IES.

SAN FRANCISCO DE ASS

VILLA DEL LAGO DE PUNO

PROYECTO DE INNOVACIN
TUTORA Y HABILIDADES
PARA LA VIDA

1.- Introduccin
De acuerdo con los criterios del Espacio Europeo de Educacin Superior, se
concede mayor importancia a la atencin personalizada de los estudiantes universitarios.
El alumnado es el centro de la accin tutorial como uno de los ejes del proceso de
enseanza-aprendizaje. Este supuesto implica un mayor compromiso por parte del
alumnado lo que nos obliga a reencauzar el sistema que soporta el proceso previamente
mencionado.
Por tanto, todo programa de orientacin tutorial debe tener como finalidad la
formacin integral del alumno, i.e., teniendo en cuenta el desarrollo acadmico (mejora
del aprendizaje, compromiso con su proceso educativo, toma de decisiones...), el
desarrollo personal y social (mejora de la motivacin, del autoconcepto, de las habilidades
sociales y la consecuente implicacin en el entorno social que esto conlleva...) y el
desarrollo profesional (profundizar en las fuentes de informacin disponibles a travs de
los recursos tecnolgicos disponibles, e t c . ).
Teniendo en cuenta estos objetivos, y siguiendo a Sanz (2003), la organizacin
tutorial puede estructurarse en funcin de diversos factores. As, atendiendo al contenido,
podemos hablar de l a p a r t e t e r i c a d e l a tutora de asignatura, de prcticas o de
proyectos; si nos referimos al momento, tutora de curso o ciclo y tutora de prcticum;
teniendo en cuenta a los destinatarios, tutora individual o grupal. Adems, encontramos
la figura del tutor, profesor/tutor y tutora entre iguales; teniendo en cuenta su
intervencin, podemos
ingresantes y regulares.

tambin

diferenciar a

los

estudiantes

como

2.- Principios Pedaggicos

En este segundo apartado se fundamentar nuestra propuesta de orientacin
educativa, entendiendo esta como un compromiso tico, cognoscitivo y formativo,
fundamento de la prctica educativa como medio e instrumento para la orientacin.
Adems, se justificar la necesidad de la accin tutorial en la institucin
e d u c a t i v a , dados los importantes y fuertes cambios que estn ocurriendo .

2.1.- Fundamentos tericos

La orientacin educativa en la actualidad, es un derecho del alumnado que el
sistema educativo debe garantizar y que constituye un elemento activo dentro del proceso
educativo como instrumento fundamental para mejorar la calidad y la eficacia de la
enseanza. En este contexto, la tutora ha de concebirse como un medio para desarrollar la
orientacin educativa.
2.1.1.- La Orientacin Educativa
Nuestro objetivo es ofrecer una breve visin de la concepcin actual de la
orientacin educativa. As, por ejemplo, Rus (1996), Comisin Boyer (2002), Alverno
College (2000), ofrecen modelos que entienden la orientacin guiada desde la bsqueda
del aprendizaje fomentando la inquietud del alumnado por el conocimiento. Pretende
ofrecer un marco terico de referencia en el que poder fundamentar la labor orientadora.

Sujeto de la orientacin
Objeto material de
la orientacin
Objeto formal de
la orientacin
Definicin de
la orientacin
en la
educacin
Objetivos de
la
Orientacin

Dimensiones de
la orientacin
Principios generales
de la accin
orientadora

El estudiante
Atmsfera sociopsicolgica del centro educativo
El desarrollo de la accin humana

La aplicacin en la educacin infantil, primaria, secundaria

o
universitaria de los conocimientos y principios derivados de
las ciencias sociales y de la conducta, particularmente de
la Psicologa Evolutiva, Psicologa Educativa y Sociologa,
en orden
a optimizarindividualizar
el mximo desarrollo
de los estudiantes
Humanizar,
la educacin
Propiciar el inters y motivacin de los estudiantes
para el pleno aprovechamiento de los recursos
institucionales
Elevar el grado de satisfaccin inmediata de
en el el
marco
psicosocial
Se halosdealumnos
considerar
carcter
unitario y global de
su
actuacin considerando a la persona en todo su
desarrollo
integralesfuerzo personal hacia la autoorientacin
Constante
Permanente accin de ayuda
Vinculacin a un contexto educativo
Dinmica procesual

Tabla 1. Propuesta de Rus (1996) sobre la orientacin educativa.

Sampascual, Navas y Castejn (1999) ofrecen una definicin integradora de la

orientacin educativa y la definen como un servicio tcnico, personal y sistemtico que se
ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer sus
posibilidades y sus limitaciones, as como las de su medio, para que tome las decisiones
adecuadas para obtener el mximo desarrollo personal, acadmico y social y para lograr su
transicin a la vida activa como un ciudadano libre y responsable.
La orientacin educativa segn Garca y Gonzlez (1992), es un concepto ms
amplio que el de tutora, con el que coincide parcialmente, y que consiste en la propia
educacin bajo el aspecto de la maduracin de la personalidad de cada alumno concreto y
de la concrecin de su camino en la vida. La mejor y la nica orientacin educativa es la
educacin, es decir, la educacin integral y personalizada. Siguiendo a estos autores y a
Sampascual et al. (1999), la orientacin desde el punto de vista educativo persigue tres
objetivos:
1. Educar para la vida y la autonoma, es decir, la orientacin para la vida cuya
finalidad es la de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, su conexin con
el entorno prximo y con el futuro previsible de los alumnos.
2. Asesorar sobre las diversas opciones y alternativas que ofrecen el sistema
educativo y el mundo laboral. Se trata del asesoramiento sobre caminos
diferentes y sobre las consiguientes opciones a las que se enfrenta el alumno en
cada una de sus transiciones dentro del propio sistema educativo, y desde ste
hacia el mundo laboral.
3. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender y la capacidad de tomar
decisiones. El concepto y la prctica de la orientacin psicopedaggica pueden
entenderse como educacin sobre la propia educacin, es decir, como la
funcin educativa que versa no sobre el aprendizaje de contenidos
acadmicos, sino sobre modos generales de adquirir y

manejar

conocimientos, habilidades, procedimientos y tcnicas. Sobre la capacidad de

aprender a aprender, en definitiva.
Los fundamentos bsicos en los que se basa la orientacin en la actualidad son los
siguientes (Alonso, 1995; Bisquerra y lvarez, 1998; Cano, 2002; Repetto, Rus y Puig,
1994; Rivas, 1995):

Debe dirigirse a todos los alumnos.

