UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE.

ENZO DA SILVA ZANOTTI

FABRCIO HENTRINGER ROCHA
MARIA JESSIKA DE OLIVEIRA DELPUPO
NILCEMAR ALVES CABRAL JUNIOR
ROGGER RAMOS MENDONA

PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA CARTOGRAFIA ESCOLAR E SUAS

CONTRIBUIES NA FORMAO DE PROFESSORES E ESTUDANTES NO
COTIDIANO ESCOLAR

Vitria, 2015

ENZO DA SILVA ZANOTTI

FABRCIO HENTRINGER ROCHA
MARIA JESSIKA DE OLIVEIRA DELPUPO
NILCEMAR ALVES CABRAL JUNIOR
ROGGER RAMOS MENDONA

PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA CARTOGRAFIA ESCOLAR E SUAS

CONTRIBUIES NA FORMAO DE PROFESSORES E ESTUDANTES NO
COTIDIANO ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade,
do Centro de Educao da Universidade Federal
do Espirito Santo, como requisito parcial para a
obteno
do
grau
de
Licenciado
em
Geografia.Orientado: Prof. Dr. Soler Gonzalez

Vitria, 2015

ENZO DA SILVA ZANOTTI

FABRCIO HENTRINGER ROCHA
MARIA JESSIKA DE OLIVEIRA DELPUPO
NILCEMAR ALVES CABRAL JUNIOR
ROGGER RAMOS MENDONA

PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DE CARTOGRAFIA ESCOLAR E SUAS

CONTRIBUIES NA FORMAO DE PROFESSORES E ESTUDANTES NO
COTIDIANO ESCOLAR

Aprovado em -------------/-------------/-------------

COMISSO EXAMINADORA
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

AGRADECIMENTOS
A Universidade Federal do Espirito Santo UFES, direo administrao que
oportunizaram janela que hoje vislumbramos para um horizonte superior;
Ao nosso orientador, Prof. Dr. Soler Gonzalez, pelo emprenho dedicado
elaborao deste trabalho;
Ao Professor de Geografia Iafet Bricalli e toda turma do 3 Ano A do Ensino de
Jovens e adultos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante
Barroso pela oportunidade apoio;
A todos os professores por nos proporcionar conhecimento no apenas racional,
mas manifestao do carter afetividade da educao no processo de formao
profissional, por tanto que se dedicaram nos.
A todos que direta ou indiretamente fizeram parte da nossa formao, nosso muito
obrigado.

Se no capazes de conviver com as diferenas e divergncias...

Tente ao menos ser
feliz!
Milton Santos Passos

SUMRIO
1 - Apresentao.......................................................................................................06
2 Caracterizao do Campo Problemtico da Pesquisa: O bairro Goiabeiras,
os manguezais da Baa de Vitria e a Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Mdio Almirante Barroso..................................................................................08
2.1 Formao do bairro de Goiabeiras: comunidades tradicionais e ocupao
dos manguezais da Baa de Vitria........................................................................08
2.2 Os espaostemposdo cotidiano escolar da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Almirante Barro.................................................................17
3- A Cartografia Escolar no Cotidiano da Escola Almirante Barroso.................22
4 - Prticas Pedaggicas: Aproximao com o tema e os Sujeitos da
Pesquisa....................................................................................................................27
4.1 Alfabetizao cartogrfica com uma turma de EJA........................................27

4.2 - Elaborao dos croquis...................................................................................33

5 - Consideraes Finais.........................................................................................44
6 - REFERNCIAS.....................................................................................................46

RESUMO
Este trabalho tem como objetivos problematizar o ensino da cartografia e da
Geografia no cotidiano escolar e suas contribuies na formao de estudantes e
professores/as, assim como os saberes geogrficos, cartogrficos e
socioambientais, com prticas pedaggicas com uma turma da Educao de Jovens
e Adultos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso.
Apostamos em tais prticas pedaggicas em suas dimenses ticas e polticas de
criao de espaos de convivncia, aprendizagem, ensino, formao e como
prticas pedaggicas coletivas e participativas que potencializam redes de
conversaes e de negociaes de saberes e fazeres. Podemos fazer o mapa do
nosso jeito? Sem aquele monte de linhas e nmeros? Mapa GPS ou GPS
mapa? Esses questionamentos que emergiram nas aulas de Geografia decorrentes
das atividades de Estgio Supervisionado despertaram nosso desejo em estudar,
realizar e acompanhar prticas pedaggicas na escola, relacionando saberes
cartogrficos com o contexto geogrfico e socioambiental da comunidade escolar,
suscitando entre os estudantes e sujeitos da pesquisa, diferentes saberes e modos
de cartografar, perceber e viver o espao.
Palavras-Chaves: Ensino de Geografia, Cartografia Escolar. Formao de
professores. Cotidianos escolares.
ABSTRACT
This work aims problematize the cartography and geography teaching, at scholar
daily, their contribution to professors and students backgrounds as geographical and
cartographic knowledge, applying pedagogical practices to young and adults
students from Almirante Barroso State School. We bet in such practices and in their
ethical and political dimensions of coexistence, learning, teaching, background
construction atmosphere and like pedagogical and participative practices that could
leverage an interaction and negotiation network of knowledge and collective
construction. No all those lines and numbers? Is map a kind of GPS or GPS a kind of
map? Those questions emerge from geography class during the supervised training
that rouse our whish of study, perform and follow pedagogical practices in the school,
connecting cartographic to geographic and socio-environmental
scholar
communitys, rising between the students and researchers subjects, different kind of
knowledge and ways of cartography, realize and live the space around.
Keywords: School cartography teaching. Scholarship cartography. Professors
backgrounds. Scholar ship daily.

1 APRESENTAO
Buscando refletir a respeito do cotidiano e o ensino da cartografia
geogrfica escolar atravs da prtica, e suas contribuies na vida do
professor e estudante o grupo se debruou em pesquisar sobre como os
elementos cartogrficos esto sendo trabalhados em sala de aula.Definimos como
local da pesquisa a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio (E.E.E.F.M.)
Almirante Barroso,no bairro de Goiabeiras, Vitria Esprito Santo, pois nela
tambm realizamos a disciplina de estgio supervisionado II, e desta forma
aproveitamos a aproximao com o professor de Geografia e a turma.Vale ressaltar
que trabalhamos a elaborao deste trabalho paralelamente, salvo alguns
imprevistos, disciplina de estgio.
Combinamos com o professor uma aula inicial para que pudssemos
conhecer a turma e absorver quais eram os saberes dos estudantes com relao
cartografia e o que ela representa no cotidiano escolar e como a implicao dessa
relao, reflete nas atitudes polticas e ticas da pesquisa.Fizemos perguntas e
projetamos no quadro diversos mapas, elaborados com objetivos diversos, para
despertar nos estudantes questionamentos,curiosidades e possibilidades de se
imaginar o espao alm do que lhes ensinado atravs dos mapas convencionais.
A proposta do grupo em trabalhara temtica da cartografia escolar dialogando
com as possibilidades e as contribuies adquiridas durante os encontros com a
turma sobre suas vivncias e saberes, demonstrou em seus relatos, noes
engessadas quanto ao conceito de mapas. A partir dessa observao, buscamos
demonstrar outras formas de cartografar o espao, numa viso livre e pessoal aos
padres eurocntricos atravs da prtica pedaggica.
Pensando possibilidades de vivenciar o ensino da cartografia no cotidiano
escolar e suas contribuies na formao de estudantes e professores,
tratamos o tema como obra poltica capaz de atuar como verossimilhana de
verdade sobre a realidade espacial, e como os saberes dos alunos pode
influenciar na compreenso e aprendizagem da cartografia.Salienta-se que
estes saberes se encontram fortemente associados aos elementos da paisagem
pertencentes ao contexto do espao geogrfico do bairro de Goiabeiras e da

comunidade escolar. Tratando desses elementos da paisagem, pode-se apontar a

Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) junto ao curso de licenciatura em
Geografia como articuladoras junto s experincias de estgio na instituio
parceira Almirante Barroso, como partida para realizao do processo formaoensino-pesquisa, evoluo esta fundamental para o desenvolvimento do presente
trabalho.

