INTRODUO

A proposta pedaggica do Colgio Arqutipo, leva Constituio Brasileira, o Estatuto da

Criana e do Adolescente - ECA, o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais
PCN.Reconhecendo a importncia das experincias vivenciadas durante todos o
processo de ensino aprendizagem, acreditando ser a educao um direito da criana e
do adolescente, o colgio Arqutipo formula seu Projeto Poltico-Pedaggico voltado
para o atendimento das necessidades bsicas de educao, afeto e socializao, numa
ao complementar educao familiar e da comunidade, sobretudo, dentro de uma
viso que abarca contexto scio-historico atual.

CAPITULO 1: IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR.

1.1. NOME: Escola: E.E Arqutipo
1.2. ENDEREO: Rua: Francisco Alves 187
1.3. BAIRRO: Esplanada dos Barreiros
1.4. CIDADE: So Vicente
1.5. ESTADO: So Paulo
1.6. TELEFONE FAX: 34647582 - 34649862
1.7. CNPJ: 49 202 430/901-21
1.8. ENTIDADE MANTENEDORA: pessoa jurdica de direito pblico
1.9.

INSTITUIO

O Colgio Arqutipo uma instituio pblica e est situada rua Francisco Alves, So
Vicente - So Paulo. Subordinada Diretoria Regional de Educao do Estado de So
Paulo de So Vicente, tendo como Entidade Mantenedora pessoa jurdica de direito
pblico, registrada no Cartrio de Pessoas Jurdicas sob o nmero 210986, publicado no
Dirio Oficial n 555, Ano 2000, de 20 de outubro de 2014 e est inscrita no CNPJ sob o
nmero 49 202 430/901-21.
Em conformidade com a Lei n 9.394/96 e oferece atendimento de Creche para crianas
de at 3 (trs) anos e onze meses de idade e de Pr-Escola para crianas dos 4 (quatro)
a 5 (cinco) anos e onze meses de idade, ambos em horrio parcial ou integral, Ensino
Fundamental 1 e 2 para crianas dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos ambos em horrio
parcial.
Horrio de funcionamento
Manh. Das 7h00 s12h00
Tarde. Das13h00 s 18h00
Equipe de gesto
Diretor: Fernanda Teixeira
Vice-diretores: Paulo Freire
7

Coordenadores Pedaggicos:
William Vieira dos Santos
Maria Montessori
1.10. MISSO
Servir com excelncia, por meio da educao, formando cidados ticos, solidrios e
competentes.
1.11.VISO
Ser referncia nacional e internacional na rea de Educao.
1.12.

CLIENTELA

Os pais que procuram o Colgio Arqutipo pertencem populao da periferia da

cidade de So Vicente e possuem algo em comum: em geral, so pessoas crticas que
querem uma alternativa educao. So pessoas que do valor a outras habilidades
alm das cognitivas e buscam uma educao humanista, crtica e significativa voltada
para a formao de jovens com opinio prpria, autnomos, que cultivem valores
baseados na solidariedade e no bem coletivo. Desejam que seus filhos possam vivenciar
um aprendizado sem sofrimento e sem imposio ideolgica, que propicie a cada aluno,
a descoberta de seus potenciais. Muitos so profissionais autnomos ligados s reas de
arte, cultura, cincias humanas e comunicao.
1.13. IMPORTANCIA DA ESCOLA PARA A COMUNIDADE
A relao que a escola tem para com a comunidade totalmente aberta e livre, a
instituio dentro de uma gesto participativa atua dentro de diversas decises com a
ajuda da comunidade local e funcionrios da escola. Alm do compromisso que a escola
tem com os educandos, transformando-os no mbito social e econmico, aberta aos
finais de semana para a sociedade participar de atividades propostas pelo projeto Escola
Da Famlia.
8

O programa Escola Da Famlia um incentivo da Secretaria de Estado da Educao

para a comunidade participar de atividades culturais, esportes ,lazer e sade. realizado
apenas em escolas pblicas estaduais de So Paulo, com participao de voluntrios,
educadores que planejam essas tarefas para as pessoas que visitam s escolas nesse
perodo. Contribuindo assim para incluso social, e demonstrando o respeito que se
deve ter a poltica de qualidade de vida.
A ideia transformar esses espaos vazios da escola em uma oportunidade para todos,
que se interessem a agregar valores ao seu cotidiano, criando uma cultura participativa
para aquela sociedade transformar o meio que est que nem sempre produtivo e
saudvel.
1.14.

ESTRUTURA FISICA

As instalaes fsicas do Colgio Arqutipo foram adaptadas ao fim a que se destina. O

imvel amplo e apresenta condies adequadas de localizao, acesso, segurana,
salubridade, iluminao, saneamento e higiene, com espaos destinados exclusivamente
ao uso das crianas e dos funcionrios. Nele encontramos: salas de atividade ; sala de
artes; laboratrios; sala de repouso; instalaes sanitrias para adultos; vestirio para os
funcionrios; instalaes sanitrias para crianas;espao de recreao livre em rea
coberta; espao de recreao livre em rea descoberta; rea verde; espao para
refeitrio; biblioteca; cozinha; berrio; solrio; recepo; sala de atendimento aos pais
e funcionrios; sala da coordenao administrativa e sala da direo.
21 salas de aula.
01 Laboratrio de cincias (Planta n.22 )
01 Laboratrio de Informtica, com 15 computadores em funcionamento,(Planta n.23 )
Biblioteca. (Planta n.24 )
01 Sala de Vdeo. . (Planta n.25 )
6 01 Sala de Artes, utilizada pela disciplina Educao Artstica. . (Planta n.26 )
01 Sala de Educao Fsica, utilizada pela disciplina Educao Fsica. . (Planta n.27 )
Diretoria (Planta n.28 )
Secretaria (Planta n.29 )
Cozinha e Refeitrio (Planta n.30 )
Piscina (Planta n.31 )
9

2 Quadras (Planta n.32 )

Creche:
14 salas
1 sala berrio -1
1 sala berrio 2
2 salas de berrio 3
3 salas de infantil 1
3 salas de infantil 2
2 sala de recreao
1 sala de informtica especifica
1 sala de vdeo
4 banheiros
1 cozinha
1 refeitrio
1 recreao ao ar livre.
Planta Baixa

1.15.

RECURSOS DE DIDTICO

Laboratrio de informtica
10

Internet impressora
DVD
Parablica
Copiadora Retroprojeto
TV
Equipamentos para esporte
Quadra de esportes
Livros e materiais de didtico cedidos pelo governo
Sala de jogos cognitivos
Quadra de esportes
Sala de jogos cognitivos
1.16. NOSSOS FUNCIONRIOS
1 Diretora
1 Assistente de Direo
4 Atps
1 Secretrio
4 auxiliares administrativos
25 professores
6 cozinheiras
8 auxiliares de limpeza
4 ajudantes se servio geral
4 inspetores de aluno
1 psicloga
2

tcnicas em enfermagem ( primeiros socorros)

