MAGISTERIO

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El Magisterio Espaol
Decano de la prensa no diaria
FUNDADO EN 1866

Edicin nacional / Mircoles, 17 de abril de 2013 / N 11.982

Educar:
El comedor escolar
como extensin del aula

Especial:

Innovacin y
tecnologa educativa

Con toda educacin:

Para qu sirven los
maestros (hoy)?

nP11

nCuadernillo central

nP6

Eurostat: El ritmo de mejora es bajo y hace difcil cumplir el objetivo del 15% P5

Espaa reduce su abandono al 24,9%

pero sigue siendo el mayor de Europa
Andaluca: Informe sobre evaluacin P7

Los modelos de
formacin mixta
son los que tienen
realmente valor

El abandono baja al
28,8%, a cuatro puntos
de la media estatal
ma Educativo andaluz en enseanzas no universitarias tambin muestra que el 91% del
alumnado ya contina sus estudios despus de finalizar la
ESO, y que la tasa que mide al
alumnado que no logra titular
en ESO se sita en el 27%.

Andaluca: P6

Cine educativo: 12

La tasa de abandono educativo

temprano ha mejorado ligeramente en 2012, segn los datos
dados a conocer el 11 de abril
por Eurostat, pero todava se
sita en el 24,9%, el mayor porcentaje de toda la UE. Pases
como Portugal o Malta ya nos
han superado gracias a polticas decididas como la de nuestro pas vecino.

Carolina Jeux:
CEO en Telefnica Learning Services P16

Comunidades P7-17

La tasa de abandono educativo

en Andaluca ha descendido al
28,8%, situndose a cuatro
puntos de la media estatal y
adelantando, por primera vez,
a comunidades como Extremadura y Baleares. El informe sobre Evaluacin del Siste-

Por Jos M de Moya

La mxima responsable de la empresa

de e-learning defiende la flexibilidad.
En la actualidad, los modelos
de formacin que tienes realmente valor son los mixtos: formacin presencial tradicional
y on line, o al menos eso es lo

que defiende Carolina Jeux,

CEO en Telefnica Learning
Services, la empresa lder de elearning en nuestro pas, con
permiso de e-logos.

Mesa de expertos: Liderazgo escolar P2-3

El sindicato APIA entiende que

Educacin ha prevaricado al
aprobar a un alumno con cinco suspensos y no dejar que lo
haga el Claustro.

Directores: formacin
en gestin y docencia

MAGISTERIO y decine21.com
han organizado una nueva sesin de su programa Lo que el
cine te ensea con al preestreno en Madrid de La caza.

JORGE ZORRILLA

APIA acusa Preestreno

a la Junta de de La Caza
prevaricar
en Madrid

2 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Mesa de expertos

Los directores exigen una formacin

conjunta para ser gestores y docentes
COLOQUIO

Los directores
prefieren dar clases
para as conocer la
realidad del centro
Adrin Arcos
adrian@magisnet.com

El director como lder de un

equipo, pero que necesita conocer a las personas que lidera
para obtener su colaboracin y
mejorar la situacin del centro.
Fue uno de los puntos en los
que se mostraron de acuerdo
todos los invitados al nuevo ciclo de coloquios que organiza
MAGISTERIO con la colaboracin de Cospa&Agilmic, y que
se engloba bajo el ttulo Mesa
de expertos: La Educacin a
debate. El primero de los coloquios, que se celebr el pasado mircoles, trat sobre Liderazgo en la transformacion de
las organizaciones educativas, y cont con la participacin de seis directores de centros que ofrecieron su visin sobre su papel dentro del colegio
y su relacin con la comunidad
educativa. En sus intervenciones, consideraron imprescindible la actitud visionaria que
debe tener el director, adems
de la capacidad de motivar a
todo el equipo y de servirle de
ejemplo.
Es por esa funcin de lder
y acompaante que debe estar en contacto con la realidad
del centro por la que todos los
participantes se mostraron a
favor de que el director no slo
se dedique a la labor gestora y
administrativa, sino que tambin imparta clases a los alumnos, de igual forma que el resto de docentes. O se est en
contacto con la realidad con
los profesores, alumnos, fami-

MAGISTERIO organiz el pasado mircoles una mesa de expertos con directores sobre el liderazgo en los centros educativos. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Fernndez: Si no
sabes qu significa
enfrentarse a un
nio, no puedes
dirigir a docentes

lias, en los patios y en las aulas

o estamos dirigiendo en el vaco, afirmaba Arturo Alonso,
director del Colegio Salesiano
San Juan Bautista de Madrid. Para l, no debe estar
con el horario completo de clases, pero a ser posible debe impartir clase en todas las secciones que pueda, ya que as cumples con la tarea de ser cercano a los compaeros.
Laurentino Galn, director
del Colegio Santo ngel de
Madrid, cree que es ms fcil

ser gestor y luego ir encaminndose hacia el mbito docente, ya que dar clase al final
depende del carcter y del trato. Si sales del tema docente
para ser gestor, lo acabars haciendo, pero tardars ms
tiempo, subray.
Pasin por la docencia
Sin embargo, Fernando Fernndez, director del Colegio
Pealvento de Colmenar Viejo (Madrid) considera que el
director debe ser docente en

sentido amplio, no le puede faltar nunca esa pasin e inters

por la docencia y por conseguir
que los alumnos aprendan y se
desarrollen. En su opinin, el
director puede tener una buena capacitacin administrativa y de gestin, pero no tener
inters por la docencia puede
ser muy arriesgado desde un
punto de vista pedaggico y del
proyecto educativo del centro.
Segn el responsable del Pealvento, si yo no s lo que
significa enfrentarse a un nio

de 15 aos, no puedo entender ni dirigir a un profesor.

Por su parte, el director del
Colegio Virgen de Atocha de
Madrid, Manuel Ruiz Camacho, record los problemas
que existen para lograr ese
perfil. El proceso de formacin de un docente se separa
absolutamente de la formacin para ser un gestor, y nunca se prepara a nadie para ser
gestor y docente, advirti. En
Contina en la pgina siguiente

REFLEXIONES SOBRE LIDERAZGO EN LOS CENTROS

El director debe
conocer la realidad
directamente

El director debe tener

esa funcin de lder,
de acompaante, de faro,
debe estar cerca, no se puede
dirigir al vaco. O se est en
contacto con la realidad con
los profesores, alumnos, familias, en los patios y en las aulas o estamos dirigiendo en el
vaco. El director tiene que co-

nocer la realidad directamente, debe dar clases, no estar

con todo el horario completo
de clases, pero a ser posible
debe estar presente en todas
las secciones que pueda, ya
que as tienes mejor conocimiento de la realidad y adems cumples con la tarea de
ser cercano a los compaeros
docentes.
Por supuesto que hace falta
tiempo. Y muchas veces la
funcin directiva cuando ms
se realiza es fuera del horario
escolar, ya que es entonces
cuando puedes repensar las
cosas, reunirte con los padres
y con el resto de compaeros y
poder acercarte ms a ellos y a
su trabajo.
Arturo Alonso
Director del Colegio Salesiano
San Juan Bautista de Madrid

En estos momentos
tenemos que estar
cerca del profesor

Si entendemos el colegio como un conjunto

de relaciones humanas, el director debe ser un buen conversador, tiene que escuchar a
los compaeros profesores y
debe tener una buena relacin con todos. El objetivo de
esta buena relacin es estar
siempre cerca del profesor,

que especialmente en estos

momentos est siendo muy
vapuleado.
El director debe ser docente en sentido amplio, no le
puede faltar nunca esa pasin
e inters por la docencia y por
conseguir que los alumnos
aprendan y se desarrollen. El
director puede tener una buena capacitacin administrativa y de gestin, pero no tener
inters por la docencia puede
ser muy arriesgado desde un
punto de vista pedaggico y
del proyecto educativo del
centro.
Si yo no s lo que significa
enfrentarse a un nio de 15
aos, no puedo entender ni
dirigir a un profesor.
Fernando Fernndez
Director del Colegio Pealvento de ColmenarViejo (Madrid)

Es ms fcil ser
gestor y luego ir
hacia la docencia

El director es una persona que hace que un

equipo funcione, es como un
entrenador de ftbol que organiza a cada uno de los jugadores y los sita en el campo,
quiere que el equipo marque
goles, tiene una estrategia
para que el equipo gane la
Champions, une a todos los ju-

gadores para que todos sepan

trabajar en grupo y hace que
el equipo al final llegue a ser
campen.
Para el director es ms facil
ser gestor y luego ir encaminndose hacia el mbito docente, ya que dar clase al final
depende del carcter y del trato de cada uno. Si sales del
tema docente para ser gestor,
lo acabars haciendo, pero
con total seguridad tardars
ms tiempo.
Generalmente nos da miedo decir que la gestin de un
colegio es como la de una empresa, porque socialmente no
se ve bien, pero la realidad es
que ambos se gestionan de
forma similar.
Laurentino Galn
Director del Colegio Santo
ngel de Madrid

Magisterio 3

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

En colaboracin con:

REFLEXIONES SOBRE LIDERAZGO EN LOS CENTROS

Es importante que
haya distancia con
los compaeros

La direccin debe ser

profesionalizada. Evidentemente tiene que ser un
Cuerpo tambin flexible y permeable. No todo aquel que un
da fue nombrado director
puede servir para toda la vida.
Hay circunstancias en las cuales esa persona no est siendo
capaz de liderar el grupo. Esa

Procede de la pgina anterior

este sentido, Fernando Fernndez tambin considera un

problema que el director se
forme l solo y plantea si seramos capaces de disear una
carrera o formacin de un director de colegio en el que se
combinen ambos mbitos.
De hecho, el director del
Pealvento critic el diseo
de los actuales MBA (Master in
Business Administration), ya
que, a su juicio, podran servir
si de verdad fueran msteres,
no un curso ms en el que va el
alumno a escuchar al profesor. Un mster no es tanto
contenido como casos prcticos, porque te vas a encontrar
solo en el colegio en el que has
aterrizado y tienes que resolver algo que nadie sabe. Eso
debera hacerse sin necesidad
de plantearse ms cursos, y de
ah debera plantearse algn
tipo de itinerario para aquellas
personas que ms tarde o ms
temprano quieran ser directores de colegio, aadi.
Arturo Alonso llam la
atencin sobre el concepto de
las competencias bsicas y se
mostr a favor de aplicarlas

es la realidad por la que est

fracasando el sistema de eleccin de directores en la enseanza pblica, porque al final
se eligen entre ellos mismos. Y
el problema es que entre ellos
no existe distancia, adems de
que puede ser que no tengan
la formacin adecuada. Esa
persona no se siente capaz de
tomar decisiones previas e importantes ni de hacerlo sobre
unos compaeros que son
amigos. Por eso es muy importante que haya distancia entre
las personas a las que hay que
liderar, y porque llega una
persona que puede ser un magnifico compaero y profesor,
pero no tiene por qu ser un
buen gestor.
Luis Pea
Director del Colegio SanAntonio Capuchinos de Madrid

tambin para el caso de la formacin del director en temas

de recursos humanos, gestin
de recursos econmicos y relaciones con instituciones y con
empresas.
Luis Pea puso ms el nfasis en la capacidad para ser
gestor. Teniendo en cuenta
que es lder y gestor, tiene que
saber a quin gestiona y a
quin lidera: a un equipo docente que est prestando unos
servicios a unos alumnos.
Profesionalizacin
Pea tambin considera que
generalmente se pone de director a un buensimo profesor,
pero puede ser un malsimo
gestor, por lo que l exige que
se profesionalice la funcin de
director, de forma que se prepare bien a un lder y gestor de
un colegio, de igual forma que
un maestro tambin debe prepararse bien en la docencia.
Por eso, Pea considera al centro como una empresa con
unas caractersticas especiales
de docencia.
Por su parte, Miguel Salamanca, director general del
Colegio Sagrada Familia de
Urgel de Madrid, puntualiz
que la empresa ha de ser ren-

La autonoma en los centros

n n Autonoma econmica
Segn Arturo Alonso, la autonoma econmica no se tiene,
ya que los centros concertados
necesitan de las famosas aportaciones de las familias, porque si no, seran inviables econmicamente. Para el director
del Colegio Salesiano San Juan
Bautista de Madrid, quiz
donde exista ms autonoma
sera en el mbito organizativo, ya que hacemos las cosas
como creemos conveniente
siempre en funcin de la
Educacin que queremos dar.
n n Presupuestos
Luis Pea recuerda que desde
que se firmaron los conciertos,
la autonoma econmica ha
desaparecido, ya que estamos
sujetos a los presupuestos
generales. El director del

Colegio San Antonio

Capuchinos de Madrid seala
tambin que el convenio de la
Concertada ha quedado en
agua de borrajas, porque cualquier punto que se pretende
aprobar tiene una repercusin
econmica que est cuadriculada y no dejan cambiarla.
n n Posibles perjuicios
Fernando Fernndez asegura
no saber si quiere autonoma
completa, porque significa
que no me van a dar nada,
mientras que yo voy a tener
que gestionarlo todo y al final
me van a evaluar por los resultados. l denuncia una
incompetencia de funcionamiento, ya que si lo rellenas
todo y haces bien la matrcula,
ya eres bueno, con lo cual te
fuerza a una serie de prdidas

Una persona
invisible pero que da
destellos de luz

El director no es un
actor que representa
un papel, sino que es una persona convencida, es un facilitador por conviccin de la creencia de la propia institucin,
y tambin permite ser una especie de faro donde los dems
pueden mirarse cuando estn
perdidos, para saber cul es la

Salamanca: La
inquietud por la
misin educadora
permite no perder
el rumbo
Pea: No todo
aquel que fue
nombrado director
puede servir para
toda la vida
Alonso: Para
un director no
es fcil volver al
Claustro docente
como uno ms

nn

de resultados y gestin que no

beneficia al proyecto del colegio.
n n Quien paga manda
Laurentino Galn tambin
tiene en cuenta que aunque
yo pretenda tener toda la autonoma posible, al final quien
paga, que es la Administracin,
es la que manda, y tengo que
cumplir una serie de criterios.
Al final esa autonoma est
muy controlada por quien te
da el dinero. Por eso cree que
el concierto debera ser una
subvencin, una ayuda a las
familias.
n n Reglas del juego claras
Manuel Ruiz considera que, a
pesar del pago delegado, no se
puede permitir que las reglas
de juego no estn claras al
principio de curso.

direccin porque en ese momento eres el que ests dando

los destellos de luz.
Por hacer un smil, es como
un director de una orquesta,
que dirige a un grupo de msicos que ya saben hacer su trabajo, pero si uno no toca, al final la pieza no funciona. Por
eso es tan importante que alguien los dirija. Adems, el director da un concierto para
que los espectadores lo aprecien, y ese concierto perdura
en el tiempo. Sin embargo no
hay mucha gente que conozca
a directores de orquesta. As
es el director de un centro, una
persona invisible pero que da
destellos de luz a la comunidad.
Manuel Ruiz Camacho
Director general del Colegio
Virgen deAtocha de Madrid

table y sostenible, pero en

nuestro caso ha de estar al servicio de la Educacin de esos
alumnos. Para Salamanca,
la inquietud por la misin educadora del director, aunque no
d clase, permitira que ese
centro no pierda el rumbo de
cul es su misin.
Aunque el director del Colegio Pealvento incidi en que
el centro debe ganar dinero,
pero puede permitirse no ganar durante una temporada;
sin embargo, no puede perder
la identidad y el proyecto educativo, ya que recuperarlo es
muy difcil. Yo puedo poner
de mi dinero o dedicar ms horas no remuneradas, pero prefiero eso a tener un problema
con el proyecto educativo o no
atender bien las necesidades
de alumnos y padres, manifestaba Fernndez.
Cuerpo de directores
Analizando la profesionalizacin de la funcin directiva,
tambin sali a la luz el polmico tema del Cuerpo de Directores. Para Luis Pea, la direccin debe ser profesionalizada
y, evidentemente, tiene que
crearse un Cuerpo de Directores que sea flexible y permea-

Debemos pensar
en quines son los
lderes naturales

lderes naturales, en cmo podemos delegar funciones y

transmitir confianza, en cmo
evaluamos para que al final
lleguen a buen puerto, ya que
estamos generando liderazgos
que van a poder cristalizar en
una persona que, si adems se
identifica con el carcter propio y tiene formacin adecuada, va a ser un buen director.
Si no hacemos esto, puede
pasar que de repente yo dimita como director y que no haya
nadie que pueda ocupar esa
funcin. Y al final llega a la direccin una persona que no ha
recibido formacin previa,
que tal vez tenga el respaldo
de parte del Claustro, pero que
no tiene visin de liderazgo.

Partiendo de la base
de que el director de
pasado maana puede estar
en mi Claustro, hay una forma
de trabajar que va a facilitar
que emerja ese lder y otra que
va a impedirlo. Yo creo que es
bueno que, los que estamos en
las direcciones de los centros,
pensemos en quines son los

Miguel E. Salamanca
Director del Colegio Sagrada
Familia de Urgel (Madrid)

ble, ya que no todo aquel que

un da fue nombrado director
puede servir para toda la vida.
Segn este director, hay circunstancias en las cuales una
persona no es capaz de liderar
un grupo, por lo que ese lder
no tiene por qu ser de por
vida.
El problema de la duracin
de la funcin directiva, segn
Arturo Alonso, es que no es fcil volver al Claustro como uno
ms, aunque quiz a los religiosos nos cuesta menos porque
nos pueden cambiar de colegio. Por eso para Fernando
Fernndez lo que hay que
plantear es mover al director
entre los centros, no que vuelva al Claustro.
Sin embargo, segn Manuel
Ruiz, en una empresa uno
nunca se plantea una vuelta
atrs, ya que es antinatural,
pero l s que se est planteando su vuelta al Claustro con total normalidad, porque tiene
que ser normalizado y normalizable, en su opinin. Segn
el director del Colegio Virgen
de Atocha de Madrid, en la
escuela pblica quiz te permitan otras cosas, pero en una
institucin no, porque puedes
ser un buen director en un mo-

mento coyuntural en la historia de un colegio, pero no en

otras situaciones. No tienes por
qu valer eternamente para un
puesto, manifest. Para este
director, los directores pueden conformar un Cuerpo,
pero poder volver al Claustro
sin desvincularte de la posibilidad de volver a ser director.
El director del Pealvento
tambin apunt que si un
buen lder deja de serlo, algo va
a quedar para siempre, ya que
el liderazgo es personal. Como
explic, un director que vuelva al Claustro, no puede seguir
siendo el de hace 15 aos cuando fue nombrado director, ya
que tendr que haber quedado
algo en l. Para Fernndez,
ese director que se convierte
en lder e incorpora a su persona una ejemplaridad que
forma parte de su mismo ser,
cuando deje de serlo, continuar conservndolo. Por eso, l
considera que sera bueno
que hubiera un tiempo mnimo
o mximo en la direccin y luego se volviera al Claustro, aunque advierte de que no es inviable por el coste y porque los
profesores que llegan al colegio
no tienen la base mnima para
poder hacer esta rotacin.

4 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Opinin
EDITORIALES

CON TODA INTENCIN

El Constitucional reconoce el carcter

educativo de la Educacin Preescolar
El Tribunal Constitucional ha
avalado la Educacin Preescolar de 0 a 3 aos como una
competencia del Estado al rechazar el argumento ofrecido
por la Generalitat de Catalua, que aseguraba que esta
enseanza es de carcter
asistencial y por tanto no forma parte del sistema educativo. Segn la sentencia del
Constitucional, de la que informa el portal Magisnet con
informacin de la Agencia
Efe, el alto tribunal ha declarado extinguido el conflicto
de competencias interpuesto
por el Gobierno de la Generalitat de Catalua contra el
Real Decreto 828/2003, por
el que se establecen los aspectos educativos bsicos de
la Educacin Preescolar.
El TC considera que la Educacin Preescolar no es de
carcter asistencial sino que
forma indudablemente
parte del sistema educativo, y
por tanto se inserta en la
competencia estatal de ordenacin de dicho sistema, atenindose a los principios pedaggicos que formulaba la
Ley Orgnica de Calidad de la
Educacin, ley educativa en
aquel momento en vigor.
En esta lnea, el Constitucional afirma que el perfil del
profesorado de la enseanza
preescolar es competencia
del Estado, al explicar que el
reconocimiento del carcter

Recurso de Fapac por 6 hora

El Tribunal Constitucional
ha admitido a trmite el
recurso de amparo y la demanda que present la Federacin de Asociaciones
de Madres y Padres de
Alumnos de Catalua (Fapac) despus de que el Parlament rechazara una iniciativa legislativa popular
sobre la sexta hora en la
escuela pblica.
La Fapac expresa en un comunicado su satisfaccin
por la admisin a trmite
del recurso ante el Tribunal
Constitucional sobre la iniciativa popular Por la
igualdad de oportunida-

educativo de esta etapa es

entonces motivo suficiente
para que la queja no pueda
prosperar. Aade que el
Estado est competencialmente habilitado para, en el
ejercicio de sus competencias en materia de Educacin, determinar, entre otras
cuestiones, la titulacin acadmica que ha de reunir el
profesorado encargado de
impartir las enseanzas propias de cada etapa educativa.
La Generalitat estimaba que
la Educacin Preescolar no

des en el sistema educativo. Sexta hora para todos, que consigui recoger unas 70.000 firmas en
toda Catalua.
La Mesa del Parlament de
Catalua decidi rechazar
el da 20 de marzo de 2012
la iniciativa legislativa popular y no tramitarla. La
sexta hora se implant en
2006 durante el gobierno
tripartito de izquierdas, y
supuso la contratacin de
miles de docentes, a pesar
de lo cual algunos sindicatos de docentes estuvieron en desacuerdo con su
aplicacin.

forma parte del sistema educativo al tener un carcter

asistencial, por lo que la
atencin a los nios de esta
edad debe enmarcarse en las
competencias exclusivas autonmicas en materia de
asistencia social. Y agregaba
que los requisitos de los profesionales que vayan a atender a estos nios deben ser
fijados tambin por la Generalitat en virtud de su competencia en el mbito de la
asistencia social.
Por su parte, la consellera de
Enseanza de la Generalitat

de Catalua, Irene Rigau, ha

asegurado que la sentencia
del Tribunal Constitucional
ha avalado la competencia
del Estado y no la de Catalunya no cambia nada. En los
ltimos aos asegura Rigau ha habido la LOE, el Estatut de Catalua de 2006 o
la Ley de Educacin, donde
ha quedado definido lo relativo a la Educacin y donde el
Estado ha dicho que los aspectos bsicos son suyos con
el fin de invadir terreno, ha
aadido Rigau.

Inmersin en
Catalua
Por otra parte, la consellera
de Enseanza, Irene Rigau,
ha explicado que no es verdad que el gobierno cataln
est incumpliendo la resolucin del TSJC sobre la inmersin lingstica en las escuelas, sino que lo que ha hecho
es presentar un recurso contra esas medidas cautelares.
Diez autos del TSJC especifican que la aplicacin de la
sentencia del Tribunal Supremo significa que hay que
garantizar el castellano
como lengua vehicular no
slo para el nio que la pide,
sino para toda la clase. Rigau ha sealado que el Ejecutivo aprovecha las posibilidades que brinda el ordenamiento jurdico.

CARTAS AL DIRECTOR
Empleo juvenil
La Unin Europea deber garantizar a partir de 2014 que
los jvenes menores de 26
aos tengan una oportunidad
de empleo o formacin en un
mximo de cuatro meses tras
terminar sus estudios o quedarse en paro. Se trata de la
iniciativa garanta juvenil,
aprobada por los 27 y dotada
con 6.000 millones de euros.
En la reunin del Consejo de
Empleo, en la que participaba
la ministra Ftima Bez, Espaa ya iba con los deberes
hechos, gracias a la estrategia
de emprendimiento y empleo
joven acordada con los agentes sociales. Ahora toca esperar resultados.
Jaume Cataln
Girona

La fractura social y
la ayuda a la familia

El secretario general de Critas Espaola alertaba de que

hay una fractura social muy
grande en Espaa que ya es
una realidad y recordaba al
mismo tiempo que en el ltimo ao las diferencias entre
los ms pobres y los ms ricos
aumentaron. En este sentido
critica que hay quien se preocupa por un posible estallido
social en lugar de fijarse en
lo que hay, que es la fractura
social, y trabajar para construir y cohesionar la sociedad.
En este sentido subrayaba
que, pese a todo, la cohesin
social en Espaa sigue funcionando gracias al tejido familiar y ha explicado que es
un pas con un ndice de estallidos de violencia muy bajo.
No obstante, la importancia
de la familia como el colchn
principal de la crisis y sustento de los desempleados y
de quienes lo estn pasando
peor tanto en lo material

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Qu debe valorarse ms de un docente?

La didctica.

22,7%
La experiencia.

16,7%

como en lo emocional y en los

valores es un hecho incontestable.
Y es que se ha de tener en
cuenta que las polticas ms
eficaces son las polticas de
apoyo a la familia dado que
juega un papel indispensable creando colchn y densidad social para soportar los
envites de la crisis. Segn el
secretario, uno de los proble-

Los tres por igual.

mas ms importantes para

las personas pobres, despus
de las necesidades bsicas, es
la necesidad de escucha y
tengamos en cuenta que la
crisis no afecta solo a lo econmico sino que es tambin
un problema antropolgico
que est erosionando la dignidad humana.
Jess Domingo
Girona

Telfono de atencin al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31

Magisterio

Espaa ya tiene el dudoso honor de ser el pas con un

ndice de abandono educativo temprano ms elevado
de toda la UE, incluso por encima de pases como Malta o Portugal que, a diferencia de nosotros, han sabido
reducir esta tasa con medidas efectivas para mejorar
el rendimiento acadmico de sus alumnos. Hasta hace
poco eran los dos nicos pases que nos superaban en
abandono escolar. Las consecuencias de tan elevadas
tasas son gravsimas. Espaa menosprecia el potencial de un tercio de su poblacin en edad escolar, al expulsar a estos alumnos de su sistema educativo, sin alternativa ninguna. La tasa de abandono escolar se define como la proporcin de personas de 18 a 24 aos
que a lo sumo terminan la Educacin Secundaria superior (en Espaa, Bachillerato o FP de Grado Medio)
y no continan participando en la Educacin ni la formacin. Buena parte de la culpa es lo escasamente
atractiva que es en nuestro pas la FP, lo que ahora se
pretende subsanar con el modelo dual.

Los directores, verdaderos

expertos en la Educacin
MAGISTERIO inicia este ao un nuevo ciclo de coloquios con el ttulo Mesa de expertos: la Educacin a
debate. Esta vez contamos con directores de distintos
centros como participantes, porque nosotros consideramos que son ellos los verdaderos expertos en Educacin, ya que son los que, da tras da, se tienen que
enfrentar a la realidad educativa de las aulas, tratando con profesores, alumnos y padres, pero tambin
con la Administracin educativa dentro de su tarea
gestora. En el coloquio de la semana pasada, dedicado al liderazgo educativo, hubo un punto que resaltaron todos los participantes y en el que el Gobierno debera de reflexionar, ahora que est inmerso en sus
planes de transformacin del sistema. Y es la falta de
una formacin que unifique docencia y gestin. Porque el director es ambas cosas y no se puede desprender de ninguna de ellas, pero tiene que formarse por
separado. Si los propios directores notan esta carencia, habra que dedicar ms atencin a esta demanda.

Los conocimientos.

8,8%

45,5%

El mayor abandono de
toda la UE es para Espaa

Los cuatro suspensos que

sembraron la discordia
Lo importante es aprender, no aprobar. En la polmica suscitada en Andaluca por el alumno que consigui el ttulo de ESO, pese a tener suspensas cinco
asignaturas, al final va a ser el propio alumno el que
realmente salga perjudicado. Tambin resulta muy
grave que en todo momento la opinin del Claustro de
profesores se haya pasado por alto, lo que supone a su
vez que se no se haya valorado su labor como profesionales de la Educacin, ni su buen juicio para evaluar a un alumno. Nadie pone en duda que el ciudadano tenga derecho a disponer de una segunda opcin ni
a denunciar algo que considere injusto, pero el hecho
de que este alumno haya obtenido el ttulo de Educacin Secundaria con cinco suspensos deja entrever un
ejercicio incorrecto del poder que tiene la Delegacin
de Educacin para tomar este tipo de decisiones.

