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Espagnol Seconde
Fichier
pdagogique
Les auteus et lditeur remercient ric Rabaza pour ses conseils et suggestions lors de la ralisation de ce fichier
pdagogique.
Composition : Facompo
Illustration de couverture : Dupuy-Berberian
Maquette de couverture : Laurent Romano
ISBN : 2011354048
Tous droits de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies
ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou
reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre
franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait une contrefaon
sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
Introduction
Classe de transition situe entre les deux annes du collge
et le cycle terminal du lyce, la seconde est dfinie par les
nouveaux programmes des langues vivantes comme
le lieu de la ractivation et de la consolidation. Nous avons
voulu laborer un manuel qui mnage des passerelles
entre les acquis lmentaires atteints en fin de troisime et
lamorce dune pratique plus labore de la langue telle
quelle est dfinie par les nouveaux programmes de la
classe de premire.
Notre dmarche, fonde sur le remploi mthodique,
propose des squences denseignement compltes,
conues pour une dure approximative de deux semaines.
Elle tient compte de lalternance classe entire / demigroupes et des possibilits de travail avec lassistant.
Ritmos est une mthode adapte aux nouvelles
modalits denseignement : si lintroduction des demigroupes en est un des aspects les plus concrets, lvocation, pour la premire fois dans les programmes du lyce,
du Cadre europen commun de rfrence pour les langues,
constitue sans doute la marque la plus durable des innovations introduites. Le descriptif des savoir-faire attendus
(qui figure dans lAvant-propos du manuel) permet de
srier les difficults et dexpliciter chacun des actes mis en
uvre dans le processus dapprentissage dune langue
vivante : il sagit de faciliter le travail des uns et des autres,
professeurs et lves, pour mesurer (afin de les valuer) les
efforts et les progrs obtenus.
Ritmos propose un entranement mthodique
chacune des quatre comptences (comprhension de
lcrit et de loral et expression crite et orale). Si la ralit
de la langue, dune part, la ralit des conditions denseignement, dautre part, imposent souvent que toutes quatre
soient travailles simultanment, il importe dapporter
chacune delle sparment toute lattention quelle mrite,
et de lvaluer en soi. Une telle dmarche permet llve
une prise de conscience du chemin parcouru, comme de
celui qui reste parcourir, et contribue ainsi dvelopper
les comptences insuffisamment travailles ou acquises.
Cest aussi, pour le professeur, loccasion dindividualiser
le travail et de rpondre lhtrognit des classes.
Structure gnrale
du manuel
1. Une unit de rvision
Pasa y repasa est une unit de rvision dune vingtaine de
pages destine faciliter le passage du collge au lyce. Elle
aborde les points majeurs qui constituent le bagage lmentaire dun lve ce stade de lapprentissage, en particulier dans les domaines suivants :
Prononcer, crire : rappel des rgles gnrales de la
phontique, de lalphabet, de laccentuation, par le biais de
situations de type ludique (le thtre, la chanson, le dessin).
3
2. Douze squences
Chaque squence constitue une unit thmatique construite
autour dune progression rigoureusement arrte. Elle
sorganise autour dune situation de communication issue
de la vie quotidienne de llve (tlphoner, lire, raconter,
dcrire, crire). Elle favorise les actes de parole de la
communication courante et peut conduire une rflexion
sur le monde hispanoamricain.
Les textes, de longueur varie, sont choisis en fonction
de leurs enjeux propres et ne sauraient se rduire la
fonction de communication dont ils sont porteurs. Chacun
peut faire lobjet dune tude en soi ou sintgrer dans une
progression diffrente de celle propose.
Quand ils font lobjet dune exploitation mthodique,
les supports iconographiques sont accompagns dun
appareil pdagogique. Ils peuvent aussi constituer une
simple illustration du thme abord par le texte pour
guider la comprhension et servir, en amont ou en aval,
de point dappui la prise de parole.
Il va de soi que le professeur adapte ses choix en
fonction de la vitesse de progression de la classe, de ses
intrts et de son niveau effectif.
Structure
dune squence
Produccin personal
Lobjectif vis est de favoriser le travail dexpression,
orale ou crite, de llve. Le questionnement dcoule
Introduction
Observations
gnrales
Le fichier pdagogique a pour ambition de fournir au professeur des pistes dexploitation pour chaque squence
du manuel. Il ne saurait en aucun cas se substituer lenseignant, qui, seul, est en mesure deffectuer les choix
les plus judicieux en fonction de la classe et des lves.
LES AUTEURS.
Pasa y repasa
Pasa y repasa
p. 12-29
Introduction
Cette unit de rvision comporte sept doubles pages de documents que nous avons voulus trs divers
pour permettre au professeur de tester le niveau des lves en ce dbut danne et de pallier
certaines lacunes. Nous y proposons : un extrait de pice de thtre, un pome, des photos, une
chanson, une bande dessine, des textes (narratifs et informatifs) ainsi quune reproduction de tableau.
Le professeur pourra faire la totalit ou une partie seulement de ce chapitre de rvision et suivre
ou non lordre propos. Nous conseillons toutefois de commencer par le premier document p. 14.
partir de l, plusieurs parcours sont possibles suivant le niveau de la classe :
on peut traiter les documents les uns la suite des autres ;
on peut faire en classe entire les documents 1, 4, 5, 6, 7 et traiter les documents 2 et 3 en
demi-groupe ;
aprs ltude du document 1, qui permet de tester le niveau de la classe, on peut passer au
document 5 avec le tableau, puis traiter le document 7. Les autres documents seront rservs aux
demi-groupes.
Dautres combinaisons sont possibles puisque les faits de langue travaills sont revus
plusieurs reprises dans cette unit.
Informations complmentaires
Page douverture
p. 12-13
On pourra dabord demander aux lves de dcrire ce qui
est donn voir. Cette premire approche sera loccasion :
de travailler sur la caractrisation ;
de rviser les couleurs ;
de revoir les adverbes et les prpositions de lieu.
On pourra donner une fiche de vocabulaire ou la
faire rdiger par les lves :
A la derecha, a la izquierda, delante, detrs, en primer
trmino, al fondo.
A ambos lados se ven cortinas.
Una guitarra, un plato con frutas, una pera, un libro
abierto, una botella, una suerte de mesita, otros objetos.
La transparencia de los objetos.
Los volmenes, las lneas curvas y las lneas quebradas,
los colores.
Estos objetos evocarn
Lo que sorprende es el ttulo ya que
Las cortinas podran ser las de un teatro (el teln) y abrir
sobre
Propositions dexploitation
1. Reanudar jugar
interpretar recordar
Comprensin
p. 14-15
Texte Improvisacin
Cest par un document particulirement adapt au
travail de loral (comprhension et expression) que
nous avons choisi de commencer cette unit de
rvision. La scne propose, extraite dune pice de
thtre contemporain, se prsente en effet comme
un jeu dimprovisation lexicale. Cest dire demble
que la classe de seconde devra, entre autres choses,
consolider les acquis lexicaux (les tests de fin de 3e
montrent encore une certaine faiblesse de notre enseignement cet gard) et quelle devra accorder une
place importante loral.
Nous pensons quil est prfrable, pour cette
premire sance, de lire les rubriques lexicale et
grammaticale, apprendre ou rviser, en classe. Ainsi,
il ne sera sans doute pas inutile de faire relire la rgle
concernant laccent tonique (GR 3). Les exercices
pourront eux aussi tre faits en classe, ce qui permettra
au professeur davoir un premier aperu du niveau des
lves.
Sens du document
En un instituto se crea un grupo de teatro. Quiere llevar
a la escena El Tartufo de Molire. Pero hacer teatro no
es fcil y se va a armar un jaleo de miedo.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le thtre, lcole, les loisirs.
Pistes grammaticales
Le prsent de lindicatif.
Les pronoms personnels sujets.
Singulier / pluriel.
Faits de langue ractiver
Le questionnement usuel : quin, cundo, cmo, dnde,
etc. (GR 24).
8
Pista
I/2
Pasa y repasa
comprendre quen entendant les quatre derniers qualificatifs, les lves ont immdiatement pens Marga :
ils semblent lui convenir parfaitement. Le professeur
leur demandera dimaginer quelle relation elle entretient avec le groupe en donnant quelques expressions :
Estar ausente, ser cabeza de turco, tener mal genio
Comprendemos que a los chicos no les gusta/cae bien
Marga ya que tiene mal genio, es insoportable
Produccin personal
1 et 2. En fonction du niveau de la classe, plusieurs
options sont possibles. Le travail propos peut faire
lobjet dune activit de groupe, ce qui permettra, aprs
corrections, de faire jouer les petites scnes.
On pourra sinspirer des activits proposes par la
XV Muestra de Teatro Joven sur le site :
@ www.cipaj.org/mteatr.htm
Si les demi-groupes ont t mis en place, on pourra
rserver cette activit pour la premire sance. Ce
travail peut galement tre men au cours dune
deuxime sance en classe entire.
Ejercicios
1. Premire colonne : palabras llanas: examen, notas,
castigo, descanso, cita, gente, presumida, pedante, insoportable.
Deuxime colonne : palabras agudas: ensayar, actuar,
bailar, actriz.
Informations complmentaires
Ma Dolores Blanco-Callejas (Madrid, 1950). Es licenciada en Filosofa y Letras y trabaja como profesora de
literatura. Escribe poemas, cuentos y colabora en diversas
publicaciones.
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2. Pronunciar
observar escribir
buscar
p. 16-17
Sens du document
El poema de Unamuno es un juego de sonoridades, aliteraciones, como si fuera un trabalenguas con los nombres
de ciudades de Espaa. Pero ms all del juego Unamuno
quiere, a travs de los sonidos propios de la lengua castellana, rendir homenaje a la hispanidad en su diversidad ya
que, si algunos nombres son tpicamente castellanos, otros
evocan ms bien la Espaa de las tres culturas. Poticamente
el autor afirma la unicidad del idioma tutano intraductible, en una Espaa una en aquel entonces.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les villes, les provinces, les autonomies, les langues.
Pistes grammaticales
Ser pour caractriser, dfinir.
Estar pour situer.
Les adverbes de lieu.
Propositions dexploitation
Cette double page, comme la suivante, peut tre
rserve aux sances en demi-groupes (si ceux-ci sont
dj constitus en ce dbut danne). Suivant le niveau
de la classe on peut bien sr la passer, ou la rserver
Pasa y repasa
Page 16
Pista
I/3
Page 17
Cette page va permettre daller plus loin, de se
familiariser progressivement avec la carte et la gographie de lEspagne et de localiser les langues parles
dans chaque autonomie sur la carte dEspagne. On
commencera par faire rappeler ce que signifie le
mot castellano, que les lves chercheront dans un
dictionnaire unilingue.
1. Les lves nauront aucune difficult complter
lamorce dans la mesure o le travail a t introduit
par la question 4, p. 16. Le professeur pourra demander
de justifier pourquoi il existe deux langues en Catalogne.
Ce sera loccasion pour eux de ractiver ce qui a t dit
prcdemment.
Los idiomas hablados en Gerona son el castellano
y el cataln.
2. Pour faire ce petit travail de recherche, les lves
nauront qu reprer sur la carte la traduction du nom
des villes. Le professeur les entranera ainsi devenir
plus autonomes et aller chercher les lments de
rponse dans le document tudi.
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Informations complmentaires
Miguel de Unamuno (Bilbao, 1864 Salamanca, 1936).
Hizo estudios de filosofa y letras. Fue catedrtico y despus
rector en 1901, en Salamanca. Tuvo que desterrarse de
1924 a 1930 a consecuencia de su oposicin a la dictadura
de Primo de Rivera. Fue diputado durante la Repblica.
Muri repentinamente en 1936. Llev una vida de intensas
luchas y actividad, lucha contra la trivialidad de su
tiempo para sacudir las conciencias y luchas interiores
entre sus ideas contradictorias. Busc la sencillez y la
exactitud de la lengua para que se adapte al pensamiento
una lengua seca, precisa, rpida, caliente. Tena un gran
gusto por las paradojas y las anttesis. Su obra gira en
torno a dos ideas claves: el problema de Espaa y el sentido
de la vida humana.
Libros de ensayo:
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3. Cantar leer
escribir viajar
Objectifs linguistiques
Lexique
Les mots essentiels de la gographie
de lAmrique latine.
Pistes grammaticales
La ponctuation.
La synalphe.
p. 18-19
Pasa y repasa
L article.
Les emplois de ser et estar.
Faits de langue ractiver
Le prsent de lindicatif (GR 34, Tableau des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Page 18 Lectura en voz alta
Pista
I/4
Page 18 Questions 1 6
1 et 2. Le professeur pourra donner les deux premires
questions comme consignes de lecture. L enregistrement
tant trs distinct, les lves pourront y rpondre sans
avoir le pome sous les yeux.
Al hablar de puntos y rayas el autor se refiere a las
fronteras polticas que existen entre los diferentes pases.
Podemos imaginar que habla el habitante de un pueblo.
Se dirige a un habitante de otro pueblo ya que utiliza mi
pueblo y tu pueblo.
3. Puis le professeur relira le pome strophe par
strophe, en prenant soin dlucider ce qui peut poser
problme aux lves. Il amnera les lves complter
les amorces, ce qui les conduira rflchir sur le ct
artificiel des frontires.
El autor nos da a entender que las fronteras no
son naturales, no responden a criterios para mejorar la
vida de los pueblos sino que resultan de la decisin
de unos cuantos polticos que se reparten tierras de
manera pacfica, con tratados, o de manera belicosa.
Les reprocha separar a la gente, no servir para ayudar
a la gente sino para separarla creando sentimientos
de enemistad entre los pueblos.
Pero la amistad no admite fronteras: dado que
Page 19
1 a, b et c. Cette question reprend les faits de langue
tudis. Cest donc un moyen de faire parler les lves
plus timides ou moins rapides. Ils vont remployer
les adverbes de lieu et le verbe estar pour localiser les
diffrents lments sur la carte.
d. Cette activit va permettre de localiser et de dcrire les
paysages dAmrique latine. On pourra proposer quelques
qualificatifs pour aider les lves dcrire les photos :
Les couleurs : el azul intenso, los matices de ocre, el blancor
de la espuma, de la nieve
Les impressions : impresionante, fantstico, enorme
El Titicaca es un lago; est en los Andes; separa
el Per y Bolivia.
Por la foto puedo decir que es impresionante ya que
parece muy grande y tambin que es sorprendente encontrar
un lago tan ancho a esta altura.
El Popocatepetl es un volcn, se sita en Mxico,
culmina a 5610 metros de altitud.
La Puna es una llanura, est en la Cordillera
de los Andes, se alza a unos 4000 metros de altitud.
Mirando la foto, me parece que es una regin desrtica.
Al fondo se divisan los picos de la cordillera con la nieve.
La cataratas de Iguaz son enormes, estn
en Argentina.
Cuando veo la foto pienso que es un lugar fantstico.
2. Cet exercice pourra faire lobjet dun travail crit
ou, si le niveau de la classe requiert de passer plus de
temps sur ces premires rvisions, dun travail oral en
classe avec nanmoins une prparation lcrit qui
facilitera la prise de parole.
On pourra donner un petit lexique complmentaire des
termes de gographie :
Altiplano (meseta central de la cordillera que se alza
entre 3500 y 5000 metros), cordillera, pampa, sierra
(Voir les cartes de gographie physique sur les rabats
du manuel.) Le professeur pourra donner quelques
amorces afin de guider la production des lves :
La variedad: la geografa de Iberoamrica se caracteriza por
su variedad: en efecto, entre Per y Chile se extiende , en
el norte se ven , las montaas , los lagos , los valles
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Informations complmentaires
Soledad Bravo (Logroo, 1943). Naci en una familia
republicana y tuvo que emigrar muy joven a Venezuela.
Empez su carrera artstica al final de los aos 60.
Con 35 aos de carrera se destaca en todos los tipos de
msica: repertorio tradicional venezolano, salsa, folclore
judeoespaol, folclore latinoamericano, jazz, bolero,
etc. Es famosa en numerosos pases de Amrica Latina
y de Europa. Cant con los ms famosos: Joaqun
Sabina, Rubn Blades, Cheo Feliciano, Miltn
Nacimiento, Gilberto Gil, Fito Pez, Pablo Milans,
Silvio Rodrguez
Soledad Bravo canta, 1967.
Cantos de la Nueva Trova Cubana, 1973.
Soledad Bravo y Rafael Alberti, 1977.
Boleros, 1980.
Caribe, 1981-1982.
Corazn de Madera, 1986.
Races, 1994.
Cuando hay amor, 1996.
@ www.musicavenezuela.com/popular/soledadbravo.html
4. Mirar observar
comentar
p. 20-21
Pasa y repasa
Sens du document
Se trata de una historieta del conocido Marco Antonio en
la que no se sabe precisamente si se hace el tonto o si su
ingenuidad es verdadera cuando afirma llegar tarde por
obedecer al pie de la letra a la seal Despacio colegio.
Como siempre provoca el enfado de los adultos y la risa de
los compaeros y de los lectores.
Objectifs linguistiques
Lexique
L cole, le trajet, lhumour, lheure.
Pistes grammaticales
Le prsent de lindicatif.
L obligation personnelle tener que + infinitif.
L expression de lheure.
Propositions dexploitation
Comprensin
Pour viter les rptitions, le professeur demandera aux
lves de dcrire les vignettes en les regroupant. Il pourra
commencer par dcrire et commenter la premire vignette,
ce qui permettra de sinterroger sur le personnage et le lieu.
Puis, il pourra regrouper les vignettes 2 et 3, afin damener
les lves analyser la raction de la matresse. Il leur
demandera ensuite de commenter les vignettes 4 et 5 en
mettant laccent sur le personnage de Marco Antonio.
Enfin, il tudiera la chute de la bande dessine qui justifie
lattitude de Marco Antonio.
Ejercicios
Le professeur donnera comme consigne de revoir la
rubrique Repasa y aprende avant de commencer
faire les exercices.
1. Yo tengo que ir al colegio este sbado.
Los alumnos se ren a carcajadas con la cara de tonto
que pone Marco Antonio.
Los nios tienen que obedecer a sus padres.
El colegio est rodeado de rboles.
Nosotros somos respetuosos, nos comportamos como
es debido.
2. UCIR: reducir, conducir, traducir, deducir, aducir.
ACER: nacer, pacer.
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Informations complmentaires
Mique Beltrn (Valencia, 1959). Empez en la revista
Bsame mucho. Muy rpidamente apareci su personaje
de Cleopatra en Pasaporte para Hong Kong. En las historias de Cleopatra se mezclan nostalgia, humor et aventura.
Ms tarde, el hijo de Cleopatra, Marco Antonio lleg a ser
el protagonista ms importante de una serie que se public
en el suplemento de El Pas. Se adapt tambin a dibujos
animados el personaje de Marco Antonio.
5. Leer comprender
explicar
p. 22-23
Texte Nmeros
Sens du document
Como siempre con Javier Tomeo entramos en el dominio de
lo inslito y lo absurdo. Despus de tres lneas de rigor
cientfico que parecen ser un parte de meteorologa marina,
nos quedamos en el muelle con el narrador, contemplador
extrao de la actividad portuaria y de la de su amigo Juan,
afanado en pescar en un sitio sin peces.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les jours, les saisons, lheure, le port, les bateaux, la
pche, lhumour absurde.
Pasa y repasa
Pistes grammaticales
La numration.
Les jours, les mois.
Le grondif rgulier.
La forme progressive.
Les noms termins en OR.
Propositions dexploitation
Cette double page comporte pratiquement toutes les
rubriques que lon retrouvera dans les 12 squences
suivantes (voir lIntroduction au fichier pdagogique
p. 3-6). Le document propos permet la rvision des
faits de langue du premier cycle : le prsent de lindicatif, la diphtongue, le grondif, la forme progressive,
la numration, les jours, les saisons, les couleurs,
lexpression de la dure.
Pista
I/5
Comprensin
Le professeur relira la premire unit de sens (lignes 1
3) afin de permettre aux lves de rpondre aux deux
premires questions.
1. Cette premire question permettra de rviser les
jours de la semaine, les mois, les saisons et bien sr les
chiffres.
El texto empieza por la fecha / por indicar cuando
ocurre la escena.
El veintiuno de junio es el primer da del verano (rvision
des ordinaux commence la leon prcdente).
El verano empieza el veintiuno de junio y termina
el veintids de septiembre.
El primer da del otoo es el veintitrs de
septiembre.
2. Cette question permettra de poursuivre la rvision
de lheure amorce la leon prcdente.
Si el sol sale y se pone , el veintiuno de julio dura
La clase dura , empieza a y termina a
3. et 4. Le professeur relira les lignes 4 8 et sassurera
Produccin personal
Chacune des questions pourra faire lobjet dentranements lcrit ou loral. Il sera prfrable de les accompagner de quelques consignes et conseils de ralisation :
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1. On invitera les lves donner leur opinion en utilisant des formules telles que :
Para m / A mi parecer / Yo dira / En mi opinin
On crira galement au tableau quelques mots et
expressions tels que :
Una vida ociosa, tranquila, despreocupada, aburrida, sin
meta
Il sagit en effet de les habituer faire des phrases de
plus en plus complexes.
2 et 3. Ces questions seront loccasion de reprendre ce
qui a t dit dans les questions 6 et 7 de Comprensin
et daller plus loin. On amnera les lves rflchir
sur ce que lauteur veut dnoncer : la pollution portuaire
et, de faon plus gnrale, la pollution maritime. On
pourra les interroger sur les diffrentes mares noires
(par exemple, celle du Prestige sur les ctes galliciennes, les moyens mis en uvre pour lutter contre,
pour nettoyer).
4. Tout dabord, on fera remarquer quon ne dit pas de
faon courante en espagnol las cuatro cuarenta y cinco,
las diecinueve cuarenta y ocho mais las cinco menos
cuarto, las ocho menos doce minutos de la tarde. Ces
expressions dnotent donc un langage quasi-scientifique.
Si volvemos a leer las tres primeras lneas podemos pensar
que se trata de un parte meteorolgico de la marina.
La precisin de los detalles meteorolgicos podra explicarse por el hecho que el narrador es marinero / va
a navegar.
Podemos imaginar que ha sido marinero y que sola salir
a navegar y consultar los partes meteorolgicos todos los
das.
Tambin podemos pensar que ya que est jubilado o que no
trabaja, le preocupa la hora, no sabe como pasarse el
tiempo.
Lo que sigue no permite comprender la relacin entre estos
informes y lo que hace el narrador ya que vive a orillas
del mar y se pasa los das esperando a que entren los barcos
en el puerto.
Carece de inters saber que los barcos que entran y salen
son de colores distintos pero esto indica que no sabe
cmo pasarse el tiempo, lo que puede explicar la acumulacin de referencias temporales.
Hay una contradiccin evidente en la manera de caracterizar a su amigo y lo que ste est haciendo ya que
por una parte su amigo est pescando en aguas contaminadas y todos lo saben y por otra el narrador da referencias temporales muy precisas, da el color de los barcos, no
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Ejercicios
1. L exercice pourra tre fait oralement en classe : il sagit
de rviser la numration et lheure. Si cela pose encore
Pasa y repasa
problme on nhsitera pas revenir sur le point grammatical correspondant dans Repasa y aprende, p. 21.
2. Juan est pescando a mi lado.
Estis viendo entrar el transatlntico verde.
Un barco est saliendo del puerto.
Estamos mirando las aguas del puerto.
Cet exercice peut galement tre ralis en employant
lexpression pasarse el tiempo.
3. Comme chaque jour, mon ami Jean pche / est en
train de pcher ct de moi.
4. El veinticuatro de septiembre de dos mil cinco.
El cuatro de mayo de dos mil ocho.
6. Primero luego
despus
p. 24-25
Informations complmentaires
Javier Tomeo (Huesca, 1932). Estudi derecho y criminologa en la Universidad de Barcelona. Se confirm en
la dcada de los ochenta como uno de los mejores y ms
personales narradores espaoles contemporneos.
Muchos de sus textos escritos se han adaptado al teatro
y se han representado en Espaa, Francia, y otros pases
de Europa con extraordinario xito. Entre sus novelas
cabe destacar :
El cazador, 1967.
Los enemigos, 1974.
El castillo de la carta cifrada, 1979.
Amado monstruo, 1985.
El cazador de leones, 1987.
La ciudad de las palomas, 1988.
Historias mnimas, 1989.
Problemas oculares, 1990.
La agona de Proserpina, 1993.
Sens du document
El texto es un extracto del libro de George Ifrah cuyo tema
son las cifras. Se trata de un texto de tipo informativo que
permite manejar las cifras y repasar la numeracin. Este
texto histrico-cientfico explica detalladamente el sistema
de clculo de los aztecas. El autor describe con ayuda de
un ejemplo concreto cmo contaban los aztecas. Lo interesante es apuntar el origen antropomrfico de esta manera
de contar.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les chiffres, la numration (cardinaux et ordinaux), le
lexique li au calcul (calcular, enumerar, sumar, restar,
multiplicar, dividir).
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Pistes grammaticales
Les ordinaux.
Le grondif.
L enclise au grondif.
Seguir + grondif (continuer + infinitif).
Propositions dexploitation
On pourra, une fois le texte lucid, mettre en pratique
la manire de compter des Aztques pour vrifier que
lensemble a t compris. On pourra donc faire jouer une
petite scne (ce qui nous permettra de renouer avec le texte
Improvisacin) dans laquelle les lves reprendront
lexemple des soldats et de leur chef qui se sert deux
comme dune calculette .
Il est galement possible de concrtiser le systme de
comptage aztque par un dessin au tableau. Pour ce faire,
on peut procder, aprs la premire lecture et la comprhension du texte, un travail de groupes. Chaque groupe
de deux ou trois lves devra reprsenter sous forme de
dessin le texte afin den faciliter la comprhension pour
les camarades. La correction se fera au tableau, avec les
apports de chacun.
Comprensin
Le texte ntant pas enregistr, le professeur prendra le
temps den proposer une lecture plutt lente, permettant
aux lves de sy retrouver. Bien quil ny ait pas de lexique
ou de faits de langue complexes entravant la comprhension, il est recommand de laisser les lves suivre avec
le texte. Une autre possibilit serait de demander aux
lves de dessiner, au fur et mesure de la lecture, ce quils
ont saisi du systme de comptage des Aztques.
1. La rponse se trouve dans lintroduction au texte et
dans les lignes 1 4.
Los aztecas contaban con una base vigesimal, y para contar
utilizaban los dedos de las manos y de los pies.
2. Pour cette question, il sagit de complter la phrase
en reprenant le texte de la ligne 1 4.
20
Produccin personal
1. Pour rpondre la question il faut comprendre
que les Aztques comptaient en base vingt : un
homme valait 20 (5 doigts dune main + 5 doigts de
lautre + 5 orteils dun pied + 5 orteils de lautre, soit
20).
Undcimo (11e): 10 dedos de las manos de un hombre
ms 1 dedo del pie de este mismo hombre.
Trigsimo primero (31e): 1 hombre (5 + 5 + 5 + 5) ms 10
dedos de las manos de otro hombre y 1 dedo del pie de ese
mismo hombre.
Pasa y repasa
Ejercicios
2. Los aztecas cuentan utilizando una base vigesimal.
Preparan una expedicin contando sus soldados.
Pueden contar hasta cincuenta tocndose los dedos de
los pies.
3. Estn contndolos todos hasta el ltimo.
Estn preparndoles para la guerra.
Estoy preguntndome cmo hacan.
Ests aprendindote la base vigesimal.
7. Se saba
se contaba se deca
p. 26-27
Sens du document
Este texto muy irnico y a la vez humorstico pone de
realce las aportaciones del mundo rabe al mundo europeo.
Lo interesante no slo es el punto de vista histrico sino sobre
todo el paralelismo que hacen los autores con la emigracin
actual proveniente de frica del norte. Lo importante para
los autores es evidenciar que la emigracin actual puede ser
tan benfica como las anteriores presencias moras en
Espaa. El texto muestra cmo al aportar las cifras, los
rabes han mejorado considerablemente la vida de los
europeos.
Objectifs linguistiques
Informations complmentaires
Las cifras, historia de una gran invencin est le
deuxime livre de Georges Ifrah. Son premier livre
Histoire universelle des chiffres nous apprend tout
sur lorigine des chiffres, de la prhistoire jusqu nos
jours, en passant par tous les continents, toutes les
grandes civilisations. Il y dmontre notamment lori-
Lexique
Le vocabulaire li la vie quotidienne, lalphabet, la
lexicalisation du pass simple.
Pistes grammaticales
L imparfait de lindicatif.
La ngation.
Les indfinis.
21
Propositions dexploitation
Ce texte va permettre une rflexion sur lhistoire des
nombres. Il donne aussi un premier regard sur le
monde arabe et ses apports la civilisation
europenne. Enfin, il engage une rflexion dactualit
sur le rapport ltranger et sur labsurdit de la
xnophobie. Cest le premier texte long : le professeur
le lira dans sa globalit et donnera comme consigne
aux lves de dire tout ce quils ont compris. Afin de
ne pas les bloquer, le professeur les laissera tout
dabord ragir. Ensuite, le professeur travaillera le
texte par unit de sens, quil relira au fur et mesure
de la comprhension en lucidant ce qui peut poser
problme aux lves. Les units de sens sont les
suivantes : l. 1 20 ; l. 21 31 ; l. 32 36.
Une analyse prcise de la premire partie pourra
permettre de mettre en vidence lhumour, le caractre burlesque, absurde, anachronique des exemples
qui sont donns pour justifier la thse dfendue. Ce
qui importe ici cest lhumour des auteurs et leur
vision du monde qui nous entoure.
Nous proposons en annexe lintgralit du texte
(voir Documents annexes, p. 174). Ainsi, ce texte
qui clt cette partie de rvision peut faire lobjet dune
tude plus approfondie, si le professeur le souhaite.
Comprensin
Le professeur relira les lignes 1 20 pour faire complter
les amorces 1, 2 et 3 : il sagit de faire prendre
conscience aux lves de la faon de compter pratique
en Europe avant ladoption des chiffres arabes.
1. Cuando tenan que contar, a los romanos no se les
ocurra nada, porque no saban contar (l. 1-3).
2. Para dar la impresin de que saban contar decan
varios o algunos (l. 5-11).
3. Sin embargo, era un problema puesto que nunca
acertaban con la realidad, siempre tenan que hacer
preguntas absurdas para poder contestar y tampoco no
podan entender la realidad ya que no podan contarla o
numerarla.
4. Los sabios romanos propusieron inventar los
nmeros romanos (l. 12-13).
Ensuite, la deuxime unit de sens de la ligne 21 31
22
Produccin personal
1. Les lments drles sont :
Las preguntas y contestaciones absurdas (l. 5-11).
La ambigedad que supone contar con las letras (l. 18-20).
La relacin con la emigracin rabe y la irona relacionada
con el tema (l. 21 a final).
2. L important ici est de montrer que les auteurs prsentent les Europens comme des gens se croyant suprieurs
aux autres mais qui se trouvent, en fait, trs vite limits.
L image est plutt ngative et les ridiculise. Les Arabes, eux,
sont prsents comme un peuple humble mais dot dune
intelligence qui leur a permis davoir un systme de calcul
bien plus commode et juste que celui des Europens.
Par ailleurs, les auteurs, de manire trs ironique, montrent
combien larrive des Arabes a t bnfique. Il sera
intressant de faire travailler les lves sur les ngations
pour mettre en opposition Europens et Arabes.
3. Les deux auteurs insistent sur les apports positifs de
lmigration arabe et invitent faire un parallle avec
lactualit.
4. Lintrt de cette question est de faire comprendre
aux lves que lmigration, quelle quelle soit, ne peut
tre que positive et que ce que lon considre comme
tranger dans un premier temps (et qui est donc rejet)
finit par ne plus ltre. Pourquoi alors avoir peur de
lautre ?
Pasa y repasa
Ejercicios
1. Europa era un mundo sin nmeros.
Los romanos no saban contar.
Tenamos un sistema para ayudarles a contar, decan
los nmeros rabes.
No era fcil contar para los romanos.
Yo tena varios aos.
Los rabes vean que los romanos no podan numerar
la realidad.
Los rabes iban a Europa para ayudar a los romanos a
contar.
2. Los romanos no saban contar.
Tampoco saban cuntos brazos ni piernas tenan.
Tampoco cumplan aos.
Los nmeros rabes no eran muy difciles de entender.
No lo saban los sabios.
Informations complmentaires
Juan Jos Mills (Valencia, 1946). Juan Jos Mills afirma
que su aficin a la literatura naci cuando una tarde de la
infancia ley el artculo Muerte de la enciclopedia
Espasa. Estudi la carrera de Filosofa y Letras en Madrid,
que no termin, alternando los estudios con diversos trabajos.
Influido por Dostoyevski y Kafka en sus inicios, casado con
una psicoanalista, sus novelas combinan un glido planteamiento del paisaje urbano como territorio semifantstico con
una angustiosa visin del ser humano sometido a fuerzas y
casualidades que constantemente le desbordan. Hace menos
8. Evaluacin
p. 28-29
Comprhension de loral
1. Nous donnons ci-aprs le texte intgral. Le professeur pourra en faire une dicte et/ou le proposer comme
exercice de discrimination phontique. Il demandera
23
Lexique
1. Ocurrrsele algo a uno: venir quelque chose lesprit
de quelquun, arriver quelque chose quelquun.
Al sur de la ciudad: au sud de la ville.
Poner mala cara: faire grise mine, faire la tte.
Se pasa el tiempo durmiendo: il passe son temps dormir.
Son las cuatro en punto: il est quatre heures pile.
Llevaban una vida feliz: ils menaient une vie heureuse.
Lo ms lgico: ce qui est le plus logique.
2. Multiplier par trois : triplicar / multiplicar por tres.
Un atelier de thtre : un taller de teatro.
Les mots du texte : las palabras del texto.
On voit des montagnes : se ven montaas.
Il est neuf heures quinze : son las nueve y quince / son
las nueve y cuarto.
Rire aux clats : rerse a carcajadas.
Nous devons rpondre : tenemos que contestar.
Il relit la leon : vuelve a leer la leccin / lee de nuevo
la leccin.
Combien de dents avez-vous ? : Cuntos dientes tiene
usted? (vouvoiement singulier) / tienen ustedes? (vouvoiement pluriel) / tenis? (tutoiement pluriel).
Je sais compter : s contar.
Cest absurde : es absurdo.
24
Comprhension de lcrit
1 a. El Da Mundial de la Poblacin se celebra el 11 de
julio.
b. Fue el Fondo de poblacin de las Naciones Unidas quien
public este informe.
c. Las Naciones Unidas son una organizacin internacional cuya sede est en Nueva York. Fueron creadas para
mantener la paz y la seguridad en todo el mundo.
d. Los pases ms pobres del mundo son los que tienen la
mayor tasa de crecimiento.
e. El ritmo de crecimiento es estremecedor y trepidente.
2. Poblacin en el ao 2001: seis mil millones de
personas.
Ritmo anual de crecimiento: setenta y cinco millones de
personas.
Tasa de crecimiento a mitad de siglo: seremos nueve mil
trescientos millones.
En los ltimos setenta aos la poblacin mundial se ha
multiplicado por tres.
En los prximos 50 aos se multiplicar por tres.
Grammaire
1. Murcia tampoco est en el Pas Vasco.
Por el mundo no se ven ni puntos ni rayas.
La maestra no se enfadaba ni pona mala cara.
Qu no!
2. Malaga est en el sur de Espaa.
El Aconcagua que est en Chile es la cumbre ms alta
de los Andes.
Cuntos son los pases de Hispanoamrica?
Es Marga la chica ms presumida de la clase.
La maestra se est enfadando con Marco Antonio.
3. El juego teatral tiene que ser rpido.
Los chicos tienen que actar con nfasis.
Tienes que pronunciar correctamente.
Tenemos que repasar la leccin.
4. Mlaga est al sur de Espaa.
El reloj est al lado del cuadro.
Estamos sentados encima de/en sillas verdes.
Argentina est al sur de Mxico.
Pasa y repasa
Conjugaison
Expression personnelle
1.
recuerdo recuerda Vd recordamos recordis recuerdan
cierro
cierra Vd
cerramos
cerris
cierran
digo
dice Vd
decimos
decs
dicen
salgo
pongo
sale Vd
pone Vd
salimos
ponemos
sals
ponis
salen
ponen
me ro
se re Vd
se ren
hago
hace Vd
hacemos
hacen
hacis
sabe Vd
sabemos
sabis
saben
estoy
est Vd
estamos
estis
estn
25
Secuencia
1 Antes
y ahora
p. 30-43
Introduction
Cette squence a pour but de donner un bref aperu de lhistoire conomique et sociale de
lEspagne et de lAmrique latine des XIXe et XXe sicles, pour amener les lves prendre
conscience des changements qui se sont oprs dans la vie quotidienne des peuples et des
personnes en quelques dcennies : au professeur dapprofondir, sil le juge ncessaire, tel ou
tel pisode historique voqu dans les documents proposs.
Page douverture
p. 30-31
Le professeur pourra introduire la thmatique ds cette
page douverture en amenant les lves comparer les
deux difices. Il sensibilisera les lves lharmonie de
lensemble : dun ct une architecture moderne
(matriaux, lignes, lois de la pesanteur, quilibre), de
lautre une architecture classique ancre dans le temps
(azulejos, statue, ouvertures rectangulaires traditionnelles). Le contraste entre les deux btiments est tempr
par une juxtaposition harmonieuse et par la clmence
des cieux, qui semblent fort bien tolrer le mlange.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les connecteurs temporels, lexpression de la distance.
