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Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 4
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2006
L788
Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.
70p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 4)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO IIi
unidade 4
livro de estudo - vol. 2
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
SUMRIO
b - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
PROPOSTA PEDAGGICA: CONCEPO, ELABORAO
IMPLEMENTAO E AVALIAO .....................................................
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c ATIVIDADES INTEGRADoraS 68
Fundamentos da Educao
Proposta pedaggica: concepo, elaborao,
implementao e avaliao
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3. Entender os elementos constitutivos necessrios organizao e sistematizao de propostas pedaggicas de instituies de Educao Infantil.
4. Analisar as condies e os processos de produo, implementao e avaliao
de propostas, compreendendo seus objetivos, seus protagonistas, seus
destinatrios, suas formas de organizao e seu dinamismo.
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Bem, se entendermos currculo da forma como era entendido h algum tempo atrs,
no podemos dizer que se trata da mesma coisa. Isto , currculo era entendido
apenas como a definio de contedos, objetivos, atividades e metodologias,
estabelecidos por faixa etria. Mais recentemente, essa preocupao foi tomando
novos rumos. A discusso ampliou-se medida que se foi percebendo que a definio
sobre o que, para que, como e quando ensinar deve estar articulada com
a definio sobre aspectos relativos organizao, ao funcionamento, s relaes e
articulaes que criam as condies essenciais para a viabilizao da prtica
pedaggica numa instituio educativa. Assim, sendo uma construo histrica, a
idia de currculo se transforma, constituindo-se num conceito mais abrangente, que
pode ser definido atualmente como proposta pedaggica
pedaggica.
Quanto aos termos projeto pedaggico ou projeto poltico-pedaggico, muitas vezes
eles tm sido utilizados como sinnimos de proposta pedaggica. Alguns preferem
usar um termo, outros preferem usar outro. Mas, como no h consenso sobre uma
denominao nica, importante que fique clara a nossa opo, neste texto, pelo
termo proposta pedaggica. Utilizamos essa expresso porque a grande maioria dos
documentos oficiais usa essa denominao.
O que precisamos entender, na realidade, o que significa uma proposta pedaggica
ou um projeto poltico-pedaggico e qual a sua importncia no trabalho desenvolvido
em creches e pr-escolas.
Uma contribuio para este tema vem dos textos da professora Sonia Kramer. Segundo
ela, Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma proposta
pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta pedaggica tem uma
histria que precisa ser contada. Toda proposta pedaggica possui uma aposta. Nasce
de uma realidade que pergunta e tambm busca de uma resposta. Toda proposta
situada, traz consigo o lugar de onde fala e a gama de valores que a constitui. Traz
tambm as dificuldades que enfrenta, os problemas que precisam ser superados e a
direo que a orienta. E essa sua fala a fala do desejo (...) nunca uma fala acabada,
no aponta o lugar, a resposta, pois, se traz a resposta, j no uma pergunta. Aponta,
isso sim, um caminho tambm a construir.. (KRAMER, 1999. p. 169)
Neste texto, tomaremos o trabalho de Kramer como uma de nossas referncias para
o mergulho neste tema. Consideramos, assim como a autora, que uma proposta
pedaggica construda no caminhar. Assim, se j estamos envolvidos com a prtica,
j demos alguns passos. Vamos ver como? Professor(a), quando voc exerce o seu
trabalho com as crianas, voc tem algumas metas que deseja alcanar? O que faz
voc escolher um conhecimento para ser privilegiado em um dado momento com a
turma? Por que voc lana mo de algumas estratgias de interveno durante a
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Atividade 1
Professor(a), agora que discutimos o que uma proposta pedaggica, trazemos
algumas questes: Em sua instituio existe uma proposta pedaggica
sistematizada? Voc participou dessa elaborao? Quem mais participou? Que
aspectos so abordados nesse documento? Esse documento revela a identidade
da instituio? Como? Esse documento traz referncias sobre a organizao
do trabalho pedaggico? Como? Os profissionais da escola e as famlias das
crianas se comprometem com o que est registrado nesse documento? Como?
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Atividade 2
Na Seo 3 do texto de OTP da Unidade 1 do Mdulo II Como estudar as
crianas e suas interaes pedimos que voc fizesse um registro. Na ocasio,
sugerimos a escolha de um dia da semana para que voc prestasse ateno
sua prtica. Nossa proposta agora que voc retome suas anotaes, destaque
uma das atitudes tomadas por voc nesse dia e reflita sobre por que agiu daquele
jeito e no de outro.