Ao 146 - Nmero 11.982 Director: Jos Mara de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redaccin: Adrin Arcos (Informacin), Estrella Martnez (Educar), Jos M Mora (diseo y maquetacin),
Laura Tornero (secretaria de redaccin), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Daz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografa), Dunia Martn (Castilla y Len), Isabel Garca (Comunidad de
Madrid), Virginia Sesea (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, Mara Hernndez, Adrin de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Informacin Educativa y de Noticias, Sociedad Annima. Director General: Jos M de Moya. Suscripciones: Vicky
Hernndez (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Juan Pablo Mateos (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAOL. Depsito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en
parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea mecnico, fotoqumico, electrnico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redaccin y Administracin:
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y Len: Juan de Valladolid, 4-4A, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegacin en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5 D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusin controlada por

Magisterio 5

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Informacin
Espaa reduce su abandono al 24,9% en
2012 pero sigue siendo el mayor de la UE

n EPA de la Unin Europea: Las cifras han sido recopiladas por Eurostat como parte de la encuesta de poblacin
activa de la UE, que ofrece datos sobre la situacin y las tendencias en el mercado de trabajo de la UE.

EUROSTAT

Tasas de abandono escolar en la Unin Europea

El ritmo de mejora
es bajo y hace difcil
cumplir el objetivo
del 15% en 2020

Porcentaje en 2010, 2011 y 2012 y variacin en el ltimo ao y objetivos nacionales para 2020

Resultados

2010

2011

2012

Variacin
2011-12

Objetivo
nacional 2020

UninEuropea

14.0

13.5

12.8p

-0.7

Menosde10.0

Austria

8.3

8.3

7.6

-0.7

9.5

informacion@magisnet.com

Blgica

11.9

12.3

12.0

-0.3

9.5

Espaa sigue mejorando en su

tasa de abandono escolar temprano aunque no al ritmo deseado. En el ltimo ao del que se
dispone de datos (2012) se ha
situado en el 24,9% de los
alumnos, 1,6 puntos menos
que en 2011. El objetivo del
15% fijado por la UE para 2020
se aleja, aunque no es imposible. Requiere una mejora de
ms de un punto porcentual
cada ao para alcanzar el objetivo que otros pases ya alcanzaron en 2010.
Espaa es ya el pas con mayor tasa de abandono de toda
la UE, por delante de Malta y
Portugal que hace poco tiempo
tenan tasas superiores a la
nuestra. Portugal ha avanzado
ms de ocho puntos en tres
aos, situndose en el 20,8%.
La media de la UE es del 12,8%
y el objetivo para 2020 es el
10%. Precisamente, en los ltimo das, una delegacin del
Ministerio de Educacin encabezada por Jos Ignacio Wert
ha vistado Portugal. Wert particip en la sesin de apertura
del Consejo Directivo de PISA,
donde destac el aprovechamiento que ha hecho Portugal
de las lecciones extradas de
PISA, con la implantacin desde hace unos aosde las pruebas de evaluacin externa.
El ministro asegur que
Portugal ha comprobado durante estos aos que las evaluaciones han mejorado notablemente la calidad del sistema
educativo y destac que en
PISA han mejorado ms rpidamente aquellos pases que

Bulgaria

13.9

11.8

12.5

0.7

11.0

Chipre

12.7

11.3

11.4

0.1

10.0

RepblicaCheca

4.9

4.9

5.5

0.6

5.5

Dinamarca

11.0

9.6

9.1

-0.5

Menosde 10.0

Estonia

11.6

10.9

10.5

-0.4

9.5

Finlandia

10.3

9.8

8.9

-0.9

8.0

Francia

12.6

12.0

11.6

-0.4

9.5

Alemania

11.9

11.7

10.5p

-1.2

Menosde 10.0

Grecia

13.7

13.1

11.4

-1.7

9.7

Hungra

10.5

11.2

11.5

0.3

10.0

Irlanda

11.4

10.8

9.7

-1.1

8.0

Italia

18.8

18.2

17.6

-0.6

15.0-16.0

Letonia

13.3

11.6b

10.5

-1.1

13.4

Lituania

8.1

7.2

6.5

-0.7

Menosde9.0
Menosde10.0

Espaa quiere
seguir el ejemplo
de Portugal para
mejorar el
rendimiento
han apostado por la cultura de
la evaluacin.
El ministro record que la
Lomce propone pruebas de
evaluacin con el objetivo de
mejorar el rendimiento de los
alumnos espaoles. La intencin de Espaa es seguir el
ejemplo de Portugal y muchos
otros pases de la OCDE que ya
tienen en funcionamiento este
tipo de pruebas, aadi Wert.
Pero reducir la tasa de
abandono escolar no es solo
cuestin de evaluaciones. Buena parte de la culpa de nuestra
alta tasa es el bajo ndice de escolarizacin de los alumnos espaoles en los estudios de For-

Luxemburgo

7.1

6.2

8.1p

1.9

Malta

24.8

23.6

22.6

-1.0

29.0

PasesBajos

10.0

9.1

8.8p

-0.3

Menosde8.0

Polonia

5.4p

5.6p

5.7p

0.1

4.5

Portugal

28.7

23.2

20.8

-2.4

10.0

Rumana

18.4

17.5

17.4

-0.1

11.3

Eslovaquia

4.7

5.0

5.3

0.3

6.0

Eslovenia

5.0

4.2

4.4

0.2

5.0

ESPAA

28.4

26.5

24.9

-1.6

15.0

Suecia

6.5

6.6

7.5

0.9

Menosde10.0

ReinoUnido

14.9

15.0

13.5

-1.5

Sinobjetivo

Nota: Se han revisado las series maltesas de abandono prematuro de la Educacin y la formacin. La revisin se refiere a la clasificacin de algunas cualificaciones de nivel secundario. En el sitio web de Eurostat se ofrecen explicaciones ms detalladas.
El objetivo nacional se refiere a datos anteriores a la revisin. b = desglose en series temporales; p = provisional
FUENTE: Eurostat (EPA UE).

Diferencias entre las tasas masculina y femenina de abandono (2012)

Ch
ip
Le re
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Fi bli
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C
Re ndi he
in a ca
o
H Un
un
g id
Al ra o
em
Au an
st ia
Ru ria
m
a
Bu na
lg
ar
ia

D. F.

n n Ya hay 12 Estados (Austria, Chequia, Dinamarca,

Eslovaquia, Eslovenia, Finlandia, Irlanda, Lituania,
Luxemburgo, Pases Bajos,
Polonia y Suecia) por debajo
del objetivo del 10%, un nivel
que Irlanda alcanza por primera vez. Espaa (24,9%),
Malta (22,6%) y Portugal
(20,8%) tienen las mayores
tasas, pero han avanzado
con respecto a 2011. Alemania, Grecia, Irlanda, Letonia y
el Reino Unido han reducido
la tasa como mnimo un
punto, pero esa tasa ha
aumentado en Bulgaria, Chequia, Chipre, Eslovaquia,
Eslovenia, Hungra, Luxemburgo, Polonia y Suecia.
n n En 2012 haba 12 Estados
(Blgica, Chipre, Dinamarca,
Espaa, Finlandia, Francia,
Irlanda, Lituania, Luxemburgo, Pases Bajos, Reino Unido
y Suecia) en los que la proporcin de personas de 30 a
34 aos con titulacin superior estaba por encima del
40%. Est previsto que Eslovenia y Polonia superen este
porcentaje el prximo ao.
La proporcin de jvenes con
titulacin superior sigue
siendo baja en Italia (21,7%),
Eslovaquia (23,7%), Rumana
(21,8%), Malta (22,4%), Chequia (25,6%) y Portugal
(27,2%). La tasa ya baja
(26,9%) de titulados superiores en Bulgaria ha disminuido ligeramente en 2012.

110

107

100

92 93

90
88 88
80

80

70
64

60

66 66

69

74
72 73 73
71 72

76

83

85

77

59
56
50

40 42 43 43

51

53

45

Nota: En la Europa de los 27, solo hay 76 chicas por cada 100 chicos que abandonan la escuela. En Chipre, esa proporcin es de 42 por cada 100, mientras que Bulgaria
es el nico pas en el que la tasa femenina de abandono escolar es superior a la masculina (107 por cada 100).
FUENTE: Eurostat (EPA UE).

macin Profesional de Grado

Medio, etapa que est incluida
en la Secundaria Superior que
forma parte de la elaboracin
de este ndice.
Segn las cifras correspondientes a 2012 publicadas el 11
de abril por Eurostat, la mayora de los Estados miembros de
la UE han avanzado en la consecucin de los objetivos de
Educacin de Europa 2020
para reducir la tasa de abandono escolar a menos del 10% y

Hay grandes
disparidades entre
Estados y entre la
tasa masculina
y femenina
aumentar la proporcin de jvenes con titulacin superior
(terciaria o equivalente) a ms
del 40% de aqu a 2020. Sin embargo, sigue habiendo grandes
disparidades entre Estados
miembros y entre las tasas femeninas y masculinas. La proporcin de jvenes que abandonan prematuramente la escuela se sita en un promedio
del 12,8% en la UE, lo que supone un descenso con respecto al 13,5% de 2011. En 2012,
el 35,8% de las personas de 30
a 34 aos en la UE haban finalizado estudios de Educacin
terciaria, frente al 34,6% del
ao anterior.
Androulla Vassiliou, comisaria Europea de Educacin,
ha declarado que el avance
es un mensaje positivo en estos tiempos de incertidumbre
econmica. Tambin record
que los puestos de trabajo del
futuro exigirn mejores cualificaciones y estas cifras demuestran que hay ms jvenes
decididos a explotar todo su potencial. Vassiliou asegur que
tambin estamos comprobando que los esfuerzos por
mejorar los sistemas educativos y aumentar su accesibilidad estn dando sus frutos.
Por ltimo seal: Animo a todos los Estados miembros a
que sigan esforzndose por alcanzar los objetivos que tenemos fijados para 2020, y sobre
todo a aquellos pases que no
han hecho progresos o que han
obtenido peores resultados
que el ao anterior.
En general, las chicas obtienen mejores resultados: la tasa
de abandono escolar es un 24%
inferior a la de los chicos. Esta
disparidad es mayor en Chipre (+58%), Letonia (+57%),
Luxemburgo (+57%) y Polonia
(+55%), pases donde la tasa
masculina de abandono escolar supera en ms del doble a la
femenina. Adems, la probabilidad de que las mujeres terminen estudios superiores es un
27% mayor. La diferencia entre
sexos es ms marcada en Letonia (+85%), Estonia (+79%), Eslovenia (+68%) y Bulgaria
(+67%).

6 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Informacin
CON TODA
EDUCACIN

Jos M
de Moya
@josemariademoya

Para qu
sirven los
maestros
(hoy)?

o podr acudir
esta tarde a la presentacin en el
Crculo de Bellas
Artes del libro de
Jos Mara Izquierdo con el sugerente ttulo Para qu servimos los periodistas (hoy)?.
Pero quisiera decir algo sobre
el no-papel del periodista en la
sociedad de hoy que, a mi juicio, tiene mucho que ver con el
no-papel de los maestros.
Los fans del iPad (supongo
que otras tabletas tendrn cosas parecidas, slo parecidas...) sabrn lo que es Siri. Se
trata de una aplicacin bastante lograda por la que el dispositivo reconoce instrucciones
de voz: que si envame ese correo, que si ponme esta cancin, que si ponme esta reunin
en la agenda... Incluso te permite colocar lo que te brote en
tu muro de Facebook o subir un
tuit con una simple frase. Vas
por la calle, pisas un excremento canino, agarras tu iPhone,
aprietas un botn y dices Tuitear habra que prohibir pasear perros, ms an, habra que
prohibir los perros! y, segundos despus, un seguidor tuyo
de Minnesotta estar leyendo
tu profundo anlisis de la cuestin.
Antes para publicar necesitabas ser periodista o pasar el
filtro de un consejo editorial
que se cuidaba de la calidad de
los originales que llegaban a la
redaccin. El espacio era un
bien escaso y haba que seleccionar. La aparicin de las
webs rompieron la barrera del
espacio pero an haba editores que filtraban. Despus, con
los blogs, tambin desaparecieron los editores, pero haba
que sentarse a articular reflexiones de 4.000 caracteres, lo
que segua siendo una barrera.
Llegaron los microblogs (Twitter) para todos aquellos capaces de escribir del tirn 140 caracteres, o sea, para cualquiera que tenga algo que decir.
Aun as, quedaba la barrera de
tener que enfrentarse a un teclado y escribir. Antes de escribir algo, nos lo pensamos y eso
es lo que hay que evitar. Los sistemas de reconocimiento de
voz s parecen haber derribado el ltimo control de calidad.
Al menos hasta que se desarrolle un sistema de reconocimiento del pensamiento.
Por lo mismo no debemos
permitir que se desdibuje el papel de los colegios y aun de los
mismos maestros en la formacin de nuestros hijos. Algo
bueno habrn hecho, digo yo.
Los periodistas (o editores) son
a la informacin lo que los
maestros a la formacin.

APIA denuncia que la Junta ha

prevaricado al aprobar a un alumno
ANDALUCA

Norma similar

El sindicato exige
que sea el Claustro el
que evale y no la
Consejera

n n Por su parte, la Consejera

manifest en su momento
que la normativa andaluza,
que regula el derecho de las
familias a presentar reclamaciones por las notas del
alumnado, es similar a la
aprobada por el Ministerio
de Educacin as como por el
resto de comunidades. La
consejera, Mar Moreno, hizo
hincapi en que se trata de
un proceso reglado y gestionado con criterios tcnicos
por personal de servicios
educativos, tanto inspectores como docentes, y no por
personal administrativo o
poltico de la estructura de la
Consejera. Todos los sistemas tienen sus garantas,
record la consejera de Educacin.
n n Segn los datos de la Consejera, el nmero de reclamaciones por notas que son
admitidas en Andaluca
representan el 0,0006% respecto a los casi dos millones
de alumnos que estudian en
el sistema educativo de la
comunidad, lo que significa
que atienden unas 13 al ao.

Mai Montero
comunidades@magisnet.com

Los cinco suspensos que se

convirtieron en ttulo de Educacin Secundaria. Este caso
tuvo lugar en el IES Los lamos de Bormujos (Sevilla), en
el que un estudiante finaliz el
curso con cinco suspensos en
Lengua Castellana y Literatura, Ingls, Biologa y Geologa,
Ciencias Sociales y Fsica y Qumica. El alumno, que haba
suspendido las mismas asignaturas en junio y en septiembre,
reclam en ambas convocatorias ante el Claustro de profesores sin tener xito.
Tras este fracaso, sus padres se dirigieron a la Comisin
Tcnica de Reclamaciones de
la Delegacin Provincial, y esta
Comisin de la Consejera de
Educacin de la Junta, en su resolucin 170/2012, decidi
aprobar al alumno dos de las
cinco asignaturas, Lengua Castellana e Ingls, por lo que le
restaban por aprobar otras
tres. El punto clave de la polmica viene suscitado por la
posterior decisin de la Junta,
la cual, en un procedimiento
calificado de extraordinario,
decidi que estos suspensos
no impiden la titulacin ni menoscaban la formacin acad-

Copia del original de la denuncia presentada por APIA.

mica y las competencias necesarias que permitirn al alumno reclamante afrontar una
brillante carrera en cualquiera de los objetivos acadmicos
o laborales que se proponga.
Adems, la Delegacin de Educacin, ante la reclamacin de
la madre de este estudiante,

decidi otorgar al alumno el ttulo de Graduado en Secundaria.

Ante esta situacin, la Asociacin de Profesores de Instituto de Andaluca (APIA) ha denunciado ante la Fiscala al delegado de Educacin en Sevilla por haber decretado el

aprobado y la posterior titulacin en ESO del alumno. El sindicato considera que el delegado, Francisco Daz Morillo, podra haber incurrido en un delito de prevaricacin, pues la
resolucin no cumple los requisitos establecidos en la Orden
de 10 de agosto de 2007, que

regula la evaluacin en la ESO

y en la que se establece que el
proceso de evaluacin de un
alumno corre a cargo del profesorado y no del delegado.
Segn el sindicato, en ambas resoluciones no slo se comete una infraccin administrativa sino una actuacin deliberada y reiterada en el tiem-

El sindicato
considera que el
delegado podra
haber incurrido en
prevaricacin
po que trasciende del mbito
contencioso-administrativo
para entrar de lleno en el terreno penal.
APIA tambin denuncia
que el dictamen por el que se
resolvi aprobar dos de las cinco asignaturas del alumno se
produjo unos tres meses despus de que fuera admitida la
reclamacin, cuando el tiempo
establecido en la orden es de 15
das, as como la actuacin de
la comisin de reclamaciones,
cuyos informes justifican la decisin del delegado, se produce
incumpliendo los plazos establecidos.
En cuanto a la titulacin del
alumno, tampoco se respeta el
procedimiento reglado, dndose el hecho inslito de que el
delegado decide titular al
alumno hurtando en las competencias que tiene a este respecto el profesorado, afirma
APIA.

El TSJC insta a que las clases USO recurre que se

sean bilinges si la familia de quite el concierto a la
Educacin no mixta
un alumno as lo solicita
CATALUA
El Tribunal Superior de Justicia de Catalua ha confirmado
en 10 autos judiciales que la
Administracin catalana deber impartir enseanza bilinge en castellano y cataln
en las clases de 10 centros escolares donde alguna de las familias as lo haban solicitado.
Segn informa la asociacin
Convivencia Cvica en un comunicado, el TSJC ha corroborado las medidas cautelares
explicitadas en diferentes autos de los meses de enero y febrero de este ao sobre la lengua vehicular en la escuela.
Esta entidad, que ha asesorado a los padres que presentaron las reclamaciones para
que sus hijos recibieran la enseanza en castellano y cataln, considera que se trata de
una victoria del bilingismo y
del sentido comn.

A la vista de estos autos, Ensenyament deber introducir

un modelo de enseanza bilinge en determinadas clases de
10 centros escolares catalanes a los que acuden los hijos de
los progenitores que solicitaron enseanza bilinge. En total, son cinco colegios de la provincia de Barcelona, tres de la
de Tarragona y dos ms en la
de Girona, indica Convivencia
Cvica.
El tribunal establece en los
autos que puede haber padres
que puedan querer y desear
que el modelo lingstico actual
de la inmersin no se modifique. Ahora bien, ello no es bice a lo acordado. Es sabido que
el derecho fundamental a la
Educacin artculo 27 de la
Constitucinen su aspecto lingstico no garantiza ningn
derecho de opcin a recibir la
enseanza exclusivamente en
una sola de las lenguas oficiales. Adems, afirma que el
modelo de la conjuncin lin-

gstica o bilingismo integral

es conforme con el bloque de
constitucionalidad.
Ensenyament recurre
Por su parte, la consellera, Irene Rigau, ha declarado que su
Departamento recurre el auto
del Tribunal Superior de Justicia de Catalua, que establece
que el sistema debe adaptarse
a toda la clase cuando un alumno pide la atencin en lengua
castellana. La consellera ha recordado que la medida cautelar del auto se ha dictado en un
procedimiento que todava no
tiene sentencia y aadi que,
el cambio que propone el
TSJC no es posible porque choca con una ley orgnica, la LOE,
y una ley del Parlamento, la Ley
de Educacin de Catalua
(LEC). Rigau ha declarado que
no contemplamos la posibilidad de ejecutar la resolucin
en los trminos que se ha presentado y confiamos en el recurso

ANDALUCA
El sindicato USO en Andaluca
(FE-USO), ha interpuesto los
correspondientes recursos
contencioso-administrativos
contra la Orden 7 de agosto de
2009 publicada en la BOJA del
19 de agosto, por la que se
condiciona la continuidad del
concierto educativo a los 12
centros andaluces de Educacin diferenciada a que escolaricen, de manera efectiva, a nios y a nias en el prximo curso 2010-11; de lo contrario la
Consejera de Educacin andaluza les retirar el concierto
educativo.
La USO-Andaluca trata de
defender con esta actuacin la
estabilidad laboral de los trabajadores de estos centros, as
como la libertad de enseanza
de unas familias que desean
que sus hijos sean formados en
el modelo pedaggico de la
Educacin diferenciada. Este
modelo coexiste con el modelo

pedaggico de Educacin mixta en todos los pases de nuestro entorno cultural de occidente sin ningn tipo de problema.
La FE-USO-Andaluca haba manifestado pblicamente
el rechazo rotundo a esta decisin de la consejera de Educacin ya que, segn su opinin,
supondra imponer un modelo
educativo nico en contra de la
voluntad de muchos padres, y
en el plano laboral implicara
que los docentes afectados vieran deterioradas sus condiciones de trabajo y que el personal
de administracin y servicios
pudiera perder su empleo.
La USO rechaza esta actuacin, que en su opinin, atenta
contra la libertad de enseanza y contra la estabilidad laboral de los docentes. Por ello,
afirman desde el sindicato, es
que acuden a los Tribunales
de Justicia esperando que ellos
pongan razn en esta sinrazn del Gobierno andaluz en
estos momentos.

Comunidades
Mircoles, 17 de abril de 2013 / N 523

Suplemento
Profesional
El Magisterio Espaol
ISSN: 1577-7715

Jos Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar:
Comedor escolar como
extensin formativa

Entrevista:
Los modelos mixtos
son los que tienen valor

Consultorio:
Cul es el procedimiento
al suscribir un concierto?

nP11

nCarolina Jeux, CEO en Telefnica Learning Services. P16

nP17

El abandono baja al 28,8%, cuatro

puntos ms que la media estatal
ANDALUCA

Integrar las competencias de FP

Por primera vez,

Andaluca se sita
por delante de Extremadura y Baleares
Mai Montero
comunidades@magisnet.com

La tasa de abandono educativo o porcentaje de jvenes

de 18 a 24 aos que no completa la Educacin obligatoria
ni sigue ningn tipo de estudio
o formacin posterior se sita
en Andaluca en el 28,8%,
cuatro puntos por debajo de
la media estatal y por primera
vez por delante de Extremadura y Baleares. En la presentacin del documento, la
consejera de Educacin, Mar
Moreno, valor la imagen
dinmica y de evolucin
que constata este anlisis,
frente a la foto fija negativa
que se trata de proyectar de
la Educacin andaluza. Los
resultados no son para echar
las campanas al vuelo, pero
tampoco para que las campanas suenen a rquiem por
el sistema educativo, resumi
la consejera para subrayar
que, pese a los problemas
pendientes, que sin duda existen, los datos animan a valorar el trabajo realizado y las
distancias superadas.

nn

La consejera de Educacin, Mar Moreno, destac

que la fusin de todos los
subsistemas de la FP abrirn
caminos que producirn
sinergias, espacios e iniciativas innovadoras que mejorarn la empleabilidad en
Andaluca. En esta integracin, seal, abundar el
objetivo fundamental de
mejorar la FP en su conjunto,
para unirla lo mximo posible a la realidad laboral, a la
realidad del mundo de las
empresas y al mercado de
trabajo. As lo manifest a
los periodistas tras la reunin para preparar la Conferencia sectorial de Empleo, la
cual ha convertido a Andaluca en la primera comunidad
autnoma que fusiona todas
las competencias de la Formacin Profesional.

nn

No obstante, la consejera
advirti de un objetivo
coyuntural, que supondr
adaptar los planes de formacin a un escenario muy restrictivo marcado por la
reduccin desde el Gobierno
central de un 50% de los
recursos econmicos destinados a la FP para el empleo,
que han pasado de 400
millones de euros a 200
millones. Mar Moreno indic
que en este marco de recortes se optimizarn los
recursos con cambios de
visin, cambios integrales,
cambios para producir sinergias que van a ser enriquecedoras, y destac que los planes que se pongan en marcha se realizarn con
mucho dilogo social con
los sindicatos, los empresarios y los profesionales de FP.

centros de enseanza estn

inmersos en un proceso de
mejora de resultados. En la
etapa de Primaria este porcentaje supera el 89%, mientras que en ESO se sita por
encima del 80%.
Entre los indicadores que
demuestran una notable evolucin se encuentran las tasas
de escolarizacin de Educa-

cin Infantil, ya que en los

ltimos cuatro aos Andaluca
ha crecido un 25% en la tasa
neta de escolaridad de menores de tres aos, pasando de
estar un 14% por debajo de
Espaa a superar un punto
la media estatal. No podemos
estar satisfechos del todo pero
las tendencias son positivas
asegur Moreno.

La consejera de Educacin, Mar Moreno, durante la presentacin del informe. JUNTA

El informe sobre Evaluacin del Sistema Educativo
andaluz en enseanzas no
universitarias tambin muestra que el 91% del alumnado
ya contina sus estudios despus de finalizar la ESO, y
que la tasa que mide al alumnado que no logra titular en
ESO se sita a un punto de
la media nacional con un 27%,

lo que coloca a la comunidad

tambin por delante de Canarias, Castilla-La Mancha,
Valencia y Murcia.
Tendencias positivas
Las conclusiones del informe
apuntan avances experimentados en las tasas de idoneidad
de los estudiantes andaluces,
que mejoran su posicin rela-

tiva en el conjunto del Estado,

bien porque su evolucin es
positiva o porque sus leves
retrocesos son menos acusados que en otras comunidades
autnomas. La mejora de los
porcentajes del alumnado con
evaluacin positiva en Primaria y en Secundaria Obligatoria demuestra, segn destaca el documento, que los

8 Magisterio

Suplemento Profesional MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Otras comunidades

La Rioja celebrar el 22
de junio oposiciones
para Infantil y Primaria
LA RIOJA

Con 80 plazas en
total, la convocatoria
otorga un papel destacado al Ingls
Sonia Barrado
comunidades@magisnet.com

La Rioja celebrar el 22 de junio las oposiciones para 80 plazas de maestros de Educacin

Infantil y Primaria: 26 en Ingls, 22 en Infantil, 10 en Pedagoga Teraputica, 9 en Educacin Fsica, 9 en Msica y 4 en
Audicin y Lenguaje.
El sistema educativo riojano cuenta con 586 vacantes a
tiempo completo, de las que
316 pertenecen a Educacin
Infantil y Primaria. Supone
ms del 55% del total de las plazas de interinos, por lo que la
oferta de 80 plazas cubrir algo
ms del 25% de las vacantes en
esos niveles.
El consejero de Educacin,
Gonzalo Capelln, ha subrayado que la distribucin de plazas

otorga un papel destacado a la

especialidad de Ingls, ya que
la oferta de 26 plazas cubrir el
35% de las 69 vacantes actuales. Adems, con la oferta de 22
plazas en Educacin Infantil se
cubrir el 30% de los puestos
en ese nivel.
Dominio de tcnicas
Las pruebas de la oposicin
tendrn en cuenta la posesin
de los conocimientos especficos de la especialidad docente
a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las
tcnicas necesarias para el
ejercicio docente.
La primera prueba incluir
un ejercicio prctico que permitir comprobar que los aspirantes poseen una formacin
cientfica y un dominio de las
habilidades instrumentales y
tcnicas precisas para impartir las reas propias de la especialidad; as como un ejercicio
escrito, que consistir en el
desarrollo de un tema elegido
por el aspirante (entre dos opciones propuestas).
La segunda prueba persigue comprobar la aptitud pe-

daggica del aspirante y su dominio de las tcnicas docentes. Incluir la presentacin

de una programacin didctica sobre la especialidad por la
que participe. Este proyecto especificar los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
y metodologa, junto a la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La programacin tambin
deber ajustarse al desarrollo
del currculo vigente en La Rioja y se organizar en unidades
didcticas.
Dentro de esta segunda
prueba, los aspirantes tambin
debern preparar y exponer
oralmente una unidad didctica que, seleccionada de entre tres temas elegidos al azar,
podr estar relacionada con la
programacin presentada o
ser elaborada a partir del temario especfico de cada especialidad. En la elaboracin de
la unidad didctica deben concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen, contenidos, las actividades de enseanza y los procedimientos de
evaluacin.