En marcha
(Classe entire)
p. 32-33
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les adjectifs et pronoms dmonstratifs.
Le pass simple des verbes rguliers.
La traduction de on : uno + 3e pers. du singulier.
(Rappelons que ne seront donns dans cette rubrique
que les points de grammaire qui nont pas encore t
tudis dans les squences antrieures.)
Sens du document
Estos tres documentos proponen un escorzo acerca de los
cambios operados en la geografa espaola en el siglo XX:
irrupcin brutal de la modernidad, aceleracin del xodo
rural acarreando cambios de mentalidades.En el primer
documento Un viaje hacia el futuro el escritor pinta, con
26
Te acuerdas?
Limparfait de lindicatif.
La numration.
(Dans cette rubrique figurent des points de grammaire
tudis dans les squences antrieures, il sagit donc de
points de rvision.)
1 Antes y ahora
Memoria
Propositions dexploitation
Comprensin
1. Un viaje hacia el futuro:
a. Pour complter lamorce, le professeur pourra
rappeler les moments forts du franquisme.
On veillera faire reprendre hacia 1955, entre 1955
y 1965, de los aos sesenta.
Con estas fechas estamos a mediados del siglo XX, bajo
el franquismo, en un momento en que el mundo iba a
transformarse radicalmente favoreciendo as el xodo rural.
b. Par ces deux questions, une de simple relev, lautre
de calcul, on veut que les lves prennent conscience
de la ralit des moyens de communication en ce
temps-l et puissent adhrer aux sentiments exprims
par le narrateur.
Para ir de Alburquerque a Madrid se tardaba unas doce
horas. Hoy da, con el AVE se tarda menos de tres horas o
sea cuatro veces menos.
2. El xodo rural:
a. Ce premier constat tant fait, le professeur conduira
progressivement les lves opposer la manire de
vivre la capitale et la campagne : il leur montrera ainsi
que cette opposition sexplique par le dveloppement
conomique des villes. Ce sera loccasion de faire
travailler les lves sur la valeur de limparfait.
El pueblo pareca vivir en el siglo XIX cuando la capital
viva en el siglo XX. La diferencia se explica por el desarrollo econmico de la ciudad (electricidad, tranvas,
agua corriente), por las construcciones de edificios, carreteras, estaciones, alcantarillas, etc.
b. Cette activit de recherche pourrait tre une consigne
donne faire la maison.
Madrid : 2 881 506 habitants.
Barcelona : 1 505 581 habitants.
Bilbao : 350 000 habitants.
Valencia : 739 412 habitants.
Sevilla : 701 927 habitants.
Produccin personal
1. Un viaje hacia el futuro:
a. Cette question dexpression permettra aux lves
daller plus loin dans leur rflexion sur lopposition entre
la ville et la campagne. On veillera fournir aux lves
le vocabulaire adquat pour quils puissent sexprimer :
una vela, una chimenea
Era un viaje hacia el futuro ya que se dejaba atrs el
siglo XIX, las velas y la chimenea, el carro, la mula, la trilla,
para conocer el siglo XX con la electricidad, el agua corriente,
el coche, las oficinas. Si este modernismo era ya el presente
de la ciudad, segua siendo el futuro para las zonas rurales.
b. On attend une rflexion sur les ingalits conomiques
et techniques de par le monde, avec une prise de conscience
de labme qui spare les pays riches des pays pauvres : de
60 70 ans pour le dveloppement des techniques !
c. Pour aider les lves rpondre, on leur conseillera dutiliser le vocabulaire de la rubrique Utiliza y aprende pour
ponctuer la chronologie du rcit, de veiller au bon usage
des dmonstratifs et dutiliser le pass simple. Il faudra avec
eux revoir la rubrique Observa y aprende et, puisquils
auront besoin dutiliser limparfait, nous les inviterons
revoir ce point dans Te acuerdas?.
2. El xodo rural:
a. Cette question amnera les lves complter la question
1.d. de Comprensin. En effet, les lves sinterrogeront
sur les causes de cet exode de la campagne vers la ville, qui
a eu pour consquence le dveloppement des villes-dortoirs.
Este xodo se explica por la miseria econmica del campo,
por su atraso social y poltico.
Para poder recibir a tantas personas se crearon las ciudades
dormitorio.
On pourra donner aux lves la premire phrase de
la biographie de Luis Landero (voir p. 28 du fichier
pdagogique).
b. Pour aider les lves, on pourra les renvoyer leur
manuel dconomie, leurs cours dhistoire de troisime,
ainsi qu leur histoire familiale.
Ejercicios
d. Las ciudades dormitorios son las que se vacan por la
maana de sus habitantes y slo los recuperan por la tarde
a la salida de las oficinas. No hay ninguna vida diurna o
nocturna porque la gente vuelve slo para dormir y descansar.
le sigui Caballeros de fortuna (1994), recibida con expectacin, y Entre lneas (2001), un discurso, ms que un relato,
autobiogrfico dominado por la figura de un profesor en la que
Landero se apoya para expresar todo lo que siente por la
enseanza y la literatura.
Para seguir
5. Tambin haba tren.
Informations complmentaires
Luis Landero (Alburquerque, 1948). Escritor y novelista
espaol, naci en el seno de una familia campesina que emigr
a Madrid en 1960. Tuvo que trabajar en diversos oficios para
costearse los estudios de bachillerato y de la universidad. Se
licenci por la Universidad de Madrid en Filologa Hispnica.
Recibi el Premio de la Crtica y el Premio Nacional de
Literatura en 1990, con su primera novela Juegos de la edad
tarda (1989). La didctica es otra de sus pasiones y ha sido
profesor de Lengua y Literatura espaolas en un Instituto de
Enseanzas Medias de Madrid y en la Escuela de Arte
Dramtico, tambin de Madrid. Dentro del panorama de la
literatura espaola actual, Luis Landero ocupa un lugar destacado. Sus libros se han comparado con la obra cervantina, por
su estructura tradicional, en una poca en la que parece que
todo debe ser experimentacin o ligereza, por el lenguaje
elaborado, por la irona y cario con que analiza las fantasas, anhelos e ideales de la gente de su generacin, una
mayora gris y silenciosa a la que se exige el triunfo mundano
como sea. A su primera novela, convertida casi en obra de culto
28
(Classe entire)
p. 34-35
Sens du document
Tanto la publicidad para LanChile como el grabado, que
representa a un silletero, ponen de realce el ingenio humano
para superar los retos que nos impone nuestro planeta. En
ambos se destacan la belleza, la grandeza, el valor, el deseo
de rivalizar con los mitos ms notables de nuestra historia.
Se desprende de lo atrevido y fascinante de estas luchas
humanas una impresin de actos renovados y perpetuos que
son otros Ssifos, otros caros, otros Hrcules. Mitos y realidad
se mezclan en la poesa de las palabras y los nombres evocados
en la publicidad para crear una ciencia ficcin de lo real.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique de la montagne, de lescalade.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le pass simple des verbes irrguliers.
Les pronoms relatifs.
Te acuerdas?
Estar pour situer dans lespace.
Le prsent de lindicatif.
1 Antes y ahora
Memoria
Propositions dexploitation
Comprensin
1. Cette activit amnera les lves employer le
vocabulaire de Utiliza y aprende pour situer et
prsenter cette cordillre : cruzar, transitable, altos picos,
desafo.
2. Cette question permettra danalyser les deux
supports, de poursuivre la dcouverte de la gographie
de lAmrique latine (et plus prcisment des pays
andins), demployer le vocabulaire de Utiliza y aprende
et dutiliser tous les verbes de dplacement proposs
au prsent de lindicatif (voir Te acuerdas?). Il sagit
dun travail descriptif qui devrait tre accessible tous.
Ensuite, le professeur attirera lattention des lves
sur le support en noir et blanc, afin dopposer les deux
moyens de locomotion proposs et de les amener
constater lvolution entre les deux faons de voyager.
3. El grabado en negro y blanco cuenta cmo los
viajeros ricos y blancos solan viajar por los Andes. El silletero sola llevar a cuestas al viajero y su equipaje para
cruzar los Andes y trepar.
4. Mientras que el avin cruza un mundo de altos
picos nevados y peligrosos barrancos, de intransitables
alturas e inhspitos parajes como si fuera un insecto intrpido que se cuela por esta inmensa e impresionante belleza.
5. On invitera les lves faire un parallle entre hier
et aujourdhui en utilisant mientras que, entonces, de
golpe, horas despus, hay + distance, duraba + notions
de temps, hacia + date, no tampoco, expressions
vues dans En marcha.
Ayer suban a cuestas a los viajeros y el viaje duraba das
mientras que hoy los aviones cruzan miles de kilmetros en
unas cuantas horas.
Durante siglos los transportes se hicieron a lomo de hombres
o de animales cuando de pronto el avin lo revolucion
todo. Hacia los aos treinta el avin suplant a los silleteros.
Ayer los hombres trepaban con agilidad por la cordillera,
hoy como los pjaros vuelan ms all de sus picos.
Por lo tanto nos damos cuenta de que los medios de
transporte han evolucionado mucho, que la gente no sigue
viajando de la misma manera gracias a la invencin del
avin. El avin permite viajar mucho ms rpido, ir de un
sitio a otro. Se puede notar que hay una democratizacin
del viaje (il serait intressant darriver cette ide).
Produccin personal
1. Le professeur relira le proverbe Quien no ha visto
Sevilla no ha visto maravilla et ensuite ladaptation
de Neruda Quien no conoce Chile no conoce este
planeta, et amnera ses lves rflchir sur les
similitudes et les diffrences entre les deux. Il est
important quils comprennent que ce proverbe permet
de mettre en valeur le Chili (ses richesses, le ct
unique au monde par ses particularits gographiques) : ce sera loccasion de remployer le vocabulaire de Utiliza y aprende et celui de Para comentar,
ainsi que de complter la question 2 de Comprensin.
Pablo Neruda cambia el verbo, el tiempo y los dos
complementos. As actualiza un dicho espaol, recuperndolo y ensanchndolo para valorar Chile, su riqueza,
su universalidad, su asombrosa variedad e incomensurable
geografa.
2. On pourra enrichir ce travail avec des recherches sur
Internet ou des projections de diapositives ou de photos,
afin de marquer les esprits (voir Pour enrichir la sance
p. 30 du fichier pdagogique). Ce travail poursuivra
celui commenc p. 19 du manuel (Pasa y repasa 3).
3. Il sagit dun exercice dentranement lexpression
crite, comme lindique le pictogramme. Le professeur
donnera ses lves quelques consignes et conseils de
ralisation, en fonction de ce quil aura vu en cours
(reprendre par exemple le vocabulaire de la gographie,
ainsi que celui de Para comentar).
Ejercicios
1. Hace un siglo, los viajes duraban muchos das.
El silletero trepaba con mucha agilidad por la
cordillera.
Se trataba de una actividad empresarial imprescindible.
Quien era silletero tena que ser fornido.
2. La silleta fue una de las tecnologas de transporte del
siglo XIX. Apareci esta actividad trashumante muy
temprano con las primeras fases del poblamiento y la
colonizacin. Sirvi para ingresar hacia el interior de las
tierras a travs de la difcil topografa andina.
3. Cette question viendra toffer la question 5 de
Comprensin.
29
Objectifs linguistiques
Informations complmentaires
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La traduction de on : 3e pers. du pluriel.
Les prpositions : A et DE.
Te acuerdas?
La ngation.
Estar.
Voici un site Internet qui apportera quelques renseignements complmentaires sur le thme du silletero :
@ www1.eafit.edu.co/quasar/congreso/simbolos.htm
Pour plus de renseignements sur la compagnie LanChile,
les lves pourront consulter son site Internet :
@ www18.lanchile.com/espanol/cl/index-ns.htm
Ms all
(Classe entire)
Propositions dexploitation
Comprensin
1. Le professeur amnera ses lves dcouvrir qui est
le narrateur du pome : un adulte qui voque un pass
irrel.
Habla un adulto que recuerda con nostalgia los tiempos
pasados que siempre fueron mejores y que se aparentan
a un paraso perdido.
p. 36-37
Sens du document
La foto y el poema se oponen para insistir en el deseo
humano de conocer la libertad total, la que asemejara
a un estado de naturaleza idlica, el paraso perdido de
Adn y Eva. Antao de Maricastao es el recuerdo
nostlgico de un mundo que haba existido sin castigos,
sin coercicin, sin deberes, sin tiempo La realidad es
la foto. Ms all de los cambios superficiales que hacen
que nuestro sistema educativo sea aparentemente mejor,
lo que s es seguro es que la vida del hombre ha sido
aprender con castigos y con premios, obedecer a palos o
por las buenas. Los dos documentos proponen, ms all
de la comprensin a la que llevan las preguntas de la
pgina 37, una reflexin sobre la condicin humana,
nuestro eterno deber de aprender y ensear para que
dure la raza humana.
30
Lexique
Le vocabulaire autour de lcole et lducation.
1 Antes y ahora
Memoria
Produccin personal
1. Le professeur demandera tout dabord aux lves
dexpliciter lironie contenue dans chacune des
strophes. Elle transparat dans leur construction
interne, qui mnage la surprise (rejets des vers 3-4 et
14-15) ainsi que dans linversion des thmes.
Este poema ilustra irnicamente una educacin que
enseaba que con sangre la letra entra, que un buen
cachete vala ms que toda explicacin para educar, que
la nica manera de transmitir el saber y el sentido de la
vida era la fuerza, el castigo, la privacin.
2. Pour aider les lves rpondre, on pourra leur
demander de remplacer ce sujet impersonnel par un
quivalent : la gente, los padres, los nios. Ainsi ils
pourront voir luniversalit de ce chant enfantin,
expression de tout un monde duqu durement, qui
revendique le droit au rve et la libert.
3. Les lves ne se contenteront pas de faire un simple
relev mais ils lanalyseront et ltayeront dexemples :
obligar a dormir la siesta, dar cachetes, azotes para obedecer,
castigar y suspender, privar de postres, de paseo y de recreo.
Aprs ce relev, le professeur les amnera comparer
lducation des temps passs lducation quils reoivent de nos jours. Cet exercice permettra de travailler sur
les ngations et de reprendre le vocabulaire du pome.
Hoy da en cambio los maestros no , tampoco los
padres
4. On acceptera ici toute rponse personnelle et pertinente, du moment quelle est dmontre et argumente.
On pourra mme inviter les lves se servir de lectures
faites en franais : L Enfant de Jules Valls, Lmile de
Jean-Jacques Rousseau, Alphonse Daudet, etc. Le
Ms all
Le professeur pourra utiliser ce Ms all pour que les
lves remploient le vocabulaire du pome. Cette activit
permettra de travailler lexpression orale.
1. Lo sorprendente en esta foto son las diversas
edades de los pocos nios, el hecho de que haya slo varones,
la aplastante ocupacin de las paredes, la actitud del
maestro sentado con una regla en la mano, etc.
2. Las paredes cubiertas de carteles muestran que lo
escrito era primordial, la enseanza se haca por el modelo
impreso e inculcado a fuerza de repeticin. Muestran
tambin que la iconografa religiosa y la moral eran parte
integrante de esta educacin.
3. El cartel de la derecha muestra que el abecedario
era la base de todo aprendizaje.
4. No se ven muchos alumnos porque slo los ms
favorecidos podan ir a clase, los otros deban trabajar o
ayudar a los padres.
5. Enfin, cette dernire activit permettra de remployer
lobligation et la ngation.
En la foto un nio est castigado, arrodillado con un
bonete de burro. El maestro interroga con una regla y
no parece muy bondadoso ni sonriente, los alumnos
trabajan todos los das sin chistar. En clase, el alumno
no poda hablar con su compaero, tampoco poda
levantarse sin permiso, tena que obedecer, tena que
aprender sus lecciones
En el poema en cambio los nios no van nunca al colegio,
no hay castigos
Ejercicios
1. Los padres obligaban a los nios.
Los nios iban al colegio los lunes.
La gente ve cosas curiosas.
2. El alumno estaba mirando a su maestro.
Otro estaba contemplando el cartel.
Uno hablaba a su compaero.
No se vean libros en los pupitres.
31
Informations complmentaires
Recorrido 1
(Demi-groupe)
Comprhension de lcrit
Cette activit a pour objectif de familiariser les lves
avec le lexique spcifique de la versification.
1. Pour faciliter la ralisation de cette activit, il sera
important de rappeler la manire spcifique de compter
32
1 Antes y ahora
Memoria
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 39
Comprhension de lcrit
Pista
I/9
Informations complmentaires
Rafael Chirbes (Valencia, 1949). Se dedic por mucho
tiempo a la crtica literaria y al periodismo. Dio a conocer
su primera novela, que fue elogiada por la crtica y
algunos colegas y traducida a varios idiomas. En los
siguientes ocho aos public otras cuatro. Sus obras lo han
Informations complmentaires
Compay Segundo (1907-2003). Con el apellido Maximo
Francisco Repilado Muoz naci en un pueblecito de Santiago
de Cuba. A los 15 aos, escribi su primera cancin. Para
ganarse la vida trabaj en una fbrica de tabaco. Cuando
ya se haba jubilado, se dedic a la msica y cre su grupo.
El patriarca del son llev este gnero musical a su cumbre.
Con la pelcula de Wim Wenders Buena Vista Social Club
se dio a conocer. Los ritmos Chan Chan y Guantanamera
son famosos en el mundo entero. Con su msica encarnaba
Cuba y la fidelidad al rgimen de Fidel Castro. El estado
cubano le hizo funerales nacionales con los honores militares
en julio de 2003 en Santiago de Cuba.
Sur Omara Portuondo voir le site :
@ www.cubalatina.com/portraits/omara_portuondo.php3
Sur le bolero cubano voir le site :
@ www.mgar.net/cuba/bolero.htm
Evaluacin
1. Los personajes estn sentados en un silln y viendo la tele.
La mujer muy amable agrede a su marido, como si la
mejor manera de recordarle sus aos de juventud amorosa
fuera tratarle de imbcil.
2. En la tele aparece una pareja de encanto, jvenes
apasionados, smbolo de romanticismo (Vivien Leigh y
Clark Gable), personajes de la famossima pelcula Lo que
el viento se llev (Autant en emporte le vent). En el
silln est una pareja muy madura, que conlleva aos de
existencia comn durante los cuales ella ha engordado y
afeado a proporcin que l se ha encogido y amedentrado. De amor no queda nada, slo el casamiento y la
indefectible unin delante de la sociedad. El humor nace
de la oposicin entre los jvenes guapos y enamorados de
la pelcula y estos viejos feos, amargados y decepcionados.
El humor brota tambin de las palabras de la mujer que
revelan su desengao.
3. S, fuimos as antao y dur el tiempo de una pelcula
Qu te importa que lo recuerde hoy si t lo olvidaste desde
hace tiempo?
34
p. 40-41
Comprhension de loral
1. recuerdo - los colegiales - monotona - los cristales - un
cartel - tono - el maestro - mal vestido - un libro - infantil la leccin - milln - invierno - los colegiales - lluvia.
2. La escena transcurre en una clase, en otoo, a finales
del siglo XIX o principios del XX.
Los personajes son el maestro y los colegiales.
Los colegiales estn cantando las tablas de multiplicar.
Lexique
1. hace cincuenta aos = hace medio siglo / hace cinco
dcadas.
antao = antes.
inmediatamente = de pronto / de golpe.
de cada da = a diario.
1 Antes y ahora
Memoria
Grammaire
1 a et b. aquel ao : adjectif qui exprime lloignement dans le temps (verbe au pass).
este viernes : exprime la proximit dans le temps
(verbe au prsent).
este fin de semana : exprime la proximit dans le
temps (verbe au prsent).
esto explique aquello : esto exprime la proximit
dans lespace tandis que aquello exprime lloignement dans lespace.
2. Uno sabe que / Se sabe que no haba televisin.
Uno comprende que / Se comprende que los maestros
eran autoritarios.
Uno deduce que / Se deduce que los viajes eran
peligrosos.
Uno ve que / Se ve que son paisajes fantsticos.
3. Hoy da la vida es ms fcil gracias a los avances
tecnolgicos (1 e).
Antes la gente slo tena neveras de hielo mientras
que ahora en todas las casas hay frigorficos (2 g).
En la foto se ve a un maestro que est vestido de negro
y parece severo (3 f).
Los viajes duraban horas y das cuando no haba
trenes rpidos ni aviones (4 b).
Los padres eran mucho ms autoritarios por eso
muchas veces, gritaban y daban castigos (5 d).
Los campesinos vivan alejados de la modernidad
porque los contactos con la ciudad no eran fciles (6 a).
Era un viaje hacia el futuro es decir que, de golpe,
se pasaba de un siglo a otro (7 c).
Conjugaison
1. En tu casa no tenas luz e ibas / En vuestra casa no
tenais luz e ibais a por agua a la fuente.
Tu viajabas / Vosotros viajabais en tren y tardabas /
tardabais cuatro horas.
Tu portabas / Vosotros portabais cargas descomunales
y cruzabas / cruzabais as los Andes.
Estudiabas / Estudiabais en un colegio curioso.
2. Hizo fro en aquella casa.
Llegamos cansados a la ciudad.
Fui a visitar a mi familia en tren.
Las ciudades espaolas crecieron en la dcada de los 50.
Los aviones sirvieron platos calientes.
Expression personnelle
1. Il sagit dune activit dimitation.
Antao de Maricastao
cuentan y bien me lo creo
el amor era de todos
el odio no se conoca.
2. On conseillera lutilisation du pass simple, des
dmonstratifs adquats, des connecteurs temporels et
le choix dun seul thme dvelopper. On valorisera
le dtail, insignifiant pour les autres mais primordial
pour soi-mme.
3. On mettra en garde les lves sur le bon usage des
temps et des personnes. On recommandera lutilisation
du lexique vu dans ce chapitre sur lcole.
4. On pourra conseiller, avant de rdiger, de faire un
inventaire dans divers domaines (vido, hi-fi, habitat,
automobile) et de rflchir en parallle la vie sociale,
politique, conomique, afin de ne pas se contenter
dune rflexion bate et nave sur notre monde.
Informations complmentaires
Antonio Machado (1875-1939). Poeta y prosista espaol,
perteneciente al movimiento literario conocido como
generacin del 98. Probablemente sea el poeta de su poca
que ms se lee todava. Naci en Sevilla y vivi luego en
35
Movimientos migratorios
La emigracin espaola y la inmigracin actual
1. On pourra faire cette recherche sur Internet :
@ www.cicad.ch/antisemitisme/histoire/inquisition.shtml
2. Les rponses figurent sur le site :
@ www.lemondedesarts.com/actuallivN12.htm
Les raisons politiques pourront tre facilement dduites
en faisant appel aux connaissances acquises en histoire
en troisime.
3. Les sites que lon peut visiter sur les travailleurs trangers dans le secteur agricole sont consultables par une
recherche sur Google avec les mots-cls suivants :
immigrs en Espagne.
Las pateras
Paseo libre
p. 42-43
Cambios domsticos
1 et 2. On invitera les lves lire attentivement les
textes dans lesquels sont exposs des points de vue
36
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
Secuencia
Maldita
2 tele!
p. 44-57
Introduction
Cette squence va permettre une rflexion sur lhistoire de la tlvision et des mentalits.
L volution des programmes au fil du temps, les prises de positions pour ou contre la tlvision,
sa place au sein des autres mdias sont les sujets abords au cours de cette squence. L importance
croissante de la tlvision dans notre socit mrite dinviter les lves sinterroger sur ce
moyen dinformation et de dsinformation, dducation et dabtissement.
Page douverture
p. 44-45
Cette photo douverture nous semble tre une bonne
mise en bouche pleine d humour et d ironie. Pour
lexploiter en ouverture du dossier, il suffira de fournir
aux lves le vocabulaire ncessaire (la carretilla, el
cemento, la maroma / la cuerda, dejar de lado, la sombra).
Mais le professeur peut galement choisir de lexploiter
la fin de la squence : elle permet en effet le remploi
du lexique autour de la tlvision et de diverses tournures
syntaxiques : la cause, lexclamation, les superlatifs et
quantitatifs, limpersonnel, la ngation, etc. Cette photo
peut donner lieu soit un travail crit personnel et
autonome de llve, soit une reprise en classe loral.
En marcha
(Classe entire)
p. 46-47
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire autour des mdias.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
L apocope de tanto.
La prposition por : grce , cause de.
La construction des exclamatives.
Te acuerdas?
La ngation (nunca).
La traduction de on .
Limparfait de lindicatif.
Faits de langue ractiver
Les pronoms personnels (GR 22).
Sens du document
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
I/12
Produccin personal
1. Sugestin: accin y efecto de sugestionar. Sugestionar:
fascinar a alguien, provocar su admiracin o entusiasmo.
Para la abuela, la televisin no la seduce, no la atrae, no
provoca en ella emociones violentas, no la embelesa ni
hipnotiza.
38
Ejercicios
1. Esta pelcula es tan violenta que la prohben a los
menores de doce aos.
Por ser tan burdo abandonaron este programa.
2. Qu maravillosa la radio! / Qu maravillosa es la
radio!
Qu feos los actores! / Qu feos son los actores!
Qu desangeladas las telenovelas! / Qu desangeladas
parecen las telenovelas!
3. Poder: poda, podas, poda, podamos, podais, podan.
Andar: andaba, andabas, andaba, andbamos, andabais,
andaban.
Ir: iba, ibas, iba, bamos, ibais, iban.
4. Para qu va a querer mi abuela tomar champaa?
Tiene a su lado y para siempre a mi abuelo.
5. cause de la faiblesse (pauvret) des budgets, de la
mesquinerie du pays, de la pauvret (indigence, insuffi-
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
La photo
Cette photo est trs intressante car elle permet dapporter
un contrepoint positif limage de la tlvision dans le
texte. En effet, le jeu des lumires et des costumes, le
dcor et les couleurs, les matriaux et les formes crent
un monde onirique, interplantaire, futuriste. Par ailleurs,
mieux quun prince charmant, il est ici question de
princesse, de future reine dEspagne et le charme de la
ralit vaut bien celui des rves. Si la protagoniste du texte
avait vu cette princesse la tlvision, elle aurait srement
pens que esta vez la tele tena ngel.
En consignes de travail la maison, la rubrique Utiliza
y aprende sera toujours signale aux lves comme le
travail minimum dapprentissage lexical raliser.
Ltude dun ou de plusieurs points grammaticaux
(selon le choix de lenseignant) dans lencadr Observa
y aprende devra prcder la ralisation des exercices
(rubrique Ejercicios). Si certains exercices se rapportant aux points grammaticaux de la rubrique Te
acuerdas? nont pas t raliss avec succs, il sera
bon de revoir ces points avec les lves.
Informations complmentaires
Fernando Vallejo (Colombia, 1942). Escritor y cineasta
antioqueo. Vivi la mayor parte de su infancia y juventud en
Medelln, antes de viajar a Europa, donde realiz estudios
cinematogrficos en Cinecitt. Estos datos pueden rastrearse
en las pginas de su saga autobiogrfica El ro del tiempo, de
la cual se han publicado 6 volmenes. El primero de ellos, Los
das azules (1985), contiene los principales episodios de la
infancia del autor, transcurrida entre la finca de sus abuelos y
el tradicional barrio de Boston de la capital antioquea. En El
fuego secreto (1987), el ahora adolescente irreverente se
interna en los caminos de la droga y la homosexualidad, en calles
y cantinas de Medelln y Bogot. Los volmenes siguientes,
Los caminos a Roma (1988) y Aos de indulgencia (1989),
Para seguir
(Classe entire)
p. 48-49
Sens du document
Este extracto permite una reflexin sobre el poder de la tele.
sta se ha vuelto un media y un medio imprescindible, que
se cuela en todos los grupos sociales, en todos los medios
profesionales e influencia la opinin pblica.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire autour des mdias.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les comparatifs.
Les adjectifs possessifs.
Les adverbes quantitatifs.
39
Te acuerdas?
La traduction de on : 3e pers. du pluriel.
La prposition por.
Faits de langue ractiver
Le pass simple des verbes irrguliers (GR 34, Tableau
des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
I/13
Produccin personal
1. Podemos decir que es importante que aparezca una mujer
inspectora de polica en la tele ya que permite mostrar que
no se trata slo de un oficio para hombres. Adems, resulta
interesante ya que la polica slo se conoce por medio de
telenovelas no forzosamente muy realistas ni objetivas. Por
otra parte, para la opinin pblica la polica tiene muy a
menudo una imagen negativa y la mediatizacin quiz sea
una manera de hacerle a este oficio una mejor publicidad.
2. La maldita televisin es la denuncia de algo a la vez
imprescindible y nefasto, deseado, y rechazado, omnipresente
e insoportable.
Siempre queda mejor una mujer: en tiempos de paridad,
de hipocresa social frente a la aparente igualdad de ambos
sexos, esta frase es reveladora de la recuperacin y explotacin de la mujer hasta en el mbito de sus reivindicaciones. Aqu, el comisario se las da de moderno, de progresista dando ese papel a la mujer cuando en realidad es un
clculo tctico para transformar la opinin de la gente acerca
de la polica. Tambin significa que en los momentos difciles,
de apuro, la mujer es la que mejor se desenvuelve, por ser
ms diplomata, seductora y dulce segn los hombres.
3. Petra se achaca la culpa de lo ocurrido porque es una mujer
lcida y sabe que es slo por vanidad y deseo de parecer que
ha aceptado esta misin. Al echarse la culpa se comprende
que es una mujer exigente, hasta intransigente consigo, que
no se perdona este momento de vanidad.
4. Pour aider les lves raliser ce travail deux, il sera
bon de faire avec eux un bilan des questions 3 et 4 de
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
Informations complmentaires
Ejercicios
1. Un buen da nos llam el comisario a su despacho y se puso
a perorar sin tema concreto [] Inmediatamente supimos
que estaba tratando de pedirnos que hiciramos alguna
cosa que no se contaba entre nuestras obligaciones.
2. Estoy cansada de or
Por culpa de la tele.
No cambio nada.
Acaso / Tal vez por no poder sustraerme.
3. Siempre queda peor.
Han cambiado poco.
Mostrarme menos honesta.
necio
grosero
estpido
Ms all
(Classe entire)
p. 50-51
Sens du document
En este artculo, la periodista nos explica el impacto y el
xito de una telenovela que si parece al principio ser el
41
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire autour des mdias.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les prpositions por et para.
Le superlatif relatif.
Te acuerdas?
La ngation (no slo sino).
La numration.
Les emplois de ser.
Faits de langue ractiver
La traduction de devenir (GR 27 p. 227).
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
I/14
Le professeur pourra lire ou faire couter lenregistrement en donnant auparavant comme consigne la
premire question de Comprensin.
Produccin personal
1. Pour rpondre cette question, on acceptera de la
part des lves un simple relev des quatre premiers
adjectifs accompagns dun petit dveloppement qui
rutilisera le vocabulaire vu dans En marcha :
No tiene encanto, es sosa, desangelada. No se parece en
nada a una princesa
On pourra solliciter les lves pour quils arrivent dire
que cest une anti-idole.
2. Le professeur relira ou fera rcouter la premire unit
de sens (l. 1 11) en prenant soin dlucider, comme il
en a lhabitude, tout ce qui peut entraver laccs au sens,
afin de permettre aux lves de chercher les lments de
rponse la deuxime question.
Se volvi un dolo porque emocion a mucha gente,
provoc debates sociales sobre la verdadera belleza y el
papel de la imagen y porque se alej del modelo ideal de
mujer que suelen presentar estos culebrones. Betty perte42
1. Peut-tre faudra-t-il dj sassurer de la traduction franaise avant dattendre des lves quils
puissent expliquer en quoi la laideur et la probit
morale sont des valeurs subversives dans un monde
o seul le physique compte. Des exemples concrets
pris dans le show-business et la mode pourront venir
tayer le propos.
2. El empresario es como muchos un tramposo, un hombre
sin escrpulos que no respeta las leyes, que se vale de todos
los mtodos posibles para ganar dinero.
L aussi des exemples de la ralit quotidienne
viendront soutenir le discours.
3. On pourra inviter les lves chercher les
antonymes de fea, cegatona, torpe, chilln pour caractriser les qualits morales de Betty qui sont le
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
versant oppos de son physique. Sa force de caractre, son courage, sa dtermination dans un monde
hostile, aux valeurs frelates, expliquent lengouement populaire. Elle arrive point nomm dans
une socit corrompue pour incarner un idal de
vie, de justice, dhonntet.
Ms all
1. Pour amener les lves faire le rsum, on les aidera
en construire le plan (portrait de la protagoniste,
prsentation du scnario, pouvoir sur la socit) afin
de leur permettre de raliser un rsum ordonn et
cohrent. On leur indiquera quelques connecteurs du
discours : primero, despus, tambin, podemos decir que,
a pesar de todo afin de les familiariser progressivement avec ces mots et de les amener avoir un discours
organis.
2. On guidera les lves vers certaines ides-cls : le
manichisme, la caricature, le strotype (on pourra
proposer la vrification du sens des mots dans un
dictionnaire de langue franaise) et on fera appliquer
ces termes ce culebrn en analysant le rle de chacun
des personnages. Les lves pourront sapercevoir
quune fois de plus on fabrique des types, une idole,
un modle et des clichs.
3. Pour aider les lves, on peut leur demander de
sinspirer de feuilletons de ce type, aux mille et un rebondissements et pisodes, qui maillent nos tlvisions
europennes.
4. Las dos fotos se podran titular: Cmo transformar
a una chica guapa en una chica fea. On invitera les
lves retrouver le vocabulaire des parties du visage
pour expliquer comment a pu soprer cette transformation.
Ejercicios
1. Veintids pases El cincuenta por ciento de los telespectadores Mil novecientos noventa y nueve (rvision de ce
qui a t vu dans Pasa y repasa en dbut danne).
2. Betty es un smbolo reivindicativo para muchas mujeres
colombianas.
La aprecian por su talento profesional y su honradez.
Se suele emitir una dosis cotidiana de violencia por la tele
colombiana.
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 52
Expression guide
1. On attend ici un emploi du prsent de lindicatif et de
limpratif ainsi quun remploi du lexique de cette page
(nom des chanes, nom des programmes, expression de
lheure). Afin de faciliter cette activit le professeur
fournira une petite fiche de vocabulaire sur les termes de
la communication tlphonique, par exemple : oiga?,
no te oigo, puedes repetir, colgar, descolgar , ce qui
permettra dintroduire la squence suivante Diga?,
secuencia 3.
Ce travail pourra tre prpar lcrit et ensuite
corrig par le professeur. On demandera aux lves
dapprendre leur texte avant de jouer la scne. Il est
galement possible, si le niveau de la classe le permet, de
donner quelques instants de rflexion aux lves et de leur
demander dimproviser loral un dialogue deux. Ce
travail trs ludique, qui plat beaucoup aux lves, leur
permet dacqurir du vocabulaire et des structures et de
dvelopper leur matrise de la langue de communication.
2. On acceptera aussi bien la reprise correcte des donnes
de cette page que loriginalit humoristique ou critique
dans la cration de ce programme de tlvision. On
pourra suggrer de dvelopper le contenu dune mission
afin dattirer lattention des tlspectateurs.
44
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 53
Il sagit dun nouvel exercice de comprhension de loral, dans la mesure o les images de la
bande dessine vont permettre dapporter une aide
lcoute. Le professeur fera couter lensemble de lenregistrement et donnera comme consigne la premire
question du manuel : identificar a los personajes y determinar quin habla al principio y al final. Il procdera une
mise en commun aprs chaque question, ce qui
permettra de sassurer que tous les lves comprennent. Il est important quavant chaque coute llve
sache prcisment ce quil doit chercher ou reprer.
Transcription du texte
(1) Me encanta ver el parte meteorolgico. Siempre tengo
la esperanza de que el locutor diga cosas como esta :
(2) El pas est siendo sacudido por un terremoto fuerza
10 en la escala Richter.
(3) Volcanes en erupcin en el tercio norte y huracanes y
tifones dispersos en la zona de Levante.
(4) Olas gigantescas en el oeste, icebergs y glaciaciones
repentinas en la costa este.
(5) Hacia medioda se espera calor por la explosin del sol
y la onda expansiva que arrasar todo signo de vida en
nuestro planeta.
Mira qu atento est. Igual quiere ser meteorlogo de mayor.
(6) S, cario. Ojal se cumplan sus sueos.
1. Estn hablando Gus, su madre y su padre.
Se oye sobre todo a Gus cuando imita al meteorlogo.
Al principio habla Gus y al final intervienen los padres.
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
Evaluacin
p. 54-55
Comprhension de loral
Pista
I/19
Lexique
1. el noticiero: le journal tlvis
las cadenas: les chanes
los telespectadores: les tlspectateurs
un programa: un programme
un culebrn: un feuilleton, une srie
salir en la tele: passer la tl
el poder de sugestin: le pouvoir de sduction
los episodios: les pisodes
el televisor: le tlviseur
la pantalla: lcran
2. estar cansado de algo: en avoir assez de qqch.
los televidentes: les tlspectateurs
volverse clebre: devenir clbre
a causa de: cause de
la historia transcurre: lhistoire se passe
una mujer del montn: une femme ordinaire
3. Son pocos los que conseguirn ver el programa de
las 11.
Es el peor programa que he visto en mi vida.
Es su hermana menor.
4. hbil la habilidad; sabio la sabidura; excelente
la excelencia.
45
Grammaire
1. Por culpa de la tele no estudiamos bastante.
Se levanta muy temprano para poder mirar un culebrn
inspido.
La protagonista se hizo fea para la pelcula para que los
telespectadores comprendieran que la hermosura no es lo
principal.