CAPTULO II. PROPOSTA PE DAGGICO

2.1. O SENTIDO DA EDUCAO NO PERODO ATUAL.
11

O homem no nada mais do que a educao faz dele, s pela educao o homem
pode chegar a ser homem. (KANT, 1997, p.200)
Vivemos no mundo ps-moderno que est configurado por um sistema chamado
capitalismo, isto , que nosso sistema econmico. O capitalismo alimenta da
competio em todas as esferas de atividade humana, pois este fomento estimula o
desenvolvimento intelectual para a melhoria da qualidade de produtos e servios.
A escola do perodo atual em que vivemos no est isenta desse arranjo scio- histrico,
pois as construes dos pensamentos esto ligados aos estmulos do contexto social e
histrico que estamos inseridos bem como das vivencias e das circunstncias que as
pessoa vivem. Desse modo o ser humano constri sua forma de sentir e ver o mundo em
que sua ao sobre esse terreno denota a sua inteligncia que a manifestao da
personalidade.
Compreender as formas humanos de sentir e ver o mundo o mesmo que compreender
o mundo em sua materializao, pois o que est fora o mesmo que est dentro, posso
inferir que o que est fora a materializao textual do conjunto de saberes
determinadas pessoas que esto inserido nesse sociedade . Assim compreender em seus
mnimos todos os traos que esto apresentado nos aspectos da escola o mesmo que
compreender as inteligncias mltiplas em seu nvel de desenvolvimento dos humanos
que contriburam para a construo e a constante manuteno do mbito escolar
Nas duas ultimas dcadas do sculo XX, a sociedade tem passado por grandes
transformaes que colaboraram para as mudanas de muitos paradigmas, entre eles: a
revoluo da informao com o adventos tecnolgicos, o declnio de princpios
cientficos que norteavam a viso do homem, a queda dos dois blocos econmicos no
ps-guerra, a recente frustrao do holocausto , as tragdias de Hiroshima e Nagasaki,
em fim, a entrada da globalizao que tem intensificado a queda de valores universais
que foram diludos na vida moderna da materializao e mecanizao para fins do
consumo .Esses so alguns dos fatores que tem que marcar o nosso tempo e surtido
fortes influencias para as transformaes de um novo mundo.
No fcil definir o que a sociedade ps-moderna , segundo a filosofa Maria Lcia
pesquisadora da PUC-SP, a ps-modernidade consistem no estado de esprito que descr
12

na herana da luzes (DE ARRUDA, PIRES MARTINS, 2009, p.206), ou seja, j no

mais acreditam no sonho iluminista de um mundo de razo, um mundo em que a cincia
e o progresso conduzam ventura de todos ns, tudo parece estar ultrapassado, da
mesma maneira que em outros perodos da Historia , como na passagem da idade mdia
para o perodo renascentista, em que o antigo sistema j no respondia a uma viso que
cabia nos anseios do existir humano.
exatamente nessa teia social de acontecimentos e transformaes histricas que nos
encontramos, em que a escola sofre fortes influencias e vem desenvolvendo novas
diretrizes para uma educao no mundo atual, romper as barreiras, ir alm das
possibilidades, uma das tarefas que pesquisadores de todas as reas vem assumindo no
sculo XXI.
O Socilogo francs Edgar Morim diante dessa perspectiva de um novo mundo, a
pedido da ONU, Organizao das Naes Unidas, escreveu um livro chamado: Os sete
saberes necessrios educao do futuro. Morin chama a ateno em seu quinto saber:
enfrentar as incertezas. Ele considera as incertezas e as contradies como parte da
vida e das condies humanas, assim, a incerteza o que comandaria o avano da
cultura , o avano do saber , em que as prprias incertezas do perodo histrico em que
nos encontramos fazem parte desse devir existencial, a vida como processo de
transformao constante. Diz o socilogo:
As civilizaes tradicionais viviam na certeza de um tempo cclico cujo
funcionamento devia ser assegurado por sacrifcios s vezes humano. A
civilizao moderna viveu com a certeza do progresso histrico. A tomada de
conscincia da incerteza histrica acontece hoje com a destruio do mito do
progresso. O progresso certamente possvel, mas incerto. A isso
acrescentam-se todas as incertezas devido velocidade e acelerao dos
processos complexo e aleatrios de nossa era planetria, que a mente humana
, nem um supercomputador, nem um demnio de Laplace poderia abarcar.
(MORIN. 2002 p.180)

Alm dos setes saberes, Morin tem como uma de suas ideias centrais o conceito de
complexidade, explica a pesquisadora Izabel Cristina Petraglia, professora do centro
universitrio Nove de julho em So Paulo tomando o sentido etimolgico: do lantin
aquilo que tecido em conjunto. Morin v no mundo atual a necessidade de romper as
fronteiras entre as disciplinas, pois a cincia nunca teria sido cincia se no tivesse sido
13

transdiciplinar, e que essa nossa perspectiva impem uma postura de um novo aluno
para aprender a aprender para uma educao libertadora, ao mesmo tempo, surge a
solidariedade e a tica como o cominho para a religao dos seres e dos saberes,
(Petraglia. 2008. p.114).
Dessa maneira, o sentido da educao atual ultrapassar os limites de um tempo que j
no sustenta a concepo de futuro para ns humanos, educar, entre muitos conceitos
significa hoje, liberdade, evoluo, preparar o ser para uma nova realidade existencial,
sobretudo, ensinar o caminho da tica, que pode ser entendida segundo o imperativo
de Kant : Age somente, segundo uma mxima tal, que possas querer ao mesmo tempo
que se torne lei universal. (KANT.1985 p.70 ).
Por fim, ns seres humanos temos a tarefa de dar continuidade ao sonho ideolgico de
todos os seres que edificaram paginas de conhecimentos

nessa terra, em que a

esperana em ultima instancia, sempre foi a concepo de futuro, o motor que nos
move na construo dessa obra que vem desabrochando no florescer dos sculos, ruma a
edificao de alicerces de uma sociedade de plena harmonia.

2.2. PROPOSTA PEDAGGICA

A escola Arqutipo est alicerada em uma teoria da inteligncia, os pressupostos
tericos advm de teorias filosficas e psicolgicas, como filosfica estuda os processos
de interpretao, estimulando a arte da critica e da dvida e como psicolgica investiga
de forma cientifica o funcionamento da mente e da construo de pensamentos.
Em sntese o homem expressa sua personalidade que a manifestao da inteligncia a
partir da leitura do mundo expondo a relao de compreenso de todos os objetos com
os significantes de sua trajetria de vida , assim, a personalidade constitui-se da
construo de pensamentos, ou seja, da relao do eu (sujeito) com o mundo (objetos),
tendo como mediador dessa relao instrumentos semiticos que Esses instrumentos
permitem ao homem criar a sua coerncia dos objetos envolvidos com mundo
inteligvel, em conjunto com a memria arquivada e potencialidade genticas, a diante
essa relao acontece a partir da transformao da energia emocional que desencadeia

14

o processo de formao da conscincia existencial, isto , a maneira como eu leio o

mundo que denota quem sou e para onde vou.
2.3. METODOLOGIA E OBJETIVOS
A metodologia de ensino adotado pelo Colgio Arqutipo est baseada na propostas de
diversos autores entre eles Freud, Jungue. Lancan Carl Rogens tericas construtivista
de Jean Piajet e scio construtivismo Lev Vygostysky, Gardner Humberto maturana ,
Daniel Goleman, Plato, Scrates, Aristteles, Agustinho, Emanuel Kant, kierkengard e
outros.
Os objetivos so:

Aumentar o rendimento intelectual.

Desenvolver a criatividade e intuio.

Promover o altrusmo e auto estima para as relaes interpessoais.

Engajamento em propostas de polticas pblicas e aes afirmativas aos poderes

executivos, legislativo e judicirio.