2.

Caracterizao do Campo Problemtico da Pesquisa: o bairro

Goiabeiras, os manguezais da Baia de Vitria e a Escola Estadual de Ensino

Fundamental e Mdio Almirante Barroso.

Neste capitulo pretende-se apresentar o campo problemtico da pesquisa e o

processo de formao do Bairro Goiabeiras, localizado na parte continental da
capital do Estado, Vitria, trazendo para o texto, a partir de uma pesquisa
bibliogrfica sobre a regio estudada, alguns aspectos geogrficos, socioambientais
e o contexto histrico e cultural desta regio, marcada pela presena de
comunidades tradicionais que vivem e sobrevivem dos manguezais da Baa de
Vitria, dentre elas as paneleiras de Goiabeiras, os pescadores tradicionais e os
catadores de caranguejos, e como essas singularidades socioambientais, histricas,
culturais e geogrficas, atravessam o ensino de Geografia no cotidiano da escola
Almirante Barroso.
2.1 Formao do bairro de Goiabeiras: comunidades tradicionais e
ocupao dos manguezais da Baa de Vitria.

Reduto da maior expresso cultural capixaba, o bairro de Goiabeiras j

chamava a ateno por parte de estudiosos antes mesmo dos primrdios de sua
formao, como foi testemunhado pelo naturalista Saint-Hilaire em 1815, segundo
informaes disponveis em: <http://paneleirases.com.br/historias>, acesso em
27/04/2015 no qual aquele, fazia referncia s panelas de barro como caldeira de
terracota, de orla muito baixa e funda muito rasa, utilizada para torrar farinha e
fabricadas num lugar chamado Goiabeiras, prximo da capital do Esprito Santo.
Tendo em vista este saber envolvido na fabricao artesanal da panela de
barro como aspecto cultural capixaba, no qual ainda se mantm a continuidade das
prticas de confeco desta, que vem passando de gerao em gerao, este saber
foi o primeiro bem cultual registrado, pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional - IPHAN, como Patrimnio Imaterial no Livro de Registro dos Saberes, em
2002, disponvel em: <www.portal.iphan.gov.br> Acesso em 27/04/2015. Desta
forma, j se imaginaria os elementos que viriam a aparecer durante a formao do
bairro de Goiabeiras.

O incio do processo histrico de formao do bairro de Goiabeiras se

encontrava sob conflito de interesses entre os municpios da Serra, no qual
pertencia, e Vitria, que o pleiteava. At que em 1942 ocorreu a desintegrao e a
regio passou a ser administrada por Vitria. Isto posto, alm do fato da distncia
entre o bairro de Goiabeiras em relao ao centro da cidade, de acordo com Mingo
Jr & Protti (2000, p.7) a disputa supracitada de alguma forma, contribua para o
atraso da regio, j que nem Serra e nem Vitria faziam alguma coisa pela regio.
Como muitos outros casos de bairros, municpios e regies do Esprito Santo
e Brasil, Goiabeiras teve sua ocupao de maneira rpida e desorganizada, como
tentativa de suprir as necessidades das populaes de baixa renda. Assim, de
acordo com informaes do stio da Prefeitura Municipal de Vitria (PMV),
disponveis

em:

<http://legado.vitoria.es.gov.br/>,

Acesso

em

27/04/2015,

ocupao da rea foi intensificada a partir da dcada de 1960, com o crescimento

desordenado da cidade, junto incorporao de terras rurais para construo de
conjuntos

habitacionais

pela

Cooperativa

atendendo populao de baixa renda.

Habitacional

Brasileira

(COHAB),

10

De acordo com os dados da PMV, devido s dificuldades que se encontravam

os proprietrios dos imveis, para manter os compromissos assumidos na compra
de suas casas nos conjuntos habitacionais, muitos foram os que acabaram por se
fixarem em barracos e palafitas sobre o mangue.
A partir desta forma de ocupao, percebeu-se a prtica de despejar lixo nas
reas deste ecossistema surgindo verdadeiros lixes e juntamente com a ausncia
de polticas pblicas eficazes, contriburam ainda mais, para o aparecimento de
moradias irregulares a partir da dcada de 1970.

Fonte: Disponvel em: <www.veracidade.com.br>, acesso em: 07 mai. 2015.

11

A demanda por espaos para construo de casas na regio de Goiabeiras,

fez com que houvesse o surgimento de loteamento e invases sobre os
manguezais, aterrando estes de forma indiscriminada. De acordo com Luiz Amadeu
Coutinho (2004, p.25) na sua obra intitulada Mapa de vulnerabilidade ao
antrpica em mangue seco e proximidades, Vitria, ES. Essa situao fez com
que a Prefeitura Municipal de Vitria (PMV) construsse aterros oficiais que surgiram
como uma necessidade de ganhar espao e de ordenar as novas reas de
ocupao.
Desta forma, percebe-se como o crescimento desordenado da regio foi
responsvel pela sobreposio de aterros em reas de mangue, impossibilitando
qualquer recuperao deste ltimo tendo em vista o soterramento dos canais e da
antiga vegetao que ali se encontravam. De acordo com Andr Alves (2004, p.
83),no livro Argonautas do Mangue (2004), entre 1970 a 1995, aproximadamente
760 hectares de manguezais foram aterrados em Vitria, ou seja, quase a metade
da rea que existe atualmente, de 1.800 hectares.
Ainda sobre a ocupao dos manguezais na regio de Goiabeiras, por volta
da dcada de 1970, perodo em que no havia tantas preocupaes ambientais, e
assimiladas ao aumento da pobreza, eram nos lixes que muitas pessoas se
mantinham, e at mesmo se alimentavam, ento, de acordo com Mingo Jr & Protti
(2000, p.36) em seu livro Goiabeiras (2000),era no lixo das cidades que as
pessoas iam buscar a sobrevivncia, e porventura, muitos bairros iam surgindo
atravs de aterramentos de depsitos de lixo sobrepondo os manguezais
(COUTINHO, M., 2003 apud COUTINHO, L., 2004, p.27).
A vida [...] no era nada fcil: morava-se sobre a lama, em um local sujeito a
influncia da mar, aos mosquitos, falta de gua encanada, de rede de
esgoto, enfim, sem condies mnimas de sobrevivncia. A ocupao da
rea [...] refletia a situao socialmente marginalizada dos ocupantes
(ALVES, 2004, p.98)

A busca pela cidadania, neste projeto de cidade, est em ocupar os

manguezais e viver dos restos consumidos pelos que podem consumir. Esta
situao supracitada foi comum at o incio da dcada de 1980, at que, muitos dos
que habitavam prximos a essas reas degradantes, iniciaram uma luta pelo fim do
lixo e a imediata urbanizao da regio. Desta forma, as condies sociais e de
infraestrutura do bairro de Goiabeiras comearam a melhorar, afinal, os pedidos da
populao local foram atendidos pelo prefeito da poca, Wander Bassini, assim

12

como houve a continuidade desses processos nas administraes dos prefeitos

seguintes (MINGO JR & PROTTI, 2000).