Por eso la telenovela tuvo tanto xito.
Para conseguir llamar la atencin los modelos hacen
cualquier cosa.
2. Il faudra se reporter au support du Recorrido 1 p. 52.
Motociclismo es un programa que pasa a las seis de la
maana y de la una y media a las cuatro de la tarde
en la 2.
En la 2, a las doce y media del medioda dan Estadio 2.
Amazonia pasar a las diez menos diez de la noche.
Antena 3 echar la pelcula a las cuatro de la tarde.
Los Simpson pasan cada da en Antena 3 a las dos de
la tarde.
No podr ver Multicine porque a las cuatro de la tarde
estoy en el colegio.
3. mi casa - nuestra casa - vuestra casa
mi tele - nuestra tele - vuestra tele
mis programas - nuestros programas - vuestros programas
mis culebrones - nuestros culebrones - vuestros culebrones
mis radionovelas - nuestras radionovelas - vuestras radionovelas
4. La tele le pareca a la abuela tan sosa que prefera
escuchar la radio mucho ms interesante y sugestiva.
No le gustaba demasiado al comisario tener que
proponerle a Petra salir en la tele, pero sta se dej
convencer con bastante facilidad. No le cost tanto
convencerla.
Conjugaison
hacer - hago - haca
correr - corren - corran
salir - sales - salas
entusiasmarse - se entusiasma - se entusiasmaba
dejar - dejan - dejaban
gustar - gustan - gustaban
confesar - confieso - confesaba
transcurrir - transcurre - transcurra
46
Expression personnelle
1. Betty es fea, desgarbada, cegatona.
Por ser fea, desgarbada y cegatona, Betty no tiene mucho
encanto femenino.
2. On attend ici lutilisation des tournures qui indiquent
lheure, le bon emploi du verbe pasar, la rvision des
nombres et une certaine prise de conscience de la part
croissante que prend la tlvision dans la vie de chacun.
3. Les lves pourront rutiliser le lexique appris dans
le Reccorido 1 p. 52.
4. Le professeur pourra situer chaque zone sur la carte.
Zona de la Iberia hmeda: maana nubes y lluvia en toda
la costa (cantbrica), temperaturas suaves para la estacin.
Zona de la Iberia continentalizada: por la maana
heladas (en las afueras de Madrid) a pesar de la primavera
que se instala en nuestra regin.
Zona de la Espaa mediterrnea: hoy ser el da ms
caluroso de la temporada. Se espera cuarenta grados a la
sombra esta tarde en Sevilla.
Paseo libre
p. 56-57
2 Maldita tele!
Vnculo social/Intercambios
El caso de Iberoamrica
Los pases de Amrica Latina exportan telenovelas que
responden a los sueos de los televidentes que buscan
emociones, modelos. Este producto televisivo responde
tambin a la demanda comercial ya que favorece las grandes
audiencias.
On pourra inviter les lves aprs lecture comparer
ces nouveaux objectifs de la tlvision et ceux exposs
dans le texte Espaa: los teleclubs.
Comme les lves connaissent ces nouveaux ingrdients de la tlvision et les subissent tous les jours,
il sera bon dabord de les inviter relever dans les
deux textes les termes qui bauchent cette nouvelle
politique des programmes tlviss, puis les illustrer
par des exemples de notre programmation nationale.
47
Secuencia
Diga?
3
p. 58-71
Introduction
Cette squence, dans laquelle on va trouver (ou retrouver) tout le champ lexical de la
communication par tlphone, va permettre douvrir le dbat sur ce moyen de communication.
Ce sera loccasion de prendre du recul vis--vis de lomniprsence actuelle du tlphone
portable : phnomne prgnant, envahissant, qui cre de nouveaux besoins dans notre vie
quotidienne et que Juan Jos Mills, dans dautres textes, appelle lenfer . Cette squence
permettra donc dexercer un certain sens critique face la banalisation de ce moyen de
communication.
Page douverture
p. 58-59
En guise de prparation au thme de la squence, le
professeur pourra demander aux lves de commenter
cette photo humoristique. Il leur proposera une liste
de vocabulaire autour du tlphone, de la tenue
sportive du couple ainsi que des verbes qui traduisent
leffort mais aussi le plaisir, la joie, lenthousiasme. Il
leur demandera de dcrire les deux attitudes humaines
quexpriment les personnages : dune part leffort, la
proccupation, dautre part le sourire, le jeu du corps
qui traduit lenthousiasme.
Une fois le travail descriptif termin, on pourra
demander aux lves de rflchir sur le symbole de
cette partie mobile du combin qui relie les hommes
(bouche et oreille relies par un cordon ombilical ),
sur la disproportion entre le couple et le tlphone,
sur le choix dun couple jeune
En marcha
(Classe entire)
p. 60-61
Texte El celular
Sens du document
El narrador-periodista denuncia el uso y abuso de los
celulares en los lugares pblicos (los restaurantes, los
teatros, las calles, las tiendas). Con irona y sarcasmo se
pinta una escena en un restaurante para satirizar la
fatuidad del hombre moderno y la ausencia de comunicacin entre los seres humanos a causa de los nuevos
medios de comunicacin.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les connecteurs spatio-temporels : al lado de, al mismo
tiempo, mientras, junto a
48
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La phrase interrogative.
Les verbes diphtongues.
Te acuerdas?
Le grondif.
Le prsent de lindicatif.
Faits de langue ractiver
Ser et estar (GR 28).
La prfrence donne en espagnol aux tournures actives
sur les tournures passives : se cort la llamada, se ha
convertido.
Propositions dexploitation
On pourra, partir de ce document et du dessin
humoristique qui laccompagne, faire un travail sur le
problme de la communication : le dveloppement des
moyens de communication entravant la vraie communication humaine.
Comprensin
Pista
I/20
Produccin personal
1. On conviera les lves aller chercher dans le
texte (l. 11 15) tous les termes employs par le
narrateur pour dpeindre la scne (la escenita, otros
celulares, gritan, vociferan, la pesadilla) afin de dfinir
partir de ces termes, latmosphre qui rgne. On
veillera faire approfondir cette ide en sarrtant
sur la construction des phrases dans ces quelques
lignes : phrases nominales, elliptiques, qui ne servent
qu crer un effet de rptition et daccumulation.
Pour confirmer lide de cauchemar , on tudiera
la faon dont ils prononcent les paroles changes
au cours des communications (Aloooo, celularrrrrr).
2. Pour tayer lide que les hommes abusent du
portable et que son usage est souvent inutile, le professeur pourra, afin de guider les lves, relire les lignes
11 12 puis 16 18. Pour souligner la vacuit de
lhomme moderne, limportance quil accorde au
paratre, il renverra les lves la ligne 13-14 ou la
relira. Il pourra envisager de se servir du dessin
humoristique comme point dappui pour insister sur
labsence de communication : on ne va plus au restaurant pour passer un bon moment avec les amis
prsents !
Les lves donneront leur opinion sur le sujet, le
professeur ayant auparavant propos quelques amorces :
yo creo que, a mi parecer, a m me parece que Il pourra
leur donner comme consigne demployer des connecteurs pour structurer leur opinion et dutiliser le prsent
de lindicatif. Cette consigne pourra tre donne
loral ou lcrit, selon les objectifs dvaluation dtermins par le professeur en dbut de sance.
3. Les lignes 16 18 permettront, par une rflexion sur
les tournures employes (rptitions de grondifs pour
exprimer la manire et la simultanit), dinsister sur
la dmultiplication de notre tre ( combien ironique
pour le chroniqueur !).
49
Ejercicios
1. llamar, almorzar, trabajar, comprar : verbes en -AR
radical + -ando
50
Informations complmentaires
Maitena Burundarena (Buenos Aires, 1962). Dibujante
y humorista autodidacta. Despus de trabajar varios
aos como ilustradora en diarios y revistas de Argentina
y para diversas editoriales de textos escolares se inclin
hacia la historieta. En la dcada del 80 public historietas
erticas en Francia, Italia y Espaa, y realiz ilustraciones de textos para diversas editoriales argentinas
(Planeta, Santillana entre otras). Adems se desempe un tiempo como diseadora grfica, fue guionista
de televisin, realiz una serie de dibujos animados y
cortos publicitarios, tuvo un restaurante y un bar. A su
primer libro de historietas, Flo, le siguieron los grandes
xitos, Mujeres Alteradas 1, 2, 3 y 4 de los que lleva
vendidos 150 mil ejemplares, slo en Argentina y que son
recopilaciones de los trabajos que la autora publica
desde 1993 en la revista Para Ti, en la cual tiene una
pgina semanal de historietas. Desde septiembre de
1998, los personajes de Maitena poseen tambin su
propio lugar en la pgina de humor del diario La
Nacin, donde aparecen todos los das bajo el ttulo de
Superadas. Desde 1999, los trabajos que publica en
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
Propositions dexploitation
Le document propos permet le remploi du lexique
vu dans le texte El celular (una llamada, al lado de,
al mismo tiempo, mientras, junto a ) mais aussi lemploi
du grondif et du prsent de lindicatif.
Comprensin
Para seguir
(Classe entire)
p. 62-63
Sens du document
Mientras que en el documento anterior se denunciaban los
daos causados por el mvil, aqu, con esta publicidad, se
trata ms bien de un contrapunto positivo. Gracias al
mvil, madre e hijo comparten un momento privilegiado
e ntimo y pueden estar en contacto casi fsico con los que
estn lejos. Se insiste en que la comunicacin es real e
interactiva (mirar, escuchar y hablar), argumento que
est reforzado por el quiasmo y la sinestesia (juego con los
sentidos) presentes en el lema.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire des sens, des sentiments.
Le vocabulaire propre la publicit.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le grondif de certains verbes irrguliers.
Les relatifs.
La traduction de on : se + verbe la 3e pers. du sing.
Te acuerdas?
Estar pour situer dans lespace.
Faits de langue ractiver
Les connecteurs spatio-temporels (GR 18).
1. Dans la prsentation gnrale de la publicit on insistera sur les sourires, lattitude et la ressemblance entre
les personnes (les yeux tourns dans la mme direction),
le soleil qui fait natre de chaleureux jeux de lumire,
la douceur des couleurs, lments qui traduisent la
tendresse, le plaisir, le partage entre les deux personnages.
On peut proposer quelques amorces afin dorienter
les ractions des lves :
Entonces, se trata de una publicidad para los
mviles.
Se compone de una foto, un texto que alaba los
mritos del mvil, de un eslogn y del logotipo de la
compaa. Es Movistar quien promueve este anuncio.
Se dirige a a todos, a la gente que quiere compartir
buenos momentos.
La foto representa a una madre con su hijo.
Se desprende de la foto una sensacin de alegra ya
que / de ternura dado que Podemos decir que parecen
muy cmplices por el hecho de
Lo que sorprende es el parecido entre los dos, lo que
le confiere a la pareja madre e hijo mucha complicidad. Se
ve el placer que sienten de compartir un momento de
complicidad.
En cuanto a los colores podemos decir que el publicista utiliza colores muy suaves, lo que refuerza la impresin de cario entre los dos.
2. Cette question permet de dmonter certains mcanismes de la publicit. Il faut habituer les lves
rechercher les appels, les clins dil, les messages
dans tous les lments textuels et iconographiques
qui la composent. Ici, nous avons les deux aspects, le
51
Produccin personal
1. On invitera les lves lire silencieusement le
slogan, reprer la place du ya, puis lui donner son
sens : maintenant, enfin . partir de l, les lves
pourront en dduire le progrs enregistr par la
tlphonie mobile.
El ya muestra que antes no era posible / que es una
tcnica novedosa
Gracias a Movistar, por fin la gente
Lo que muestra / pone de realce el progreso de la
telefona.
2. On insistera ici sur le rle de lien entre les hommes,
de rencontre, de contact, de communication, de partage,
de communion qui est donn au tlphone (toutes les
valeurs que le document prcdent niait). On pourra
proposer aux lves de citer des publicits quils ont vues
la tlvision et den chercher dautres dans des
magazines. Celles de France Tlcom (Orange) jouent
beaucoup sur ces valeurs. Il pourra aussi tre intressant de faire un travail dopposition avec le premier
texte El celular.
Esta publicidad insiste en / Pone de manifiesto la importancia de
Esta publicidad alaba mientras que en el texto de
3. On pourra dabord attirer lattention des lves sur
la construction du slogan : paralllisme de construction des deux phrases, chiasme, emploi du tutoiement impratif, jeu sur les mots et les sens pour crer
le choc, susciter la curiosit. On demandera ensuite
aux lves de relever dans le texte au bas de la publicit tout ce qui appartient la mme ide et explicite
le slogan.
Este eslogn me parece logrado ya que
El eslogn parece acertado dado que pone en relacin
4. On peut attendre des lves :
Conctate con la voz y con los ojos / Para conectarte,
hazlo mejor con el odo y con la mirada / Ya puedes escoger
(comprarte) ojos que oyen, odos que ven.
5. Pour imaginer ce message, on fera dcrire nouveau
la photo qui apparat sur le tlphone portable. partir
de l, on conseillera lemploi de la forme progressive
pour rdiger le message.
Mensaje: Lo estoy pasando la mar de bien.
Respuesta: Qu sigas disfrutando! (seguir + grondif, vu
dans Pasa y repasa p. 25 du manuel).
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
Ejercicios
1. La madre est detrs de su hijo. El chico est delante
de su madre. Estn ambos junto al ventanal de su casa.
Estn uno al lado del otro. La madre y el hijo estn de
pie y absortos en la contemplacin del mensaje audiovisual.
2. Estn ambos recibiendo un mensaje y enviando a su
vez un mensaje con foto y sonido. Estn sonriendo
porque reciben buenas noticias. Viendo a la jovencita,
quiz su hermana, el chico puede compartir los momentos
alegres que ella estar viviendo.
3. Or: oigo, oyes, oye, omos, os, oyen.
Le i devient y la 2e pers. du sing. et la 3e pers.
du sing. et du pl.
L accent sur le i disparat la 1re pers. du sing. et
cette mme personne un g apparat.
Ms all
(Classe entire)
p. 64-65
Sens du document
De la falta de comunicacin a los buenos momentos
compartidos pasamos a la intrusin en la vida ajena, la
violacin de la intimidad. Aqu, esta violacin abre paso
al nacimiento de un amor imposible. La foto, a pesar de
la alegra que emana de las tres muchachas, nos muestra
tres vidas paralelas, tres conversaciones distintas y sin
relacin, tres chicas que slo dan la impresin de ir juntas.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire li au tlphone, la communication
tlphonique et lamour.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La rptition.
Echarse a + infinitif : ponerse a.
La traduction de faire (dar).
Te acuerdas?
Le pass simple rgulier.
Le pass simple irrgulier.
Les modifications orthographiques de la 1re pers. du sing.
au pass simple.
Faits de langue ractiver
Les connecteurs (mientras que, al contrario) pour tablir
une comparaison avec les documents prcdents.
Propositions dexploitation
Ltude de ce document permet de ractiver toute
une srie dacquis vus lors des cours prcdents.
En commenant par ltude de la photo, le professeur pourra faire le lien avec le texte El celular .
53
Comprensin
Pista
I/21
Produccin personal
1. Cette activit va permettre de remployer les connecteurs afin dorganiser le discours. Elle pourra tre
54
demande lcrit comme loral et servir dentranement lvaluation finale. Elle permet galement de
sassurer que llve comprend le droulement de
laction. On pourra ltoffer en demandant ensuite :
con quin est?
2. Pour traiter cette activit et viter davoir une seule
rponse fige et non nuance, il sera bon de faire relever
toutes les remarques du narrateur sur la femme et toutes
les paroles de celle-ci, ce qui permettra de dfinir ses
ractions et son caractre : la curiosidad, la preocupacin,
los celos, la desesperacin.
Al analizar las rplicas del narrador y las de la mujer
nos damos cuenta de que la mujer pareca celosa
ya que le pregunt quin estaba con l en el autobs,
tambin pareci incrdula cuando el narrador le dijo que
estaba en el autobs porque seguramente su amante no
sola cogerlo. Se ech a llorar como una histrica porque
su amante la dejaba. Le amenaz con suicidarse si no
le daba esperanzas de que iba a volver, si no le daba
pruebas de su amor. Estaba desesperada y no saba
cmo llamar la atencin. Le dijo esto para que reaccionara.
3. En faisant commenter les oppositions de couleurs
(le noir et le blanc qui peuvent faire songer aux vieux
films hollywoodiens), le jeu des matires (soie et
dentelles), lrotisme discret de la bretelle de la chemise
de nuit, on pourra en dduire le romantisme un peu
conventionnel du narrateur en mettant en scne le
strotype de la femme abandonne sur le lieu de
lamour. Le professeur sera oblig de fournir une petite
liste de vocabulaire pour que les lves puissent
sexprimer tant lcrit qu loral.
La oposicin entre los colores sugiere
Se desprende de esta descripcin romanticismo,
erotismo
Podemos decir que la escena que se imagina es la de
una mujer abandonada por su amante/la escena convencional de una pelicula hoolywoodiana.
Ms all
1. On pourra voquer limage dune femme possessive
et jalouse, dune femme exclue et malheureuse.
2. Pour le narrateur, srement seul lui aussi, cest
lespoir dune rencontre et dun amour, du partage de
la solitude et du dsespoir avec une autre personne,
loccasion de sortir de la routine.
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 66
Comprhension de loral
Ejercicios
1. Volv a meterme en el autobs.
Volv a sacarlo con naturalidad.
La gente volva a mirarme.
Volv a atender la llamada.
2 a. Colgar: cuelgo, cuelgas, cuelga, colgamos, colgis,
cuelgan.
colgu, colgaste, colg, colgamos, colgasteis, colgaron.
Sonar: sueno, suenas, suena, sonamos, sonis, suenan.
son, sonaste, son, sonamos, sonasteis, sonaron.
b. Volver: vuelvo, vuelves, vuelve, volvemos, volvis,
vuelven.
volv, volviste, volvi, volvimos, volvisteis, volvieron.
Atender: atiendo, atiendes, atiende, atendemos, atendis,
atienden.
atend, atendiste, atendi, atendimos, atendisteis, atendieron.
Remarque : la diphtongue nexiste quau prsent de
lindicatif, elle disparat au pass simple.
3. todo el mundo estaba pendiente de m (l. 17).
Ms all
1. l se dio cuenta de que acababa de sonar el telfono.
Ella te dijo que estaba satisfecha.
Nosotros te dimos la bienvenida.
Pista
I/22-23
Sil apparat que certains mots ou structures du texte risquent de poser problme pour
comprendre le sens, le professeur les donnera avant
de commencer.
Transcription du texte
Premire partie :
Quin es?
La narradora es la inspectora Petra Delicado de Barcelona.
Empec a recoger la mesa. Entonces son el telfono.
Pens que el subinspector me llamaba desde su mvil
para hacer alguna precisin.
Diga?
Nadie respondi.
Diga? repet en tono nervioso, quin llama?
Deuxime partie :
En ese momento una voz de hombre deformada y ansiosa,
llena de angustia y dubitaciones, dijo:
No, no
Me qued helada e inmvil.
Quin habla? Quin es?
La voz repiti, esta vez con ms nfasis:
No, no, no!
No qu? Qu quiere decirme?
O con claridad el ruido del auricular al ser colgado. Colgu
yo tambin, muy despacio, con la respiracin acelerada y
los ojos fijos en algo que no vea.
2. No descolgu el telfono.
Ayer almorc a las cuatro de la tarde.
As que alcanc el telfono, dej de sonar.
Informations complmentaires
Commentaire de tableau
1. Pronom sujet : nosotros (no estamos, le llamaremos), pronom complment : usted (deje, le). Saludan
diciendo buenos das y se despiden diciendo hasta
pronto.
Il sagit probablement dadultes, srement dun couple
ou dune famille.
Pronom sujet : yo, pronom complment : t (deja, te).
Cest srement un jeune (hola, chao) qui destine le
message ses amis.
Pronom sujet : yo, pronom complment : t (llama,
deja, quieras).
La personne na fait aucune salutation. Il se dgage de
ce message une certaine dsinvolture qui le rend peu
engageant.
Pronom sujet : nosotros, pronom complment : t.
Cest un message assez poli (hasta luego). La proposition
de laisser un e-mail (ce qui le distingue des autres
messages) semblerait signifier quil sagit de personnes
branches .
Informations complmentaires
Expression guide
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
gran masturbador, El espectro del sex-appeal y La persistencia de la memoria. En 1929 conoci a la joven rusa
Helena Diakonova, conocida con el apodo de Gala, que
desde entonces se convirti en su modelo y compaera.
Coincidiendo con el inicio de la Segunda Guerra Mundial,
Salvador Dal y Gala se establecieron durante unos aos
en los Estados Unidos, donde su pintura de estilo realista y
onrico tuvo mucho xito. Escribi Vida secreta de Salvador
Dal y tambin trabaj para el cine, el teatro, la pera y el
ballet. De los aos cuarenta datan obras importantes como
Autorretrato blando con beicon frito y La Madonna de
Portlligat. En 1948 volvi a vivir a Europa. Durante estos
aos pint obras muy conocidas, como Cristo de San Juan
de la Cruz o Corpus Hipercubicus. Durante los aos
setenta Salvador Dal cre e inaugur el Teatro-Museo Dal
en Figueres, donde est expuesta una gran coleccin de su
obra. Despus de vivir durante muchos aos en Portlligat,
cuando muri su esposa Gala, se traslad en la Torre Galatea
de Figueres, cerca del Teatro-Museo Dal, donde quiso ser
enterrado.
Comprhension de loral
Recorrido 2
(Demi-groupe)
Pista
I/24-25
p. 67
Commentaire de publicit
La mthode sera la mme que celle utilise pour le
commentaire de la publicit propose dans Para seguir.
Le professeur demandera aux lves de dterminer
qui promeut cette publicit et qui elle sadresse. Puis,
il les amnera sintresser sa composition.
1. et 2. On remarquera la prpondrance du texte o
certains mots sont en gros caractres et en gras. Cela
semble logique car largument de vente principal est
que MoviLine permet de parler (dchanger des mots)
Transcription du texte
Imagnese las gafas perfectas para su cara.
Habla en el extranjero como en Espaa.
Quin sers en las prximas 24 horas?
No es lo mismo conducir que conducir. Te gusta conducir?
Limpiar el Mundo.
Sin cafena pero excitante.
Llena tu vida de sabor.
Este libro es pecado. Lalo, no se arrepentir.
Imagnate no tener una casa. Imagnate tener ochenta y
cinco.
1. La frase 2 es un anuncio para telfonos.
2. Se anuncian gafas, productos de belleza, coches, productos
de limpieza, bebidas, libros as como el acceso a la propiedad.
57
Evaluacin
p. 68-69
Comprhension de loral
Transcription du texte
Juan: Diga?
Vanessa: Hola, Juan, Qu tal? est tu hermana?
J: S, est en casa, pero ahora mismo no se puede poner. Si
quieres, le digo que te llame en cuanto pueda.
V: Bueno, ahora mismo, yo tampoco estoy en casa. Puedes
decirle que quedamos con Paco y Luca delante del cine a
58
Lexique
1. Soy yo: Cest moi (1 b).
Quin habla?: Qui est lappareil ? (2 d).
Enva tu mensaje: Envoie ton message (3 e).
la direccin electrnica: ladresse lectronique (4 c).
una llamada: un appel (5 a).
2. Ha llamado alguien?
S, pero como me pilla tan lejos de la habitacin cuando
llego ya han colgado. No me voy a quedar al lado del
telfono todo el tiempo. Tampoco soy la telefonista []
Cundo vuelves?
Ahora, dentro de una hora o as Llama a rsula y
hablas un rato con ella [].
Bueno, que te cuelgo, anda, hasta ahora.
Leonor ha colgado sin despedirse.
Grammaire
1. Llamo otra vez ms tarde.
Dej de nuevo un mensaje.
Oa otra vez la voz de aquel hombre.
Le decimos de nuevo adis.
2. Se pone a llorar.
Me pongo a rer.
3 Diga?
Intercambios/Vnculo social
Conjugaison
1. Lola trabaja / trabaj mucho por eso no puede /
pudo llamar a sus padres ni tampoco ve / vio a sus
amigos.
No va / fue a ver a su familia. No sabe / supo qu decir
a su madre.
Llamo / Llam a mi amigo, descuelga / descolg
enseguida.
Los dos estamos / estuvimos hablando media hora y
yo cuelgo / colgu pero l vuelve / volvi a llamar.
2. estoy - estando - estuve
oyes - oyendo - oste
mandas - mandando - mandaste
soy / voy - siendo / yendo - fui
vuelve - volviendo - volvi
hago - haciendo - hice
3. estamos - estuvimos
os - osteis
mandis - mandasteis
somos - vamos - fuimos
vuelven - volvieron
hacemos - hicimos
Expression personnelle
1. et 2. On attend des lves quils remploient le
lexique propre la communication tlphonique et les
verbes vus dans les leons prcdentes, au prsent et
la tournure progressive, afin de construire deux
dialogues, lun refltant lexaspration, lautre une
certaine mauvaise humeur. Dans les deux cas, ces
activits pourront tre ralises tant lcrit qu loral.
Une fois les dialogues corrigs, il pourrait tre
intressant de les faire jouer par les lves et de les
valuer loral. Si le niveau de la classe le permet, et
si tel tait lobjectif dvaluation pour cette squence
et pour ce type dexercice, le professeur pourra leur
demander dimproviser directement ces dialogues sans
passer par lcrit. Nous insistons sur le fait que seules
les comptences qui ont t entranes pendant la
squence seront values.
5. Cuelgo primero.
No atiendo su llamada.
De pronto, oigo una conversacin interesante.
Hago una llamada.
Con quin estoy?
Te lo voy a devolver.
Paseo libre
p. 70-71
Telefona
1. Se nota un aumento de un 40% de los clientes celulares
entre 2002 y 2003.
2. Espaa tiene ms clientes celulares que lneas en servicio
y el aumento de las lneas en servicio es mucho menor al
de los clientes celulares puesto que se nota un aumento de
un 0,7%.
3. La sociedad Telefnica interviene en Espaa, Chile,
Argentina, El Per, El Salvador, Puerto Rico, Alemania,
Brasil, Guatemala y Mxico.
59
Lneas telefnicas
60
Las fotos
Tradicin y modernidad (Andaluca)
Para esta foto inslita se podra proponer los ttulos
siguientes: No hay Feria sin mvil / El mvil en ocasiones
festivas tambin / Se comunicar mejor con el caballo?
Sacar fotos con un mvil
Yo utilizara este mvil para sacar fotos sorprendentes,
instantneas, cmicas, inslitas, en momentos inesperados
Lo utilizara de manera escondida, discreta para sorprender
a mis amigos al ensearles las fotos que saqu.
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
Secuencia
4 Hombres
y mujeres
p. 72-85
Introduction
Le thme de cette squence est toujours dune grande actualit dans lensemble des pays du monde.
L galit des sexes est loin dtre acquise. Mme dans un pays de longue tradition dmocratique
comme la France, il reste beaucoup faire.
La maltraitance des femmes a t la une des journaux en Espagne. En France, la pratique de
lexcision, laffaire du foulard ont remis lordre du jour la ncessit dune prise de conscience, dune
ducation lgalit (voir Documents annexes, p. 179, quelques chiffres pour lEspagne donns
par lINE, Instituto Nacional de Estadstica et par lEPA, Encuesta de Poblacin Activa).
Il sagit dun thme dlicat. La place de cette squence dans le manuel permet de penser que le
professeur connat maintenant bien ses lves et quil pourra juger de lopportunit de stendre plus
ou moins longuement sur le sujet.
Page douverture
p. 72-73
Le tableau, bien quil ne soit pas dun peintre espagnol,
illustre parfaitement, par ses formes et ses couleurs,
lide dhispanit ainsi que thme Hombres y mujeres.
Le professeur pourra tout dabord crire au tableau
quelques mots et expressions comme :
Bailaor, bailaora (dont on expliquera lorigine, identique
celle de cantaor), vestido de vuelo con volantes, los brazos
en alto, una sevillana, estilizado,
Puis, il laissera les lves ragir spontanment autour
des deux axes suivants :
Los personajes : los personajes son
La forma : el cuadro me hace pensar en Los colores
evocan Los personajes presentan un aspecto estilizado;
ser para mostrar que
Il pourra ensuite demander aux lves de mettre en
parallle ce tableau avec les tableaux de Mir (en particulier le tableau Painting de 1930). En effet, Mir et
Calder communiquaient par tableaux interposs.
Rappelons quau printemps 2004, une exposition
Beaubourg a t consacre Mir.
Le professeur fera ensuite ressortir les symboles
renvoyant lEspagne : le soleil, la danse, lAndalousie,
le monde gitan, etc. Il pourra galement proposer un
travail similaire celui ralis sur Pareja de Jalisco,
p. 84 du manuel.
En marcha
(Classe entire)
p. 74-75
Sens du document
Teresa, la protagonista, vive en una ciudad universitaria
de los EE.UU. Est escribiendo una novela-ensayo titulada
Hombres y mujeres, historia de siete parejas famosas.
El texto plantea el problema de la educacin que impone
a los hombres ser fuertes a la fuerza, lo que les obliga
a ocultar y negar sus sentimientos, les conduce a querer
ser ms, a ser o creerse superiores, incluso en contra de
su voluntad.
Objectifs linguistiques
Lexique
La force, la supriorit, les antonymes.
61
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les suffixes en -dad ou -tad.
Les pronoms personnels complments.
Te acuerdas?
La traduction de on : se + verbe la 3e personne.
Le pass simple des verbes irrguliers.
Faits de langue ractiver
La ngation (GR 26).
Limparfait et le plus-que-parfait (GR 34, Tableau des
conjugaisons).
Recordar / acordarse de
Propositions dexploitation
Pista
I/29
Comprensin
Le texte de Josefina Aldecoa pose demble le problme
de la place de lducation dans lingalit des sexes.
Le professeur relira le texte par unit de sens et procdera llucidation des termes posant problme afin
de permettre aux lves daccder au sens.
1. Al hombre se le ha educado []. Lutilisation de limpersonnel se le met en vidence la difficult de dsigner un
responsable de cette ingalit et donc la complexit du
problme rsoudre. On guidera les lves pour quils
comprennent que le on dsigne tous les ducateurs :
Los que suelen educar son los padres, la escuela / la
sociedad a travs de los padres, de la escuela, de la religin
Tambin interviene la costumbre
Si la narradora no culpa directamente a los padres o es
porque
2. Les lves remploieront la structure impersonnelle
se le :
Se le ha asignado el papel de la fuerza, invulnerabilidad, prepotencia, dominacin
3. Lcueil de cette ducation cest quelle entrane,
selon lauteur, une ngation de la sensibilit dont
62
Produccin personal
1. Le dbut du deuxime paragraphe, que le professeur
pourra faire relire aux lves, permet de comprendre
que la narratrice est en train de rdiger un texte.
(Rappelons que le renvoi systmatique au document
favorise lancrage de la langue authentique et permet
dviter les gallicismes.)
El primer prrafo est entre comillas porque se trata
de un texto que Teresa estaba redactando.
Las comillas significan que
Cette question sera loccasion de ractiver les acquis sur
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
2. et 3. Ces questions se prtent aussi bien un entranement lexpression crite (en classe ou la maison)
qu un entranement lexpression orale. Pour llve,
ce sera loccasion de rendre compte dune exprience
personnelle de linjustice : les garons parce quon les
aura oblig cder une faible fille , les filles parce
quon leur aura refus les mmes droits qu un garon.
Recuerdo que de pequea(o) / de nia(o) / cuando era
nia(o) / en mi niez
3. on la duqu.
on lui a assign.
Ejercicios
1. se detuvo : infinitif detenerse, mme conjugaison
que tener.
distrajo : infinitif distraer, mme conjugaison que traer
(voir p. 238 du manuel).
2. el papel que se ha asignado al hombre.
no he perdido la capacidad de sentir.
4. vulnerable
capaz
superior
femenino (prciser les deux formes du substantif : la
feminidad / la femineidad).
dbil (attention au faux-ami : dbil = faible).
La inferioridad, la igualdad, la fraternidad, la solidaridad,
la amistad, la libertad, la facultad
Informations complmentaires
Josefina Aldecoa (Len, 1926). Estudi Filosofa y Letras
en Madrid, donde se doctor en 1956. Durante los ans
de facultad entr en contacto con un grupo de amigos
que luego iban a formar parte de la llamada Generacin
de los cincuenta: Rafael Snchez Ferlosio, Jess
Fernndez Santos, Alfonso Sastre, Carmen Martn Gaite
e Ignacio Aldecoa, con quien se cas en 1952. En 1969,
muri su marido y durante diez aos permaneci alejada
de la literatura, hasta que, en 1981, apareci su edicin
crtica de una seleccin de cuentos de Ignacio Aldecoa. A
partir de ese momento reanuda su actividad literaria.
Los nios de la guerra, 1983.
La enredadera, 1984.
Porque ramos jvenes, 1986.
Cuento para Susana, 1988.
El vergel, 1988.
Historia de una maestra, 1990.
Mujeres de negro, 1994.
La fuerza del destino, 1997.
Confesiones de una abuela, 1998.
63
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Lenclise.
Le vouvoiement.
Les pronoms personnels prcds dune prposition.
Fiebre, 2001.
El enigma, 2002.
En la distancia, 2004 (sus memorias).
Para seguir
(Classe entire)
p. 76-77
Sens du document
Los tres documentos son poemas de amor que reivindican la
pluralidad del individuo, por lo tanto la plenitud del amor
en la aceptacin del otro en su totalidad, en su diferencia. La
diferencia de sexo, de pas y de generacin de los tres poetas
confiere ms fuerza a esa visin igualitaria del hombre y de
la mujer ante y gracias al amor.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les sentiments amoureux, la caractrisation (amar,
estar enamorado, desear, gozar).
64
Te acuerdas?
Les emplois de ser et estar.
Faits de langue ractiver
Le prsent : la diphtongue et les irrguliers (GR 34,
Tableau des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
I/30 - 32
Les trois pomes sont enregistrs : le professeur pourra donc les faire couter une premire fois aux
lves en leur donnant comme consigne de dgager le
thme et les circonstances (auteur, genre).
1. Il pourra ensuite faire rcouter le premier pome
en donnant comme consigne plus prcise :
Escuchad atentamente y fijaos en cmo el poeta se dirige
a su amada.
Il pourra demander aux lves, selon le niveau de
la classe, de justifier leurs rponses par des exemples
extraits du pome :
El poeta Nicols Guilln se dirige a su amada tratndola
de usted ya que le dice la amo a usted y la quiero tanto.
Cependant, si le niveau de la classe lexige, le professeur nhsitera pas faire traduire lexpression la quiero
tanto (= je vous aime tant), afin de sassurer de sa
bonne comprhension par lensemble de la classe.
Il fera relire silencieusement le pome et rpondre
point par point la deuxime partie de la question
qui reprend littralement le texte. Il sera utile dattirer
lattention des lves sur les changements de personne
des verbes ainsi que sur les pronoms, et, si ncessaire,
de les revoir avec eux.
Quisiera ser muchas personas para su amada: primero
ser cursi para decir que la ama con locura ; luego
ser tonto para gritar que la quiere ; y tambin
ser nio para llorar acurrucado en su seno ; e incluso
estar muerto para sentir que le crece una flor que le rompe el
pecho y decir esta flor es para ella.
Avant de passer ltude du deuxime pome, le
professeur pourra faire lire les lves voix haute et
sassurer de la comprhension globale du pome.
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
El que prefiero es
Para m, el ms bonito / interesante / original / atractivo
/ logrado es porque
A m me gusta ms
Por ser el ms corto yo dira que
El de Nicols Guilln me encanta porque
2. Nicols Guilln no quiere parecer fuerte, ni viril,
ni superior a su amada, al contrario acepta ser /
parecer
De la misma manera Claribel Alegra est enamorada
de un hombre con muchas facetas.
Dulce Mara Loynaz quiere que su enamorado la
ame con todos sus defectos y sus cualidades cuando
dice
De los poemas se desprende una visin mltiple del ser
humano (hombre y mujer), sin papel dominador del uno o
del otro de los sexos.
3. Le professeur prcisera que les vers peuvent tre
libres pour faciliter lexercice. De nombreux lves
stant lancs dans le rap de faon individuelle ou collective, ce sera peut-tre loccasion de dcouvrir des talents
cachs ! Le professeur insistera sur le mot inspirndote,
rappelera les deux sens du mot querer et donnera
quelques mots ou expressions : enamorarse, declarar
su amor Il demandera aux lves de veiller tout particulirement au choix des pronoms (t, usted).
Ejercicios
4. On fera observer que les potes sont de pays et de sexe
diffrents.
Nicols Guilln es un poeta mientras que Claribel
Alegra es
Dulce Mara Loynaz es tambin una mujer y es cubana.
Le professeur pourra donner aux lves les dates
de vie et de mort de ces potes (voir Informations
complmentaires p. 66) et leur faire remarquer la
similitude des points de vue en dpit de la diffrence
dge et de gnration :
A pesar de la diferencia de generacin los tres piensan
que / comparten los mismos anhelos / tienen una visin
semejante (del amor)
Produccin personal
1. Pour aider llve enrichir son expression crite ou
orale on ractivera des expressions comme :
1. Dselo.
mala.
Regalmosles
2. Estamos leyndolos.
Estis hablndoles.
Estn escribindola.
3. Creemos en ti porque eres sincera.
Yo la amo a usted / ella.
No me fo mucho de l.
Contigo / con usted / ella / l / vosotros(as) / ustedes /
ellos(as) s que me gusta salir.