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Ao longo do curso, temos pedido que voc faa uma srie de observaes e descreva
a sua prtica, no mesmo? Fazemos isso porque acreditamos que esses registros
nos ajudam a parar e pensar sobre nossa atuao. Ao rever nossa prtica, podemos
perceber que, s vezes, fazemos
coisas to automaticamente que
achamos que elas so bvias e no
tm uma razo de ser. Fazemos
porque todo mundo faz assim,
porque nos mandam fazer assim,
ou porque era assim na escola
onde estudei. Mas, quando nos
propomos a ser um(a) profissional
de uma instituio que tem como
objetivo o trabalho com crianas,
temos de ter conscincia do que
fazemos, para que fazemos e
como fazemos. Alm disso, temos
de avaliar constantemente se a nossa
ao est de fato favorecendo o desenvolvimento integral das crianas, ou melhor,
oportunizando a sua formao, numa ao complementar da famlia. Enfim, esse
tem de ser um trabalho consciente, intencional e coerente.
Para refletir sobre a coerncia entre o que voc acredita e o que faz, voc poderia
comear se perguntando sobre as metodologias e instrumentos de trabalho que utiliza,
sobre a forma como estabelece relaes com as crianas, com os pais, com a
comunidade, com os demais profissionais e muitas outras coisas que vamos discutir
neste texto.
A elaborao da proposta pedaggica de uma instituio educativa no uma
atividade que se faz sozinho. As reflexes individuais tm que se juntar numa discusso
coletiva, envolvendo os demais profissionais da escola, as crianas e as famlias, na
busca de uma unidade (sem perder de vista a diversidade) e de organizao e
sistematizao do trabalho da instituio num todo intencional e coerente.
Professor(a): a sistematizao da proposta pedaggica uma forma de tornar o
trabalho da instituio educativa mais intencional, coerente e consistente. Esse
documento pode se tornar uma referncia constante para implementarmos, no
cotidiano do nosso trabalho, aquilo a que nos propusemos, tal como no registro da
professora Madalena Freire, que tem como meta o sentido de pertencimento de
cada criana ao grupo. Ao mesmo tempo, o documento uma referncia para
avaliarmos continuamente nossa prtica:
- Ser que estamos sendo coerentes com aquilo em que acreditamos?
- Ser que precisamos avanar em algum aspecto?
- Ser que precisamos modificar alguma coisa no trabalho ou na prpria
proposta?
Como dissemos anteriormente, nunca podemos dizer que uma proposta pedaggica
est pronta e acabada. O cotidiano est sempre nos apontando necessidades de
mudanas. Por outro lado, a produo de conhecimentos na rea de Educao Infantil
est sempre nos trazendo novos elementos para enriquecermos nosso trabalho. Assim,
podemos dizer que uma proposta pedaggica dinmica, construindo-se e
reconstruindo-se no nosso caminhar. Propicia a reflexo contnua sobre nossas crenas
e nossas experincias desenvolvidas no dia-a-dia das creches e pr-escolas.
Bem, depois de toda essa discusso, trazemos alguns princpios que podem nortear a
elaborao, implementao e a avaliao de propostas pedaggicas:
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A construo de uma proposta pedaggica pode ser considerada como a busca por
uma prtica que tem seu alicerce na histria e na cultura. Sua implementao muitas
vezes requer questionamentos e mudanas. Trazemos, como um convite ao desafio
de revisitar criticamente nossas aes, o poema Ceclia Meireles Reinveno:
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Reinveno
A vida s possvel reinventada
Anda o sol pelas campinas
e passeia a mo dourada
pelas guas, pelas folhas...
Ah! tudo bolhas
que vm de fundas piscinas
de ilusionismo... mais nada.
Mas a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.
Vem a lua, vem, retira
as algemas dos meus braos.
Projeto-me por espaos
cheios da tua Figura.
Tudo mentira! Mentira
da lua, na noite escura.
No te encontro, no te alcano...
S no tempo equilibrada,
desprendo-me do balano
que alm do tempo me leva.
S na treva,
fico: recebida e dada.
Porque a vida, a vida, a vida,
a vida s possvel
reinventada.
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Atividade 3
A seguir, trazemos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
DCNEI:
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das instituies de Educao Infantil. Tudo isso deve ser levado em conta na elaborao,
implementao e avaliao das propostas pedaggicas.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais, as creches, pr-escolas ou escolas que tm
turmas de Educao Infantil podem se orientar pelas determinaes sobre elaborao
de propostas pedaggicas contidas na Regulamentao da Educao Infantil definida
pelo Conselho Municipal de Educao da sua cidade. Isso tambm foi abordado no
Mdulo I, no foi? E voc tambm pde discutir naquele mdulo que, no caso de seu
municpio no ter ainda constitudo o seu prprio sistema de ensino, as creches e prescolas da rede pblica e privada (particulares, comunitrias, filantrpicas e confessionais)
integram o sistema estadual de ensino e, portanto, devem seguir as normas do Conselho
Estadual de Educao.
Atividade 4
O seu municpio j criou o sistema municipal?