Debe ser continua y sistemtica a lo largo de todo el proceso educativo.

Se trata de una tarea interdisciplinar que implica a todos los miembros de la

comunidad educativa.

Debe atender a todas las necesidades del alumno (de personalidad, afectivas,
intelectuales, etc.) y abarcar a todos los aspectos de su desarrollo.

Ha de ser comprensiva con las diferencias individuales, teniendo a su vez en

cuenta que un principio bsico en educacin es atender a la diversidad,
valorando intereses individuales y particulares.

El fin ltimo de la orientacin es conducir al educando a la autoorientacin, es

decir, que descubra las claves esenciales para realizar una toma de decisiones lo
ms acertada posible.

En funcin de lo expuesto hasta el momento, los contenidos de la orientacin

educativa son los siguientes (Cano, 2002; Sampascual et al., 1999):
1. Escolar, cuyos objetivos son mejorar la calidad de la enseanza
mediante el

perfeccionamiento de los procesos de enseanza-

aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado y el

rendimiento acadmico.
2. Personal,

que se centra en

lograr

el

ajuste personal

la

autoaceptacin, el equilibrio, entre las dimensiones afectivas, cognitivas

y sociales del educando.
3. Familiar, que persigue que los padres de los alumnos ajusten sus
expectativas a las caractersticas de sus hijos, interviniendo en mejorar
las relaciones interpersonales e intergeneracionales, orientando a la
familia en cmo intervenir para completar el proceso educativo y
formativo.
4. Vocacional,

planteando

colaborar

en

la

toma

de

decisiones

vocacionales eficaces, segn sus intereses, para desarrollar un

proyecto personal de vida.

2.1.2.- La accin tutorial

Se concibe la funcin tutorial como la concrecin de la orientacin educativa,
entendiendo sta como educacin y desarrollo. De modo que lo que se pretende es la
personalizacin del proyecto educativo y curricular en cada alumno (Rus, 1996).
Un componente esencial de la actuacin educativa es la accin tutorial en cuanto
que ambas procuran estimular el quehacer cognitivo del alumnado y su responsabilidad
para con su entorno social. En palabras de Tirado (1997): la actividad pedaggica que
lleva a la prctica el equipo docente de un mismo grupo con la intencin de que el proceso
educativo y de enseanza y aprendizaje se ajuste, al mximo, a las caractersticas y
necesidades de todos y cada uno de los estudiantes
Por otra parte y teniendo en cuenta la propuesta de Arnaiz e Isus (1995) que
definen el proceso de tutorizacin como la capacidad que tiene todo profesor de ponerse
al lado del alumno, de sufrir con l los procesos de alumbramiento conceptual, de
ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma-dependencia,
de relacin. La tutorizacin es, pues, un proceso de acompaamiento en el aprendizaje
vital (p. 12), podramos ahondar ms en el compromiso del alumno en su autoformacin.
Entre las caractersticas del proceso orientador, particularmente en lo que afecta a
la accin tutorial podemos citar las siguientes (Sampascual et al., 1999):
1. Ser continuo y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles y
modalidades de su escolaridad.
2. Implicar coordinadamente a las personas e instituciones que intervienen en el
proceso educativo: profesores, escuela, familia, contexto social.
3. Atender a las caractersticas peculiares de cada alumno.
4. Capacitar a los individuos para su propia autoorientacin y crear en ellos,
progresivamente, capacidades y actitudes activas hacia la toma de decisiones
responsables sobre su propio futuro, primero, en el sistema educativo, ante las
distintas opciones educativas, y luego, ante las distintas alternativas de vida social
y profesional.

La tutora es, en definitiva, el elemento formalmente individualizador, a la vez que

integrador, de la educacin, que tiene como objetivo armonizar los aspectos instructivo y
educador de la educacin.
Ser tutor es acompaar un proceso formativo iniciado por el alumnado en funcin
de sus intereses acadmicos y profesionales como gua en la bsqueda del conocimiento a
travs del estudio y de la investigacin.
La tutora es interpretada como aspecto indisociable de la funcin docente, el tutor
queda definido como el profesor experto cuya misin es ocuparse de la integracin del
alumno en lo referente a su escolaridad, vocacin y personalidad (Garca y Gonzlez,
1992).
La planificacin de una programacin en relacin a la accin tutorial en el aula,
debe tener en cuenta la finalidad o meta que pretendemos conseguir, los niveles en que
debemos de intervenir, los mbitos de actuacin, la organizacin de un programa de
intervencin y la modalidad de organizacin ms adecuada (Torres y Rodrguez, 2000).
Asimismo, el tutor ha de tener determinados conocimientos y una formacin slida
sobre:
- Los principios bsicos del aprendizaje
- Psicologa evolutiva
- Orientacin escolar
- Conocer y manejar las principales tcnicas tutoriales como:
* La entrevista
* Observacin
* Sociogramas
* Cuestionarios
* Dinmica de grupos, etc

Todos estos contenidos han de formar parte del currculo del profesor-tutor.

2.2.- Razn de las tutoras

En la normativa legal para la orientacin pedaggica se definen de manera clara y
explcita desde tres mbitos de actuacin con sus respectivas funciones:
mbito 1 Apoyo al Proceso de Enseanza Aprendizaje.
mbito 2 Apoyo a la Orientacin Acadmica y Profesional.
mbito 3 Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
En cualquiera de ellos las responsabilidades educativas que se demandan al educador,
orientador, o tutor son tales que le convierten en un modelo de humanidad, las cualidades
exigidas al tutor deberan poseerlas cualquier persona que de una manera u otra tenga
responsabilidades educativas. Dado que es una tarea que entraa en si misma cierta
complejidad, el desarrollo de la accin tutorial est sujeta a unos planteamientos bsicos
que constituyen sus principios (Galve y Garca, 1992):

La tutora y la funcin docente deben ser complementarias.

A los alumnos hay que darles lo que necesitan y les conviene, y no siempre lo que
nos piden.