4. Estn en usted todos. /Todos estn en usted.
Usted es la felicidad.
Si me quiere usted, quirame toda.
Son felices sin amarla / lo / le a usted.
65
Informations complmentaires
Nicols Guilln (Cuba, 1902-1989). Estudi derecho
en la Universidad de La Habana. Es el poeta ms importante del movimiento de poesa afrocubana que se
propona fundir los elementos cubanos, africanos y
musicales. Se solidariz con los republicanos durante la
guerra civil espaola. Sus libros ms importantes son:
Motivos de son, 1930.
Sngoro Consongo, 1931.
West Indies Limited, 1934.
Cantos para soldados y sones para turistas, 1937.
Espaa, 1937.
Elegas, 1947-1948.
El son entero, 1947.
La paloma de vuelo popular, 1958.
Obras posteriores (ms marcadas por la obediencia
partidista):
Prosa de prisa, 1962.
Balada, 1962.
Tengo, 1964.
Poemas de amor, 1964.
El gran zoo, 1967.
Antologa clave, 1971.
Nueva antologa mayor, 1979.
Al alcance del sueo, 1995.
Para saber ms :
@ www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Guillen/autor.
shtml
Dulce Mara Loynaz (Cuba, 1902-1997). Doctorada
de derecho en la Universidad de La Habana, dio clases
hasta 1961. Su casa fue el centro de la vida cultural de
Cuba ; por ella pasaron Lorca, Alejo Carpentier, Juan
Ramn Jimnez, Rafael Marquina, Carmen Conde entre
otros. Viaj por Sudamrica y escribi crnicas de viajes
para El Pas. En la dcada de los cincuenta se publican
todos sus libros en Espaa. Interrumpe sus actividades
a inicios de los sesenta al morir su esposo. En 1984, la
Real Academia de la Lengua Espaola la nomin al
premio Cervantes y lo recibi en 1993 de manos del Rey
Juan Carlos.
66
Versos, 1920-1938.
Jardn, 1951.
Poetisas de Amrica, 1951.
Poesas escogidas, 1984.
Fe de vida, 1993.
Claribel Alegra (Nicaragua, 1924). Vivi en El
Salvador y en 1943 viaj a EE.UU, donde obtuvo el
ttulo en Filosofa y Letras. Residi varios aos en EE.UU,
viaj por diferentes pases y regres a Nicaragua en
1985. Ha publicado una veintena de libros de poesa y
narrativa, y fue traductora y autora de Nuevas voces de
Norteamrica (1962). En 1978, obtuvo el premio Casa
de las Amricas por Sobrevivo. Entre sus obras
destacan:
Anillo de silencio, 1948.
Vigilias, 1953.
Mujer del ro, 1989.
Fuga de Canto Grande, 1992.
Umbrales, 1997.
Saudade, 1999, su ltima produccin.
Ms all
(Classe entire)
p. 78-79
Sens du document
Lo importante es notar que estamos ante una obra escrita
por una mujer, en el siglo XVIII. A imitacin del Lisistrata
de Aristfanes, se trata de una reivindicacin femenista,
encabezada por el personaje de Antonia, radical en su
afn de castigar a los hombres por sus innumerables
defectos.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique du caractre et celui li au mpris.
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
Pistes grammaticales
Observa y aprende
L obligation impersonnelle.
Le subjonctif prsent.
Te acuerdas?
L enclise, la double enclise.
La prposition por.
4. Le professeur reprendra de la mme faon les adjectifs qui qualifient les hommes. Ensuite, il fera observer
que dans la premire partie, jusqu la ligne 32, les
jeunes femmes sinterrogent sur la possibilit de renouer
avec la gent masculine, jusqu ce quAntonia tranche et
dcide, telle Lysistrata. Le professeur fera relire tout
particulirement les lignes 1, 10, 16 et 25.
Todas cuentan que los hombres son locos, necios, etc.
Notamos que en la primera parte las protagonistas del
sainete vacilan Pero Antonia
Propositions dexploitation
Comprensin
Ce texte ntant pas enregistr, le professeur en fera la
lecture la classe, livres ouverts. Au pralable, il demandera aux lves didentifier le genre littraire par lobservation de la ponctuation. Il attirera ensuite lattention
des lves sur les noms des personnages, exclusivement
fminins : fijaos en los nombres de los protagonistas. Les
lves pourront alors rpondre la premire question.
1. Lo que primero llama la atencin es que los protagonistas
se llaman Juana, Antonia, Mariquita, Mara Teresa,
Frasquita, Micaela; son todas mujeres.
Il ne sera sans doute pas inutile de revenir sur les mots
nombre et apellido. On pourra aussi rappeler dans quel
cas on fait usage du mot Doa (voir Pasa y repasa,
p. 20) et sinterroger sur son absence ici.
2. Le professeur donnera comme consigne de lecture
cette deuxime question et demandera aux lves de
prter attention aux nombreuses notes qui les aideront
mieux comprendre le texte.
Las mujeres estn hablando de ellos, es decir de los
hombres.
Pero la palabra hombres slo aparece Ser porque
No se habla de unos hombres en concreto sino Pero se
supone que hablan de (rappeler ou donner novios,
esposos, amantes).
3. Antonia desempea un papel particular, parece ser
la mayor.
Antonia es la que / es quien dirige el debate / encabeza
la discusin / tiene ms experiencia.
5. Pour rpondre cette question, le professeur demandera aux lves de reprendre les dolances des femmes
tout au long de cette scne.
Al principio Juana quiere que los hombres se enmienden.
Pero Antonia, quien piensa que son promesas falsas, dice
que
Les lves devront remployer certains adjectifs
qualifiant le caractre dune personne ainsi que le
vocabulaire propos dans Utiliza y aprende.
Si le niveau de la classe le permet, on demandera aux
lves de complter lamorce du manuel en utilisant le
subjonctif imparfait et de poursuivre ltude du support
en rpondant aux questions du Ms all.
6. Cette question permet de rsumer la situation et
de faire un parallle avec le texte de Josefina Aldecoa.
Il faudra peut-tre donner quelques mots de vocabulaire aux lves, dans un souci denrichissement de la
langue mais aussi pour leur permettre de sexprimer :
hipcritas, huirles el cuerpo, dar cuenta a la Justicia,
meterlos en el cepo.
El remedio que propone Antonia es primero (l. 5)
no creerlos (por ser lisonjeros);
luego (l.14) pagrselos con usura,
despus(l.19-23) tomar sus regalos sin detencin, pero
sin agradecerlos.
Al final huirles el cuerpo.
Teresa, la protagonista de Josefina Aldecoa, tambin pensaba
que se ha educado a los hombres para
Une fois ce travail de reprage termin, le professeur demandera aux lves de dcrire lattitude des
femmes et de la justifier en reprenant dans le texte des
exemples du comportement des hommes (mentirosos,
groseros, por fingir).
67
Produccin personal
1. Pour guider les lves dans cette activit, le professeur
pourra leur proposer de classer les dfauts relevs dans
un tableau. Afin de gagner du temps, il est possible de
diviser les tches par groupes.
Adjectifs
Adjectifs
synonymes de synonymes
pretenciosos de imbciles
desvanecidos
altivos
orgullosos
soberbios
presumidos
vanos
tontos
necios
majaderos
locos
Autres
adjectifs
Adjectifs ajouts
au cours
du commentaire
groseros
hipcritas
poco finos mentirosos
desatentos etc.
falsos
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
Ejercicios
1. Para que los hombres merezcan aplausos tienen que
cambiar.
Es posible que nosotras agradezcamos a los hombres.
Quizs conozcas t a este chico.
2. Los novios no tienen que maltratar a las novias.
(si on a vu haber de : Los novios no han de maltratar a
las novias).
Hay que respetar a su pareja.
Los enamorados deben hacerse regalos.
3. Las chicas estn enfadadas contra los hombres por tontos.
Pretende Antonia desdearlos por groseros / por poco
finos.
Por ser demasiado bueno / por ser buensimo / por
bueno se burlan de l.
Informations complmentaires
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 80
Comprhension de loral
Pista
I/33
Le professeur pourra faire couter lenregistrement aux lves une premire fois et leur demander
ce quils en ont retenu. Puis, lors dune deuxime
coute, ils complteront le texte.
planchan - nevera - amos - casa - solos - comparten domsticas - ms - obligacin - mapa.
Le professeur procdera ensuite une mise en
commun qui permettra de dgager le sens du document
(changement dans les habitudes, rle de lhomme au
sein du mnage, galit entre lhomme et la femme) et
de faire remployer le lexique et les structures vus en
cours, en mettant en relation ce texte avec ceux tudis
en classe entire.
Comprhension de lcrit
Les deux extraits de larticle de El Pas Semanal, associs
au document pour classe entire El hombre es vctima
69
Expression orale
Cette activit a pour but dentraner les lves
lexpression orale, en leur faisant prendre la parole de
faon continue. Ils pourront ainsi dvelopper leur
matrise de la langue de communication en sexprimant et en donnant leur avis sur un sujet. Le professeur donnera les consignes de travail en fonction des
faits de langue et du lexique tudi en cours en les
inscrivant au tableau. Il sera certainement ncessaire
de laisser un peu de temps aux lves pour quils
rflchissent avant de se lancer dans le dbat. Il est
possible de faire travailler les filles dun ct et les
garons de lautre, par groupe de deux ou trois par
exemple. Avant douvrir le dbat, il faudra tablir
clairement des rgles de conduite afin dviter les
dbordements.
Hombres y mujeres tienen que compartir las tareas de la
casa ; los hombres pueden
Hay que educar a los chicos y las chicas para promover
la igualdad. Desde pequeos los chicos deben saber cocer
un huevo, las chicas deben poder plantar un clavo
Los avances tecnolgicos permiten () dedicar menos
tiempo a
La discriminacin positiva : il sera peut-tre ncessaire
de faire expliciter par un lve de quoi il sagit. Cette
question permettra dlargir le dbat au monde professionnel, la politique
70
Recherche dinformations
Cette activit permet dhabituer les lves utiliser le
dictionnaire.
1. Tipo: lenguaje informal.
Tipazo: hombre alto y arrogante.
Tipejo: persona ridcula o despreciable por su figura o
su manera de ser.
To ( mec): puede ser admirativo o despectivo.
Tiazo: admirativo
Macho: en uso en lenguaje vulgar entre jvenes como
apelativo laudatorio.
Machote, machota: id.
Marimacho: chica o mujer poco femenina.
Seor, hombre, individuo
2. Pour mener bien cette deuxime activit, le professeur demandera aux lves dapporter des revues et des
journaux illustrant ce thme. Il va de soi quil aura, de
son ct, constitu son propre dossier. Il sera intressant de comparer la manire daborder le mme thme
dans les deux pays. Cette activit sera loccasion pour
les lves de sexercer lexpression orale. On peut
galement envisager de faire travailler lexpression
crite, par exemple par groupe de deux, en donnant
des consignes prcises comme nous lavons soulign
prcdemment.
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 81
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
Evaluacin
p. 82-83
Expression crite
Comprhension de loral
Ce travail sera dautant plus productif quil correspondra
davantage aux gots des lves pour lcriture et le
thtre. Il serait judicieux de ne pas limposer. Ce sera
loccasion dun atelier dcriture collectif que le professeur pourra encadrer en donnant quelques pistes :
Manolo se da cuenta de que su mujer tiene razn, toma
conciencia de su papel: imaginemos primero lo que piensa,
luego las medidas que propone
Carmen, mientras tanto, se da cuenta de que ha sido poco
diplomtica, que su pareja peligra y que sus hijos se educarn
mejor con un padre y una madre unidos.
Ambos deciden
Expression orale
1. Les lves pourront tre rpartis en trois groupes : le
premier sera charg de prsenter la dfense du personnage
necesita
cualquier cosa
amigos
orgullo
fruta jugosa
Lexique
1. la igualdad
sincero
la capacidad
la humanidad
femenino (prciser les deux formes du substantif : la
feminidad / la femineidad)
71
2. una muchacha
un narrador
la mujer / la esposa
el profesor
la poetisa
3. Se va avanzando: On avance peu peu (a. 3).
El hombre es una vctima: Lhomme est une victime
(b. 1).
Se le ha asignado un papel: On lui a assign un rle
(c. 2).
No hay que agradecerlos: Il ne faut pas les remercier
(d. 4).
Grammaire
1. En Francia y en Espaa se comen caracoles.
Se ven cosas muy extraas.
Se puede / se pueden admirar cuadros de Mir.
Se dicen muchas mentiras.
2. A ella no le gusta coser.
Los hombres les cuidaban.
La ejecutiva tiene que hacerlas.
La abuela le crey.
Teresa era menor que l.
3. Hay que respetar a su pareja.
Marido y mujer tienen que compartir las tareas de la
casa.
T no tienes que sentirte superior.
Hay que ser tolerante.
No hay que creerlo todo.
On fera remarquer que, hors contexte, la diffrence
entre lobligation personnelle et impersonnelle est assez
subjective.
4. La protagonista de J. Aldecoa es una escritora.
Me parece que no est muy convencida de su feminidad.
El poeta a veces quisiera estar muerto.
Quisiera estar siempre con su novia.
Para Antonia, los hombres son todos orgullosos.
Las chicas siempre estn hablando de los chicos.
La casa est hecha un asco.
La mujer est hasta el gorro.
5. Eres t el hombre ms guapo.
Soy yo la que lo vi primero.
Somos nosotras las que lo hacemos todo.
72
Conjugaison
1. Queremos que las mujeres sepan sepan que tambin
tenemos sentimientos.
Los padres de la joven no quieren que se case con ese
chico.
Es posible que Teresa recuerde la injusticia que sufri.
Se lo dice a su abuela para que intervenga.
Le recomiendo a usted que no se pase horas limpiando
la casa.
2.
dije
puse
tuve
quise
fui
ped
dijimos
pusimos
tuvimos
quisimos
fuimos
pedimos
dijeron
pusieron
tuvieron
quisieron
fueron
pidieron
Expression personnelle
1. Pour que les lves ne soient pas pris au dpourvu,
il est conseill de leur faire faire des fiches de vocabulaire tout au long de la squence.
A la mujer se la ha educado para ser superior /
inferior al hombre. Desde la cuna nace con privilegios
Siempre hay que tratarla como una reina
Nunca debe mostrar que Siempre tiene que
La mujer debe tener todas las perfecciones.
2. Le professeur conseillera aux lves de relire les
documents de la page 81 et dutiliser les tournures
exclamatives et interrogatives propres au langage
parl.
Mira, me marcho, ya no puedo ms, te dejo a los nios,
la casa, todo. Estoy hasta el gorro!
4 Hombres y mujeres
Vnculo social
Paseo libre
p. 84-85
El Cid y Jimena
2. La primera obra y la ms importante es el Cantar de mo
Cid (1140?) de autor annimo. Es una obra de 3731 versos
que empieza con el destierro del Cid, y que cuenta despus
las bodas de sus hijas, la traicin de sus yernos, la venganza
del Cid, y las nuevas bodas muy honrosas de las hijas.
Numerosos romances recogidas en el Romancero del Cid
(siglo XIV-XVII) celebran las hazaas del hroe.
En 1618, Guilln de Castro escribe una obra teatral : Las
mocedades del Cid.
Le Cid, la obra teatral de Pierre Corneille, fue escrita en 1636.
Y tambin:
La epopeya del Cid, poema inconcluso de F. Cascales
(1564-1642).
El cobarde ms valiente, Tirso de Molina.
La jura de Santa Gadea, Juan Eugenio Hartzenbusch, 1845.
La leyenda del Cid, J. Zorilla, 1885.
Durante el siglo XIX numerosos poemas fueron dedicados
a la figura del Cid por los poetas franceses Victor Hugo, J.
M. de Heredia, Leconte de Lisle, etc.
73
Corts y La Malinche
Le professeur pourra montrer aux lves la reproduction de la peinture murale de Diego Rivera Hernn
Corts llega al puerto de la Vera Cruz el 22 de abril de
1519, mural, Palacio Nacional de Mxico. Il existe de
nombreux autres tableaux sur ce couple.
On peut galement conseiller la lecture de La ciudad
de los dioses, un court roman bas sur des faits historiques
qui raconte la conqute du Mexique vue par le secrtaire
fictif de Hernn Corts, (coleccin Leer en espaol, 1991,
Universidad de Salamanca y Santillana, S.A.)
74
5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Secuencia
Por
la
ciudad
5
p. 86-99
Introduction
Cette squence permettra de passer en revue et de confronter les diffrentes ides rencontres
par nos lves au cours de leur parcours scolaire et qui se retrouvent concentres ici : la beaut
de la ville, mais aussi ses tentations et ses dangers, les prjugs dont elle fait lobjet, ou encore
le thme rebattu de lopposition entre ville et campagne.
Nous avons essay daller au-del des strotypes en abordant ce sujet avec un regard tantt
amus, tantt satirique, parfois potique, afin de susciter une rflexion sur le quotidien citadin
de beaucoup de nos lves.
Page douverture
p. 86-87
Cette double page, travaille en fin de squence, pourra
donner lieu une valuation orale des lves par une
prise de parole en continu qui leur offrira la possibilit
de remployer :
le lexique de la description des villes (Para seguir,
Recorridos et Paseo libre) ;
les connecteurs spatiaux ;
les mtaphores de Blas de Otero pour rendre le type de
lumire qui se dgage de la ville ainsi que lopposition et
la complmentarit entre ciel et terre.
L observation de la beaut des lignes pourra tre
loccasion dtablir un parallle entre cette photo et
celle du muse Guggenheim de Bilbao. En insistant
ensuite sur laspect gigantesque et fantastique, on pourra
faire galement un parallle avec la plaza del Zcalo
de la ville de Mxico. Ce ne sont l bien sr que quelques
pistes et on laissera libre cours limagination et la
sensibilit des lves.
En marcha
(Classe entire)
p. 88-89
Texte Ir de compras
Sens du document
Un extraterrestre descubre el mundo occidental, aqu, la
ciudad de Barcelona. A la manera de Montesquieu en las
Lettres Persanes, el autor denuncia y satiriza este mundo
y en particular el consumo desaforado, sin reflexin previa,
heterclito y enloquecedor que lo caracteriza.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire relatif aux boutiques.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les verbes rflchis.
Les pronoms personnels rflchis.
Continuar + grondif.
75
Te acuerdas?
Le prsent de lindicatif.
La numration.
Faits de langue ractiver
L expression de lheure (GR 6).
Propositions dexploitation
On pourra, partir de ce document et de la photo qui
laccompagne, faire un travail sur le phnomne urbain
de sur-consommation. On sattardera sur le style la fois
concis (horaires, phrases indpendantes) et satur par les
numrations, les accumulations et labsurde.
Comprensin
Pista
I/35
Tiendas
visitadas
una boutique
una tienda
de artculos
deportivos
Artculos Artculos
de lujo
comprados
adquiridos en cantidad
exagerada
94 corbatas
un equipo treinta pares
completo de zapatillas
de wind- jogging
surf
una charcutera
una linterna,
una cantimplora,
un camping
butagas,
una camiseta
del Bara,
una raqueta
de tenis
700 jamones
de pata negra
una frutera
una tienda
un
de automviles Maseratti
una tienda
de electrodomsticos
una juguetera
Artculos de
consumo corriente
medio kilo
de zanahorias
lo compro todo
5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Produccin personal
1. Chaque groupe dlves choisira un lment insolite
et expliquera ses camarades les raisons pour lesquelles
lextraterrestre risque de se faire reprer dans les magasins
et sur les trottoirs avec ses paquets. Cela permettra de
mettre en valeur lhumour, le comique de situation,
labsurde de cette attitude.
Me parece que / a mi parecer / creo que ya que
Me parece que puesto que
Ejercicios
2. Nous affinerons ces notions en nous attardant sur
les procds dcriture choisis par lauteur pour raconter
ces aventures : les rptitions, les paralllismes de
construction (entro/compro) font de ce personnage un
robot sans me, dnu de toute pense, qui copie les
humains autour de lui. Cela permettra de rflchir
sur lalliance du fond et de la forme dans toute uvre
littraire.
3. La question permet de vrifier les acquis de vocabulaire du collge. Selon le niveau de la classe et pour en
tirer le plus grand profit, il sera prfrable de donner
cet exercice prparer la maison pour que les lves
recherchent dans le dictionnaire les mots quils auraient
oublis. Cet exercice peut aussi permettre une classe
de niveau plus faible de rpondre plus facilement la
question 4.
4. Pour parvenir expliquer en quoi consiste le style
humoristique, le professeur veillera faire relever :
les horaires minutieux qui sacclrent avec la fivre
dachat du sujet, les phrases indpendantes juxtaposes, le temps et la personne employs, labsurdit
des achats, la rptitivit des actions et labsence de
rflexions qui les sous-tendent. Il mettra aussi en
vidence le fait quil ne sagit pas de science-fiction mais
dune parodie.
5. et 6. Au-del des aventures anecdotiques de cet extraterrestre, il faudra faire prendre conscience aux lves,
travers la rplique finale decido que el dinero no da la
felicidad (philosophie bien humaine), quil sagit dune
satire de lhomme contemporain, consommateur
outrance de toutes sortes de biens plus ou moins ncessaires ou absurdes. Cest alors que le professeur pourra
parler aux lves des Lettres persanes (pour envisager
peut-tre un travail avec le professeur de franais). La
question 6 pourra faire lobjet dun travail dentranement loral ou lcrit. Le professeur donnera comme
Informations complmentaires
Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943). Quiso ser torero,
explorador y capitn de barco. Como estas actividades
no eran factibles y en su familia haba un culto a la literatura, tuvo que dedicarse a leer, lo cual, segn confiesa l
mismo, influy algo en su futura vocacin. Estudi Derecho.
En 1965, viaj por varios pases de Europa. A su regreso
trabaj como abogado, lo que le sirvi para familiarizarse
con el lenguaje jurdico y burocrtico, que luego parodiar
77
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire du monde industriel et religieux.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La forme progressive.
Te acuerdas?
La traduction de on (se + 3e pers. du sing.).
Le prsent de lindicatif.
Faits de langue ractiver
L opposition : mientras que.
L accentuation des mots en espagnol (GR 3).
Propositions dexploitation
Ce pome et les photos qui laccompagnent permettront le remploi des structures linguistiques vues
antrieurement : lheure et la forme progressive. Ils
prsentent, aprs Barcelone en Catalogne, une autre
grande ville, Bilbao au Pays Basque.
Comprensin
Para seguir
(Classe entire)
Pista
I/36
p. 90-91
Texte Bilbao
Sens du document
Mientras el primer documento mostraba de modo humorstico un mundo de consumo absurdo y alienante, el poema
de Blas de Otero propone con lirismo y compromisin la
vision de una gran ciudad industrial de alma obrera e
infernal cuerpo patronal, imagen bblica de la condicin
humana. Las dos fotos en contrapunto son para una, un
puro documento de la buena ordenanza de un puerto y para
la otra, una armnica y deslumbrante visin del museo
Guggenheim de Bilbao que, recordando una nave, se alza
hacia los cielos para ofrecer a la ciudad una nueva perspectiva econmica y cultural.
78
5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Produccin personal
1. Dans cette premire question, on attend des lves
quils soient capables de dcrire la ville comme le fait
le pome, en prose, avec un remploi simple de ser,
estar, vivir, trabajar et de la forme progressive. On
pourra terminer ce travail en leur faisant chercher
ensuite, sur Internet, des vues de Bilbao dans les
annes 60.
2. Les photos de Bilbao aideront comprendre les
mtaphores :
Barro est prendre au sens propre et au sens biblique
(argile, terre). La noirceur des hauts fourneaux de la
ville envahit le ciel et cache la lumire (las estrellas),
lespoir.
Les lves devront faire le rapprochement entre les
flches des hauts fourneaux et celles des glises
pour interprter la mtaphore, les plaintes des
travailleurs tant comme des psaumes slevant vers
Dieu.
On devra mettre en valeur le chiasme, lopposition de sens allie la similitude phonique (alto,
hondo). Un dessin schmatique au tableau (fait par
les lves) permettra de visualiser la mtaphore.
On insistera sur la concision et la force expressive
de limage qui juxtapose les hauteurs et les profondeurs, la noirceur et la blancheur de cette ville aux
deux visages.
3. Cette question permet dapprofondir la question 4
de Comprensin en enrichissant les oppositions
releves :
Voy silbando maldice
Dios puertas, barro, altos hornos, etc.
Infiernos Dios
4. Les lves nonceront la rgle de laccentuation
avant de reprer la syllabe accentue dans chacun
des mots du pome : le seul mot agudo de tout le
pome est ciudad , qui est de surcrot le premier
mot du pome. Par ce procd, le pote montre sa
volont de mettre en avant la ville, personnage
principal du pome.
5. Le professeur montrera aux lves lintrt de ce
travail scientifique qui permet danalyser la force
des mots et des ides. Il apprendra aux lves
compter les syllabes jusquau dernier accent tonique
+ 1 (ce qui permet de ractiver ce qui a t vu dans
Pasa y repasa et Antes y ahora, secuencia 1) : ici
ce sont des hendcasyllabes (les leur faire dnombrer
haute voix), assonancs aux vers pairs en e-a
(dernire voyelle accentue + celle qui suit). Les vers
impairs plus irrguliers sont en a-o ou a-a . Il
sera bon de leur faire marquer les accents toniques,
les rptitions lintrieur des vers (puerta, lejos,
mar) et le jeu sur les sonorits a et o (aux vers 1, 2,
3, 5, 6, 9, 10) ; on pourra ainsi les sensibiliser au
travail sur les voyelles, qui traduisent la noirceur, le
labeur, lenfer ou au contraire la spiritualit, lme,
Dieu.
6. Cette question permet de rutiliser tout ce qui a t
abord avec le pome en vue dune reprise au cours
suivant. La premire photo invite parler de las
gruas, los contenedores, los colores, la niebla, la falta de
alma, la laboriosa ciudad , et la deuxime de el cielo
al anochecer, los reflejos, el ro, la ciudad a lo lejos, la espiritualidad, el alma, la luz, los colores . Les deux photos
rvlent la ausencia de presencia humana, la aplastante
belleza .
Ce travail peut galement tre donn comme
devoir la maison. Il va sans dire que le pome sera
appris par cur, ce qui compltera lexercice propos
dans Lectura en voz alta.
79
Ejercicios
1. Son ser: soy, eres, es, somos, sois, son.
Embarra embarrar: embarro, embarras, embarra, embarramos, embarris, embarran.
Maldice maldecir: maldigo, maldices, maldice, maldecimos, maldecs, maldicen.
Rezan rezar: rezo, rezas, reza, rezamos, rezis, rezan.
Voy silbando ir silbando: voy silbando, vas, va, vamos, vais,
van silbando.
Me importas importarle a uno alguien. Sagissant dun
verbe impersonnel, on acceptera les formes suivantes :
me importas t, me importa usted/el/ella, me importis
vosotros, me importan ustedes/ellos/ellas.
A l le importa
Se escucha escuchar: escucho, escuchas, escucha, escuchamos,
escuchis, escuchan.
2. El barro va embarrando las calles.
El hombre va maldiciendo mientras van rezando los
presidentes de Consejo.
Ms all
(Classe entire)
p. 92-93
Sens du document
Bajo la forma de consejos al turista cndido y despistado o al habitante de Mxico, esta gua humorstica
denuncia de modo irnico los riesgos a los que uno se
expone al pasear por Mxico hoy da. En oposicin a
estas advertencias satricas, la foto de cielo deslumbrante y despejado, el Zcalo inmenso y sereno, la
majestad de la bandera y de la catedral se imponen y
contradicen la afirmacin es preferible ir a otra ciudad
o La ciudad de Mxico es inmensamente disfrutable si
se est en Montevideo.
3. On entend la mer.
4. Se ven altos hornos en la niebla.
Se oyen ruidos de puertas que se abren en la madrugada
para dar paso a los obreros.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire de la ville.
Les diffrentes formes de lhumour.
Informations complmentaires
Blas de Otero (Bilbao, 1916-Madrid, 1979). Poeta
espaol. Recibi una formacin religiosa con los jesuitas
y despus de terminar su bachillerato se licenci en
Derecho en Valladolid, carrera que nunca ejerci. Se
traslad luego a Madrid donde se dedic por entero a
la creacin literaria. La influencia de San Juan de la
Cruz se daba ya en el ttulo de unas de sus primeras
obras Cntico espiritual (1942), en la que se destaca
el inters hacia los problemas sociales, expresados en
poemas breves, a propsito de la miseria y falta de
libertad en Espaa. Obtuvo varios premios importantes
entre los que se cuentan: Boscn de Poesa en 1950,
Premio de la Crtica en 1959 y el Fastenrath de la Real
Academia en 1961. A modo de antologa y Todos
mis sonetos son sus obras ms representativas. Tambin
public:
Obras, antologa y notas, 1952.
Pido la paz y la palabra, 1955.
Expresin y reunin, 1941-1969.
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Pistes grammaticales
Observa y aprende
L impratif.
La dfense.
La concession.
Te acuerdas?
La ngation.
La traduction de on (se + 3e pers. du sing.).
Le vouvoiement.
Faits de langue ractiver
Le subjonctif aprs les verbes dordre, de conseil et aprs
certaines structures (GR 34).
L obligation tener que, hay que (GR 27).
L enclise (GR 22).
5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Propositions dexploitation
Comprensin
1. Aprs une premire lecture, le professeur amnera
les lves reprer la similitude de forme entre le
texte et les Dix commandements . Il leur demandera de relever les impratifs (mire, evite, busque, etc.),
lexpression de la dfense (no comas) et le passage du
vouvoiement au tutoiement.
Nos damos cuenta de que
Se dirige a turistas o a los habitantes de aquella
ciudad.
2. Aprs ce relev, le professeur invitera les lves
classer les conseils donns :
conseils de scurit routire (art. 1) ;
conseils de prudence : les normes sont diffrentes
(rle de la police, rgles de courtoisie) (art. 2, 3, 4, 7,
8, 9, 10) ;
conseils dhygine : alimentaire, sanitaire (art. 5, 6).
Para resumir, el escritor da consejos acerca de
Cuando el turista vaya a Mxico es necesario que
Le aconseja que / le recomienda que
Le professeur devra signaler que ces amorces entranent
lemploi du subjonctif.
3. et 4. Tout dabord, le professeur relira la phrase
muchos visitantes de la ciudad vienen a vivir una
experiencia nica et le dixime commandement .
Il pourra demander aux lves de situer sur la carte
dAmrique latine la ville de Montevideo. Ensuite, il
fera dgager toute lironie du texte et amnera les
lves mettre en vidence lopinion trs ngative
que lauteur a sur Mxico. Derrire ce Mxico dangereux, on peut dcouvrir un autre Mxico, agrable,
amical, magique, mais son visage napparat que depuis
ltranger (Montevideo) et dans les livres, les photos,
les films
Produccin personal
1. Avant danalyser les raisons pour lesquelles on ne
vit pas Mxico mais on y survit, on demandera aux
lves de dfinir ce verbe. partir de cette dfinition,
on leur demandera de chercher tous les mots du texte
qui entrent dans ce champ smantique (hostil, no est
de ms, et lemploi des tournures dobligation). On
pourra conclure en insistant sur lironie de ce guide
Ms all
1. Le professeur ne doit pas hsiter faire chercher dans
un dictionnaire ces mots en franais. Il proposera
ensuite aux lves de relever dans le texte tous les
termes qui renvoient dune part lhumour (art. 1, 4,
5, 7) et, dautre part, labsurde.
2. Cette activit servira dentranement lexpression
crite. On notera au pralable avec les lves les consignes respecter :
emploi de limpratif (ordre et dfense) ;
choix de la personne ;
utilisation de phrases courtes forte adjectivation
(leur conseiller de reprendre le vocabulaire du texte
et de trouver dautres adjectifs pour qualifier la ville) ;
classification de cinq points significatifs et bien
diffrents.
Limpratif est un point de grammaire quil est difficile
de faire travailler : ici il est rellement en adquation
avec le sens et lactivit dimitation sy prte bien.
3. Cette question sera un approfondissement de la
question 1 de Comprensin et permettra une mise
au point sur limpratif (GR 34). Les lves devront
essayer dexpliquer le passage du vouvoiement au
tutoiement : le touriste ou lhabitant anonyme devient
un ami quil faut dfendre.
El cambio de persona significa que
Podemos imaginar que pasa del usted al t ya que
el escritor de esta gua considera al lector como amigo
suyo. Es tambin una manera de acercarse al lector.
De esta manera el escritor le habla como si diera
consejos a un amigo.
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Ejercicios
1. Antes de cruzar una calle mira en ambos sentidos.
Evita caminar por las calles Si tienes que hacerlo,
busca las ms iluminadas.
Trata de no pedir ayuda a un polica.
2. Sea corts pero no abuse.
No coma nunca en establecimientos improvisados a
menos de que no quiera salir del bao.
Mantngase alejado del Zcalo.
3. No cruces la calle cuando no te lo indique la seal.
No te quedes en casa a las horas de mayor contaminacin.
No te fijes en las seales antes de cruzar la calle.
No te mantengas alejado del Zcalo el 15 de septiembre.
No disfrutes de las comodidades de la ciudad.
No te vayas a otra ciudad.
4. Evite caminar por las calles despus de las 10 p.m. a
menos que no pueda hacer de otro modo.
Transita o camina a las horas de menor contaminacin
aunque tengas obligaciones profesionales.
Recherche dinformations
Lectura en voz alta
On veillera ce que les lves reprent laccentuation des mots, limportance de ladjectivation centrale
et la chute ironique afin de donner cette lecture toute
sa porte absurde.
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 94
Comprhension de lcrit
Le professeur pourra laisser quelques minutes aux
lves pour quils rflchissent aux questions, ce
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5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 95
De loral lcrit
1. Visitamos emplazado en era apenas las once de la
maana, pero las muchas mujeres que para tomar caf
que se colaba por entre los viejos edificios muy juntos unos
de otros ambulante Todo me pareci armnico y tranquilo.
En efecto nosotros estbamos cada maana haba gente
libre que poda a una elegante ama de casa ms o menos
de mi edad en una tienda de ropa para nios eso era la
felicidad, sentarse a ver cmo le crecen los dientes
2 a. Se trata de un barrio cntrico de la ciudad, un barrio
comerciante, administrativo y animado. Lo indican las
referencias siguientes: barrio peatonal, centro, bullan, ir
de compras, escaparates, bar, lgubres despachos, tienda.
b. El bullicio es el de la muchedumbre que va por las calles,
de compras, de paseo. Es el de la gente que pasa o se recrea
escuchando al msico, es el de los bares, de las tiendas.
c. Le extraa a la protagonista ese bullicio porque se pasar
los das en un despacho lgubre.
d. Mientras resplandece el sol en las calles, los despachos
son lgubres.
La protagonista no puede recorrer las calles ni mirar
escaparates a menos que abandone su oficina.
e. Naturalmente, eso era la felicidad, ver crecer a sus hijos,
dejarse vivir y ver vivir a los otros, darse el tiempo de contemplar el mundo.
3. Dans ce travail, on valorisera les lves qui rutiliseront
les mots et expressions de la squence et qui sauront faire
preuve dun peu dhumour ou de sens critique, en sinspirant du texte Sobrevivir en la Ciudad de Mxico (Ms all).
Le texte de Eduardo Mendoza (En marcha) leur apportera le vocabulaire ncessaire la ralisation de cet exercice.
Comprhension de lcrit
2. Estn hablando la ta con su sobrina de manera
tranquila. No, porque se dice que Angustias la mira
Informations complmentaires
Alicia Gimnez Bartlett. Se reporter aux informations donnes pour le texte Por culpa de la maldita tele,
Maldita tele!, secuencia 2, p. 41 du fichier pdagogique.
Carmen Laforet (Barcelona, 1921-2004). Novelista
espaola. En 1945, con su primer libro, Nada, obtuvo
el Premio Nadal en su primera convocatoria. Public
despus La isla y los demonios (1952) y La mujer
nueva (1955). La insolacin (1963) era el inicio de
una proyectada triloga sin continuacin hasta ahora. La
publicacin de Nada supuso uno de los hitos fundamentales de la reciente historia de la literatura espaola.
Revitaliz la creacin narrativa dentro del pas, tras el
trgico parntesis de la Guerra Civil espaola y el
desconcierto que acompa a la inmediata posguerra. La
obra narra la vida cotidiana de una adolescente en
Barcelona. Una vida rodeada por la sordidez sin remedio
de una familia en la que la violencia fsica y verbal son
moneda corriente, y rodeada por la tristeza de una
ciudad gris que cubre todo con su sombra constante. A
travs de la amistad aparecer un hilo de esperanza, una
unin en la que estar finalmente la salvacin de Andrea,
la protagonista.
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Evaluacin
p. 96-97
Comprhension de loral
el barro el barrio el disfraz el automvil la juguetera la aglomeracin el habitante la ciudad sobrevivir extranjeros la plaza la calle.
Lexique
1. Los zapatos: en una zapatera (1 d). La fruta: en una
frutera (2 f). La carne: en una carnicera (3 e). El pescado:
en una pescadera (4 g). El pan: en una panadera (5 a). Los
libros: en una librera (6 c). El vino: en una bodega (7 b).
2. El parque se extiende a lo largo de la Calle Prncipe.
Tienes que seguir todo recto, sin dar la vuelta.
Se ven nios jugando enfrente del ayuntamiento.
Pusieron una tienda nueva a un lado y unos edificios altos
al otro lado.
Se divisa el mar desde mi ventana.
En el casco antiguo, las casas estn muy juntas.
