Propuestas para el aula - Primer Ciclo- 20 de Junio de 2009

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Propuestas de actividades para el aula
La enseanza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
La Bandera de la Patria. El 20 de junio, Manuel Belgrano y su contexto
Contenidos del Diseo Curricular de Primer Ciclo:
Los sujetos sociales.
Vida cotidiana.
Cambios y continuidades.
Multiperspectiva.
Reconocimiento a la diversidad cultural.
Controversialidad del conocimiento social.
Propsitos:
a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones a travs de
los
cambios y permanencias operadas en el contexto, destacando a los sujetos
en
su realidad social.
b) Recuperar la significacin de la bandera, como un smbolo que rene a
todos
los argentinos, a partir de relatos/ imgenes.
c) Introducir el trabajo con multiperspectiva, como principio explicativo en la
enseanza de las ciencias sociales.
d) Reconstruir la vida cotidiana en la sociedad colonial.
e) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio.
f) Articular los contenidos entre la efemride del Acto Patrio del 25 de Mayo.
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g) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la utilizacin
de
diferentes recursos.
Recursos:
Materiales bibliogrficos sugeridos.
Imgenes.
Internet.
Afiches.
La valija de materiales: papel, lpices, entre otros elementos.
Tiempo estimado: 4/6 mdulos.
Desarrollo:
Palabras para la maestro / tra:
La construccin de conocimientos histricos en el Primer Ciclo se trabaja a
partir de la
investigacin de la realidad social pasada desde huellas del presente, a
travs de
bibliografa, desde la que se lea a los nios / as testimonios, cartas,
documentos de la
poca; de visitas a museos, monumentos, edificios, etc.; y mediante la

utilizacin de
litografas, videos de pelculas, entre otros; que den cuenta de la vida
cotidiana del
momento histrico en estudio. Al mismo tiempo, se emplear como fuente
las
narraciones histricas elaboradas por el docente, como momento de
informacin
histrica, sistematizando los aprendizajes a travs de producciones (dibujos,
maquetas, murales, dramatizaciones, etc).
El perodo comprendido entre las efemrides del 25 de Mayo, 20 de Junio, 9
de Julio y
17 de Agosto tienen desde la vida cotidiana caractersticas similares (clases
sociales,
juegos, vestimenta, alimentos, costumbres, etc.). La historia no es ahora
descripcin
o narracin de hechos sino la comprensin e interpretacin de procesos
histricos
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estructurados; tratando de explicar hechos organizados e interrelacionados
que den
cuenta de los cambios, las permanencias y los conflictos 1.
Los sujetos que vivieron en el pasado, se vestan, coman, se casaban,
quedaban en
soledad, tenan y criaban a sus hijos, construan viviendas y trabajaban. La
dimensin
humana est presente en ese hacer de hombres y mujeres, y es all donde
cobra
sentido la vida cotidiana como modo de conocer, en ciencias sociales, en el
Primer
Ciclo.
Texto a modo de sugerencia:
Manuel Belgrano naci el 3 de junio de 1770 en Buenos Aires, su pap
Domingo
Francisco Belgrano era italiano, haba nacido en Oneglia al norte de Italia y
trabajaba
en el comercio, su mam Mara Josefa Gonzlez Casero, haba nacido en
Buenos
Aires, eligieron para el octavo de sus hijos un nombre que seguramente al
nio
Manuel le costara escribir cuando comenz sus estudios lo llamaron Manuel
Jos
Joaqun del Corazn de Jess, siendo nio habr disfrutado de la compaa
de sus
hermanos y hermanas ya que eran ms de diez, lo curiosos es que: casi
todos los
varones los llamaron Jos y casi todas las nenas las llamaron Mara como la
mam.

Aprendi a leer y a escribir en el convento de Santo Domingo (por aquel

tiempo la
educacin era responsabilidad de los sacerdotes catlicos) curs el colegio
secundario
y recibi el diploma de licenciado en Filosofa y continu estudiando en
Espaa, all se
recibi de abogado, aprendi idiomas, hizo traducciones para solventar su
vida en
Europa y siempre agradeci a sus padres quines pagaron sus estudios. En
una
oportunidad defendi a su pap quin estaba involucrado en un sumario
aduanero del
que finalmente sali absuelto.
Tan importante fue su responsabilidad en la causa por la independencia
americana
que Belgrano tuvo dos hijos, muri soltero, su primer hijo que naci de un
gran amor
1Svarzman,

Jos, otros. La escuela a la que concurro: una propuesta didctica para ciencias
sociales del
Primer Ciclo de la E.G.B.: anlisis de un grupo social inmediato. Novedades Educativas.
Buenos Aires,
1996.

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con Josefa Ezcurra fue criado por su ta Encarnacin y su to Juan Manuel de
Rosas, lo
llamaron Pedro Rosas Belgrano y su hija Manuela Mnica naci de un amor
con una
joven tucumana Mara Dolores Helguera la nia slo tena un ao y medio
cuando
muri Manuel un 20 de Junio de 1820.
Para ampliar el relato:
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/index20dejunio.html
Actividades:
La maestro / tra leern este sencillo relato u otro a los alumnos / as.
Re narracin de lo ledo por parte de los nios / as.
Representar el texto escuchado por medio de dibujos: la familia-la casa
donde
viva Belgrano, -la /s institucin /es donde estudi-la ciudad donde naci.
Armar en papeles afiches murales con los dibujos de los nios / as.
Anotarn en el pizarrn el nombre completo de Manuel Belgrano, los
alumnos/
as lo harn en sus cuadernos, debajo escribirn su nombre y se les solicitar
que analicen lo que observan.
Recreacin del contexto de Buenos Aires donde transcurri parte de la vida
de Manuel
Belgrano.
Retomar el trabajo de observacin de imgenes propuesto para la efemride
del 25 de mayo:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/25demayo/
propu
estaprimerciclo.pdf