El consejero ofreci la pasada semana todos los detalles de la convocatoria. MAGISTERIO

Novedad en la presentacin de solicitudes

n n Una de las principales
novedades de la convocatoria de este ao es que, por
primera vez, los opositores
debern presentar su solicitud de forma telemtica en
www.educarioja.org o en
www.larioja.org/empleopublico. Junto a ellas, podrn
presentar una hoja de alegacin de los mritos que quieran que sean valorados en el
concurso. Ambos documentos tendrn que presentarse

Los ayuntamientos frenan

el abandono, segn Sotoca
MURCIA

La puesta en marcha
del Plan Regional ha
reducido el abandono en casi 10 puntos
Mai Montero
comunidades@magisnet.com

El consejero de Educacin,
Constantino Sotoca, subray la
semana pasada el imprescindible papel que juegan los
ayuntamientos en la lucha contra el absentismo escolar y el
abandono educativo, ya que
son las corporaciones locales
las que mejor conocen las caractersticas y peculiaridades
de sus municipios, as como a
sus vecinos y el entorno en el que
se desenvuelven. Sotoca record que la participacin y la colaboracin de los ayuntamientos es una de las lneas estratgicas del Plan Regional de Prevencin, Seguimiento y Control
del Absentismo y el Abandono
Educativo como parte en la responsabilidad de salvaguardar
los derechos de los alumnos y
proteger a los menores.
En este sentido, el Plan Regional propone un marco normativo comn y unificado desde el que impulsar todas las ac-

tuaciones en esta materia, especialmente los planes municipales de absentismo como mbitos fundamentales de intervencin. Sotoca destac que la Consejera ha destinado casi
700.000 euros para fomentar el
desarrollo de estos planes especficos, as como otras actuaciones de lucha contra este fenmeno.
Es el caso del Ayuntamiento
de Molina de Segura (Murcia)
que present su nuevo Plan Municipal de Prevencin y Control
del Absentismo y el Abandono
Escolar. Sotoca asegur que se
trata del primer plan municipal que se presenta bajo las directrices y las lneas maestras
del Plan Regional lo que, a su juicio, servir para avanzar an
ms en los que consideramos un
factor de desigualdad y de exclusin social. Sotoca destac
que se trata de un plan ambicioso y riguroso que pone de
manifiesto el esfuerzo y la experiencia del Ayuntamiento de
Molina en lucha contra el absentismo. Un esfuerzo que en
los ltimos aos ha supuesto la
puesta en marcha de muchas
iniciativas como las aulas ocupacionales, planes de intervencin, formacin con las familias de alumnos absentistas, o
campaas de sensibilizacin,
entre otras.

en el registro electrnico de
la Comunidad Autnoma de
La Rioja. Si el abono de la
tasa del examen se realiza
tambin de forma telemtica los aspirantes se beneficiarn de un descuento de
tres euros, pasando de una
tasa de 31,83 euros a 28,83. La
direccin general de Educacin habilitar un nmero de
telfono que estar a disposicin de los aspirantes para
poder resolver las dudas o

BREVES
EXTREMADURA

BALEARES

La conocida ESO de
los 1.000 euros

Borrador del decreto

de plurilingismo

nn

La consejera de Educacin, Trinidad Nogales, ha calificado de exitoso el plan de

la conocida como ESO de los
1.000 euros y ha explicado
que el Departamento de Enseanza cataln y la Consejera de Educacin de CastillaLa Mancha se han interesado
por ella y le han solicitado informacin. La consejera ha
argumentado que la Educacin de adultos tiene un nivel
de abandono mayor que los
otros tipos de Educacin regularizada y puede alcanzar
hasta el 40% .

nn

ASTURIAS

ARAGN

Profesores para la
enseanza bilinge

Mantener la escuela
rural en Aragn

El nmero total de profesorado acreditado para impartir enseanza bilinge en

el sistema educativo pblico
asturiano se eleva a 1.509 docentes, lo que supone un 36%
de los profesionales que actualmente llevan a cabo esta
labor. Estos datos figuran en
una respuesta parlamentaria
de la consejera de Educacin,
Ana Gonzlez, a una pregunta de la diputada del PP, Susana Lpez Ares, relativa a la situacin de este colectivo. Segn el Gobierno, Asturias dispone de un nmero mayor de
profesorado acreditado, lo
que facilita el desarrollo.

nn

nn

El consejero junto al alcalde de Molina de Segura. CARM

Para Sotoca, todas estas iniciativas que se estn llevando a
cabo en los municipios, as como
el impulso de otras medidas a
nivel autonmico, como el Plan
Regional o los protocolos de actuacin para el seguimiento y el
control del absentismo y el
abandono educativo, ponen de
manifiesto que realmente se

puede actuar sobre este fenmeno y que, adems es posible

obtener buenos resultados. En
este sentido, record la importante reduccin que ha experimentado Murcia en materia de
abandono escolar desde la
puesta en marcha del Plan Regional, cuya tasa se ha reducido en casi 10 puntos.

cuestiones tcnicas. El plazo

para presentar solicitudes
ser de 20 das naturales
contados a partir del da
siguiente al de la publicacin
de la convocatoria en el Boletn Oficial de La Rioja. Para la
fase de prcticas, resultarn
seleccionados aquellos aspirantes que obtengan un
nmero de orden igual o inferior al nmero de plazas asignadas al correspondiente
turno y especialidad.

El director general de Ordenacin. Innovacin y Formacin Profesional, Onofre

Ferrer, ha iniciado la presentacin del borrador del proyecto de decreto por el que se
regula el tratamiento integrado de las lenguas (TIL) a los directores de los centros educativos no universitarios de Baleares. Segn informa la Conselleria, este borrador del decreto se encuentra actualmente en el Consell Consultivo, que emitir su valoracin,
tras lo cual deber ser aprobado por el Consell de Govern.

La consejera de Educacin
del Gobierno aragons, Dolores Serrat, ha destacado el
esfuerzo realizado por la Administracin autonmica
para mantener la escuela en
zonas rurales afectadas por
procesos de despoblacin.
La consejera hizo estas declaraciones a los medios de comunicacin durante una visita a las instalaciones escolares en Ateca (Zaragoza), donde ha recordado que Aragn
cuenta con 327 aulas rurales,
de las que 114 tienen 10 o menos alumnos a diferencia de lo
que estn haciendo otras comunidades.

Magisterio 9

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Consenso con los agentes sociales para

implantar la FP dual en la Comunitat

PROFESORADO

FP DUAL

El Consejo Valenciano de la FP pacta el

decreto que regular
esta modalidad
Redaccin Valencia
provira@magisnet.com

La Generalitat Valenciana ha
logrado llegar a un consenso
con los agentes sociales para
elaborar la nueva normativa
que regular la implantacin
de la FP dual en la Comunitat
Valenciana. As lo ha anunciado la consellera de Educacin,
Cultura y Deporte, Mara Jos
Catal.
En este sentido, y tal y como
ha explicado el secretario autonmico de Educacin, Rafael
Carbonell, en los ltimos dos
meses se ha trabajado intensamente junto a los sindicatos, la
patronal, el consejo de Cmaras de Comercio y una representacin de centros educativos, en el Decreto que regular
la puesta en marcha de este
nuevo sistema de formacin.
En primer lugar me gustara agradecer a los integrantes de la comisin de trabajo la
buena predisposicin que han
tenido durante toda la negociacin y felicitarles por el buen
ambiente que ha habido en los
grupos de trabajo y sobre todo
por haber llegado a un consenso, ha asegurado el director
general de Formacin Profesional, Gonzalo Alabau.
El director general ha explicado que, desde la reunin el
pasado mes de febrero del pleno del Consejo Valenciano de
Formacin Profesional, la Generalitat ha trabajado mano a
mano con sindicatos y patronal
para sentar las bases de la FP
dual en la Comunitat.
Se trata de un consenso
muy positivo y que debe sentar un precedente, ya que demuestra que cuando hay voluntad por ambas partes los
proyectos salen adelante, ha
asegurado la consellera.

CSI-F no ir a
la huelga
convocada el
9 de mayo

ANPE exige
todos los
datos sobre
los docentes

La comisin de trabajo del ConsejoValenciano de la FP ha dado luz verde a la implantacin de la FP dual en la Comunitat.

FP enfocada al empleo
nn Debemos acomodar las
enseanzas a las competencias requeridas por el sistema
productivo, con el objeto de
facilitar la creacin de empleo
estable y de mejorar de forma
sostenida la competitividad
de la economa valenciana,
ha asegurado la consellera de
Educacin Mara Jos Catal.
En este sentido, la consellera
ha indicado que la FP dual
debe jugar un papel decisivo
como una de las polticas activas de creacin de empleo y
ser un valor de desarrollo que
contribuir a la insercin
social, el mantenimiento de
un empleo estable, y a la promocin personal.

Segn laAdministracin educativa, la ComunitatValenciana fue una de las primeras

autonomas en regular la FP
Dual. De hecho, se hizo por la
orden del 20 de julio de 2009,
en cuanto a la modalidad de
formacin en alternancia.
Este es el segundo curso que
se imparte en nuestras aulas
en colaboracin con las
empresas.Actualmente, en la
ComunitatValenciana 13 centros docentes han solicitado
impartir enseanzas de Formacin Profesional enAlternancia, ha asegurado la consellera. Con este decreto se da
un nuevo paso para la implantacin de la FP dual.

Solucin provisional
para los escolares del
CEIP Juan Carlos I

La Comisin permanente
del pleno ha dado luz verde a
esta normativa, aprobada por
todos y esto implica que la FP
funcionar desde el acuerdo y
como un proyecto comn de todos en la Comunitat.
Cabe recordar que el Consejo Valenciano de la FP es el
rgano superior consultivo, de
participacin institucional, coordinacin y asesoramiento
del Gobierno Valenciano en
todo lo relacionado con la FP y
es su competencia elaborar y
proponer el Plan Valenciano de
Formacin Profesional.
En este sentido, este Consejo Valenciano de la FP est
formado por la Generalitat Valenciana, los agentes sindicales
y los representantes del sector
empresarial.
El nuevo decreto contempla, entre otras premisas, la

STEPV suma a la huelga el

rechazo al pacto de interinos
9 DE MAYO

PROTESTAS

ALMENARA

El sindicato CSI-F ha anunciado que no secundar la convocatoria de huelga prevista para

el da 9 de mayo. Esta organizacin sindical seala que no
renuncia a ninguna medida de
presin hasta que concluyan
las negociaciones sobre la
Lomce. Pero ser el resultado de tales negociaciones las
que determinen las acciones y
protestas que llevar a cabo
este sindicato.

La consellera de Educacin,
Cultura y Deporte, Mara Jos
Catal, ha asegurado que la habilitacin de un tramo de calle
como patio escolar para los
alumnos del colegio Juan Carlos I de Almenara es una solucin provisiona mientras se
reparan las grietas detectadas
en uno de los edificios. As ha
respondido la conselera tras
conocerse que los alumnos de

este centro pasan el recreo en

este espacio habilitado como
patio y que adems ha obligado a reubicar a 120 alumnos en
la escuela para adultos por
precaucin.
La Generalitat ha adoptado
estas medidas oportunas
tras la revisin que motu propio, ha enfatizado Catal, se
ha realizado en el colegio dentro del Plan de Revisin de Infraestructuras Educativas
para edificios de ms de 40
aos que la Generalitat lleva a
cabo en la red pblica.

autonoma de los centros, que

tendrn que preparar un proyecto propio para implantar la
Formacin Profesional dual y
la creacin de la figura de un
tutor en el centro educativo y de
un instructor en la empresa
donde se realicen las prcticas.
Adems, establece el porcentaje de dualidad que, segn
ha explicado el director general, ser significativamente
superior al modelo actual y se
decidir en funcin de las caractersticas de cada ciclo formativo y de la empresa participante.
As mismo, otros puntos importantes del decreto sobre FP
dual consensuado son las distintas modalidades a travs de
las que se va a realizar la formacin en el centro de trabajo
y los criterios de seleccin de
las empresas.

El sindicao ANPE ha presentado una resolucin ante el Consejo Escolar de la Comunitat

Valenciana, exigiendo a las Administracin educativa que d
a conocer la verdadera cualificacin acadmica y profesional de los docentes, ahora
puesta en entredicho por un informe sobre las oposiciones al
Cuerpo de Maestros del ao
2011, con datos parciales y sin
rigor tcnico, que se ha difundido de manera irresponsable
en la Comunidad de Madrid.
Segn esta organizacin, este
informe ha sometido al escarnio pblico a toda la profesin
docente y ha abierto una polmica social que desacredita al
conjunto del profesorado espaol de todas las redes de enseanza incluida la universidad.
ANPE ha solicitado datos
referidos a la formacin acadmica inicial y continua del profesorado de la enseanza pblica. Estos datos mostrarn
de manera fehaciente que hay
profesores de todos los niveles
educativos que poseen, adems de las titulaciones especficas de acceso al cuerpo docente, una o varias titulaciones
universitarias ms, incluyendo
msteres y doctorados; estn
acreditados en idiomas, tienen
formacin en las TICs y participan continuamente en programas de innovacin y mejora.
De este modo, el sindicato
docente ANPE ha iniciado, con
esta solicitud a la Administracin educativa, una campaa
por el reconocimiento social de
la profesionalidad de los docentes bajo el lema La verdad
de la profesin docente.
Sin embargo, puntualiza
esta organizacin sindical,
para ANPE esta campaa no
impide reconocer la necesidad
de mejorar la formacin inicial
y el sistema de acceso a la funcin docente, como primer eslabn de una carrera profesional seria y bien valorada. Pero
desde el reconocimiento a la
profesionalidad docente.

El STEPV convocar asambleas de profesorado para decidir sobre la propuesta de convocatoria de huelga general en
Educacin Pblica en el mes de
mayo que impulsa la Plataforma Estatal por la Enseanza
Pblica. En este sentido, el sindicato pretende valencianizar la convocatoria de tal forma que estudia incluir el rechazo a la firma del acuerdo de
interinos. Si finalmente en las
asambleas se decide as, ser
difcil que sindicatos como

FETE-UGT o FE-CCOO compartan la misma convocatoria

de huelga que STEPV en la Comunitat, teniendo en cuenta
que estas organizaciones s firmaron el acuerdo.
El STEPV denuncia los fuertes
recortes en Educacin Primaria en la Orden de arreglo escolar, consecuencia del aumento
de la ratio a 30 alumnos y de la
modificacin unilateral de la
Conselleria de las plantillas en
esta etapa.
Estas normativas conllevarn
la supresin, segn el sindicato, de 1.793 puestos de trabajo
en Infantil y Primaria, y la cre-

acin de 1.090, bsicamente de

Ingls, Educacin Fsica, Msica y Audicin y Lenguaje. Adems de la supresin neta de
649 puestos de trabajo, centenares de maestros funcionarios de carrera sern suprimidos y tendrn que recolocarse
en otros centros educativos en
el caso de que no pueda hacerlo en su centro por otras especialidades.Segn el STEPV,
este recorte brutal, junto al
acuerdo del profesorado interino firmado, condenar a miles de docentes interinos a perder su puesto en los prximos
cursos.

10 Magisterio

Suplemento Profesional MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Comunidad de Madrid
Nuria Cidn Profesora interina en el Instituto Isabel La Catlica
Sobre el papel
quedan muy bien
las palabras pero
hay que conocer la
realidad

MAGISTERIO

El mtodo
actual nos iguala
como ciudadanos
sin importar la
procedencia

La oposicin slo mide los

conocimientos, no las aptitudes
Nuria Cidn tiene 36 aos y es profesora interina desde hace cinco. Actualmente imparte la
materia de Ingls en el Instituto Isabel La Catlica y sigue luchando por conseguir una plaza fija.
Isabel Garca
madrid@magisnet.com

Nuria Cidn tiene 36 aos y es

una enamorada de su trabajo.
Es profesora de Ingls por vocacin, afirma que la Enseanza es algo que tienes que
llevar dentro ya que si no es un
trabajo muy duro. Hace cinco
aos que entr a formar parte de la lista de interinos de la
Comunidad de Madrid y ahora, debido al momento por el
que atraviesa su sector, cree
que es necesario explicar a la
gente el punto de vista desde
el que sufre la situacin.
n Pregunta. A colacin con el
famoso informe, sabe situar
vila en el mapa?
n Respuesta. Soy de Palencia

as que no tengo ningn problema en situar a vila en el

mapa pero creo que claramente se ha hecho una campaa demaggica con esos datos.
n P. Qu quiere decir con eso ?
n R. Bueno, en primer lugar
no sabemos a qu personas
corresponden estas respuestas y hay muchos tipos de opositores. Por tanto, no creo que
se deba generalizar ya que
esas respuestas no corresponden a todos los que nos hemos
presentado a las oposiciones.
n P. Por qu cree que entonces se hicieron pblicos?
n R. Pues creo que detrs de

hacer los resultados pblicos

se esconde una intencin oculta. No se est contando todo y
parece que lo que se est pre-

tendiendo es desregularizar la
contratacin de profesores en
general y han empezado por
los interinos.

radicalmente con respecto a

otros aos y las preguntas
iban encaminadas a una persona prcticamente nativa.

n P.Por qu cree esto?

n R. En el ltimo examen que

n P.Cuntas veces te has presentado a las oposiciones?

n R. Me he presentado tres ve-

me present de la oposicin en
el ao 2012 se vio claramente
que haba un cambio hacia el
perfil de profesor que se estaba buscando.
n P.En qu notaste ese cambio?
n R. Pues el examen era dis-

tinto al que ha sido otras veces.

Los ejercicios eran los mismos
pero estaban planteados de
distinta manera. Nosotros tenamos un examen terico y
otro prctico pero en esta parte las preguntas sobre un comentario de texto cambiaron

ces. He aprobado todas menos

las del ao 2012. En el ao
2010 incluso estuve a punto de
conseguir una plaza fija.
n P.Portanto,sepuedeentrar
en la bolsa an primando la experiencia ?
n R. No tengo ninguna duda.

Si una persona se esfuerza y

estudia se puede entrar a formar parte de la lista.Yo no creo
que tenga unas cualidades extraordinarias y como te he comentado he aprobado los dos
primeros aos.

Un futuro incierto
n n Aos de trabajo
Nuria Cidn estudi una licenciatura en Espaa y despus de
dar clases de espaol en EE.UU
decidi sacarse el CAP
(Certificado de Aptitud
Pedaggica), mecanismo
indispensable para poder ser
profesora.
n n Aos de bagaje entre centro y centro
Hace cinco aos que se present por primera vez a las oposiciones y siempre ha tenido trabajo. Los dos primeros aos
estuvo en la Escuela de la crcel
de Aranjuez y los dos ltimos
en un centro de adultos.

nn

n n La formacin no termina
Asegura que en este trabajo
siempre es necesario seguir
formndose ya que hay que
adaptarse a los tiempos. Ha
hecho cursos de psicologa y de
pedagoga para mejorar en su
trabajo y darle a sus alumnos lo
que se merecen.
n n Un cambio en el perfil del
profesorado
Ahora mismo no s que me
puede esperar en el futuro
segn estn cambiando las
cosas. Parece que el sistema no
me quiera dentro de l pero
seguir luchando por lo que me
gusta, que es dar clase.

n P.Creesquenosedeberatocar el proceso de seleccin?

n R. Ahora mismo tenemos un

proceso totalmente transparten. Los profesores consiguen

trabajo en base a sus mritos,
da igual lo bien o lo mal que te
lleves con el director sino que
lo que prima son tus puntos y
lo que has estado haciendo durante tus aos de trabajo. Esto
es algo muy positivo que no
debera cambiar. Se debera
seguir respetando y no darle
poder a los directores para
que elijan a sus docentes.
n P.EnFinlandia,unodelospasesconmejormodeloeducativo se hace as, no funcionara
de la misma manera en Espaa?
n R. La seleccin de profeso-

res en Finlandia se hace desde que comienzan los estudios

no cuando finalizas una carrera y se hace ms por vocacin.
Dista mucho de lo que hay
aqu. Son realidades totalmente distintas.
n P. El sistema de aqu no os
mide por vuestra vocacin?
n R. Claramente no. Lo que se-

lecciona la oposicin es quien

tiene ms conocimientos no
quien es mejor para dar clases.
n P. Cmo se lograra paliar
eso?
n R. Pues creo que hay otras

maneras de medir las aptitudes de una persona para dar

clase. Por ejemplo, en otros
pases cuando comienzas a
dar clases hay un tutor que
est a tu lado y te est comentando los errores que tienes y

como puedes mejorar pero

una vez que entras en el sistema no tiene mucho sentido
que continuamente tengas
que estar presentndote a una
oposicin.
n P. Cree que es entonces injusta la continua medicin a la
que os veis expuestos?
n R. Una vez que entras en el

sistema se supone que es porque te lo mereces. Has aprobado un examen y consideran

que ests capacitada para
ello. Entonces, por qu volver
a examinarte de lo mismo
cundo ya te consideran capaz de dar clase? Los polticos tambin tienen muchas
deficiencias y desde luego no
se les somete a tantas pruebas
como a nosotros.Los alumnos,
con sus preguntas diarias, no
someten a ese control.
n P.Consideraquenoseostiene en cuenta lo suficiente?
n R. No se nos tiene en cuenta

para casi nada. Lo lgico es

que si nosotros conocemos
como es el trabajo desde dentro pues nuestra opinin debera ser tomada en cuenta. Nadie est de acuerdo con esto
que se est haciendo y hay
muchas cosas que se pueden
mejorar.
n P. Por ejemplo?
n R. Pues lo primordial sera

dejar de jugar con el sistema

educativo y hacer un pacto de
Estado. No se puede mezclar
poltica y Educacin.Adems,
como he dicho, si la intencin
es buscar a los mejores profesores lo lgico sera que una
vez dentro del sistema se mi-

diera la implicacin y la forma

de dar clase. Dejar de atender
a los nmeros y preocuparse
por la forma.
n P. Por qu eligiste entonces
ser profesora?
n R. A mi me encanta lo que

hago. Es un trabajo muy gratificante. La sensacin de ensear y ayudar a alguien es

maravillosa y cuanto ms lo
hago ms me gusta. No obstante, es un trabajo muy duro
y cada vez se est poniendo
ms difcil.
n P. En que situacin os encontris ahora?
n R. Pues si siguen aumentan-

do el nmero de alumnos por

clase la atencin que se merece cada uno de los estudiantes tender a disminuir. Por un
lado se nos pide que tengamos
consideracin con las necesidades de cada alumno, que
cada chico es diferente pero
luego no se nos dan los recursos necesarios. Sobre la ley
quedan muy bonitas las palabras pero la realidad es diferente. Hay que tomar decisiones conociendo la situacin,
de otra forma no van a valer
para nada.
n P.Estoinfluyeenlaaltatasa
de fracaso escolar que existe
actualmente?
n R. Yo creo que el fracaso es-

colar es reflejo de la sociedad.

Los jvenes de ahora no son
los mismos que los de hace
unos aos. Nos vamos sealando unos a otros como culpables pero la verdad es que
dentro de la Educacin Pblica hay buenos profesionales.
n P. Por qu cree que se tiene
que seguir apostando entonces por este modelo?
n R. Este modelo necesita me-

joras, he apuntado algunas.

No obstante, lo mejor es que
este sistema nos iguala a todos
los ciudadanos. Da igual donde hayas nacido o de que familia provengas ya que todo el
mundo tiene las mismas posibilidades. Hay que seguir
apostando por la Educacin
ya que es el motor de la sociedad. Una persona bien educada puede aportar mucho por
su pas y devolverle lo que se
ha invertido en l.

INNOVACIN Y
TECNOLOGA
EDUCATIVA

Especial

Fundaciones, empresas, gobiernos regionales, profesores, todos

tienen algo que decir sobre la inclusin de las TIC en las aulas. En
qu punto estamos? Hacia dnde nos dirigimos?

Editorial

Las TIC refuerzan

tu proyecto educativo

as nuevas tecnologas han llegado a la escuela para quedarse. Aunque se pueda pensar que
su inicial introduccin en las aulas tuvo algo de moda que la crisis ha cercenado presupuestariamente, en un efecto pndulo, las TIC son ya una realidad inherente a muchos centros. Y,
con el tiempo y a travs de proyectos sensatos y fundamentalmente educativos llegar el da que sea
una realidad en todos.
Como en otros mbitos, como pueda ser el bilingismo, las prisas polticas o del marketing educativo
provocaron la puesta en marcha de proyectos extremadamente ambiciosos y en ocasiones utpicos. Y unos
resultados que no siempre acompaaron. Distintos estudios demostraron que esta introduccin de las TIC
en las aulas ajetreada, adelantada a la formacin del profesorado y sin proyecto educativo definido, incluso,
provocaban peores resultados escolares que el modelo de la tiza y la pizarra.
Esta realidad pasada no invalida la necesidad de introducir las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. De hecho, tiene cierta vacuidad este debate, porque la tecnificacin de la escuela, como sin ir ms lejos
la de los medios de comunicacin, es un proceso imparable que sobrepasa la voluntad de llevarlo a cabo.
La cuestin, por tanto, es encontrar el equilibrio necesario para que los avances en la tecnificacin se correspondan con las posibilidades de acometerlos. No slo presupuestariamente, sino tambin en cuanto a
la formacin del profesorado, que es la clave de bveda sobre la que construir el modelo TIC de centro.
A partir de ah, se estudian las distintas opciones que el mercado y la innovacin proponen en cuanto a dispositivos, recursos didcticos, aplicaciones centralizadas o en la nube, redes de trabajo colaborativo, etctera. En este sentido, la oferta de posibilidades es muy completa y cada vez se aaden nuevas opciones y herramientas a disposicin de centros y docentes.

La tecnologa no se
impone a la
propuesta
pedaggica del
centro

Tambin mucho profesorado est participando en esta revolucin tecnolgica adaptando sus materiales, diseando nuevas formas de trabajar en el aula y proponiendo proyectos de innovacin muy interesantes. Este querer hacer conecta con el cmo hacer que facilitan las empresas del sector y se presentan, por
ejemplo, en este suplemento TIC que publicamos esta semana.
En este sentido, no obstante, la tecnologa no se impone a la propuesta pedaggica del centro que se recoge en su proyecto educativo. Y ah tambin radica el xito de la introduccin de las TIC en las aulas. Unas tecnologas al servicio del proyecto pedaggico que propicien la innovacin docente. Este es el modelo de xito que se puede truncar si se alteran los factores y se pretende, con la tecnologa como excusa, sustituir proyectos escolares consolidados que ven en las TIC metodologas que contradicen sus pedagogas. Sera otro
error pendular sustituir el fin por el medio.
Es, por tanto, el momento de analizar los proyectos tecnolgicos de los centros desde la sensatez, donde
siga siendo su proyecto educativo el que lidere el proceso. Esto no quita para que suponga el enriquecimiento de las competencias curriculares. A nadie escapa, por ejemplo, que cuando hablamos de la competencia
comunicativa, hoy en da, se incluye la alfabetizacin digital de tal forma que el estudiante no slo se convierte en un consumidor crtico de los nuevos canales comunicativos sino tambin en un emisor activo de
mensajes y relatos. En este sentido, tenemos que ser plenamente conscientes de que el uso generalizado de
las TIC de los jvenes a los que llamamos nativos digitales no es ni mucho menos sinnimo de que sean
competentes digitales en trminos educativos. Sin ir ms lejos, la problemtica y preocupacin social en
torno al uso adolescente de las redes sociales y el respeto a la intimidad demuestran que todava queda mucho por hacer. An hoy, el papel docente como educador sigue siendo insustituible, no slo como transmisor de conocimientos sino tambin de valores. Por mucho que sean digitales.
En este contexto, las TIC no han cambiado los objetivos de la Educacin, pero s amplan las oportunidades para alcanzarlos, tanto desde el punto de vista de la innovacin y los nuevos lenguajes didcticos, como
del discente y los recursos a su alcance. Por eso no tiene cabida la resistencia al cambio, por otro lado, inevitable. Por tanto, esta amalgama de oportunidades y colaboraciones que permiten las TIC refuerzan los proyectos educativos de aquellos centros que sigan viendo el bosque.

