Proceso Enseanza Aprendizaje

para el futuro Licenciado en Enfermera

Resumen
El presente trabajo aborda la importancia que tiene la asignatura Proceso
Enseanza Aprendizaje para el futuro Licenciado en Enfermera. Pues a pesar
de contar con profesores con profunda preparacin pedaggica para impartir la
misma, programas bien diseados, bibliografa y todos los medios necesarios,
cuando se les presenta los estudiantes muestran asombro, desmotivacin,
poco inters y no entienden el por qu tienen que recibir estos contenidos.
Despus de analizar el programa, hacer una revisin bibliogrfica e impartir la
asignatura durante tres cursos consideramos que le corresponde al profesor la
tarea de motivar a los estudiantes y demostrarle la importancia que tiene el
estudio de estos contenidos, para adquirir habilidades necesarias para el
desempeo de las funciones docentes en pregrado, postgrado y educacin
sanitaria, una vez graduados.
Introduccin
Didctica proviene del griego Didaskein significa ensear. Arte de ensear.
Presentacin adecuada de los contenidos de al enseanza. La didctica atiende
solo el proceso ms sistemtico, organizado y eficiente que ejecuta sobre
fundamentos tericos y por personal especializado: los profesores, algunos
autores la consideran como una rama de la pedagoga. Su objeto de estudio es
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Entonces la didctica es una ciencia que ha definido su objeto de estudio con
un campo de accin especifico, con mtodos tambin especficos, con leyesy
regulaciones que al caracterizan y un aparato conceptual y categoras que
sustenta la teora, en el marco de las ciencias de la educacin. Sin embargo, no
es una ciencia independiente, pues forma parte de la pedagoga como ciencia
ms general.
Si se profundiza en la historia de la pedagoga es posible conocer que el
proceso de enseanza y aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba denominar: Proceso
de enseanza. En la actualidad no es posible entenderlo de otra manera, no
existe enseanza sin aprendizaje o viceversa.
Enseanza: "Organizacin de la actividad cognoscitiva del alumno que se
realiza bajo la direccin del maestro o educador. Es un proceso interactivo en el
que participan profesor y alumno, as como el contexto en el que los
intercambios se producen. No solo el profesor es protagonista de la enseanza,
sino que profesor, alumno y contexto participan activamente en ello."[1]

Aprendizaje: "Asimilacin, reproduccin y aplicacin del conocimiento, que

expresa la actividad del alumno. Proceso de comunicacin, con
carcterindividual, intencional, interactivo y motivacional afectivo."[2]
La Didctica de la Educacin Superior es la ciencia que estudia el proceso
enseanza aprendizaje en la Educacin Superior, es decir, el proceso dirigido a
la formacin de una personalidad profesional capaz de resolver con
profundidad, integridad, independiente y creadoramente, los problemas
bsicos y generales que se le presentarn en los distintos campos de accin de
su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo dominio del sistema de
conocimientos y habilidades correspondientes a las ramas del saber que
estudia dicho objeto.
La didctica en la Educacin Superior tiene el reto de formar un profesional de
amplia base y profundo conocimiento que de respuesta a la mayora de los
problemas que se le presentarn una vez graduados.
La asignatura Proceso Enseanza Aprendizaje permite al futuro egresado de la
carrera de Licenciatura en Enfermera apropiarse de las habilidades necesarias
para el desempeo de las funciones docentes en pregrado, postgrado y
educacin sanitaria.
Desarrollo
Los Licenciados en Enfermera tienen contemplado dentro de sus funciones,
impartir docencia de pregrado y postgrado en esta profesin y en profesiones
afines. Es por ello que se justifica en el plan de estudio, la incorporacin del
programa de Proceso Enseanza Aprendizaje con 32 horas de duracin, el que
propiciar una vez concluido, que los estudiantes tengan los conocimientos y
habilidades elementales para desarrollar las diferentes formas de organizacin
de la docencia utilizadas en las instituciones de salud incluyendo la educacin
sanitaria a personas, familias , grupos y comunidades para que enriquezcan su
intercomunicacin y formacin pedaggica y que puedan realizarlas en su
prctica en las diferentes rotaciones, fundamentalmente durante el quinto ao
de la carrera.
A pesar de contar con profesores con excelente preparacin pedaggica para
impartir la asignatura, programas bien diseados, bibliografa y todos los
medios necesarios, cuando se presenta la misma los estudiantes muestran
asombro, desmotivacin, desinters, y se preguntan:
Para qu necesitamos este contenido?
Le corresponde al profesor la tarea de motivar a los estudiantes y demostrarle
la importancia que tiene el estudio de estos contenidos, pues en el proceso de
enseanza y aprendizaje el papel orientador lo tiene el profesor, como