No te equivoques: tienes que girar a mano izquierda.
Grammaire
1. No se oye nada.
Desde esta atalaya, se ven muy bien los alrededores.
No se puede abrir esa puerta.
Se divisan paisajes maravillosos.
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Conjugaison
1. Nacer: nazco, naces, nace, nacemos, nacis, nacen.
2. s no seas
camina no camines
visita no visites
oye no oigas
desconfa no desconfes
trata no trates
sal no salgas
ven no vengas
Expression personnelle
5 Por la ciudad
Vnculo social/Memoria
Paseo libre
p. 98-99
Habname
1. Les lves pourront faire une recherche sur Google
pour trouver un plan de la ville ou se rendre sur le site
suivant :
@ http://cuba.1.tripod.com/hapl.html
El Morro se sita al lado del mar, a la entrada del canal.
Es un castillo, el castillo de los Tres Reyes del Morro.
Hay tambin un barrio chino en La Habana, como en la
ciudad de Barcelona (Recorrido 2).
2. A lo largo del Malecn se divisa La Habana colonial
(v. 4) que forma la vieja capital (v. 2) y se pierde en el
tiempo como un lbum de fotos (v. 1). La foto ilustra
la mezcla entre La Habana colonial, con casas pintadas
de amarillo y rosa, que es un verdadero tesoro (v. 19)
y La Habana moderna con rascacielos que derrumban
cada muro de ilusin (v. 23-24), los muros de la vieja
capital.
3. Las palabras y expresiones que remiten a la melancola: lbum de fotos, los tiempos remotos, si bastara, todo
lo que el tiempo te quit, si supieras, Habana, mi Habana,
los aos van pasando, dolor, es difcil olvidar.
Estas palabras muestran que el cantante siente una fuerte
nostalgia por La Habana vieja y por el paso del tiempo que
la destruye poco a poco para reemplazarla por una Habana
moderna.
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Secuencia
6 Retratos
p. 100-113
Introduction
Cette squence, dans laquelle on rvise un champ lexical dj tudi au collge, celui du
portrait, permet dlargir la rflexion : elle aborde le problme des strotypes lis la beaut
et introduit ainsi un dbat sur ltre et le paratre. Les adolescents sont la cible essentielle de
la publicit. Certains sidentifient totalement une image de mode, alors que dautres cherchent
sen manciper en gommant toute marque identitaire. Le travail de cette squence permettra
danalyser la notion de strotype, didentifier des strotypes et de poser les lments dune
rflexion pouvant dboucher sur un dbat dducation civique.
Il est souligner quune partie des faits de langue a dj t aborde dans les squences
Maldita tele! (secuencia 2) et Hombres y mujeres (secuencia 4). Il appartiendra au professeur de voir si tous les documents feront lobjet dune mme approche. Certains, comme par
exemple El perfecto retrato de un seorito, pourraient tre abords en lecture suivie pour viter
redondance et lassitude.
Page douverture
p. 100-101
Cette double page peut faire lobjet dun travail de
prparation ou bien de conclusion.
En guise de prparation au travail de la squence,
on pourra demander aux lves de :
revoir le lexique li au corps humain (vu au collge)
partir dune ou plusieurs photos ;
essayer de dfinir les types de portraits prsents ;
travailler sur le regard (nombreux sont les sujets qui
fixent le photographe).
En guise de conclusion, lenseignant pourra :
revenir sur la notion de strotype : faire observer
laspect traditionnel des personnes, les vtements et
lenvironnement mexicains et approfondir le travail sur
Frida Kahlo et Diego Rivera, en proposant aux lves
de chercher dautres portraits raliss par ces artistes
pour les comparer quelques unes de ces photos ;
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travailler sur la vision que nous donne le photographe de ces indiens de la rgion du Chiapas ;
donner un petit lexique rappelant les diffrents
mtissages que lon trouve en Amrique latine (un
dessin de Antonio Mingote, Historia de la gente,
publi par Editorial Prensa Espaola, en rend
compte de faon humoristique). En premier lieu
on pourra faire chercher (en franais et en espagnol) le sens de mestizo (mezcla). On rappelera
que se sont retrouvs mls des esclaves noirs
venus dAfrique, des Indiens (aujourdhui Amrindiens), des Asiatiques migrs partir du XIXe sicle,
des Espagnols (pour certains eux-mmes mtisss
la suite de loccupation arabe (711-1492). On
pourra, par exemple, donner ou faire chercher
mulata, criolla, tentenelaire (quarteron) (voir la
double page douverture de Gula p. 128-129),
zambo (negro + indio), albarazado (mestizo de chino),
albino et mme le sens du mot negro en Argentine
(moreno en interpellation).
6 Retratos
Creacin
En marcha
(Classe entire)
p. 102-103
Sens du document
El hombre ms guapo (que abre la secuencia) es el retrato
de un hombre joven hecho por una nia de unos diez aos.
La descripcin trillada va del pelo a las botas y ofrece un
conjunto de tpicos sobre la belleza y en particular la belleza
varonil.
Objectifs linguistiques
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les adverbes de quantit ou dintensit.
La construction de gustarle a uno / sentarle a uno.
Les superlatifs absolus et relatifs.
Les comparatifs dgalit.
Faits de langue ractiver
L imparfait de lindicatif (GR 37, Tableau des conjugaisons).
Les emplois des verbes ser (GR 28) et tener.
Les relateurs : sin embargo, a pesar de, en cambio,
mientras que
Propositions dexploitation
On pourra partir de ce document (et de la photo
dAntonio Banderas qui laccompagne) faire un travail
sur les strotypes de la beaut masculine. On pourra
galement aborder lart de la description et inviter
les lves en percevoir les nuances.
Produccin personal
1. et 2. On peut expliquer que la description de Tamara
est plutt celle dun adulte, en montrant quune fillette
ne peut pas avoir suffisamment de recul pour pointer des
strotypes sur la beaut masculine et la virilit. Seul un
adulte peut avoir une vision aussi prcise et nuance. On
pourra galement travailler sur le choix des adjectifs
(misterioso, raro, especial) et de leur emploi, choix qui
dnote une certaine maturit de la part de celui qui les
utilise. On veillera enfin faire analyser le point de vue
de lauteur qui transparat au travers de ce choix.
Comprensin
Pista
I/41
Informations complmentaires
Almudena Grandes (Madrid, 1960). Licenciada en
geografa e historia, por la Universidad Complutense de
Madrid, trabaj en el mundo editorial. En 1989, su primera
novela Las edades de Lul obtuvo el XI Premio Sonrisa
Vertical. Se vendi en el mundo entero a ms de 1 000 000
de ejemplares. Algunas otras novelas suyas:
Te llamar Viernes, 1991.
Malena es un nombre de Tango, 1994.
Modelos de mujer, 1996.
Los aires difciles, 2002.
Castillos de cartn, 2004.
Los aires difciles cuenta la historia de Juan Olmedo y
Sara Gmez, dos extraos que se instalan a principios de
agosto en una urbanizacin de la costa gaditana dispuestos
a reiniciar sus vidas. Ambos arrastran un pasado bien
diferente en Madrid. Intercambiarn confidencias compartiendo una asistenta, Maribel, y el cuidado de los nios,
Tamara y Andrs.
Ejercicios
1. Tamara pensa que cet homme l tait le plus beau
quelle avait vu de toute sa vie et elle ne trouva personne
qui le comparer.
Ou : Tamara se dit que ctait le plus bel homme
quelle et jamais vu et elle ne trouva personne qui
le comparer.
2. Dans la mesure o il ny a aucune indication temporelle ou autre, on pourra accepter plusieurs types de
phrases :
A Tamara le gust el color del pelo de aquel hombre.
A Tamara le gustaron sus botas de piel.
A las mujeres les gusta pintarse los labios.
A las mujeres les gustan los hombres como Antonio
Banderas.
A aquel hombre le sientan bien los vaqueros.
A aquel hombre le sentaba bien la camisa abierta.
3. On fera remarquer les modifications orthographiques.
Un hombre guapsimo.
Las pestaas largusimas.
La nariz pequesima.
La camisa blanqusima.
4. Sus ojos eran tan bonitos como los de una mujer.
Tena los labios tan gruesos como los de la madre.
Tena la piel tan lisa y suave como la de un nio.
88
Para seguir
(Classe entire)
p. 104-105
Sens du document
Mientras que en el documento anterior, El hombre ms
guapo, se estudiaban los tpicos de la virilidad rechazando todo aspecto femenino, el autorretrato de Frida
Kahlo pone de relieve sus rasgos masculinos sin borrar
su feminidad.
El texto trata del tema de la apariencia fsica (la aparicin de las primeras arrugas) y sobre todo de lo que hay
ms all del espejo, de lo que piensa el que se mira en un
espejo.
Texto y cuadro permiten plantear el problema de la
mirada (lo que se ve y lo que no se ve pero que puede aparecer
reflejado en el rostro de uno).
6 Retratos
Creacin
Objectifs linguistiques
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le pronom personnel rfchi.
Haber de + infinitif.
Pasarse + indication de temps + grondif.
Te acuerdas?
Le pronom personnel sujet.
Le comparatif irrgulier (mejor).
Les adjectifs possessifs.
Faits de langue ractiver
L emploi et la conjugaison du prsent de lindicatif et
du pass simple (GR 34, Tableau des conjugaisons).
La traduction de on (GR 12).
Les adverbes de lieu (ante, a la derecha, frente) (GR 18).
Propositions dexploitation
Les deux documents proposs ici amnent le remploi
des faits de langue appris lors du prcdent document
(lexique du corps, adjectifs qualificatifs, superlatifs,
comparatifs).
Produccin personal
1. a. Il conviendra de fournir aux lves quelques
lments de vocabulaire (en les crivant au tableau
par exemple) pour les aider rpondre la question.
Il pourrait sagir de : voluntariosa, independiente, decidida,
austera, seria, ambigua, la mexicanidad.
b. et c. Ces questions offriront aux lves loccasion
demployer la premire personne du singulier lorsquils
parleront de lautoportrait, et la troisime du singulier
lorsquils parleront du portrait. Dautre part, elles
permettent aussi dintroduire deux rflexions, lune
sur lobjectivit / subjectivit dun autoportrait, lautre
sur ce quun portrait laisse percevoir du caractre du
sujet.
2. a. La mujer estar pensando en su vida, en su juventud,
en la vejez, en el tiempo que pasa, en los estragos de la vida
que se reflejan en su rostro
Comprensin
1. a. et b. Ces amorces orientent les lves sur laspect
non conventionnel de cet autoportrait. Les rubriques
Para comentar et Utiliza y aprende permettent aux
lves de prendre la parole aisment pour dcrire le
tableau en rpondant aux points a et b.
c. Le professeur invitera les lves lire silencieusement des deux phrases de Frida Kahlo (du tableau et
de la lgende). Il attirera ensuite leur attention sur la
rubrique Observa y aprende. Pour rpondre la
question, qui suppose le passage du style direct au style
indirect, les lves devront en effet assimiler les pronoms
personnels sujets et rflchis.
Pista
Ejercicios
1. Para pintar a una persona la retratista ha de fijarse
en su mirada.
Para autorretratarse Frida ha de mirarse en un espejo.
Para estar frente a sus pensamientos la mujer ha de
quedarse sola.
Informations complmentaires
Frida Kahlo, pintora mexicana (1907-1954). Tuvo un
grave accidente en 1926 que la dejo en parte incapacitada. Se cas con el pintor Diego Rivera en 1930 y
vivieron cuatro aos en EE.UU (1930-1934). Pint varios
retratos de familiares y amigos as como autorretratos
suyos: Retrato de mi padre (1951), Frida y Diego
Rivera (1931), Las dos Fridas (1939), Autorretrato
(1947).
Juan Perucho (Barcelona, 1920). Estudi derecho y en
1948 ingres en la carrera judicial, al tiempo que comenzaba la creacin de un mundo literario propio, habitado
por lo sobrenatural y por una imaginacin barroca. Poeta
y hombre de letras, ha cultivado el ensayo, la crtica de
arte, la gastronoma y los libros de viajes y memorias. En
diciembre de 2002 obtuvo el Premio Nacional de
Literatura.
2. Te retratas a ti misma.
Os retratis a vosotras mismas.
3. Se pasa el tiempo pintando su retrato.
Se pasa el tiempo esperando al pintor ideal.
Se pasa el tiempo peinndose frente al espejo.
Ms all
(Classe entire)
p. 106-107
Sens du document
El texto permite retomar y aprofundizar la reflexin sobre
los tpicos de clase (Javier Aldao es un seorito) y sobre
la enemistad, los sentimientos ambiguos de inferioridad /
superioridad, de los provincianos frente a los madrileos. Tambin es obvio aqu el carcter estereotipado de
la figura del seorito.
La accin se desarrolla a principios del siglo XX en
una ciudad de provincias, Suerte de Vetusta.
6 Retratos
Creacin
Objectifs linguistiques
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le comparatif de supriorit.
La prposition de.
Les adverbes en -mente.
Te acuerdas?
Le vouvoiement.
Faits de langue ractiver
La conjugaison des temps du pass (pass simple,
pass compos, imparfait) (GR 34, Tableau des conjugaisons).
La prposition para (GR 21).
Le passage du style direct au style indirect.
Propositions dexploitation
L tude de ce document permet de ractiver une srie
dacquis vus lors des prcdentes sances.
Comprensin
Pista
I/43
Le champ lexical du portrait ayant t largement exploit, on peut envisager de faire un travail
de comprhension partir de lenregistrement audio.
1. Suivant le niveau de la classe, il est tout fait possible
de rpondre cette question partir de la seule coute
de lenregistrement : Un hombre que se llama Javier
Aldao est convocado a una comisara por un comisario y
un juez. On veillera ce que les lves fassent la distinction entre la comisara et el comisario. De mme ils
doivent comprendre que su nombre est ladjectif
possessif qui correspond au vouvoiement (votre nom) ;
il est conseill de leur donner la traduction de ce terme.
2. On fera lire ou on lira les lignes 7 10 pour amener
les lves complter lamorce. On sassurera que llve
a compris que laspect physique du seorito surprend le
commissaire.
3. Cette activit demandera une relecture de lensemble
de la description (l. 7 la fin). Le professeur pourra
crire au tableau la dfinition de seorito pour aider
reprer les lments descriptifs qui lui correspondent.
Produccin personal
1. On aborde ici le contenu implicite du texte savoir
la critique de la classe sociale (aise) laquelle appartient J. Aldao, trahi par ses mains fminines , dlicates,
fragiles, juvniles, des mains dartistes (pianiste), dintellectuel, doisif, des mains bien diffrentes de celles dun
travailleur. Ce clich du dandy est renforc par son
appartenance la capitale (madrileo).
2. Cette question permet de brasser les acquis linguistiques et culturels tudis dans les deux documents
prcdents (mme chose pour la question 3 qui laisse
supposer que le commissaire est convaincu quune main
dlicate ne peut donner une poigne de main ferme).
4. Lensemble du travail men loral permet llve
de rpondre de faon autonome cette question. On
est en droit dattendre : El comisario y el juez son en
cierta medida provincianos machistas ya que estn convencidos de que rasgos delicados y elegancia son sinnimos
de poca virilidad. Se puede imaginar que el juez y el
comisario, a pesar de sus prejucios, son gente de provincia
despreocupados y buenachos. En cambio, Javier Aldao
es un joven guapo, educado y esmeradamente refinado.
Parece muy seguro de s mismo, asume su imagen y no le
inmuta ser convocado por un juez.
Ms all
1. Les deux personnages sont convaincus que Aldao
reprsente le fils papa , le dandy. Ils prouvent pour
lui un certain mpris, soit par jalousie, soit parce quil
est loppos deux y compris physiquement. On pourra
aller plus loin dans la rflexion et faire commenter
deux proverbes : El hombre es como el oso, cuanto ms
feo, ms hermoso. El hbito no hace el monje.
91
Informations complmentaires
Marta Rivera de la Cruz (Lugo, 1970). Se licenci
en Ciencias de la Informacin y se especializ en Comunicacin Poltica en la Universidad Complutense de
Madrid. Periodista, fue miembro del equipo fundador del
Espculo, primera publicacin literaria difundida via
Internet.
Que veinte aos no es nada, 1998.
Linus Daff, inventor de historias, 2000.
Fiestas que hicieron historia, 2001.
Hotel Almirante (2002) cuenta la historia del hotel
desde su fundacin en la segunda dcada del siglo XX
hasta los aos de la posguerra, historia de una conquista,
de una familia, de un amor imposible.
Ejercicios
1. Adverbes classs en fonction de leur construction :
largamente / ricamente / afortunadamente / rpidamente;
tristemente / pobremente / suficientemente / fcilmente.
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 108
2. un poco frgiles
muy poco viril
rpidamente
Commentaire de tableau
6 Retratos
Creacin
Comprhension de loral
El paisage en el espejo
Mirndome estaba yo.
Dos ojos color de mar,
una nariz respingona
y trenzas para trepar.
Para trepar y subir
al castillo de la boca
desde la sonrisa al cielo
y hacer tienda de campaa
Recorrido 2
en el flequillo, debajo,
cuando aparezca la lluvia
emocionada, en los ojos.
De pronto, qu veo ah?
Repmpanos. Tengo un grano!
Se fastidi la poesa.
Qu vergenza de paisaje!
Marisa Lpez Soria
Recherche dinformations
2. Assise : sentada.
Des boucles doreilles : pendientes ; colgantes ; aros ;
criollas ; zarcillos.
Un regard langoureux : una mirada lnguida.
Des bijoux : joyas.
(Demi-groupe)
p. 109
Expression crite
1. On se limitera quelques rpliques (six) entre
deux personnages. L lve peut par exemple sinspirer
de es una mujer guapsima qui est dans lextrait de
la pice de Lorca et crire : es una mujer hermossima,
bellsima
2. Abreviaturas que ms se utilizan para escribir las direcciones :
C/: calle
Ctra. (crta.): carretera
Av. (avda.): avenida
Izq.: izquierda
P.: paseo
Dcha.: derecha
Pza: plaza
En espaol el nmero de la calle viene despus y no se
pone necesariamente n:
C/ Pedro Ruiz, 45
La fecha se escribe, generalmente sin abreviar, a la
derecha, debajo de la direccin del remitente (expditeur) y delante de la direccin del destinatario (destinataire).
Madrid, 14 de mayo de 2004 (no hay maysculas al mes
y el nombre de la ciudad va seguido de coma).
Sr. D. (Seor Don): delante del nombre y del apellido
de un hombre.
Sra. Da (Seora Doa): para una mujer.
Sr. o Sra.: seguido del apellido.
Srta.: para una mujer que no est casada.
Relaciones formales: Estimado Sr., Estimada Sra.,
Estimado cliente.
Cada vez ms se extiende Seor o Seora (Seores en el caso
de una sociedad).
Relaciones con tratamiento de respeto: Distinguido Sr.,
Distinguida Sra., Muy Sr. mo (nuestro), Muy Sra. ma
(nuestra), Muy Sres. mos (nuestros).
Para despedirse: Atentamente, un atento saludo,
reciba(n) un atento y cordial saludo, les saluda muy
atentamente, atentamente les saluda, se despide atentamente.
Relaciones menos formales: Estimado amigo, querido
amigo, querida Pili, hola.
Y para despedirse de manera menos formal: Un cordial
saludo, un (fuerte) abrazo, muchos abrazos, besos, un beso,
con cario.
93
Expression orale
Pour pouvoir jouer et interprter correctement les
rles, il faut que les lves aient compris le sens du
document. Le professeur ou lassistant lira et fera lire la
scne et sassurera dune comprhension globale.
Comprhension de loral
Ojos
Hay ojos de miles miradas, cristales que observan al mundo
pasar.
Ojos que encuentran fortuna mirando a la luna y a su
resplandor.
Hay ojos que emanan ternura y hay ojos de inmenso dolor.
Ojos de noches oscuras que viven de amarguras y desolacin.
Pero hay ojos que saben rer, hay ojos de eterno fulgor.
Ojos que ven en las flores de multicolores la gracia de Dios.
Ojos de jvenes y viejos
Ojos de todos los del mundo
Ojos de todos los colores
Willie Coln y Rubn Blades
Pista
I/47
Evaluacin
p. 110-111
Cette double page peut tre propose aux lves en
exercices la maison ou bien servir de support dvaluation, ou encore tre exploite en classe pour amliorer
les connaissances des lves.
94
Ojos verdes,
verdes como
la albahaca.
Verdes como el trigo verde
y el verde, verde limn
Ojos verdes, verdes
con brillo de faca
que se han clavaito en mi corazn.
Pam ya no hay soles,
lucero, ni luna.
No hay ms que unos ojos que mi vida son
ojos verdes, verdes como
la albahaca.
Vimos desde el puerto despertar el da,
y sonar el alba en la torre la vela.
Dejaste mi lecho cuando amaneca
y en mi boca un gusto de menta y canela.
Serrana para un vestido yo te quiero regalar.
Yo le dije est cumplio,
no me tienes que dar n.
Subiste al caballo
te fuiste de m,
y nunca otra noche
ms bella de Mayo he vuelto a vivir.
Verdes como el trigo verde
y el verde, verde limn.
Martirio
Pista
I/48
Comprhension de loral
Ojos verdes
Apoy en el quicio de la manceba,
miraba encenderse en la noche de Mayo.
Pasaban los hombres
y yo sonrea,
hasta que en mi puerta paraste el caballo.
6 Retratos
Creacin
Lexique
1. poco
tena
frgil
Grammaire
1. buensimo / buenamente
lindsima / lindamente
tranquilsimo / tranquilamente
alegrsimo / alegremente
facilsimo / fcilmente
cariossimo / cariosamente
malsimo / malamente
Expression personnelle
1. Il est possible de proposer une autre photo que
celle qui est donne ou bien de demander aux lves
den choisir une sur la page douverture. On est en
droit dattendre des lves une production de ce
type :
Martirio lleva un abanico a modo de peineta. Lleva los
ojos protegidos por gafas de sol. Tiene pendientes muy
largos. Lleva unos guantes blanqusimos, tan blancos
como la nieve. Tiene los labios tan rojos como un clavel.
Su vestido es de un negro nocturno. Es la mujer ms
original y sorprendente que he visto en mi vida.
2. On pourra proposer aux lves de dessiner le portrait
ou la caricature quils ont faits et de les commenter.
3. Les expressions suivantes pourront tre donnes
aux lves pour les aider : los ojos son el espejo del alma ;
se le ve en la cara lo bueno, malo, tonto que es ; tener
cara de ; parecer ; parecerse ; los gestos (les grimaces) ;
los ademanes (les gestes).
Paseo libre
Cancin de Mecano
1. El tema de la cancin es la vejez y la muerte del genio
artstico Salvador Dal.
2. Dal se desdibuja / tirita / se decolora / los genios no deben
morir / son ms de ochenta (aos) / los que curvan tu
osamenta / bigote rocococo.
3. El genio / bigote rocococo / mirada deslumbrada / el loco
/ el hada / el lpiz o pincel.
4. Es un genio / Eungenio Salvador Dal.
El pintor checoslovaco
1. Buuel lo vea como un extravagante, rebelde, provocador, determinado y a la vez tmido.
Fotos de Dal
1. Una caricatura: dibujo, pintura en la que se exageran
los rasgos de una persona con intencin humorstica
(definicin del diccionario de la lengua espaola, Salamanca).
2. Las fotos ponen de manifiesto los ojos, la mirada, el bigote,
la mueca.
3. Se reconoce a Dal por la actitud, los bigotes, la mirada
alucinada, los ojos exorbitados.
96
2. Premier autoportrait de Dal. Visage mou sans structures, soutenu sur un pidestal par de nombreuses
bquilles, orientes de lextrieur vers le centre. Il
affiche sa volont de sadapter aux exigences du march
amricain (reprsent par le bacon) tout en restant
lui-mme (les bquilles et objets mous que lon retrouve
dans dautres uvres) et en adoptant un langage
pictural moderne et provocateur (il sous-entend quil
est aussi apptissant quune tranche de lard grill). Il
avait dj utilis cette parabole avec les ctelettes sur
lpaule de Gala qui fit un triomphe lors de sa premire
visite aux USA.
3. Les montres molles, le surralisme, les bquilles.
4. Los elementos que remiten a su persona son los ojos, el
bigote, el bastn.
(On pourra aussi montrer le tableau de Modest Cuixart,
Tte dor et de mort (Dal), 1983 et dautres tableaux tirs
du livre : Dal 2004, ditions Hazan.)
6 Retratos
Creacin
97
Secuencia
Familias
7
p. 114-127
Introduction
Cette squence reprend un thme dj trait au collge, celui de la famille. Mais il est ici envisag
du point de vue des liens et des relations interfamiliales. Si cette squence permet de revoir le lexique
li la famille, elle largit le sujet en mettant en vidence ce qui lie les diffrents membres dune
famille, leurs souvenirs communs, leurs relations passes, prsentes et futures. De la mme faon,
on pourra affiner la rflexion autour de lhritage familial et la faon dont il peut marquer un individu.
Page douverture
p. 114-115
Ce tableau de Gonzalo Patricio Cienfuegos Browne
(n au Chili en 1949) donne voir une famille dans
son schma classique : les parents et deux enfants de
sexe oppos. Ils sont reprsents devant une maison qui
semble habite par des ombres qui pourraient trs
bien tre les anctres de la famille. La petite fille, qui
ressemble trangement une mnine de Vlasquez,
est proche du groupe mais ni ses parents ni son frre
ne la touchent. Le pre et la mre ont tous deux une
main pose sur le garon, comme sil avait plus dimportance leurs yeux. La fillette ici na quun rle secondaire : tout en tant sur le mme plan que son frre,
elle ne partage pas les mmes relations que lui avec les
parents.
On pourra tudier ce tableau en fin de squence.
Dune part, en le mettant en relation avec le texte
p. 118 et le tableau p. 122, on privilgiera les relations
avec le pass familial ; dautre part, on pourra le relier
la squence Hombres y mujeres (secuencia 4) et
notamment la phrase : Al hombre se le ha educado
para ser superior a la mujer. (En marcha).
Ce tableau permet de conclure sur limage classique
judo-chrtienne de la famille : image fige et strotype du pre, de la mre, du fils et ventuellement de
la fille. Ds lors, on invitera les lves dcouvrir
dautres schmas familiaux, par exemple en travaillant
sur la p. 127 du Paseo libre.
98
En marcha
(Classe entire)
p. 116-117
Sens du document
Este cuadro de Murillo, uno de los ms famosos, representa a la Sagrada Familia como si fuera una familia
cualquiera, humilde y sencilla. La meta del pintor es
enraizar lo religioso en la vida cotidiana como ya lo hizo
en el siglo XVIII el escultor Salzillo con sus pasos de
Semana Santa. Murillo desarroll con maestra la tcnica
de los contrastes y efectos luminosos haciendo pensar en
lo pintado treinta aos antes por el joven Velzquez.
Ambos elementos le permitieron ser llamado el pintor
del sentimiento.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les liens parentaux, le lexique li la simplicit, lhumilit,
la paix et la srnit.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La concession a pesar de ou pese a.
7 Familias
Memoria/Intercambios
Te acuerdas?
Les emplois de por.
Les pronoms dmonstratifs.
Estar + grondif.
Faits de langue ractiver
Aunque + indicatif (GR 34).
La forme progressive (GR 27).
Les diminutifs (GR 15).
Propositions dexploitation
On pourra dans un premier temps donner voir le
tableau sans texte ni titre. Les lves seront ainsi invits
le dcrire et dire ce quil reprsente selon eux. Il est
peu probable quils y voient un sujet religieux. On pourra
alors donner le titre du tableau et demander ce qui les
surprend. Il est vident quil faut quils sachent, y compris
en franais, ce que signifie Sainte Famille et quoi
cela fait rfrence. On les amnera aussi parler des
deux animaux (los animalitos, el pajarito, el perrito).
Aprs quoi on passera la lecture du texte p. 116 (voire
de celui du Lectura en voz alta p. 117), qui permettra
aux lves de mettre en vidence le caractre simple et
banal de la scne mme si le sujet en est religieux.
Comprensin
1. Cette question, a priori simple, permettra de reprer
la place centrale de lenfant et la relation qui lunit ses
parents.
El padre parece orgulloso / tiene un ademn protector.
La mirada puesta en el nio nos permite comprender
La madre le est mirando tiernamente, con cario
El padre parece un hombre fuerte, vigoroso pero tambin
tierno y paciente. Es la imagen de un padre ideal, un patriarca,
que protege a su hijo a la vez que le deja libre (sus manos
le arropan sin tocarle).
La madre est algo retirada, mirando con ternura a su
hijo y observando la relacin entre padre e hijo.
Connaissant lhistoire de Joseph, pre adoptif de Jsus,
on pourra alors faire remarquer aux lves la complicit
entre un pre et un fils non unis par le sang. Si lon
souhaite revoir le vocabulaire des vtements le professeur
pourra leur demander de dcrire ce que portent les personnages et de le relier la modestie de la pice :
Visten ropas sencillas, sandalias, el nio est descalzo, un
traje blanco, un ceidor azul celeste, un vestido rojizo, una
toquilla negra
Produccin personal
1. Les lves doivent remarquer que llment lumineux
est lenfant, que la seule source de lumire mane de lui.
Il ny a aucune fentre dans la pice pouvant illuminer
la scne et toutes les couleurs du tableau sont obscures.
L enfant Jsus est donc le centre du tableau, et si lon relie
cela la thmatique religieuse il est source de lumire,
de paix et damour.
En cuanto a los colores, vemos que
Nos damos cuenta de que a pesar de la falta de ventana
Podemos imaginar que, de esta manera, Murillo quiere
mostrar que
Los colores anaranjados, amarillos del cuadro traducen
el bienestar de esta familia, un ambiente apacible.
Son colores clidos que ponen de manifiesto esta
serenidad.
2. La relation qui unit les parents lenfant est empreinte
de tendresse et de srnit. La Vierge comme Joseph se
conduisent simplement avec lenfant, smouvant de
son jeu infantile avec le jeune chien. Les regards sont
tendres et les gestes du pre attentifs. Ce qui montre une
relation faite la fois de complicit et de protection.
La actitud tanto de la Virgen como de Jos pone de realce
la admiracin que tienen por el nio que se est divirtiendo con el perro y el pajarito.
99
Ejercicios
1. Se nota la importancia del nio por el color claro de su
vestimenta que contrasta con los colores oscuros del cuadro.
Estn maravillados por el nio.
Su pintura, por el tratamiento que hace de los temas
religiosos, se enraiza en la vida cotidiana. La utilizacin de
la luz por Murillo pertenece todava al tenebrismo.
2. Es una escena de intimidad cotidiana pese a evocar
un tema religioso.
A pesar de parecer una familia cualquiera es la representacin de la Sagrada Familia.
A pesar de no tener ventana, hay luz en el taller.
La utilizacin de la luz por Murillo cambia pese a estar
todava bajo influencia del tenebrismo.
3. La virgen est devanando la lana y al mismo tiempo
est mirando al nio.
100
Informations complmentaires
Bartolom Esteban Murillo (Sevilla, 1618-1682). Fue
el decimocuarto hijo de Gaspar Esteban y de Mara Prez
Murillo. A los diez aos se qued hurfano y fue cuidado
por sus hermanas mayores, que reconocieron su talento
artstico y le enviaron al taller de Juan del Castillo. Murillo
(que haba tomado el apellido de su madre, segn una
tradicin andaluza) se cas con Beatriz Cabrera, una
joven sevillana, y tuvo una familia muy numerosa: nueve
hijos, aunque la terrible peste de 1649 le dej slo cinco
vivos. Muere el 3 de abril de 1682, a consecuencia de un
golpe sufrido al caer de un andamio mientras pintaba
Los Desposorios de Santa Catalina del retablo mayor de
los Capuchinos de Cdiz. Sus cuadros ms clebres son los
de la Immaculada Concepcin y los de los mendigos.
7 Familias
Memoria/Intercambios
Para seguir
(Classe entire)
p. 118-119
Comprensin
Sens du document
En este texto autobiogrfico, Isabel Allende nos presenta
a los miembros de su familia paterna y materna con
humor y ternura a la vez. Intenta mostrar que su familia
fue material de novela y que para escribir sus libros no
necesit usar su imaginacin: cada miembro de su
peculiar familia era ya un protagonista de literatura
en potencia. La descripcin que hace de algunos de ellos
en este extracto contribuye a presentrnoslos ms como
ficticios que como reales. Con todo eso Isabel Allende
explica cmo su familia le dej en herencia la posibilidad
de ser escritora y cmo fue fuente de inspiracin en su
literatura.
Objectifs linguistiques
Lexique
La famille, lhritage, lascendance et la descendance.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les pronoms possessifs.
Al + infinitif.
Te acuerdas?
Les adjectifs et pronoms dmonstratifs.
Les adjectifs possessifs.
Faits de langue ractiver
Le pass simple des verbes rguliers et irrguliers (GR 34,
Tableau des conjugaisons).
L imparfait et le plus-que-parfait (GR 34, Tableau des
conjugaisons).
Propositions dexploitation
Le texte tant long, on peut trs bien envisager de le
travailler sur deux sances :
Produccin personal
1. Il serait bon que les lves relisent le texte en entier.
Ils trouveront les rponses aux lignes 3 11, 17 19
et 35 la fin.
Los unos eran alegres, excntricos, derrochadores, exuberantes
(los Barros) mientras que los otros eran rgidos, solemnes,
serios, orgullosos (la familia del abuelo Agustn).
2. Le travail de comprhension men au pralable
permettra de rpondre cette question. On a effectivement vu que les membres de la famille dIsabel
Allende ont tous eu une vie riche et mystrieuse, digne
dun roman daventure : on comprend quun crivain
puisse sen inspirer pour crer des personnages hauts
en couleurs.
Al leer el texto podemos decir que
En efecto con la familia que tuvo
Es de pensar que no le cost mucho trabajo escribir novelas
ya que
3. On peut penser que la famille Barros, tant plus
excentrique et cumulant de nombreuses anecdotes
drles et fantaisistes, ait inspir plus aisment Isabel
Allende, lui laissant la possibilit de broder autour
de la vie de cette famille et dimaginer bien des aventures.
L autre partie de la famille, plus austre, laisse moins de
place limagination littraire. Malgr tout la fin tragique
de larrire-grand-pre et lextrme rigueur de larriregrand-mre peuvent donner aussi naissance des
personnages de fiction intressants.
4. Isabel Allende dit elle-mme la page 43 de son
roman Mi pas inventado : La madre juda y la mamma
102
Ejercicios
1. Con unos tos como los mos, una se lo pasaba en
grande en casa.
Qu abuela la ma!
En un pas como el mo la figura materna tiene proporciones mitolgicas.
2. Nosotros pensbamos que los huspedes, quienes vivan
en nuestra casa, eran como de nuestra familia.
La mujer del abuelo Agustn era hermana de su primera
novia.
En mis libros se comprende quienes fueron los modelos
que los inspiraban, dice Isabel Allende.
3. Quand certains dentre eux se mariaient, ils restaient
avec leur conjoint et leurs enfants dans la maison de la
rue Cueto.
Al casarse algunos = Cuando se casaban algunos.
Lorsquil vit quil tait ruin, il alla la maison de
campagne et se tira un coup de fusil en pleine poitrine.
Al verse arruinado = Cuando se vio arruinado.
Informations complmentaires
Isabel Allende (Lima, 1942). Su padre era diplomtico,
por lo que, aunque chilena, Isabel Allende naci en el Per.
7 Familias
Memoria/Intercambios
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique en rapport avec le foyer, la gne et la contrainte,
les sentiments affectueux.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La traduction de ya.
Te acuerdas?
La ngation.
La dfense.
Les pronoms personnels prcds dune prposition.
Faits de langue ractiver
Ne plus : ya no + verbe (GR 26).
Limpratif (GR 34, Tableau des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Ms all
(Classe entire)
Pista
II/2
p. 120-121
Sens du document
El inters del documento radica en el efecto creado por el
final. Aqu, al contrario de lo que se podra pensar al
leer la carta, el que se va de casa no es un anciano sino
un nio de once aos recin cumplidos. Lo que lleva el
lector a interrogarse sobre el sentido de la familia, lo que
significa un esquema tradicional y lo que implica en la
actualidad. El documento es irnico cuando se piensa que
por una parte hoy en da los abuelos ya no viven con
hijos y nietos y que por otra parte los hijos suelen quedarse
en casa de sus padres hasta los 30 aos.
El dibujo algo provocador consiste en denunciar a esos
hijos que suelen quedarse hasta muy tarde en casa de sus
Comprensin
1. El que escribe la carta no quiere que su familia
sufra por l / piense que es un estorbo para ella / se quede
sin libertad por su culpa (l. 5 8).
Por eso decide marcharse al asilo (l. 11), abandonar
el hogar, irse de casa
103
Produccin personal
1. La rponse se trouve dans la premire partie de
la lettre et dans les passages o lauteur voque la
rsidence, lasile (me marcho al asilo, esos retiros para
personas mayores, la residencia), et fait directement
rfrence aux personnes ges, au fait quelles se
retrouvent seules.
Pensamos que es un anciano quien escribe ya que
Al leer el principio de la carta, podemos imaginar que se
trata de un anciano puesto que
2. Il sera important de relire la dernire ligne du texte
en insistant sur le superlatif ocupadsima pour
amener les lves rflchir sur la vie qua cet enfant,
104
Ms all
1. La familia se compone de los padres y un hijo ya
mayorcito; los padres estn sentados en un sof, el
padre est leyendo el peridico y la madre est haciendo
punto; el chico les dice que se tienen que ir de casa
porque son lo bastante grandes.