Fonte: Disponvel em <www.veracidade.com.br>. Acesso em: 07 mai. 2015.

O perfil socioeconmico caracterizado pela baixa renda entre os moradores

da regio e as atividades realizadas pelas paneleiras de barro caracterizadas pelo
manuseio artesanal das trabalhadoras autnomas sofreram mudanas positivas a
partir do dia 25 de maro de 1987, quando houve a criao da Associao das
Paneleiras de Goiabeiras com o objetivo de assegurar a continuidade de produo
daquelas.
Segundo Celso Perota em seu livro As Paneleiras de Goiabeiras (1997):
[...] essa organizao e a mobilizao das paneleiras fortaleceram ainda
mais a identidade cultural que, associada a uma nova identidade poltica,
pode representar a garantia da preservao da mais significativa tradio da
cultura popular do Esprito Santo (PEROTA, 1997, p.37).

13

Localizada na Rua Joana Rosalm Miozzi, no bairro de Goiabeiras, a Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso, apesar de inserida
num bairro cuja histria marcada por processos de ocupaes de moradias
irregulares, como anteriormente relatado, se encontra prxima a localidades de
fundamental importncia para o processo de formao dos professores e estudantes
que a mesma compe.
Entre essas localidades adjacentes a escola, pode-se destacar o prprio
Galpo das Paneleiras, no qual, ali so realizadas as elaboraes das panelas de
barro feitas mo com auxlio de materiais rudimentares. Sendo assim, evidente a
relevncia desse elemento da paisagem contguo escola Almirante Barroso como
possibilidade de um intercmbio a respeito de um saber cultural, como possibilidade
de proposta de prticas pedaggicas no ensino e suas contribuies na formao de
professores e estudantes no cotidiano escolar.

14

Outro elemento da paisagem importante prximo regio a Estao

Ecolgica Ilha do Lameiro, localizada na margem oposta ao Rio Santa Maria da
Vitria. De acordo com o stio eletrnico da Prefeitura de Vitria, disponvel em
<http://www.vitoria.es.gov.br/>. Acesso em 27/06/2015, Vitria possui um dos
maiores e mais belos manguezais urbanos do mundo, e como elemento de ligao
entre o mar, a terra e os rios, as reas de manguezal so pontos de desova de
inmeras espcies marinhas, sendo considerados berrios do mar.
Sendo assim, alm de contribuir como uma amenidade natural-fsico-biolgica
no entorno do Bairro de Goiabeiras, junto a EEEFM Almirante Barroso, a Estao
Ecolgica Ilha do Lameiro tem como finalidade ser um laboratrio/observatrio vivo
a cu aberto disposto a visitas por parte da populao e comunidade escolar.

15

No mais importante, mas com um grande leque de possibilidades, se

encontra a Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) com aproximadamente
um quilmetro de distncia da escola em questo. Na UFES abrangente o nmero
de atividades que podem ser realizadas, tanto em locais fechados como laboratrios
(de diversos cursos e disciplinas), teatro, cinema, observatrio astronmico,
biblioteca, entre outros... como atividades de campo em locais abertos, destacandose por exemplo uma visita e observao a lagoa, a Baia de Vitria, assim como uma
ida ao mangue, e diversas.
Vale destacar que a proximidade da Escola Almirante Barroso junto
universidade pode, por sua vez, ocasionar uma motivao nos discentes da escola,
como meta de alcance para a formao superior dos alunos. importante deixar
aqui registrado, tambm, a relao do curso de licenciatura em Geografia atravs do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) e dos Estgios
Supervisionados obrigatrios do curso, como parcerias escola na busca de novas
prticas de ensino, objetivando desta forma, um melhor condicionamento do
processo ensino-aprendizado entre docentes-discentes.

16

So notrios os elementos da paisagem e a importncia dessas localidades,

nas proximidades da Escola Almirante Barroso, como incentivo e estmulo aos
alunos e professores na busca de novos saberes e prticas alternativas
educacionais para o ensino da geografia, junto ainda, com as atividades de estgio
supervisionado que ocorrem nesta escola, como processo de realizao e
concretizao do trip formao-ensino-pesquisa, que se pretendeu fazer uma
interveno na escola que foi crucial para o desenvolvimento deste trabalho.
Vislumbrando prticas com a temtica da cartografia escolar, e em conversa
com a turma do 3 ano de Estudantes Jovens e Adultos (EJA), a respeito de
mapeamento, localizao, e dos saberes cartogrficos, percebeu-se um campo de
pesquisa potente para problematizarmos essa temtica, principalmente em relao
aos saberes dos estudantes quanto ao GPS, mapas e suas relaes com o mundo
globalizado e tecnolgico atual, constituindo o interesse e o desejo do grupo em
problematizar essas noes no mbito do ensino de Geografia e da formao de

17

professores/as a partir de prticas pedaggicas com o cotidiano escolar e com as

singularidades da regio pesquisada.
As singularidades do campo da pesquisa, marcada pela presena de reas de
preservao ambiental, universidade e comunidades tradicionais locais, atravessam
as prticas pedaggicas no cotidiano escolar da escola pesquisada, disseminando
outros modos de pensar e praticar o ensino da Geografia? So questes que nos
acompanham no exerccio de praticar e problematizar o cotidiano escolar e o ensino
de Geografia e de cartografia escolar.

2.2 A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso.

Fonte: Disponvel em: <www.googlemaps.com>, acesso em 27/04/2015

Tendo em vista os saberes e fazeres dos estudantes e sujeitos da pesquisa a

respeito da cartografia, dos elementos da paisagem do bairro de Goiabeiras e das
comunidades tradicionais locais, realizamos prticas pedaggicas no ensino da
cartografia no cotidiano escolar, e suas contribuies na formao de estudantes e

18

professores,

e,

problematizamos

os

saberes

geogrficos,

cartogrficos

socioambientais dos estudantes.

Pensando nos objetivos do trabalho, foram planejadas e realizadas oficinas
pedaggicas comum a turma de EJA na escola Almirante Barroso, para que assim
potencialize o desenvolvimento do aprendizado do estudante adulto. As oficinas
pedaggicas so pensadas aqui como prticas de ensino e de formao,
considerando a educao como ato poltico (FREIRE, 1996) e pensando as oficinas
pedaggicas como uma prtica coletiva movimentada e articulada por redes de
conversaes (FERRAO & GOMES, 2013) e de negociaes de conflitos, saberes,
fazeres e poderes.
O analfabetismo brasileiro foi gerado no processo histrico de constituio do
nosso modelo econmico e por falta de compromisso do estado Brasileiro, sendo
que at a dcada de 1960 os movimentos populares (ex: Literatura de Cordel) foram
os atores que tiveram maior cuidado com a educao dos adultos.A partir de 1960
surgem novos movimentos para a Educao de Adultos, cuja principal referncia
Paulo Freire, que entende o educando adulto como produtor de cultura e que pode e
deve avaliar essa cultura e ampli-la criticamente. na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB 9394/96) que a Educao de Jovens e Adultos ir se
constituir como modalidade de Educao Bsica sendo concebida como forma
diferenciada do ensino regular e assumindo concepes e prticas construdas a
partir da dcada de 1950 que viam o jovem e o adulto como sujeitos da prpria
aprendizagem (FREIRE, 1988).