Difundir princpios e valores que contribuam para a radical transformao social

do Brasil.
Despertar a responsabilidade e a autonomia para a superao das dificuldades,

auxiliando as pessoas a se tornarem protagonistas de suas histrias.

Valorizar, radicalmente, a organizao de grupos sociais e populares como
instrumento de transformao social e presso junto ao Estado.
Na escola tradicional, o foco da aprendizagem est

centrado na transmisso do

contedo e no no aluno.
A crena e a prtica pedaggicas do Colgio Arqutipo so essencialmente baseadas nos
princpios epistemolgicos formulados por Vigotsky. Diversos outros autores como,
Wallon, Freinet, Emlia Ferreiro, Yves deLa Taille e Howard Gardner, dentre outros,
contriburam para a elaborao da proposta construtivista de carter scio-interacionista
que abraamos, acreditando que cada homem sujeito e autor de seu prprio
conhecimento, ou seja, cada homem interpreta o real sua maneira, constituindo uma
15

viso de mundo e concepes prprias. A base dessa construo, no entanto, no

solitria, faz-se no convvio social, na interao do sujeito com o meio e com outros
indivduos.
Desde o nascimento, cada indivduo elabora seu conhecimento do mundo construindo
esquemas e estruturas de pensamento que o levaro a uma capacidade cada vez maior e
mais sofisticada de compreender e responder s demandas da realidade. Assim, o
desenvolvimento cognitivo por ns entendido como desenvolvimento global do
indivduo e no apenas intelectual.
Na infncia, o sujeito vive um perodo natural de pensamento egocntrico, no qual
percebe o mundo como extenso de si mesmo. Para viver em sociedade, o sujeito
precisa descolar-se de si mesmo, reconhecendo e interagindo com o outro e com o
meio ambiente.
Referenciada neste novo olhar sobre a aprendizagem que o Colgio Arqutipo ir
desenvolver a sua proposta pedaggica.
Assim, enquanto educadores e co-responsveis pelo processo de desenvolvimento
integral da criana e do adolescente consciente do respeito que temos a condio mais
importante desta fase que de ser criana, entendemos que a escola deva ser um espao
ldico de aprendizagem, de forma a ampliar as experincias, valorizar a iniciativa e
curiosidade, contribuindo para a construo do conhecimento, aquisio de hbitos e
atitudes que levem formao de cidados autnomos, criativos, ticos, crticos e
reflexivos, conscientes de suas responsabilidades na construo de um mundo mais
justo, democrtico, auto-sustentvel e feliz.
Portanto, em sntese nossa viso levar a criana a construir o seu conhecimento
atravs da interao e explorao do espao onde est inserida e das relaes com o
outro. Desta forma, ampliando sua capacidade de descoberta e construo de
conhecimentos, as crianas e adolescentes vo penetrando de modo consciente na
dinmica da vida e se constituindo, como sujeitos histricos, crticos e participativos. As
atividades so programadas de forma a inserir o contedo a ser trabalhado dentro do
objetivo a ser alcanado pela instituio, envolvendo a famlia e a comunidade.
2.4.

OBJETIVO DO PROJETO

16

O Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Arqutipo tem por objetivo reunir e explicitar

os princpios norteadores da Instituio e os fundamentos que balizam a conduta dos
que nela trabalham.
A sistematizao deste documento tem fundamental importncia para garantir a
coerncia entre todas as reas da Instituio, de modo que atuem com base nas mesmas
diretrizes filosficas, pedaggicas e administrativas.
Por ser um documento de gesto democrtica, ser objeto de permanente reflexo
coletiva no que se refere aos princpios e valores que fundamentam as finalidades da
instituio; sua estrutura organizacional e instncias de deciso; s relaes entre a
comunidade escolar; organizao administrativa e pedaggica; os contedos
curriculares; os procedimentos didticos; s estratgias de avaliao e as atividades
culturais.
O Colgio Arqutipo pretende formar pessoas capazes de pensar e agir como seres
histricos que tenham conscincia de sua importncia no processo de transformao de
si mesma e do mundo, ou seja, cidados curiosos, criativos, crticos, afetivos,
autoconfiantes, sociveis, responsveis, autnomos e ticos.
A Proposta Pedaggica da Escola constitui, portanto, um compromisso com o
desenvolvimento global de seus educando, pretendendo promover: A capacidade de
utilizar as diversas formas de linguagem do mundo contemporneo de maneira crtica e
criativa; O desenvolvimento de uma atitude de investigao, reflexo e crtica frente ao
conhecimento.
O desenvolvimento da capacidade de construir novos conhecimentos e novas formas de
interferir na realidade; O desenvolvimento da compreenso dos processos da natureza e
da conscincia ecolgica; O desenvolvimento de uma atitude de valorizao, cuidado e
responsabilidade individual e coletiva em relao vida.
A construo da autonomia; O exerccio da cidadania, a participao social e poltica e a
transformao crtica, criativa e tica da realidade social; O autoconhecimento, a autoestima, a simplicidade, a capacidade de introspeco e a sensibilidade.
A construo de competncias para atuar no mundo do trabalho; A motivao e a
competncia para dar prosseguimento sua prpria educao.

17

Capitulo III: ORGANIZAO CURRICULAR

3.1 CURRCULO
Acreditando que a proposta educacional contribui para o processo atravs do qual as
crianas e adolescentes vo se constituindo como sujeitos singulares e histricos o
currculo

do Colgio Arqutipo

procura criar situaes que permitam criana:

18

desenvolver a capacidade de comunicao e expresso, solucionar problemas por conta

prpria, adotando formas mais complexas de raciocnio; agir com responsabilidade
crescente em sua relao com o meio-ambiente fsico e social, bem como desenvolver a
capacidade de analisar criticamente sua prpria atuao com a dos demais nas diversas
situaes.
Para tanto, necessrio propiciar criana oportunidades de experimentar, descobrir,
manipular objetos e vivenciar situaes em um ambiente seguro e acolhedor permitindo
a criana e ao adolescente ser independente, fazendo-a sentir-se amada e reconhecida
em suas tentativas.
Para o enriquecimento do processo de interao social, deve-se lev-la a valorizar a
cooperao e o trabalho em conjunto.
O perodo que vai de zero a seis anos decisivo para a estruturao da personalidade do
indivduo e este passa por grandes transformaes: define-se a inteligncia, nasce a
linguagem, cresce o corpo e o domnio sobre ele, aperfeioam-se os aspectos cognitivos,
sensoriais,

scio-emocionais e da comunicao oral. Assim, a criana constri o

homem.
A criana aprende com o corpo inteiro, atravs da boca, da pele, dos olhos, ouvidos,
nariz, braos e pernas. Suas experincias

sensoriais influenciaro no seu

desenvolvimento intelectual. A sua inteligncia, antes de ser lgica ser intuitiva, e

primeiro dar-se- a fase das operaes concretas, pr-requisito para o pensamento
lgico. Seguir-se- a incorporao de noes, conceitos e abstraes.
Quando a criana brinca com gua, barro ou areia, faz pintura a dedo, empilha, arrasta,
quebra, amassa e tantas outras atividades, est aumentando a conscincia de si mesma e
do mundo que a cerca. Assim, consegue relacionar-se melhor com o meio-ambiente e
com as pessoas, percebendo gradativamente que no o centro do mundo e, sim, parte
dele.
Passando assim a ser este a esta fase entrando em uma constante construo de
conhecimento para as fase seguintes onde o currculo tem que ser entendido como a
cultura real que surge de uma serie de processo, mais que como um objeto delimitado e
esttico que se pode planejar e depois implantar, aquilo que , na realidade, a cultura nas
salas de aula, fica configurado ou uma srie de processos: as decises prvias acerca do
que se vai fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so desenvolvidas, as formas
como a vida interna das salas de aula e os contedos de ensino se vinculam com o
19