Toda accin tutorial exige burocracia: expedientes, cuestionarios, registros, escalas,

etc.

No existen recetas universales en educacin. Es una labor lenta y costosa.

Hay que mostrar la autoridad cuando sea preciso, pero no adoptar actitudes
autoritarias.

Se debe respetar el momento psico-evolutivo del alumno.

Es imprescindible conocer las posibilidades, limitaciones, y grado de esfuerzo

de los individuos y los grupos.

La accin tutorial ha de realizarse de una manera simultnea al individuo y al grupo,

de ah que podamos hablar de dos modalidades de Orientacin o accin tutorial en
funcin del nivel al que se refiera. Lpez y Sola (2003) establecen los aspectos
diferenciadores de ambas del siguiente modo:

DIFERENCIAS ENTRE ACCIN TUTORA INDIVIDUAL Y EN GRUPO

ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL

ACCIN TUTORIAL GRUPAL

Conocimiento del alumno

Situacin del alumno en el grupo

Diagnstico individual

Diagnstico colectivo

Tcnicas de conocimiento individual

Tcnicas de conocimiento de grupos

INFORMACIN INDIVIDUALIZADA:

INFORMACIN COLECTIVA:

Observaci

Grupo de alumnos

n
Entrevista
Programas de Orientacin Personal

Aplicacin de Tcnicas de Grupo

Motivacin Individual-Especfica

Motivaciones de socializacin y grupales

Atencin a los momentos evolutivos

Atencin a conflictos colectivos

Tabla 2. Accin tutorial individual y grupal (Lpez y Sola, 2003)

La tutora adquiere un papel especial con este cambio. Es necesaria en todos los
niveles educativos y se caracteriza por ser tan amplia y diversificada que el abordaje de su
conceptualizacin resulta una tarea extremadamente ardua. Las diversas opciones de
intervencin tutorial en el mbito universitario son las siguientes (Lzaro, 1997):

a) La funcin tutorial legal o funcional. La legislacin actual prescribe que todo

profesor universitario, con dedicacin completa, reserve seis horas semanales a la
tutora. Pero la realidad pone de manifiesto que hay mucho camino por recorrer
para conseguir interiorizar tanto en el profesorado como en el alumnado
universitario la cultura de la tutora y llenarla de contenido.
b) La funcin tutorial acadmica. Interpreta la tutora como una dedicacin
estrictamente cientfica y acadmica, como una asesora respecto al contenido del
programa, orientacin sobre los trabajos a realizar, facilitacin de fuentes
bibliogrficas.
c) La funcin tutorial docente. Asume la tutora como una modalidad de la
docencia. El trabajo a travs de seminarios as como la preparacin y seguimiento
de las Prcticas de un grupo de alumnos son ejemplos de esta dimensin.
d) La tutora entre iguales. Sus antecedentes se sitan en la enseanza mutua y
persigue la comunicacin y la empata entre los iguales.
e) La tutora personalizada. El alumno demanda ayuda al profesor tutor relativa al
mbito personal o al campo profesional. Se trata de atender a necesidades bsicas
y expectativas de los estudiantes y facilitar su orientacin sobre temas acadmicos y
profesionales.
f) La tutora colegiada. El profesor universitario es quien brinda su ayuda al
colectivo de alumnos y hace un seguimiento a partir de los grupos constituidos.
g) La tutora virtual. Se apoya en un entorno formativo telemtico capaz de diversificar
las fuentes de conocimiento y proporcionar ayuda al alumno.
Para finalizar, sealar que el nuevo escenario de educacin superior implica un
sistema de aprendizaje autnomo y tutorizado, lo cual facilitar que el alumno, de forma
independiente, llegue a construir el conocimiento e interpretar de forma significativa el
mundo que le rodea (Gairn, 2004). En este contexto, docencia y tutora universitarias
adquieren un papel fundamental y se convierten en instrumentos que convergen para

facilitar el aprendizaje significativo y autnomo del alumno, teniendo como consecuencia

directa el dominio de competencias tanto generales como especficas.

3.- Objetivos Generales

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este PI son los siguientes:

1) Mejorar la integracin del alumnado en la vida escolar en los mbitos

acadmico, organizativo, cultural y personal.
2) Valorar las dificultades y problemas que se le plantea al alumnado a lo
largo de sus estudios .
3) Fijar los mecanismos ms adecuados para resolver esas dificultades y
problemas.
5.- El tutor
5.1.- El papel del tutor
La tutora es, en los distintos eslabones del sistema educativo de nuestro pas, una
de las funciones que tradicionalmente se le han asignado al profesorado. As, algunos
especialistas afirman que el profesorado debe realizar esa labor (aunque con competencias
y funciones adecuadas al nivel en el que se encuentre) y que la tutora incide en los
aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad de quien estudia y sus
realizaciones de xito o fracaso (Lzaro y Asensi, 1987; Torres, 1996).
5.2.- Funciones del tutor
De forma ms especfica y operativa, la accin tutorial debera considerar algunas
funciones esenciales:
Participar en el diseo inicial de los aspectos generales y singulares del
PAT junto al resto de integrantes del proyecto.
Contacto

con

el

paulatinamente

en

alumnado
los

asignado,

aspectos

intentado

individuales,

los

profundizar
antecedentes

acadmicos, sus capacidades y aptitudes personales, su personalidad

(carcter, actitudes, habilidades sociales), sus intereses y aspiraciones
profesionales.
Animar al alumnado a que sea partcipe en la dinmica de la Facultad

tanto en actividades acadmicas como ldicas, actuando conjuntamente.

Elaborar un registro de las actuaciones realizadas que permita realizar
un seguimiento y sirvan para poder extraer conclusiones de tendencias y
mejora, de forma que se puedan aplicar en el futuro.
Realizar un informe individual de cada alumno una vez finalizado el
proceso de la accin tutorial.
Participar en la evaluacin final del PAT.

5.3.- Planificacin, desarrollo y evaluacin de la tutora

Para realizar un proceso adecuado, hay que atender a las necesidades y
especificidades de cada fase, que pueden resumirse en las siguientes:
% Fase de planificacin. Se deber considerar:
- La cuanta del alumnado asignado,
-

El cuatrimestre o curso en el que se encuentran

Las caractersticas de la trayectoria escolar del alumnado.