O Conselho Municipal j elaborou as normas para o funcionamento das instituies de Educao Infantil?
Caso j tenha elaborado, procure conhec-las e verifique o que foi determinado
em relao s propostas pedaggicas. Leve suas anotaes para o encontro
quinzenal. Assim, voc pode falar um pouco sobre as suas e conhecer as de
seus(suas) colegas.
Muitos municpios brasileiros ainda no criaram seus sistemas de ensino e, em
conseqncia, ainda no elaboraram as normas de funcionamento de suas creches,
pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil. Pois , a grande maioria
dos municpios desse Estado ainda est vinculada ao Sistema Estadual. Nesse caso,
as creches e pr-escolas desses municpios devem seguir a Resoluo do Conselho
Estadual de Educao, que em geral dedica um captulo proposta pedaggica, que
s vezes denominada Projeto Poltico-Pedaggico.
Alm das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Regulamentao da Educao Infantil
definida pelo Conselho Municipal ou Estadual de Educao, voc pode contar tambm
com outros documentos que podem subsidiar a elaborao da proposta, como o
Referencial Curricular Nacional, que pode ser utilizado como referncia, de acordo com
a perspectiva pedaggica e metodolgica adotada por sua instituio. A bibliografia
indicada em todas as unidades desse curso pode trazer subsdios interessantes para esse
trabalho, tanto na elaborao e implementao como na avaliao da proposta.
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Atividade 5
Pensando em tudo que foi dito at aqui e na realidade em que voc atua, faa
um esboo dos principais pontos que podem servir de roteiro para a elaborao
da proposta pedaggica de sua creche, pr-escola ou escola que tem turmas
de Educao Infantil. Caso a sua instituio j tenha a proposta elaborada, que
aspectos voc acha que deveriam ser revistos? O que voc incorporaria
proposta existente?
Trazemos agora alguns aspectos que podem auxiliar na elaborao de propostas
pedaggicas de Educao Infantil. Caso alguns deles coincidam com os que voc
listou, voc pode confront-los, avanando nas possibilidades de elaborao e/ou
avaliao da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.
1. Histria
Como dissemos na Seo 1, a histria da instituio um dos aspectos que devem ser
destacados em uma proposta pedaggica. Assim, importante se fazer um levantamento
e buscar formas de registrar a histria da creche, pr-escola ou escola onde voc trabalha.
No podemos esquecer tambm que a prpria proposta tem uma histria que precisa
ser contada, como diz Sonia Kramer (1999). Com certeza, a instituio em que voc
atua, mesmo sem ter proposta escrita, sempre teve uma linha de trabalho que era
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modificada de acordo com o momento histrico vivido e as crenas das pessoas que
a dirigiam ou nela atuavam. importante que o passado dessa proposta seja resgatado,
pois ele nos ajuda a entender o presente e a pensar no futuro dessa proposta.
2. Contexto
No possvel pensar numa proposta sem que tenhamos em vista algumas questes
que devem ser objeto de discusso e pesquisa do grupo em relao ao contexto.
Nesse sentido, fundamental que se faa um levantamento scio-cultural da
comunidade para efetivamente saber: a quem essa proposta se destina? Quem so
e como so as crianas e as famlias com as quais a instituio trabalha? Quais as
condies de vida, de trabalho, profisso dos pais, costumes, tradies da comunidade,
msicas, danas, formas de lazer, religio?
Da mesma maneira, fundamental que se tenha um levantamento das caractersticas
gerais e condies concretas de funcionamento da instituio e dos recursos humanos
com os quais se pode contar para o desenvolvimento do trabalho cotidiano.
3. Concepes
Esta talvez seja a questo mais difcil e trabalhosa a ser feita ao longo da elaborao
da proposta, porque aqui vamos mexer nos valores que, em geral, direcionam as
creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil e se refletem em
todas as aes desenvolvidas no cotidiano, embora muitas vezes no tenhamos muita
conscincia disso.
Os estudos que voc fez ao longo do curso iro contribuir para que voc participe da
explicitao e sistematizao das concepes de:
- Sociedade: No estamos educando crianas que vivem no sculo passado nem
crianas que vivem num mundo ideal, sem desigualdades sociais, sem
violncia, onde no h consumismo e onde homem e natureza se
harmonizam plenamente. Que mundo esse em que vivemos? Que
sociedade temos? Que sociedade queremos? Essas so questes
fundamentais de serem respondidas para que possamos definir a concepo
de sociedade que orientar a proposta pedaggica. Os estudos feitos nos
Mdulos I e II podem contribuir para as discusses que voc, as famlias e os
outros profissionais da sua instituio faro sobre isso.
- Educao: A educao no pode, sozinha, modificar o mundo. No entanto,
ela pode contribuir para a formao de uma sociedade mais justa, mais
humana. Que educao essa? Qual a concepo de educao que orientar
a proposta pedaggica? Voc tambm estudou isso no Mdulo I, no foi?