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Abril de 2013

Innovacin y Tecnologa Educativa

Fundacin Bertelsmann

La formacin sale de las aulas, hay que compatibilizar lo que se aprende del profesor con los conocimientos que se adquieren en la aventura personal.

a presencia de
las TIC en nuestra vida es tal
que Tscar Lara,
vicedecana de
Cultura Digital de la
Escuela de Organizacin Industrial (EOI), habla de ecosistema
digital, que es el entorno en el que
vivimos. Al ser ste nuestro entorno, Lara hace hincapi en la necesidad de que la Educacin forme
parte de dicho ecosistema. Ahora
estamos rodeados de tecnologa
que nos permite conectar el contexto formal de aprendizaje con
otros mbitos ms propios de lo
no formal, como pueden ser las redes sociales. Con el ecosistema digital estamos haciendo evidente
que vivimos en este entorno de
aprendizaje personalizado, que
forma parte de nuestro da a da.
Estamos aprendiendo no slo en
el tiempo y en el espacio de la escuela, sino tambin cuando nos
conectamos a internet en nuestros desplazamientos o en casa,
por ejemplo. Por ello, no se puede no integrar lasTIC en el aula. No
podemos darles la espalda, sera
un suicidio, sentencia.
La conclusin inmediata es que
cada vez es ms fina la lnea que separa el aprendizaje formal del no
formal. Si uno y otro se mezclan
diariamente en la vida de las personas de cualquier edad, la inclu-

sin de las TIC en el aula debe ser

una prioridad. El peligro es que
los profesores tengamos la tentacin de reproducir la manera en
la que nos hemos formado nosotros, avisa Antoni Roig Telo,
profesor de la Universitat Oberta
de Cataluya. Hay muchos sistemas que te permiten interactuar
con los estudiantes y esto te obliga
a cambiar el chip, cambiar a una
forma de dilogo con ellos.Ya no es
el anonimato de un aula con 150
personas, donde das por supuesto que estn all y que te escuchan.
Realmente necesitas atenderlos
personalmente y ver las interacciones que hay entre ellos. La
idea de replicar el busto parlante
del profesor es fatal, es una mala
utilizacin de las tecnologas,
contina Roig, que defiende las
TIC como unaidea ms narrativa
de cmo transmitir, cmo compartir el conocimiento con todos
los recursos que puedas y con un
tiempo limitado. Sin embargo,
estoan nos cuesta porque necesita un cambio cultural detrs. Y
es que la aplicacin de las TIC en la
Educacin obliga a repensar
todo, aade.
Antoni Roig comparte la visin
de Tscar Lara de que se est dando la tendencia de intentar salir de
la idea de aula en el sentido de que
existan espacios especficos de
aprendizaje, afirma el profesor

APRENDER EN CUA
MOMENTO Y

Las TIC obligan a un cambio de mentalidad, a repensar todo sob

una puerta abierta al aprendizaje no formal, a un cambio

No se puede no
integrar las TIC en
el aula, sera un
suicidio, afirma
Tscar Lara

cataln. En esta lnea, el docente

pasa a ser gua. Ya no es tanto el
gur, el que tiene los conocimientos. El conocimiento est all, se
distribuye. El estudiante no slo es
un receptor, sino que tambin es
productor de contenido, depurador de conocimientos. Tiene que
seleccionar adecuadamente las
fuentes, todo lo que sucede ah
fuera, opina Roig, que cree que la
Educacin est ahora en ese punto, en el de asimilar que el conocimiento est en todas partes. La
idea de aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, completa la vicedecana. No hay que olvidar que se est avanzando por
la propia presin de la sociedad,
que avanza ms rpido de lo que

puedan avanzar los planes institucionales, prosigue.

Canalizar las habilidades

Las tecnologas nos sirven para
aprender, pero tambin nos exigen aprender sobre ellas. Espaa
es uno de los pases donde se ha
popularizado ms el uso de dispositivos mviles, comenta Tscar
Lara.Entendemos que ese tipo de
tecnologa es til en el da a da, lo
que nos hace incorporar una serie de hbitos y aprendizajes que
podemos trasladar al mbito educativo, prosigue. La adquisicin
de estas habilidades ofrece un doble prisma al educador: por un
lado, el uso de las TIC en el proce-

Abril de 2013

Fundacin Bertelsmann

S a las TIC
La Fundacin Bertelsmann
valora positivamente el uso de
las TIC en la Educacin y formacin de nuestros jvenes.
Acercan la Educacin a toda
la sociedad y permiten conectar a personas y acceder a conocimientos que, de otra forma, sera imposible.
Una muestra de la importancia que tienen las TIC es la
European Schoolnet (EUN),
una red de 31 ministerios de
Educacin europeos, que tiene como objetivo que cada estudiante disponga de su terminal para hacer bsquedas, resolver ejercicios y establecer
contacto con los profesores.
En seis pases se provision a
245 clases con netbooks y
notebooks de, en total, 124
escuelas, segn una encuesta realizada a profesores, padres y estudiantes. El 71% de
los encuestados opinaron que
la implantacin de netbooks
fomenta la motivacin en el
aprendizaje. El resultado procede de profesores (80%) y
padres (75%); mientras que
los estudiantes solo lo valoraron en un 58%. Ms de un
60% de los profesores tenan
la impresin de que la comunicacin entre docentes y estudiantes haba mejorado y que
el aprendizaje se haba vuelto
ms individual, ya que los estudiantes haban trabajado
mejor a su propio ritmo.

ALQUIER
Y LUGAR

bre lo que se trabaja. Son

o de roles dentro del aula.
so de formacin-aprendizaje y,
por otro, la necesidad de que los
alumnos se formen en dichas TIC.
As, es fundamental la presencia
de las TIC en cualquier nivel educativono slo como herramienta
o recurso, sino como objeto de estudio, completa la vicedecana.
Las TIC son el vector de transformacin de la sociedad en la que vivimos y para la que tenemos que
estar formados. Esto es una evidencia incontestable. Por eso las
TIC no deben ser vistas slo como
un apoyo para aprender mejor
materias tradicionales, sino que
son algo que impregna toda las
materias en s mismas. Es necesario que las competencias tecnolgicas que se estn adquiriendo

de manera informal fuera del aula

tengan un entrenamiento dentro
de la misma, ya que no slo hay
que evitar que se genere un desfase entre la escuela y los mbitos
domstico y social, sino que la escuela es un lugar privilegiado donde poder formar sobre aquello que
queda menos cubierto, ya que el
aprendizaje de competencia digital de manera espontnea no es
suficiente, requiere de un ejercicio
de reflexin, de formacin mucho
ms intensa donde los profesores
pueden ser mediadores y ayudar a
comprender mejor cuestiones
importantes como seguridad,
proteccin de la privacidad, elaboracin de contenidos..., concluye.
Slo al tener en cuenta estos
parmetros se podr hablar de
una inclusin adecuada de las TIC
en el proceso de enseanzaaprendizaje. Cuando esto sucede
las TIC entroncan con nuestra
vida cotidiana, trabajando en un
entorno que los estudiantes conocen bien. Ellos se benefician del
compomente ldico que acompaa a la tecnologa y que resulta
motivador aprendizaje y juego se
funden, as como sacan partido a
su elemento comunicativo, cambiando la relacin entre el que ensea y el que aprende, generndose dinmicas de colaboracin
muy bonitas, resume Roig.

Europa tambin apuesta por las TIC y por desarrollar una autntica UE digital.

Aumentar las
posibilidades
de encontrar
un empleo
La formacin en TIC es fundamental para
el currculo, pero tambin para realizar
bsquedas de empleo ms fructferas.
iversos estudios afirman
que existe una
impor tante
relacin entre
las TIC y la capacidad para conseguir
un empleo. En opinin de Fernando de la Rosa, fundador de la
escuela de negocios Froxize
School, muchos responsables
de empresa se han dado cuenta
de que los empleados mejor formados en lo digital son ms productivos, estn en contacto con
la realidad ms all del da a da
de la empresa, estn ms motivados y son una fuente de ideas y de
innovacin interna. Quin no
quiere un empleado as?
Desde otro punto de vista, las
TIC tambin se pueden emplear
para facilitar el acceso al empleo,

Los empleados
mejor formados
en lo digital son
ms productivos
dice de la Rosa

como ha hecho la Unin Europea en su plataforma digital: No

me paro... Elijo mi futuro! Esta
nueva campaa pretende promover la movilidad europea y divulgar entre los jvenes espaoles las ventajas de los programas
de formacin y empleo actualmente financiados por la UE, explica Francisco Fonseca Morillo,
director de la Comisin Europea
en Espaa.
Por tanto, la formacin TIC no
slo favorece las posibilidades de
encontrar un empleo la formacin on line es fundamental para
mantener al da las capacitaciones de los jvenes espaoles,
apunta Fonseca, sino que ayudan tambin a su bsqueda.Capacitarse en habilidades digitales permite acceder a una mayor
red de contactos. Sacarle el mximo provecho a una herramienta
profesional como LinkedIn aumenta el nmero de oportunidades para una persona a la hora de
buscar trabajo, por ejemplo, o facilita el encontrar un socio para
un negocio, aade de la Rosa.Es
por ello que la CE ha apostado
100% por llevar a Europa hacia
una verdadera UE digital. ste es
el objetivo ltimo de la Agenda
Digital europea que se lanz en
2010 y que incluye una serie de
medidas para hacer de la UE el
rea econmica con mayor presencia e integracin de TIC del
mundo, afirma Fonseca. Y es
que, gran parte de las oportunidades laborales que se producirn en los prximos aos sern
para las personas ms productivas y para las mejor conectadas,
concluye de la Rosa.

Innovacin y Tecnologa Educativa

Fundacin Bertelsmann

LA UNIVERSALIZACIN DE
LAS TIC EN ANDALUCA
La Junta de Andaluca presume de que todos los centros pblicos andaluces
disfrutan a da de hoy de las nuevas tecnologas en sus aulas.

Con un alumnado que es nativo digital parece lgico que la relacin enseanza-aprendizaje se encamine hacia las TIC.

os distintos Gobiernos autonmicos, as como

el central, han
realizado
su
apuesta particular
por las TIC durante los
ltimos aos. Una apuesta que todava hoy sigue.
La Junta de Andaluca es un
ejemplo de cmo las comunidades autnomas se han involucra-

do en la inclusin de las TIC en las

aulas de su regin. En palabras de
Pedro Benzal, director general de
Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado de la Consejera de Educacin, durante la ltima dcada Andaluca ha desarrollado dos planes que han sido
y son estratgicos para la Consejera: el plan TIC desde 2003 al
2009 y el Escuela TIC 2.0, desde
2009 a la actualidad. En uno y

otro el objetivo fundamental era

normalizar el uso de las tecnologas en el aula y reducir la brecha
digital, explica.
La apuesta andaluza por lasTIC
ha implicado la creacin de centros de formacin del profesorado
para el aprendizaje metodolgico
y tcnico en el uso de los recursos
tecnolgicos.Somos conscientes
de que es el profesorado, y de su
mano, como se producir el cam-

Es de la mano del
profesorado como
se producir el
cambio, afirma
Pedro Benzal

La administracin aprovecha la vinculacin TIC y empleo

Es habitual que las comunidades
autnomas no slo se impliquen
con las TIC en el apartado de formacin, sino tambin en el relacionado con el empleo. Andaluca
es tambin un ejemplo de esta
implicacin institucional en la iniciativa de sacar partido a la tecnologa para facilitar el acceso al
empleo, como demuestra su Oficina Virtual de Empleo, que es

una de las plataformas ms potentes para la bsqueda de empleo entre las que estn en funcionamiento en Espaa por parte
de los servicios pblicos de empleo, explica Antonio Gonzlez
Marn, secretario general de Empleo de la Junta de Andaluca. En
esta oficina virtual se puede encontrar informacin referente a
ofertas de trabajo, asesoramien-

to para el autoempleo, creacin

de empresas, solicitudes de ayuda y prestaciones, adems de
asesorar a los demandantes de
empleo con recursos, consejos y
tcnicas para la bsqueda activa, contina. El ao pasado alcanz los 2.344.168 usuarios,
de los que 113.090 tienen su
currculum vitae en acceso pblico para que las empresas inscri-

tas un total de 2.976 en la oficina puedan consultarlo, aade.

Siempre hemos tenido muy
claro que la persona que est en
situacin de desempleo y que tiene un buen manejo de las TIC domina igualmente otras esferas
en las que hoy en da estn circulando la amplia mayora de las
ofertas de trabajo, que son la
propia Red y, empujando con mu-

bio metodolgico que el uso de los

recursos digitales est demandando, aade Benzal. Adems, se ha
dotado a los centros educativos
pblicos con ms de 700.000 ordenadores y ms de 13.500 aulas digitales con conectividad a internet, PDI, wifi interna, explica. Gracias a lo cual, hemos alcanzado
una cota que pareca inalcanzable
hace una dcada: ahora todos los
centros andaluces disfrutan de las
TIC, afirma el director general.
Estamos muy orgullosos de haber universalizado el uso de lasTIC
entre los centros educativos pblicos de Andaluca. Ahora, a medio
plazo, nuestro objetivo es profundizar en el uso de las TIC de la
mano de nuestro profesorado,
acompaanando a nuestro alumnado en la aventura del saber.
Sin embargo, es frecuente que
las administraciones pblicas reciban crticas por parte del profesorado, que en muchas ocasiones
afirma que no tiene suficiente respaldo, tanto a nivel pedaggico
como tcnico, para sacar el mximo partido a la inclusin de lasTIC
en el aula. Ante este ataque, Benzal advierte quela crtica siempre
es positiva y necesaria. Hablamos
de un colectivo, los docentes de
Andaluca, con casi 100.000 profesionales. La Consejera de Educacin, con su consejera Mar Romero a la cabeza, mantiene reuniones
peridicas sobre los diversos temas educativos que pudieran suscitar debate. Es lo que denominamos Plan VE, para destacar el Varlor de la Escuela. El propsito de
esta propuesta es intercambiar
reflexiones y experiencias con el
profesorado. La Consejera convoca, con carcter abierto, a todos los
interesados a los foros que se celebran en todas las provincias a lo
largo de Andaluca para debatir y
conocer de primera mano los factores que propician una buena
prctica y la puesta en marcha de
aquellas medidas que pongan
rumbo hacia una mejor solucin,
defiende. En su opinin, es fcil
comprobar el uso que da a da
hace alumnado y profesorado de
lasTIC en el aula. Estamos contentos con el avance obtenido, pero
todava queda un gran camino
que hacer y, con un alumnado que
es nativo digital, parece lgico que
la necesaria relacin enseanzaaprendizaje se encamine tambin
hacia las rutas de las nuevas tecnologas, concluye.

cha fuerza, las redes sociales,

por eso hemos propiciado programas y cursos de alfabetizacin digital o de perfeccionamiento, comenta Gonzlez Marn, poniendo nuevamente de manifiesto la importancia de tener una
formacin TIC para facilitar que
una persona acceda a un empleo, por no mencionar que las
profesiones ligadas a las TIC son
las que tienen un comportamiento mucho ms positivo en cuanto
a la demanda, finaliza.

Abril de 2013

FUNDACIN BERTELSMANN

centro atractivo, no se puede condenar a los estudiantes a una clase obligatoria en un aula enorme
y annima, mientras que sus
compaeros de la universidad de
al lado estn siguiendo las lecciones a travs de una tableta, cuando, donde y tantas veces como
quieran. Y sin una oferta atractiva
de MOOC, la captacin de nuevos
estudiantes va a resultar ms difcil que si se tienen estos cursos en
lnea abiertos multitudinarios.
La pregunta que debe plantearse todo centro universitario
europeo es la siguiente: quiero
ser productor y ser visible a escala

Los MOOC estn

revolucionando la
formacin
universitaria en
todo el mundo
os cursos on line
de acceso gratuito (MOOC)
estn avivando
desde hace meses
el paisaje acadmico en los Estados Unidos.Tambin
transformarn los centros de enseanza superior europeos.
Los denominados Massive
Open On line Courses MOOC o
cursos en lnea abiertos multitudinarios estn revolucionando la
formacin universitaria, al igual
que Napster puso patas arriba el
sector de la msica. Se trata de clases y seminarios interactivos de
carcter gratuito, a los que puede
acceder libremente un nmero ilimitado de participantes en todo el
mundo a travs de internet. Los
MOOC constituyen por el momento un movimiento de masas,
sobre todo en los Estados Unidos,
pero los centros europeos de enseanza superior no van a poder
quedarse con los brazos cruzados
ante esta tendencia. Lo mismo da
que juzguen mayores las oportunidades o los riesgos: todos los
centros de enseanza superior deben adoptar una postura ante esta
realidad, que revolucionar radicalmente sus formas de trabajo,
modelos de negocio y contenidos.
Algunas universidades europeas ya han reaccionado. En Espaa, por ejemplo, la Universidad
Autnoma de Barcelona ya est
asociada a Coursera, la mayor plataforma del mundo de MOOC.
Solo all estn dados de alta ya 2,8
millones de alumnos, una cifra
que casi duplica el nmero total de
estudiantes matriculados en los
centros universitarios espaoles.
La plataforma Coursera ofrece
cursos en espaol, adems de en
ingls. Por su parte, la UNED, que
se sirve de la plataforma Mirada X,
es la primera universidad en ofrecer MOOC exclusivamente en espaol, ya que ha sido desarrollada especficamente para el mercado iberoamericano. En total, ms
de 80 universidades punteras en

Aqu y ahora, no vale

permanecer con los
brazos cruzados
La firma

ARNE WEYCHARDT, HAMBURG

El doctor Jrg Drger es miembro de la Junta Directiva de la

Bertelsmann Stiftung fundacin matriz alemana de la Fundacin Bertelsmann, director general del CHE Centrum fr
Hochschulentwicklung, Centro
para el Desarrollo de la Enseanza Superior y encargado de curso en la Hertie School of Governance en Berln. Anteriormente
haba ocupado, de 2001 a
2008, el Ministerio de Ciencia e
Investigacin, as como, temporalmente, el Ministerio de Sanidad y Proteccin de los Consumidores, en la ciudad estado de
Hamburgo.

todo el mundo estn representadas en las tres mayores plataformas MOOC; los inversores han invertido muchos millones de dlares en las nuevas ofertas. Los estudiantes reciben las enseanzas de
los mejores profesores del mundo.
Universidades de lite, como Harvard, Princeton o el MIT en Boston
difunden sus conocimientos a travs de los MOOC.
Estos cursos son algo ms que
meras conferencias filmadas, ya
que convierten a cada oyente en
un participante activo. Los progresos del aprendizaje se comprueban mediante tareas intercaladas
regularmente. Si el estudiante no
responde correctamente la pregunta, vuelve a empezar. Solamente se progresa en el caso de
que sean vlidas las respuestas.
Los alumnos se apoyan mutuamente dentro de grupos de aprendizaje virtuales concomitantes.
Hace tiempo que hay programas
funcionando que desarrollan vas
de aprendizaje a la medida de
cada estudiante. Esta nueva generacin de tecnologa incide en una
nueva generacin de estudiantes,
los nativos digitales. Estn equipados con la tecnologa ms novedosa y navegan desde la infancia
con total soltura por la Red.
En los Estados Unidos se ha
despertado una autntica fiebre
del oro. Los MOOC, se dice, democratizan la formacin al poner a

disposicin de todo el mundo conocimientos valiosos, independientemente del lugar de residencia, la formacin previa o el nivel
de renta. Adems facilitan la obtencin de un ttulo para quienes
han de repartir su tiempo de forma flexible, por ejemplo, las personas que trabajan o los padres
con hijos pequeos. Algunos profesores tambin le han encontrado el gusto a los MOOC, convirtindose, gracias a los cientos de
miles de estudiantes de sus conferencias, en superestrellas acadmicas. Y los centros de enseanza
superior esperan poder reducir las
tasas acadmicas gracias a la enseanza digital.
Son los MOOC una maldicin
o una bendicin para la formacin
universitaria? Por una parte est la
esperanza de disponer de un acceso mejor y ms econmico a la formacin y el conocimiento. Por
otra, el aseguramiento de la calidad y la financiacin de las ofertas estn tan pendientes de resolverse como la tutora de los estudiantes y la convalidacin de sus
logros. Hay que poner en claro todos estos temas, aunque los gerentes de los centros de enseanza superior apenas pueden esperar ese momento. La oferta atractiva de MOOC se va a convertir en
un factor cada vez ms importante a la hora de elegir universidad.
Si se quiere continuar siendo un

internacional con mis MOOC,

compitiendo en el mundo en
cuanto a atractivo? O deseo incorporar, en calidad de licenciatario, MOOC ajenos a mi oferta educativa y ampliar mi cartera con
ellos? Un ni lo uno, ni lo otro no
es una opcin vlida. Contar nicamente con seminarios de presencia fsica, rgidos y estticos en
el tiempo, ejercer en un futuro
prximo sobre estudiantes y profesores un atractivo tan escaso
como un centro superior que en la
actualidad carezca de presencia
en internet y de correo electrnico.
Los centros universitarios norteamericanos permiten apreciar
adems cmo se transforma el papel de los profesores a causa de los
MOOC. La unidad de enseanza
se disuelve: unos profesores disean los cursos, otros los imparten,
unos terceros corrigen los exmenes y actan de tutores de los estudiantes. Esto tal vez resulte inimaginable hoy da en la mayora de
los pases de Europa, pero las nuevas tecnologas tcnicas esconden tambin aqu grandes posibilidades estratgicas. Y esto ocurrir, no en ltimo trmino, cuando los centros universitarios europeos den el salto en el mercado de
la formacin continuada gracias a
los productos digitales y quieran
oponer algo a los, por ahora, dominantes proveedores de seminarios norteamericanos.
Va siendo hora de que los centros de enseanza superior europeos hagan acopio de experiencias propias. Los MOOC procurarn una nueva amalgama de estudios presenciales y on line. Quien
desee dar forma a esta combinacin no puede seguir siendo un espectador pasivo. La carrera por
conseguir profesores, estudiantes, reputacin y recursos se acelera. La globalizacin de alta velocidad llega a la formacin universitaria, y ya se presagia quin va
ganar: los buques ms grandes y
los botes ms rpidos.

Innovacin y Tecnologa Educativa

StudyPLAN

LuzDyA

Cmo reducir el consumo elctrico

en los centros educativos?
lconsumo elctrico en los centros educativos se
ha triplicado en
Espaa en la ltima dcada, y mucha culpa de ello es debido a la progresiva digitalizacin
de las aulas.
Este incremento se debe principalmente a la adquisicin masiva de productos electrnicos para
las aulas: ordenadores, monitores,
porttiles, pizarras digitales, armarios de almacenamiento y carga para los netbooks, proyectores, altavoces, televisores, impresoras y un sinfn de materiales que
requieren de la corriente elctrica
para su funcionamiento. Por otra
parte, el profesorado ha ido instalando electrodomsticos como
cafeteras, calentadores de agua,
estufas elctricas... que han ido a
parar a los distintos departamentos sin apenas control sobre su repercusin en el consumo real ni en
la factura mensual de la luz.
Adems, como el recibo de la
luz est domiciliado, es posible
que nadie se haya percatado del
progresivo incremento en consumo elctrico en el centro a lo largo
de los ltimos aos. Si a esta tendencia se le aade tambin los incrementos continuados de la tarifa del Kw/h, pues tenemos una
situacin desbocada y sin control.
Segn Fernando Sierra, director tcnico de la Divisin de AhorroEnergtico de LuzDyA, los
centros docentes pueden acome-

ter varias acciones sencillas y de

escasa inversin y que son muy
eficaces para empezar a controlar
e incluso reducir el gasto elctrico
para siempre. El problema de base
es la falta de informacin para
adoptar las medidas correctoras
ms eficientes y que se pueden introducir paulatinamente sin que
implique una inversin importante para el centro.
Y contina Sierra, en edificios
hay muchas mejoras a realizar
para economizar sus consumos
energticos. El ms sencillo y econmico es evitar el gasto innecesario mediante acciones de concienciacin. Existen otras, en
cambio, que requieren de una inversin para su implantacin. Entre ellas est el cambio de caldera,
invertir en energas renovables
como la solar trmica o solar fotovoltica, mejoras en los aislamientos del edificio, motores de ascensores de ltima generacin, etc.
Est sobradamente demostrada la
eficiencia de estos proyectos, pero
son muy costosos y la recuperacin de la inversin est muy extendida en el tiempo.
En cambio, con la tecnologa
LED de LuzDyA de fcil sustitucin, la inversin es mucho menor, se amortiza rpidamente y es
de forma permanente, por lo que
constituye la Medida de Ahorro
Energtico (MAE) de mayor impacto en el edificio. Es, por tanto,
la primera iniciativa que aconsejamos acometer cuando visitamos a los colegios.

Un servicio gratuito para saber

lo que se puede ahorrar en su centro si cambia las luminarias a
LED.
El departamento de consultora de LuzDyA ofrece, sin cargo
alguno para cualquier centro de
Educacin reglada de Espaa, un
servicio a distancia, que le permite a travs de un informe tcnico
detallado conocer lo que podra
ahorrar en Kw/h y en euros si
acometiera la sustitucin integral
o progresiva de las bombillas, focos y tubos convencionales por
sus equivalentes LED.

equivalentes en LED sera de un

50%.
El ahorro sale de varios conceptos que a veces no son obvios para
el cliente:
n Por el ahorro en consumo elctrico real medido en kW/h al
cambiar la luz por su equivalente
LED.
n Por la duracin de la luminaria
LED que puede llegar a durar hasta 30 veces ms caso de una bombilla incandescente) o seis veces
ms caso de los tubos.
n Por el ahorro en horas de mantenimiento que tambin tiene un

Se pueden solicitar las instrucciones para completar dicho estudio a fsierra@studyplan.es.

En el caso de focos halgenos
de 50W, se pueden sustituir por focos similares que van directamente a 240V sin transformador, de
apenas 9W, consiguiendo ahorros
de ms del 85%. Si dicho foco est
encendido ocho o diez horas al
da, el ahorro es de ms de 17 euros por punto de luz.
El ahorro en el caso de sustituir
los tubos fluorescentes por sus

coste real, dado que no hay que

invertir tantas horas para cambiar
las luces.
Pero hay que tener cuidado
porque hay que verificar que la
nueva luminaria LED que se instala ya sea bombilla, foco, dowlight
o tubotenga, al menos, el mismo
flujo luminoso medida en lumensque el que se sustituye para
evitar prdida de luz.
Por ltimo, recordar que no hay
mayor ahorro que no consumir
innecesariamente la luz artificial.