representante de la sociedad en dicho proceso y es l quien le plantea

losobjetivos a los estudiantes. En la medida que el estudiante es consciente,
los objetivos a lograr los hace suyos de una manera ms espontnea,
trasladando la contradiccin a s mismo, al aprendizaje, manifestando de ese
modo, su independencia, entonces la contradiccin adquiere un carcter ms
evidentemente social, entre los fines que se deben lograr y que se concretan
en el programa y en el texto. El profesor se va convirtiendo de dirigente
inmediato del proceso, en mediato, en orientador y en consejero.
La informacin sobre las caractersticas de esta asignatura y su importancia en
esta profesin es que motivar a los estudiantes al estudio y profundizacin de
los contenidos a travs de los libros de texto y de consulta existentes, lo que
contribuir a que al finalizar la carrera hayan adquirido las habilidades
necesarias para el desempeo de las funciones docentes en pregrado,
postgrado y educacin sanitaria.
Resulta de vital importancia que el estudiante llegue a comprender que las
decisiones que se toman al disear y/o ejecutar una asignatura, en relacin con
los tipos de clases a utilizar y los mtodos a emplear en cada una tienen que
ser congruentes con los objetivos planteados para esas clases (derivados de
los objetivos de temas y estos, de los objetivos de las asignaturas y estos de
los objetivos de disciplina, los que a su vez se derivaron del modelo del
profesional ) y con los recursos disponibles, para que lo que se proyecte sea
factible, ya que ambas cosas son determinantes. Este es el momento para que
el estudiante comprenda lo importante que es el papel del profesor en la
creacin de un proceso que verdaderamente se oriente en funcin del modelo
del profesional, ya que eso solamente se logra cuando los objetivos que se
proponen para sus clases, la seleccin que hace de los contenidos, de las
formas organizativas y de los mtodos y medios a emplear, tienen que ser
congruentes en todas y cada una de las asignaturas con lo que se espera
lograr en el egresado. Esa es la esencia del carcter sistmico del proceso
formativo.
Para impartir la asignatura Proceso Enseanza Aprendizaje se utilizan
diferentes formas de organizacin de la enseanza tales como la Clase
encuentro, Clase prctica y Seminario. El profesor debe conocer la metodologa
y las especificidades de cada tipo de clase en el nivel superior y adecuarla a
cada especialidad, con el objetivo de motivar el inters de los estudiantes por
la misma. Por ejemplo, la Clase encuentro tiene una metodologa y
estructurapropia, en la cual se utilizan diferentes y variadas formas de
actuacin de profesores y alumnos, que tiene como objetivo aclarar las dudas
correspondientes a los contenidos ya orientados, debatir y ejecutar dichos
contenidos, evaluar su cumplimiento y orientar los objetivos y aspectos
seleccionados del nuevo contenido. La misin ms importante que tiene el