19

A EEEFM Almirante Barroso possui 20 salas no trreo e mais 22 no segundo

piso, estas, apesar de simples, possuem um total de mesas superior ao nmero de
alunos por sala.Ressaltamos aqui alguns espaostempos curriculares e do cotidiano
escolar da escola pesquisada, e suas aproximaes com os manguezais da Baia de
Vitria e as comunidades tradicionais locais.
Esses espaostempos que compem o cotidiano escolar, aproximando
saberes tradicionais, manguezais, estudantes e professores/as, envolvem prticas
pedaggicas socioambientais, de modo participativo e coletivo. Dentre as atividades
pedaggicas, destacamos aqui o Projeto Remanguezar 1 , que teve sua primeira
etapa realizada numa rea de manguezais do Bairro Maria Ortiz, e que contou com
a participao de 35 alunos da escola, nos quais foram divididos em grupos para a

Ver REIS, Dbora Marchini. Ocupao urbana em reas de preservao permanente: o caso do manguezal da
rea continental de Vitria/ES.2013. 165f. Dissertao (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo). Universidade
Federal do Esprito Santo, Vitria, 2013.

20

retirada de resduos slidos dos manguezais e a preparao de mudas de

manguezais para o replantio em reas degradadas.
De acordo com Reis (2013) hoje se pode observar que as mudas cresceram
e o manguezal se encontra em processo de recuperao. As aes do projeto
trouxeram bastantes benefcios para o ecossistema e para a comunidade (REIS
2013, p.156).

Fonte: Arquivo pessoal de Andrea Rocha (2012).

Segundo o professor parceiro de geografia do perodo noturno, Iafet Bricalli

2

(2015) , quando tm aulas mais dinmicas, com prticas diferentes, os alunos se

envolvem mais (informao verbal). Assim, percebe-se que a interao dos
estudantes ocorre de maneira mais efetiva quando as prticas pedaggicas os
motivam a realizarem atividades que fogem aos padres de aulas expositivas,
consideradas aulas normais, desencadeando outros modos de pensar e praticar o
ensino de Geografia e, em nosso caso, apostando nas prticas com oficinas
pedaggicas, como redes de conversaes e aprendizagens.
As inovaes e invenes cotidianas em sala de aula e nos espaostempos
do cotidiano escolar dos estudantes e professores/as, ampliam as possibilidades
para se pensar e praticar outras metodologias de ensino e de prticas pedaggicas,
de forma que o fazer para, seja substitudo pelo fazer com, na relao, nos
2

BRICALLI, I. Entrevista concedida pelo professor de Geografia da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Almirante Barroso.Vitoria, 2015.

21

conflitos e nas negociaes de saberes com os estudantes, considerando a

complexidade da vida cotidiana e do espao escolar.
O que potencializa a aprendizagem na escola e no ensino de Geografia? So
os equipamentos da escola e os recursos tecnolgicos disponveis? o potencial
tico e poltico das relaes cotidianas, que apostam na escola como um espao de
convivncia e de aceitao do outro? A disponibilidade de recursos na escola, como
os aparelhos de projeo visual, faz com que a aula seja mais interessante por parte
dos estudantes. Iafet Bricalli (2015) acrescenta que quando se traz imagens a
respeito de determinado tema que est sendo aplicado a participao dos alunos
ocorre mais e os questionamentos tambm (informao verbal).
O uso do aparelho de projeo visual foi crucial para o desenvolvimento das
prticas pedaggicas, pensadas em oficinas que desencadeiam saberes, fazeres,
participao e redes de conversaes, assim como a participao do grupo atravs
da metodologia de fazer com os estudantes a respeito do tema cartografia escolar,
que teve como resultado a elaborao de croquis do entrono da escola, como ser
exposto adiante.
Nosso objetivo est em problematizar as contribuies do ensino de
cartografia na formao de professores/as e estudantes, assim como os saberes
cartogrficos produzidos entre os estudantes a partir de oficinas pedaggicas,
entendidas aqui como espaostempos coletivos e participativos, que potencializam
as dimenses ticas e polticas do educar e do ensinar, em redes de conversaes e
saberes sobre o espao geogrfico em que a escola est inserida.

22

3 - A Cartografia Escolar no Cotidiano da Escola Almirante Barroso

No sou daqui nem sou de l eu sou de qualquer lugar
Meu passaporte espacial sou cidado da terra
A minha vida toda verdade e eu no tenho mais idade
O meu passado o meu futuro
E o meu tempo o infinito
A minha lngua o pensamento s falo com o olhar
Minha fronteira o corao de todos meus irmos
A minha vida toda
verdade e eu no
tenho mais idade
O meu passado o meu futuro
E o meu tempo o infinito
(Cidado da Terra. Compositor: Srgio Dias/ Lininha. Mutantes. Tudo foi feito pelo Sol, 1974.)

Mapas so os que so mostrados em sala de aula.

Praticar a pesquisa com os cotidianos escolares implica uma atitude poltica e
tica de pesquisa e de investigao, na qual ns pesquisadores somos tambm
atravessados e constitumos o nosso objeto de pesquisa. Os espaostempos das
pesquisas com os cotidianos consistem em compreender o conhecimento tecido em
cada ao cotidiana (ALVES, 2003, apud FERRAO e GOMES, 2013, p.465).
Nesse sentido de nos aproximamos e praticamos o campo da pesquisa, seus
movimentos, tenses, conflitos e produo de conhecimentos pois somos tambm
sujeitos e objetos de nossas pesquisas, conforme preconiza Ferrao (2003, p.465),
Somos, no final de tudo, pesquisadores de ns mesmos, somos nosso
prprio tema de investigao.
No sentido de percorrer nossos objetivos, realizamos atividades e prticas
pedaggicas na escola pesquisada, envolvendo uma turma da modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (EJA). Quais as cartografias que so praticadas,
percebidas e

vivenciadas pelos

estudantes e

sujeitos da

pesquisa?