A partir de esta informacin se podr establecer los recursos necesarios para

preparar la accin tutorial, as como el calendario bsico.
% Fase de desarrollo de la tutora. Se pueden considerar las siguientes
funciones:
-

el diagnstico de las condiciones y problemas acadmicos del

alumnado,

la recomendacin de tareas o actividades para favorecer su desarrollo

personal y acadmico,

- su seguimiento y la valoracin de los resultados obtenidos.

% Fase de evaluacin de la tutora. Son recomendables las acciones
siguientes:
-

Analizar la planificacin de la tutora as como su desarrollo e impacto,

contando con la participacin del alumnado

Identificar y enunciar las apreciaciones y recomendaciones que deriven

de este ejercicio de anlisis para incluirlas en la evaluacin final del
PAT.

5.4.- El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

En la actualidad ya no queda duda de las mltiples ventajas que las TIC pueden
aportar al proceso educativo, y por tanto, su influencia puede ser muy positiva para un Plan
de Accin Tutorial.
Esta idoneidad se hace muy visible tambin en un contexto como el melillense,
donde las TIC pueden compensar el dficit de recursos de todo tipo que le confiere su

situacin geogrfica. Por esta va, tanto el alumnado como el profesorado tendrn la
posibilidad de disponer de forma inmediata y econmica de instrumentos, programas,
acciones, etc. de decidida utilidad para el proceso.
Tambin ser interesante la comunicacin y cooperacin que se puede establecer
con profesorado perteneciente a otras instituciones, que puede coadyuvar al proceso de
forma definitiva.
Por ltimo, que no en importancia, queremos resaltar la ventaja que supone la
tutora telemtica, que puede ser realizada mediante las opciones de comunicacin
sincrnica y asincrnica que ofrecen las TIC: correo electrnico, Chat o conversacin por
teclado, foro De este modo, tutor y tutorando podrn flexibilizar an ms sus momentos
de encuentro sin que ello vaya en desmedro de la atencin. Pensamos que esta
comunicacin ser un complemente ideal para la tutora presencial.
En este sentido, queremos resaltar que se realizar una pgina web de este PAT de
la Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla, a la que se podr acceder para
obtener informacin de carcter general y consejo orientador particular, individualizado de
los profesores-tutores asignados. Contendr vnculos con informacin sobre orientacin
profesional, laboral y acadmica as como otros enlaces de inters.

6.- Diseo y Planificacin del PAT

6.1.- Destinatarios
El PIT se ha diseado para los alumnos matriculados en el primer curso de la
Diplomatura de Magisterio, impartida en la Facultad de Educacin y Humanidades del
Campus de Melilla de la Universidad de Granada. Ser llevado a la prctica en el curso
acadmico 2005-2006, previa aprobacin del Equipo Decanal y la Junta de Facultad.

Dadas las caractersticas de este Centro, cuyo nmero de alumnos no es

excesivamente alto, consideramos que cada tutor podra hacerse cargo de un mximo de
cuatro o cinco alumnos.

6.2.- Objetivos especficos

1. Informar sobre la existencia y dimensiones del Plan de Innovacin Tutorial.
2. Conocer las condiciones de partida de los alumnos: procedencia, motivacin
inicial, expectativas de estudio, formacin acadmica, conocimientos previos de los
estudios elegidos...
3. Atender al mbito personal del alumnado.
4. Informar sobre el funcionamiento de la Universidad, y fomentar la participacin en
los rganos de representacin universitarios.
5. Informar sobre el sistema de crditos, planes de estudios, tipos de asignaturas, etc.,
en funcin del perfil profesional elegido vigente, y las expectativas de cara al
EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior).
6. Orientar sobre tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje aplicadas al mbito
universitario.
7. Orientar y asesorar sobre el uso de los recursos documentales especficos de un
primer curso universitario (fondos bibliogrficos relacionados con la especialidad,
acceso a redes documentales...).
8. Fomentar la autoformacin y el trabajo autnomo as como el trabajo responsable
en equipo.
9. Incrementar la motivacin hacia la profesin para la que el alumno se est
formando.
10. Informar al alumnado sobre las distintas posibilidades de su itinerario curricular.

6.3.- Contenidos y reas de trabajo

CONTENIDOS

1. Concepto y dimensiones del Plan de Innovacin Tutorial.

2. Diagnstico inicial de las condiciones de partida del alumnado: procedencia,
motivacin, expectativas de estudio, formacin acadmica, conocimientos previos
de los estudios elegidos...
3. Atencin a los factores psicofsicos relacionados con la salud que puedan repercutir
en la vida universitaria del alumnado.

4. Informacin sobre el funcionamiento de la Universidad, y la participacin en los

rganos de representacin universitarios.
5. Documentacin sobre el sistema de crditos, planes de estudios, tipos de
asignaturas, etc., en funcin del perfil profesional elegido vigente, y las
expectativas de cara al EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior).
6. Orientacin sobre tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje aplicadas al
mbito universitario.
7. Asesoramiento sobre el uso de los recursos documentales especficos de un primer
curso universitario (fondos bibliogrficos relacionados con la especialidad, acceso
a redes documentales...).
8. Desarrollo de tcnicas de trabajo intelectual.
9. Informacin profesional, resaltando la importancia de la funcin docente en la
sociedad actual.
10. Facilitacin de informacin al alumnado sobre las distintas posibilidades de su
itinerario curricular.
REAS DE TRABAJO

Consideraremos reas de trabajo de este PIT, siguiendo las aportaciones de

Castellano (1995) las siguientes: personal, acadmica y profesional.
PERSONAL
Acogida.
Motivacin.
Autoestima.
Cohesin del grupo.
Mejora de habilidades sociales.
Estimulacin de la capacidad comunicativa.
Desarrollo de inteligencia emocional y de la salud.
ACADMICA
Informacin sobre materias propias del primer curso de Magisterio.
Estrategias tcnico-didcticas de aprendizaje.
Competencia en la bsqueda de informacin acadmica-cientfica.

 Tecnologas de informacin y comunicacin.