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- Ser humano: Os vrios estudos que voc j fez at aqui afirmaram que a
Educao Infantil tem o compromisso com a formao humana. Bem, quando
voc participar da elaborao da proposta pedaggica da instituio onde
voc trabalha, voc deve discutir sobre que ser humano esse que vocs
querem formar no processo educativo que desenvolvem. Que seres humanos
precisamos formar para a sociedade que temos?
- Criana: Voc trabalha com pessoas que tm especificidades em funo desse
seu perodo de vida (0 a 6 anos) e vivem diferentes infncias de acordo com
o meio social e cultural onde se constituram. Voc estudou isso bastante no
Mdulo II, no mesmo? Assim, voc j deve ter refletido sobre a concepo
de criana que est por trs de seu trabalho, no ? Isso poder tornar mais
fcil a discusso com os envolvidos na elaborao da proposta.
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Esse trabalho pode surpreender voc e seus colegas, pelo fato de que ns somos seres
contraditrios e, muitas vezes, dizemos uma coisa e fazemos outra. muito comum
que a nossa prtica no corresponda ao nosso discurso ou s teorias que defendemos.
4. Metas e objetivos
A partir das concepes, podemos pensar em definir metas e objetivos. As metas e
os objetivos so a expresso de nossas concepes e s quando fazemos esse exerccio
conseguimos perceber as incoerncias do nosso cotidiano.
O dicionrio Aurlio no estabelece diferenas significativas entre o contedo
dessas duas palavras: metas e objetivos. No entanto, em educao, em geral
utilizamos a expresso metas para os aspectos mais amplos que se quer atingir.
verdade que podemos e devemos definir metas em longo, mdio e curto prazo,
mas na proposta pedaggica, em geral, pensamos em grandes metas. Algumas
delas se referem ao processo educativo com relao s crianas, por exemplo:
Que pessoas queremos formar? Que valores queremos perpetuar? Para que
sociedade estamos educando? Qual o nosso ideal de ser humano?
Outras se referem organizao da instituio para desenvolver um trabalho de
qualidade junto s crianas, por exemplo: Que reformas faremos para melhorar o
espao externo da instituio? Como faremos para que nossos profissionais tenham
a habilitao necessria para o trabalho?
J os objetivos, tendo como norte as metas, so pensados visando aquilo que
pretendemos atingir em um determinado perodo ou com um grupo de crianas de
uma determinada faixa etria. Podemos pensar tambm em objetivos relacionados a
aspectos do desenvolvimento ou a reas do conhecimento.
Por exemplo, tendo como meta do nosso trabalho formar crianas autnomas,
podemos propor como um dos objetivos gerais do trabalho o de favorecer a
apropriao progressiva pelas crianas dos hbitos e valores da cultura relativos aos
cuidados bsicos, na perspectiva de construrem o auto-cuidado.
5. Organizao e gesto do trabalho
A partir da explicitao de todos os aspectos anteriormente citados, temos o pano de
fundo, tecido com crenas e intenes educativas, que nos possibilitar definir e avaliar
continuamente a forma como organizamos e gerimos o trabalho de cuidar e educar as
crianas no cotidiano das creches e pr-escolas.
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Atividade 6
Veja as perguntas sobre organizao que se encontram nos trs boxes e
responda:
Voc acha que essas perguntas do conta de abranger toda a necessidade de
organizao do trabalho? Voc acrescentaria outras questes? Quais? Retiraria
outras? Quais?
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Diante de tudo que discutimos nas outras sees deste texto, podemos dizer que
elaborar, implementar e avaliar uma proposta pedaggica tarefa de toda a
instituio. Como vimos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional incumbiu
os estabelecimentos de ensino de elaborarem as propostas pedaggicas, dando
aos(as) professores(s) a responsabilidade de participarem de sua elaborao.
Alm disso, como voc j viu nas sees anteriores, a participao da famlia das
crianas e de outros parceiros da comunidade fundamental para que se trabalhe
numa perspectiva participativa. Trabalhar nessa perspectiva estabelecer relaes
de parceria, fazendo com que todos se sintam responsveis pelo processo
educativo desenvolvido na instituio.
Sendo tarefa de todos, necessrio que a escola se organize, criando canais
de participao e organizando espaos e tempos para desenvolver esse trabalho.
No preciso, claro, que o documento seja escrito a 50, 80 ou 100 mos.
Mas necessrio que todos possam discutir, opinar, decidir, propor e acompanhar
ativamente o processo. Somente assim a proposta pedaggica ser legitimada por todos os envolvidos e reconhecida como instrumento para a ao
pedaggica.