mundo exterior, as relaes grupais, o uso e o aproveitamento de matrias, as praticas de

avaliao.
o conjunto daquilo que ensina e daquilo que se aprende, de acordo com uma ordem de
progresso determinada, no quadro de um dado ciclo de estudos. Representando sua
globalidade, e sua coerncia didtica e sua continuidade temporal, isto , de acordo com
a organizao seqencial das situaes continuidade temporal, isto , de acordo com a
organizao seqencial das situaes cotidianas e das atividades de aprendizagem as
quais do lugar,
Representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o
vocabulrio de um curso. Mais do que isso, de representa a introduo de uma forma
particular de vida, ele serve em parte para preparar os estudantes para posies
dominantes ou subordinadas na sociedade existente. Favorece aproveitar o
conhecimento pr-existente na sociedade sobre formar sonhos, desejos e valores.
Inspirados em princpios de liberdade e na idias de solidariedade humana, nosso
trabalho est voltado para o desenvolvimento de toda comunidade escolar.
Sendo um projeto poltico que visa cidadania e busca a democratizao do saber, o
mesmo no s respeita o conhecimento que a criana traz para o Colgio Arqutipo
como assume a funo de ampli-lo e sistematiz-lo de forma a facilitar o acesso aos
elementos fundamentais da cultura brasileira, imprescindveis para a vida na sociedade
contempornea, entendendo estes como os objetos de conhecimento da Lngua
Portuguesa, da Matemtica, das Cincias, dos Estudos Sociais, das Artes e da
Psicomotricidade como formas de expresso.
Face s caractersticas de nossa comunidade, sero oferecidas atividades extras, que
podem ou no fazer parte da grade curricular, como capoeira, natao, bal, informtica,
lngua estrangeira e etc, oportunizando a vivencia de vrias experincias demandadas
por uma formao integral, coerente com a realidade social em que estamos inseridos.
As atividades pedaggicas so realizadas em sistema de rodzio, nas salas ambientes ou
em reas de recreao descobertas, equipadas com material adequado para as diversas
atividades, respeitando sempre, as caractersticas de cada faixa etria e integrando as
aes desde o berrio at o ciclo final do Ensino Fundamental. As atividades extracurriculares podero ser realizadas nas instalaes do Colgio Arqutipo ou em outro
local mediante convnio.
20

3.2 METODOLOGIA CURRICULAR

A metodologia utilizada para o desenvolvimento do currculo do Colgio Arqutipo a
de projetos. Para tanto, todos os membros da equipe se renem no final de cada ano,
para a escolha dos temas serem desenvolvido durante ano. O tema pode partir dos
educadores, do interesse das crianas e dos adolescentes, do prprio contexto social ou
de um tema emergente na imprensa.
O trabalho com projetos deve atender ao interesse das crianas e dos adolescentes. Eles
so desenvolvidos com eles e no para eles e desenvolvem a cooperao e a
solidariedade entre as crianas, adolescentes e educadores. A avaliao deve estar
presente em todo o processo e a produo da criana se constituir em seu portflio.
Utilizando diversas linguagens, materiais diversificados, e partindo de situaes
concretas, facilitamos e proporcionamos esse encontro da criana com o fazer criativo e
interagindo com o outro. Esta viso do trabalho pedaggico possibilita a transformao
do espao da escola em um espao realmente democrtico, onde cada criana deve ser
respeitada em sua individualidade e ao criadora.
O universo da criana e do adolescente, a realidade onde se encontra inserida, sua
criatividade e curiosidade, o ponto de partida da ao pedaggica que se prope
garantir criana a conquista do espao criador e gerador de conhecimentos. Fatos e
situaes devem ser aproveitados como impulso para a busca e a descoberta de novas
solues. Para tanto

nos valemos tambm de excurses, festas, feira de livro,

campanhas de solidariedade, exposies e tudo o mais que for necessrio para que
criana e o adolescente tenha a oportunidade de vivenciar o contedo ministrado em
sala de aula.
O importante perceber que uma histria, um filme,um brinquedo, um desenho, um
livro, um jogo, uma cor ou mesmo um objeto de arte, pode levar indivduos de qualquer
idade a vivncias significativas e importantes para a sua vida.
Segundo as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental que tem como marco a presena da teoria histrico-cultural, a Direo do
Colgio atravs da coordenao pedaggica, busca hoje num processo de discusso
constante com seus professores estabelecer parmetros para uma prtica pedaggica,
21

alcanando assim ao longo do tempo a sua identidade no campo das relaes entre
ensino e aprendizagem.
Considerando a importncia do contexto vivenciado pelos alunos, os professores so
orientados a ousarem na sua prtica educativa dando nfase contextualizao e a
interdisciplinaridade e o respeito individualidade, procurando atender as diversidades
de forma a colaborar para que este sujeito se torne crtico e transformador da sociedade
em que est inserido. Aqui se valoriza o trabalho do professor em sala de aula na
perspectiva do desenvolvimento no aluno, de habilidades e competncias necessrias
para a aquisio de uma aprendizagem significativa e para a humanizao dos
indivduos, proporcionando um ambiente adequado aos alunos, inclusive os portadores
de necessidades especiais.
Vale ressaltar que nesse processo de transformao e de busca de identidade, a
diversidade de professores gera naturalmente uma diversidade de concepes, sendo
assim, percebe-se uma transio entre a concepo tradicional e aquelas em que o
professor no considerado o dono do saber, mas que trabalha numa perspectiva de
troca de experincias e de aquisio de aprendizagens. Sem dvidas esse processo de
transformao, de busca do novo, muitas vezes se torna rduo em funo da resistncia
de alguns, porm o trabalho realizado junto aos mesmos para que alcancemos um
ponto comum, que atenda concepo adotada pela maioria dos nossos professores
seguindo assim as orientaes advindas das diretrizes curriculares, que defende a idia
de um currculo que seja vivenciado na escola de acordo com a realidade e as
necessidades dos alunos.
Partindo da concepo acima mencionada em que o sujeito adquire novos
conhecimentos na troca de experincias com o outro, os professores tm utilizado
metodologias, em sala, que permitam efetivar essa proposta do desenvolvimento nos
alunos da aprendizagem significativa dos contedos. Para que isso ocorra a direo tem
buscado atender as necessidades dos professores e procurado adquirir os materiais
didtico/pedaggicos necessrios para que os mesmos consigam por em prtica suas
aes conforme foram estruturadas em seus planejamentos.