PROFESIONAL Y LABORAL
Informacin profesional, resaltando la importancia de la funcin
docente en la sociedad actual.
Facilitacin de informacin al alumnado sobre las distintas
posibilidades de su itinerario curricular.
Determinacin inicial sobre los posibles perfiles profesionales del
docente.
Promocin de intercambios en el mbito nacional y europeo.
6.4.- Propuesta organizativa
A continuacin, se presenta una propuesta organizativa para la implementacin del
PIT.

1.- JORNADA DE ACOGIDA

El PIT comenzar con una reunin general de acogida a los nuevos alumnos, en la
que estarn presentes todos los tutores implicados, as como el coordinador del mismo.
En esta primera reunin se informar a los alumnos sobre los objetivos del PIT, su
puesta en marcha y la forma en que se llevar a cabo la adjudicacin de los tutores.
Tambin se tratarn aspectos generales como:
La estructura organizativa de la Facultad y los Departamentos y la conexin existente
entre ellos.
La estructura de la carrera de Magisterio, as como el nmero de crditos necesarios
para este primer curso, informacin sobre las asignaturas que se imparten, etc

Se contar con la presencia de los alumnos de 2 curso, que continuarn con la labor
desarrollada en el ao anterior, pudiendo estos complementar toda la informacin

proporcionada por el coordinador sobre el PIT, comentando su propia experiencia o

creando un pequeo debate sobre el mismo.
En cuanto a los criterios para la distribucin de tutores, sta se llevar a cabo con las
siguientes premisas:
La adjudicacin se realizar preferentemente considerando la docencia del profesor en
ese grupo y especialidad durante la celebracin de la primera reunin y jornada de
acogida.
Siempre que sea posible, todos los tutores debern atender al mismo nmero de
alumnos.
Continuarn con el mismo tutor hasta la finalizacin del curso acadmico.
2.- REUNIN INICIAL TUTOR-GRUPO
Estas reuniones sern exclusivas para cada tutor del PIT con sus respectivos
alumnos. Se llevarn a cabo al menos tres reuniones a lo largo de todo el curso escolar.
Cada tutor presentar y explicar a sus alumnos tutelados la forma de trabajo y los
objetivos que se pretenden conseguir durante el desarrollo de este PIT, que se basar
principalmente en informar y orientar a los alumnos, as como organizar y realizar
actividades relacionadas con los temas a tratar.
Se les pedir que rellenen una ficha tutorial, en la que se recogern los datos
personales y acadmicos del alumno; y una segunda ficha o cuestionario en la que se le
preguntarn una serie de cuestiones de inters para el desarrollo de las posteriores tutoras.
El tutor en estas sesiones conjuntas, llevar un control de asistencia y anotar sus
impresiones e incidencias que tengan lugar durante la reunin. Tambin se comentarn los
posibles problemas, dudas e inquietudes, avances y nuevas necesidades que cada tutor
haya detectado en las diversas reuniones con sus alumnos y tambin se debatirn posibles
estrategias a seguir.

De cada reunin se realizar un resumen con los aspectos ms significativos, que el

tutor anotar e intentar llevarlo a conocimiento de la coordinacin del PIT, as como de
los dems tutores del Plan.
3.- REUNIONES TUTOR-ALUMNO
Cada tutor se entrevistar al menos una vez con cada alumno en cada cuatrimestre.

En estas reuniones se debatirn las posibilidades, perspectivas e inquietudes

acadmicas de los alumnos.
Al final de cada entrevista individual, el tutor reflejar en la ficha tutorial del
alumno, el da, la hora, la duracin y un resumen de la reunin, as como las impresiones
recogidas respecto a la actitud del alumno y otras cuestiones que hayan surgido al respecto.

6.5.- Actividades
Siguiendo las reas de trabajo sugeridas, las actividades propuestas para llevar a
cabo este Plan de Innovacin Tutorial son las siguientes:
A) REA PERSONAL
1. Actividades de acogida
Las actividades de acogida de los alumnos de primer curso comienzan el da
en el que se convoca a la reunin general de todos los que van a seguir el PIT, con
la coordinadora y con el resto de los tutores.
Es fundamental que tanto en este primer encuentro de acogida, como en el
resto de las sesiones en pequeos grupos, se expliquen con claridad los objetivos
del Plan de Innovacin Tutorial, su desarrollo y organizacin, para que los alumnos
se sientan identificados e integrados plenamente en la tarea que van a comenzar.

Es importante que la coordinadora y los tutores promuevan la participacin

en las actividades que realiza el Campus, no slo en la asistencia a las clases, sino
tambin en cursos, congresos, en los rganos de participacin de la Universidad,
etc.
2. Actividades de motivacin y autoestima

Estimular a los alumnos para que sean capaces de expresar al tutor del PIT
sus necesidades, problemas, expectativas, durante el desarrollo de su
formacin.

Dialogar con los alumnos para conocer el motivo de eleccin de sus

estudios universitarios y establecer con cada uno de ellos, un plan de
objetivos reales, concretos y personales a conseguir.

Trabajar actividades de concienciacin de sus posibilidades personales con

vistas al rendimiento acadmico.

Desarrollar tcnicas sobre toma de decisiones.

3. Actividades de cohesin del grupo

Quines somos?: actividades de presentacin y de un conocimiento ms

profundo de los miembros del grupo y el tutor en las reuniones grupales.

Qu queremos?: buscar objetivos comunes entre los alumnos y el tutor.

El conflicto en el grupo. Pasos para la resolucin de conflictos: identificar

el problema, buscar soluciones, prever las consecuencias de dichas
soluciones, puesta en prctica y evaluacin de las mismas.

La comunicacin en el grupo. Tcnicas de escucha activa y del rumor como

causa de conflictos en el grupo.

Reforzar la prctica del trabajo en grupo.

4. Actividades de habilidades sociales e inteligencia emocional

Conocer los propios sentimientos y emociones. Tcnicas de clarificacin de

valores.

Trabajar la conducta asertiva: cmo expreso mis sentimientos y emociones

ante los dems. Comunicacin verbal y no verbal.

Tcnicas de autorregulacin y autocontrol de mis emociones.

Aprender a aceptar las crticas y responder a ellas asertivamente.

Reforzar actividades sobre toma de decisiones.

5. Actividades de dilogo

Cmo mejorar las conversaciones con los dems: preguntar claramente,

escuchar con atencin y mirando a la cara, etc.

Reforzar el trabajo cooperativo.