Esse trabalho de discusso e de sistematizao pode durar o tempo que for
necessrio. O mais interessante que, mesmo depois de termos um documento
sistematizado, esse um trabalho que nunca acaba: sempre provisrio, sempre
precisa ser revisto, avaliado e modificado. Acompanhando o desenvolvimento do
mundo, da educao, das instituies educativas e das pessoas que nelas atuam,
os(as) professores(as) vo crescendo e se transformando em funo dos novos
desafios que constantemente so colocados pela prtica. Da mesma maneira,
novas descobertas e novos estudos so realizados, interferindo nos modos de
pensar e de agir dos(as) educadores(as). Assim, o documento tem de acompanhar
essas mudanas. Nesse sentido, fundamental que, alm dos tempos e espaos
organizados pelas creches, pr-escolas e escolas para a elaborao, sejam
planejados tempos e espaos para a contnua avaliao de sua implementao,
bem como para a sua reviso. necessrio ressaltar que as horas dedicadas a
sua elaborao devem fazer parte da carga horria destinada ao planejamento
e ao estudo do(a) professor(a).
Pelo que discutimos at aqui, parece muito claro que, para elaborar esse
documento, vamos precisar da participao de toda a comunidade: professores(as),
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PARA RELEMBRAR
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GLOSSRIO
Coerncia: que tem ligao; que se relaciona harmonicamente; que no
contraditrio; que procede.
Implementao: levar pratica por meio de providncias concretas.
Ludicidade: que tem o carter de jogo, de brincadeira.
Normativas: que determinam, normatizam.
Referncias norteadoras: indicaes, informaes que orientam o trabalho.
Resoluo: documento que estabelece normas.
Sistematizao: ato ou efeito de sistematizar, de agrupar, de organizar.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Coordenao Geral de Educao Infantil. Propostas pedaggicas e
currculo em Educao Infantil: um diagnstico e a construo de uma
metodologia de anlise. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1996. 114 p.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. So Paulo: Paz e terra, 1999.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma leitura
crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas. Campinas,
SP: Papirus, 1999. p. 169.
MEIRELES, Ceclia. Jornal de poesia. Disponvel em: http://www.secrel.com.br/jpoesia/
ceciliameireles04.html#preciso
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Esses so os pontos que selecionamos para este texto. Buscaremos abord-los a partir
de suas vivncias, buscando facilitar o estudo. Sendo assim, boas reflexes!
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Atividade 1
Professor(a): proposta pedaggica a sistematizao dos fazeres da instituio.
Na sua instituio, existe uma proposta pedaggica sistematizada? Caso exista,
voc consegue estabelecer a relao entre o seu fazer cotidiano e a proposta
pedaggica de sua creche, escola ou turma de Educao Infantil? Descreva em
seu caderno uma atividade ou atitude em que voc perceba essa relao. Caso
no haja uma proposta sistematizada, voc pode registrar uma atividade ou
atitude que expresse a proposta que est em curso. No texto anterior, vimos
que todas as instituies possuem uma proposta, mesmo que ela no esteja
registrada. Lembre-se do seu exerccio em Abrindo Nossos Horizontes no texto
de FE desta unidade.
Se a sua creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil ainda no escreveu a
proposta pedaggica, ela ter de faz-lo, pois uma exigncia da lei. Mas, como
voc observou no texto de FE, mesmo quem j realizou tal tarefa precisa estar sempre
revendo esse documento para analis-lo luz das prticas cotidianas e das novas
maneiras de pensar do coletivo.
PARA REFLETIR
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consta um captulo que traz um roteiro de tudo que deve conter na proposta,
direcionando a elaborao.
Se a instituio sentir dificuldade, pode pedir ajuda s Secretarias de Estado, Conselhos
de Educao ou outras creches e escolas. Esse tipo de parceria interessante. No
entanto, nada substitui a contribuio da prpria comunidade escolar.
Vejamos agora o relato abaixo:
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atividade 2
Procure no dicionrio o significado da palavra tutelamento ou tutela e reflita
novamente sobre esse significado, respondendo:
a) Existe algum aspecto de sua ao profissional que faa com que voc se
sinta impedido(a) de agir ou inseguro(a)? Voc sabe por qu?
Geralmente, buscamos tutelamento quando nos sentimos inseguros, e isso normal. Mas outras vezes queremos tentar alternativas, mas nos sentimos presos.
Esses sentimentos devem ser discutidos no processo de elaborao da proposta.
Contar com o outro fundamental, o complicado no construir autonomia. Ter a
prpria opinio sobre todas as coisas importante, assim como poder socializ-las
com os parceiros.