El hijo les habla como si fueran unos jvenes adultos que
deben por fin enfrentarse con la vida. Los padres sentados
el uno al lado del otro, ocupados con placeres convencionales, dan una impresin de soledad, incomprensin e
imposibilidad de comunicar.
7 Familias
Memoria/Intercambios
Ejercicios
1. Tu sais bien que la famille cest important.
Il ne veut plus rester la maison.
Il est dj parti dans sa nouvelle rsidence.
Informations complmentaires
Pedro Ruiz. Polifactico actor, mordaz escritor y cordial
entrevistador de La Noche Abierta, es uno de los personajes ms famosos de la televisin, radio y teatro espaol
actual. Paralelamente a sus estudios de Derecho y
Periodismo que no acab fue el locutor de radio ms
joven del pas. A los diecisiete aos ya haca retransmisiones deportivas. Introdujo junto a Jos M. Garca el
deporte denuncia en Espaa. En doce aos colabor
en ms de cien programas distintos de radio; algunos de
ellos junto a personalidades del medio que hoy forman
lite: Matas Prats, Jos Flix Pons. En 1974 grab su
primer disco. De 1975 a 1985 public tres libros
Historias de un Ruiz Seor, El da del presidente
y Pienso yo. Ms tarde public El Estado y la Madre
que lo pari y Detrs del monigote. Su trabajo editorial ms reciente Don nadie se est adaptando para
rodar una pelcula. Despus de trece aos de veto, Pedro
Ruiz volvi a la televisin con el programa Como Pedro
por su Casa, escrito, dirigido, presentado y producido
por l, llegando a las cotas ms altas de audiencia del
pas. El 10 de Diciembre de 1996 present en Madrid su
ltimo libro Aqu hay mucho cuento apadrinado por
Antonio Mingote, Carmen Sevilla y Natalia Figueroa. En
Enero de 1997 dirigi y present El domingol en
TVE-2 todos los domingos que inclua entrevistas y
pequeos bloques de humor.
Juan Ballesta. Naci en Andaluca durante la Guerra
Civil. Empez a dibujar para la prensa cuando tena
diecisiete aos. Ha vivido en Inglaterra, Italia, Francia,
etc., colaborando en publicaciones de muchos pases.
Actualmente vive en Madrid y trabaja para el Grupo 16,
el diario francs Le Monde Adems, produce libros,
pelculas animadas, etc.
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 122
Comprhension de loral
Pista
II/3-4
Transcription du texte
1. En 1936, Frida represent su lugar de nacimiento y
su rbol genealgico en el encantador y singular cuadro
Mis abuelos, mis padres y yo. Se presenta a s misma
como una nia pequea (segn ella, tena alrededor de
dos aos) en el patio de su casa azul. Est sujetando una
cinta carmes, la lnea de su sangre, que sostiene su rbol
genealgico tn facilmente como si fuera el cordn de
un preciado globo. Los retratos de sus padres se basan en
la fotografa de su casamiento [] Frida coloc los
retratos de sus abuelos en blandos nidos de cmulos muy
similares. Los abuelos maternos de Frida, el indgena
Antonio Caldern y la gachupina Isabel Gonzlez y
Gonzlez, estn situados arriba de la madre de Frida. Al
lado de su padre se encuentra una pareja europea, Jakob
Heinrich Kahlo y Henriette Kaufmann Kahlo. No cabe
la menor duda acerca del origen de la caracterstica
fsica ms notable de Frida Kahlo: hered las gruesas
cejas unidas de su abuela paterna. Frida deca que se
pareca a ambos padres: Tengo los ojos de mi padre y el
cuerpo de mi madre.
2. Frida no sita su casa en los suburbios sino en la
llanura salpicada por cactos de la alta meseta central de
Mxico. Justo debajo de las imgenes de sus abuelos
paternos se halla el ocano. La tierra simboliza a sus
abuelos mexicanos, explicaba Frida, y el mar, a los
alemanes. Un humilde hogar mexicano se encuentra
junto a la casa de los Kahlo, y en un campo ms all, hay
una morada an ms primitiva: una choza indgena de
adobe. En una visin infantil, la artista incluye a todo el
pueblo de Coyoacn en su propia casa, que entonces
coloca aparte del resto de la realidad en un desierto.
Frida se pone en el centro de su casa, en el centro de
Mxico, en el centro y de la sensacin del mundo.
1 a. Para pintar a sus padres se inspir en la fotografa de sus bodas.
Sus abuelos maternos eran Antonio Caldern y
Isabel Gonzlez y Gonzlez.
Sus abuelos paternos eran Jakob Heinrich y Henriette
Kaufmann Kahlo.
106
Commentaire de tableau
1. El cuadro representa a una nia desnuda que est en
el patio de una casa azul y que sostiene una cinta roja.
Encima se ve a una pareja, arriba a la izquierda a otra
y tambin a la derecha. Parece ser la representacin de
un rbol genealgico. Los abuelos parecen flotar encima
de nubecitas. Tambin se ven unos paisajes distintos (mar,
volcanes, meseta, desierto). La mujer vestida de blanco
parece llevar un traje de novia. Tambin se ve perfectamente un feto y debajo se ve un espermatozoide que est
fecundando un vulo.
2. La nia est en el centro del cuadro, en el centro de la
casa, en el centro de su pueblo Coyoacn que parece estar
en el centro de la llanura de la alta meseta de Mxico.
3. Los elementos relacionados con su pas son: las montaas
y los barrancos, el desierto del llano, la meseta, el ceano,
el cacto, la casa de adobe.
4. La pintora quiere darnos la idea de que sus antepasados
tienen una importancia capital para la nia y muestra la
relacin ligera y placentera que tiene con ellos. Nos da a
ver una familia de orgenes muy diferentes. Es por eso que
es tan enriquecedora para ella.
5. Lo que muestra que Kahlo se burla de su propia
concepcin es: el feto por encima del vestido de novia,
el vulo que fecunda un gran espermatozoide, la flor
carmes de un cacto en forma de U que se abre para
recibir el polen.
7 Familias
Memoria/Intercambios
Recorrido 2
(Demi-groupe)
Commentaire de B.D.
1. Los familiares en peligro de extincin son los miembros de
la familia que desempean un papel particular hacia los
nios de esa misma familia (los abuelos, padrinos, tos ),
que no cumplen con el papel tradicional.
Expression orale
Evaluacin
1 a. On pourra rutiliser le lexique des pages 116
119.
No quiero ir a casa del abuelo porque no es carioso,
es demasiado serio, autoritario, exigente Siempre se
queja, parece que soy un estorbo, una carga. Siempre
est ocupado en labores hogareas y no hacemos nada
juntos
b. De la mme manire que pour la question prcdente, le professeur pourra demander aux lves de
rutiliser le lexique vu dans cette squence, mais
aussi de se souvenir de ce qui a t vu dans dautres
squences, en particulier dans Diga?, secuencia 3 :
le travail sur le dialogue et les interjections (ni hablar,
no quiero, ni lo pensis). Les lves prpareront un
dialogue par crit que le professeur prendra ensuite
soin de corriger et quil leur demandera de mmoriser
p. 124-125
Comprhension de loral
To primo abuelo enamorado naci esclavos.
Madre se cas la guitarra mano.
Acompaaba cantaba negro hermano.
Lexique
El padre de mi padre es mi abuelo.
Las hijas de mis hijos son mis nietas.
Los hermanos de mi madre son mis tos.
107
Grammaire
1. La abuela no viva con sus hermanos, ni tos ni primos.
No hay ninguna ventana en el taller.
El chico no se queja nunca de su familia / El chico nunca
se queja de su familia.
Los padres ya no siguen siendo los que se van primero.
No me busquis en las residencias para ancianos.
No os despidis de m.
Mam, no te creas que es una despedida.
No me mandes un beso.
No pienses en m.
2. Cuando se mira este cuadro, uno se queda pasmado.
Se di la muerte cuando se enter de su ruina.
Cuando se casaban con una de las hijas, venan a vivir
en la misma casa.
La madre rompi a llorar cuando ley la carta de su
hijo.
Cuando oyeron el discurso de su hijo, los padres se
quedaron mudos.
3. Es una escena familiar y sencilla a pesar de ser
tambin religiosa.
Pese a ser unos hermanos excntricos, no son locos de
atar.
Vivimos todos juntos a pesar de estar cada uno con su
familia respectiva.
Me quiero ir de casa a pesar de que me tratis bien.
Pese a ser viejos tenis que iros de aqu.
4. aquella aqul aquellos esos / aquellos esa / aquella.
5. Ya s que no soy ninguna molestia.
Ya no me veris nunca ms.
Maana ya no estar aqu.
Ya se ve que es tu hermana.
6. Esta familia es nuestra familia.
Seor, este nio, es su nio?
Mi primo se parece mucho a tu primo.
Mis tos no son como vuestros tos.
108
para ti
para m
para nosotros
para l
para usted
para vosotras
Conjugaison
1. No busquis en las residencias.
No te preocupes por m.
No miremos a aquel nio.
Usted no se mueva de esta casa.
No te vayas de casa.
No os quedis aqu.
No te cases con su hermana.
No vengan ms por aqu.
2. El padre est cuidando de su hijo.
La madre est observando a su hijo.
Las mujeres estn enamorndose.
El hijo est escribiendo una carta.
El hijo est riiendo a sus padres.
Expression personnelle
Cette activit pourra faire lobjet dune valuation
orale. L lve montrera de cette faon sil a su sapproprier le lexique et les points de grammaire de la
squence. On pourra demander une production
simple o il suffira que llve dcrive le tableau en
situant les membres de la famille : El padre y la madre
estn en el centro del cuadro, a la derecha del padre est
la abuela Ou bien on demandera de commenter
le tableau plus librement, et den dgager laspect
sinistre rendu par le gris, le jeune enfant tant seul
porteur dune couleur plus gaie (avec un pull bleu
ciel).
7 Familias
Memoria/Intercambios
Paseo libre
p. 126-127
La familia argentina
1. Vinieron a instalarse armenios, japoneses, y personas de
los pases vecinos Chile, Paraguay Muchos emigraron
para escapar de las dictaduras, de los genocidios, del nazismo
o por razones polticas o econmicas.
109
Secuencia
Gula
8
p. 128-141
Introduction
Cette squence permet de consolider les connaissances linguistiques acquises en collge et
dapprofondir les connaissances culturelles et communicationnelles autour de la table et de la nourriture. De plus, du point de vue de la civilisation et de lhistoire, la Page douverture et le Paseo libre
rappellent linfluence du Nouveau Monde sur les habitudes alimentaires de lAncien Continent.
Le premier document pour classe entire, El apagn de Nochebuena , met en relief laspect convivial de la cuisine, le lien social quelle peut crer. Dans la double page Para seguir, Los melones
illustre de faon amusante le titre de la squence. Le Ms all reprend un classique incontournable,
El Lazarillo , texte dans lequel la gloutonnerie des personnages rvle les conditions de vie difficiles de lEspagne du Sicle dor. Le parallle entre lingnuit des indiens et celle du jeune Lazarillo,
face au pouvoir du matre dans les deux cas, met en vidence luniversalit des comportements.
Page douverture
p. 128-129
Transcription de la trace crite du tableau :
De tente en el aire y mulata , Albarazado (lexique
vu dans Retrato, secuencia 6, p. 86 du fichier pdagogique).
Frutas de la Nueva Espaa
1. Chirimoyas: des anones.
2. Vbas = uvas: du raisin.
3. Sandas: des pastques.
4. Naranjas de China: des oranges de Chine (naranjas de
la China!: des nfles, berniques, des clous !).
5. Sapotes blancos: des sapotilles (grosses baies charnues
et savoureuses, du sapotillier : arbre de grande taille).
6. Sapotes prietos = negros, oscuros.
7. Mameyes: des mammes (emploi largement rtribu ;
vivir del mamey: marger au budget de ltat).
8. Melones: des melons.
9. Camotes: des patates douces (tiene un camote terrible:
il est fou amoureux. Equat. : cornichon, personne niaise).
10. Peras: des poires.
11. Aguacates: des avocats.
12. Higos: des figues.
110
8 Gula
Intercambios/Memoria
En marcha
(Classe entire)
Propositions dexploitation
Pista
II/6
Comprensin
p. 130-131
Sens du document
El texto consta de dos partes. La primera parte relata el
encuentro de tres personajes (cuatro con el perro) alrededor
de un plato cocinado: el hojaldre de bacalao. En la segunda
parte presenciamos el espectculo que el padre brinda a
su familia para la Nochebuena. Las dos partes se caracterizan
por la admiracin, el asombro, la sorpresa que los protagonistas expresan con la sencillez de la gente simple y sincera.
Objectifs linguistiques
Lexique
Les gots, la cuisine, ltonnement.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le futur proche.
Te acuerdas?
Construction des verbes sur le modle de gustar.
Le vouvoiement.
Produccin personal
Une fois la comprhension du texte assure, il sera
intressant de faire rflchir les lves sur la personnalit des deux personnages principaux en prenant
appui sur questions 1 et 2 de Produccin personal.
1 b. Cette question permet dtudier tout dabord le
personnage de la voisine. Aprs avoir demand aux
lves de relever les exclamations et interrogations du
texte, le professeur les amnera dduire la personnalit de la voisine. On pourra faire observer que
cette voisine est une femme accueillante, ouverte,
sympathique (vocabulaire tudi dans les squences
prcdentes).
Es la mujer la que pronuncia las frases exclamativas lo que
muestra que es una mujer acogedora ya que le invita
al hombre a cenar.
112
Ejercicios
1. El perro va a comer bacalao.
El espectculo va a ser magnfico.
El marido va a apagar las luces de la ciudad.
2. Se da usted cuenta?
Usted come bacalao con patatas.
Usted celebra Nochebuena con sus padres.
Usted va a ir a comer fuera.
8 Gula
Intercambios/Memoria
Informations complmentaires
Manuel Rivas (Espaa, 1957). Trabaja en peridicos, y
parte de sus reportajes estn recogidos en libros. Su obra
literaria est escrita originalmente en gallego. Ha publicado
una antologa de su obra potica en 1997 titulada El pueblo
de la noche.
Entre sus narraciones tenemos:
Un millin de vacas, 1990.
Los comedores de patatas, 1992.
En salvaje compaa, 1994.
Bala perdida, 1996.
Qu me quieres, amor?, 1996 (que incluye el relato La
lengua de las mariposas de la que se hizo una pelcula).
El lapiz del carpintero, 1998.
El secreto de la tierra, 1999.
Ella, maldita alma, 1999.
La mano del emigrante, 2001.
Las llamadas perdidas, 2002.
Sens du document
De entrada el autor nos da la clave del texto cuento
gracioso para mostrar la simplicidad de los indios. Los
indios llevados por la gula quieren probar la fruta que viene
de Espaa tratando de hacerlo impunemente. Suponiendo
que la carta habla en sentido propio al amo, se esconden de
ella para comer los melones. Al final, siguen creyendo en el
poder de los espaoles al ser descubiertos.
Objectifs linguistiques
Lexique
La curiosit, la gourmandise, la faute, le dlit, le soupon,
le got, la lettre, lcriture.
Pistes grammaticales
Oserva y aprende
Les emplois du subjonctif : la dfense, lordre, lobligation,
para que + subj.
Le futur rgulier et irrgulier.
Te acuerdas?
L enclise.
Haber de + infinitif (le futur, lhypothse).
Faits de langue ractiver
Les temps du pass (GR 34).
La 2e personne du pluriel (GR 22, 34, Tableau des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Comprensin
Para seguir
(Classe entire)
p. 132-133
1. Le professeur demandera aux lves de relire silencieusement les sept premires lignes ou les leur relira
afin quils puissent rpondre cette question.
La accin se desarrolla en Amrica Latina en la poca de
los conquistadores. Los protagonistas son por una parte
indios y por otra espaoles, un capataz y un noble.
2. Cette question permettra aux lves de mieux
comprendre la mission des Indiens. Afin de rpondre
cette question, on les invitera reprendre tous les
lments du texte : il sagit de les habituer faire des
phrases longues, parler en continu. Par ailleurs, rpter
est un des moyens de mmoriser.
El capataz envi a su amo llamado Antonio Solar, un
hombre noble y un conquistador, diez melones y una carta
que llevaron los indios.
3. 4. et 5. Ces questions amneront les lves reprendre
le texte afin de mieux comprendre lattitude des Indiens.
Le professeur les invitera relire silencieusement les
lignes 9 18 et rechercher seuls les lments de rponse.
Cette activit dentranement la comprhension guide
de lcrit permet de laisser aux lves une certaine
autonomie. Aprs cette recherche, le professeur procdera
une mise en commun et demandera aux lves de
justifier leurs rponses en sappuyant sur le texte.
A los indios les pareci injusto no saber a qu saba
esta fruta que ellos no conocan ya que, trada por los
espaoles, era nueva en Amrica Latina.
Por eso en camino, movidos de la golosina probaron
dos melones.
Como el capataz dijo si lo comis lo ha de decir esta carta,
los indios creyeron que las cartas que los espaoles
se mandaban eran como mensajeros que decan de palabra
lo que el espaol les mandaba y que eran como espas que
tambin decan lo que vean por el camino.
Por eso, tomando las palabras al pie de la letra
echaron la carta detrs del paredn para que no les viera
comer los melones.
L emploi de ce subjonctif imparfait risque de poser
problme aux lves. Il faudra peut-tre leur proposer
de terminer la phrase autrement, par exemple :
de esta manera la carta no vio a los indios comer los melones.
Al echar la carta detrs del paredn, los indios pensaban
que la carta no vea que coman los melones.
6. Le professeur relira les lignes 20 23 et fera complter
lamorce suivante :
Para que el amo no les sospechara haber comido el primer
meln los indios se comieron otro. De esta manera
114
Produccin personal
1. Il sagit de reprendre le texte partir de la caractrisation des indiens. On peut faire travailler la classe en
plusieurs groupes. Les uns chercheront les lments
qui montrent que, selon Garcilaso de La Vega, les Indiens
sont curieux et gourmands, les autres quils sont nafs.
Le professeur peut galement proposer un tableau
avec diffrentes entres que les lves devront complter.
Il procdera ensuite une mise en commun afin den
tirer quelques conclusions : mythe du bon sauvage de
Rousseau, comportement expliquant lexploitation des
Indiens par les Espagnols qui vont abuser de leur bont,
de leur innocence.
Buscad en el texto los elementos que permiten justificar el
comportamiento de los indios :
Simples
Curiosos
Golosos
Ingenuos
8 Gula
Intercambios/Memoria
Ms all
(Classe entire)
p. 134-135
Ejercicios
1. Abrid esta carta y leedla.
Comamos estos sabrosos melones.
No hagis eso.
Llvenle ustedes estas frutas al amo.
2. Conviene que nosotros comamos el meln.
Cuando se entere el amo, se enfadar.
Para que el amo no se d cuenta slo comen uno.
Es posible que nadie vea que hemos probado el meln.
3. Esta carta lo dir.
El amo les castigar.
Los indios lo probarn.
No lo comers.
Sabr muy bueno.
4. Nous ne saurions pas quel got a ce fruit du pays
de notre matre ?
Jetons-la derrire ce mur pour quelle ne nous voie
pas manger.
Informations complmentaires
Garcilaso de la Vega El Inca (Cuzco, 1539-1616). Hijo del
conquistador Sebastin Garcilaso de la Vega y de la princesa
inca Isabel Chimpu Ocllo. En 1560, su padre muri y fue a
Espaa a reclamar su herencia, pero no tuvo xito y tuvo que
volver ingresado en el ejrcito. Se convirti ms tarde en
cronista de su pueblo a travs de los conocimientos que tena
de su padre, de sus contactos epistolares y visitas a personajes
importantes de su civilizacin. En 1609, en Lisboa, se public
la primera parte de los Comentarios reales que tratan del
origen de los incas reyes que fueron del Per.
Sens du document
Este extracto pone de relieve las relaciones ambiguas entre
Lazarillo y su amo. Son a la vez los dos extremos opuestos
(el uno viejo y sagacsimo, el otro an nio e ingenuo) y sin
embargo dependen el uno del otro al compartir las limosnas.
Lazarillo hace sus clases en la dura vida cotidiana a base
de escarmientos (rodillazos y golpes).
Objectifs linguistiques
Lexique
Le partage, la tromperie, les relations interpersonnelles.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les pronoms personnels prcds de la prposition con.
Les emplois du subjonctif : la concession, la postriorit.
Te acuerdas?
Les pronoms personnels sujets.
Le futur rgulier et irrgulier.
115
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
II/7
8 Gula
Intercambios/Memoria
Produccin personal
1. Il faudra tout dabord montrer quil sagit dun rcit
de type autobiographique.
Recordemos primero que se trata de un relato de tipo autobiogrfico lo que se comprende al principio cuando dice
aquel da me haba dado muchos rodillazos, lo que
muestra que es el nio adulto quien recuerda su infancia.
Fue el viejo quien utiliz el yo de nfasis, diciendo: quiero
yo (l. 5), y yo otra (l. 7), Yo har (l. 8), jurar yo
(l. 16), yo coma (l. 19).
Cabe destacar el juego entre el t y el yo.
Ha de ser porque el ciego quera poner de realce la
diferencia entre ellos, para insistir en el papel de cada uno /
para insistir en que cada uno tiene un papel determinado.
2. Pour clairer le sens du mot en espagnol, le professeur
fera chercher ou donnera le sens du mot libralit que
de nombreux lves ignoreront certainement.
Se puede pensar que quera compensar sus malos tratos ya
que sola pegarle palizas, darle golpes con las rodillas.
Tampoco tena que pasarse, al maltratar al nio que le
serva de gua, ya que poda ayudarle en su vida
cotidiana puesto que era ciego.
En la lucha por la vida el ciego no andaba con miramientos
ya que la vida era dura todos los das / dado que tena
que luchar todos los das para sobrevivir, poder comer,
recibir limosnas
Si compartir un racimo de uvas se poda considerar como
un festn significa que no solan comer muy a menudo /
la gente no sola darles comida o dinero para poder comer
algo cada da.
La vida cotidiana era pues muy complicada y dura
para el ciego y el nio quienes tenan que luchar cada da
y encontrar a gente generosa / tenan que arreglrselas
para encontrar comida.
Algunos das no comeran lo suficiente si la gente no
les daba limosna o si no encontraban comida.
Ms all
1. Il sagit dun exercice qui fait appel lexprience
personnelle des lves, mais aussi ce qui apparat trs
Ejercicios
1. Je ferai de mme jusqu ce que nous terminions
et de cette faon (/ ainsi), il ny aura pas de tromperie
(/ tricherie).
Le verbe de la principale est au futur en franais
comme en espagnol.
117
Informations complmentaires
Lazarillo de Tormes. Se ignora si hubo alguna edicin
anterior a la de 1554, tampoco se conoce cundo fue escrito,
se desconoce por completo quin pudo ser el autor (un
autor, varios autores?). Por vez primera en la historia de la
narrativa europea, hallamos en el Lazarillo el mundo de la
realidad contempornea convertido en materia de un relato.
En efecto, el autor lleva al lector en el mundo cotidiano de
Castilla. Tambin por vez primera, se hace protagonista
de un relato a un personaje de condicin humildsima que
va edificando su vida a topetazos con la adversidad como
lo podemos ver en este extracto. Aunque el tono parezca
ligero, late en este relato una cierta amargura.
La bibliographie sur le Lazarillo de Tormes tant trs
longue, nous ne citerons que lintroduction ldition
bilingue Aubier-Flammarion de Marcel Bataillon. On
pourra dailleurs faire lire dautres pisodes du roman.
118
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 136
8 Gula
Intercambios/Memoria
Recherche dinformations
1. La paella viene de Valencia.
Las patatas Pirenaica vienen de los Pirineos.
2. Cette question permettra de faire travailler
lexpression orale des lves et de remployer les
tournures affectives. On leur demandera chaque
fois de justifier leur choix, ce qui les entranera
communiquer.
3. Les sites qui donnent des recettes sont nombreux,
par exemple :
@ www.afuegolento.com/
@ www.martita.cl/
Comprhension de loral
Pista
II/8
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 137
Expression personnelle
1. Les repas de fte que les lves raconteront seront
sans doute moins sobres que le menu royal. Cette
activit peut servir, comme la prcdente, habituer
les lves structurer leur pense. Elle les amnera
travailler sur le champ lexical de la nourriture et du
repas.
2. Grce cette activit, les lves travailleront sur
lopposition entre le menu royal et le menu de leur fte.
Il serait intressant de leur demander ce qui attire leur
attention dans ce menu.
Lo que me llama la atencin es la sobriedad del men del
Palacio Real, se sirvieron slo tres platos mientras para la
boda de mi hermana / mi prima / mi vecina tuvimos
cuatro platos con dos entradas y muchos postres.
Para la Nochevieja se comen ostras, asado de jabal
Me pregunto si es porque los espaoles comen menos
Ser / Debe de ser porque la muerte de Franco no permiti
3. Le professeur reprendra les consignes de lexercice 3
de Commentaire dune publicit (p. 119).
Cette activit permet de retravailler lexpression des
sentiments et les tournures affectives :
120
Recherche dinformations
Les recherches de peintures reprsentant des natures
mortes peuvent tre menes sur Internet ou dans les
encyclopdies au CDI. Un travail pluridisciplinaire
peut tre engag avec le professeur darts plastiques et
les professeurs de lettres et dhistoire. Cet exercice
renvoie aussi au tableau reproduit p. 132. On pourra
faire chercher quelques lments biographiques sur
Melndez, auteur de nombreuses et remarquables
natures mortes.
Une exposition sur les natures mortes a eu lieu au
muse du Prado de novembre fvrier 2003 intitule
Flores espaolas del siglo de oro .
Le site du muse :
@ http://museoprado.mcu.es
Une autre exposition a eu lieu au Museo de Bellas
Artes de Bilbao sous le titre : El bodegn espaol: de
Zurbarn a Picasso.
Evaluacin
p. 138-139
Comprhension de loral
Pista
II/9-13
8 Gula
Intercambios/Memoria
Lexique
1.
Pescado
el bacalao
las gambas
los calamares
Fruta
las uvas
el meln
la fresa
Verdura
las espinacas
los guisantes
las alcachofas
Carne
la costilla
la entrecot
el pollo
Grammaire
1. A nosotros no nos gustan las espinacas.
A las personas mayores les gustara comer de todo pero no
les sienta bien.
A ti no te importa adelgazar, puedes comer de todo.
A mi madre le preocupa la lnea; slo come verduras y
fruta.
A mi padre le da igual engordar.
A ti te fastidia hacer rgimen.
2.
compremos
comisteis
dgame
pruebas
compartan
saboreo
cocinasteis
picars
nosotros(as)
vosotros(as)
usted
t
ellos, ellas, ustedes
yo
vosotros(as)
t
Conjugaison
1. Con tal que t comas como yo, nos saldr bien.
Conviene que prueben ustedes esta fruta tan sabrosa.
Para que la comida sepa bien conviene poner especias.
Cuando yo cocine esta carne podrs probarla.
No podr esperar que ella termine de preparar la cena.
2. Comern los melones.
Las cartas dirn la verdad al amo.
El capataz castigar a los indios.
Prepararis una cena de fiesta.
Lo saborearemos todo.
Esta comida le gustar.
3.
ponga
agregue
cueza
sirva
funda
dore
aada
pruebe
poner
agregar
cocer
servir
fundir
dorar
aadir
probar
pon
agrega
cuece
sirve
funde
dora
aade
prueba
se pone
se agrega
se cuece
se sirve
se funde
se dora
se aade
se prueba
Paseo libre
p. 140-141
El tomate
1. Les recherches sur Internet pour les Recorridos 1 et 2
permettent de rpondre ces questions de faon dtaille.
2. Le site de Buol donne toutes les informations sur cette
fte trs courue dont lintrt peut chapper.
La patata
Expression personnelle
1. Le professeur conseillera une rvision :
de la phrase exclamative (p. 47, GR 25) ;
des tournures affectives (p. 103, GR 30) sous plusieurs
formes : me encanta / me gusta / me molesta / me sienta ;
de limpratif (pour la publicit).
On pourra exiger le remploi de :
lexpression Con lo que me gusta a m ! apprise par
coeur (p. 131) ;
du pronom dinsistance.
2. L lve devra commencer, comme souvent pour une
courte rdaction, par tablir une fiche de vocabulaire.
Le professeur peut videmment varier et adapter la
consigne, en fonction des objectifs quil sest fixs pour
cette squence.
122
El cacao
Il existe une littrature nombreuse sur le sujet et une
grande documentation alimente par les tiquettes des
chocolats que lon trouve dans tous les supermarchs.
On pourra demander aux lves de chercher les diffrents pays latino-amricains producteurs de cacao.
El maz
L aussi on trouvera une abondante littrature sur ce
produit considr comme un dieu par les civilisations
prcolombiennes (encyclopdies, sites Internet).
@ http://cocinamexicana.com.mx/historia/f-historia.html
@ http://www.delariva.com/es/curiosidades/maiz.htm
Le professeur pourra donner lire aux lves la Oda
al maz, de Pablo Neruda.
Secuencia
fin las
9 Por
vacaciones!
p. 142-155
Introduction
Cette squence comprend trois documents trs diffrents pour la classe entire : une bande dessine
de Mique Beltrn qui permet dentrer dans le thme et de reprendre le lexique des vacances et de
la plage ; un extrait darticle du journal ABC sur les vacances solidaires de jeunes volontaires
dONG ; et, enfin, un texte plus littraire donnant une description raliste et humoristique des plages
espagnoles en t. Les activits de demi-groupe permettent daborder dautres aspects des vacances
et le Paseo libre ouvre une porte sur la varit des rivages, des mers et des ocans du monde hispanoamricain. La Page douverture quant elle voque les vacances culturelles. En quelques pages,
nous proposons ainsi un tour dhorizon des diffrents types de vacances.
Page douverture
p. 142-143
Cette photo montre le spectacle habituel autour des
ruines de Chichn Itz (Mexique, Yucatn) : des
groupes de touristes photographiant les pyramides,
grimpant au sommet, se promenant tout autour. Il
sagit de donner voir un site touristique trs clbre
de faon humoristique (attitude de la touriste prenant
la photo) mais aussi esthtique, la photo tant prise
de faon mettre en valeur la pyramide (elle se
dtache sur un ciel dun bleu clatant, mis en valeur
par un tout petit nuage sur la droite) et faire
ressortir le contraste des couleurs vives et gaies.
L exploitation de ce document, en fin de parcours,
permettra de revoir le lexique des vacances ainsi
que les conjugaisons apprises tout au long de la
squence.
Comme la squence suivante, Mirando al cielo
(secuencia 10), traite en grande partie des civilisations
prcolombiennes ; le commentaire de cette photo la
fin de la squence permet de mnager une transition
entre les deux.
Pour la description de la photo :
El que est subiendo la pirmide a gatas, los que han
llegado a la mitad del camino, los que estn ya arriba, la
de la mochila
Pour le commentaire :
Cuando va a Mxico lo que buscar la gente es Son
vacaciones culturales porque Cuando los turistas vuelvan
a casa podrn A mi me gustara visitar
La pirmide fue construida por / Los que contruyeron estas
pirmides
Le professeur pourra demander aux lves de
chercher dans une encyclopdie ou sur Internet des
renseignements complmentaires sur ce site qui fait
partie de tous les circuits de voyage au Mexique (les
agences de voyages fournissent aussi des brochures
abondamment illustres). Il pourra aussi, sil le souhaite,
monter une exposition sur dautres sites prcolombiens, mexicains ou guatmaltques.
En marcha
(Classe entire)
p. 144-145
Sens du document
La historieta de Mique Beltrn permite acercarse, mediante
una situacin que todos los jvenes han experimentado en
123
Objectifs linguistiques
Lexique
La plage, les objets de la plage, les espigleries des
enfants.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le participe pass rgulier.
Le pass compos.
Te acuerdas?
Ir a + infinitif.
Les emplois du subjonctif.
Le futur.
Le grondif.
Faits de langue ractiver
El de, el que (GR 6).
Lexclamation (GR 25).
Le subjonctif (GR 34, Tableau des conjugaisons).
Propositions dexploitation
Comprensin
Les lves connaissent maintenant le personnage de
Marco Antonio quils ont rencontr en collge et dans
la squence Pasa y Repasa 4. Les rubriques Para
comprender et Para comentar permettent une
comprhension rapide et un commentaire dtaill de
la B.D. Il est vident que les questions 1 et 2 pourront
tre traites ensemble.
1. Au moyen dun rtroprojecteur, le professeur pourra
tout dabord montrer aux lves les deux premires
vignettes en cachant le texte et leur faire couter le
dialogue enregistr sur le CD-lve pour quils situent
les personnages, le lieu, le temps... Ensuite, il leur
montrera les vignettes restantes. Il pourra galement ds
le dpart cacher la vignette finale et leur demander
dimaginer la fin.
124
Produccin personal
1. Lintervention orale pourra tre prpare par un bref
travail crit. Le professeur pourra donner quelques
adjectifs au tableau et demander aux lves de justifier leurs rponses, en les faisant travailler par petits
groupes.
travieso, curioso, malo, listo, respetuoso / irrespetuoso,
inconsciente
Yo dira que / Me parece que / Pienso que / Los nios no
son malos sino que
2. Ce travail pourra tre donn comme entranement lexpression crite. Il peut tre fait soit aprs
ltude des Recorridos qui voquent dautres types
de vacances sportives ou studieuses, soit avant, pour
les anticiper. Il sagit dinciter les lves dire ce
quils ont fait ou feraient eux-mmes dans de semblables circonstances. On pourra donner au tableau
quelques lments de vocabulaire (el surfing, el baloncesto).
De pequeo en la playa me gustaba
Si la madre les hubiera propuesto a los nios () jugar
a
3. Ils peuvent rpondre cette consigne au style
direct ou au style indirect. Cest loccasion de faire
remployer les diffrentes personnes au pass simple
ou limparfait de lindicatif.
Imagino que dirn que se olvidaron que , no pensaron
que
Me aburra / Nos aburramos por eso cuando vi / vimos
a pap yo le propuse que
No pensbamos dejar a pap as, pero pas un velero
guay y
4. Cette activit sera plutt traite par crit. Elle exige
le maniement de la 1re personne du singulier et lemploi
des temps du pass, la distinction de la valeur du
pass simple et de celle de limparfait.
Ejercicios
1. Ha sido un da animado.
El padre se ha dormido en la playa.
La madre les ha reido porque enterraron al padre.
Los chicos han hecho castillos en la arena.
Ha ocurrido algo inslito.
2. Le ponen un cucurucho para que no se ahogue.
Le aconseja no gritar para que el padre siga
durmiendo.
La madre llama a la polica para que busque al padre.
3. Jugar: juegue, juegues, juegue, juguemos, juguis,
jueguen.
Despedirse: me despida, te despidas, se despida, nos
despidamos, os despidis, se despidan.
4. Jugar est un verbe diphtongue qui, en dpit du
u de son radical, se conjugue comme contar.
Servir est un verbe affaiblissement, il se conjugue
comme pedir.
Dormir appartient aux verbes du type sentir ; il
diphtongue et comporte, aux personnes qui ne
diphtonguent pas, la mme irrgularit que pedir,
avec la diffrence que le o du radical devient u l o
le e de sentir devient i.
5. Hey = H, Ho
Rrrrrrrrrrrr = Zzzzzzzzzz
Aw Aw = Hahahaha
rooooo = Zzzzzzzzzz
Informations complmentaires
Mique Beltrn. Se reporter aux informations donnes
pour la bande dessine Despacio colegio! , Pasa y
repasa 4, p. 16 du fichier pdagogique.
125
Propositions dexploitation
Para seguir
(Classe entire)
p. 146-147
Comprensin
Pista
II/14
Sens du document
Se trata de un artculo del diario ABC esencialmente
informativo, pero a la vez el periodista, quien siente
una evidente y merecida simpata por este tipo de
vacaciones, nos la hace compartir poniendo de relieve
los aspectos positivos, meritorios de los jvenes que
entrevista. stos a su vez presentan un discurso algo
militante e incitativo.
Objectifs linguistiques
Lexique
Prsenter les ONG, leurs protagonistes, leurs buts,
leurs aspirations.
Le lexique li la solidarit.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Llevar + temps + grondif.
Les valeurs des temps du pass.
Te acuerdas?
L obligation personnelle (tener que + infinitif).
Construction de gustar, entusiasmar
Faits de langue ractiver
Les prpositions : trabajar en / viajar a / ir a / convivir
con / ir en calidad de / para gente comprometida.
L obligation : deber de, hay que, es necesario que.
126
Produccin personal
1. La dernire question de Comprensin a prpar
cette intervention plus personnelle demande aux
lves. Certains dentre eux ont peut-tre dj particip des actions solidaires : on les incitera dans ce
cas utiliser et comparer leurs expriences. On veillera
au remploi des expressions me extraa, me sorprende,
me parece (modle gustar) et donnera quelques expressions au tableau pour les guider : sentirse capaz /
incapaz, tener ganas de compartir experiencias / ideas /
energas, de ayudar
2. Cette question peut servir dentranement lexpression crite ou lexpression orale. Elle permet de
reprendre les motivations des jeunes du reportage et
de les dvelopper. De cette faon, les lves vont
remployer le vocabulaire et les structures vus prcdemment. Le professeur pourra donner comme
consigne demployer lobligation personnelle et de
justifier les rponses.