As

singularidades socioambientais, culturais e geogrficas da regio na qual a escola

est inserida, atravessam as percepes cartogrficas dos estudantes e sujeitos da
pesquisa?
Algumas reflexes sobre mapas e cartografia sero discutidas neste captulo,
possibilitando o encontro, as tenses e os dilogos possveis entre diferentes formas
de pensar e praticar a cartografia escolar, apresentando tambm as contribuies
polticas e pedaggicas destas formas de cartografar o espao, sejam essas formas

23

consideradas maiores, oficiais, tcnicas, ou, menores, estticas, subjetivas,

inventivas e cotidianas.
Para Massey o espao no , de forma alguma, uma superfcie, mas sim a
esfera de coexistncia de uma multiplicidade de trajetrias, uma simultaneidade de
estrias-at-agora., que envolve contato e alguma forma de negociao social.
(MASSEY 2008, apud, OLIVEIRA Jr., 2011, p. 3-4). Tendo como eixo as palavras
de Massey (2008) os mapas atuais do tipo ocidental do a impresso de que o
espao uma superfciee assumindo com esta autora necessidade de combater tal
imaginrio espacial, toma-se neste trabalho os mapas como obras polticas, como
gesto na cultura (OLIVEIRA Jr., 2011, p.1).
Osmar (1997 apud OLIVEIRA Jr., 2011, p.1), toma Gesto como sendo a
escolha de uma forma cultural - filme, mapa, romance, artigo, obra de arte, msica,
fotografia - para apreender a realidade e apreender transformando a realidade
apreendida (Oliveira Jr., 2011, p.1) em uma obra que funcione como a realidade
pretendida (OSMAR, 1997, apud OLIVEIRA JR, 2011, p.1), realidade entendida
como resultado do cruzamento de mltiplas imagens (VANTTINO 1992, apud
OLIVEIRA Jr., 2011, p.1), como fico que tem efeito de verdade (PALLEJERO,
2009, apud OLIVEIRA Jr., 2011, p.1).
Para problematizarmos os saberes dos nossos estudantes e sujeitos da
pesquisa quanto aos mapas e suas formas de utilizao na vida moderna e
cotidiana, questionamos suas experincias cotidianas com mapas. Questionamos
tambm: h intencionalidades nos mapas? Quais objetivos dos mapas e da
linguagem grfica utilizada? Apresentamos diferentes mapas temticos, provocando
a curiosidade quanto os diferentes mtodos usados na confeco dos mapas e a
validade das informaes contidas nos diferentes mapas mostrados.
Nesse momento os estudantes perceberam que existem diferentes tipos de
mapas e de formas de mapear, uns mais retos e sbrios, como os mapas polticos,
outros com linguagem mais artstica ou pouco convencional.
Tendo como eixo as palavras de Massey (2008) os mapas atuais do tipo
ocidental do a impresso de que o espao uma superfcie e assumindo com esta
autora a necessidade de combater est imaginao espacial, tomam-se os mapas
como obras polticas, como gesto na cultura (OLIVEIRA JR., 2011, p.1).
Os estudantes que participaram das praticas pedaggicas propostas pelo
grupo, no deixaram de registrar suas vises conhecimentos, por exemplo, de que

24

mapas seriam apenas imagens estticas no plano, simples como um quadro na

parede e com muitas tcnicas empregadas na confeco sempre tendo a sensao
de uma superfcie lisa, nos dados e objetivos propostos.
Houve espanto e duvidas quando os estudantes foram apresentados aos
diferentes tipos de mapas, logo aps a apresentao tiveram a oportunidade de
perceberem que os mapas no so apenas polticos, e que vai alm, dentro dos
objetivos a que se prope o idealizador, o seu criador. O mapa ser turstico, mental,
e ao que mais for necessrio para visualizar o cotidiano de suas necessidades.
O imaginrio cartogrfico que os estudantes parceiros neste trabalho
apresentaram, se referem forma nica de imaginar o espao, com fronteiras nicas
(poltico/administrativo) e uma esttica nica, a do Estado do tipo Ocidental, que
expressa de forma clara o exerccio de poder do Estado sobre o territrio, ou seja,
no s produzem verdades imagticas que se tornam verdades espaciais, mais
tambm conduzem aes de interao scioterritoriais.
O artifcio (perverso) da palavra e da idia de representao tornar
aquilo que um gesto cultural (humano, poltico) na manifestao da
realidade por si mesma. desta forma que vemos o mapa como sendo o
espao, como se ele, o espao, se manifestasse diante de ns em forma de
mapa porque o mapa seria a traduo fiel do espao para o entendimento
humano. Com este artifcio o de tornar realidade a representao
desaparecem as mos humanas, as vontades humanas que criaram aquela
obra num certo contexto cultural. Desaparece, portanto, a poltica,
assumindo esta ltima, para economia de palavras, como a esfera das
negociaes atuais que gestam devires para os territrios, para o espao.
(OLIVEIRA JR., 2011, p.2).

Apresentamos trechos dos filmes Cidade dos Homens (2007), episdio A

Coroa do imperador, e Correios, onde atravs da linguagem do cinema so
apresentadas realidades cotidianas de moradores e familiares, com suas
problemticas no convvio do bairro em que vivem, onde em muitas situaes so
necessrias o uso de conceitos de localizao e coleta de dados, que geralmente
passam despercebidos ao olhar do estudante quanto ao uso da cartografia, e que
seus conceitos esto inseridos de alguma forma em seu dia a dia.
O audiovisual teve a inteno de provocar os estudantes a pensarem sobre
como seria um mapa caso eles mesmos o criassem, abordando temas diversos,
respeitando as peculiaridades da turma, seus saberes geogrficos, cartogrficos e
socioambientais e aproveitando para faz-lo pensar no trajeto percorrido at a
escola e a paisagem que passa por ele.

25

A paisagem dentro do trajeto casa ou trabalho/escola relatada pelos

estudantes conteve o registro de diferentes vises de um mesmo lugar, detalhes
despercebidos por alguns e que no passam despercebidos a outros, o resultado foi
diversidade de olhares e detalhes.
A constatao dos estudantes do ensino mdio, de que s teria uma forma de
falar do espao, mostra a interferncia do Estado na conceituao e representao
do espao, cito Girardi (2012) amparada em Deleuze & Guattari (1995) sobre o
Mapa Maior x Mapa Menor, quando identifica a origem do mapa maior (constante,
padro, nica verdade possvel) como herana de ver o mundo de forma
eurocntrica, reiterada pelo estado, pela escola e atualmente por muitas das novas
Tecnologias da Comunicao (que no so acessveis a todos por questes de
recursos financeiros e/ou informacional) e como alternativos a este modelo padro
os mapas menores.
[...] maior como uma constante, de expresso ou de contedo, como um
metro padro em relao ao qual ela avaliada. [...] o majoritrio como
sistema homogneo e constante, as minorias como subsistemas e o
minoritrio como devir potencial e criado, criativo (DELEUZE
&GUATTARI1995).A distino de maior e menor dos autores no se refere
s quantidades, s dimenses mensurveis, mas quilo que a constncia
(o maior) e a variao (o menor). O menor subsistema do maior na
medida em que no disputa hegemonia com este; o maior sempre j dado
e o menor sempre devir. (GIRARDI, 2012, p. 41)

Segundo Girardi (2012), a imagem de mapa, do Brasil e do Mundo,

elaborados pelo Estado e citada constantemente por escolares e no escolares, so
maiores justamente porque em nossa cultura ocidental e escolar, converteram-se na
medida padro para todos os outros mapas, transformaram-se na ideia de mapa.
Os mapas escolares fazem parte de uma poltica de educao visual que reafirma o
poder poltico e administrativo do Estado como fora e, com isso, molda certo tipo de
imaginao espacial.
[...] da fico que o Estado cria, dos discursos de verdade que circulam
entre ns. Eles, os mapas, esto a nos educar o pensamento por meio da
educao dos olhos para esta fico, uma educao que nos leva a
memorizar as fronteiras polticas como a nica maneira de nos
movimentarmos encontrarmos os lugares, referenci-los, relacion-los uns
aos outros nas obras cartogrficas. Uma evidente poltica de criao de
uma memria pblica. Podemos dizer que este um gesto cultural, nada
inocente, de apagamento de outras maneiras de imaginar o espao, de
relacionar lugares, de estabelecer conexes e aes territoriais que no
aquele ancorado nas marcas territoriais implementadas e reguladas pelo
Estado.(OLIVEIRA JR., 2011, p. 6).