22

As principais estratgias utilizadas pelos professores para o alcance do desenvolvimento

das abordagens de ensino, que tem como referencial a contextualizao e a
interdisciplinaridade so; aula expositiva dialogada, seminrios, estudo do meio,
desenvolvimento de projetos, jogos, debates, simulao, trabalho em grupo, aulas
experimentais e pesquisas em internet, livros, revistas e jornais dentre outras.
Como a sala de aula e a prpria aula no so uniformes devido ao fato de que cada sala
constitui um cenrio educacional diferente, o professor utilizar de formas diferenciadas
de trabalho para alcanar os objetivos propostos no seu planejamento. O importante
aqui que no se perca de vista a relao ntima que existe entre as categorias
objetivo/contedo/mtodo/avaliao no desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagens dos contedos de todas as reas do conhecimento.
Como nossa proposta pedaggica considera alguns valores imprescindveis, como o
direito educao e conscincia de que todos os alunos so capazes de aprender,
estabelecemos como metas a atingir nos prximos dois anos:
- A implementao de uma proposta curricular com novos recortes de abordagens de
contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea e
as aprendizagens ligadas leitura e escrita, como compromisso de todos;
- A ampliao dos espaos de discusso coletiva.

3.3. PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES

As atividades so planejadas em conformidade com o tema do Projeto Pedaggico,
devendo o profissional de educao infantil, em sua atuao educativa, buscar
permanentemente:
Contribuir para despertar na criana sua imaginao, curiosidade e capacidade de
crtica; Conhecer a criana, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a vencer suas
dificuldades; Ser sincero, natural, amvel e espontneo, pois toda criana necessita
sentir-se amada. Escut-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas
alegrias, esforos e decepes; Atend-la da melhor forma possvel e de acordo coma
23

realidade scio-cultural da criana, contornando com afeto e criatividade, as possveis

limitaes de recursos materiais; Aliment-la adequadamente; Proporcionar cuidados
adequados de higiene e sade; Assegurar que a estimulao est adequada ao seu
desenvolvimento.
O planejamento se apia numa organizao por idade se por observaes dos processos
individuais de aprendizagem dos alunos.
1 Creche - Abrange crianas de 0 (zero) a 3 (trs) anos e onze meses e seu foco
principal o desenvolvimento da linguagem e a formao de hbitos O trabalho
pedaggico envolve atividades diversas de

estimulao, socializao, recreao,

contao de histrias e explorao do ambiente visando: desenvolver a coordenao

viso-motora, a motora ampla e a motora fina; favorecer a percepo sensorial, auditiva,
gustativa e ttil; descobrir e conhecer o corpo, utilizando-o como meio de comunicao
e expresso; formar hbitos de higiene e de nutrio; utilizar as linguagens oral,
musical e plstica; promover o contato com o meio ambiente; estimular o contato social
desenvolvendo vnculos afetivos; desenvolver a autonomia.
2 Pr-Escola - Abrange crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos e onze meses e seu
foco principal a construo da identidade, a socializao e a importncia da leitura e
da escrita. O trabalho pedaggico busca favorecer o desenvolvimento da autoconfiana,
da auto-estima, do conhecimento de si mesmo, de atitudes e valores necessrios ao
convvio social, da capacidade de expresso, bem como despertar, estimular e atender a
curiosidade da criana quanto leitura, a escrita e a percepo de nmeros de forma a
saber: expressar suas idias , sentimentos, necessidades desejos de forma a enriquecer
sua capacidade expressiva de forma a fazer-se entender e ser entendido; estabelecer a
relao de causa e efeito; ser capaz de distinguir diferenas e semelhanas, classificar e
seriar; estabelecer sua posio no espao em relao a objetos e pessoas; compreender
a finalidade da leitura e da escrita; adquirir a noo de quantidade de 1 a 9; sabe somar
e subtrair concretamente; conhecer a importncia do meio ambiente.
A ao pedaggica concretiza-se pelos seguintes eixos de trabalho: Linguagens
Raciocnio lgico-matemtico Conhecimento de Mundo Formao pessoal e Social
Movimento Sensibilidade artstica.
No Fundamental I e II as atividades so desenvolvidas a partir das habilidades
correspondentes a cada etapa de aprendizado, seguindo assim o critrio estabelecido
para tal.
24

3.3.1. LNGUA PORTUGUESA/REDAO

No ensino de Lngua Portuguesa consideramos a articulao de trs variveis: o aluno, a
lngua e o ensino. O primeiro elemento dessa trade, o aluno, o sujeito da ao de
aprender, aquele que age conforme o objeto de conhecimento. O segundo elemento, o
objeto do conhecimento, a Lngua portuguesa, tal como se fala e escreve fora da
escola,, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe nos textos escritos que
circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o ensino, neste enfoque
concebido como a prtica educacional que organiza a mediao entre sujeito e objeto do
conhecimento.
A educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para o
desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa necessidades
pessoais que podem estar relacionadas a atividades do cotidiano, transmisso e
busca de informao, ao exerccio da reflexo. De modo geral, os textos so produzidos,
lidos e ouvidos em razo de finalidades desse tipo. Sem negar a importncia dos que
respondem a exigncias prticas da vida diria, so textos que favorecem a reflexo
crtica e imaginativa, o exerccio de formas de pensamentos mais elaboradas e abstratas,
os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada.
As contribuies que autores como Bakhtin, Vygotsky, Lria, Wertish, Smolka, Braggio,
entre outros podem ajudar sobre a compreenso histrica do homem, sociedade,
ideologia, educao, linguagem, e etc.
Ao privilegiar essa concepo de homem, conseqentemente o processo educativo,
tambm muda de enfoque. O educando visto inserido em seu contexto social,
historicamente situado. Alm disso, deve proporcionar condies para que este adquira
saberes que contribuio no apenas para o desenvolvimento de suas funes
psicolgicas superiores, bem como lhes dem possibilidades para atuar como sujeito
capaz de influenciar os outros e de promover transformaes sociais e econmicas em
seu contexto.
Para Paulo Freire (1982) a educao deve ter como objetivo a libertao do homem
oprimido, isto , ser geradora de meios para a reflexo e ao, a fim de que as classes
dominadas tambm criem mecanismos de atuao poltica.
25

No que se refere a aquisio do conhecimento, este visto, segundo Vygotsky (1987)

como um processo que se efetiva atravs das relaes interpessoais as quais se
transformam em intrapessoais, ou seja, ocorre do social para o individual. No um
movimento mecnico que vai do exterior para o interior, mas pelo contrrio, o sujeito ao
participar da construo de sua cultura e da histria, modifica a si mesmo e aos demais
sujeitos com os quais interage. Alm do mais, a aquisio do conhecimento ocorre no
apenas como fruto das interaes sujeito-objeto, mas tambm atravs de interaes com
o outro mediada pela linguagem.
Portanto o ensino de Lngua portuguesa do COLGIO******* busca viabilizar o
acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los
e a interpret-los. Tambm dar-se- nfase ao texto literrio a histria da nossa literatura
e as contribuies da literatura afro-brasileira na composio da nossa cultura,
envolvendo o reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que
matizam um tipo particular de escrita, nas normas gramaticais e na leitura.
Na concepo scio-histrica a leitura um processo dinmico de interlocuo na qual
o leitor constri o sentido para os textos verbais, extra-verbais. Deve ser vista como:
mediao, porque por seu intermdio o homem adquire informaes e conhece o
mundo; prtica social, vez que o ato de ler uma atividade que se realiza e se
desenvolve nas relaes sociais; como processo dialgico com os outros textos, porque
o leitor e autor interagem durante a leitura e se encontram. O leitor no recebe tudo
passivamente, pelo contrrio, ele produz sentidos, faz predies, inferncias, constri
um texto simultneo em que pode manifestar-se contra ou a favor das idias do autor,
Assim, leitor e texto se influenciam mutuamente.
Segundo Braggio (1992) O escritor e textos so tambm concebidos no contexto de uma
situao de escrita, devem ser considerados os aspectos relativos audincia e ao
prprio escritor, isto , seus conhecimentos lingsticos, as experincias de vida, a
concepo de mundo, o propsito de escrever. Na produo escrita deve ainda ser
considerada: os seus usos e funes de linguagem, o movimento histrico da sociedade,
o contexto do escritor e do provvel leitor, a ideologia subjacente etc.
3.3.2 MATEMTICA/MATEMTICA BSICA

