prs. Pour nous abriter de
leurs tirs, nous avons creus des tranches. Nous vivons dedans, du matin au soir,
et mme la nuit, en attendant les ordres de nos chefs.
Il y a deux jours, jai particip mon premier combat ! Nous avons attaqu
les tranches ennemies : les fusils tiraient en tout sens, et jai entendu les balles siffler mes oreilles Mon ami Georges a t lgrement bless lpaule, mais rien
de grave ! Hier nous avons assist une bataille arienne entre un avion allemand
et un avion britannique. Le pilote anglais tait un as, mais son appareil tait moins
rapide que celui de lennemi. Aprs vingt minutes de cabrioles au milieu des
nuages, son moteur a t touch et il sest cras. Nous ne savons pas sil sen est
sorti. Son avion est tomb ct allemand
Japprends linstant que nous aurons peut-tre une permission pour la Nol.
Ce serait vraiment bien de pouvoir rentrer la maison, mme quelques heures
Je tembrasse bien fort.
Ton grand Charles

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ANNEXE 5. LETTRE DE CHARLES

Ma Lulu,
Nous sommes dans la rgion de Verdun depuis une dizaine de jours. Ici, les combats font rage.
Il pleut sans arrt et nos tranches sont remplies de boue. Les rats courent partout. Ils mangent nos provisions, rongent nos chaussures et nous mordent quand
on essaie de dormir. Nous sommes tous puiss. On na mme plus la force de se
raser ! Nous portons tous la barbe. Du coup, on sest donn un surnom : les poilus ! Si tu me voyais, je te ferais peur !
Autour de nous, le paysage ne ressemble plus rien ! Il ny a que des fils de fer
barbels, des rafales de mitrailleuses, des camarades qui sont morts et des obus
qui tombent La nuit, a fait des tranes orange dans le ciel. Il y en tellement
quon peut se promener sans lampe ! Cest inimaginable !
Hier, jai dcouvert une fleur juste ct de labri o nous passons nos journes.
Comment a-t-elle pu pousser dans un endroit pareil ? Cest srement une erreur !
Alors, je te lenvoie : pour quelle ne reste pas ici. Ce nest un endroit pour personne
Mon plus grand souhait en ce moment serait de me glisser dans cette enveloppe
pour rentrer au village, et prparer avec toi la fte de la Saint-Julien.
Je ne sais pas si cette sale guerre nous laissera repartir dici Quoi quil arrive,
noublie jamais que je taime, ma petite Lulu, et que je penserai toujours toi.
Ton grand frre qui espre te revoir.
Charles

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