profesor en esta clase es contribuir al desarrollo de la independencia

cognoscitiva de los estudiantes.
La clase prctica tiene como objetivo que los estudiantes adquieran los
mtodos y habilidades y las tcnicas de trabajo de la disciplina y desarrollen
las habilidades para utilizar y aplicar de modo independiente, los
conocimientos tcnicos. Adems consoliden, amplen profundicen y generalicen
los conocimientos cientficos tcnicos adquiridos mediante otro tipo de clase y
la autopreparacin al correlacionar esta informacin con la actividad practica.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que
los estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y
generalicen los contenidos orientados, aborden la resolucin de tareas
docentes mediante la utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y
dela investigacin cientfica , desarrollen su expresin oral , el ordenamiento
lgico de los contenidos y las habilidades en la utilizacin de las
diferentesfuentes del conocimiento.
En el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el
profesor garantice la actividad y la comunicacin de los estudiantes en un
climaafectivo y logre despertar el inters por el contenido objeto de
aprendizaje , de modo que se sientan comprometidos con el cumplimiento de
los objetivos. Es importante, adems que el profesor planifique la clase
encuentro, la clase practica y el seminario como un sistema de modo tal que
los alumnos puedan integrar y aplicarlos a situaciones concretas del rea
prctica de enfermera.
En la formacin del recurso humano en enfermera tcnico o universitario ha
existido un componente por varias dcadas. Esta persona ha sido denominada
profesor docente asistencial para el nivel superior y colaborador para el nivel
tcnico. Es decir, " el Profesor Docente Asistencial de Enfermera es un
personal asistencial de la especialidad a cargo de la docencia que participa
activamente en la formacin de recursos humanos en los escenarios formativos
del rea clnica y en la actualizacin de conocimiento al personal graduado
durante toda su vida laboral, por la bsqueda de unaeficiencia, en las acciones
que realiza en pro de la calidad y excelencia. Por ende realiza labor docente
educativa, metodolgica, investigativa y de superacin, adems de estar
vinculado directamente a la asistencia (atencin) de los pacientes, familia y
comunidad"[3]
Por estas razones se ha elaborado un modelo que, al abordar el planeamiento
curricular, toma en cuenta 2 premisas fundamentales: las exigencias de la
teora general de la direccin y las regularidades del proceso de asimilacin de
los conocimientos durante la actividad de enseanza aprendizaje.

Los estudiantes de cuarto ao de Licenciatura en Enfermera al recibir esta

asignatura se apropian de las herramientas necesarias para una vez graduados
desempear la funcin de tutor pues el tutor de enfermera universitario en los
momentos actuales debe ser : Un personal asistencial de enfermera
responsabilizado con el cumplimiento de los objetivos de los procesos docente
educativo y enseanza-aprendizaje en los escenarios prcticos donde se
forman los licenciados en enfermera , que desarrolla acciones sistemticas que
permitan la formacin integral de los mismos y que fortalece sus convicciones
humanas, revolucionarias, ticas, estticas y morales.
El tutor debe colaborar en la docencia mediante enseanzas prcticas,
seminarios, conferencias, clases encuentro, tutora presencial, dndole
respuesta al programa, contribuyendo a erradicar las dificultades detectadas
en los estudiantes durante la permanencia en el servicio, dejando constancia
de dicha actividad. Adems debe poseer una elevada preparacin pedaggica
que le permita: Ser creativo, organizado, flexible e innovador, incorporar
elementos de direccin cientfica- tcnica y de procedimientos, desarrollar
capacidades psicopedaggicas, disponer de tiempo suficiente para la autopreparacin, contribuir en el desarrollo de habilidades en la metodologa de la
investigacin de los estudiantes.
Los Licenciados en Enfermera dentro de sus funciones tienen la educacin
sanitaria a grupos, familias y comunidades. Para cumplir los objetivos
educativos el promotor de salud debe cumplir las siguientes indicaciones:

Estudiar el tema.
Planear una gua.
Preparar los medios de enseanza.
Estimular la participacin de los asistentes mediante preguntas.
Hacer preguntas de comprobacin.
Las principales tcnicas utilizadas en Educacin para la salud son las
siguientes:
Entrevista educativa.
Charlas.
Demostracin.
Panel.
Mesa Redonda.

De estas tcnicas una de las ms importantes y utilizadas para desarrollar

acciones educativas en la esfera sanitaria es la charla educativa que se
considera una variante de la clase.
Esta como toda actividad educativa consta de una fase de preparacin o
elaboracin y otra de ejecucin o desarrollo d e la actividad.