Continuar trabajando la escucha activa y profundizar en las causas de

conflictos en los grupos y las estrategias para su resolucin.

B) REA ACADMICA

Por qu la carrera de Magisterio?

Conocer de forma general el plan de estudios de la carrera de Magisterio en la

Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad de Granada en el Campus
de Melilla.

Profundizar en el plan de estudios y los programas de las asignaturas de 1 de

Magisterio.

Tcnicas de trabajo intelectual: organizar y temporalizar el estudio semanal.

Uso de diversos recursos para la bsqueda de informacin acadmica-cientfica:

bibliotecas, centros educativos relacionados y consultar y citar correctamente las
fuentes bibliogrficas y de Internet.

Animar y orientar a los alumnos para la asistencia a cursos, congresos y jornadas

sobre temas de su carrera y, en la medida de lo posible, presentacin de
comunicaciones.

C) PROFESIONAL Y LABORAL

Conocer los diferentes mbitos de actuacin del maestro: campo educativo formal
(equipos y departamentos de orientacin, educacin de adultos) y educacin no
formal (centros de menores, sindicatos, atencin a la mujer, orientacin laboral y
profesional en empresas).

El maestro y su formacin permanente: cmo continuar su formacin?: Programas

de intercambio nacional e internacional; asistencia actividades formativas
organizadas desde la Facultad y desde otros rganos autorizados (sindicatos, CPR,
empresas de orientacin laboral y profesional y recursos humanos, etc.).
6.6.- Recursos e Instrumentos
Para alcanzar los objetivos propuestos que se han enumerado, se utilizar una serie

de instrumentos, que actan como va de intercomunicacin entre profesor-tutor y

alumnado. Estos instrumentos constan de un conjunto de fichas que sern utilizadas, tanto
para la reunin inicial tutor-grupo como el resto de reuniones personalizadas tutor-alumno.
Las caractersticas de dichas fichas se detallan a continuacin:

Ficha del alumno: donde se contempla un calendario de tutora acadmica con los
temas a tratar con el tutor en cada reunin (Anexo 1)

Ficha del tutor-grupo: se recogern los datos personales y acadmicos del

alumnado (Anexo 2).

Ficha del tutor individualizada (1 cuatrimestre): se pretende un seguimiento

acadmico del alumno, contemplando aspectos como: eleccin de estudios,
titulacin en curso, tiempo y estrategias de estudio (Anexo 3).

Ficha del tutor individualizada (2 cuatrimestre): se explicita el seguimiento

acadmico revisando, adems, las estrategias de estudio utilizadas (valoracin
segn resultados en el cuatrimestre anterior) (Anexo 4).
Para finalizar, se elaborar un informe final emitido, tanto por el tutor, como por el

alumno, que sern evaluados para su mejora en el siguiente curso.

Todas estas fichas pueden consultarse en los anexos del presente Plan de
Innovacin Tutorial.
Para finalizar este apartado, presentamos un listado de los recursos necesarios para
poder realizar de una forma correcta la aplicacin del PIT. Estos recursos se han dividido
en dos apartados:
a) Personales:

El profesorado implicado en este P.I.T que ejercer la funcin tutorial con el

alumnado implicado.

En caso necesario personal experto en diferentes campos.

b) Materiales

Fungible:
Lo conformar el material necesario par el desarrollo de las sesiones tutoriales
(reprografia).

No fungible:
* Los instrumentos elaborados para la recogida de informacin (fichas, etc.).
* Can y porttil para el desarrollo de sesiones grupales.
* Fondos bibliogrficos de orientacin que se irn enumerando y aumentando a
medida que se implemente el P.I.T.

Espacios:
* Aula para realizacin de sesiones grupales.
* Despacho para realizacin de sesiones individuales.

6.7.- Temporalizacin
El Plan de Innovacin Tutorial se implantar en el curso 2005-2006, comenzando
con primero de Magisterio.

A continuacin se presenta un esquema con las reuniones principales que se van a

realizar:
Primera Reunin de Tutores

Segunda quincena de septiembre

Jornadas de acogida general con alumnos

Segunda semana de octubre

Reunin Grupal

Segunda quincena de octubre

Reunin Individual

Primera quincena de marzo

Reunin Individual

Segunda quincena de mayo

Segunda Reunin de Tutores: Evaluacin

Segunda quincena de junio.

Tabla 4. Temporalizacin de reuniones previstas.

7. Evaluacin del Plan de Innovacin Tutorial
Una vez finalizado el proceso tutorial, se proceder a la evaluacin del PIT en una
puesta en comn.
Previamente, cada tutor har entrega al coordinador su informe sobre la labor
tutorial junto con los cuestionarios de sus alumnos adjuntos en los anexos.
Finalmente, el coordinador realizar un informe anual en el que quedarn
reflejados aspectos tales como la acogida por parte de los alumnos al PIT, sus carencias y
defectos, as como los aciertos y puntos fuertes del mismo. Dicho informe se remitir a la
Junta de Centro para ser incluido en la memoria anual de la Facultad.
8.- Informe y Conclusiones
La tutora juega un papel fundamental dentro del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), en vas de desarrollo en la actualidad. En el contexto espaol el concepto
de tutora ha evolucionado desde los aos 70 (donde se consideraba como una estructura
de servicios) hasta nuestros das que se concreta como instrumento para la orientacin.
Desde este enfoque se considera la accin tutorial como una respuesta educativa a
las necesidades de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. La finalidad de la

orientacin y accin tutorial, al igual que la enseanza, es contribuir al pleno desarrollo de