Se recomienda instalar carteles informativos e introducir toda una

campaa de concienciacin en el
centro que implique a alumnos,
profesores y el equipo de direccin
por igual. En definitiva, se trata de
educar con el ejemplo. Convirtamos nuestros centros en un ejemplo real de sostenibilidad energtica. Lo notaremos en el bolsillo, y
es que se trata de nuestro planeta,
que nos tiene que durar muchos
muchos aos, ya que es nico y
slo tenemos este!
LuzDyA es importador de
una amplia gama de soluciones
LED que comercializa a travs de
empresas instaladoras, distribuidores TIC y electricistas a nivel nacional.Tiene una elevada especializacin en centros docentes y es
lder en suministros de tubos LED
en todos los tamaos estndar
con la caracterstica de no necesitar recablear luminarias ya instaladas en aulas.
De inters es su pgina web:
www.luzdya.com, donde puede
descargar la gua Cmo reducir la
factura elctrica con LED LuzDyA y el consultorio on line con
atencin personalizada, el simulador de consumos y la tienda on
line con descuentos del 25% para
la comunidad educativa, usando
la clave educaled.
LuzDyA es socio colaborador
de la Fundacin de la Energa de la
Comunidad de Madrid y emite
certificados que acreditan la reduccin de emisiones de CO2
para sus instalaciones.

n Los profesores puedan crear varias clases, y al comenzar cada sesin elegir el grupo a controlar. El
software del profesor es gratuito y
no tiene ningn coste. Lo importante es que todos los profesores
del centro lo tengan instalado en
sus ordenadores para utilizarlo en
el aula que necesiten.
n El profesor puede bloquear, liberar o establecer un perfil seguro
para los alumnos, pero lo ms importante es que con un clic tiene el
control total sobre internet.
n El precio por puesto va desde 10
euros por puesto hasta 3,33 euros
por puesto para colegios con 150
equipos.
n Disponible para Android x86,
4.0.4, 4.1.2.
n El filtro en la nube permite la pro-

teccin activa de los menores en

sus hogares, donde el acceso a los
contenidos sern supervisados
por el propio responsable TIC de
la comunidad educativa. Especialmente indicado en la lucha
contra el acoso escolar en linea
cyberbulling.
Es un software nico en su categora, sobre todo por la facilidad
de las funciones de control y la incorporacin de un excelente filtro de internet basado en contenidos palabras o frases. Indiscutiblemente, el software resulta ideal para instalar en salas de ordenadores, netbooks y tablets, y dado
que cada vez ms equipos acceden a internet a travs de wifi, el
programa est optimizado para
no sobrecargarlo.

Escudo Web Software

Escudo Web, el software revelacin

para control de aulas
odos somos
conscientes de
que la informtica est en
constante evolucin y parece que los
netbooks que eran novedad hace
apenas dos aos han sido reemplazados por una nueva generacin de equipos bautizados con
el nombre de tablet o tableta.
Pero independiente de la marca del ordenador, del modelo, del
formato, la marca y del sistema
operativo de los equipos que tengamos instalados o vayamos a instalar en las aulas, se hace cada vez
ms evidente la necesidad de tener instalado una solucin profesional para que el profesor pueda
tener un control total sobre todos

y cada uno de estos equipos desde

su propio puesto. Lo llamamos
Software de Control de Aula.
Vamos a analizar Escudo Web,
un software desarrollado en Espaa y que acaba de cumplir dos
aos.Ya tiene ms de 30.000 licencias distribuidas en las aulas espaolas y ha sido el software elegido
por dos comunidades autnomas
para ser incluido en la dotacin de
equipos.
Segn palabras de Carlos Rueda, director de Escudo Web, la
progresiva implantacin de equipos ligeros para cada alumno es
una realidad palpable. Dentro de
poco cada alumno ir al cole con
su tablet y es vital que est debidamente protegido con un buen
filtro de internet. El profesor ha

de poder controlar todos los equipos por wifi, y en caso de que el

equipo caiga en manos equivocadas, disponer de un localizador IP
para su posible recuperacin.
El software Escudo Web Control de Aula 2.0 dispone de varios
elementos que nos han llamado la
atencin:
n Ha sido diseado por profesores para profesores 20 colegios
han participado en la proyecto durante dos aos.
n El fabricante contina trabajando y mejorando funciones a peticin de la comunidad educativa.
n Es muy fcil de instalar e intuitivo de usar.
n Es compatible con varios sistemas operativos simultneamente
en el aula.

Lo que el

cine te ensea
La caza
Publicacin elaborada por el peridico MAGISTERIO y decine21.com

De nuevo MAGISTERIO acude a los expertos cinematogrficos de la web decine21.com para que aporten sus conocimientos a la serie de cuadernos Lo que el cine te ensea, que incluye
preestrenos exclusivos de pelculas y guas para el profesor.
Aqu la sexta entrega con La caza (Jagten), un drama del direc-

17 de abril de 2013 - Nmero 6

tor dans Thomas Vinterberg, que gan el premio al mejor

actor en Cannes y al mejor guin en los Premios Europeos de
Cine. El calvario que sufre el protagonista, por una acusacin
injusta, invita a reflexionar acerca de la formacin preescolar
y la hipersensibilidad social en torno a la pederastia.

La pelcula es la historia de una

caza de brujas en la poca actual
E

l dans Thomas Vinterberg

gan el Premio del Jurado en
Cannes gracias a la desgarradora Celebracin, donde salan a flote
las tensiones familiares con ocasin
de la reunin de todo un clan. Ahora
aborda temas muy delicados y complejos, como la pederastia y los juicios errados, con enorme sensibilidad. A continuacin algunas declaraciones del director a propsito
del estreno de la pelcula.

No me aport mucho. Artsticamente

hablando, me descentr durante bastante tiempo. Era como un futbolista
que marca el gol de su vida; la cmara me miraba a m. Ahora siento
que he vuelto al punto donde empec, veo historias y veo un mundo
con historias. Intento volver a recuperar esa cualidad pura y vulnerable
que imprim a mi obra de graduacin, cuando no especulaba acerca
del futuro y me limitaba a imaginar
a personas en una situacin equis.

Nios: demonios y vctimas

Imagina que vuelves a ser nio y que
ests sentado delante de un polica o
de un psiclogo o de tus padres, y

Los medios
emiten juicios
morales sobre
las personas sin
dudarlo

Origen de la pelcula
Una oscura noche de invierno de
1999 llamaron al timbre de mi casa.
Un conocido psiclogo infantil dans
estaba fuera, en la nieve, con unos
papeles en la mano. Inmediatamente
empez a hablarme de nios y de sus
fantasas. Mencion conceptos como
los recuerdos reprimidos y algo
que me perturb an ms, su teora
de que el pensamiento es un virus.
No le invit a entrar. No le los papeles que me entreg. Me fui a la cama.
Diez aos despus tuve que recurrir a un psiclogo y le llam. En
un intento de ser ms educado que
entonces, le lo que me haba entregado. Me qued atnito, perturbado,
fascinado. Sent que detrs de todo
eso haba una historia que deba contarse. La historia de toda una caza de
brujas en la poca actual. El resultado

xito de Celebracin

El dans Thomas Vinterberg ha dirigido pelculas como la conocida Celebracin. GOLEM

de este convencimiento es esta personal pelcula, La caza (Jagten).

Pensamiento e identidad
No se puede controlar. Sobre todo

en el mundo actual, ahora que es tan

fcil comunicarse, los medios emiten
juicios morales sobre las personas
sin dudarlo. Es fcil contar algo de alguien y que esa historia se con-

vierta en parte de la identidad de la

persona. Los habitantes de la ciudad
crean una identidad para Lucas, de la
que nunca escapar. Me parece tan
interesante como aterrador.

que todos siguen hacindote la

misma pregunta una y otra vez: Qu
viste? Viste esto? A la tercera pregunta, el nio empieza a pensar que
de verdad ocurri. Los nios tienen
ms tendencia a mezclar la ficcin
con la realidad.
Aqu, hasta cierto punto puede
decirse que los nios son los demonios porque destruyen la vida de un
hombre, pero en un caso como este
quiero dejar muy claro que los nios
tambin son las vctimas. Son los
que necesitan ms proteccin.

2 LO QUE EL CINE TE ENSEA

La caza

Las cazas de brujas en el siglo X

Pinta la paradoja de una sociedad permisiva en

Mads Mikkelsen gan por la pelcula el premio al mejor actor en el Festival de Cannes. FOTOS GOLEM

ucas trabaja en un parvulario

de un pueblecito dans. Los nios le adoran y l disfruta con
ellos. Divorciado recientemente, echa de menos a su hijo adolescente Marcus, al que no ve con tanta frecuencia como quisiera. Est perfectamente integrado en la comunidad
local, ha iniciado una nueva relacin
sentimental y forma parte de un grupo
de cazadores que comparten alegre camaradera. Todo este equilibrio va a sufrir un vuelco terrible cuando la pequea Klara, hija de su mejor amigo,
hace creer a la directora del parvulario
que ha sufrido abusos sexuales. Lo que
empieza como una piedrecita se convierte en una inmensa bola de nieve
que podra arrollar su completa existencia.
Es una potente pelcula del dans
Thomas Vinterberg Celebracin,
Submarino, que coescribe con Tobias

Lindholm. La caza (Jagten) describe lo

que puede considerarse como una moderna caza de brujas, en pleno siglo
XXI, propiciada por una sociedad hipersexualizada. Las nuevas y fanticas
supersticiones surgen en un contexto
donde las perversiones sexuales abundan, y los nios estn expuestos, no
slo a ser sus vctimas directas, sino a
recibir todo tipo de inputs a travs de
los medios de comunicacin, sin entenderlos completamente, como es natural.
De modo que Vinterberg pinta la
paradoja de una sociedad permisiva en
lo sexual, y que al tiempo sobreprotege a los cros, de un modo tal que no se
sabe quin es ms inmaduro, si ellos o
los guardianes adultos. Los comportamientos injustos, incluso con el recurso a la violencia, producto del miedo y la ignorancia, se pintan con crudeza, incluido el electrizante momen-

to de la misa de Nochebuena, un reproche a una comunidad que ha convertido la celebracin del nacimiento
de Jess en poco ms que un acto social.
La historia requiere a un actor slido, y La caza cuenta con l. El cada vez
ms en alza Mads Mikkelsen le hemos visto recientemente en Un asunto real y tiene para estrenar la serie televisiva Hannibal, sobre el clebre asesino canbal Hannibal Lecter entrega una interpretacin sensacional, por
lo que no extraa que ganara por ella el
premio al mejor actor en Cannes.
Vinterberg, que form parte del famoso movimiento flmico Dogma promovido por su compatriota Lars Von
Trier, se beneficia de la sobriedad y
economa de medios que promovan
a la hora de contar con crudo realismo
su historia, pero sin los extremos de antao.

Recientemente divorciado, Lucas inicia una

La ficha
Ttulo original: Jagten
Ao: 2012
Pas: Dinamarca
Direccin: Thomas Vinterberg
Intrpretes: Mads Mikkelsen,
Thomas Bo Larsen, Annika Wedderkopp, Lasse Fogelstrm, Susse
Wold, Anne Louise Hassing, Lars
Ranthe, Alexandra Rapaport
Guin: Thomas Vinterberg, Tobias
Lindholm
Msica: Nikolaj Egelund
Fotografa: Charlotte Bruus Christensen
Distribuye en cine: Golem

Klara es la hija del mejor amigo de Lucas, y

LO QUE EL CINE TE ENSEA 3

Crtica

Gua Didctica

XXI

n lo sexual y que sobreprotege a los nios.

a nueva y estable relacin sentimental.

y es la que prende la mecha de la acusacin.

El profesor se somete al juicio condenatorio de la opinin pblica, negando, incluso, su presuncin de inocencia. GOLEM

Proteger a los nios de una

exposicin temprana a lo sexual
La caza (Jagten) es un impactante drama que atrapa bien ciertos prejuicios
y desajustes que se dan en sociedades
supuestamente civilizadas, pero donde el miedo y las nuevas supersticiones juegan su papel. La Educacin de
nios, jvenes y adolescentes se hace
cada vez ms difcil en una atmsfera
de sospecha, donde mnimos o leves
indicios y testimonios confusos bastan para levantar acta de acusacin
de abusos sexuales. La fantasa de
unos chavales poco maduros aade
lea a un fuego que resulta muy difcil de extinguir.

sexualidad llega
1La
a la infancia
n Est la cuestin de la temprana

edad en que los nios escuchan

conversaciones de ndole sexual de
jvenes y adultos, incluso con componentes de tipo pornogrfico. Se
respeta a los pequeos no teniendo
delante de ellos determinados cambios de impresiones?.
n Cmo se protege a los nios de
una exposicin temprana a cuestio-

nes sexuales que no estn en disposicin de entender? Tienen el ejemplo de los mayores, lo que ven en la
calle, el impacto de los medios de
comunicacin, internet, etctera.
Adems de sexo duro a un simple
clic.
n La Educacin sexual de los ms
jvenes, se ha anticipado demasiado? Sufren una confusin entre informacin y formacin, y la necesidad de integrarla en un contexto
afectivo y amoroso adecuado. La enseanza del respeto a la intimidad.
El pudor.
n La comunicacin con los nios es
fundamental. Hay que tener a
mano una serie de herramientas
para lograr entender lo que ellos
mismos no entienden ni mucho
menos logran expresar.

El papel de maestros y
educadores infantiles

n El desafo de prestar la debida

atencin a los nios en el contexto
de una sociedad hipersexualizada,
donde la pederastia y los abusos
producen con motivo alarma social;
el riesgo de no implicarse demasiado para no ser malentendido.
n Puede quedarse a solas un adulto con un nio en el actual contexto
social? Las medidas de prudencia
para evitar equvocos. Por qu se ha
llegado a esta situacin de sospecha.
n La necesaria confianza entre directores de centros escolares y profesores que mantienen contacto habitual con chavales. Cmo resolver
conflictos con mano izquierda. Se
puede conjugar transparencia y discrecin?

n La inocencia infantil: su perma-

nencia por encima de mentirijillas y

pequeos rencores, y la incapacidad de muchos adultos para aprehenderla.

n Los casos delicados. En qu momento hay que denunciar los presuntos hechos punibles a las autoridades.

n Relacin con los padres y recurso

a psicoterapeutas.

La volubilidad de la
opinin pblica

n El juicio condenatorio de la opinin pblica, negando la presuncin de inocencia. La inclinacin a

ponerse siempre en lo peor. El vaco
social y la violencia.
n El modo en que influye lo que
piensa la mayora en el individuo
concreto, incluso en el caso de personas prximas al que es acusado
injustamente y que poseen ms elementos de juicio personales que la
masa social.
n La permanencia de las dudas, incluso cuando se supone que se han
aclarado las sospechas errneas.
n Prejuicios y nuevas sensibilidades. La paradoja de eliminar tabes
sexuales, reales o supuestos, que
dejan a los nios en situaciones de
alto riesgo ante depredadores sexuales.

4 LO QUE EL CINE TE ENSEA

La caza como metfora

La prctica de la caza como deporte sirve como subtexto para la otra caza, la que sufre Lucas, encarnado por Mads Mikkelsen. GOLEM

Cacera humana en el cine

ucas, el protagonista de La caza
(Jagten) encarnado por Mads
Mikkelsen, forma parte de un
grupo de amigos aficionados a la caza.
Esta prctica, que les une en aparente
camaradera, sirve como poderoso
subtexto para hablar de la otra caza
donde la presa es precisamente Lucas,
acosado por conciudadanos, amigos y
camaradas de cacera. Cuando escuchan los primeros rumores de que podra haber abusado de una nia, pasan
a participar en una nueva caza donde
la pieza a cobrar sera el supuesto depredador sexual Lucas. Como explica
el director, Thomas Vinterberg, cuando se acusa a alguien de abusar de un
menor, el nio es interrogado por policas y psiquiatras que repiten las preguntas una y otra vez. Hay nios que
acaban diciendo lo que quiere or el
adulto que le interroga. Entonces, todos se vuelven locos y el entorno del
nio se derrumba. Ha comenzado
una caza de imprevisibles consecuencias.
La caza de animales como metfora de otra cacera, esta humana, ha estado presente a lo largo de la historia
en relatos populares, literatura, teatro

Lucas pasa a ser acosado por conciudadanos, amigos e, incluso, camaradas de cacera. GOLEM
y, por supuesto, cine. El caso ms conocido es la obra de Arthur Miller Las
brujas de Salem, que fue llevada al cine
como El crisol (1996) por Nicholas

Hytner a partir de un guin escrito por

el propio dramaturgo. Abordaba un famoso caso acontecido en Salem, Massachusetts, en el siglo XVII, donde los

celos alrededor de un adulterio los despacha la amante vengativa con una

persecucin bajo la falsa acusacin de
brujera. El reparto era magnfico, con

Daniel Day-Lewis como John Proctor, Joan Allen su esposa acusada como
Elisabeth, y Winona Ryder como la
amante mentirosa. Existen adems
otras versiones flmicas de la gran obra
de Miller. Podemos recordar la francesa de 1957 de Raymond Rouleau,
donde los papeles que acabamos de
mencionar eran interpretados respectivamente por Yves Montand, Simone
Signoret y Mylne Demongeot.
Por supuesto, es bien conocido que
la expresin caza de brujas se aplic
en Estados Unidos a los miedos despertados en los aos 50 del siglo XX
ante el peligro comunista, un supuesto complot para infiltrarse en todas
las capas sociales y hacerse con el control de la democracia estadounidense.
El senador Joseph McCarthy inici su
persecucin, con especial atencin a
los que se movan en el mundo de la
cultura, lo que dio pie a listas negras,
que incluyeron a conocidos personajes del sptimo arte. Muchos accedieron a dar nombres de sospechosos de
comunismo, por miedo a que sus carreras sufrieran consecuencias negativas. Toda esta paranoia colectiva, que
afect en un lado y otro a gente tan
conspicua como Dalton Trumbo o Elia
Kazan, tambin se ha tratado en el
cine.
Los ttulos ms conocidos al respecto son Caza de brujas, que rod Irving Winkler en 1991 con protagonismo de Robert De Niro; y Punto de
mira, de Karl Francis, cinta de 2000
verdaderamente extica, ya que es produccin espaola con Jeff Goldblum
como protagonista, y que habla de los
problemas de rodaje que sufri Herbert J. Biberman uno de los 10 de
Hollywood, que figur en las listas
negras, cuando haca La sal de la tierra, pelcula que se consideraba entonces subversiva.
En Espaa la metfora de la caza
tambin ha hecho fortuna, y dos grandes cineastas aragoneses recurrieron
a ella en su filmografa. Carlos Saura
dirigi en 1965 en blanco y negro La
caza, que sirvi para darle proyeccin
internacional. All describe una jornada en un coto de caza, en la que tres
adultos y un muchacho tratan de cobrar sus piezas. Lo que parece una
jornada de caza como otra cualquiera
saca a la superficie una violencia soterrada, una serie de miedos y frustraciones que cada uno alberga en su interior. De este modo la trama se convierte en una curiosa parbola de las
heridas no cicatrizadas de la guerra
civil espaola.
Tambin Jos Luis Borau utiliz la
figura del cazador, en esta ocasin furtivo, en Furtivos, pelcula realizada en
1975 cuando Francisco Franco estaba
a punto de morir. El dibujo que hace
el director de un cazador furtivo que
vive en el bosque, reprimido por su tirnica madre, y esa necesidad de matar animales sin que las autoridades se
enteren, hablan sin duda de una poca de falta de libertades y de restricciones de todo tipo.

Abril de 2013

StudyPLAN

eBeam

eBeam ampla la gama de

productos y reduce precios
Beam presenta el mini
PAD interactivo eBeam.
Si usted utiliza un proyector
en clase y no tiene instalada una Pizarra Digital Interactiva, el nuevo eBeam miniPAD es su producto. Es ideal para
convertir cualquier proyeccin
en interactivo desde un dispositivo que maneja en sus manos.
Solo por 66,55 euros, IVA incluido.
La empresa californiana Luidia Inc., fabricante de la conocida gama de soluciones de Pizarra Digital Interactiva eBeam,
present este producto en el pasado certamen BETT 2013, celebrado en Londres, una feria tecnolgica destinada al mercado
educativo.
Se trata de un pequeo dispositivo de mano que se conecta al

instante por radio frecuencia

a cualquier ordenador o porttil a travs de un pequeo
receptor que se conecta al
puerto USB y que sirve para
controlar e interactuar con la
proyeccin usando un proyector de cualquier marca
en tiempo real desde cualquier punto de la sala o aula.
El mini PAD eBeam ofrece tres funciones muy tiles
para cualquier ponente, profesor o tutor.
n Puede tomar el control del
ratn y manejar cualquier
proyeccin a distancia desde
el PAD eBeam, cuyas medidas son apenas 5,5 x 4,5 cm,
para poder navegar por cualquier aplicacin o pgina web
sin necesidad de acercarse al
porttil u ordenador,
n Dispone de un teclado qwerty
en espaol para poder teclear a
distancia evitando tener que

desplazarse al teclado del ordenador.

n Incorpora un puntero lser
para poder sealar cualquier de-

talle concreto de la presentacin o proyeccin con el

objetivo de ayudar a fijar la
atencin del pblico en un
punto determinado.
El producto pesa apenas
68 gr y mide 8 x 12,5 x 1
cm similar al tamao de un
telfono mvil Blackberry.
Se suministra con un cable
USB para recargar la batera 60 h en modo standby
e incluye un pequeo receptor de RF de 2.4G, con
tecnologa plug & play, sin
necesidad de instalar ningn tipo de software. Este
mini PAD interactivo eBeam est ya disponible en el
mercado espaol a travs de
la red de distribuidores oficiales eBeam, cuyo importador nico es la empresa StudyPLAN (www.studyplan.es). Se
puede adquirir por 55 euros ms
IVA, 66,55 euros.

Nuevo precio
de eBeam
Projection:
333 Euros +
IVA

El sistema de
PDI eBeam Projection, del que se
ha vendido ms de
26.000 unidades en
Espaa, cuesta, desde el 1 de abril,
333 euros ms IVA. Se trata de una de
las soluciones ms econmicas, robustas, fiables y sencillas de convertir cualquier pizarra blanca en una pizarra interactiva de precisin, sin perder la funcionalidad de la pizarra.
Si todava tiene pizarras de tiza y
est contemplando cambiarlas por
pizarras blancas, le recomendamos
adquirir pizarras de superficie blanco mate en acero vitrificado. Son algo
ms caras, pero son las ms resistentes. Adems sirven para escritura con
rotuladores de fcil borrado, para
proyeccin y como PDI con cualquiera de los tres productos eBeam.

10

Innovacin y Tecnologa Educativa

DESACIERTOS EN LA
INCLUSIN DE LAS
TIC, HACIA DNDE
DEBEMOS IR?
El boom vivido en cuanto a inclusin de las TIC en el aula
no siempre ha ido acompaado de que sta se haya hecho
de la manera adecuada para sacar el mximo rendimiento.

a nadie duda de
la presencia de
las TIC en
nuestro da a
da. Trminos
como nativo digital,
para referirse a los menores, dan
cuenta de esta realidad. La Educacin no permanece al margen y
trata de no quedarse atrs, aunque los resultados obtenidos no
son siempre todo lo satisfactorios
que cabra esperar. Con idea de
mejorar existe el compromiso de
distintos profesionales de la Educacin, as como la publicacin de
informes que pretenden arrojar
luz en el camino de la inclusin
de las TIC en el proceso de formacin-aprendizaje.
Uno de estos informes es el que
public la Fundacin Telefnica
en 2011: Las TIC en la Educacin.
Realidad y expectativas, coordinado por Miguel Sola y Jos Francisco Murillo, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga. Un informe
realizado con el objetivo de ayudarnos a conocer el uso que en estos momentos se est haciendo de
las TIC. Las comunidades educativas se ven interpeladas a una
profunda reflexin sobre las potencialidades que la cultura 2.0
provoca en las aulas, especial-

mente sobre los impactos en los

mbitos organizativos, de gestin
y, sobre todo, metodolgicos que
genera.
De acuerdo con otro informe,
tambin realizado y publicado en
el ao 2011, del Instituto de Tcnicas Educativas de CECE (ITE) titulado Informe de tecnologa educativa, ms del 50% de los docentes utilizan las TIC. An as, los dos
estudios coinciden en que la inclusin de las nuevas tecnologas
en los centros educativos del territorio nacional no se hace siempre
de manera adecuada.

Desaciertos con las TIC

En relacin a la implantacin
de las TIC, el informe de Fundacin Telefnica hace referencia a
algunas conductas que pueden
denominarse desacertadas y que
son atribuibles tanto a la Administracin educativa como a parte del
profesorado. La poltica de introduccin de los planes TIC ha sido
calificada frecuentemente por el
profesorado deerrtica y el seguimiento de la ejecucin, o no ha
existido ms que de modo burocrtico o no ha sido el adecuado.
Por otro lado, parte de esa poltica
de introduccin de las TIC tiene
que ver con las instalaciones y el

Ms del 50% de
los docentes
utilizan las TIC en
sus centros de
trabajo
Las conductas
desacertadas se
pueden atribuir a
la Administracin
y al profesorado

La formacin pedaggica para hacer un buen uso de las TIC es fundame

mantenimiento de los aparatos, y

son numerosas las quejas recogidas a este respecto. El problema
tcnico fallos de conexin, por
ejemplo lleva unido el hecho de
que la mayora de los coordinadores TIC que existen en el 83% de
los centros deben dedicar gran
parte de su tiempo a las pequeas reparaciones, hurtndole ho-

ras a la tarea a la que realmente deberan dedicarse: apoyo, asesoramiento pedaggico y tecnolgico
a sus compaeros, la formacin
en el centro. Afirmacin que confirma el informe de CECE:El 84%
de los centros tuvieron algn tipo
de avera en el curso, y en el 63%
de los casos, la avera la ha solucionado el profesor encargado.

Los problemas derivados del empleo de las TIC, el buen uso de internet
En el informe del Instituto
de Tcnicas Educativas
de CECE existe un captulo dedicado a los problemas que surgen por el
uso de las TIC, incluyendo
las redes sociales. El informe asegura que el
83% de los centros tiene
instalado algn tipo de filtro en los ordenadores
que manejan los alumnos, pero an as hay un
17% que no considera un
riesgo tener internet en

de manera ilimitada. Por

otro lado, el 38% de los
centros no tiene poltica
de seguridad, mientras
que el 39% tiene un protocolo especfico sobre el
uso de internet.
En cuanto al uso propiamente que hacen los
alumnos, slo un 6% de
los centros ha tenido problemas por el uso que
sus estudiantes han hecho de internet. En ese
sentido, la mayor parte

tiene que ver con visitas a

pginas no convenientes
y descargas no autorizadas, as como con colgar
fotos y vdeos de alumnos
y profesores con nimo
de ofender.
En el terreno de las redes sociales, el 57% de
los centros tiene instrucciones especficas para
su uso en los ordenadores del centro. Un
20,3% de stos ha tenigo algn problema con el

mal uso de las redes sociales. Estos problemas

van, desde colgar fotos o
vdeos de otros compaeros y profesores, a insultos y amenazas. En casi
un 2% de los centros tuvieron que intervenir las
fuerzas y cuerpos de seguridad, ya sea por la gravedad del hecho o por la
necesidad de concienciar
a los alumnos de los problemas que pueden
crear.

En el campo de las redes sociales, el informe

incluye a las familias. El
46% de centros les enva instrucciones sobre el
mal uso de las redes sociales por parte de los
alumnos y las sanciones
que pueden sufrir sus hijos por el mal uso de las
redes en sus hogares.
Slo en el 22% de los casos, los centros han consensuado las sanciones
con las familias.

La conclusin de la inclusin de las TIC e

Abril de 2013

responsabilidades, cierto nmero de profesores tienen una actitud de indiferencia frente al desafo que supone introducir el ordenador y la Red en la prctica docente. An as, existe un 35 % del
profesorado que estara dispuestos a utilizar las TIC, completa el
informe CECE.
Lo de que haya profesores no
implicados ha hecho que nazca
la figura delfrancotirador, segn
el estudio deTelefnica. stesuele serlo a su pesar debido a que no
encuentra la suficiente comprensin, inters o apoyo por parte de
sus compaeros. Los encuestados insisten en que se es el perfil
ms frecuente: el de profesores excelentes aislados en sus prcticas
de aula.

Metodologa

ental, no basta con trasladar las actividades que se realizan con el lpiz y el papel, pues as no se saca el mayor rendimiento.

es positiva gracias a su incidencia en los estilos de aprendizaje.

