A unio entre tcnica e musicalidade na metodologia de ensino do

piano da professora Isabelle Vengerova

Tarcsio Gomes Filho
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
gomesfilho@uern.br
Resumo: Este artigo consiste em um recorte da pesquisa sobre tcnica pianstica, orientada
pelo Prof. Dr. Maurcy Martin, durante o curso de mestrado em msica na Universidade
Estadual de Campinas UNICAMP. A abordagem metodolgica, em relao aos movimentos
utilizados na execuo, tem como fundamentao os conceitos originados da escola pianstica
da professora Isabelle Afanasievna Vengerova (1877-1956), complementados pelo estudo de
outros autores e da mecnica das mos. Em um segundo estgio, a aplicao da tcnica
ocorreu em peas do repertrio tradicional, com o objetivo de criar um modelo de estudo
aplicvel a outros repertrios. Uma dos principais resultados alcanados com a pesquisa foi a
criao de um material de cunho didtico e informativo voltado a alunos e professores de
piano. A concluso aponta os benefcios adquiridos por esta prtica de execuo e sugere
aplicao em outras peas.

Introduo
O objetivo desta pesquisa foi gerar um material de cunho didtico e informativo,
sobre tcnica pianstica, voltado a alunos e professores de piano, alm de divulgar as
concepes sobre tcnica pensadas pela professora Isabelle Afanasievna Vengerova (18771956) 1 . Desenvolvemos um trabalho alicerado na maior gama possvel de conhecimentos dos
meios fsicos e anatmicos diretamente ligados execuo do instrumento e por conseqncia
deste processo, a busca da sonoridade que implica no gesto em funo do som a ser adquirido
e do fraseado desejado.
As idias aqui apontadas foram fundamentadas na escola pianstica da pedagoga
russa Isabelle Vengerova 2 e complementados pelo levantamento bibliogrfico de outros
autores e pelo estudo da mecnica das mos por meio da anatomia e fisiologia 3 .
Ao longo da pesquisa, a experincia com o Prof. Dr. Maurcy Martin, que representa
no Brasil uma segunda gerao da escola da professora Vengerova 4 , envolveu a reflexo

A professora Vengerova nasceu em Minsk, na Rssia, em 1877. Sua formao aconteceu em Viena e em So
Petersburgo. Teve como mestres Joseph Dachs, Theodor Leschetizky e Annette Essipoff. Lecionou em Kiev,
So Petersburgo, Nova York e Filadlfia. De seu trabalho resultou uma gerao de pianistas como, dentre outros,
Samuel Barber, Leonard Bernstein, que alm de compositores, eram pianistas atuantes, e Lucas Foss e Anthony
di Bonaventura que so professores da Universidade de Boston. Vengerova faleceu em 7 de fevereiro de 1956,
em Nova York (REZITS, 1995, p.39; SCHICK, 1982, p.1).
2
REZITS, 1995; SCHICK, 1982; GERIG, 1990.
3
Muitos dos conceitos sobre anatomia e fisiologia foram estudados no livro A tcnica pianstica Uma
abordagem Cientfica do Prof. Dr. Cludio Richerme (RICHERME, 1996).

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sobre a performance do pianista, no que se refere conscincia corporal e ao uso adequado

dos segmentos do corpo utilizados na execuo, alm do aprimoramento da escuta musical.

Pressupostos tericos
A pesquisa incorporou dois pressupostos tericos que se completam em linha de
pensamento: A idia defendida pelo professor Jos Alberto Kaplan de que tocar piano ou
qualquer outro instrumento no se constitui em uma cincia, mas que, todavia, no h razes que
invalidem a pretenso de que sua tcnica de execuo e seu ensinamento possam estar alicerados em
premissas de carter cientifico (KAPLAN, 1978, p.12) e a idia defendida pelos professores Mirian

Ciarlini e Maurlio Rafael sobre a necessidade de conhecimento do corpo, uma vez que a noo
correta de sua constituio permite o seu melhor uso (CIARLINI; RAFAEL, 1994, p.32).