Me gustara cumplir la misin ya que me parece ,
me importa
Tenemos que ayudar a los otros para que
Estos pases necesitan ayuda por lo tanto tenemos
que
3. Le professeur pourra soit donner cette activit
comme entranement lexpression crite, soit faire
travailler les lves par deux afin quils prennent la
parole en continu, en leur demandant par exemple de
prparer un dialogue (lun, journaliste, posera les
questions alors que lautre racontera son exprience).
Ceci permet dentraner la classe entire loral mme
si aucun lve na vcu dexpriences de ce type. Les
lves seront, par consquent, amens employer
les temps du pass, la structure llevar + indication de
temps + grondif, mais aussi des verbes sur le modle
de gustar.
Con qu organizacin realizaste tu accin?, En qu
consista?, Adnde fuiste?, Qu preparacin tuviste?,
Te gust?, Llevas mucho tiempo participando en acciones
de solidaridad?
Ejercicios
1. Pedro lleva muchos aos trabajando en un banco.
Llevis hora y pico estudiando esta leccin.
La ONG lleva mucho tiempo enviando gente comprometida a pases subdesarrollados.
Llevo meses esperando que organices las vacaciones
2. Tuvo que implicarse en un movimiento social.
Tienen que ayudar a los dems.
Tenemos que organizar vacaciones diferentes.
Tendris que realizar un curso de formacin.
Tuvieron que pasar una seleccin previa.
3. A los jvenes les entusiasm poder ayudar a los
dems.
A nosotros nos gust pasar vacaciones solidarias.
A usted le apeteci romper con la rutina.
127
Propositions dexploitation
Comprensin
Ms all
(Classe entire)
Pista
II/15
p. 148-149
Sens du document
El texto, ilustrado por la foto de manera caricaturesca,
atestigua sin exageracin de la realidad del espectculo que
ofrecen muchas playas durante los meses de verano. Lo que
ms llama la atencin es que las vacaciones que podran ser
una ocasin de cambiar de aire y de costumbres se transforman en un simulacro de lo cotidiano, avatar grotesco de
los hbitos, como si la gente temiera salir de sus costumbres.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire de la plage, de la maison, lagitation.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Le plus-que-parfait.
Les relatifs.
Te acuerdas?
Le participe pass rgulier.
La ngation.
Le grondif.
La forme progressive.
Faits de langue ractiver
Soler + infinitif (GR 27).
Les suffixes (GR 15).
128
Produccin personal
1. Cette activit permet daider les lves mmoriser
les expressions que lon a remployes et permet de
sassurer de la bonne comprhension du texte. Elle
donne loccasion de faire parler les lves plus timides
ou plus lents.
2. Les lves ont tous en tte les plages espagnoles au sable
fin, baignes de soleil, que montre abondamment la
publicit. Ils auront par consquent beaucoup dire sur
la question.
On pourra cependant les aider dpasser le stade de la
constatation (climat et beaut des plages) et envisager
dautres arguments : conomiques, sociologiques
Es posible que haya mucha gente ya que las playas
son muy bonitas, el sol pega mucho, son playas muy concurridas por los espaoles pero tambin por los extranjeros en
busca de sol
A los extranjeros que no tienen sol en su pas / les gusta
pasarse las vacaciones en las playas espaolas porque los
precios son incitativos.
3. Bien sr ce phnomne de rassemblement des masses
existe aussi en France et dans dautres pays. On pourra
amener les lves parler dune certaine tendance des
gens sagglutiner mme lorsque lespace ne manque pas,
peut-tre par peur du vide. Cest loccasion de ractiver
soler.
Muchas veces la gente suele agruparse en un mismo lugar
porque / por miedo al vaco, miedo a la soledad, al
silencio...
No se trata de un fenmeno caracterstico de las playas
espaolas sino que es lo mismo en las playas del sur
de Francia.
La gente suele ir a las mismas playas ya que
4. Ce relev de mots permettra de nouveau une appropriation du lexique du texte. On pourra redonner burln,
despectivo, irnico.
Juan no haba podido prever (l .1), ni siquiera haba
empezado a hacer calor (l. 4), el asombroso espectculo
(l. 12). Les descriptions moqueuses de la femme ge
(l. 10), les agissements des baigneurs affairs (l. 15
la fin).
Ms all
1. Le professeur fera relever dans le texte tout ce qui
contribue transformer la plage en un lieu peu agrable :
Comprhension de lcrit
La photo
Cette photographie peut servir de support pour contrler
les acquis des lves lcrit ou loral, sur cette sance ou
lensemble de la squence.
Ejercicios
1. Juan haba previsto que la plaza estara repleta.
Haba hecho mucho calor aquel da.
Nosotros habamos buscado un sitio tranquilo.
Los nins haban perdido su pelotita.
2. Juan no haba previsto lo que descubri.
Los nios tenan palas con las que hacan castillos de arena.
Vimos a una seora a quien / a la que ofrecimos caf.
Esta playa no es la que esperabais.
No son las vacaciones a las que aspiraban.
3. La gente est cansada de buscar un sitio.
Los baistas estaban untndose crema bronceadora.
El mar estaba agitado.
El padre se ha dormido en la playa.
Haba empezado a hacer calor.
4. Ils passaient des heures entires (de longues heures)
composer un simulacre laborieux (un pnible simulacre)
de leur propre maison avec des tentes, des toiles de bches
en couleurs et des meubles pliants, jusqu transformer
la plage en un lieu trange, une sorte de village improvis
avec peu de moyens pour faire face une urgence.
Recherche dinformations
1. et 2. Les photos aideront les lves comprendre le
texte et rpondre la deuxime question qui implique
le remploi des expressions du texte, mais aussi des
mots et expressions tudis dans les documents pour
classe entire. Ce travail permettra un entranement
lexpression crite ou orale.
Commentaire de photos
Informations complmentaires
Almudena Grandes. Se reporter aux informations
donnes pour la rubrique En marcha de Retratos,
secuencia 6, p. 88 du fichier pdagogique.
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 150
Comprhension de loral
tranquilidad sorpresa precioso agosto colosal
viaje autobuses naturales ecolgico visitantes
130
Recorrido 2
(Demi-groupe)
Comprhension de loral
Pista
II/17, 18
Transcription du texte
1. Juegos peligrosos
Espaa lidera una negra estadstica en la UE: diez nios
de cada 100 000 fallecen al ao en accidentes durante el
tiempo libre. La atraccin de vivir sensaciones fuertes se
convierte en una asignatura ms cuando llega el verano.
Barranquismo, rafting, escalada, rapel, espeleologa,
piragismo en aguas bravas, ala delta, parapente, bicicleta
de montaa
2. Casi 90 000 estudiantes acudirn a campamentos
donde se practican deportes de aventura. Otros 200 000
adolescentes saldrn al extranjero, donde numerosos
cursos de idiomas se hacen ms llevaderos ofreciendo
descargas de adrenalina entre clase y clase. Salvo en el
puenting y los deportes areos, no existe lmite de edad.
Hay pocos inspectores y las normativas de seguridad
varan tanto de una comunidad autnoma a otra (no
digamos de un pas a otro) que en la prctica se produce
un vaco legal. Sin saberlo, muchos padres confiarn la
vida de sus hijos a monitores sin titulacin. Las organizaciones de consumidores se quejan de que las reclamaciones slo llegan despus de una desgracia o de un buen
susto.
1. El texto habla de barranquismo, bicicleta de montaa,
escalada, no habla de wind surf ni de paracaidismo.
2. a. 90 000 estudiantes van a campamentos donde se
practican deportes.
b. 200 000 adolescentes saldrn al extranjero.
Comprhension de lcrit
Evaluacin
p. 152-153
Comprhension de loral
agosto completo ocio destinos modas planificamos vacacional domstico gusto ocho por
ciento extranjero fronteras confortable Francia
millas medio Latinoamrica caribeos Repblica
creciente
Lexique
1. ayudar a los dems: aider les autres (1 f).
las normativas de seguridad: les normes de scurit
(2 e).
estar atareado: tre occup / affair (3 g).
gastar una broma: faire une blague (4 a).
los atascos veraniegos: les embouteillages de lt (5 j).
enterrar en la arena: enterrer dans le sable (6 b).
cumplir una misin de solidaridad: accomplir une mission
solidaire (7 i).
la orilla del mar: le bord de mer (8 c).
un trabajoso simulacro: un pnible simulacre (9 d).
los deportes peligrosos: les sports dangereux (10 h).
2. los hbitos / las costumbres (1 g).
enterarse de algo / darse cuenta de algo (2 e).
un quitasol / una sombrilla (3 j).
peculiares / particulares (4 h).
preservar / guardar intacto (5 b).
abarrotado / repleto (6 i).
un traje de bao / un baador (7 a).
inseguridad / peligro (8 d).
la historia / el relato (9 f).
una urgencia / una emergencia (10 c).
Grammaire
1. Las playas de las que nos habl tu hermano estn en
Cuba.
Tu amigo, el que vive en la Sierra, es muy simptico.
132
Los deportes con los que hay que tener cuidado son, en
particular, el rafting y la escalada.
La chica a la que aludes es una deportista conocida.
El chico con el que te vas de vacaciones es un argentino
de Mendoza.
2. De nombreux cours dt deviennent (se font) plus
supportables en offrant des dcharges dadrnaline.
Nous avons parcouru les Asturies la recherche dun
peu de verdure.
Cela fait onze ans quil organise ces vacances particulires.
Il peut passer trois jours dormir comme une souche.
Les baigneurs taient affairs chercher un petit trou.
Ofreciendo: grondif = participe prsent.
Buscando: grondif = participe prsent ou substantivation.
Estar durmiendo: estar + grondif = action en train de se
drouler.
Lleva once aos organizando: llevar + indication de temps
+ grondif = aspect de continuit. (GR 27).
Conjugaison
1. La madre de Marco Antonio le pide a la polica que
encuentre a su marido.
Sonia Moreno Peo propone que se cree un servicio de
autobuses.
Marco Antonio le pone un cucurucho a su padre para que
pueda respirar.
Los padres quieren que sus hijos no slo estudien idiomas
sino tambin que practiquen deportes sin que tengan que
pasar miedo.
2. Le temps na pas t prcis afin que le professeur
adapte lexercice aux besoins de sa classe.
El padre est / estaba durmiendo.
Los coches estn despidiendo gases txicos.
Los padres estn / estaban / estarn consiguiendo
vacaciones deportivas para sus hijos.
Las playas se estn convirtiendo / estaban convirtindose en sitios poco tranquilos.
3. Los veraneantes llevan horas esperando en los
atascos.
El joven lleva meses preparando estas vacaciones.
Los policas llevan mucho tiempo buscando al padre
de Marco Antonio.
Yo llevo cinco aos estudiando ingls.
T llevas tres meses soando con las vacaciones.
hacamos
hicimos
se est
preocupando
exageras
se estaba
preocupando
exagerabas
se estuvo
preocupando
exageraste
estn
untndose
van
practicis
estaban
untndose
iban
practicabais
estuvieron
untndose
fueron
practicasteis
se baan
se baaban
se baaron
habamos
hecho
se haba estado
preocupando
habas
exagerado
haban estado
untndose
haban ido
habais
practicado
se haban
baado
Expression personnelle
1. On conseillera aux lves de commencer comme
dhabitude par tablir une fiche de vocabulaire partir
des documents de la squence et de revoir le subjonctif
prsent. On pourra leur donner quelques mots et expressions quils devront remployer.
Tener cuidado con, ser prudente, tomar sus medicinas,
gastar dinero, llamar por telfono, escribir a, divertirse
mucho, ligar, bailar, comprar recuerdos
Cuando salgo de vacaciones mis padres me aconsejan
que tenga cuidado con lo que como, y con Mi madre
me recomienda que ... Mi hermano mayor me pide que
Mi hermana me anima a que Todos me ruegan que
Pero yo siempre me olvido de Recuerdo que Hago
lo que
2. On conseillera la rvision des documents de la
squence et en particulier du Recorrido 2. Ils permettent tous de raconter de vrais ou fausses aventures. Les
temps du pass seront rviss.
On rappellera quelques expressions et quelques adjectifs : acordarse [ue] de algo / recordar [ue] algo, maravilloso,
estupendo, fantstico, divertido, guay , tremendo, horrible,
espantoso, malsimo , interesante, animado, instructivo
3. La double page du Paseo libre donne des indications concrtes et des sites qui permettent de mener
bien lactivit. Ce devoir pourra tre effectu collectivement par petits groupes avec laide de lassistant,
dInternet et des brochures que distribuent les agences
de voyages et pourra donner lieu une exposition. Le
programme de seconde tant plus prcisment circonscrit la ville on pourra imposer des villes dAmrique
latine ou dEspagne.
Paseo libre
p. 154-155
Mediterrneo
En plus des sites indiqus dans le manuel, les lves
pourront consulter le site suivant :
@ www.elpais.es/suplementos/viajero
Les offices de tourisme de toutes les villes balnaires
mditerranennes et loffice de tourisme espagnol
Paris donnent de trs nombreuses informations sur
les installations et les avantages de leurs plages.
133
Atlntico
3. Pour rpondre cette activit les lves se reporteront
au site indiqu sur le manuel.
4. Son palabras en gallego. baixas significa bajas, da =
de, morte = muerte.
Pacfico, Caribe
De nombreux sites donnent des informations sur la
Colombie, par exemple :
@ http://www.el-mundo.es/viajes (n6, marzo 2002).
@ http://www.colombia.com/especiales/2002/playas/
conocidas
On fera chercher sur une carte ou dans un atlas Cartagena, Guajira, les les de la mer Carabe, et on amnera
les lves constater la situation particulire du pays
qui donne sur les deux ocans. Il est possible de
prendre contact avec loffice de tourisme de Colombie
Paris.
134
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
Secuencia
10
Mirando
al cielo
p. 156-169
Introduction
Cette squence donne du ciel une vision essentiellement potique, car mme son apprhension
scientifique est de nature faire rver. Les rves de Pedro Duque, astronaute, rejoignent ceux du
jeune Roque, protagoniste du texte de Miguel Delibes. Les visions du hros de la lgende mapuche
ne sont gure loignes de celles des peintres Mir et Santos. Nous sommes la dixime squence
et les textes sont donc un peu plus longs ; mais ils ne comportent pas de grandes difficults de
langue, le lexique pouvant dailleurs tre acquis et mmoris partir de la Page douverture qui
permet danticiper sur les supports suivants.
Page douverture
p. 156-157
Cette page douverture, plus que toute autre sans doute,
pourra faire lobjet du premier cours de la squence. En
effet, le tableau de Mir comprend une srie dlments
qui serviront au commentaire des autres documents. Le
vocabulaire pour dcrire et interprter le tableau se
retrouve dans lensemble de la squence (los astros, las
estrellas, el cielo, el firmamento, la luna, el sol, los colores,
los ojos, mirar, admirar, contemplar, el pecho, la Va
Lctea). On pourra faire appel limagination des
lves pour interprter le dessin du peintre.
Se me ocurre que (anticipe le texte Pnico astral ,
p. 162).
Yo dira que (anticipe le conditionnel, p. 158).
Lo que llama la atencin son los elementos antropomrficos
como el globo en forma de pecho que podra evocar
(Pasa y repasa, p. 24-25).
La squence 6 Retratos a familiaris les lves avec
une certaine peinture surraliste, celle de Dal. Ils sont
donc capables dassocier le mot, lide et sa reprsentation. On pourra faire chercher dans une encyclopdie
ou sur Internet quelques lments de la biographie de
Mir et dautres de ses tableaux pour faire remarquer
les lments redondants qui caractrisent son style. On
fera bien sr observer que le logo du ministre du
Tourisme espagnol est un dessin de Mir. propos de
En marcha
(Classe entire)
p. 158-159
Sens du document
El protagonista, Jbilo, como digno descendiente de los mayas,
crea que todos los elementos de la naturaleza tenan alma.
La visin potica que emerge de esas creencias nos hace
compartir su admiracin hacia el universo entero y sus
bellezas, su visin optimista de un mundo harmonioso, que
rechaza con fuerza la incomprensin.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le ciel et ses constituants, la communication, la sensibilit.
135
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La formation du subjonctif imparfait.
Les emplois du subjonctif.
La concordance des temps.
La formation du conditionnel.
Te acuerdas?
La phrase exclamative.
Faits de langue ractiver
Limparfait de lindicatif.
Le conditionnel.
La traduction de on : uno.
Propositions dexploitation
Ce court texte ne comprend pas de difficult de
langue et permet de bien ancrer les rvisions menes
aux squences prcdentes : limparfait de lindicatif, la phrase exclamative et un lexique souvent
mal appris (el planeta, el sol frquemment confondu
avec el suelo). partir de ce texte et de la photo
du calendrier aztque, on pourra mener une rflexion
sur la manire dapprhender les lments naturels,
sur les croyances des peuples prhispaniques qui en
dcoulent et sur la posie qui en mane.
Comprensin
Pista
II/20
Produccin personal
1. Voici les dfinitions de la RAE :
Animismo: Creencia que atribuye vida anmica (relativo
o perteneciente al alma) y poderes a los objetos de la
naturaleza. Creencia en la existencia de espritus que
animan a todas las cosas.
Pantesmo: Sistema de los que creen que la totalidad del
universo es el nico Dios.
On pourra faire chercher dautres mots du mme registre
et exiger des lves le remploi du conditionnel.
Yo dira que la palabra se aplica a sus creencias en la
medida en que
2. L ensemble du texte prsentant les croyances de Jbilo
de manire positive sans quintervienne lombre dune
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
Ejercicios
1. Le qu porte un accent puisquil sagit du pronom
exclamatif.
2. Qu hermoso es el calendario azteca!
Qu extrao sera si hablramos con los extraterrestres!
Qu conmovedoras y qu poticas son las creencias de
Jbilo!
Informations complmentaires
Laura Esquivel (Mxico DF, 1950). Maestra de profesin, fund un Taller de Teatro y Literatura Infantil, un
Centro de Invencin Permanente para nios y trabaj
en la televisin y en el cine antes de dedicarse a la
literatura. Su novela Como agua para chocolate
(1989), traducida a 33 idiomas y plagada de premios,
recorri el planeta abriendo el horizonte del mestizaje
cultural a travs del sentimiento y el sexto sentido de
las mujeres. Durante muchos aos se dedic a escribir
guiones cinematogrficos, colaborando estrechamente
con su marido, el cineasta Alfonso Arau (director de Un
paseo por la nubes protagonizada por Aitana Snchez
Gijn y Keanu Reeves). Su guin para la pelcula Chido
Gun, el Tacos de Oro, realizado en 1985, le llev a
ser nominada por la Academia de Ciencias y Artes
Cinematogrficas de Mxico al premio Ariel al mejor
guin cinematogrfico. Su trabajo como escritora es
siempre muy original y experimental, as sucedi con La
ley del amor (1996), primera novela multimedia o
con ntimas suculencias (1998), un experimento que
mezcla cocina y filosofa. El libro de las emociones
(2000) es su primera incursin en el ensayo y trata de
cmo la tristeza o la alegra afectan a nuestro cuerpo,
nuestra mente y nuestra percepcin del mundo y la
realidad. Su ltima novela es Tan veloz como el deseo
(2001).
137
Para seguir
(Classe entire)
Comprensin
Texte El Lucero del Alba
Sens du document
Se trata de una leyenda de los mapuches de Chile que narra
el nacimiento del Lucero del Alba. Como la mayora de
estas leyendas, est basada en una concepcin antropomrfica del mundo y caracterizada por la tradicin oral.
Encontramos en ella los ingredientes clsicos del cuento: el
prncipe apuesto, aqu hijo de un poderoso cacique, un amor
imposible que se har eterno gracias a la intervencin
mgica de un dios bondadoso y a pesar de la de una diosa
malvola.
Objectifs linguistiques
Lexique
La nature, les qualits hroques, lamour.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Les valeurs des temps du pass.
Les emplois du subjonctif.
La concordance des temps.
Te acuerdas?
Les adverbes et les adjectifs quantitatifs.
Faits de langue ractiver
Le pass simple (GR 34, Tableau des conjugaisons).
Limparfait de lindicatif et du subjonctif (GR 34,
Tableau des conjugaisons).
Le relatif cuyo (GR 33).
Propositions dexploitation
Le texte nayant pas t enregistr, le professeur pourra
suivant la classe, soit demander aux lves den faire une
lecture silencieuse, soit en faire une premire lecture
livres ferms. Cette premire approche doit permettre
138
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
2. El contexto cultural:
a. Le professeur amnera les lves reprendre les
lments de la description du premier paragraphe, mais
aussi les indications des saisons ; il leur fera remarquer
la prsence des montagnes tout au long du rcit et
pourra les renvoyer la carte physique du Chili (rabats
en fin de manuel).
Produccin personal
1. Los elementos del cuento:
a. Los tiempos verbales utilizados al principio y al final del
texto son el presente, para mostrar que se trata de un cuento
de transmisin oral y tambin para mostrar que el cuento tiene
vigencia hoy da; Huangueln, transformado en Lucero del
Alba, se nos aparece cada da en el mundo entero.
b. Afin que les lves puissent expliquer les priphrases
employes pour se rfrer au temps, le professeur pourra
leur indiquer que le Chili est un pays qui a quatre
saisons contrairement aux pays tropicaux qui nen ont
que deux.
hace muchas vueltas de la luna = hace muchos aos (l. 1);
en esos viejos tiempos (l. 6); el tiempo de la oscuridad =
la noche (l. 15); vena la nieve = vena el invierno; llegaban
las flores = la primavera; volva el calor = el verano;
empezaban las lluvias = el otoo (l. 20).
c. Cette activit conduira les lves relire le texte. Pour
gagner du temps on demandera aux lves de relever les
lments indiqus par petits groupes. Puis, lors de la mise
en commun, on fera remarquer que le langage mtaphorique donne au conte son accent potique, et que les
lments de lemphase font partie de lexpression traditionnelle du conte.
Mtaphores : mar grande donde se baa el Sol (l .3) =
el ocano Pacfico donde se pone el sol ; superlatifs : muy
poderoso, muy rico (l. 6), su alma bellsima (l. 17),
rptition de mucho(s), tan.
3. Le rsum sera loccasion de les entraner lexpression de lcrit ou de loral et de les amener remployer
le lexique, les temps du pass en veillant la concordance
des temps. Ce travail permettra denvisager une valuation immdiate ou diffre des acquis.
Ejercicios
1. Me cuenta mi abuelo que cuando era pequeo sola ir con
su padre a una colina que estaba lejos del pueblo. All le
sealaba las estrellas y le enseaba el nombre de cada
una. Un da le ense Casiopea, y le cont una linda
historia. Nunca comprendi mi abuela por qu ese nombre
le gustaba tanto.
2. Hace muchos ans hubo un eclipse.
Conozco muchas leyendas en las que aparece una
princesa muy bella.
El joven la vio tan bella que enseguida se enamor.
Hay tantas estrellas en el cielo que es imposible
contarlas.
No hace mucho tiempo me contaron la leyenda de
Huangueln.
3. Quiso que se casara con l.
Madre Tierra quera que el joven se quedara con ella.
Me gustara que t me contaras otras leyendas.
Si fuera un buen hijo obedecera a su padre.
Qu triste sera que los amantes no pudieran vivir
juntos!
139
Comprensin
Ms all
(Classe entire)
p. 162-163
Sens du document
Mientras Jbilo considera la naturaleza en todos sus
elementos como una persona, una amiga, los dos chicos del
texto de Miguel Delibes sienten ante la grandeza, la infinidad,
el misterio del universo, un indecible temor, el peso de una
tremenda impotencia, sentimiento que comparten como un
secreto.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le firmament, linquitude, la peur et ses manifestations
physiques.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
L emploi du subjonctif aprs es posible que.
Te acuerdas?
La construction des verbes sur le modle de gustar.
Les emplois du subjonctif.
La concordance des temps.
Le conditionnel.
Faits de langue ractiver
Les pronoms personnels, complments et enclitiques
(GR 22).
Propositions dexploitation
Pista
II/21
140
Produccin personal
1. et 2. Ces questions permettent de reprendre le texte
et de faire intervenir des lves moins rapides et / ou plus
timides.
Parecan ocurrrsele ideas raras, por eso a Daniel le
costaba entenderle (l. 8) y Roque tena que explicar
paso a paso lo que pensaba.
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
Ms all
1. Compte tenu du travail prcdent, llve peut rpondre
facilement cette question. Pour laider on pourra expliciter indefinible, indicible.
El Moigo senta pnico porque no encontraba una
explicacin, era algo indicible, por eso no quera que Daniel
... se lo contara a su hermana, tema que se burlara
de sus preocupaciones. Eran cosas indefinibles.
2. Il sagit de montrer que Roque finit par faire partager
sa peur son ami, que ces ides curieuses navaient pas
effleur. On fera en particulier relire les lignes 18 35.
Roque consigui preocupar, asustar, contaminar a su
amigo con sus ideas inverosmiles, en efecto acab
dicindo que se mareaba y
A l nunca se le haban ocurrido semejantes ideas y no saba
qu pensar.
3. Le professeur fera relire les cinq dernires lignes. Il fera
expliciter la dernire phrase en donnant par exemple :
dar vergenza, dar reparo. Ce sera loccasion dun remploi
du lexique appris dans Hombres y mujeres, secuencia 4.
On pourra faire observer la diffrence entre le conditionnel et limparfait de lindicatif et rappeler limportance
de la prononciation correcte du double R.
Si no quera que su hermana se enterase era porque
no quera parecer cobarde / no quera que lo tratara de
Ejercicios
1. A m se me ocurran ideas inverosmiles.
A nosotros se nos ocurran ideas inverosmiles.
2. Es posible que Daniel se maree cuando piensa en el
infinito.
Es posible que una estrella caiga.
Es posible que Sara se burle de ellos.
Crees t que es posible que existan otros mundos?
3. No mires tanto las estrellas / No pienses en eso / No se
te ocurra pensar en esto / No te lo creas
Informations complmentaires
Miguel Delibes (Valladolid, Castilla, 1920). Profesor,
periodista y escritor. Ha dibujado caricaturas con el seudnimo de Max. En sus primeras novelas pint con una
mezcla de humor, de realismo y de poesa la vida de la
141
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 164
Comprhension de lcrit
1. La rponse se trouve dans les deux premiers points
de larticle.
Una lluvia de estrellas se produce cuando la tierra se encuentra
en su rbita con la cola del cometa.
Con la de las Lenidas en 1999, se produjo algo espectacular ya que arroj miles de meteoritos por hora.
142
Recherche dinformations
De nombreux sites donnent des informations sur le ciel
et les toiles :
Le site suivant donne des rponses aux questions que
nous nous posons tous linstar de Roque et Daniel, par
exemple Por qu tiene fases la luna? Cmo nacen las
estrellas? Quin invent el telescopio?
@ http://radiouniverso.org/
Les lves pourront faire ces recherches la maison
par groupe de deux et ensuite les rapporter en classe.
Una gua de actividades para el maestro:
@ http://radiouniverso.org/maestros/
Cul es la estrella ms brillante?
@ http://spaceplace.jpl.nasa.gov/espanol/
phonedrmarc/jul2003.html
Traduction
Il sagit dinviter les lves utiliser les dictionnaires unilingues et bilingues en leur faisant chercher des expressions
toutes faites partir de estrellas. Le mme travail pourra
tre men avec luna, par exemple : chercher dans un
dictionnaire bilingue la traduction de tre dans la lune ,
chercher dautres expressions en franais comprenant le
mot lune , chercher leur correspondant espagnol,
chercher dans le dictionnaire unilingue des expressions
espagnoles comprenant luna (avec ou sans quivalent en
franais), donner leur traduction
1. Una estela brillante: une toile stellaire, una estrella
fugaz: une toile filante, un cometa: une comte.
3. Estrellarse vient du mot estrella et signifie se briser,
scraser, en rfrence aux toiles qui, au moment
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
Expression orale
2. Le travail de recherche men sur Internet devrait
permettre aux lves dtre prolixes sur ce sujet. Le professeur donnera quelques mots et expressions pour les aider.
Lo que ms me sorprende es / Lo que me llama la atencin
/ No acabo de entender
Cul es su programa?
Tengo que hacer ms de veinte experimentos y actividades de otro tipo pertenecientes a diversas disciplinas.
Esta maana he realizado un experimento fisiolgico de
investigadores de Blgica y Francia y maana trabajo con
un investigador de la Universidad autnoma de Madrid.
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 165
Comprhension de lcrit
1. Todas las siglas estn en ingls, seguramente porque los
EE.UU son hoy da el pas ms avanzado en la investigacin espacial.
EEI: ISS = International Spacial Station, AEE: ESA =
European Spacial Agency.
2. On attend de llve quil comprenne, en dpit
dides reues encore tenaces, que lEspagne fait aujourdhui partie des pays qui participent activement la
recherche spatiale.
La presencia de un espaol en un viaje espacial muestra que
Espaa forma parte de los pases que participan en la
investigacin espacial, lo que significa que tiene una gran
importancia poltica, econmica y cientfica.
Comprhension de loral
Pista
II/22
Expression orale
1. El del medio es Pedro Duque. Se comprende no slo por
la bandera espaola que lleva sino tambien porque es una
foto sacada para el reportage.
2. Ces questions permettent un remploi des prpositions de lieu, des adjectifs de nationalit et de lhypothse.
El que est a su izquierda ser de los EE.UU / ser americano del norte / un estadounidense porque lleva la bandera
de los EE.UU.
Supongo que el que est arriba a su derecha es tambin
americano del norte ya que lleva una pegatina de la NASA.
En cuanto a los otros dos es posible que sean rusos puesto
que estamos en Mosc. A menos que se trate de sus compaeros, un belga y un francs, de los que habla la entrevista.
Eso muestra que la ISS es efectivamente internacional,
como su nombre lo indica, puesto que sus astronautas son
de nacionalidades diferentes.
3. Estn en la Ciudad de las Estrellas, seguramente entrenndose para la prxima misin espacial.
p. 166-167
Comprhension de loral
estrella alma brillar inmensidad ilumina fulgor
corazn estrella cielos estrellita
Lexique
1. el planeta: la plante (1 c).
el aire: lair (2 h).
144
Grammaire
Evaluacin
10 Mirando al cielo
Memoria/Creacin
Paseo libre
p. 168-169
Conjugaison
Leyenda muisca o chibcha
1.
Prsent
de lindicatif
puedo
somos
voy
vivs
consigue
brillan
Pass simple
pude
fuimos
fui
vivisteis
consigui
brillaron
Subjonctif
imparfait
pudiera
furamos
fuera
vivierais
consiguiera
brillaran
Expression personnelle
1. Le professeur conseillera la rvision de lexpression
de la condition et du vocabulaire de la squence.
Me gustara ya que
No me gustara puesto que (rvision en particulier du texte p. 162).
Leyenda venezolana
Pista
II/27
Transcription du texte
El dueo de la luz.
En un principio, la gente viva en la oscuridad y slo se
alumbraba con la candela de los maderos. No exista el
146
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
Secuencia
11
El libro
es oro
p. 170-183
Introduction
Cette avant-dernire squence du manuel prsente des documents trs divers : un pome, un tableau,
un extrait de roman, des dessins humoristiques ainsi que des documents dactualit dans les Recorridos.
Cest donc un tour dhorizon de la littrature (contemporaine et classique) qui est propos, et une invitation une rflexion sur le plaisir de la lecture. Cest galement loccasion de parler du livre en tant quobjet.
juego entre sentido figurado y sentido propio. Al nfasis del
gnero de la Oda viene a contraponerse la sencillez del lxico,
la libertad de la versificacin y la ancdota biogrfica.
Page douverture
p. 170-171
On trouvera plus dinformations concernant ce gisant sur
le site :
@ www.aache.com/personal/siguenza.htm
La traduction propose comme exercice dvaluation
(Lexique, exercice 3, p. 180) pourra tre lue (ou relue)
en pralable au commentaire.
L exercice 3 propos la rubrique Expression personnelle
p. 181 peut servir de trame un commentaire oral.
Ce travail pourra conclure la squence.
En marcha
(Classe entire)
p. 172-173
Sens du document
Se trata de las primeras estrofas de la larga Oda al
Diccionario (13O versos). En estas estrofas, Neruda nos
relata su ambigua relacin con el diccionario, hecha de atraccin y repulsin, de respetuoso recelo y de admiracin.
Evidentemente la experiencia del poeta es universal.
Como en todas sus odas, la admiracin y el cario respetuoso del poeta por las cosas sencillas se manifiestan a travs
de la personificacin (aqu del diccionario), la apstrofe, el
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique du livre et les qualificatifs de la personnification.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Lapocope de grande.
Te acuerdas?
Les passs simples irrguliers.
Les participes passs.
La prposition de.
Faits de langue ractiver
La suffixation (GR 15) :
-oso : silencio silencioso
-ar : manzano manzanar
-on : chaqueta chaquetn
Les adverbes en -mente : directamente (GR 18).
L enclise : haberlo, declararlo, plantndose (GR 22).
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
II/28
2. Le mme type de travail peut tre men sur les qualificatifs que Neruda sapplique lui-mme.
Neruda dice que la suficiencia le visti o sea que se trata
a s mismo de hombre presumido, soberbio (lexique
travaill dans Hombres y Mujeres, secuencia 4, p. 78
du manuel) porque pensaba que lo saba todo,
que no necesitaba el diccionario ya que dice te ignor
en el verso 5.
Parece que Neruda de joven era algo orgulloso ya que
pensaba saberlo todo.
Es una crtica de s mismo que hace cuando dice / al decir
me cre repleto y orondo como un melanclico sapo
ya que se compara con un sapo.
On sassurera de la comprhension des vers 10 16 :
allusions la Bible, lalchimiste et ses grimoires.
Al evocar el Sina, Neruda se compara con Moses.
Es como si sus poesas le fueran dictadas por Dios.
Luego se compara con un mago es decir que sus poemas
son el resultado de una alquimia ya que al mezclar las
palabras obtiene un sentido. Juega con las palabras como
el mago con los objetos.
148
Produccin personal
1. et 2. On reprendra pour les prciser les explications fournies pendant la premire partie du cours.
De joven pero cuando escribe esta oda, siente por el
diccionario
Ya no lo trata sino que habla de l reconoce
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
5. Cette activit permettra dentraner les lves lexpression crite ou orale. Le professeur donnera des consignes,
par exemple : utilisation des temps du pass.
La palabra me gust porque me pareci extraa,
curiosa, cientfica, extranjera.
Su sonoridad era
Ejercicios
1. pesado # ligero
repleto # vaco
intil # til
viejo # joven
generoso # tacao, varo, rooso
fecundo # estril
Informations complmentaires
Pablo Neruda (Chile, 1904-1973). Su nombre era Neftal
Ricardo Reyes. Su madre muri prematuramente y el padre,
maquinista de tren, march a Temulco. En 1920, tras haber
trabajado dos aos en un peridico local, dej Temuco para
ir a estudiar a la capital, donde public sus primeros poemas
y en particular Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1923). En 1927 fue diplomtico en el extranjero. Pas
seis aos en Asia y en Espaa (1934-1938). Escribi entre
otras obras poticas Residencia en la tierra (1925-1931) y
Tercera residencia (1935-1945).
En 1945 fue senador e ingres en el partido comunista
de Chile, lo que origin un nuevo cambio en su obra.
En 1950 public Canto general de Chile, en el que van
unidos los mitos y la historia (fauna, flora, civilisaciones
preincicas, guerra de liberacin).
En 1948 debi abandonar su pas por sus actividades
polticas. Viaj por la Unin Sovitica, China y Europa
oriental. En 1952 volvi a Chile y public Odas elementales,
Nuevas odas elementales, Tercer libro de odas.
Desarroll una vena marcadamente cmica con su
Estravagario en 1968. Fue embajador en Pars durante
el gobierno del presidente Salvador Allende. En 1971 recibi
el Premio Nobel de Literatura. Desde 1961 su residencia ms
asidua fue la Isla Negra.
4o edicin de sus Obras Completas, 1973.
Confieso que he vivido, 1974 (autobiografa).
Para seguir
(Classe entire)
p. 174-175
Tableau El biblifilo
Texte Tesoros del arte espaol
Sens du document
Es uno de los cuadros ms gratos de la obra de Solana, continuador de la veta brava hispnica de Valds Leal y Goya.
Emplea aqu tonos de pardos, verdes-azules y diferentes matices
de amarillo. Solana nos muestra a un lector amante del silencio
de su gabinete, en la intimidad de sus libros, rodeado de cosas
antiguas. Solana era ms bien partidario de retratos arquetipos
definidos en sus rasgos y manera de ser esencial. Este cuadro
figur en la exposicin del Jeu de Paume de Pars en 1937.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le livre, les meubles et les objets de la bibliothque.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
L apocope de primero.
Te acuerdas?
Les prpositions a et de.
Les adverbes de lieu.
Faits de langue ractiver
Le commentaire donnera loccasion de ractiver le
conditionnel.
Propositions dexploitation
Descripcin
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
Ejercicios
1. Las bibliotecas de esta estancia son muy grandes y
viejas.
Los libros estn colocados de manera vertical.
El hombre del cuadro es canoso porque es muy mayor
2. El cuadro representa a un hombre mayor vestido de
negro. La biblioteca es de madera oscura. A la derecha, en
una butaca de cuero se ve un libro que parece muy antiguo.
No recuerdo si vi este cuadro de joven o ya de mayor.
3. El anciano est de pie a la derecha del cuadro. En la
parte opuesta, es decir a la izquierda, se ve un desorden
de tomos encuadernados. Encima de la butaca se pueden
ver libros.
Comentario
La question 4 a permis dentamer le commentaire du
tableau. Rappelons encore une fois que dans la ralit
de la classe description et commentaire ne sont pas
artificiellement spars. Les pistes donnes pour la
question 1 devront, suivant le niveau de la classe, donner
lieu linscription au tableau de quelques lments de
lexique complmentaires.