los alumnos, de tal forma que el alumnado aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a
ser. Por tanto, la tutora es un derecho de los alumnos que va a proporcionar calidad a la
enseanza y va a contribuir a su educacin, a su asesoramiento y formacin, y a su
desarrollo.
Se concibe, pues, como una labor continua, sistemtica, interdisciplinar, integral,
comprensiva y que conduce a la autoorientacin.
La planificacin de las reas de trabajo as como de los objetivos y los contenidos
del alumnado, se articula en torno a la integracin y orientacin personal, acadmica y
laboral.
La organizacin de las actividades para el logro de los objetivos girar en torno a la
acogida, la motivacin y autoestima as como a la cohesin del grupo, en habilidades
sociales e inteligencia emocional y socializacin-comunicacin.
Para llevar a cabo las actividades, la propuesta metodolgica se secuenciar
primero en una reunin inicial a nivel grupal (jornada de acogida); segundo una reunin
inicial del tutor con el grupo; y por ltimo sucesivas reuniones peridicas tutor-alumno (al
menos una vez por cuatrimestre).
Al finalizar el periodo de realizacin del PIT, se elaborar una memoria de
evaluacin. Para llevarla a cabo, el coordinador primero recoge los informes de los tutores.
Seguidamente, se procede a una puesta en comn y por ltimo el coordinador es el que
realiza el informe anual que constituye la memoria, remitindola a la Junta de Centro.
9.- Difusin del Plan de Innovacin Tutorial
Para la difusin del PIT se van a elaborar unos folletos informativos que se les dar
a todos los alumnos y alumnas en el momento de la matrcula. Ese folleto informativo
presenta la informacin bsica a cerca de qu es el PIT, quin lo est llevando a cabo as
como los objetivos que se persiguen conseguir con el mismo.

Cualquier alumno que est interesado en ampliar la informacin antes del

comienzo del curso tendr a su disposicin a todo el profesorado implicado en el Plan, as
como de una pgina web donde podr solventar todas sus dudas.
Una vez comenzado el curso, se ir a las clases de los alumnos de magisterio para
presentarles el Plan de Innovacin Tutorial y resolver todas las dudas que tengan, as como
fecha la primera reunin para comenzar con dicho Plan.
10.- Referencias Bibliogrficas
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Sntesis.
lvarez, M. (1995). Orientacin Profesional. Barcelona: Cedecs.
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Gra.
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psicopedaggica. En R. Bisquerra (coord.), Modelos de orientacin e
intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis.
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aproximacin de los principios fundamentales de la orientacin. Anuario de
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Facultad de Econmicas y Empresariales de la Universidad de Granada (2003). Plan de
Accin Tutorial. Documento indito
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Granada (2003). Plan de Accin Tutorial para alumnos de Magisterio. Documento
indito.
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Galve, J.L. y Garca, E.M. (1992). La accin tutora. CEPE. Madrid.

Garca, J. y Gonzlez, D. (1992). Evaluacin e Informe Psicopedaggico. Una Perspectiva
Curricular, Vol. I. Madrid: EOS.
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Universidad de Deusto-Universidad de Groningen.
Lzaro, A. (1997). La funcin tutorial de la accin docente universitaria. Revista
Complutense de Educacin, 8, 234-252.
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Lpez, N. y Sola, T. (2003). Orientacin Escolar y Tutora para las diferentes etapas de la
Educacin. GEU. Granada.
Mora, J.A. (1987). Accin tutorial y orientacin educativa. Madrid: Narcea.
Pastor, E. et al. (1995). La tutora en secundaria. Barcelona: Grupo Editorial Ceac.
Pastor, E. y Romn, J. (1980). La tutora. Pautas de accin e instrumentos tiles al
profesor tutor. Madrid: CEAC.
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Repetto, E., Rus, V. y Puig, J. (1994). Orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica. Madrid: UNED.
Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Madrid: Sntesis.
Rodrguez, M.L. (1989). Orientacin profesional y accin tutorial en las enseanzas
medias. Madrid: Narcea.
Rus, A. (1996). Tutora, Departamentos de Orientacin y Equipos de Apoyo. Granada:
Universidad de Granada.
Sampascual, G., Navas, L. & Castejn, J.L. (1999). Funciones del orientador en Primaria
y Secundaria. Madrid: Alianza Editorial.
Sanz, R. (2003). Tutora y Orientacin en la Universidad. En Curso de Orientacin y
Tutora de la Universidad de Granada. (Material Multicopiado)
Serranos, G. y A. Olivas. (1989). Accin tutorial en grupo. Madrid: Escuela espaola.
Tirado, V. (1997). La responsabilidad del centro en la orientacin: aspectos organizativos
y curriculares. En E. Martn y V. Tirado (Coords.), La orientacin educativa y
profesional en la educacin secundaria (pp. 33-55). Barcelona: Horsori Editorial.
Torres, J. y Rodrguez, M.V. (2000). La orientacin educativa y la accin tutorial. En D.
Gonzlez, E. Hidalgo y J. Gutirrez (Coords.), Actas de las IX Jornadas
LOGSE.

Innovacin en la escuela y mejora de la calidad educativa (pp. 68-73). Granada:

Grupo Editorial Universitario.
Torres, J.A. (1996). La formacin del profesor-tutor como orientador. Jan: Universidad
de Jan.
Valdivia, C. (1998). La orientacin y la tutora en los centros educativos: Cuestionario de
evaluacin y anlisis tutorial. Madrid: Ediciones Mensajero.
Valls, F. (1998). Fundamentos de orientacin profesional para psicopedagogos. Almera:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almera.
Zabalza, M.A. (2000). Enseando para el cambio. Estrategias didcticas innovadoras.
Actas del XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga: Cambio
educativo y educacin para el cambio (pp. 241-271).

11.- Anexos
A continuacin se presenta, en los anexos, las fichas elaboradas para ir rellenando
conforme se van realizando las distintas actividades. Son las siguientes:
Anexo 1.- Ficha del alumno
Anexo 2.- Ficha del tutor-grupo
er

Anexo 3.- Ficha del tutor individualizada (1 cuatrimestre)

Anexo 4.- Ficha del tutor individualizada (2 cuatrimestre)
Anexo 5.- Ficha para realizacin del informe final por parte de los tutores.
Anexo 6.- Cuestionario final para el alumnado.