11

Al apartado tcnico se une otro

fundamental: la formacin del
profesorado. La mitad valora negativamente la formacin recibida, el 30% la considera suficiente y
solo el 11% cree que ha sido entre
buena y excelente, dice el informe
de FundacinTelefnica. Una formacin que debe ser tcnica y pedaggica: El 81% asegura que el
profesorado no tiene suficiente
formacin tcnica, porcentaje
que baja hasta el 64% cuando se
afirma que no tiene bastante formacin pedaggica para el empleo de las TIC en la docencia. Es
importante la formacin enfocada a la docencia, pues mayoritariamente se ha proporcionado
una instruccin tcnica. El profesorado ha alcanzado destrezas bsicas en el manejo de los aparatos, pero esta formacin se ha detenido poco o nada en formas alternativas de preparacin y actualizacin profesionales centradas
en un empleo pedaggico de las
TIC. Por otro lado, en esta lnea
del profesorado, tampoco hay que
olvidar que a la hora de repartir

Segn CECE, el
84% de los
centros tuvo
averas durante
el curso
Para la inclusin
de las TIC es
necesario
construir una
comunidad

Volviendo a la formacin pedaggica, sta es vital, puesel uso de

la tecnologa por la tecnologa o
un uso empobrecido de sta es
una prctica tambin bastante
frecuente. Por ejemplo, all donde
se usan las pizarras digitales exclusivamente como pantalla de
proyeccin, los ordenadores
como mquinas de escribir...,
apunta el informe de Telefnica.
En los casos en que se trasladan
de forma mimtica las tareas y actividades de lpiz y papel a la pantalla, se estn utilizando, por supuesto, las tecnologas, pero no
exactamente las de comunicacin e informacin, puesto que se
desaprovecha su enorme potencial para la expresin, la cooperacin, el intercambio, la colaboracin, alerta.
Adems, para que la inclusin
de las TIC en los centros, a nivel
tcnico y metodolgico, sea eficaz, es necesario construir una comunidad. Esto es, el centro escolar funcionando como un conjunto de profesionales, estudiantes y familias, que, cada uno desempeando el papel que le corresponde, tiene conciencia de
pertenencia a un colectivo en el
que puede y debe aportar segn
su capacidad, del mismo modo
que puede recibir segn su necesidad, aconseja el informe de la
Fundacin Telefnica. La creacin de esta comunidad es una
actividad que se ejerce conscientemente y como consecuencia del
desarrollo de un proyecto en el
que el liderazgo del equipo directivo es esencial, ya que facilita la
adhesin del profesorado.
Dicho esto, Fundacin Telefnica concluye su informe inclinando la balanza del lado de la
confianza, porque hay indicadores que lo permiten, como la influencia de las TIC en reas como
la atencin a la diversidad, los
idiomas, las ciencias o el disfrute
de las artes, su incidencia en los
estilos de aprendizaje, y la capacidad de expresin y comunicacin
que se pone en manos de quienes
saben usarlas, no pasan inadvertidas, concluye.
Estrella Martnez
estrella@magisnet.com

12

Innovacin y Tecnologa Educativa

Promethean Planet

Educcare

Comunidad virtual para compartir

recursos educativos entre profesores

Para una
mejor gestin
acadmica y
financiera

Educativa

Soluciones
e-learning
tambin para
las escuelas
ducativa es una
empresa de tecnologa informtica
orientada a la implementacin de soluciones de e-learning.
Estas soluciones estn dirigidas a instituciones, escuelas, empresas y gobiernos. Dentro del apartado
escuelas, Educativa cuenta con el
producto Escuela web para la prctica del e-learning escolar. Esta propuesta integra los beneficios del campus virtual plataforma para dictar
cursos y gestionar material educativo en entornos privados, website y
blog con un sistema especializado
para que los padres o tutores puedan
estar al tanto de lo que hacen sus hijos o alumnos. Escuela web ha sido
diseado para que intervengan todos
los actores de la Educacin escolar en
un entorno virtual de espacios privados y pblicos claramente delimitados.
Cuando las instalaciones se replican en escuelas y colegios de una misma ciudad o regin pueden ser integradas bajo un sistema unificado que
facilita el trabajo con grandes comunidades educativas.
La Escuela web recomienda recursos como Diagramly, para hacer mapas conceptuales, Hot Potatoes, para
crear ejercicios, o Prezi, para realizar
presentaciones.
Sin olvidar el apartado de e-learning, Educativa ofrece cursos con
contenidos desarrollados a medida.
El cliente entrega el material disponible y Educativa lo procesa para hacerlo apto para su dictado virtual. Como
complemento, cuenta con una serie
de cursos diseados para fortalecer el
proyecto de capacitacin en la institucin, centro, empresa, etc. Entre estos cursos los hay de atencin al cliente, liderazgo, marketing directo o programas informticos como Excel y
Power Point en distintos niveles.

romethean Planet es
una comunidad
virtual
creada especficamente para proveer a los profesores de la posibilidad de compartir lecciones o contenidos
con otros educadores esparcidos por todo el mundo. Una red
social para usuarios de Pizarra
Digital Interactiva. Comenz en
julio de 2006 pensando en la
creacin de un sitio web que sirviera como una comunidad de
colaboracin, dedicada a mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de la demostracin
efectiva de las tecnologas interactivas. Promethean Planet est presente en unos 150 pases
con ms de un milln de usuarios registrados.
Comunidades Interactivas es un espacio que
Promethean Planet pone a disposicin de las
distintas comunidades autnomas espaolas
para que puedan enlazar sus contenidos y recursos digitales con esta comunidad virtual, facilitando a los profesores el acceso a los mismos,
as como a determinados cursos iniciales y tutoriales del software de la PDI Promethean.
Este espacio brinda la posibilidad de que los
docentes puedan, a su propio ritmo, desde casa
o desde la escuela, compartir recursos y experiencias para utilizar los sistemas digitales inte-

ractivos de Promethean dentro de sus posibilidades. Andaluca y Murcia son las dos primeras
comunidades con espacio propio dentro de la
red social.
Promethean dispone de una mesa interactiva propia: la ActivTable. Inicialmente diseada
para involucrar a los alumnos de entre 4 y 11
aos y pensada igualmente para alumnos con
necesidades especiales y movilidad reducida,
est pensada para facilitar el aprendizaje colaborativo e inclusivo dentro del aula de Primaria, especfica o de apoyo. La ActivTable proporciona acceso a todos los estudiantes, pero incluye contenidos diseados exclusivamente para
el aula de diversidad funcional.

Grupo VS-Ingeniera de Software

DFE: plataforma digital para que los

padres detecten el fracaso escolar
n estos momentos en que el
fracaso escolar es una de las
principales preocupaciones
de los espaoles, la empresa
VS-Ingeniera de Software ha
desarrollado un programa informtico on line que pone en manos de los padres
la solucin para conseguir el xito escolar de sus
hijos: DFE Deteccin del Fracaso Escolar.
Este servicio pionero, puesto en marcha recientemente, se compone de varios test que deben responder los padres en sus casas a travs
de la observacin del
comportamiento de sus
hijos. Como resultado
los padres obtendrn un
informe que permite la
deteccin temprana de
los trastornos de aprendizaje que pueden desembocar en una situacin de fracaso o de
abandono de las aulas.
Se recomienda realizar el
DFE tanto a padres de nios de 2 aos de edad
como a los de 15, pues en
la deteccin est la solucin.
El informe refleja de
forma semafrica los resultados: verde, no hay

problema; amarillo, se aconseja la observacin

del comportamiento del nio es ese aspecto detectado, y rojo, se sugiere acudir a un orientador
educativo para validar y diagnosticar el resultado. Los padres que quieran probar el funcionamiento de esta nueva aplicacin pueden acceder a l a travs de la web www.exitoescolar.es.
Por otro lado, este informe se convierte en
una herramienta til y eficaz para psiclogos y
psicopedagogos a la hora de establecer las pautas a seguir, ya que supone un punto de inicio
en el caso de que los padres deban acudir a ellos
por un resultado negativo. Los profesionales
pueden acceder a la versin profesional o solicitar
informacin
a
info@exitoescolar.es. El
DFE, aseguran los responsables de VS, lo queremos asimilar a la finalidad de hacerse una analtica. Las personas nos hacemos una analtica para
prevenir enfermedades,
realizrsela no significa
necesariamente que estemos enfermos.
Entre los trastornos
que detecta el DFE se encuentran el TDAH, la disgrafa, dislexia, etc.

duccare es una
plataforma desarrollada para
presentar al mercado una solucin nueva para la administracin de
centros educativos en toda Espaa.
La gestin acadmica, el rea financiera, la obtencin de resultados anliticos y prespuestarios son las tres
reas en las que Educcare aporta una
solucin innovadora en el mercado.
La plataforma esta pensada para alcanzar la integracin completa de la
tcnologa ms actual con la informacin que la instituciones educativas necesitan en cada momento del
curso escolar.
Educcare est diseado y construido en mdulos independientes
de fcil integracin cuando se combinan entre si. Esta forma de trabajar
permite a los clientes mejorar las capacidades de su sistema Educcare
cuando lo necesitan.
La gestin acadmica se compone
de tres portales web para secretara,
profesores y padres que se integran
en una nica base de datos. Por otro
lado, Educcare se combina con la
aplicacin de gestin Microsoft
Dynamics NAV para dotar a los centros de las herramientas con el fin de
sacar el mximo provecho de la informacin generada en los procesos
contables, financieros y analticos.
Por ltimo, Educcare dispone del
mdulo Business Intelligence para
transformar los datos del centro contenidos en Educcare en informacin,
y esta informacin en conocimiento, de forma que se pueda optimizar
el proceso de toma de decisiones.
El mdulo de gestin acadmica
permite gestionar las calificaciones,
los tutores, la comunicacin con los
padres, etc. El de gestin financier,
hace lo propio con la tesorera, cobros
y pagos, etc.Y, por ltimo, el Business
Intelligence posibilita tener informacin en tiempo real, validar datos, etc.

Abril de 2013

13

Ticne

Mimio

Universal Didactics

TIC para
alumnos con
necesidades
especiales

Un abanico de herramientas
tecnolgicas para aplicar en el aula

Comunidad
ms all de la
Educacin
tradicional

icne es una es una

web dedicada a
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Ofrece un catlogo de soluciones TIC pensado para este tipo de
alumnos con el fin de sacar partido al
potencial que tienen las TIC.
La web incluye recursos e informacin de herramientas como actividades de lectoescritura para motricos, alargador para el acceso al ordenador, Alphatalker para la comunicacin porttil
de voz digitalizada, etc.
La pgina incluye tambin un
Asistente que permite realizar la
bsqueda a travs
de una serie de
preguntas en las
que el usuario elige entre diferentes
respuestas, gracias a lo cual, el
propio sistema va
discrimnando la solucin que mejor
se adapta a las necesidades del alumno.
Ticne incluye tambin un buscador que lleva al usuario hasta las herramientas de evaluacin que permiten identificar instrumentos empleados para la evaluacin diagnstica de las necesidades especficas de
apoyo que pueda presentar el alumnado.
Que los alumnos con NEE empleen las TIC en el aula se ha revelado
como una eficaz herramienta en su
proceso educativo.

a empresa
Mimio est
especializada
en la elaboracin de herramientas tecnolgicas
aplicadas a la enseanza. Entre
ellas se encuentra MimioTeach,
una herramienta que permite
convertir una pizarra magntica convencional en una Pizarra
Digital Interactiva. Gracias a la
tableta inalmbrica MimioPad,
el profesor podr controlar su
pizarra magntica interactiva
desde cualquier parte de la clase, sin necesidad de estar pegado a la pizarra.
Otro de los recursos para aplicar en el aula
es el MimioVote, que permite evaluar la comprensin de los estudiantes al instante y en cualquier punto de la leccin. El sistema de grabacin de tinta MimioCapture es la propuesta de
la marca que permite guardar las notas que
haya creado el profesor con los marcadores de
colores en su pizarra magntica convencional.

Gracias a ella los estudiantes se pueden centrar en aprender en lugar de en tomar notas.
Tambin es de utilidad para el aula MimioView,
una cmara de documentos que permite capturar imgenes y vdeo, en directo y al instante.
Mimio tiene preparados una serie de tutoriales y guas para aprender a utilizar stas y el resto de sus herramientas.

Soditec

Aconsejar a los centros qu equipos

tecnolgicos adquirir para el aula
oditec es una empresa
creada para dar respuesta al
uso intensivo de las TIC en el
mbito educativo. La empresa presta a sus clientes un servicio integral poniendo especial nfasis en el asesoramiento tcnico a la hora de adquirir equipos audiovisuales. Soditec comercializa con marcas de equipos interactivos,
complementos y accesorios, entre los que hay
PDI, soportes, proyectores, altavoces, cajas de
conexiones, monitores tctiles, visualizadores,

sistemas de votos, etc. As, la firma en primera

instancia aconseja al centro educativo sobre el
material que ms le convenga en funcin de sus
necesidades, posteriormente se lo vende y termina con la instalacin de los distintos equipos
en el centro donde van a ser usados.
Dado que hay distintos softwares que requieren de una formacin adicional que ayude a comprender el contenido tcnico, Soditec
cuenta con un equipo de formadores para atender a sus clientes, del mismo modo que con un
apartado de recursos educativos para el aula.

niversal Didactics afirma que tiene como misin

aportar soluciones
a las necesdades de la
Educacin. Crea entornos
educativos y metodologas innovadoras enmarcadas en lasTecnologas
del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC), implicando a padres y profesores en la motivacin y estmulo de
los alumnos en proceso de aprendizaje fomentando la cooperacin en la
Educacin. Universal Didactics defiende la creacin de una comundad
a nivel global.
La propuesta educativa de
Universal Didactics parte de
tres patas: Learning, para
aprender conocimientos,
actitudes, competencias, valores que van
ms all de la
Educacin tradicional; Living: sentirse
vivo, tambin
ms all de las formas tradicionales,
y, por ltimo, Laughing, rer y aprender con alegra, diversin y positivismo, tambin ms all de la Educacin
habitual.
La plataforma ofrece entornos relacionados con las matemticas, el
lenguaje, la msica, la lectura, la naturaleza y el ingls.Todos acompaados de juegos, ejercicios, etc. Por ltimo, tambin es posible participar
en campeonatos on line de las distintas temticas.

14

Innovacin y Tecnologa Educativa

LOS VALORES EDUCATIVOS

DE LOS VIDEOJUEGOS
Los videojuegos de estrategia son apropiados para la concentracin y los de
simulacin permiten ver las consecuencias de tus actos.
os videojuegos
han entrado de
lleno en la vida
educativa. Reforzando,
en
ocasiones, la funcin del profesor de manera muy
positiva. Los ms recomendados
por los especialistas son aquellos
donde el nio o el adolescente tiene que ir superando pantallas
para seguir jugando. Estos juegos,
del tipo arcade, son los ms conocidos, pero no son los nicos del
mercado.
Existen otros ms bsicos dedicados exlusivamente a la enseanza tradicional. La lectura, escritura y otras asignaturas del temario educativo se ven beneficiadas por estos juegos que hacen
mucho ms dinmico el proceso

de formacin-aprendizaje del
aula.
Los de estratega, como The
Conquerors, son los apropiados si
lo que se busca es potenciar la concentracin y ayudar al desarrollo
de la organizacin mental y espacial. Adems, estos juegos ayudan
a la toma de decisiones complejas
y simples.
Los del tipo deportivo aumentan la agilidad mental, la habilidad
y la rpidez ,entre otros aspectos.
La cooperacin en un equipo aumenta el compaerismo y la precin psicomotora, con el fin de lograr el objetivo propuesto.
Los videojuegos de simulacin
permiten que el nio y el adolescente se equivoque y vea las consecuencias de sus actos. Gracias a
ellos, aprende, adems, a contro-

Nios y adolescentes pueden sacar partido a los juegos.

lar la impulsividad y a experimentar sin riesgos. Juegos de arquitectura, medicina y otras profesiones
permiten que el jugador se vaya
dirigiendo hacia aun campo u
otro, facilitando de este modo decisiones de futuro.
Obviamente, los juego son beneficiosos siempre que se practiquen bajo el control y seguimiento por parte de los tutores y padres.
ngeles Llorca, de la Universidad
de Granada, declara queel uso de
los videojuegos no tiene por qu
perjudicar el resultado acadmico. Esta variable no slo se ve afectada por el uso de videojuegos.
Hay ms posibilidades de que los
alumnos obtengan calificaciones
altas si creen en su propia capacidad y el proceso de aprendizaje no
les produce ansiedad.
Por ello a la hora de adquirir un
videojuego, tanto los profesores
como los padres deben seguir
unas recomendaciones. Lo primero a la hora de comprar un juego educativo es ver la edad recomendada por el fabricante. La supervisin personal del juego por
los tutores reforzar la unin con
l y sabremos sobre qu va el juego. Por ltimo, se debe tener cuidado con el tiempo de uso, buscando siempre un equilibrio entre
el ocio y el estudio. En adolescentes con problemas de socializacin, se debe incrementar, porque
se corre el riesgo de evasin de la
realidad.

Abril de 2013

15

Aulas con Software

o todos los
alumnos aprenden de la misma
manera.
Los
alumnos son diversos y no todos
ellos manifiestan ni las mismas capacidades ni son igualmente competentes en las tareas que se les
proponen. Hasta hace algunos
aos para el profesorado resultaba muy difcil adaptar los contenidos a las necesidades diversas de
la clase. Gracias a la progresiva incorporacin de las tecnologas al
aula, este ideal educativo se encuentra cada vez ms al alcance de
la mano. En la actualidad, a los nios con dificultades en Matemticas o con dislexia, por ejemplo, se
les pueden ofrecer recursos especialmente adaptados para ellos.
Tambin a aquellos estudiantes
que destacan en alguna asignatura se les puede ofrecer un mejor
acompaamiento a su formacin.
El reto se encuentra en disponer de unos recursos con los que el
profesorado pueda cumplir sus
objetivos didcticos. Por eso es importante integrar las nuevas tecnologas de manera que sirvan de
apoyo a los docentes para que este
pueda cumplir sus objetivos didcticos y pedaggicos. Se trata de
dar respuesta a las necesidades e
inquietudes de los profesores ante
los procesos de enseanza y de
aprendizaje para que ahorren
tiempo y as, los centros puedan
alcanzar la excelencia educativa.
El proyecto educativo Aulas
con Software (www.aulascon
software.com)aporta un amplio
catlogo de contenidos, herra-

Dando respuesta a la
implantacin de las TIC
Aulas con Software propone una solucin a las necesidades de enseanza del
profesorado facilitando el asentamiento de las nuevas tecnologas en las aulas.

Aulas con Software

pretende ser punto
de encuentro entre
protagonistas de
la Educacin

Ayuda a sacar
el mximo
rendimiento a las
nuevas tecnologas
en el aprendizaje
mientas y soluciones que aspira a
facilitar la implantacin de las
nuevas tecnologas en los colegios. A travs de su tienda on line,
de sus redes sociales, talleres de
formacin o la organizacin puntual de eventos, Aulas con Software aprovecha todas las posibilidades del mundo digital para ayudar
a sacar el mximo rendimiento a
las nuevas tecnologas en el aprendizaje e incrementar la calidad de
la enseanza.
En Aulas con Software, y gracias
al programa ImplantaTIC 2013, se
podrn adquirir las pizarras digitales SMART con unos recursos
nicos, como Lola Pirindola una
solucin completa de contenidos
digitales para el aula con un gran
nmero de recursos educativos
personalizables, iDoctum con
contenidos digitales de las materias de Biologa, Matemticas, Fsica y Qumica optimizados para
su uso con la Pizarra Digital Interactiva SMART, Ambientech
contenidos digitales de Fsica,

Aulas con Software cuenta con recursos y contenidos para todas las etapas educativas.

Qumica, Biologa, Geologa,

Ciencias de la Naturaleza, Tecnologa y Ciencias Sociales para Educacin Secundaria, e Inspiration mapas conceptuales, esquemas y tormentas de ideas a travs
del uso de tcnicas de reconocimiento visual. Estos recursos
tambin pueden adquirirse por
separado, junto con un amplio catlogo de contenidos digitales
para todas las etapas educativas.
Las soluciones de software deben abarcar todas las necesidades
del centro, desde la gestin de la
calidad hasta el control de los ordenadores en el aula y la conexin
remota para la Educacin a distancia. Cursos de formacin en
modalidad, tanto presencial
como a distancia, accesorios, repuestos, y presencia en las principales redes sociales completan la
aportacin de Aulas con Software
a la mejora de la calidad educativa.
Cada vez son ms los centros
educativos que estn incorporando las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
As, Aulas con Software pretende
ser un punto de encuentro entre
los diferentes protagonistas de la
Educacin.

Los profesores ganan en tiempo y

eficacia con las pizarras interactivas
Las Pizarras Digitales
Interactivas, los ordenadores, las cmaras de
documentos, los sistemas de votacin, las tabletas digitalizadoras, las
pantallas de escritura
interactiva Cualquier
dispositivo de hardware
no deja de ser un elemento tecnolgico que
precisa de un software
que le d sentido. Sin embargo, no hay que perder
de vista que cada profe-

sor tiene su metodologa

y cada alumno su desarrollo de aprendizaje y,
por ello, partiendo de los
mismos elementos tecnolgicos, es necesario
una personalizacin de
los productos que favorezcan la diversidad educativa.
Por esta razn, el software empleado en el aula
tiene que ser sencillo de
manejar, que se adapte a
las metodologas de los

profesores y, que adems, contribuya a que

los alumnos se formen
en la excelencia. Contribuir a que el profesor no
tenga que invertir su
tiempo en crear contenidos y lo pueda destinar
completamente en el
resto de tareas pedaggicas, es otro de los aspectos a tener en cuenta
cuando un centro decide
apostar por un software
determinado.

16

Magisterio 11

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

n Contacta. Envanos tus experiencias educativas a

MAGISTERIO: educar@magisnet.com
c/ Jos Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar
El comedor escolar como una
extensin formativa de las aulas
COMER Y APRENDER

Alumnos y
profesores valoran
esta propuesta
de restauracin
El sector educativo se moderniza. La Educacin busca cada
vez ms ofrecer valor no slo a
travs de lo meramente formativo, sino tambin mejorando
todos los servicios que van ms
all de la docencia en el interior
de las aulas. Por ese motivo, Sodexo, lder mundial en servicios con ms de 6.100 centros
educativos y 93.000 empleados en todo el mundo, convierte la hora de la comida en un
momento no slo de descaso,
sino tambin en una ocasin
para aprender y descubrir los
principios bsicos de una alimentacin equilibrada.
El Colegio Leonardo da
Vinci de Madrid es un ejemplo
exitoso de esta reinterpretacin del comedor escolar en el
que Sodexo ha aplicado su
nuevo concepto de restauracin escolar: Food4u.
Concepto de comedor
Food4u es una propuesta de
restauracin que interpreta los
comedores como una extensin de las aulas. El descanso y
la desconexin se combinan
con el aprendizaje y la formacin en aspectos como hbitos
de alimentacin saludable o el
respeto al medio ambiente.
Este concepto nos ayuda a potenciar los valores del colegio,
mejorando la experiencia educativa a diario a travs de la
Educacin en alimentacin
equilibrada o en la adquisicin
de hbitos saludables, afirma
Elena Fernndez, presidenta
del Consejo rector del Colegio
Leonardo da Vinci.
Uno de los pilares de este
concepto de restauracin escolar es la oferta gastronmica.
En el caso del Leonardo da
Vinci, un equipo de nutricionistas expertos de Sodexo disea los mens teniendo en

Hay que mejorar

los servicios que
van ms all de la
docencia en el
interior del aula

LECTURA FAMILIAR

Involucrar a los padres

Uno de los pilares sobre los que
descansa este concepto de restauracin pasa por el desarrollo de iniciativas dirigidas a los
padres para su involucracin
en la alimentacin de sus hijos. Para ello Sodexo ha implantado el programa Digital
Network, que permite la comu-

Reading aloud, reading together leyendo en voz alta, leyendo juntos es una campaa para fomentar la lectura en
voz alta y en compaa del consorcio europeo EU Read, que
agrupa diversas organizaciones que trabajan en el fomento del hbito lector.
Segn Boolino, una de estas
organizaciones, leer en voz alta
a los nios mejora el desarrollo
de sus capacidades lingsticas. Pero no slo eso, Sven Huber, cofundador de Boolino, explica que la oralidad tiene un
papel fundamental en la literatura infantil, ya que permite
crear momentos de gran valor
emocional que favorecen el
desarrollo lector de los nios,
naturalizando la lectura y
creando un ambiente que hace
que el nio acuda a los libros de
manera voluntaria. El problema es que muchas familias
acostumbran a dejar de compartir las lecturas cuando los
nios comienzan a leer por s
mismos, puntualiza Huber.
La misin de Boolino es entusiasmar a los nios por los libros y la lectura. Una labor que,
con seguridad, se intensificar el prximo 23 de abril, Da
del Libro.

ciendo que aumente la obesidad infantil en nuestro pas. Segn el ltimo informe Aladino,
el 43% de los nios espaoles,
de entre 6 y 9 aos, tiene sobrepeso. De ah la importancia de
educar en los comedores y de
involucrar a los padres para
trasladar la alimentacin saludable de los colegios a las casas.
El entorno importa
Los propios entornos del comedor escolar del colegio mobiliario, decoracin, cartelera,
cuberteraresponden a la necesidad de crear espacios
agradables y atractivos, adaptados a la casustica del centro. La hora de la comida se
convierte en el momento para
aprender divirtindose. El comedor escolar del Leonardo
da Vinci se dinamiza con actividades con monitores, tanto
gastronmicas como educativas. Un ejemplo son las jornadas Food For Life, en las que se
ofrecen mens de diferentes
partes del mundo e incluso la
visita de chefs internacionales,
dando de este modo la oportunidad a los alumnos de conocer
el mundo a travs del sabor. Se
intenta despertar la curiosidad
a travs de jornadas temticas.
Hace poco recibimos la visita
de un chef de Colombia, que

nicacin on line con los padres

con informacin sobre los mens de sus hijos e incluye un
asesoramiento personalizado.
Para comprobar el grado de
satisfaccin de los padres, en el
Leonardo da Vinci se celebran regularmente Feed Back
Sessions, reuniones con padres, estudiantes, responsables del centro y los propios nutricionistas de Sodexo. Entre
las actividades dirigidas a los
padres se encuentran los llamados Sodexo Tasting Programs, degustaciones especiales en las que pueden probar
los diferentes platos que componen el men de sus hijos.
Para el colegio los padres son
una pieza clave, afirma Fernndez. Son los mximos responsables de la Educacin de
sus hijos y, por tanto, los ms
exigentes en velar por su alimentacin, pero tambin por
su aseo personal o su comportamiento.
El comedor escolar se convierte en un servicio estratgico que establece comunicacin
directa con las familias. Segn
Elena Fernndez, los padres
valoran mucho la cercana y la
confianza, y perciben que tienen un soporte permanente en
la Educacin alimentaria de
sus hijos.
Tambin el aspecto de las
becas comedor est ganando
gran importancia ante la coyuntura econmica actual. Sodexo dispone de un programa
llamado STOP Hunger que
ofrece becas de comedor a familias con menos recursos.
La calidad de los servicios
escolares aporta valor aadido
al propio proyecto educativo,
as como al propio centro, y
contribuye a mejorar su prestigio. En definitiva, los servicios
de comedor se integran en el
proyecto educativo y se desarrollan en consonancia con
los objetivos del colegio. El
mayor activo es que nuestros
comedores nos ayuden a inculcar valores a los alumnos.
Lourdes Rodrguez
Directora de Desarrollo de
Negocio de Sodexo Educacin

cuenta los requerimientos nutricionales segn tramos de

edad, alergias, intolerancias y
creencias religiosas. De este
modo se ofrecen mens equilibrados y sabrosos para ayudar a los alumnos en su desarrollo.
Este concepto de comedor
lucha por conseguir mitigar los
efectos del sedentarismo y sobre todo los malos hbitos de
alimentacin que estn ha-

present a los escolares la gastronoma tpica de su pas.

El comedor se
convierte en un
servicio que
comunica con las
familias

El concepto de comedor lucha por mitigar los efectos del sedentarismo. SODEXO

Durante la comida los alumnos aprenden y se divierten.