Os princpios da tcnica pianstica

Segundo Robert Schick, ex-aluno de Vengerova, o mtodo de ensino por ela
organizado, tinha como base fundamental a produo do som, o desenvolvimento do
controle do toque, a flexibilidade e a velocidade (SCHICK, 1982, p.12).
Os pontos fundamentais so:
1. O uso do pulso 5
Dentre todos os aspectos que representam a escola de Vengerova esta a que mais a
caracteriza. O pulso utilizado como ativador da velocidade de ataque das teclas e est
diretamente ligado produo de acentos e controle da sonoridade.
Robert Schick comenta que no mtodo de Vengerova, o estudante primeiramente
introduzido aprendendo como tocar um acento em cada nota. Isto , primeiro inicia-se
tocando acentos em cada nota para que o aluno aprenda a usar o movimento do pulso e
tambm para que consiga executar notas numa sonoridade forte sem a utilizao da fora nos
dedos, e sim recorrendo velocidade do ataque.

1.1 A Flexibilidade do pulso

O Prof. Dr. Maurcy Martin teve acesso a esta tcnica quando passou a estudar, nos Estados Unidos, na Boston
University, com o Prof. Anthony di Bonaventura, discpulo da Prof Vengerova que ainda hoje trabalha em cima
das idias por ela elaboradas.
5
Estamos usando o termo pulso em lugar de punho, por ser mais corriqueiro no meio pianstico.

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Leschetizky dava grande importncia flexibilidade do pulso, para ele o livre

movimento do pulso era uma estratgia para conservar a elasticidade da mo. Chiantore ao
descrever a prtica de Leschetizky alega que, este comportamento pode ser uma verso
ampliada da suave vibrao que Liszt e Chopin haviam conhecido (CHIANTORE, 2001,
p.635).
Neste contexto, o professor Cludio Richerme afirma que: (...) muitos tericos se
referem a essa flexibilidade como uma importante caracterstica tcnica de certos grandes
pianistas, especialmente na execuo de oitavas e de acordes (RICHERME, 1996, p.178).

1.2. A produo de acentos por meio do pulso

Deve-se levantar o pulso, at o ponto onde no se perca a curvatura dos dedos, que
por sua vez, no devem tambm perder o contato com as teclas. O pulso ir se dirigir
rapidamente para baixo, transferindo, ao mesmo tempo, a energia para a ponta dos dedos
abaixando a tecla ou as teclas desejadas (SCHICK, 1982, p.22).
Desta maneira, o acento obtido no pela fora do dedo que pressiona a tecla, nem
pela percusso do mesmo e sim pela velocidade gerada no ataque. O dedo apenas se mantm
com o tnus mnimo necessrio para no perder a flexo de suas trs articulaes 6 e poder
conduzir a energia do impulso gerado tecla.
As fotos a seguir demonstram os movimentos do pulso na execuo dos acentos.

Foto 1 Preparao para o acento

Foto 2 Concluso do acento

2. A posio da mo
Segundo Schick, Vengerova pensava o posicionamento da mo da seguinte maneira:
O terceiro dedo (o mais longo) prximo s teclas pretas, o segundo e o quarto dedos
um pouco atrs, o quito dedo sobre o meio do caminho entre a tecla branca e a preta, e o

Sobre as trs articulaes dos dedos ver Richerme (RICHERME, 1996, p.38).

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polegar colocado lateralmente sobre a tecla. As articulaes so arcadas, e a mo deve

conservar o plano ajustado a no inclinar em direo ao polegar ou ao quinto dedo (SCHICK,
1982, p.22).
O professor Cludio Richerme (1996) d a esta posio o nome de posio bsica e
comenta que:
A posio bsica exige contraes musculares, assim como qualquer outra
posio sobre o teclado tambm exige, embora em locais e dosagens
diferentes. (...) a contrao dos extensores do pulso s se mantm enquanto
os dedos estiverem relaxados. A uma pequena fora que o dedo fizer para
baixo, os extensores do pulso so os primeiros msculos a se relaxarem (...)
(RICHERME, 1996, p.123).