Depois dessa reflexo individual, que tal convidar seus(suas) colegas para vocs
refletirem juntos? Tambm preciso discutir com os outros sujeitos culturais envolvidos
(todos os profissionais da instituio, as famlias e comunidade) questes como as
seguintes:
- a importncia de cada um se colocar como sujeito de sua ao, refletindo
sobre ela e sobre a importncia dela na relao com o trabalho coletivo;
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PARA REFLETIR
- as idias que esto por trs dessas aes, analisando se so essas mesmas as
intenes da instituio;
- os princpios educativos e os objetivos pedaggicos da instituio e como
assegur-los;
PARA REFLETIR
PARA REFLETIR
Sendo difcil haver unidade na maneira de pensar de todos num grupo, voc
no acha que o ponto comum das aes e intenes deveria ser a garantia
dos direitos das crianas? O lugar que definimos para as crianas e seus
direitos na proposta so elementos importantes na identidade da instituio!
s vezes se torna difcil tomar uma deciso, porque temos de confrontar desejos
com os limites da realidade. Por exemplo: vejamos a questo das condies fsicas.
Podemos acreditar que elas deixam a desejar. Considerando as necessidades e os
direitos das crianas, podemos querer um espao favorvel que valorize o movimento,
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PARA REFLETIR
Um caminho pode ser dividir o trabalho que demanda mais tempo em pequenos
grupos, duplas e at mesmo realiz-lo individualmente, desde que retorne para a
apreciao de todos, como j foi dito. Mas cada instituio dever encontrar a sua
metodologia, a sua estratgia, respeitando as caractersticas de seus(suas)
professores(as) e dos outros envolvidos.
Vamos terminar esta seo falando sobre a importncia de se considerar a realidade
em que a proposta ser executada e os conhecimentos que j foram sistematizados
sobre os temas discutidos ao se elaborar a proposta pedaggica.
Voc se lembra que na Unidade 2 deste mdulo ns estudamos a importncia de se
pesquisar a realidade? Pois , esta pesquisa pode auxiliar na elaborao da proposta
pedaggica, j que preciso, como vimos ao longo da seo:
- conhecer a histria j construda, ou seja, os fazeres atuais, as formas de
organizao do trabalho e a caracterizao da realidade socio-cultural em
que a instituio est inserida;
- buscar a fundamentao terica para justificar tanto o que j acontece, como
a transformao necessria e possvel do que precisa ser rompido;
- registrar as informaes importantes que se percebeu na realidade vivida e
tambm nos livros (teoria);
- registrar tambm as opes do grupo com relao s metas, aos princpios,
aos objetivos e s formas de organizao de trabalho, de modo mais adequado
com o que foi pesquisado na realidade e nos livros (teoria).
Retome a leitura dos textos desta unidade junto com seus(suas) colegas e pense
sobre os pontos abordados e no que eles podem auxiliar na elaborao da proposta
pedaggica da creche, pr-escola ou turmas de Educao Infantil em que voc atua.
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Atividade 3
A atividade que iremos propor tem como objetivo que voc reflita mais sobre
a importncia de se considerar a realidade em que a proposta pedaggica ser
executada ao elabor-la. Para a sua realizao, pedimos que voc reproduza o
quadro abaixo no seu caderno e o complete pensando em algumas
caractersticas socio-culturais da comunidade onde a instituio est situada,
depois relacione tais caractersticas com seu trabalho. Que influncias essa
realidade traz?
A realidade scio-cultural
Nesse exerccio, importante que voc perceba como o meio em que vivemos tem
influncia na forma como interpretamos o mundo, agimos e aprendemos sobre ele.
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Atividade 4
Vamos fazer um exerccio? Observe a reproduo abaixo da gravura oriental
Jogos Infantis. Nesta reproduo, a infncia retratada sobre um dos
aspectos que mais lhes so significativos: a brincadeira. Aps a observao,
descreva que brincadeiras esto presentes. Quais delas so realizadas na sua
creche, pr-escola ou escola?
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Cenas Infantis
Sandra Guinle
ajudam a torn-las as pessoas que so: mais, ou menos, expressivas, mais, ou menos,
brincalhonas, com mais, ou menos, informaes.
Alm de ser produzida pela cultura, a criana tambm produtora de cultura, ela
participa ativamente na construo de suas experincias. preciso que no dia-a-dia
ela seja entendida como parceira na construo da rotina, nos rumos da aprendizagem,
na definio das brincadeiras e na organizao dos espaos e materiais.
Ela precisa ter espao para socializar seus conhecimentos, suas brincadeiras e seu
modo de vida e de ver o mundo. Precisa viver plenamente, a cada dia, os seus
interesses, as suas necessidades e as suas aprendizagens. Elas so cheias de energia
para viverem as demandas da idade atual com todas as aprendizagens que isso
implica. Se o trabalho educativo respeita isso e cria situaes ricas e significativas, as
crianas podem viver a infncia com plenitude. Voc se lembra das discusses do
Mdulo II e do papel da cultura no desenvolvimento humano?