26

O homem est rodeado de artefatos e mentefatos com os quais se interage produzindo

para eles significados que so negociados socialmente em seu grupo. Essa interao se
d atravs da atividade. Conforme Leontiev, na atividade que o homem constri seus
conhecimentos incorporando a histria do homem e da produo do saber.
A matemtica como produto de revelaes scio-culturais e um conhecimento que no
se limita ao espao escolar. Para o CEJLA antes de entrar para a escola a criana se
interage com relaes de quantidade, forma, grandezas. Na atividade socialmente
significativa a escola pode contribuir para a organizao deste conhecimento e a partir
deles, novos conhecimentos podem ser apropriados e produzidos pelos alunos.
Para Machado (1990)
O verdadeiro significados da matemtica e das funes que devem desempenhar nos
currculos deve ser buscado na mesma fonte onde se encontram resposta s questes
homlogas relativas ao ensino da lngua materna.
Para o desenvolvimento da linguagem materna o indivduo necessita de classificar,
agrupar, comparar, estabelecer relaes entre dados percebidos. E a noo de quantidade
tem desde o incio a linguagem falada, a pictrica e a gestual no seu desenvolvimento, e
as noes de grandeza espao-temporal tambm so desenvolvidas em situaes
vivenciais nas quais a linguagem tem papel fundamental. Desse modo, o ensino de
matemtica tal como o de Lngua Portuguesa deve ser entendido como um processo de
produo e negociao de significados para os textos criados socialmente.
3.3.3. CINCIAS/BIOLOGIA
No possvel transmitir conhecimentos a outrem, estes so desenvolvidos atravs de
abstraes e generalizaes. Vygotsky (1991) ao tratar da formao de conceitos,
classifica-os em dois grupos inter-relacionados os conceitos espontneos e os
cientficos. Enquanto os conceitos espontneos tm como base as atividades concretas
do dia-a-dia, os cientficos so mediados por outros conceitos e recebem um grande
impulso quando criana entra na escola, visto que esta favorece a uma passagem do
pensamento situacional para uma compreenso descontextualizada dos fenmenos.
Piaget (1973) sugere uma metodologia para o trabalho de cincias, em que trs aspectos
devem ser considerados e so estes que iro nortear o ensino de cincia e biologia desta
instituio escolar: a observao dos fenmenos fsicos para explic-los e redescobrir
27

suas leis; a experimentao ativa, possibilitando ao discente refazer a experincia

encontrando conseqncias e causas; a interdisciplinaridade.
Considerando que a interdisciplinaridade envolve o trabalho com as diferentes reas de
conhecimento e que, portanto envolve a leitura e produo de textos, enfatizamos o
papel do texto no trabalho desenvolvido. Entendemos que o texto (verbal e extra-verbal)
so mediadores do processo de construo significados que envolve a sua realidade
histrica, visto que a leitura constitui uma co-autoria entre produtor/leitor.
3.3.4. ARTE
O objetivo da proposta desenvolvida em arte assim como o o da proposta pedaggica
levar o aluno a se apropriar de cdigos da leitura e escrita, atravs da comunicao
com o mundo que o cerca, e assim, chegar a conhecer diversos aspectos deste mundo. A
educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza
um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno
amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve o
fazer artstico, apreciar e refletir sobre eles.
Para se comunicar com o mundo, entend-lo e fazer-se entender, existem cdigos j
estabelecidos pela prpria sociedade. A apreenso e a habilidade de us-los condio
importante, seno fundamental, para que a comunicao acontea de modo satisfatrio.
A ao pedaggica desenvolvida no Colgio se embasa na vertente que relaciona o fazer
artstico e sua insero no tempo. Este tipo de abordagem no ensino da arte teve seu
incio na Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica nos anos 60, sendo sistematizada
em 1982 pelo Getty Center for Eduation in the Arts no qual seus pesquisadores
constaram a marginalidade e desvalorizao de arte, esvaziada de seus contedos,
utilizada apenas como meio de desenvolvimento da auto expresso e da criatividade. A
partir desses resultados foi organizada a proposta que trata integralmente a produo, a
crtica, a esttica e a histria da arte, denominada Discipline-Based Art Education
DBAE.
Ana Me Barbosa adapta a proposta da DBAE ao contexto brasileiro considerando a
formao arte-educadora, unindo as vertentes da crtica da esttica, na dimenso
leitura da imagem. Sendo assim, a proposta torna-se triangular: o fazer artstico, a
leitura da imagem, a contextualizao do fazer artstico. Esses trs momentos no ensino
28

da arte so fundamentais e abrangem as necessidades do aluno no que diz respeito ao

conhecimento em arte.
Assim ser trabalhado de forma contextualizada a dana na comunicao humana, como
manifestao coletiva como produto cultural e de apreciao esttica, a msica na
interpretao, improvisao, composio, como produto cultural e histrico, as artes
visuais como expresso e comunicao e tambm como produto cultural e histrico e o
teatro como expresso e comunicao, como produo coletiva, como produto cultural e
apreciao esttica.
A contextualizao do fazer artstico viria no sentido de dar referncia aos alunos para
interpretao da arte que ele v ou escuta, de seu cotidiano que em nosso pas
riqussimo e ecltico visto que a nossa populao constituda da mistura de trs raas
negro, europeu e o ndio. Desta mistura vale salientar que a nossa proposta desenvolver
um trabalho efetivo dentro das reas de arte, literatura e histria abordando as relaes
tnico-Raciais e cultura Afro-Brasileira e Africana de forma a promover a valorizao
do ser humano na sua integridade, estimular a formao de valores, hbito e
comportamentos que respeitem as diferenas e as caractersticas prprias de grupos e
minorias impondo aprendizagens ente brancos e negros, troca de conhecimentos, quebra
de desconfianas, projeto conjunto para construo de uma sociedade justa, igual e
equnime.
3.3.5.. MSICA
A insero do ensino da msica no currculo escolar segundo a lei 11.769 de 18/08/2008
passa a ser obrigatrio nos nveis fundamental e mdio de todo o pas.
A msica uma disciplina do conhecimento que tambm constitui caminho para se
entender a realidade. O aluno que entende a natureza real da msica pode partilhar as
vises da realidade que a msica oferece. O problema nessa questo o contraste entre
o ensino da disciplina e a prtica da mesma fora da escola. Enquanto em suas atividades
extra-escolares o aluno se conecta com uma vasta gama de opes musicais e trafega
por diversos contextos culturais (internet, TV, espaos pblicos), na escola ele costuma
ter contato com expresses musicais que pouco ou nada tem a ver com sua realidade
sonora.
29