Esta posio coincide com a posio funcional do pulso. Segundo Kapandji, ela se
corresponde com a mxima eficcia dos msculos motores dos dedos, sobretudo, dos
flexores (KAPANDJI, 2000, p.172).

2.1. Os dedos 2 a 5
Estes se movimentam a partir da flexo da primeira articulao, a articulao
metacarpo falngea, enquanto a segunda e terceira articulaes, tambm permanecem
flexionadas. Estas ltimas articulaes devem estar flexveis, e a ponta do dedo dever
abaixar a tecla verticalmente (RICHERME, 1996, p.99 100).

Foto 7 Posio dos dedos

2.2. O polegar
Em se tratando de um dedo diferente dos demais por se posicionar deitado sobre a
tecla, o seu movimento para abaix-la de abduo. Todavia, como nos demais dedos sua
movimentao se inicia na primeira articulao a carpo metacrpica.

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Nas passagens de polegar, este pode se comportar de duas maneiras: Ativamente,

quando passa por baixo dos dedos, realizando o movimento de flexo e passivamente quando
os demais dedos que passam por cima dele.

3. Uso do toque no percussivo

Robert Schick afirma que no mtodo de Vengerova: A ponta do dedo deve estar em
contato com a tecla todo o tempo. O toque bsico de Vengerova preparado no
percussivamente (SCHICK, 1982, p.23).
Sobre o uso deste toque, Richerme pondera:
Do ponto de vista fisiolgico, so grandes as vantagens do toque no
percussivo de dedo sobre o percussivo. Elevar os dedos e mant-los altos
significa um consumo extra de energia muscular. E o tempo gasto para
elevar o dedo e tornar a abaix-lo at encostar a tecla um fator contrrio
agilidade. (RICHERME, 1996, p. 97)

4. O relaxamento, ou seja, a racionalizao do uso energia

O termo relaxamento tem causado polmicas quando se fala de tcnica pianstica.
Todavia, quero deixar claro que na verdade, estou tratando da racionalizao do uso de
energia e de uma boa coordenao do sistema muscular.
sabido que sem a contrao muscular, impossvel haver movimento ativo de
qualquer segmento do corpo humano. Assim sendo, na tcnica de execuo do piano, deve-se
evitar a contrao simultnea de msculos antagonistas no movimento pretendido, para que
estes no causem a imobilizao por fixao, das articulaes utilizadas.

5. O uso do peso do brao, e a transferncia do mesmo pelos dedos em passagens

especficas.
O uso do peso do brao seja ele imvel ou em movimento no quer dizer que o
mesmo esteja passivo, pois para o seu uso se faz necessria contrao 7 ativa de msculos
motores dos dedos, bem como de outros segmentos do brao. Alm disso, quando se utiliza o
peso do brao, na verdade, trata-se de parte do peso. O dedo ao receber o peso do brao, est
dividindo-o, no mnimo, tambm com a outra extremidade que sustenta o brao inteiro, no
caso o ombro. Na transferncia de peso, a sustentao do peso do brao direcionada para o

A contrao muscular no esta necessariamente ligada fixao muscular.

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dedo e durante a execuo, transferida de um para o outro, ou para vrios dedos (um acorde,
por exemplo).

6. Quiet upper arm

Esta expresso diz respeito a no utilizao da parte superior do brao, ou seja, do
ombro na produo do som. O pulso que est diretamente ligado produo sonora.
evidente que o antebrao tambm participa da produo, ou numa viso mais minuciosa, at o
brao inteiro, mas nunca o impulso vir do ombro.
Estes seis tpicos compem o centro da escola de Vengerova. Nossa pesquisa voltouse primeiramente para a experimentao destes e num segundo plano, para a aplicao na
execuo de peas.