Atividade 5
Vamos pensar em nossa prtica. Cite trs situaes em que voc parceiro(a)
das crianas em suas descobertas e exploraes e outras trs em que estimula
que elas sejam independentes para organizar e gerir suas brincadeiras.
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Atividade 6
Para realizar a atividade abaixo, voc primeiro precisar copi-la em seu caderno.
Marque um X nas formulaes que buscam coerncia com a concepo de
infncia que entende a criana como produtora e produo da cultura.
(
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nas intenes e aes. preciso que as propostas pedaggicas faam opes claras
pelos princpios de liberdade, de tolerncia com o diferente, de cuidado com a vida,
com o planeta e com o outro; pelos princpios de solidariedade, de responsabilidade na
construo do bem comum, o que nos faz lembrar novamente dos princpios educativos,
definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.
preciso lembrar, no entanto, que todos esses princpios devem ser vividos no dia-a-dia
para serem efetivados. Voc se lembra das discusses da Unidade 7 do Mdulo I, em
que voc refletiu sobre identidade, sociedade e cultura? Pois , se acreditamos que
so as aprendizagens que impulsionam o desenvolvimento, devemos entender que
so as situaes de aprendizagens desses valores que, cuidadosamente, devemos
organizar, que impulsionam o desenvolvimento moral e tico das crianas. Se no
queremos a perpetuao da sociedade como est, no podemos educar para a
passividade, para a dependncia moral, pois transformar requer ousadia e muito
trabalho. Por exemplo, em nosso cotidiano, quais so os espaos para as crianas
exercitarem a liberdade, a tolerncia e o cuidado com a vida? Em algum de nossos
trabalhos j tivemos como objetivo que as crianas olhassem criticamente a realidade
na qual esto inseridas? Apontamos caminhos para mudana? Durante a rotina,
muitas vezes as crianas so sujeitas a longos perodos de espera. Como fazer com
que essa espera no seja um exerccio de passividade? O que podemos fazer para
atender s demandas de ateno individuais sem que o grupo inteiro tenha de ficar
sem fazer nada, esperando?
Atividade 7
Vamos pensar sobre uma atividade da rotina da creche, a hora do banho. Que
estratgias podemos utilizar para que esse seja um momento agradvel tanto
para a criana que est sendo banhada como para as outras que esto
esperando a sua vez?
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Professor(a), como vimos em FE, na prtica, mesmo sem uma proposta pedaggica
sistematizada, temos metas e objetivos implcitos em nosso trabalho, que esperamos
serem alcanados. So as metas e os objetivos que movem as nossas aes, no s
no cotidiano escolar, mas em nossa vida de um modo geral. Fazemos um curso porque
queremos melhorar nossas condies de vida, organizamos nossos horrios para
conseguir ver um amigo, juntamos dinheiro para comprar algum objeto, ou seja,
estamos sempre nos planejando para alcanar algum objetivo.
Vejamos o relato da professora Lcia Yukiko Tamari Yamaguchi sobre as estratgias
que ela utiliza para alcanar o objetivo de adaptar as crianas escola:
Voc tem uma meta a alcanar nesse momento? Que estratgias voc vem adotando
para alcanar o seu objetivo? E com relao escola? Ela tem clareza de aonde seu
trabalho quer chegar? Esses pontos podem ser discutidos coletivamente e devem
estar presentes na proposta pedaggica. preciso que tenhamos clareza de nossos
objetivos e de que estratgias temos nos utilizado para alcan-los.
Vejamos o quadro a seguir sobre concepo de infncia, princpios e metas possveis
para o trabalho da Educao Infantil:
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Concepes
Princpios possveis
Metas possveis
Entender e respeitar o
papel da cultura na
constituio da criana.
A educao um
direito de toda criana, independentemente do fato de a me
trabalhar fora, da sua
religio e da sua condio fsica e/ou mental.
Os primeiros anos
de vida so os
mais importantes
na formao da
criana.
Garantir progressivamente
que a educao de todas as
crianas seja responsabilidade
de profissionais habilitados e
cada vez mais qualificados.
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A clareza da intencionalidade do nosso trabalho e da funo social das creches, prescolas e das turmas de Educao Infantil podem nos ajudar a construir prticas
significativas na educao das crianas. Vrias decises precisam ficar registradas
na proposta pedaggica, pois, atravs do registro, podemos refletir se estamos tendo
coerncia entre os princpios e metas no dia-a-dia.
Analisando o quadro, voc percebeu como possvel definir questes importantes?
Claro que vrias questes precisaro ser traduzidas e redimensionadas a cada ano,
quando se conhece a realidade de cada grupo especfico. No item sobre a garantia
de vagas, por exemplo, sabemos que, infelizmente, no existe vaga para todas as
crianas e a soluo dessa situao no est exclusivamente nas mos da instituio
e, sim, da administrao pblica, conforme estudamos no Mdulo I. Discutimos direitos
numa realidade em que ainda prevalece o no-direito. Mas preciso assegurar
que as vagas existentes sejam ocupadas da maneira mais democrtica possvel e
que nenhuma criana seja excluda por discriminao.