Leer en voz
alta a los
nios mejora
su desarrollo

La pobreza
infantil en
Espaa sigue
aumentando
INFORME UNICEF
Bienestar infantil en los pases ricos es un informe elaborado por la Oficina de Investigacin de Unicef. Mide la situacin de la infancia en las 29
economas ms avanzadas del
mundo de acuerdo con cinco
dimensiones clave de la vida de
los nios: bienestar material,
salud y seguridad, Educacin,
conductas y riesgos, y vivienda
y medio ambiente.
Los datos utilizados en la
elaboracin corresponden a
la primera dcada del siglo
XXI, reflejando entre otras cosas, que las tasas de pobreza
infantil en Espaa son de las
ms altas de los pases industrializados, slo superadas por
Letonia, Estados Unidos y Rumana. Segn Unicef, en 2010
Espaa se comprometi ante la
Unin Europea a reducir en
250.000 el nmero de nios en
situacin de pobreza hasta
2020, pero el nmero de nios
y nias pobres sigue aumentando. En este anlisis comparativo, Espaa se encuentra
adems a la cola en el mbito
educativo, ocupando el puesto
26 de 29 pases analizados.

12 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Educar

Un falso culpable protagoniza el

nuevo preestreno de MAGISTERIO
LA CAZA

Un tema delicado
que todava se hace
ms complejo en un
entorno educativo
Mara Hernndez
educar@magisnet.com

La pelcula danesa La caza,

del director Thomas Vinterberg, es una buena muestra de
lo que puede provocar una
mentira cuando la pronuncian
los labios de una inocente nia.
Se trata del nuevo preestreno
educativo propuesto por MAGISTERIO.
Lucas Mads Mikkelsenes
un profesor de parvulario que
poco a poco consigue remodelar su vida despus de un divorcio: tiene una nueva relacin, un grupo de amigos con
los que comparte una pasin,
la caza, y est reconstruyendo
la relacin con su hijo adolescente, Marcus. Todo su mundo
se desmorona poco a poco desde el momento en que la hija de
su mejor amigo y alumna del
parvulario, Klara, afirma haber visto los genitales del profesor.
Muchos de los asistentes al
preestreno de MAGISTERIO
ya saban con lo que se iban a
encontrar. Paz Lpez, profesora, afirmaba saber que iba a
ser una pelcula dura. Creo
que es algo que puede suceder en cualquier pas hoy en
da. Me interesaba mucho el
tema y por eso he venido, explicaba la docente. Un dans
entre el pblico, Frank Philipson, argumentaba que saba
que la pelcula le iba a motivar
slo porque el protagonista
est interpretado por el dans
Mikkelsen. Su mujer, Ana Lpez, se mostraba intrigada en
torno a lo que puede llegar a
producir la mentira en la pelcula. Lo ms sencillo para los
nios es mentir y los adultos
casi siempre hacemos caso a
sus fantasas.
Debate en las redes
MAGISTERIO y nuestros compaeros de decine21.com
plantearon a los asistentes al
preestreno el hashtag #DebateLaCaza, para que el coloquio
se trasladase a las redes. El
usuario @Viera81 afirm que
le haba producido tensin e
impotencia. Para @blogdehildy haba sido una pelcula
apasionante por la paradoja
que destapa: una sociedad tan
obsesionada con el sexo que
lo ve donde no lo hay. Los amigos de Lucas le dan la espalda
despus de que la mentira se
propague como la plvora.
Slo su hijo le cree pese a todo.
En torno a este tema, @macnetized se refiri al personaje que
s estaba en su lugar: el nico
a la altura de las circunstancias, Marcus.
Tener a alguien en el punto de mira parece ser un entretenimiento social en muchos
lares, deca @cmorsan, acor-

Algunos de los asistentes que llenaron la sala de los Cines Golem donde se proyect La caza, la ltima pelcula del director dans Thomas Vinterberg.
dndose de la campaa de desprestigio que tiene que soportar Lucas en todos los rincones
del pueblo.
Las falsas acusaciones
siempre dejan huella. No importa que se demuestre la inocencia. El dao ya estar hecho. Gran pelcula, explicaba
@MacaCharpe.
Opinin del equipo
La pelcula se present el pasado ao en el Festival de Cannes,
donde Mads Mikkelsen consi-

Las falsas
acusaciones dejan
huella sin importar
que se demuestre
la inocencia

La profesora Paz
Lpez arriba, estaba convencida de
que iba a ser una
pelcula dura y dramtica.
Asistentes daneses arriba a la
izquierda para ver la
interpretacin de su
compatriota.
La sala de los Cines
Golem, llena, a la
espera abajo a la
izquierda.

REPORTAJE GRFICO:
JORGE ZORRILLA

gui el premio a la mejor interpretacin masculina.

Segn el director, Thomas
Vinterberg, en Dinamarca
existe un dicho que dice que
solo los nios y los borrachos
dicen siempre la verdad. Es
mentira. Existen muchas puertas en esta pelcula. Dejamos
elegir al espectador.
No cuestionamos el hecho
de que existen demasiados nios que son vctimas de la pedofilia. Lucas es un adulto inocente vctima de una caza de
brujas. Esta es la situacin que
hemos querido contar, explica Mikkelsen.
Un comentario inocente,
una mentira fortuita pueden
destruir la vida de un hombre.

Magisterio 13

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Educar

Seminarios formativos para conocer

los recursos educativos de Microsoft
PUBLIRREPORTAJE

Es importante
conocer las
herramientas que
ofrecen el mayor
potencial

Windows in the
Classroom, la visin
pedaggica de
Microsoft
Redaccin

Cmo integrar la
tecnologa en el
aula y mejorar la
motivacin del
aprendizaje

educar@magisnet.com

Ante la necesidad de que los

profesionales de la Educacin
estn formados en nuevas tecnologas, Microsoft ha creado
unos seminarios presenciales
gratuitos llamados Windows in
the Classroom. Estos seminarios ensean a los profesores
de una forma prctica las propuestas educativas que tiene
Microsoft para aplicar al aula.
En el seminario vi la cantidad de herramientas, el podero que tiene Microsoft, que
es enorme. Esto es muy til,
adems de ser un paso muy importante que un gigante como
Microsoft se acerque a la Educacin, comenta Jos Israel
Maestro Francisco, director
del CEIP Lope de Vega de Madrid, que asisti al primer seminario que Microsoft realiz
en Espaa. En su opinin, estos
seminarios son fundamentales
porque es imprescindible incluir las TIC en el aula, si no,
no slo no educaremos para el
futuro, sino tampoco para el
presente.
Los seminarios tienen una
duracin de dos horas en las
que se ensean las siguientes
soluciones:
n Windows 8 y Apps.
n Usos educativos de las soluciones de Microsoft en la nube,
Office 365.
n Creacin de contenido con
Office.
n OneNote.
n Herramientas educativas
gratuitas
Cada una de las soluciones
ofrece distintas posibilidades,
con el comn denominador de
su aplicacin al terreno educativo. Cada profesor tiende a tener una o varias favoritas, que
son las que ms emplea o emplearen funcin de sus necesidades y las de su aula. As, por
ejemplo, a Felipe Sols, coordinador TIC del Colegio San Luis
de los Franceses de Pozuelo
de Alarcn (Madrid), le gusta
especialmente el Office 365 lo
conoci en el seminario por
la posibilidad de trabajar colaborativamente en la nube,
trabajar con distintas personas
en distintos lugares. El trabajo colaborativo es algo que tambin destaca Lucio Vigara Hernndez, jefe del Departamento de la Red de Formacin del
Profesorado de la Comunidad
de Madrid del Centro Regional
de Innovacin y Formacin
(CRIF) Las Acacias. Poder
trabajar en lnea con un buen
nmero de herramientas de
Office 365 te permite llevar a
cabo un trabajo colaborativo
de calidad, comenta Vigara, al
que le pareci muy interesante que en todo tipo de docu-

Ejemplos
concretos y reales
de cmo pueden
utilizarse software
y dispositivos

Windows in the Classroom muestra cmo los dispositivos estn enriqueciendo el aprendizaje del siglo XXI. MICROSOFT
mentos compartidos en red se
pudieran insertar frmulas
Matemticas con un editor de
ecuaciones sencillo. sta es
una herramienta imprescindible para los profesores que impartimos Matemticas, Fsica
u otras asignaturas cientficas,
pero que no suele estar disponible en otro tipo de herramientas de trabajo colaborativo en lnea, explica. Sin embargo, esto no fue lo nico que
llam la atencin de Vigara,
quien ha querido resaltar de su
participacin en el seminario
que qued gratamente sorprendido por la cantidad de herramientas que ha desarrollado Microsoft para la enseanza, muchas de ellas gratuitas.
Con estos seminarios Microsoft quiere dar a conocer al
profesor cmo integrar la tecnologa en el aula y mejorar la
motivacin del aprendizaje, as
como el trabajo colaborativo
antes mencionado por los docentes. Ante la multitud de recursos y aplicaciones disponibles, es fcil sentirse abrumado al seleccionar lo ms correcto para su utilizacin en el aula,
por eso es importante conocer
las herramientas que ofrecen
el mayor potencial educativo
tanto para los alumnos como
para el centro. Y es que no hay
que olvidar que la presencia de
las TIC no slo beneficia a docentes y estudiantes, sino a la
gestin y funcionamiento del
centro como tal. As, por ejemplo, OneNote es la herramienta que ms destaca el director
del Lope de Vega, Jos Israel
Maestro Francisco, quien afirma que no slo le sirve para
manejar mejor la informacin, trabajar con el contenido
propio sino que tambin le

Windows 8: la posibilidad de elegir dispositivo

n n El software Windows 8 es
fundamental para la enseanza, principalmente por la
posibilidad que ofrece a los
centros de elegir el dispositivo que mejor se ajuste a sus
necesidades. As, cada centro podr escoger entre
tableta u ordenador, por
ejemplo, como ms le convenga, pues Windows 8 est
disponible en diversos tipos
de dispositivos. De hecho, si
hay algo que caracteriza a
los nuevos equipos con Windows 8 es su diversidad morfolgica. La combinacin de
pantalla tctil y teclado ha
dado lugar a varios conceptos de tablet, netbook, ultrabook, porttil convertible.
Un porttil convertible que
es una nueva categora de
producto: un porttil convertible en tablet o viceversa. En
esencia, estos equipos tratan de aunar las ventajas de
una tablet pantalla tctil,

peso ligero y delgadez con

las de un ultrabook teclado
completo, potencia de hardware y sistema operativo
Windows 8 en un dispositivo indivisible que cambia su
forma, ya que no es una

tablet tradicional con accesorio de teclado.

n n Por otro lado, Windows 8
permite consumir informacin y crearla, adems de
usar aplicaciones existentes
y enriquecerlas con las Apps.

permite tener en un mismo sitio las redes sociales, el contacto con los padres.
Por todo ello, los objetivos
de Windows in the Classroom
son:
n Enriquecer el currculum y
plan de estudios viendo ejemplos de las mejores prcticas
sobre cmo las TIC pueden mejorar la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de los
alumnos.
n Comprender cmo la tecnologa y los dispositivos permiten la creacin y colaboracin

entre alumnos, profesores y

padres.
n Aprender cmo los diferentes dispositivos pueden acercar
el aprendizaje a distintas
reas y escenarios de la vida.
n Ver cmo los alumnos pueden continuar su aprendizaje
despus de clase, desde cualquier lugar y en cualquier dispositivo.
n Aprender dnde obtener herramientas gratuitas que despierten la inspiracin.
En definitiva, se trata de hacer una inclusin de las TIC en

al aula de una manera satisfactoria. No hay que olvidar que no

todos los profesores se implican por igual en esta tarea,
como recuerda Pilar Domnguez Sanz, profesora de Informtica en el Colegio Trinity
College de Boadilla del Monte
(Madrid), por lo que es importante conocer las herramientas que mejor se pueden adaptar a las necesidades.
Programacin
Madrid ha acogido la celebracin de los dos primeros semi-

narios de los que tiene programados Micorosoft para las prximas semanas. Los interesados podrn acudir a las siguientes citas:
n Valencia, 18 de abril, durante las VI Jornadas CampusPDI.
n Madrid, 25 de abril, en el
CEIP Lope de Vega.
n Bilbao, 8 de mayo, en el Palacio de Congresos Euskalduna.
n Lardero (La Rioja), 10 y 11
de mayo, en el IES La Laboral.
n Zaragoza, 31 de mayo y 1 de
junio, en el Centro Joaqun
Roncal.
Para asistir a estos seminarios presenciales es necesario
registrarse en la comunidad
educativa de profesores
pil-network (www.pil-network.com). Una vez registrado
hay que entrar en la noticia del
debate en Espaa, Seminarios
Windows in the Classroom y
aparece ms informacin sobre la inscripcin al seminario.
Windows in the Clasroom
parte de un anlisis de la investigacin global de la Educacin
en la enseanza de la innovacin y muestran cmo el software y los dispositivos estn
enriqueciendo el aprendizaje
del siglo XXI.
Para que todo esto no se
quede en mera palabrera cargada de buenas intenciones, el
secreto de Windows in the
Classroom es que muestra
ejemplos concretos y reales de
cmo pueden utilizarse los citados software y dispositivos.
Viendo ejemplos del mundo
real, es ms fcil apreciar que
t tambin puedes mejorar la
experiencia de aprendizaje
para acrecentar los logros y resultados del estudiante.

14Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Educar
Enrique Navarro
Profesor del Mster de Neuropsicologa y Educacin UNIR

Sabremos por
qu algunos seres
humanos son ms
inteligentes que
otros
La importancia de trazar el mapa cerebral para ver las
conexiones que entran en juego en el aprendizaje.

Jos Grau
educar@magisnet.com

n Pregunta. Podra explicar,

de forma sucinta, qu es la
neurociencia y cules son sus
grandes retos?
n Respuesta. La neurociencia

trata de aclarar los procesos

cognitivos; ms en general, trata de saber cmo funciona el
cerebro, de cuyos secretos estamos an en una etapa muy
inicial. Todava no se ha trazado un mapa cerebral completo. Esa es la base que falta para
que la neurociencia se convierta en la rama fundamental que
ser la solucin de tantos problemas mdicos, psicolgicos y
educativos, desde el alzheimer
hasta el autismo.
n P. Qu quiere decir con
mapa cerebral?
n R. Recuerda la investiga-

cin que tambin lanz EEUU

para descifrar el genoma
humano, para individualizar
todos los genes que hay dentro del ADN humano? Pues lo
del mapa cerebral es algo
parecido. Hay que desentraar el funcionamiento neurolgico del cerebro, neurona
por neurona. Hay casi cien mil
millones de neuronas en el
cerebro. Se trata de levantar
un mapa que dibuje el funcionamiento de esos cien mil
millones de neuronas.
n P. Y es posible con tantas
neuronas?
n R. En principio s, con la

ayuda de la nanotecnologa.
Hasta ahora se han detectado
reas concretas dentro del
cerebro que determinan el
funcionamiento de algn tipo
de proceso cognitivo. Por
ejemplo, la funcin del habla
est en la llamada rea de
Broca, pero an no existe ese
mapa general de todo el funcionamiento del cerebro.
n P. Qu podemos esperar
del plan de Obama?
n R. Que se d, con el mapa

cerebral, un gran impulso

para descifrar el misterio del
cerebro humano. Se va a formar un equipo multidiscipli-

nar muy amplio y se van a

invertir 100 millones de dlares al ao, empezando en
2014. Habr sorpresas. Sabemos que nos parecemos ms a
determinado grupo de personas en funcin de nuestro
mapa gentico comn. Con el
cerebro pasar algo parecido.
Se podr determinar por qu
algunos seres humanos son
ms inteligentes que otros, se
sabr ms y mejor sobre problemas visuales, de lateralidad, de procesos cognitivos en
el aprendizaje, de conducta,
etctera.
n P. Llega el determinismo?
n R. No creo que todo el com-

portamiento sea cien por cien

biolgico. El contexto tambin
est ah. Influye en cmo
aprendemos. El cerebro es un
msculo y se puede entrenar.
Lo que s se sabr mejor es qu
rea del cerebro est determinando el comportamiento de
una persona... Por lo tanto, se
puede abrir la posibilidad a la

Currculum
n n Enrique Navarro Alicante, 1980 es pedagogo y profesor de Metodologa de
Investigacin en el Mster de
Neuropsicologa y Educacin
de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Antes
de incorporase a la UNIR
investig en el Northwest
Evaluation Association (Portland) y en el Center for the
Study of Testing, Evaluation,
and Educational Policy (Boston).
n n Hace unos das, el 2 de
abril, el presidente de los
Estados Unidos, Barack
Obama, lanz un plan para
descifrar el enigma del cerebro, el proyecto llamado
Investigacin del cerebro a travs
de neurotecnologas innovadoras
avanzadas (Brain). El profesor
Navarro nos pone en contexto con ocasin de este ambicioso plan.

manipulacin, con medicinas

u otro tipo de tratamientos.
n P. Ahora se habla siempre
de inteligencias mltiples.
Hay alguna que sea ms
relevante?
n R. La importancia depende

del campo al que se quiera

Hay personas que

de forma natural
son ms
inteligentes que
otras
aplicar esa inteligencia. Est
claro que un cientfico necesita una inteligencia lgicomatemtica ms desarrollada. La inteligencia emocional,
la capacidad de empata, est
ms de moda. Lo polticamente correcto es que todas son
igual de importantes, pero no
todas sirven para lo mismo.
n P. Cmo se desarrollan
las inteligencias? Leyendo?
Estudiando? Memorizando?
Por qu hay personas que de
forma natural son ms inteligentes que otras?
n R. Hay personas que de

forma natural son ms inteligentes que otras porque existe

ese componente gentico y
cerebral. Hay temor a decir
que los resultados acadmicos
son producto de la inteligencia
y vincularlos directamente a
la gentica. Pero lo que ocurre
realmente es que s que hay
gran parte de componente
gentico y cerebral en la inteligencia de una persona, aunque la inteligencia se pueda
entrenar.
n P. Sabemos qu tena de
partida, por ejemplo Einstein, para ser tan inteligente?
n R. Su cerebro pesaba ms

que el resto.
n P. Pero eso es una apreciacin demasiado bsica.
n R. S. Es algo muy elemen-

tal. Aunque un mayor volumen cerebral s que podra

estar vinculado con una

n R. No. De ah que se quiera

Memoria e
inteligencia
pueden tener
cierto grado de
correlacin
mayor inteligencia. En cualquier caso, hay individuos que
desarrollan algn rea del
cerebro ms que otros, como
podra ser Mozart y la zona
cerebral vinculada a la msica. Probablemente no sea
tanto el tamao como el
nmero de conexiones neuronales.
n P. Pero esto tampoco est
demostrado.

trazar el mapa cerebral, para

tratar de averiguar cmo las
conexiones entran en juego en
el aprendizaje.
n R Y est demostrado que
quien memorice ms llega a
ser ms inteligente?
n R. No ms inteligente, pero

si uno entrena su memoria,

tendr ms memoria, si uno
lee mucho, su capacidad de
compresin lectora aumentar. Lo que ocurre es que a lo
mejor ese mayor inters ya es
tambin un signo de mayor
inteligencia. Pero no se conoce
en detalle la relacin causaefecto. Memoria e inteligencia
pueden tener cierto grado de
correlacin, pero tampoco
determina una a la otra. La
inteligencia est ms vinculada a la capacidad para resol-

Magisterio 15

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Educar

Neurociencia, un
arman contra
el fracaso escolar
Jos Grau
educar@magisnet.com

El profesor Enrique Navarro

trabaja con la profesora Martn Lobo en la UNIR en el mster en neuropsicologa aplicada a la Educacin. Aqu aplican los avances cientficos del
conocimiento del cerebro
para enriquecer y actualizar
las metodologas en el aula. As
dan respuesta educativa a todos los alumnos. No solo a los
que tienen dificultades en el
aprendizaje. Tambin a aquellos con altas capacidades.
n Pregunta. Qu relacin
existe entre la neurociencia
y la psicologa y la Educacin?
n Respuesta. Hay problemas

de aprendizaje que no se
saba que podan ser cerebrales, como el de dficit de atencin. Un nio puede que no
aprenda a escribir a una
determinada edad porque
tiene, a lo mejor, un problema
de dificultad de visin de
carcter no tan sencillo de
detectar.
n P. El fracaso escolar tiene
relacin con todo esto que
estamos hablando?
n R. S, hay una relacin

clara. Hay muchos nios y

nias que fracasan escolarmente porque no estn bien
diagnosticados. En un aula
puede haber entre 25 y 35
alumnos con un solo profesor
para todos esos estudiantes.
Es imposible que un profesor
sea capaz de detectar problemas tan concretos. Pilar Martn Lobo, que es la coordinadora del Mster en Neuropsicologa y Educacin en UNIR,
es pionera en aplicar la neurociencia a nios con problemas escolares. De lo que se

ver situaciones nuevas. Se

puede tener una capacidad de
memoria brutal, aprender el
nmero pi con mil dgitos y ser
incapaz de reaccionar ante un
problema vital nuevo. Una de
las caractersticas principales
de la inteligencia es que
resuelve situaciones nuevas
con los aprendizajes adquiridos. En las evaluaciones de
PISA no se pregunta por
fechas, autores, sino que son
pruebas para aplicar lo aprendido a situaciones nuevas. Por
eso se dice que PISA, ms que
conocimientos escolares, lo
que evala es la inteligencia
de los nios.
n R. Qu relacin hay entre
la inteligencia y escribir bien,
en el doble sentido de escribir
bien, caligrfico y de claridad
y estilo?

n R Hay estudios que vinculan

tanto la compresin lectora y
la capacidad de expresin
escrita con el nivel intelectual.
Son pocos, porque hay cierta
reticencia, sobre todo en Espaa, a publicar en revistas cientficas estudios que vinculen
los resultados acadmicos con
la inteligencia, por aquello de
lo polticamente correcto.
Pero de alguna manera un
mayor inters por la lectura,
por la escritura, est relacionado con una mayor capacidad intelectual. Lo que ocurre
es que tambin aqu influye el
contexto. Por ejemplo, los
padres pueden desarrollar
capacidades de sus hijos si
fomentan que lean, no de una
manera obligada como si fueran deberes para casa, sino
por propia iniciativa.

Hay problemas de
aprendizaje que no
se saba que
podan ser
cerebrales
Hay que aplicar la
neurociencia a
los nios con
problemas
escolares
Hay muchos
estudios sobre cmo
afectan las redes
sociales al
comportamiento
trata ahora es de generalizar
esta prctica.
n P. La neurociencia estudia
tambin el influjo que tiene
cierta literatura como la
saga Crepsculo, as como los
videojuegos, el cine, las
redes sociales... en los adolescentes.
n R. Lo de Crepsculo no lo

saba. Lo mirar. Pero desde

luego s que ya hay muchos
estudios sobre cmo afectan
las redes sociales al comportamiento de los usuarios. Por
ejemplo, los usuarios de redes
sociales tienden a comportarse de una manera ms grupal
que otras personas que no las
utilizan.

16 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Entrevista
Carolina Jeux CEO enTelefnica Learning Services

Los modelos mixtos de formacin

son los que realmente tienen valor
La mxima responsable de la empresa de e-learning de Telefnica es partidaria de las soluciones flexibles, en funcin de
la demanda de cada centro educativo y de su metodologa y de los modelos mixtos de formacin: presencial y on line.
un porcentaje de profesores
que utilizan las TIC, pero que
an as una mayora sigue
recelosa porque no quiere que
le suponga ms trabajo.
n R. S, yo creo que ah entra

Jos M de Moya
jmoya@magisnet.com

Carolina Jeux es CEO de la

empresa de e-learning del
GrupoTelefnica,empresaque
hace 12 aos comenz especializndose en la formacin a corporaciones y administraciones
pblicas, que era el mercado
ms maduro en e-learning
entonces, y dando cobertura a
Telefnica.Perodesdehacetres
aos ha empezado a desarrollar soluciones para el mercado
escolarydesdehaceunospocos
meses,delamanodeUniversia,
ha lanzado una plataforma que
se llama Mirada X, que ya tiene
170.000 alumnos.

nuestro trabajo como agentes.

Nuestro objetivo es aportar
soluciones que permitan el de-

Nos hemos
quedado cortos
en explicar que las
TIC iban a hacer la
clase ms sencilla

n Pregunta. Te parece que el

conocimiento va a terminar
por ser una materia prima?
n Respuesta. No s si el conoci-

Cuando los nios

son ms pequeos
les atraen ms las
tabletas, luego
los porttiles

miento va a ser una materia

prima. En el mundo de la informacin hubo un furor por compartir y que fuese todo gratis y
ahora esta idea est cambiando.Nossienelmundodelaformacin podra haber un proceso parecido.

sempeo de su rol, ensearles

la utilidad y ponrselo lo ms
fcil posible. Las claves son la
facilidad y la utilidad.

n P.En el mbito escolar tambin hubo un momento en que

se lleg a proponer que los profesores fueran los generadores de contenidos. Ahora se
est volviendo al inicio y a la
importancia del sector editorial. Cul es tu posicin? Sera
un modelo mixto?
n R. S, yo creo que sera un

modelo mixto. Editorial ms

expertos, y adaptados al formato digital. Yo creo que va a ser un
momento muy bueno para que
cada colegio o profesor decida
qu herramientas utilizar y
crear una Educacin personalizada para cada alumno y
adaptada a sus necesidades.
Independientemente de que
desaparezca el libro, lo que los
profesores echan a veces de
menos es que exista una programacin. Yo creo que la
mayora de las editoriales ya
estn dando la opcin a los profesores de si lo quieren en formato papel o electrnico. Ser
un proceso en el que irn conviviendo ambos.
n P. Por qu crees que el ProyectoAgrega ha sido un fracaso?
n R. Mi sensacin es que no se

pudo llevar a cabo en su totalidad, porque s que haba contenidos estupendos que no llegaron a los profesores. Dentro de
ese trabajo de curacin, uno de
los objetivos es que el repositorio sea ms fcil. A veces, si no
consigues que el profesor se
enamore puedes tener la mejor
plataforma y que no se utilice,
es donde hay que poner el foco
ahora.
n P. Desde vuestra perspectiva, cul va a ser el dispositivo
que triunfe?
n R. Pues desde nuestra pers-

n P. No s si te parece que a
veces los planteamientos
revolucionarios pueden ser
disuasorios. Qu te parece el
planteamiento de quines
consideran que la tecnologa
es la que tiene que adaptarse a
la metodologa del colegio y no
al revs?
n R. S, totalmente, a veces
JORGE ZORRILLA

pectiva va a ser el que quiera el

cliente. Segn las franjas de
edad, cuando los nios son ms
pequeos les atraen ms las
tabletas, cuando crecen les
atraen ms los porttiles, y el
que plantee ir con un modelo
nico lo tienen complicado. Lo
que hay que hacer es ponrselo fcil en todos los campos. Nosotros vamos a ser flexibles porque cada colegio es diferente.
n P. Tambin incorporis la
pizarra digital?
n R. No forma parte de nuestro

paquete bsico pero si nos la

piden s la entregamos. Lo que
pasa es que ya muchos colegios
la tienen y no estamos percibiendo mucha demanda.
Ahora mismo la demanda es de
tabletas,quierenexperimentar
con ellas. No hacen grandes
implantaciones pero s que se
est probando este modelo.
n P.Yo creo que se est viendo
que las ventajas de la tableta
en el mundo escolar son ms
que las desventajas respecto
al porttil. Sobre todo de utilidad. T compartes esta idea?
n R. En Primaria s, no hay nin-

gn tipo de duda. En Secundaria, la gente no es tan tajante,

encuentra que el manejo de las

tabletas es ms complicado a
veces y son ms hbridos.
n P.Qu ofrecis vosotros en
cuanto a conectividad?
n R. Yo no soy experta en esto

pero con la ayuda de Telefnica

Espaa proporcionamos desde
fibra, conexin wifi para el aula
y la conectividad se da de extremo a extremo, pero vamos de la
mano de ellos. Nosotros no nos
dedicamos ntegramente a ese
trabajo. Pero es muy importante porque es la base.
n P. Cul es tu opinin sobre
la formacin del profesorado
en este mbito del lasTIC?
n R. Yo creo que se ha dado for-

macin instrumental pero nos

hemosquedadocortosenexplicar en qu y en cmo el uso de la
tecnologa iba a hacer la clase
ms sencilla, ms motivadora y
ms educadora. Nosotros
hemos dado clases muy prcticas,queesloquehacerealmente que el profesor lo sepa utilizar. Hay que darles formacin y
tambin apoyo. Tenemos un
proyecto con la Consejera de
Castilla-La Mancha en el que
toda la formacin de los profesores se est haciendo on line, y

Telefnica Learning Services

nn

nn Una de las primeras

empresas de e-learning
Hasta ahora haba una empresa que era ms fuerte que nosotros, e-logos, y nosotros ramos los segundos, pero el ao
pasado creo que nos pusimos
los primeros. En todo caso
estamos entre los primeros. Lo
ms bonito del e-learning es el
proceso de evangelizacin. En
Espaa este tipo de formacin
cuenta con un porcentaje de
un 20% cuando en EEUU puede
ser de un 50%. Quiz no es un
proceso sencillo pero s es verdad que cuando las organizaciones entran luego ya no hay
vuelta atrs, ven las ventajas y
se quedan.
nn Modelo mixto: formacin
presencial y on line
Lo que est claro es que la for-

macin presencial siempre

ser importantsima y por eso
los modelos mixtos son los que
tienen realmente valor, aprovechan las dos formas de formacin.
nn El social learning y las nuevas tendencias en el mbito de
la tecnologa
En el mundo del e-learning
corporativo, que yo creo que
ha transformado verdaderamente el mundo del e-learning, est siendo muy potente
el social learning, que es crear
academias de aprendizaje
organizadas por temticas. No
slo se tiene el curso on line
sino una comunidad de aprendizaje, que incorpora las redes
sociales. La otra gran tendencia es la de los contenidos en
tablet, etc

realmente es ah donde nosotros estamos apostando. Por

nuestra experiencia, cuando el
profesor experimenta que los
nios se lo pasan bien y aprenden es cuando tienes un emba-

jador para toda la vida. No se

trata de ensearles a usar el
ratn, eso les aburre.
n P. Me parece que ese es el
reto, porque no s si estars de
acuerdo conmigo en que hay

asustan. Estoy de acuerdo con

esa postura, ellos son los profesores y la tecnologa tiene que
serlomstransparenteposible,
que te facilite la vida. Nosotros
no somos nadie para plantear
un cambio de modelo.
n P. A veces se ha asociado la
tecnologa a un modelo pedaggico ms constructivista,
qu te parece?
n R. La tecnologa abre esas

posibilidades. Yo creo que el

aprendizaje social enriquece
muchsimo. Es una tendencia,
pero cada colegio lo implantaralritmoqueellosconsideren.
n P.Cul es la oferta extremo
a extremo que ofrecis?
n R. De la mano de Telefnica

Espaa y en Latinoamrica de
las operadoras de cada pas,
ofrecemos la conectividad, los
dispositivos en un modelo de
tarifa plana de alquiler o renting, si quieren el ERP de gestin,elentornovirtualdeaprendizaje,unaofertadecontenidos
a su gusto contenidos editoriales, entretenimiento, idiomas
para dentro o fuera del colegio
como actividad extraescolar ,
y la parte de formacin del profesorado. Y luego servicios ms
especficos, como de curacin,
que empezar en septiembre.