Explorar sus conocimientos previos acerca de la ciudad de Buenos Aires a

principios del S XVIII.
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Presentar a los alumnos/ as estas imgenes, leerles los epgrafes y solicitar
que
dibujen: la familia- la casa donde viva Belgrano, la/ s institucin/ es donde
estudi-la ciudad donde naci. Armar en papeles afiches murales con los
dibujos de los nios/ as, y confrontar con los dibujos iniciales. Establecer
similitudes y diferencias entre el imaginario de los nios/ as y las imgenes
que
recrean el contexto.
Ilustracin 2: Vista de Buenos Aires antiguo desde el
ro. Al fondo, la Catedral y otros edificios. Fuente
Bonifacio del Carril Monumenta Iconographica,
Paisajes, Ciudades, Tipos, Usos y Costumbres de la
Argentina entre los aos 1530 a 1860.
Ilustracin 1: Casa Natal de
Manuel Belgrano, sobre la
actual avenida que lleva su
nombre.
Ilustracin 3: Procesin de la virgen del
Rosario en Santo Domingo Lebreton
sobre original de C.E. Pellegrini.

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Solicitar respuestas a las siguientes preguntas, por ejemplo: Qu
caractersticas tenan las casas a principios del Siglo XVIII? Dnde
estudiaban
los nios a principios del Siglo XVIII? Qu edificios se destacaban en la
ciudad
de Buenos Aires cuando se observaba desde el ro? A qu ro se hace
referencia?
A partir de la observacin de los murales, solicitar a los nios que narren lo
aprendido sobre la vida de Manuel Belgrano.
Trabajo con la multiperspectiva2, relacionando Efemrides y Actos
Patrios.
Consultar en el siguiente link acerca de la confeccin de la bandera:
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/index20dejunio.html
Leer a los alumnos / as los textos Creacin y Los colores.
Acompaar la lectura con imgenes que muestren: el manto de la virgen
Mara, la banda de los Reyes Catlicos, la bandera francesa, el escudo, el
cielo y las nubes, la banda de la casa borbnica.
Explicar a los nios la significatividad del sol para la cultura incaica.
Otra hiptesis sobre los colores de la bandera:
Belgrano. Construccin de una identidad colectiva
La experiencia de Belgrano, transformado primero en impulsor intelectual y
en
influyente poltico del proceso de mayo, y luego en jefe militar, lo va

radicalizando
en sus posturas y en la percepcin de la necesidad de una poltica que tenga
un
consenso social ms amplio. Creo que el punto ms alto es el proyecto
monrquico
de 1816, de proponerle al Congreso de Tucumn una solucin monrquica no
2

Multiperspectiva: hace referencia a una pluralidad de perspectivas e interpretaciones, que

sistemtica y
concientemente da cuenta de una variedad de enfoques.

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rioplatense sino sudamericana, instaurando una monarqua incaica con
capital en
Cuzco. La estrategia de Belgrano sera provocar con esto la adhesin masiva
de la
poblacin indgena del Per y del Alto Per, al proceso revolucionario, algo
que
hasta ese momento no podan lograr. Vinculado con esto est la cuestin de
la
creacin de la bandera en 1812. Esta surge de la necesidad de construir una
simbologa que d entidad a eso que se est forjando, y que no es an la de
la
independencia, por lo menos no oficialmente. Para construir una identidad
colectiva no se puede seguir peleando con la bandera del oponente. Hay una
discusin interminable acerca de los colores de la bandera que no son, como
uno
ha aprendido, los del firmamento solamente. Pero creo que lo ms
significativo de
la bandera es el sol. Ese sol, que es el sello de la asamblea del ao 13, es el
sol
incaico. En esta construccin de una nueva identidad ya empieza a aparecer
hacia
el ao 1812, 1813, el discurso poltico de legitimar el nuevo Estado que se
est
formando en la tradicin indgena: Estado soberano que haba sido sometido
y que
ahora recuperaba su soberana. Hay en esto tambin una estrategia militar.
La
clave de la guerra, lo que va a definir si esta revolucin triunfa o fracasa,
est en
lo que pase en Per y Alto Per; porque ah, en la explotacin de la plata de
Potos
principalmente, est la clave del financiamiento del Estado virreinal y de
cualquier
nuevo Estado. Por eso lo primero que hace la Primera Junta es mandar un
ejrcito
al Alto Per, y es tambin lo primero que hace el Virrey del Per. Algunos, en
los

dos bandos, creen que ganarse el apoyo de la poblacin indgena alto

peruana es
lo que va a determinar el curso de la guerra (...) 3.
Reflexionar acerca de los diferentes puntos de vista de los actores sociales
ante
una misma situacin (multiperspectiva).
A partir de la escucha de los textos y la observacin de imgenes,
confeccionar
con papeles de colores, afiches, crayones, lpices de colores, las banderas
segn las hiptesis planteadas sobre sus colores.
Armar un afiche mural y el da del acto del 20 de Junio, los alumno/ as
explicarn a los estudiantes de otros aos de educacin primaria lo trabajado
en las clases de ciencias sociales.
Sugerencias para la evaluacin:
Ral Franklin Univ. Nacional de Lujn en un reportaje publicado en Revista La Educacin en
nuestras
manos, N 76, junio de 2006.
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- Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa.
- Participacin en las actividades individuales y grupales.
- Compromiso en la tarea propuesta.
- Respeto por las opiniones de los compaeros / as.
- Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de las
actividades propuestas.