1. Le professeur relira la phrase de Bonet Correa es un
homenaje a la erudicin y al solitario placer de la lectura ,
ce qui amnera les lves complter les deux amorces
proposes.
Informations complmentaires
Jos Gutirrez Solana (Madrid, 1886-1945). Pintor realista
y escritor. Contertulio de Valle-Incln y luego de Gmez de la
Serna, frecuent a los artistas ms famosos de su poca. Tena
estrecha relacin a la vez con la corriente realista del siglo XIX
(con Courbet, Daumier, Monticelli y hasta el primer Czanne)
y las vanguardias del siglo XX (con Picasso, Rouault, los expresionistas centroeuropeos y los surrealistas). En 1907 expuso en
el Crculo de Bellas Artes produciendo escndalo sus obras por
lo esperpntico. En 1912 publica su primer libro Madrid,
escenas y costumbres. En 1920 expuso el cuadro La tertulia
del Pombo en el que aparecen Gmez de la Serna, Bergamn,
etc. A partir de los aos 30 comenz a ser conocido en el
extranjero exponindose sus cuadros en Europa y EE.UU.
Contribuy a la propaganda republicana durante la guerra civil
y expuso en 1937 en la Exposicin Universal de Pars, ciudad
donde se refugi al final de la guerra. Eugenio dOrs le convenci
de regresar a Espaa.
Su biografa con algunas citas de sus libros:
@ www.ramongomezdelaserna.net/Abc1d.Solana.htm
Su exposicin en el Reina Sofia del 9 de marzo al 25 de mayo
de 2004:
@ http://museoreinasofia.mcu.es/coleccion/sala02/
default.php
Ver tambin El Pas, Babelia, Sbado 6 de marzo de 2004
El pintor de la Espaa Negra.
Ms all
(Classe entire)
p. 176-177
Sens du document
Teresa, una joven mexicana, est en una crcel en Espaa.
Descubre gracias a su compaera de celda el placer de la
lectura. El texto cuenta tambin el descubrimiento de otra
manera de ser, de otro mundo personificado por Patricia, hija
152
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique de lenfermement, de lvasion, de limaginaire, la lecture comme vasion.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Acabar de + infinitif.
Te acuerdas?
Le subjonctif imparfait (mode de lventualit).
Les pronoms relatifs.
Les pronoms dmonstratifs.
Les participes passs.
Faits de langue ractiver
Conjugaisons : passage du prsent au pass, de la 1re
la 3e personne.
Propositions dexploitation
Comprensin
Pista
II/29
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
Produccin personal
1 et 2. Les deux questions peuvent aussi bien servir
dentranement lexpression crite qu lexpression orale.
On pourra les faire prparer la maison et les faire prsenter
loral. Il sagit dentraner les lves prendre la parole
en continu de faon autonome. On fournira ventuellement quelques mots et expressions pour les aider (voir
lExpression personnelle dans Evaluacin, p. 180-181).
Ms all
1. Le professeur relira la phrase : me gustara leer uno
porque nunca lo hice et les amnera sinterroger sur le
fait quelle na jamais lu un livre de sa vie.
Nos permite comprender que Teresa nunca fue a la
escuela, que la encarcelaron muy joven, que sus profesores
le quitaron las ganas de leer / nunca le dieron las ganas de
leer, que pertenece a una clase social desfavorecida.
Le professeur veillera ce que les temps du pass soient
correctement employs. Puisquil sagit de supposer les
raisons pour lesquelles Teresa na jamais lu, cette question
sera loccasion dun remploi du subjonctif pass.
Si Teresa nunca ley es posible que sea porque no
haya ido al cole, que sus padres fueran , que no la
hayan obligado a
Como est en la crcel podra ser
2. Le professeur demandera aux lves de donner des
exemples prcis et demployer les connecteurs : al
principio, despus, a continuacin, y tambin, por fin
Cuando le , descubr , comprend
Recuerdo que al leer me enter de que
3. Cette question pourra tre traite individuellement
comme entranement lexpression crite ou en binme.
On pourra donner quelques consignes de ralisation, par
exemple : alternance de lemploi du pass et du prsent.
Recomendar, aconsejar
Patricia le dijo entonces: Te aconsejo que / te recomiendo
que
Otra vez insisti dicindole: Yo que t
Teresa le contest que
153
Ejercicios
1. Teresa acaba de leer otra novela de Alejandro
Dumas.
Patricia acaba de contarle la historia.
Las reclusas acaban de mirar telenovelas.
2. Nunca haba imaginado que con un libro, una se
educara, viajara, soara, imaginara, pudiera vivir
otras vidas.
3. Thrse naurait jamais imagin quun livre absorbt
lattention (mais on admet bien sr absorbe ).
Informations complmentaires
Arturo Prez Reverte (Cartagena, 1951). Tras vivir
como reportero de prensa, radio y televisin de 1973 a
1994, se dedic exclusivamente a la literatura. Escribi
entre otras obras:
El hsar, 1986.
El maestro de esgrima, 1988.
La tabla de Flandes, 1990.
El club Dumas, 1993.
La sombra del guila, 1993.
Territorio comanche, 1994.
Cachito, 1995.
Obra breve, 1995.
Patente de corso, 1998.
La carta esfrica, 2000.
El oro del rey, 2000.
El sol de Breda, 2000.
La reina del sur, 2002.
A finales de 1996 apareci la coleccin Las aventuras del
capitn Alatriste, seguida de Limpieza de sangre y El
sol de Breda.
154
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 178
Comprhension de loral
1. Le professeur demandera aux lves dobserver le
document pour ensuite les laisser dire ce quils en
pensent. Il serait intressant de leur montrer un
marque-page.
Este documento me llama la atencin porque
Ensuite, le professeur pourra leur demander :
Con qu ocasin se sacaron estos marca pginas? ( loccasion de la journe du livre le 23 avril).
El 23 de Abril se debe comprar un libro para celebrar
el da mundial del libro / El 23 de abril se suele celebrar
comprando un libro.
Para celebrar el da del libro la gente tiene que regalar
una flor.
Le professeur attirera lattention des lves sur la fleur
utilise, lillet et les questionnera sur la raison de ce
choix. Il est vraisemblable que certains lves sachent
que lillet est la fleur symbolique espagnole et aient
appris la chanson de Tuna Clavelitos .
2. Cette question des diffrentes langues dEspagne a dj
t aborde dans la squence de rvision Pasa y Repasa
p. 16-17. On fera donc remarquer que seul le basque est
totalement incomprhensible et on demandera aux lves
de montrer en quoi les autres langues se ressemblent.
On pourra aussi, si le niveau de la classe le permet, essayer
de comprendre les raisons de ce particularisme espagnol
laide de la chronologie et des recherches effectues
pour Hombres y Mujeres (secuencia 4, Paseo libre).
El primero est escrito en vasco, en euskera.
El segundo en castellano.
El tercero en gallego.
El cuarto en cataln.
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
Recherche dinformations
Comprhension de loral
Pista
II/30-32
155
Comprhension de lcrit
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 179
Commentaire de dessin
Les cinq questions qui guident cet exercice permettront une rvision du travail men sur lode de
Neruda et sur le dessin de Ballesta p. 172. Le professeur amnera ses lves commenter le dessin de
Mximo en suivant les activits proposes. Dans un
deuxime temps, si le niveau du groupe le permet,
il pourra demander aux lves de comparer les deux
dessins, qui invitent une rflexion sur le livre et/ou
la tlvision.
1. et 2. Ce qui suit est une proposition de description
du dessin de Mximo. Il est important de faire
remployer le vocabulaire que les lves auront vu lors
de ltude du tableau de Solana et du texte de A. Bonet
Correa.
El hombre se llama Cervantes.
El hombre se encuentra en una biblioteca.
El hombre est sentado en una butaca delante de la
televisin. Est rodeado de armarios con estanteras
repletas de libros como en la pintura de Gutirrez Solana.
Se queda impasible a lo que le rodea, es como si el dibujo
fuera un homenaje al solitario placer de la televisin, al
contrario del cuadro de Solana.
3. Avant de laisser les lves rpondre cette question,
le professeur devra sassurer quils comprennent le
sens de anacronismo.
El anacronismo es el hecho de ver a Cervantes, autor del
siglo XVI, delante de la televisin.
Sorprende porque Cervantes, smbolo de la erudicin,
da la espalda a los libros y est enfrascado en la tele.
4. Es posible que Mximo quiera llamar la atencin
del pblico sobre el hecho de que hoy en da la gente no lee,
prefiere ver televisin. La gente se pasa los das mirando
la televisin. Si la televisin hubiera existido en aquella
poca, hubiera preferido Cervantes mirar televisin en
vez de leer?
5. La dernire question permettra aux lves dinventer
un titre ce dessin qui rsumera le problme pos par
le dessinateur.
156
Recherches dinformations
2 et 3. Le travail men auparavant va permettre de
rdiger, comme pour une quatrime de couverture,
un rsum critique du roman choisi. Cette activit
servira dentranement lexpression crite et/ou orale.
La prparation dune exposition permettra de partager
des informations et de stimuler lesprit de comptition
entre les divers groupes. Les assistants se prtent trs
volontiers ces activits qui peuvent dpasser le cadre
du lyce et donner lieu des changes par le biais
dInternet par exemple (entre lyces de la rgion, avec
les lyces des pays hispanophones et dautres).
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
www.librosalacalle.com
Ce site donne de trs belles reproductions des affiches
de cette manifestation Madrid. Elles permettent un
travail du mme ordre que celui men sur la quatrime
de couverture et bien sr dorganiser une exposition
sur le roman actuel en langue espagnole pour inciter
la lecture.
Evaluacin
p. 180-181
Comprhension de loral
Pista
II/33
Le professeur fera couter lensemble de lenregistrement et laissera dabord les lves ragir sur le
sens global. Ensuite, il fera couter le texte, unit de
sens par unit de sens, afin que les lves puissent
complter les trous.
Par exemple, de la ligne 1 6, 6 14, 14 21. Aprs
avoir reconstitu le texte, il sera intressant de demander
aux lves sils partagent lopinion de lcrivain sur le
livre : los libros viven cuando se leen, el libro como mejor
amigo
misterio - tomo - escribi - alma - leyeron - manos mirada - pginas - trajo - ya - viejo - cundo - biblioteca librera - olvido - guardianes - recuerda - perdido - tiempo esperando - lector - tienda - compramos - dueo - amigo.
Lexique
1. Don Quijote es una novela que fue escrita por
Cervantes, el autor famossimo del siglo XVII.
Los protagonistas son Don Quijote y su escudero Sancho
Panza.
Don Quijote tiene una biblioteca con muchos libros de
caballera.
Ha ledo muchas novelas y por eso ya no sabe separar
la realidad de la ficcin.
Algunos episodios son muy cmicos, otros son ms graves.
Todos los nios espaoles conocen la famosa aventura de
los molinos de viento.
2. un paragraphe
un roman
un conte
une bande dessine
un journal
un chapitre
une ligne
un volume
les tagres
une librairie
une ode
une strophe
Expression personnelle
Grammaire
1. Acabo de leer un libro muy interesante.
Acabis de descubrir a Miguel de Cervantes.
Acabamos de comprar novelas de ciencia ficcin.
Acabo de volver de la biblioteca.
2. Las palabras estn escritas en bastardilla.
Los libros viejos estn cubiertos de cuero.
El anciano ha superpuesto los libros en las estanteras.
Ya te he dicho que estos libros gastados, usados, que
cuentan historias aburridas nunca me han gustado.
3. El escritor a quien aludes es espaol.
Quien escribi este libro es Caldern de la Barca.
El chico con quien cambias libros es mexicano.
Las chicas con las que vas a la biblioteca son simpticas.
4. Tengo cien libros mientras que mi amigo slo tiene uno.
Estos cuentos son muy buenos.
Cervantes es uno de los ms grandes escritores mundiales.
Qu buen escritor es Pablo Neruda!
El tercer libro de la lista es de un gran poeta cubano.
No es el primero de los libros de la biblioteca.
ste fue el primer libro que le.
5. Este libro es de tu hermano.
Puedes leerlo con l o sin l.
La tapa es de cuero.
Lo dej para mi madre en la mesa.
Conjugaison
158
Paseo libre
p. 84-85
11 El libro es oro
Creacin/Memoria
@ www.spanisharts.com/books/literature/america.htm
On trouve sur ce site en espagnol un document intressant sur ce thme sous le titre Historiadores de Indias.
Autre site sur Bartolom de Las Casas et la Brevsima :
@ www.uni-mainz.de/~lustig/texte/antologia/lascasas.htm
159
Secuencia
12
Sesin
de cine
p. 184-197
Introduction
Cette squence qui clt le manuel propose une dcouverte du monde du cinma hispanique.
Les adolescents consacrent une grande partie de leurs loisirs cet art. partir de documents trs
divers, ils pourront dcouvrir des grands classiques du septime art espagnol, mais aussi parler
du cinma, raconter un film et exprimer un jugement critique sur celui-ci. Ce sera galement
loccasion de passer en revue les mtiers lis au monde cinmatographique. Cette squence a donc
pour objectif damener les lves parler avec plaisir dun art qui les touche.
Page douverture
p. 184-185
Ces deux affiches de films de ralisateurs espagnols
trs diffrents, Pedro Almodvar et Fernando Trueba
sont loccasion de dcouvrir le lexique li aux mtiers
du cinma (el actor, el director, el productor). Le
professeur pourra inviter ses lves faire une
recherche sur les deux films et leur demander dlaborer une fiche technique qui sera ensuite distribue
et lue la classe. Les lves pourront, dans un premier
temps, dcrire laffiche, ce qui les amnera imaginer
lintrigue du film (la intriga). Ensuite, il sera intressant de montrer une squence du film et de mettre en
relation le contenu de celui-ci avec ce que laffiche
donne voir : Quel est le rle de laffiche dans la
promotion du film ? Quels sont les aspects du film
quelle voque et pourquoi ? Le professeur peut galement demander aux lves de rsumer lanecdote du
film ( lcrit ou loral) ou de travailler sur un extrait
dun des deux films. Ce travail pourrait tre envisag
en dbut de squence lors dun demi-groupe par
exemple. Pour dcrire les affiches, le professeur
donnera un peu de vocabulaire technique : la estrella
pour dsigner Penlope Cruz, un astro pour un
homme, el protagonista, los papeles (les rles), representar un papel, la cartelera (laffiche), rodar una pelcula,
llevar una novela a la pantalla, el estreno, estrenar, una
sesin de cine / una funcin de cine.
160
En marcha
(Classe entire)
p. 186-187
Sens du document
Este artculo de la revista cinematogrfica Cinemana nos
presenta las ventajas del DVD. Segn el autor es una
verdadera revolucin tecnolgica ya que permite no slo
ver la pelcula de manera ms ntida sino que adems
ofrece una cantidad de informaciones adicionales recopiladas en los famosos extras.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le lexique autour du tournage dun film (termes
techniques).
Pistes grammaticales
Observa y aprende
Acabar por ser + adjectif ou nom.
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
Te acuerdas?
Les emplois du subjonctif (souhait).
Le pass compos.
Les participes passs.
Faits de langue ractiver
Les indicateurs temporels (GR 18).
La prposition por (GR 21).
Les verbes construction directe sans prpostion de :
permitir ().
Propositions dexploitation
Le professeur pourra dabord travailler le texte et ensuite
la publicit qui laccompagne. Celle-ci vante les mrites
dun graveur de DVD et illustre lide de rvolution
technologique dveloppe dans larticle.
Comprensin
Pista
II/34
revue cinmatographique ont jug bon de lui consacrer une rubrique o sont consigns les DVD, sous
forme de fiches techniques et critiques (voir le texte de
Lectura en voz alta).
Produccin personal
1. Cette question amnera les lves sinterroger sur le
sens du mot revolucin. Le professeur pourra dans un
premier temps le faire chercher dans un dictionnaire
unilingue :
Segn la RAE es un cambio rpido y profundo en cualquier
cosa.
Le professeur demandera aux lves de donner leur avis
sur ce nouveau support : ils pourront reprendre les ides
figurant dans le texte et essayer den trouver dautres.
Me parece que se trata de una revolucin ya que
permite ver escenas que se rodaron durante la pelcula
pero que no aparecen en el montaje.
Creo que se puede hablar de revolucin en la medida en
que la calidad de la imagen y del sonido es superior
a la de una cinta de vdeo, adems este soporte casi no se
daa
No creo que se trate de una revolucin puesto que
cuesta ms caro que una cinta de vdeo / no es ms que el
resultado de una evolucin , por eso me parece algo
exagerado hablar de revolucin.
2. et 3. Le professeur conduira ses lves analyser la
nature des bonus proposs par le DVD. Les bonus permettent de mieux entrer dans le film, den comprendre
les dessous, de voir lenvers du dcor. Ils ont un rle
didactique dans la mesure o ils donnent des renseignements sur le ralisateur (director), les acteurs (actores),
les conditions de tournage (rodaje) qui expliquent certains
points tout comme le ferait un documentaire. Les rushs
(rushes) sont aussi un plus pour le cinphile mais est-ce
vraiment un avantage ? En visionnant un film, est-ce une
uvre ou son processus dlaboration que lon souhaite
dcouvrir ?
Los extras acaban por ser un instrumento imprescindible
para los amantes del cine ya que dan informaciones acerca
de los actores, del director, de las condiciones de rodaje
4. Cette dernire question pourra faire lobjet dun entranement lexpression crite. Les deux questions permettront aux lves de synthtiser ce qui aura t vu pendant
la sance et de remployer permitir et acabar por ser.
Si a uno le gust una pelcula, el DVD es una ventaja porque
161
Ejercicios
Para seguir
(Classe entire)
p. 188-189
La publicidad
Le texte de la publicit permet de retrouver un lexique
vu dans larticle. Ce document peut donc faire lobjet
dune reprise en classe ou tre utilis comme support
162
Sens du document
El artculo presenta de manera humorstica los amores
fracasados de una guionista. Es la ocasin para la autora
de dar una visin algo irnica del mundo del cine. Al mismo
tiempo todo lo que nos cuenta acerca de este mundo podra
ocurrir en cualquier otro mundo profesional.
Objectifs linguistiques
Lexique
Quelques mtiers du cinma.
Pistes grammaticales
Observa y aprende
La traduction de celui de / / aux.
La traduction de ne que .
Te acuerdas?
Acabar de + infinitif.
Les emplois du subjonctif (hypothse).
Faits de langue ractiver
Pese a / a pesar de (GR 21).
Propositions dexploitation
Pista
II/35
On fera dabord couter le texte dans sa globalit, ce qui permettra aux lves de comprendre le sens
gnral du document (ils seront aids en cela par le titre).
Ensuite, pour rpondre aux questions de Comprensin,
on passera une lecture par unit de sens : lignes 1 8
(el mundo del cine y sus devaneos: presentacin del decorado),
puis lignes 9 14 (la historia sentimental de la guionista
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
Comprensin
Le professeur relira la premire unit de sens (l. 1 8) et
noubliera pas dlucider ce qui peut poser problme
avant de traiter les deux premires questions.
1. Segn la gente del cine, la gente normal es la que no trabaja
en este medio, el resto, o sea, los que se ganan la vida con otros
empleos (l. 1).
2. La leyenda cuenta que una vida de pareja feliz slo
puede alcanzarse con una persona normal ya que con la gente
de la farndula la relacin termina rpidamente (l. 2-3).
Le professeur, avant de passer lunit de sens suivante,
pourra faire relire par ses lves les huit premires lignes.
Cette lecture servira de rcapitulatif et permettra de bien
cerner le sens du texte avant de passer au cas particulier
de Mercedes.
3. Le professeur reprendra la lecture et llucidation de
lunit de sens suivante (l. 9 14).
Mercedes tom la firme decisin (l. 11) de encontrar a una pareja
que no sea normal, el prximo ser un anormal (l. 13) puesto
que la gente normal no entiende a la gente de este mundo.
Enfin, le professeur procdera de la mme faon pour la
dernire unit de sens (l. 15 la fin).
4. Il pourra, pour complter cette amorce, indiquer aux
lves les lignes 18-19 : Fijaos en
El trabajo de un guionista consiste en trabajar solo en
casa frente a un ordenador teniendo contactos con slo tres
tipos de personas.
5. Las dos dificultades que encuentra Mercedes son : primero
el hecho de tener que encontrar a alguien en su propio gremio,
lo que resulta difcil puesto que trabaja sola en su casa ;
segundo, el hecho de que lleva gafas y que las mujeres con gafas
no ligan.
Ejercicios
Produccin personal
1. Le professeur demandera aux lves de relire le texte
et de relever les lments qui montrent quil sagit dun
1. Los actores slo pueden vivir con una script o una actriz.
Slo la gente normal se casa con una enfermera.
El director est solo detrs de su cmara.
Ahora no slo te venden el DVD sino tambin una gua.
163
Ms all
(Classe entire)
p. 190-191
Informations complmentaires
ngeles Gonzlez-Sinde (Madrid, 1965). Naci en el
seno de una familia dedicada al cine. Su padre era productor
y guionista, su to Miguel es montador y su hermano Jos
164
Sens du document
El texto narra un recuerdo de infancia relacionado con el
cine en el que un nio va a sentirse vctima de su diferencia
social. Sin embargo, su pasin por las pelculas es tan
intensa que su anhelo ser no tanto de volverse rico sino de
adquerir una posicin social que le permita ver las pelculas
en condiciones idneas.
Objectifs linguistiques
Lexique
Le vocabulaire li une salle de cinma.
Pistes grammaticales
Te acuerdas?
La traduction de on .
Les emplois du subjonctif.
La construction de gustar.
Le conditionnel.
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
Propositions dexploitation
Il sagit dun texte que lon peut travailler sans problme
en deux parties, celles qui correspondent lexploitation propose dans Comprensin : lignes 1 16 et
lignes 17 la fin.
Comprensin
1. Jos Luis ve la pelcula desde la cabina de proyeccin,
la ve desde atrs (l. 1 2).
2. Le gustara verla desde abajo como lo hacen los otros,
los nios que se ponen corbata, es decir en la sala como
todos para ver bien las caras de los actores y hacer todo lo
que hacen los otros nios. (l. 3 11).
3. Primero, sabemos que Jos Luis es el hijo del limpiabotas
por eso le llaman el limpia, despus que ve las pelculas
desde la cabina gracias a su to quien es el portero del cine
y as puede verlas gratis. Tambin, sabemos que suea con
ver las pelculas de la misma manera que los otros nios.
Por fin, sabemos que al volver a su casa le cuenta a su
padre la pelcula de arriba abajo.
4. Los elementos que distinguen a los nios de abajo de Jos
Luis son que ellos pueden ver la pelcula desde las butacas
de abajo, llevan corbata, pantaln bombacho y chaleco de
lana fino, eligen la butaca que quieran, piden la entrada
numerada en la taquilla, se piden una gaseosa y un
cucurucho de patatas fritas.
5. Jos Luis suea con ir abajo y no quedarse arriba
donde los nios hacen ruido y van vestidos como l. Suea
con ver la pelcula como los nios ricos desde abajo, sentado
en una butaca que hubiera elegido. Adems cuando sea
mayor piensa que ir al cine sin que nadie le llame limpia.
Suea con sentarse en las primeras filas para poder casi
tocar el pelo de aquellas mujeres hermosas de esas pelculas.
Ms all
Cuando vuelve a casa tiene que contarle a su padre la
pelcula que ha visto. Vemos que se la cuenta con todos los
detalles, incluso aade detalles que al director se le ha
Produccin personal
1. Cuando Jos Luis sea mayor le gustara ver las
pelculas desde abajo, tranquilo, pagando la entrada y
sentndose comodamente en una butaca elegida.
2. Cette question doit amener les lves remarquer que
la salle est marque socialement : les riches sont en bas
(patio de butacas) et bnficient des meilleures conditions
pour voir le film, tandis que les pauvres sont en haut dans
les balcons (en el gallinero), o lon voit moins bien. Cet
lment napparat pas directement dans le texte, le
professeur devra par consquent conduire ses lves
sinterroger sur la place quoccupent les autres enfants
en partant de la constatation suivante :
Aqu son nios que pertenecen a familias adineradas ya
que van todos bien vestidos, pero los dems nios dnde se
sentarn? qu muestra?
3. Jos Luis se siente inferior a ellos porque no ve la pelcula
en las mismas condiciones. Les tiene envidia / le dan envidia
porque le gustara ir vestido como ellos y poder comprarse
una gaseosa o un cucurucho de patatas fritas. Tiene celos
de esos nios ricos que pueden ver en mejores condiciones
la pelcula.
4. Cette activit servira dentranement lexpression
crite. L lve est libre de raconter sa dernire sance de
cinma. Le professeur linvitera nanmoins dcrire
les conditions matrielles de cette sance et la salle
dans laquelle il aura vu le film. Il donnera comme
consigne de remployer les structures : darle igual, darle
envidia, la traduction de on .
Ms all
Jos Luis est tellement passionn par le cinma et les
histoires quil raconte, quil lui est inconcevable de
penser que les gens ncoutent pas lhistoire jusqu la
fin. On pourrait dire lenfant que tout le monde ne
partage pas sa passion (no comparten todos tu pasin),
165
Ejercicios
1. No veo bien desde arriba, prefiero estar abajo para ver
la pelcula.
2. Se oyen disparos.
Se ve el surtidor de polvo.
Se habla bajito en el palco de arriba.
3. antes de que empiece: antes de que + subjonctif ;
esperando a que suene: esperar a que + subjonctif.
On utilise le subjonctif car il sagit dun acte qui ne
sest pas encore vrifi ; laction de la subordonne est
postrieure celle de la principale.
donde nadie lo conozca: donde + subjonctif ;
cuando sea mayor: cuando + subjonctif.
Le subjonctif est utilis dans une subordonne exprimant le futur car il prsente un aspect dventualit,
cest--dire de chose prvue mais non affirme.
4. Al nio le dan envidia los de abajo.
5. Le pre lcoute tout dabord satisfait, mais ensuite
il est press quil termine son rcit qui se prolonge
inutilement, et il finit par sendormir sans connatre la
fin. Jos Luis se demande alors comment quelquun
peut commencer couter une histoire et quil lui soit
gal de savoir comment elle se finit.
Informations complmentaires
Rafael Chirbes (Tabernes de Valldigna, 1949). Es uno de los
ms conocidos novelistas espaoles de los ltimos tiempos. Fue
finalista del premio Herralde en 1988 y sus obras, entre las que
destacan Mimoun, Los disparos del cazador o La cada de
Madrid, han sido traducidas a varios idiomas. En La buena
letra, Ana le cuenta a su hijo fragmentos de una vida de
pequeas miserias con las que se han tejido las relaciones
personales y familiares. Sus palabras se convierten en un duro
legado para una nueva generacin que quiere levantarse sobre
la inocencia. (Voir aussi p. 33 du fichier du professeur.)
Recorrido 1
(Demi-groupe)
p. 192
Recherche dinformations
1. Le professeur pourra indiquer aux lves le site
suivant pour trouver des informations sur Ana Torrent :
@ www.nuestrocine.com/personal.asp?idpersona=157
Ana Torrent. Naci el 12 de julio de 1966 en Madrid.
Su filmografa como actriz: El espritu de la colmena
(1973), Cra cuervos (1976), Elisa, vida ma (1977),
El nido (1979), Operacin ogro (1979), Los parasos
perdidos (1985), Amor y deditos del pie (1991), Vacas
(1991), Entre rojas (1994), El palomo cojo (1995),
Puede ser divertido (1995), Tesis (1996), El grito en
el cielo (1997), Ave Mara (1999), Cosas que olvid
recordar (1999), Yoyes (2000), El juego de luna (2001),
Sagitario (2001), Las maletas de Tulse Luper (2003),
Una preciosa puesta de sol (2003), Las maletas de Tulse
Luper, 2 parte: de Vaux al mar (2004).
2. Les lves pourront galement trouver des informations concernant Vctor Erice sur :
@ www.monteuve.com/filmografia/erice.html
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
Comprhension de lcrit
1. Se trata de El espritu de la colmena de Vctor Erice
y el soporte es el DVD.
2. La ficha tcnica de la pelcula:
@ www.culturalianet.com/art/ver.php?art=2668
Ttulo: El espritu de la colmena
Direccin: Vctor Erice
Intrpretes: Ana Torrent, Fernando Fernn Gmez, Teresa
Gimpera.
Ao: 1973
Guin: Vctor Erice, ngel Fernandez Santos
Msica: Luis de Pablo
3. A falta de pan buenas son tortas.
4. Elle a les yeux grands comme des billes.
Transcription du texte
Sepan aquellos que no estn al corriente,
que el Roxy del que estoy hablando, fue
un cine de reestreno preferente
que iluminaba la Plaza Lesseps.
Villanos en cinemascope.
Hermosas damas y altivos
caballeros del sur,
tomaban el t en el Roxy
cuando apagaban la luz.
Comprhension de loral
Pista
II/37
Expression personnelle
Pour effectuer ce travail les lves doivent sinspirer de
larticle sur El espritu de la colmena de Gua DVD
de Cinemana. On peut leur suggrer des titres de films
espagnols, par exemple ceux qui ont reu le prix Goya
cits dans le Paseo Libre.
Recorrido 2
(Demi-groupe)
p. 193
Expression personnelle
1. La gente est viendo una pelcula que estn echando
en un local de cine. Los de abajo son los ricos (en el
palco viene escrito 10 000 como en un billete de banco),
los de arriba son los pobres (slo est escrito 100) y los
del medio son los de la clase media. Los de abajo se ren
a carcajadas al ver la pelcula de Charlot en la pantalla
mientras que los de arriba no se ren en absoluto. Es de
suponer que el hecho de comerse los lazos de un zapato sea
la realidad de los pobres o por lo menos podemos imaginar
que pasan hambre muy a menudo y por eso los del gallinero no consiguen encontrarle la gracia a la pelcula. En
el patio de butacas se divisan formas pero no se sabe a
que clase social pertenecen esos espectadores aunque es
obvio que forman parte de la clase alta.
2. On peut citer comme film de Charlot Le Dictateur
(quils auront peut-tre vu en troisime), Les Temps
modernes et bien dautres, voir le site :
@ http://perso.club-internet.fr/vatzhol/chaplin.html
168
Recherche dinformations
1. Pour plus dinformations sur Cantinflas les lves se
rendront sur les sites :
@ www.todocine.com/bio/00186992.htm
@ www.buscacine.com/cinealdia/report/002375.html
2. Segn el diccionario de la RAE de 1992:
cantinflada: f. Mj. Dicho o accin propios de quien habla
o acta como Cantinflas.
cantinflear: intr. Mj. Hablar de forma disparatada e
incongruente y sin decir nada; actuar de la misma manera.
cantinflesco, ca: adj. Mj. Acantinflado : adj. Chile y
Mj. Que habla a la manera peculiar del actor mejicano
Cantinflas.
Synthse
Sala de cine
el local
o la sala de cine
el patio
de butacas
el palco
la fila
la cabina
de proyeccin
la taquilla
la cartelera
estrenar
una pelcula
el reestreno
echar
una pelcula
rodar un filme
el gallinero
Evaluacin
p. 194-195
Comprhension de loral
Pista
II/38-41
Transcription du texte
Yo me dedico a soar con actrices. Y qu actrices!:
digamos Marylin Monroe, Claudia Cardinale, Harriet
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
2. La guionista el guionista.
La productora el productor.
Una tcnica de la luz un tcnico de la luz.
Una actriz un actor.
La protagonista el protagonista.
3. La sala oscura, el local, la pantalla, la taquilla, la
butaca, el palco, la fila, la localidad, la cabina, el
estreno, el reestreno, la sesin continua.
4. El guionista, el director, el actor, el tcnico de la luz,
el productor, el responsable del montaje.
Grammaire
1. La de las fotocopias.
La del papel importante.
Los de las corbatas y pantalones bombachos.
Los de la pelcula del oeste.
El del hospital.
2. Los extras acaban por ser el mayor atractivo del DVD.
La guionista acabar por encontrar al hombre de su
vida.
Ella seguramente acabar por cambiar de oficio.
El chico acabar por ver un da la pelcula desde
abajo como los dems.
El nio acaba por contarle la pelcula a su padre con
todos los detalles.
3. Los DVD acaban de incluir los extras.
Acabo de separarse de su pareja.
Acababa de renunciar a escribir su guin.
Acababa de contarle la ltima pelcula.
4. Los actores a veces se sienten muy solos.
No es un gran hombre slo un hombre grande.
Slo tiene contactos con otros actores.
Trabaja sola.
Lexique
Conjugaison
1. Una guionista: une scnariste.
La sesin de cine: la sance de cinma.
El director de cine: le ralisateur.
Una pelcula: un film.
La taquilla: le guichet.
Expression personnelle
1. Pour aider les lves le professeur peut leur demander
de faire attention la ponctuation, au genre (fminin /
masculin) et aux mots de liaisons.
Desconglate. Estreno cinco estrellas. / La comedia negra
Desconglate, producida por El Deseo, / de Flix
Sabroso y Dunia Ayaso, se estrena el 22 de agosto. /
Justo (Pepn Nieto) es un actor fracasado. / Trabaja en
el bar de su hermano, Berto (Rubn Ochandiano), /
contando chistes y haciendo imitaciones. / Su esposa es
Iris (Candela Pea), / una profesora de cocina macrobitica que imparte clases en su propia casa. / La pareja
no se queja de la vida que llevan / pero una oferta de
trabajo les hace darse cuenta de que no quieren seguir
como estn.
2. Le professeur pourra donner quelques amorces. Il
est en droit dattendre de la part de llve un dbut type
tel que : La pelcula va de / el tema es / la historia
es / el filme cuenta que
et une fin telle que : al final ocurre que / por fin el
protagonista consigue que / se acaba la pelcula con
/ se termina de manera sorprendente ya que
3. Les consignes sont donnes dans le manuel. Il
faudra donc demander quelques prtrits rguliers
et irrguliers (fue, estuve, quise) ainsi que des
marqueurs temporels (un da, en aquella poca, cuando
tena X aos, de nio(a), entonces, primero, luego,
despus, al final).
170
Paseo libre
p. 196-197
12 Sesin de cine
Memoria/Creacin
172
@ www.todocine.com/bio/00097105.htm
Fernando Trueba:
@ www.monteuve.com/filmografia/trueba.html
Alejandro Amenbar:
@ www.todocine.com/bio/00206009.htm
3. El bola: Pablo, El Bola, tiene 12 aos, parece feliz
como el resto de sus compaeros de colegio, pero la realidad
al otro lado de la puerta de su casa es diferente. Su relacin
con los dems nios no es de amistad, lo nico que comparte
con ellos es una competicin peligrosa en las vas del tren.
Con el curso empezado llega un nuevo chaval a la clase de
El Bola, pronto congeniarn y compartirn otras actividades. Al poco tiempo de esta relacin, su amigo y los
padres de ste comienzan a sospechar que Pablo sufre
malos tratos, pero no lo pueden probar; adems, el silencio
del nio no les ayuda nada. A partir de ese momento los
acontecimientos se desencadenan rpidamente; Pablo ve otro
tipo de vida, en la que los nios no reciben hostias todos los
das, y se rebela contra su padre.
Achero Maas ha hecho un buen trabajo en su primer
largo; la pelcula tiene ritmo, un buen guin y actores que
dan la talla, sobre todo los dos chavales. Adems, hace
que el espectador tome parte en la historia, pero que cambie
de parecer en el transcurso de la misma, pues muestra un
mundo de contradicciones y reacciones totalmente humanas.
Aunque para m, lo mejor de la pelcula es la preciosa
amistad entre los dos nios, que encuentran en el otro ese
amor que les falta en los momentos delicados del paso de
la infancia a la pubertad.
.......................................................................
Pasa y repasa
Page douverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Reanudar jugar interpretar recordar
T Improvisacin, Ma. D. BLANCO-CALLEJAS y A. CABALLERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Pronunciar observar escribir buscar
T Toponimia hispnica, M. DE UNAMUNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Cantar leer escribir viajar
C Punto y raya, A. NAZOA y J. C. NUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Mirar observar comentar
H Despacio colegio!, M. BELTRN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5. Leer comprender explicar
T Nmeros, J. TOMEO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6. Primero luego despus
T Veinte dedos para contar, G. IFRAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
7. Se saba se contaba se deca
T Gracias a los rabes, J.J. MILLS Y A. FRAGUAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
8. Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
188
6 Retratos [CREACIN]
Page douverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
En marcha
T El hombre ms guapo, A. GRANDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Para seguir
C Autorretrato de 1947, F. KAHLO
T Lo que no se puede ver, J. PERRUCHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
189
Ms all
T El perfecto retrato de un seorito, M. RIVERA DE LA CRUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Recorrido 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Recorrido 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Paseo libre
Dal y su imagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
7 Familias [MEMORIA/INTERCAMBIOS]
Page douverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
En marcha
C La Sagrada Familia del pajarito, B. E. MURILLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Para seguir
T Qu familia la ma!, I. ALLENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ms all
T Ms vale prevenir, P. RUIZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Recorrido 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Recorrido 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Paseo libre
Las familias cambian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
8 Gula [MEMORIA/INTERCAMBIOS]
Page douverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
En marcha
T El apagn de Nochebuena, M. RIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Para seguir
T Los melones, G. DE LA VEGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Ms all
T El racimo de uvas, ANNIMO, (La vida de Lazarillo de Tormes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Recorrido 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Recorrido 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Paseo libre
Lo que heredamos del nuevo mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Documents annexes
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