A educao musical deve ter entendimento da natureza e do valor estticos da msica, a

fim de realmente tornar-se educao musical.
Assim como a experincia musical geradora de integrao e auto-estima, a educao
musical proporciona valores como crescimento individual e auto-conhecimento. O
desenvolvimento da musicalidade permite a participao construtiva no complexo de
expresses/impresses do prprio aluno e dos outros.
A educao musical educao do sentimento humano e que seu maior valor est no
enriquecimento da qualidade de vida das pessoas atravs do enriquecimento das vises
da natureza do sentimento humano.
Num contexto em que a criatividade particularidade de grande importncia, o
professor dever encorajar os alunos a serem artistas, verdadeiros criadores,
aproveitando o seu interesse natural pela msica e introduzir a informao apenas
quando se fizer necessria. Num clima de liberdade, os alunos podem expor para o
grupo seus sentimentos, dvidas e idias, tendo espao para perceber, refletir e pensar e
conseqentemente, capacidade de criar.
O meio mais apropriado de desenvolver a compreenso das obras musicais ensinar os
alunos a encontrar desafios musicais significativos em situaes de ensinoaprendizagem que sejam aproximaes reais de culturas musicais. Desse modo, a escola
estaria encorajando uma abordagem multicultural do fenmeno musical, pois os alunos
poderiam aprender que musica uma prtica humana diversificada local, regional e
nacionalmente.
Partindo do princpio de que a msica desenvolve o nvel cultural e intelectual do
cidado, o Colgio oferecer a disciplina msica como componente curricular
obrigatrio da matriz curricular para o ensino fundamental. Para se fazer presente nas
apresentaes artstico-culturais promovidas por esta instituio de ensino e tambm,
tornar explcito o papel que a msica representa na formao global do homem.
3.3.6. EDUCAO FSICA
A educao sempre teve o seu papel poltico ao longo da histria, embora, atualmente,
ainda se diga que a educao neutra. Assim, nossa proposta para o ensino de Educao
Fsica abrange os aspectos: sade corporal, qualidade de vida do aluno, preparao para
o exerccio pleno da cidadania, consolidao do processo de socializao, incentivo ao
30

esprito criativo e o exerccio da solidariedade, considerando as dimenses culturais,

sociais, polticas e afetiva do aluno.
Dentro do contexto sociocultural a presente proposta entende a Educao Fsica como
uma cultura corporal que contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos
pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram
fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso
de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e
manuteno da sade.
A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para
o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e as
capacidades que se prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como
direito de todos os acessos a eles. Adotando esta perspectiva metodolgica de ensino e
aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao
social e a afirmao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. O
trabalho de Educao Fsica abre espao para que se aprofundem discusses
importantes sobre aspectos ticos e sociais, alguns dos quais merecem destaque dentro
da nossa sociedade de mltiplas culturas. A dana, esportes, lutas, jogos e ginsticas
compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e
desfrutado. Alm disso, esse conhecimento contribui para a adoo de uma postura nopreconceituosa e discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes
grupos tnicos e sociais e s pessoas que dele fazem parte.
Nossa proposta em educao fsica visa possibilitar a anlise crtica dos valores sociais,
tais como os padres de beleza e sade, que se tornaram dominantes na sociedade, seu
papel como instrumento de excluso e discriminao social e a atuao dos meios de
comunicao em produzi-los, transmiti-los e imp-los; uma discusso sobre a tica do
esporte profissional, sobre a discriminao sexual e racial que existe nele, entre outras
coisas, pode favorecer a considerao da esttica do ponto de vista do bem estar, as
posturas no-consumistas, no-preconceituosas, no-discriminatrias e a conscincia
dos valores coerentes com a tica democrtica.
Nos jogos, ao interagirem com os adversrios, os alunos podem desenvolver o respeito
mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se com o resultado
de um jogo e com a presena de um rbitro permitem a vivncia e o desenvolvimento da
31

capacidade de julgamento de justia (e de injustia). Principalmente nos jogos, em que

fundamental que se trabalhe em equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada.
Tambm sero trabalhados hbitos saudveis e a conscientizao da sua importncia,
bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente que so fatores que
podem ir contra o consumo de drogas. Quando o indivduo preza sua sade e est
integrado a um grupo de referncia com o qual compartilha atividades socioculturais e
cujos valores no estimulam o consumo de drogas, ter mais recursos para evitar esse
risco.
Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor sempre contextualizar a prtica,
considerando uma ou mais delas possibilitando que todos nossos alunos possam
aprender e se desenvolver respeitando a pluralidade cultural sem qualquer tipo de
preconceito de raa, cor e diversidade.
3.3.7. HISTRIA E GEOGRAFIA
Auxiliar os jovens a construrem o sentido do estudo da histria e da Geografia constitui
um desafio que requer aes educativas articuladas. Trata-se de oferecer-lhes um
contraponto que permita ressignificar suas experincias no contexto e na durao
histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os instrumentos cognitivos que os
auxiliem a transformar acontecimentos contemporneos e aqueles do passado em
problemas histricos a serem estudados e investigados.
Nessa perspectiva, a proposta pedaggica que desenvolvemos busca superar a oferta de
disciplinas compartimentadas e descontextualizadas de suas realidades sociais e
culturais prximas, espacial e temporalmente, no s no interior da rea de histria e
geografia, mas como no interior das outras reas e entre elas.
A referncia contextualizao vai muito alm daquela inteno de situar fatos e
acontecimentos que esto sendo estudados na pretensa referncia a aspectos gerais de
uma situao histrica, externos produo do conhecimento em pauta, como se fosse
necessrio descrever o pano de fundo no qual eles estariam inseridos.
Em sociedade de classes muito importante a superao do senso comum e respeito
pluralidade cultural do nosso pas, desta forma a nossa proposta tambm visa promover
o desenvolvimento da conscincia poltica e histrica baseada nos princpios de
igualdade humana, incentivando os discentes a compreenso de que a sociedade
32

formada por pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais distintos que possuem
cultura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nao
brasileira, sua histria superando assim a indiferena, a injustia e desqualificao com
que os negros, os povos indgenas e tambm as classes populares s quais os negros, no
geral, pertencem so comumente tratados e tambm orient-los para o rompimento de
imagens negativas, preconceitos forjados pelos meios de comunicao.
Assim sero valorizadas nesta instituio de ensino atividades de ensino que valorizem
a aprendizagem do patrimnio cultural afro-brasileiro as relaes tnico-raciais
positivas baseadas em princpios de igualdade, respeito e solidariedade s diversas
culturas que integram a variada formao da populao brasileira com suas
contribuies sociais, culturais, patrimoniais etc.
Em Geografia esses contedos polticos tambm so essenciais na formao do cidado.
A geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao
geogrfico e da paisagem.
Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e
no a descrio e o estudo de um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas
requer movimentos constantes entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos,
inseridos em contextos particulares ou gerais.
O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem enquanto organiza
econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou
sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias culturais. Nessa
perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito construtor do espao
geogrfico, um homem social e cultural, situado para alm e atravs da perspectiva
econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de construo de seu
espao.
Possibilitar-se- ento aos nossos alunos a compreenso de sua posio no conjunto das
relaes da sociedade com a natureza como e porque suas aes, individuais ou
coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm conseqncias tanto
para si quanto para a sociedade.