26

Os

valores

tributados

aos

mapas

acompanham

desenvolvimento

tcnocientifico-informacional (SANTOS, 2006) advindos com o capitalismo, quando

falamos de um mapa do Google e um croqui feito a mo, por mais que tragam as
mesma informaes, que faam chegar ao mesmo lugar, o aporte tecnolgico
tambm ser um artifcio de valorao dos mapas.
Ampliando os entendimentos sobre mapas alternativos e relacionando com as
colocaes trazidas pelos estudantes, principalmente sobre o uso que faziam em
seu cotidiano do GPS, apresentamos breve histrico da cartografia (GIRARDI,
2014), desde mapas pr-histricos at o desenvolvimento do GPS e de contedos
da alfabetizao cartogrfica,abordando as noes de vises oblqua e viso
vertical; imagem tridimensional e imagem bidimensional, proporo e escala;
lateralidade, referncias e orientao espacial (SIMIELLI, 1996). Posteriormente,
propomos aos mesmos a elaborao de um croqui da quadra da escola, com o
intuito de que estes entendessem que mesmo uma imagem digital implica em
trabalho de campo e que todos podem ler e fazer mapas. Objetivando nesta pratica
pedaggica problematizar o ensino da cartografia e da Geografia no cotidiano
escolar e suas contribuies na formao de estudantes e professores/as, assim
como os saberes geogrficos, cartogrficos e socioambientais com o intuito de
contribuir para o processo de Alfabetizao Cartogrfica que possibilite aporte
terico e crtico para que todas e todos se tornem aluno leitor crtico e aluno
mapeador consciente (SIMIELLI, 1996, p.7).

27

4 Prticas Pedaggicas: Aproximao com o tema e os Sujeitos da Pesquisa.

A escola, diz-se, deve reconciliar-nos efetivamente com a vida, e preocupar-se bastante com ela
para que os assuntos que um dia nos interessaro no nos sejam totalmente estranhos, nem
impossveis de compreender (Max Stirner, 2011, p.67)

As prticas pedaggicas foram realizadas em quatro momentos, sendo o

primeiro a coleta de dados quanto ao conhecimento dos estudantes sobre
cartografia, no segundo momento trabalhamos as linguagens cartogrficas e a
produo de subjetividades geogrficas, por fim, no terceiro e quarto momento foram
trabalhados a elaborao dos croquis.
4.1 Alfabetizao cartogrfica com uma turma de EJA.
Este trabalho foi realizado em parceria com o professor de geografia e a
turma da Educao de Jovens e Adultos EJA 3A da escola E.E.E.F.M. Almirante
Barroso. Nossa primeira visita escola ocorreu em 06 de abril de 2015 s 18h35min.
A proposta da Prtica Pedaggica foi construir junto, universidade, docente e
discente, para trabalharmos o tema Cartografia Escolar no cotidiano do professor e
estudante, foi necessrio observarmos as prticas no cotidiano do professor e
estudante, e como eles interpretam o espao vivido, assim nos orientando quanto ao
que proposto pela escola ao estudante do ensino mdio, referente aos contedos
da cartografia geogrfica.
A primeira Pratica Pedaggica se desdobrou em uma sequncia de dois
momentos: no primeiro momento, iniciamos nossa pratica questionando ao
estudante sobre o que seria um mapa, qual a sua utilidade, e como compreender o
que est escrito, com smbolos, letras, coordenadas; assim junto com o professor e
estudante poderamos conhecer suas experincias e como o tema est sendo
trabalhado em sala de aula.
Elaboramos um roteiro com discusses de autores que pesquisam sobre a
cartografia para discutir e trabalhar os significados de mapa e cartografia escolar.
Com base no autor Oliveira Jr (2011) os mapas educam nosso pensamento criando
uma

forma

de

memorizar

limites,

fronteiras,

reas

territoriais

para

nos

movimentarmos, gerando tambm uma forma nica de visualizao e interpretao

do espao, nos limitando de pensamentos variados, mltiplos de como se interagir
com o meio.

28

Podemos dizer que para chegar a um lugar utilizando um mapa requer uma
srie de conhecimentos que so adquiridos num processo de alfabetizao
cartogrfica, e que o mesmo no pode ser esttico, pois se renova a cada instante
assim como o territrio se transforma, descreve:
O conceito mapa usado para dizer de referncias (no necessariamente
fixas) com as quais as pessoas lidam com o mundo,ou seja, como elas se
territorializam; mas este mundo e estas pessoas mudam o tempo todo,
exigindo que este mapa seja refeito o tempo todo. Portanto, o mapa nunca
est pronto, mas constantemente sendo refeito, ora de modo mais lento, ora
de modo mais brusco. O que impulsiona mudanas no mapa so fluxos de
intensidades que promovem a desterritorializao, j que, se o territrio no
mais o mesmo, o mapa tambm no pode ser. (GIRARDI, 2012, p. 2)

Aps trabalharmos as idias dos autores apresentamos uma sequncia de

mapas distintos para reflexo do aluno e com o objetivo de aguar a curiosidade de
como so feitos e quais os mtodos utilizados em cada mapa. Pois em essncia
cada mapa tem em seu plano de fundo, formas de descrever os fenmenos naturais
e da humanidade, so sequncias de informaes apresentadas por sinais, de
acordo com os princpios da cartografia.Abaixo,exemplos de mapas que utilizamos
nas prticas em sala de aula.

29

Aps apresentarmos uma variedade de mapas e como so bem distintos nas

suas elaboraes, alguns alunos se manifestaram
_ Professor, podemos fazer o mapa do nosso jeito? Sem aquele monte de
linhas e nmeros?
_ Todos so mapas? Parecem mais desenhos!
_ So muito grandes para andar com eles, prefiro meu celular que tem GPS!
_ Mapa GPS ou GPS mapa?
Esses questionamentos foram muito interessantes para nossa prtica, pois
demonstram que o mapa oficial do Estado era a nica referncia de mapa que os
alunos tinham, possivelmente sendo algo esttico, sem vida, fator que no gerava
curiosidade e at certo distanciamento na elaborao e aprendizado sobre o tema.
assim comeava nossa busca para desconstruir essas formas de pensar.
Na sequncia apresentamos dois audiovisuais, Cidade dos Homens,
episdios A Coroa do imperador e Correios, que relatam o cotidiano de dois

30

adolescentes que vivem na favela e utilizam toda a artimanha que aprende no seu
cotidiano para vencer os desafios sociais que so impostos aos estudantes de
periferias e bairros mais humildes.