Metodologia de trabalho Aplicao da tcnica

Os itens relacionados tcnica anteriormente citados necessitam de uma iniciao
por meio de exerccios. Nesta iniciao, tomei por base a prpria metodologia trabalhada,
durante o decorrer desta pesquisa, nas aulas com o Prof. Dr Maurcy Martin e do constante
contato com seus alunos.
A metodologia abarca a seqncia discriminada a seguir. Todavia, por considerarmos
o item 3 de suma importncia, este ser o nico detalhado.
1)

Conscincia dos estados de relaxamento e tenso nos segmentos do corpo

utilizados na execuo;
2)

Posio da mo no teclado;

3)

A produo dos acentos por meio do pulso:

O aluno deve ser introduzido neste sistema de tcnica e produo do som aprendendo
como tocar um acento em cada nota com a posio bsica (arcada) dos cinco dedos. O
primeiro exerccio de iniciao ao estudo desta tcnica chamado playing inones,
(SCHICK, 1982, p. 22) e a sua aplicao ocorre inicialmente em cinco notas. A finalidade
obter um acento em cada nota pela velocidade do ataque, conseguindo desta maneira um som
forte sem o uso de fora nos dedos.

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Figura 1 Playing in ones

Aps dominado este exerccio, passa-se ento a realizar os acentos em grupos de

duas notas, depois em trs, quatro e oito notas. Desta maneira o aluno comea a executar
pequenos grupos de notas e diferenciar sonoridades entre sons fortes e suaves. A inteno
que depois se consiga executar um trecho musical com um s gesto descendente,
correspondente a thesis, seguido de gesto ascendente para as demais notas. Deste modo o
emprego do acento ir corresponder ao acento musical e a idia correta do fraseado.

Figura 2 Acentos em dois, trs e oito

No que concerne a aprendizagem a metodologia da professora Vengerova, pode se

pensar numa aproximao do modelo T.E.C.L.A. de Swanwick 8 (2003). Aps os exerccios
de conscincia corporal a seqncia se desenvolve em: T Tcnica (manipulao do
instrumento e audio); E Execuo (tocar); A Apreciao (Neste caso, a prpria
sonoridade obtida). Os itens C (Composio) e L Literatura (histria da msica) so
aplicados na medida em que o repertrio passa a ser trabalhado. Tambm em concordncia
com este educador musical, o processo de aquisio da tcnica est sempre voltado escuta,
parmetro principal do trabalho, uma vez que cada gesto deve ser empregado em funo do
som a ser adquirido.

O modelo T.E.C.L.A. de Swanwick se caracteriza pela seqncia T- Tcnica (manipulao do instrumento,

notao simblica, audio) E- Execuo(tocar, cantar) C- Composio (criao, improvisao) L- Literatura
(histria da msica) A- Apreciao (reconhecimento de estilos/ forma/ tonalidade/ graus).

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Consideraes finais
Aps o contato com estes princpios conclumos que o mtodo dos acentos ajuda os
dedos a adquirirem independncia e resistncia. Em relao transferncia de peso, esta
auxilia no toque legato, pois ao transferir o peso da ponta do dedo para o prximo, enquanto o
acento removido, fica mais fcil obter este tipo de toque.
Outro ponto importante a conscincia corporal. Com este domnio possivel
relaxar sempre que for preciso e com o relaxamento do pulso e do antebrao, evita-se a
rigidez que pode causar a desigualdade rtmica em uma passagem.
Sobre o uso do pulso, fica mais fcil tocar um acento onde quer que se deseje, alm
dos os movimentos da prpria tcnica j auxiliarem no fraseado e no controle da dinmica.
Este mtodo pode ser utilizado para o estudo de qualquer pea do repertrio
pianstico. Aconselhamos sua aplicao como estratgia de estudo, sendo as passagens
trabalhadas lentamente para que se observe com ateno cada gesto empregado e tambm de
mos separadas, para que haja independncia e maior segurana entre os movimentos.
Em relao ao ensino do instrumento, tendo por base os princpios aqui detalhados,
exige do professor uma postura voltada no somente transmisso dos contedos, ou um
fazer apenas tcnico, mas tambm a aspectos psicolgicos dos alunos, uma vez que os
princpios desta tcnica no so de assimilao imediata, e por isso um acompanhamento
voltado ao dilogo e ao encorajamento essencial.

Refercias
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