ANEXO 1

FICHA PARA EL ALUMNO

NOMBRE DEL TUTOR/A:
PROFESOR DEL DPTO.:
DESPACHO:
TELFONO:

E-MAIL:

CALENDARIO DE LA TUTORA ACADMICA:

-

Fecha 1 reunin (grupo):

TEMAS A TRATAR:

Fecha 2 reunin (individual):

TEMAS A TRATAR:

Fecha 3 reunin (individual):

TEMAS A TRATAR:

Fecha 4 reunin (individual):

TEMAS A TRATAR:

OBSERVACIONES:

ANEXO 2

FICHA DEL TUTOR-GRUPO

A) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

NOMBRE:
APELLIDOS:
DNI:
LUGAR DE NACIMIENTO:

FECHA:

DIRECCIN EN EL CURSO:
TELF.:

E-MAIL:

B) DATOS ACADMICOS DEL ALUMNO/A:

CENTRO:

ESPECIALIDAD:

C) HISTORIAL ACADMICO ACADMICOS DE ALUMNO/A:

ESTUDIOS PREVIOS:
BUP

LOGSE

FP

CENTRO DE REALIZACIN DE ESTUDIOS PREVIOS:

FECHA DE FINALIZACIN:

(CONTINUACIN ANEXO 2)

>25 aos

FORMACIN COMPLEMENTARIA:
AREAS CON MAYOR RENDIMIENTO:
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD:

OTROS:

ANEXO 3

FICHA DEL TUTOR INDIVIDUALIZADA

(1 CUATRIMESTRE)
A) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
NOMBRE:
APELLIDOS:
DNI:
LUGAR DE NACIMIENTO:

FECHA:

DIRECCIN EN EL CURSO:
TELF.:

E-MAIL:

B) SEGIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNO/A:

B.1. ELECCIN DE CARRERA:
POR QU CURSAS ESTA CARRERA?
DNDE PREVS MAYORES DIFICULTADES?
EXPECTATIVAS PROFESIONALES
TE INTERESAN OTROS CURSOS O CONFERENCIAS DE FORMACIN
COMPLEMENTARIA?
QU TIPO DE CURSOS O CONFERENCIAS?
B.2. ESPECIALIDAD EN CURSO:
DE QU ASIGNATURAS TE HAS MATRICULADO?
TE CREES CAPACITADO PARA SUPERAR TODAS ELLAS?

41

(CONTINUACIN ANEXO 3)

C) TIEMPO DE ESTUDIO
DESPLAZAMIENTO AL CENTRO (H/DIA)
TIENES ALGN TRABAJO REMUNERADO? CUNTO OCUPA DE TU TIEMPO?
TE IMPIDE SEGUIR EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA?
CUNTAS HORAS DE CLASE TIENES A LA SEMANA?
D) ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
FORMA DE ABORDAR LOS TEMAS DE TRABAJO Y ESTUDIO
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN DURANTE EL ESTUDIO
ESTUDIAS DE FORMA INDIVIDUAL O CON OTROS COMPAEROS? USAS LAS
BIBLIOTECAS PARA ELLO? Y LAS AULAS INFORMTICAS?
AMPLIAS TUS APUNTES CON OTRAS FUENTES? CREES QUE ESO TE PODRA
AYUDAR?

RECURRES AL PROFESOR EN CASOS DE DUDA? SABES QUE PUEDES

EMPLEAR SUS HORARIOS DE TUTORA PARA TAL EFECTO?
ASISTES DE FORMA HABITUAL A CLASE? SI NO LO HACES, CUL ES EL
MOTIVO?

42

ANEXO 4

FICHA DEL TUTOR

INDIVUDUALIZADA (2
CUATRIMESTRE)
A) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
NOMBRE:
APELLIDO
S: DNI:
LUGAR DE NACIMIENTO:
FECHA: DIRECCIN EN EL CURSO:
TELF.:

E-MAIL:

B) SEGIMIENTO ACADMICO:
CUNTAS ASIGNATURAS HAS APROBADO EN EL PRIMER CUATRIMESTRE?
CON QUE NOTA MEDIA?
ASISTES DE FORMA HABITUAL A CLASE? SI NO LO HACES, CUL ES EL MOTIVO?
CREES QUE PUEDE HABER INFLUIDO EN TUS NOTAS?
CUL ES TU PLAN DE ESTUDIOS PARA ESTE CUATRIMESTRE?
C) ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS
CREES NECESARIO CAMBIAR LA FORMA DE ABORDAR LOS TEMAS DE TRABAJO
Y ESTUDIO?
EN EL PRIMER CUATRIMESTRE, CULES HAN SIDO LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS QUE SE TE HAN PRESENTADO DURANTE EL ESTUDIO?
CMO CREES QUE PUEDES MEJORAR TU RENDIMIENTO? ESTUDIANDO DE
FORMA INDIVIDUAL O QUIZAS DE FORMA CONJUNTA CON OTROS COMPAEROS?
CREES QUE SE AMPLIAS TUS APUNTES CON OTRAS FUENTES, PUEDES MEJORAR
TU RENDIMIENTO ACADMCIO? O BIEN CREES QUE CON LA INFORMACIN QUE
TE
DA EL PROFESOR
ES SUFICIENTE?
RECURRES
AL PROFESOR
EN CASOS DE DUDA? SABES QUE PUEDES EMPLEAR
SUS
HORARIOS DE TUTORA PARA TAL EFECTO?

ANEXO 5

INFORME FINAL EMITIDO POR EL TUTOR

PROFESOR:
DEPARTAMENT
O:

FECHA Y FIRMA:

ANEXO 6

CUESTIONARIO

A)
DATOS
ALUMNO/A:

PERSONALES

FINAL

PARA

EL

ALUMNADO

DEL

NOMBRE:
APELLIDO
S:

TU INTEGRACIN EN LA UNIVERSIDAD SE HA VISTO PACILITADA

POR
EL PIT? Justifica tu
respuesta

HAS PARTICIPADO EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ORGANIZADAS

POR LA FACULTAD? EN CASO AFIRMATIVO INDICA EN CULES Y EN
CASO NEGATIVO INDICA POR QU NO HAS PARTICIPADO.

CREES QUE EL PIT TE HA AYUDADO A COMPRENDER MEJOR LA

FUNCIN E INTERVENCIN DE LA PSICOPEDAGOGA EN LOS
DISTINTOS MBITOS SOCIOEDUCATIVOS?

TE HA ORIENTADO EL PAT A DEFINIR TU PERFIL PROFESIONAL?

POR QU?

HA MEJORADO TU RENDIMIENTO GRACIAS A LAS ACTIVIDADES

PRESENTADAS POR EL PAT?

TE HA CAPACITADO EL PAT PARA TOMAR INICIATIVAS EN TU

FORMACIN? EN QU FORMA?

GRACIAS POR TU
COLABORACIN