No episdio A coroa do imperador, os personagens Laranjinha e Acerola,

esto aprendendo na escola sobre a fuga da Corte Portuguesa para o Brasil e vai
haver uma excurso da turma para Petrpolis. Na vspera da excurso, o morro em
que moram invadido por uma faco inimiga, e em meio confuso, os dois
finalmente entendem o que levou Napoleo a atacar a Inglaterra e porque Dom Joo
VI teve que fugir para o Brasil.
No episdio Correios, so apresentadas as confuses na favela devido a
dificuldade dos correios em entregar as correspondncias nos endereos corretos, e
Laranjinha e Acerola so escalados pelo trfico para trabalhar como carteiros. Para
se livrarem deste problema, os dois resolvem fazer um mapa da favela para que os
carteiros profissionais possam fazer o trabalho. Com isso, eles descobrem que esta
atividade pode at ser muito rentvel, mas um mapa identificando ruas e vielas no
exatamente a melhor notcia para os traficantes.
Mapas menores, subalternos, subversivos da ordem dominante! Mapas dos
cotidianos e das relaes comunitrias cotidianas! Esses mapas atravessam os

31

cotidianos escolares e o ensino de Geografia? O ensino de Geografia e a da

cartografia escolar atravessam as prticas comunitrias e cotidianas?
Utilizamos o audiovisual para dar nfase na alfabetizao cartogrfica no
cotidiano. Podemos dizer que a expertise gerada pelo cotidiano da favela em que
residem e da escola que frequentam auxiliaram Acerola e Laranjinha no uso e na
inventividade de modos de perceber e de cartografia a vida cotidiana.
Conversando numa roda de dilogos com os estudantes e sujeitos da
pesquisa, perguntamos o que eles compreenderam com o que foi discutido e qual foi
a viso que tiveram aps a leitura dos mapas associado aos vdeos.
- No vale a pena andar com esse papel para saber chegar em algum lugar velho
isso.
- Isso coisa de museu, se eu quero saber como chegar em algum lugar, meu GPS
me fala.
Nessa ocasio, os estudantes mostraram interesse nas imagens mapeadas
atravs de um SIG, relacionadas ao Sensoriamento Remoto, mostrando atravs
desses primeiros relatos a nossa necessidade de estabelecermos, com as prticas
pedaggicas, aproximaes entre a cartografia e o Geoprocessamento.
Percebemos que quando mostramos diversos tipos de mapas, como Mapas
Mentais, Tursticos e Culturais, a necessidade de uma cartografia mais ampla nas
series iniciais do ensino fundamental, onde os estudantes tenham condies de
interligar conceitos de representao espacial ao ensino de mapas.
Apresentamos um breve histrico da cartografia e sobre o GPS - Global
Positioning System (Sistema de Posicionamento Global), utilizando como recurso o
aparelho Data Show. Nesse momento foi possvel saber que os estudantes
conhecem e usam o GPS em seus aparelhos celulares para se deslocarem pela
cidade. Posteriormente trabalhou-se os contedos da educao cartogrfica,
abordando as noes de: vises oblqua, viso vertical, proporo, escala,
lateralidade, referncias e orientao espacial.
- A aula assim... passa rpido, s o professor escrevendo no quadro que demora
A fala do estudante problematiza a temtica das diferentes linguagens no
ensino da geografia e a necessidade da escola se apropriar das diversas fontes
informativas presentes no cotidiano extra-escolar, com o objetivo de promover a
motivao ou sensibilizao dos estudantes aos contedos curriculares.

32

Segundo Girardi e Oliveira Jr. (2011) termos diferentes linguagens aponta

para a necessidade da versatilizao e diversificao dos materiais utilizados no
ambiente escolar.
Os mapas tursticos foram os que mais despertaram atenes e
questionamentos, como o mapa turstico de Vila Velha:
- Mas bonito assim? E a periferia?
A fala acima articulada com as discusses trazidas pelos autores, j citados,
aponta para a dualidade poltica promovida pela linguagem cartogrfica no processo
de aprendizado sobre o mundo. A linguagem cartogrfica tomada como
instrumento/recurso/ferramenta didtica que objetiva comunicar uma realidade
utilizando de obras,em uma ou diversas linguagens, que de forma criativa busca a
motivao do estudante para o aprendizado de

conhecimentos/contedos

geogrficos, tem sua potncia poltica nos pensamentos que podem produzir nos
estudantes a respeito do mundo, dentro do movimento ensinado/aprendido.
Ainda dialogando com os autores supracitados,se tomarmos a linguagem
cartogrfica no ensino da geografia, no exclusivamente como instrumento
comunicativo mais tambm, como viabilizadora de novas produes de mundo e o
mundo como produtor de linguagens, temos em cheque o contedo do processo
comunicativo. A escola um dos mltiplos espaos de produo cultural de obras,
subjetividade

se

geografias,

compreendendo

assim

que

processo

pedaggico/educativo est disperso na cultura. Arrastando os processos educativos

da questo da didtica e das prticas de ensino, para as abordagens curriculares e
para os percursos educativos escolares e no escolares, onde a potncia poltica
est centrada em compreender que a prpria linguagem, assim como, o
conhecimento/contedo geogrfico que os estudantes entram em contato pode
deslocar ou estagnar o pensamento acerca do mundo.
Nesta segunda atividade observamos como as novas Tecnologias da
Informao e Comunicao TICs - (aparelhos, aplicativos e instrumentos
miditicos) trazem elementos que produzem percepes sobre o espao geogrfico
e se colocam como linguagens outras para falar do mundo, onde forma e contedo
no se dissociam dentro do processo pedaggico educativo.

33

4.2 Elaborao dos croquis

Em outra prtica pedaggica problematizamos e abordamos as novas

tecnologias como celulares, computadores, smartphones, tablets, aplicativos e
instrumentos miditicos, que possibilitam usos de recursos que auxiliam nas
elaboraes de mapas digitais, noes de orientao, linguagens cartogrficas e
percepes sobre o espao geogrfico, configurando em outras linguagens para
falar do mundo, onde forma e contedo no se dissociam dentro do processo
pedaggico educativo.
Aps trabalharmos as percepes cartogrficas e a apresentao do histrico
do GPS, propomos uma atividade na qual os estudantes foram provocados a
elaborar um croqui livre da regio onde est localizada a escola, sendo a
expresso livre, neste caso, a oportunidade dos estudantes cartografarem suas
percepes, sentidos, formas e saberes em relao ao cotidiano que praticam e
habitam e aos aspectos e singularidades socioambientais, culturais e geogrficas da
regio que compem o campo problemtico da pesquisa, ou seja, o bairro
Goiabeiras e os manguezais. Cartografias de si e de seus mundos, cartografias
menores que apresentam outras polticas de espacialidades a partir dos sujeitos da
pesquisa.
Como base metodolgica da nossa prtica pedaggicas voltada para as
percepes e elaboraes dos croquis, Utilizamos o livro Primeiros Mapas: como
entender e construir, (SIMIELLI, 2011), na qual so apresentadas numa linguagem
didtica, algumas orientaes e formas possveis para a elaborao de croquis,
apostando em relaes coletivas com redes de conversaes que desencadeiam
processos cartogrficos com os estudantes e a partir do espao geogrfico na qual
a escola e o campo problemtico da pesquisa se situam.
Nesse contexto, dialogamos com Mafalda Nesi Francischett (2006) ao pontuar
que as experincias cotidianas contribuem com a aprendizagem dos contedos
relacionados cartografia escolar e ao ensino de Geografia.
Quase na totalidade, os materiais didticos especficos dos contedos
cartogrficos trazem experincias voltadas para a vivncia de seu(s)
autor(es). Assim, o professor fica merc de trabalh-los tais como a
bibliografia apresenta, sem adapt-las ao seu contexto. (FRACISCHETT,
2006, p.2)

34

Dessa forma dialogamos com Simielli (2011) no sentido de problematizarmos

e desmitificarmos a elaborao de mapas e croquis, concebendo a como uma
prtica de leitura de mundo e de si que possibilita o contexto geogrfico vivido,
percebido e praticado pelos estudantes. Abaixo apresentamos imagens que
utilizamos como referncia para a prtica pedaggica de confeco de croquis com
os estudantes.