Outra questo que no deve ser esquecida nas metas de uma proposta pedaggica
se refere ao cuidado com nosso planeta, j que ele d sinais cada vez mais claros de
que precisa ser respeitado. Toda instituio educacional deveria ter, como uma de
suas metas, contribuir na formao de crianas ticas, que respeitem a vida e a
integridade de todos os seres que habitam esse planeta, que tenham compromisso
com o bem comum e com os que viro depois de ns , bem como com a preservao
da natureza.
Vrias questes relacionadas realidade tambm podem ser norteadoras na
elaborao de objetivos gerais, como o senso demogrfico e a pesquisa na comunidade
sobre demanda de vagas, de acordo com a faixa etria dominante. As condies de
vida das crianas e das famlias podem indicar a necessidade do atendimento em
tempo integral. Se a instituio est inserida no ambiente rural, precisa se organizar
de forma que seja considerada, na sua proposta, sua especificidade.
A cada ano, ao conhecermos as crianas, descobrimos vrias oportunidades de criar
situaes de aprendizagens significativas e contextualizadas. E assim, os princpios,
as metas e os objetivos gerais ganham vida. Mas, com certeza, criar situaes de
aprendizagem fica mais fcil e ao mesmo tempo mais consistente, quando a direo
do nosso trabalho j foi definida na proposta pedaggica e sabemos que h unidade
de ao na instituio, que podemos contar com a cumplicidade e a parceria dos
outros profissionais, voc concorda?
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Atividade 8
Relacione a primeira coluna com a segunda, articulando os objetivos gerais
com as aes cotidianas. Escreva as respostas no seu caderno.
1. Garantir a matrcula e a permanncia de crianas com
necessidades educativas
especiais com qualidade.
2. Respeitar e valorizar os
aspectos culturais da
comunidade.
3. Organizar um ambiente
afetivo, aconchegante e
seguro para as crianas.
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Voc terminou mais uma unidade e teve oportunidade de refletir sobre vrias questes.
Seria importante socializ-las com os(as) colegas de sua instituio e buscar integrar
o que considerar pertinente ao seu trabalho.
Para relembrar
Neste texto que voc acabou de concluir, alguns pontos so chave. Vamos
relembr-los?
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Atividades sugeridas
Caso sua instituio ainda no tenha uma proposta pedaggica, as questes abaixo
podem provocar este processo. Caso j tenha, as questes colocadas podem servir
para sua reflexo e avaliao sobre o processo vivido pela sua creche, pr-escola ou
turma de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental durante a elaborao
da proposta pedaggica.
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GLOSSRIO
Concepes norteadoras: crenas ou percepes que do a direo ou que
fundamentam.
Elementos constitutivos: os aspectos que fazem parte de.
Entraves: obstculos, impedimentos, dificuldades.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. MEC, 1998.
DAVINI, Juliana; FREIRE, Madalena. Adaptao: pais, educadores e crianas
enfrentando mudanas. Srie Cadernos de Reflexo. Espao pedaggico, 1999.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons, aromas: A organizao dos espaos
na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
OLIVEIRA, Zilma. A busca de uma proposta pedaggica. In: OLIVEIRA, Zilma. Educao
Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. p. 167-172.
MICKLETHWAIT, Lucy. Brincar com arte. So Paulo: tica, 1997. p. 11.
TIRIBA, Lea. Proposta Curricular em Educao Infantil. Infncia na Ciranda da
Educao. Belo Horizonte: CAPE/SMED, n. 4, fev. 2000. p. 9-15.
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C - Atividades integradoras
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Atividade integradora
Nossa proposta para o encontro quinzenal que compartilhemos as diferentes propostas
pedaggicas.
Para melhor aproveitar o encontro, sugerimos que cada professor(a):
Antes do encontro quinzenal:
- Estude os textos selecionados para o encontro.
- Faa uma relao com dvidas, dificuldades e comentrios para serem
compartilhados no encontro.
No encontro quinzenal:
- O tutor poder dividir o grupo em trs sub grupos.
- Nos pequenos grupos, cada professor(a) pode falar sobre a sua realidade e,
no caso da instituio que tem a proposta sistematizada, esta poder ser
apresentada para o pequeno grupo. Caso a instituio ainda no tenha escrito
a proposta, o(a) professor(a) poder apresentar o que escreveu na Atividade
1 de FE sobre as metas da sua instituio. Depois pode ser feito um debate
com o grupo todo sobre o tema, pensando juntos o que aprendemos nessa
unidade e se ela trouxe contribuies para a prtica.
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