Magisterio 17

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013 Suplemento Profesional

Consultorio
Las consultas se realizarn por escrito contestndose en nuestro peridico a travs de la pgina de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren
con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea ms fcil. La seccin corre a cargo de expertos en Legislacin. Agradecemos que, junto a su consulta, nos enve la fajilla del peridico que usted
recibe. Tambin se aceptan consultas a travs del nmero de telfono 91 519 95 15 del correo electrnico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIN EN LAS CONSULTAS

Conciertos educativos

Qu procedimiento tengo que seguir cuando

suscribo un concierto educativo en Canarias?
Qu procedimiento hay
ahora para suscribir un
concierto educativo en el
mbito de gestin de la
Comunidad de las Islas
Canarias? Gracias.
V.M.G., Santa Cruz deTenerife

Las normas para la suscripcin, renovacin o modificacin de los conciertos educativos de las enseanzas Educacin Infantil, Educacin
Primaria, Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria,
Educacin Especial, Bachillerato, Programas de Cualificacin Profesional Inicial, Ciclos
Formativos de Grado Medio
y Ciclos Formativos de Grado
Superior, durante los cursos
2013/2014 al 2016/2017, estn recogidas en la Orden de
2 de enero de 2013, publicada en el Boletn Oficial de Canarias de 8 de enero del mismo ao.
Esta Orden es de aplicacin a los centros docentes
privados de la Comunidad
Autnoma de Canarias que,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 116.1 de la
Ley Orgnica 2/2006, satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y
109 de dicha Ley y que deseen
acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos.
Los centros privados, en
relacin al rgimen de conciertos, podrn presentar solicitud con el objeto de:
a) Suscribir el concierto
educativo, cuando se acceda
por primera vez.

b) Renovar el concierto
educativo, cuando finalizado
el perodo de cuatro aos de
duracin del mismo, se solicita de nuevo la concertacin
para el siguiente periodo de
cuatro aos y para un nmero de unidades inferior, igual
o superior al que el centro tuviese concertado.
c) Modificar el concierto
educativo, cuando una vez
iniciado el mismo se solicita
incrementar o disminuir el
nmero de unidades concertadas para los siguientes cursos o concertar otra etapa
educativa, siempre dentro del
perodo de cuatro aos del
concierto. Tambin se modificar el concierto educativo
cuando se cambie la distribucin de las unidades concertadas dentro de una misma
etapa educativa.
Requisitos
Podrn acceder al rgimen de
conciertos los centros privados que ofrezcan enseanzas
declaradas gratuitas por la
Ley Orgnica de Educacin y
satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de
lo dispuesto en sus artculos
108 y 109.
Para poder acogerse al rgimen de conciertos los centros privados debern cumplir los requisitos establecidos en la normativa educativa aplicable y estar debidamente autorizados para impartir las enseanzas que
constituyen el objeto del concierto.
Para poder acogerse al rgimen de conciertos los centros privados debern cumplir el requisito de hallarse al
corriente en el cumplimiento

de sus obligaciones tributarias y a la Seguridad Social.

Con carcter general, los
conciertos que se aprueben
se regirn por lo establecido
en la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, en su
redaccin actual; en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin; y en el
Real Decreto 2377/1985, de
18 de diciembre, por el que
se aprueba el Reglamento de
Normas Bsicas sobre Conciertos Educativos, modificado por el RD 139/1989, de 10
de febrero; o, en su caso, la
norma que lo sustituya, y en
la presente disposicin.
Los centros docentes privados podrn solicitar suscripcin, renovacin o modificacin del concierto educativo para las siguientes enseanzas:
a) Segundo ciclo de Educacin Infantil. Podrn suscribir, renovar o modificar el
concierto educativo, los centros educativos que impartan
enseanzas al alumnado de 3
a 6 aos y cumplan los requisitos antes enunciados.
b) Educacin bsica. Los
centros privados podrn suscribir, renovar o modificar el
concierto educativo para las
enseanzas de carcter obligatorio en Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria, siempre y cuando cumplan los requisitos exigidos.
c) Educacin Especial. Podrn suscribir, renovar o modificar el concierto educativo,
los centros educativos que
impartan Educacin Especial, para las enseanzas de
segundo ciclo de Educacin

Infantil, Educacin bsica o

transicin a la vida adulta y
cumplan los misos requisitos
a los que nos hemos referido
antes.
La suscripcin de conciertos educativos en la etapa de
Educacin Especial estar
condicionada a que las necesidades educativas del alumnado no pueden satisfacerse
mediante las medidas de atencin a la diversidad establecidas por esta Consejera y los
recursos especficos, personales o tcnicos, de los centros
ordinarios sostenidos con fondos pblicos.
Los centros docentes privados podrn solicitar la suscripcin, renovacin o modificacin del concierto educativo
en rgimen singular para los
programas de cualificacin
profesional inicial, de las tres
modalidades establecidas en
la Orden de 7 de julio de 2008,
por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial de la Comunidad Autnoma de Canarias;
siempre que sean impartidos
por centros docentes privados
con concierto en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional tercera de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los centros que estn
acogidos al rgimen de conciertos educativos para etapas
postobligatorias (Bachillerato, ciclos formativos de grado
medio y ciclos formativos de
grado superior), podrn solicitar la renovacin o modificacin, en rgimen singular, del
que anteriormente tuvieran
suscrito.

La renovacin o modificacin de las enseanzas postobligatorias de ciclos formativos tendr en consideracin

las demandas de los sectores
productivos y a lo establecido
en el Plan Canario de Formacin Profesional. Por tanto,
los centros que renueven ciclos formativos podrn solicitar tambin la modificacin
para la sustitucin de ciclos o
para la supresin de los mismos.
Duracin del concierto
De acuerdo con el artculo 6
del RD 2.377/1985, de 18 de
diciembre, los conciertos
educativos que se suscriban o
renueven al amparo de esta
orden, tendrn una duracin
de cuatro aos.
Los titulares de los centros
privados concertados asumirn las obligaciones establecidas en el Reglamento de
Normas Bsicas sobre Conciertos Educativos, as como
las derivadas de la normativa que, en desarrollo de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educacin; de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin; y del citado Reglamento, sean dictadas por la
Administracin educativa
para el funcionamiento de los
centros docentes sostenidos
con fondos pblicos.
Los titulares de los centros
privados que suscriban, renueven o modifiquen el concierto educativo tendrn los
derechos y obligaciones que
se recojan en el documento de
formalizacin del mismo, de
acuerdo con lo dispuesto en el
Ttulo IV de la Ley Orgnica
8/1985, conforme a la nueva

redaccin dada por la LOE, y

en el RD 2.377/1985.
El incumplimiento por parte de los titulares de los centros que suscriban el concierto educativo, de las obligaciones derivadas tanto de esta
Orden como de la normativa
que, en desarrollo de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la
Educacin; de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; y del citado Reglamento, sean dictadas por la Administracin para el funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, darn lugar al inicio del
procedimiento sancionador
recogido en el Ttulo IV de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho
a la Educacin.
Conforme se establece en
el artculo 14.3 de la Orden de
31 de enero de 2011, por la
que se establece el procedimiento de autorizacin de
centros docentes privados en
el mbito de la Comunidad
Autnoma de Canarias que
impartan enseanzas de las
reguladas en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, no se proceder a la
extincin de la autorizacin de
funcionamiento de un centro
acogido al rgimen de concierto, solicitada a instancia
de la persona titular del centro concertado, hasta la fecha
de extincin del concierto, salvo acuerdo entre la Consejera
competente en materia educativa y el interesado.
El centro mantendr durante la vigencia del concierto
la relacin media entre alumnado y profesorado por unidad escolar.

Ms de 100.000
suscriptores
en internet

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18 Magisterio

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Propuestas
LIBROS E INTERNET
Crtica

POR JUAN MANUEL

Dos propuestas para publicar tu libro sin coste y con la posibilidad de venderlo
y promocionarlo, y dos ms para encuadernarlo artesanalmente en casa.

El nuevo directivo pblico

Claves de liderazgo
para la gestin pblica

Conserva tus
derechos de autor
con la plataforma
Bubok

Autor:Antonio Nez Martn

Editorial: Ediciones Universidad
de Navarra, S.A.; Pamplona 2012
Precio: 18 ; 245 pgs.

Pblica para fortalecer la

toma de decisiones y el desempeo del liderazgo en la esfera pblica.
El libro de Antonio Nez
Martn presenta este mismo
reto: cmo desarrollar nuevas
habilidades y capacidades de
toma de decisin en los lderes
pblicos. El libro analiza tanto las diferencias filosficas
como administrativas entre la
gestin pblica y privada.
Tambin identifica los mtodos de formacin especficos
del sector privado y las habilidades que deberan ser adoptadas por los gestores pblicos, preocupados por mejorar
su rendimiento, puesto que
dirigir significa tomar decisiones.

Profesores
que tocan
muchas
teclas
Docentes en trnsito
Incidentes crticos
en secundaria
Autores: Carles Monereo
y Manuel Monte
Editorial: Gra; Barcelona 2011
Precio: 16,60 ; 210 pgs.

sta es una visin de unos docentes en trnsito. En trnsito entre el instructor que fueron y el educador que deben
ser; entre la confianza que
otorga una autoridad institucionalizada y la vulnerabilidad que supone tener que ganarse diariamente el respeto
del alumnado; entre la defensa de una cultura hegemnica y la necesaria sensibilidad
hacia otras culturas y formas
de pensar; entre la cmoda
objetividad de los libros de
texto y la convulsa realidad
virtual de internet.
En ese trnsito es fcil perderse, naufragar en el intento
y abdicar de compromisos y
responsabilidades. Ya no resulta posible ser solamente un
qumico que ensea su ciencia, o un mentor que modela
unos valores, o un tutor que
canaliza los impulsos, o un
mediador que soluciona los
conflictos. Es necesario serlo
todo. Construir versiones de
uno mismo para ajustarse a
cada contexto, a cada clase, a
cada claustro de profesores, a
cada familia, a cada alumno.

POR MARA HERNNDEZ

Da forma o publica

Se puede
gobernar
en tiempo
de crisis?

La actual crisis financiera

mundial ha acentuado la preocupacin sobre la capacidad
de los lderes polticos para
acometer medidas eficaces,
como representantes de unas
sociedades que hoy demandan a sus gobiernos seguridad
y estabilidad en sus negocios
y en sus puestos de trabajo.
Temerosos de que ya no
cuentan con los recursos ni
con las herramientas de toma
de decisiones necesarias para
navegar en un mundo turbulento e incierto, los gestores
pblicos han comenzado a investigar si las buenas prcticas utilizadas con xito por los
directivos del sector privado
podran ser adaptadas por los
gestores de la Administracin

Internet para docentes

Imposible? Los autores de

este libro opinan que no.
Como ocurre en los 12 relatos que ellos llaman casos
que se analizan en este trabajo, los docentes pueden ser y
de hecho muchos lo han sido
en distintas ocasiones exigentes y tolerantes, innovadores y conservadores, reglamentistas e indulgentes, obstinados y flexibles, y muchas
cosas ms. La clave est en
cundo, por qu y para qu
ser una u otra cosa.
Los profesores que aparecen en este libro encarnan algunos de esos casos y muchas
de sus circunstancias. Se trata de personajes con muchos
matices, como los de la vida
misma; la que viven a diario
los docentes de enseanza secundaria del siglo XXI. Cualquier parecido con la realidad
no es aqu ninguna coincidencia, aclaran los mismo autores.
Es pues un libro realmente interesante por su contenido til y prctico para todos
los que forman parte del mundo de la pedagoga.

Promociona tus libros

www.bubok.es

Publicar y dar promocin a tu

propio libro no tiene por qu
ser caro. T puedes ser el encargado de darle forma, promocionarlo y venderlo, haciendo la labor de una editorial en una misma plataforma.
Publicar en Bubok es gratis y
t eres quin establece el precio de venta al pblico.
Con Bubok dispones de
una pgina pblica donde
puedes promocionar y vender
tus libros, manteniendo siempre tus derechos de autor. Antes puedes crearlos fcilmente subiendo el archivo que
quieres transformar en libro,
el siguiente paso es elegir la
calidad de papel y si deseas
que se imprima en color o en
blanco y negro. El acabado
que quieras darle est entre
tres posibilidades: pegado,
anillado o grapado.
La portada y contraportada son fundamentales en un libro, por lo que Bubok ofrece
diferentes diseos para elegir.
El ltimo paso es establecer
el precio de venta. Adems,
puedes hacerlo en formato de
libro impreso o ebook. El precio de produccin mnimo que
te propone Bubok depender
de las caractersticas que elegiste para tu libro.
La plataforma te ofrece
una variedad de servicios adicionales que pueden ayudarte a promocionar tu libro. Servicios que s tienes que pagar.

novedades

Con Bubok dispones de una pgina pblica donde puedes promocionar y vender tu libro.

Lulu propone
canales de venta
en internet

Segn Lulu, destacan por

su amplio catlogo: cada mes
aaden aproximadamente
20.000 ttulos a su oferta.

Encuaderna tu
libro con
sencillos pasos

No slo para libros

Este documento
te ensea a
dar forma

Explicados uno por uno

www.lulu.com

Como la anterior, Lulu tambin es una plataforma donde

poder dar forma y vender tu
libro. Esta, adems, te propone una serie de canales de
venta por internet tan conocidos como Amazon o BarnesandNoble.
Otra caracterstica que
ofrece Lulu, y que la diferencia de la anterior pgina, es su
posibilidad de dar forma no
slo a un libro, sino tambin
a lbumes de fotos o calendarios. Tiene en comn con Bubok el que los autores puedan
ingresar el 100% por sus derechos de autor.

Editorial: Gra;
Barcelona 2012
Precio: 13,60 ;
125 pgs.

El arte de Ho'oponopono

Profesional
Las competencias en la
programacin de aula
Infantil y primaria
(3-12 aos)

Autores: Luc Bodin y

Maria-Elisa Hurtado-Graciet
Editorial: Obelisco;
Barcelona 2013
Precio: 7,95 ;
112 pgs.

Se acabaron los infartos

Autora: Amparo Escamilla

Editorial: Gra;
Barcelona 2012
Precio: 19 ; 258 pgs.

Autor: Andreas Moritz

Editorial: Obelisco;
Barcelona 2013
Precio: 9,95 ;
152 pgs..

Rincones de actividad
en la escuela infantil
(0 a 6 aos)

Remedios antiguos para

enfermedades
modernas

Autores: Mara Jos Lagua

y Cinta Vidal

Autora: Loto Perrella

Editorial: Obelisco;

Aprender a encuadernar
restaurodilibri.over-blog.es

El blog Consejos de restauracin de libros propone la pgina Aprende a Encuadernar

Libros, en la que un documento te ensea, paso a paso,
cmo encuadernar con materiales que puedas tener en
casa. El documento tiene dibujos explicativos muy tiles.
Bajando por la pgina
principal encontrars la opcin en la parte izquierda.

Barcelona 2013
Precio: 12 ; 216 pgs.

www.todotutoriales.es

Los encargados de impartir

un taller de encuadernacin
del Proyecto de Dinamizacin
de Bibliotecas de La Rioja
grabaron en el Centro de Profesorado de Calahorra este
til vdeo en el que el proceso
de produccin de un libro es
explicado sencilla y visualmente. El resultado, un libro
artesanal que puedes realizar con los materiales de bricolaje que puedas tener en
casa.
Introduciendo cmo encuadernar tu libro en casa en
el buscador de Todo Tutoriales encontrars el post.

Editorial: Siruela;
Madrid 2013
Precio: 13,90 ; 144 pg.

Femenino Singular
Autores: Olivia Ardey,
Ana R. Vivo, Olga Salar, Jezz
Burning, Karol Scandiu,
Sandra A. Belenguer
Editorial: Kiwi;
Madrid 2013
Precio: 12

La bicicleta de Sumji
Autor: Amos Oz
Editorial: Siruela;
Madrid 2013
Precio: 12,90 ;
96 pg.

Infantil

Juvenil

El desafo de la leyenda

El libro de los animales

misteriosos

Autor: Csar Fernndez Garca

Editorial: Brief;
Valencia 2012
Precio: 9 ; 110 pgs.

Autor: Lothar Frenz

Editorial: Siruela;
Madrid 2013
Precio: 24,90 ;
264 pgs.

13 horas
Autor: Antonio Ventura

El legado de los zares

Autor: Constantino vila Pardo
Editorial: Brief;
Valencia 2012
Precio: 9 ;
116 pgs.

Magisterio 19

MIRCOLES, 17 DE ABRIL DE 2013

Propuestas
LTIMA PGINA
Gente

Pero no menos importante

David Fernndez Sifres

Premio El Barco de Vapor
David Fernndez Sifres ha
sido el ganador del Premio de
Literatura Infantil El Barco de
Vapor por su libro Luces en el
canal. La princesa de Asturias
hizo entrega del premio y defini la obra de Fernndez
como una historia brillantemente anclada en el realismo
mgico, llena de misterios y
que abre los ojos a esa otra
realidad que no todos pueden
ver. El jurado, por su parte,
dijo de la obra que es un relato tierno que nos cuenta cmo
los nios saben mirar e ira
ms all de los prejuicios,
ponindose en el lugar del
otro. Por su parte, Vernica
Murgua recibi el Premio
Gran Angular por Loba.

Rafa Nadal
Superacin
Rafa Nadal ha presentado el III
Congreso Lo que de verdad
importa, del que es presidente
de honor. El tenista agradeci a
la fundacin homnima su trabajo para que los jvenes tengan una visin diferente gracias a historias de superacin y
optimismo. Una de las protagonistas del congreso es Mara
Beln, superviviente del tsunami del sudeste asitico.

Cada cuento que trabajan en su biblioteca se ambienta con curiosas representaciones teatrales adaptadas. CEE ARBOLEDA

Una biblioteca con magia

para chicos especiales
En nuestro centro estn escolarizados actualmente 67 alumnos con edades comprendidas
entre 3 y 21 aos con Necesidades Educativas Especiales derivadasdediscapacidadessensorial, motora, intelectual, trastorno del lenguaje, trastorno
grave de conducta, TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo, TEA Trastornos del
Espectro Autista y retraso del
desarrollo.
Desde el curso 2007-08, y
despus de varios traslados
espacialesporobras,labiblioteca se incluye dentro de la dinmica del centro, y curso tras
curso se ha intentado renovar,
ampliar y mejorar dentro de
nuestras posibilidades. No obstante, el concepto de biblioteca
planteado en nuestro proyecto
es muy amplio, ya que no hace
referencia nicamente a los
espacios fsicos, sino que con-

La biblioteca es
un recurso
fundamental para
el desarrollo global
de los alumnos

Objetivos y actuaciones
Los objetivos que nos planteamos con el proyecto de la biblioteca contemplan dos niveles.
Por un lado, reflejamos los objetivos generales de la biblioteca
como recurso educativo dinamizador del centro y, por otro,
detallamos los objetivos especficos a conseguir en cada uno de
los talleres que realizamos.
Con el taller de cuentos multisensoriales se facilita el acceso a estos relatos a los alumnos
de nuestro centro, especial-

mente los ms gravemente

afectados.Paraellotratamosde
estimular multisensorialmente los canales de acceso a la
informacin, facilitando as la
comprensindelmundoqueles
rodea. La Pizarra Digital Interactiva es un recurso imprescindible para nuestro proyecto, ya
que todas las proyecciones de
los cuentos se han llevado a
cabo utilizando la PDI. Para desarrollar el cuento de forma
sensorial utilizando los sentidos, se han utilizado gran cantidad de materiales de uso cotidiano, como cubitos de hielo
para desarrollar la percepcin
hptica,floresparaestimularel
olfato o instrumentos musicales. Se han elaborado disfraces
y escenarios para ambientar
cada cuento trabajado.
Tambin se ha puesto en
funcionamientolabibliotecaitinerante llamada la Maleta Viajera, que consiste en una maleta con cuentos adaptados,
libros, marionetas y juegos
varios,quesemanalmentepasa
por cada una de las casas de los
alumnos para disfrutar con ella
en familia.
Con la participacin de toda
la comunidad educativa, se elaboraun peridico escolar anual
en el cual se recogen las actividades, tanto escolares como
extraescolares, realizadas
durante el curso, adems de
entrevistas o pasatiempos.
Logros alcanzados
Se ha logrado favorecer la autonoma y responsabilidad de los
alumnos a la hora de cuidar y
respetarlosdiferentesmateria-

les de la biblioteca. Para los profesionalesdelcentrohasupuestolapuestaenprcticadeestrategias de coordinacin y cooperacin para desarrollar su trabajo en equipo.

Se ha favorecido la
responsabilidad
de los alumnos
a la hora de cuidar
los materiales
Alosalumnosmsafectados
se les han acercado los contenidos de los diferentes cuentos
trabajados de forma multisensorial, desarrollando de forma
global los canales relacionados
con los sentidos. As, se han trabajado gran cantidad de contenidos curriculares, pero merece la pena destacar la repercusin de la dramatizacin en la
autoestima de nuestros alumnos, en el autocontrol de sus
emociones y en el desarrollo de
habilidades sociales al llevar a
cabo un trabajo en grupo.
La obtencin del tercer Premio Nacional de Buenas Prcticas en Bibliotecas Escolares ha
contribuido a transformar y
enriquecer nuestra biblioteca,
que se ha consolidado como un
recurso muy importante para
la dinmica del centro.
Ana Mara Gisbert
Montaner
CEE Arboleda de Teruel

templa a la biblioteca como un

recurso fundamental para el
proceso de enseanza-aprendizaje y para el desarrollo global de nuestros alumnos, como
una forma de permitirles el
acceso a la informacin y de
mejorar la comprensin del
mundo circundante. Adems,
tenemosquetenerencuentalas

especiales caractersticas de
nuestros alumnos. Es necesario conocer su estilo de aprendizaje, cmo acceden a la informacin, qu requisitos debe
tener el ambiente o qu recursos potencian sus habilidades.
Estos aspectos hay que considerarlos a la hora de programar las actividades diarias y
tambin a la hora de integrar la
biblioteca en la dinmica del
centro. Por ello, los materiales
que componen la biblioteca, su
estructura de funcionamiento,
su ubicacin, deben ser lo suficientemente flexibles para que
el recurso llegue a todos y cada
uno de ellos. Tambin debe
tener una buena dotacin de
materiales que nosotros mismos vamos a tener que elaborar, precisamente porque
requieren tal nivel de especificidad grandes dibujos, hojas
muy gruesas, presencia de pictogramas, cuentos que van
siguiendo en la pantalla del
ordenador utilizando un pulsador que no es posible encontrarlos en el mercado.

Androulla
Vassiliou
Inmigracin

Jos Manuel
Blecua
Reconocimiento

Androulla Vassiliou, comisaria de Educacin de la UE, se

ha referido a un estudio que
dice que los hijos de inmigrandes recin llegados corren
ms riesgo de acabar en
escuelas peor dotadas. Europa debe mejorar sus resultados en esta cuestin y facilitar
mayor apoyo a los grupos vulnerables, ha afirmado

Jos Manuel Blecua, director

de la Real Academia Espaola, ha sido propuesto como
Premio de las Letras Aragonesas 2012 por unanimidad del
jurado, que ha destacado su
dilatada carrera entregada al
estudio de la lengua, tanto en
sus aspectos gramaticales
como en el anlisis de sus
creaciones literarias.

Po Garca
Escudero
Cita Sekum
Po Garca Escudero, presidente del Senado, ha inaugurado el VII Encuentro Sekmun, un modelo de Naciones
Unidas aplicado a la Educacin. Ms de 300 estudiantes
de ESO y Bachillerato actan
como delegados del pas que
se les haya asignado e intervienen en debates y negociaciones hasta el 18 de abril.

Esperanza
Aguirre
Honoris causa

Aurora
Centellas
Idiomas

El claustro de la Universidad
Alfonso X el Sabio de Madrid
ha concedido el doctorado
honoris causa a la expresidenta de la Comunidad de Madrid
Esperanza Aguirre en reconocimiento a su labor y coherencia en la actividad poltica,
su constante dedicacin y
honestidad contrastada.

Aurora Centellas, directora

del Instituto de Idiomas de la
Udima, ha anunciado la firma
de un convenio entre el Instituto de Idiomas de la universidad a distancia y la Cmara de
Comercio por el que la universidad se convierte en centro
colaborador y preparador de
exmenes de esta institucin.