35

A partir da anlise das imagens e com o auxlio de uma imagem do quarteiro

da escola, os estudantes perceberam que a cartografia no era um bicho de sete
cabeas e que usando a criatividade, a inventividade e com as redes de
conversaes tecidas nas prticas pedaggicas, poderiam construir seus prprios
mapas, suas cartografias menores (GIRARDI, 2012), cotidianas, inventivas e
praticadas.

36

Na elaborao do croqui com os estudantes e sujeitos da pesquisa, optamos

em organizar a turma em grupos, disponibilizando folhas em formato A3 e lpis de
cor. Projetamos a imagem do quarteiro da escola no quadro da sala de aula e os
estudantes, em grupos, iniciaram a elaborao dos croquis seus croquis.

37

Alguns tiveram a iniciativa de utilizar outros recursos disponveis, como

rguas para traar as linhas, outros, desenharam mo livre, e outros utilizaram
somente grafite na elaborao da atividade, mas o que fica destacado que a
dinmica proposta foi desempenhada entre os grupos.

Durante a execuo da prtica pedaggica de elaborao do croqui do

quarteiro da escola surgiram algumas dvidas e curiosidades por parte dos
estudantes, o que nos levou a problematizar que a atividade proposta havia sido
incorporada pela turma. Mesmo alguns grupos demonstrando certa insegurana na
atividade de produo do croqui, este fato reverbera a necessidade e nosso
compromisso enquanto educadores e educadoras em trabalhar esses saberes
cartogrficos nas aulas de Geografia.
Saberes fundamentais ao processo de formao cidad, de autonomia e de
leituras de mundos. Saberes e prticas cartogrficas que potencializam a interao,
a conversa, a negociao de saberes, a inventividade, criao de espaos de
convivncias e de aprendizagens coletivas.

38

Ao final da prtica tivemos como resultado os croquis abaixo, onde alguns

grupos se destacaram pela riqueza de detalhes, apresentando lugares que no
constavam na imagem projetada e utilizada como referncia, dentre eles a faculdade
prxima a escola, o galinheiro do vizinho, os manguezais, o comrcio, avenidas,
bazar, praas, bancos, igrejas e outras rugosidades do espao, que desestabilizam
as vises estticas dos mapas. Lugares que indicam diferentes polticas de
espacialidades a partir das experincias cotidianas dos sujeitos que elaboraram os
croquis.
So polticas de espacialidades e de leituras de mundo que indicam outros
modos de perceber e praticar aquilo que est representado de maneira fixa, assim

39

como suas formas de praticar e habitar o espao geogrfico vivido, aproximando-se

do que Mafalda Nesi Francischett (2006) relata, ao afirmar que:
O conhecimento dos lugares d-se mediante o entendimento de suas
representaes e do significado nelas contido. Ou seja, as representaes
originam-se a partir da necessidade de orientao, de localizao, da
comunicao e do interesse do homem. (Francischett, 2006, p. 1)

O objetivo desta atividade era que os alunos entendessem que para se

chegar as imagens inseridas na base do GPS preciso ir a campo, fazer
levantamentos, conhecer o lugar de fato, e assim construir um banco de dados que
d suporte para a navegao e consequentemente a localizao, e que os
elementos que constroem o imaginrio cartogrfico esto presentes no cotidiano
escolar e nos modos como eles pensam e praticam seus espaos de vida na vida
cotidiana.

40

41

42

43

Naquilo que visto como o mesmo h tambm umconcentrado de

diferenciao, de produo de subjetividades e de escolhas, de quem pratica o ato
de cartografar e de lere interagir com o espao, o tempo, as formas e os fluxos do
mundo. Fica como desafio para ns, educadores e educadoras, trabalharmos estes
mltiplos conhecimentos, tanto na formao de professores/as, como no ensino da
cartografia e da Geografia escolar, ressaltando que, durante todo o trabalho de
elaborao das prticas pedaggicas, a partir das atividades como redes de
conversao e de produo de subjetividades e de formao, nos atentamos aos
conhecimentos tecidos nas relaes entre os estudantes, os manguezais e o bairro,
apostando mais na liberdade de criao e de inveno de si e de mundo, do que na
reproduo e adaptao a uma realidade pr-existente e independente de nossas
experincias e saberes.

44

5 CONSIDERAES FINAIS:
Iniciamos esse dilogo com a seguinte pergunta: O que mapa? Objetivamos
problematizar o ensino da cartografia e da geografia nos cotidianos escolares,
potencializando com o professor de geografia e os estudantes da turma do 3 Ano
EJA, da Escola Almirante Barroso, prticas pedaggicas que desmitificassem o
entendimento padronizado e enraizado em prticas de ensino de cartografia
convencionais.
Dialogamos com as pesquisas com os cotidianos escolares, com oficinas
pensadas como redes de conversaes e aprendizagens a partir de prticas
cartogrficas alternativas no ensino de geografia, e suas contribuies na formao
de professores/as, ampliando as concepes tradicionais encontradas e veiculadas
em materiais didticos escolares. O desejo do trabalho com as prticas pedaggicas
realizadas em formas de oficinas, pensadas como espaostempode aprendizagem,
que desestabilizam, conforme constatamos nas pesquisas de campo e com as
oficinas, um nico modo de pensar, praticar e cartografar o espao.
Constatamos que o trabalho com as oficinas potencializam a criatividade e a
produo de subjetividade dos sujeitos envolvidos e tambm diferentes usos,
saberes, fazeres e formas de cartografar um mesmo lugar proposto, indicando assim
que aquilo que aparentemente visto como o mesmo, se apresentou como uma
multiplicidade de modos de perceber e cartografar o espao. Atravs da aplicao
da metologia proposta, onde os estudantes foram os protagonistas da produo
cartogrfica, percebemos que esta proposta causou estranheza e medo na hora de
elaborar o mapa. Atribumos isto a fico no olhar que a cartografia maior promove
no imaginrio espacial e cartogrfico. Para quebrar esta forma de pensar
apresentamos cartografias alternativas e frisamos que no existiam padresa serem
seguidos, e que os estudantes deveriam confeccionar o mapa com as suas vises e
percepes do lugar.
Durante a elaborao dos croquis os estudantes solicitaram que a imagem do
quarteiro da escola ficasse projetada ao longo da oficina. O reflexo dessa projeo
ou base cartogrfica fica evidente nas formas obtidas nos croquis produzidos pelos
estudantes. Em contra partida imagem projetada, ficou evidente nos referidos
croquis os acmulos cotidianos de cada estudante, suas vises e percepes do

45

lugar vivido.

Essa pesquisa visa contribuir a problematizao do ensino da

cartografia geogrfica, mostrado que possvel quebrar os paradigmas da

cartografia maior, promovendo assim prticas onde a cartografia menor e os
saberes cotidianos estejam em evidncia.

46

REFERNCIAS

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escola.- So Paulo: Context ( Caminhos da Geografia), 2001, p. 115.
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COUTINHO, Luiz Amadeu. Mapa de vulnerabilidade ao antrpica em
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