33

3.3.8. LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS/ESPANHOL

essencial, pois, entender-se a presena das Lnguas Estrangeiras Modernas inseridas

numa rea, e no mais como uma disciplina isolada no currculo. As relaes que se
estabelecem entre as diversas formas de expresso e de acesso ao conhecimento
justificam essa juno. No nos comunicamos apenas pelas palavras; os gestos dizem
muito sobre a forma de pensar das pessoas, assim como as tradies e a cultura de um
povo esclarecem muitos aspectos da sua forma de ver o mundo e de aproximar-se dele.
Assim, as similitudes e diferenas entre as vrias culturas, a constatao de que os fatos
sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a aproximao das situaes de
aprendizagem realidade pessoal e cotidiana dos estudantes, entre outros fatores,
permitem estabelecer, de maneira clara, vrios tipos de relaes entre as Lnguas
Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a rea.
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo ensinoaprendizagem de Lnguas Estrangeiras adquire nova configurao ou, antes, requer a
efetiva colocao em prtica de alguns princpios fundamentais que ficaram apenas no
papel por serem considerados utpicos ou de difcil viabilizao.
Embora seja certo que os objetivos prticos entender, falar, ler e escrever a que a
legislao e especialistas fazem referncia so importantes, quer ns pretendemos e
acentuar o carter formativo intrnseco aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no
pode ser ignorado. Torna-se, pois, fundamental, conferir ao ensino escolar de Lnguas
Estrangeiras um carter que, alm de capacitar o aluno a compreender e a produzir
enunciados corretos no novo idioma, propicie ao aprendiz a possibilidade de atingir um
nvel de competncia lingstica capaz de permitir-lhe acesso a informaes de vrios
tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formao geral enquanto cidado.
Nessa linha de pensamento, deixa de ter sentido o ensino de lnguas que objetiva apenas
o conhecimento metalingstico e o domnio consciente de regras gramaticais que
permitem, quando muito, alcanar resultados puramente medianos em exames escritos.
34

Esse tipo de ensino, que acaba por tornar-se uma simples repetio, ano aps ano, dos
mesmos contedos, cede lugar, na perspectiva atual, que tem como princpio geral levar
o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana.
fundamental atentar para a realidade como o Colgio busca tambm a formao para
o mundo do trabalho, da no poder ser ignorado o contexto que o mnimo de domnio
lingstico exigido, na medida em que, no Brasil atual, de domnio pblico a grande
importncia que o ingls e o espanhol tm na vida profissional das pessoas. Torna-se,
pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao currculo escolar de
forma a que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que, de
forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho.
Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, necessrio considerar os motivos
pelos quais importante conhecer-se uma ou mais lnguas estrangeiras. Se em lugar de
pensarmos, unicamente, nas habilidades lingsticas, pensarmos em competncias a
serem dominadas, talvez seja possvel estabelecermos as razes que de fato justificam
essa aprendizagem como o desenvolvimento das competncias:
- Saber distinguir entre as variantes lingsticas.
- Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao.
- Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar.
- Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de
aspectos sociais e/ou culturais.
- Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e
sentir de quem os produz.
Portanto, se considerarmos que so essas as competncias a serem alcanadas ao longo
dos

anos de curso, no mais poderemos pensar, apenas, no desenvolvimento da

competncia gramatical: torna-se imprescindvel entender esse componente como um

entre os vrios a serem dominados pelos estudantes. Afinal, para poder comunicar-se
numa lngua qualquer no basta, unicamente, ser capaz de compreender e de produzir
35

enunciados gramaticalmente corretos. E preciso, tambm, conhecer e empregar as

formas de combinar esses enunciados num contexto especfico de maneira a que se
produza a comunicao. Em outras palavras, necessrio, alm de adquirir a capacidade
de compor frases corretas, ter o conhecimento de como essas frases so adequadas a um
determinado contexto.

3.4. OBJETIVO DO CURSO

O ensino fundamental tem como objetivo proporcionar ao aluno at o fim do curso o

domnio da leitura, escrita e clculo, a compreenso do ambiente natural, social,
poltico, cientifico e tico. O ensino fundamental na educao bsica tem ainda como
objetivo levar o aluno a adquirir conhecimentos, habilidades e formao de atitudes e
valores que leve ao fortalecimento da famlia desperte seus sentimentos de solidariedade
e tolerncia.

3.5. SISTEMA DE AVALIAO

A avaliao do desenvolvimento da criana feita atravs da observao contnua e,
mediante o acompanhamento das etapas do seu desenvolvimento em funo da
oportunidade e qualidade das vivncias proporcionadas na Creche e na Pr-escola e no
fundamental I e II registrados em Relatrios de Acompanhamento do Desenvolvimento ,
que abordam aspectos cognitivos, fsicos, afetivos e sociais do seu desenvolvimento em
todas as atividades e so entregues aos pais ao final de cada semestre.
3.6. RECURSOS HUMANOS E APERFEIOAMENTO
O Colgio Arqutipo entende que todos os profissionais de sua instituio so
educadores, por ser esta a melhor forma de desempenhar sua misso. Para ser educador
Do Colgio Arqutipo, o profissional deve ser algum que: busque na educao
36

caminhos de auto-realizao e crescimento pessoal; tenha conscincia do seu papel de

educador, transformador de uma gerao; comungue ideologicamente com o projeto da
escola, compreendendo o seu valor; seja SOCIO INTERACIONISTA, saiba desafiar,
provocar, que apresente mais perguntas que respostas; considere-se sempre em
formao, seja pesquisador e goste de estudar; saiba que o erro constitui oportunidade
de aprendizagem; trabalhe na perspectiva da incluso e da valorizao da diversidade;
tenha noo de processo e encare eventuais falhas e problemas com positividade; tenha
a capacidade de interferir positivamente em situaes de conflito do cotidiano; tenha
boa escuta e saiba trabalhar em grupo; seja dinmico, criativo, autnomo, ativo e prativo; seja crtico e argumentativo, mas tambm flexvel; tenha auto-estima elevada,
humildade e alegria; seja ousado e aberto ao novo; valorize o dilogo, a escuta ativa do
aluno e saiba conquistar sua confiana; saiba perceber as necessidades reais do processo
educacional; compreenda e atenda as exigncias burocrtico-administrativas da escola;
saiba de seus direitos e deveres e seja politicamente posicionado; sinta-se e aja como
autor da proposta pedaggica da escola; trabalhe com emoo e prazer.
A equipe do Colgio Arqutipo formada pelos seguintes profissionais:
Nvel Superior: Pedagogo com habilitao em Administrao Escolar, Licenciados e
Mestres em habilidades especifica.
Superviso Pedaggica, Orientao Educacional e Educao Infantil. - Cozinheira,
Lactarista, Auxiliares de Limpeza e Manuteno.
Para garantir o atendimento especfico deste Projeto temos ainda uma equipe
multidisciplinar formada por Psicloga, Nutricionista e Pediatra.
A capacitao feita segundo a concepo de formao continuada para todos os
profissionais: semanalmente, os professores e os auxiliares de educao infantil, tm um
encontro com o supervisor para orientaes pedaggicas individuais. Bimestralmente
realizado o Encontro Pedaggico que tem como objetivo discutir e avaliar o Projeto do
ano. Eventualmente, so promovidos cursos ou grupos de estudo internos com temas
especficos e incentiva-se a participao em seminrios e congressos realizados fora da
escola.
Nesse ambiente, cada educador sente-se livre para
experimentar, errar, refletir e aprender

estudar, debater, aprender,

de novo, em um processo de permanente

evoluo, essncia e condio de uma verdadeira prxis pedaggica.

37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBERO, Jesus Martin. - Desafios culturais da Comunicao Educao. Rev.

Comunicao & Educao. So Paulo; Segmento, n. 18, 2000.
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