Fase de preparacin o elaboracin. Se deben considerar los siguientes

aspectos:

-Seleccin del tema adecuado con las prioridades e intereses del grupo.
Estudio del material bibliogrfico sobre el tema.
-Confeccin de una gua con todos los aspectos a tratar.
confeccin y preparacin de lo medios auxiliares a utilizar.
-Ensayo de la actividad.

Fase de ejecucin o desarrollo. Comprende:

-Introduccin: se procurar motivar al pblico.

-Descripcin: se ofrecen los aspectos del contenido, las afirmaciones y
reflexiones medulares del tema.
-Confirmacin: Se decide que el auditorio adopte o no la respuesta.

Durante esta fase es importante lograr una conexin entre el mensaje y el

auditorio. Para ello se deben utilizar medios audiovisuales, citar autores, poner
ejemplos de la experiencia personal, darle al auditorio algo concreto qu hacer
y relacionar la charla con los intereses o aspectos que tengan significacin vital
para el pblico, entre otros.

Fase final: Intercambio con el auditorio, dndole oportunidad de que

hagan preguntas, permitindole conocer el grado de inters despertado.

Para lograr la motivacin por la asignatura Proceso Enseanza Aprendizaje es

importante que el profesor logre un proceso ameno, desarrollador, motivador,
donde el alumno tenga el papel protagnico, desarrolle habilidades ,
conocimientos y valores utilice la enseanza problmica, uso adecuado e
inteligente de la tecnologa, no excluir ningn mtodo ni medios y salir de los
marcos del aula, es decir relacionar los contenidos de la asignatura con los
problemas prcticos que se presentan en los servicios de salud, ah est la
clave del xito.
Conclusiones
Esta asignatura proporciona las herramientas necesarias al profesor y al
estudiante en su futura labor como docente teniendo en cuanta que todo
Licenciado en Enfermera ser un docente por excelencia ya que no hay mejor
aula para el aprendizaje de esta profesin que los servicios tanto los
hospitalarios como los de la comunidad.
Bibliografa
-lvarez de Zayas, C.M: (1996): Hacia una escuela de excelencia. -Academia. La
Habana.

-Aprendizaje. Temas para enfermera. Editorial Ciencias Mdicas.

-Colectivo de autores (1998): Didctica y optimizacin del proceso de
enseanza - aprendizaje. Imp. Ligera.
-Colectivo de autores. Los objetivos de la enseanza en la educacin superior
cubana. Folleto.
-Colectivo de autores (1984): Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana.
-Fernndez Bello Nilda L, Tait Fenton Mara C: Proceso Enseanza
-Proyecto de Reglamento para el Trabajo Docente y Metodolgico en la
Educacin Superior. (2007).Artculos 108, 109 y 110.

Autor:
Lic. Niurka Prez Len.
Profesora de Marxismo Leninismo e Historia. Metodloga de Trabajo Educativo y
Extensin Universitaria. SUM de Ciencias Mdicas. La Palma. Pinar del Ro.
Coautores:
Lic. Hayde Betancourt Ravelo.
Profesora de Marxismo Leninismo e Historia. Activista de Formacin Vocacional
e Ingreso. SUM de Ciencias Mdicas. La Palma. Pinar del Ro.
Lic. Aldo Luis Hernndez Alemn.
Especialista en Terapia Fsica y Rehabilitacin. Profesor de Kinesiologa. SUM de
Ciencias Mdicas. La Palma. Pinar del Ro.
Dra. Mara del Carmen Valds Gonzlez.
MGI. Metodloga de la Carrera de Medicina. SUM de Ciencias Mdicas. La
Palma. Pinar del Ro.
Lic. Fructuoso Tejeda Garca.
Profesor de Marxismo Leninismo e Historia. SUM de Ciencias Mdicas. La Palma.
Pinar del Ro.

[1] Medina Revilla, A y Otros .Didctica, adaptacin. El Currculo.

Fundamentacin: Diseo, desarrollo y evaluacin. Ediciones UNAM. Espaa.
1991. Pg.330.
[2] Gonzlez Rey, F. Personalidad, comunicacin y desarrollo.
[3] - Carpeta Metodolgica. Direccin Nacional de Enfermera. Ministerio de
Salud Pblica. La Habana, 1995 -15.