Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo- Tchira

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN EL
APRENDIZAJE

Realizado por:
Lilia C. Velasco R.
Jhon Apolinar.
Ahmed Muoz.
Jess Quintero.

San Cristbal, abril del 2015

INDICE
INTRODUCCION............................................................................................ 3
PLANIFICAR................................................................................................. 6
PLANES........................................................................................................ 6
Que son los contenidos de una clase?...................................................................7
Clasificacin de los contenidos (conceptuales, procedimientos y actitudinales).................8
Que son las actividades?................................................................................. 12
FASES EN EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES (EXPLIQUE CADA FASE).............13
ESTRATEGIA.............................................................................................. 17
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES...............................................................19
ESTRATEGIA EN EDUCACION......................................................................24
CARACTERSTICA DE UNA ESTRATEGIAS EN EDUCACIN............................25
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE....................................................27
CLASIFICACIN DE CADA TIPO DE ESTRATEGIAS: DE APOYO, DE APRENDIZAJE
Y DE ENSEANZA (DIAZ BARRIGAN, F. Y HERNANDEZ, G.)............................36
DEFINICION DE METODO............................................................................ 50
MTODO INSTRUCCIONAL..........................................................................53
Clasificacin de los mtodos instruccionales, (COLECTIVO, GRUPAL,
INDVIDUALIZADO Y EXPERIMENTAL)..........................................................56
TCNICA.................................................................................................... 58
TCNICA INSTRUCCIONAL..........................................................................59
TIPOS DE TECNICAS INSTRUCCIONALES......................................................60
DEFINICIN DE RECURSOS..........................................................................63
RECURSOS INSTRUCCIONALES....................................................................64
TIPOS DE RECURSOS INSTRUCCIONALES.....................................................65
CONCLUSION............................................................................................. 67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................68

INTRODUCCION
A lo largo del ejercicio de la profesin docente, nos enfocamos en los mtodos
de enseanza y aprendizaje que pondremos en prctica a lo largo de nuestra carrera.
Para ello el docente se vale de diferentes modalidades para desarrollar dichos
contenidos, la planificacin definida por (Max Constasti) Disciplina para la seleccin y
logro de objetivos. Es el comienzo de dicho proceso puesto que esta abarca todo el
desarrollo previo para impartir un tema; la investigacin, la recoleccin de
informacin, el desarrollo y posteriormente la adaptacin de estrategias, son algunos
de los pasos para la realizacin de dicha planificacin.
En la planificacin de una clase se toman como punto de partida los
contenidos de la misma, los cuales varan de acuerdo al pensum y al nivel de estudio,
a su vez dichos contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los cuales deben cumplir con los objetivos previstos para el desarrollo
de la materia. El docente como facilitador debe valerse de diferentes estrategias que
le permitan la enseanza de dichos contenidos, lo cual permitir que el educando se
sienta atendido y logre alcanzar el conocimiento deseado por el facilitador en los
objetivos planteados en la planificacin al inicio de una clase.
El docente como facilitador ser quien posterior a la realizacin del
diagnstico que le permitir saber las condiciones en las que estn sus educandos,
elegir el mtodo para el proceso de enseanza y aprendizaje, estos mtodos pueden
clasificarse en colectivos, grupales, individuales y experimentales. El mtodo a
utilizar solo en su esencia no sera de gran ayuda para eso el docente debe valerse de
una tcnica y un recurso que le permita la implementacin de dicho mtodo, en la
actualidad existen una gran gama de recursos y tcnicas las cuales permiten que el
docente pueda implementar el mejor mtodo al momento de la enseanza y
aprendizaje.
Al poder realizar el presente nos enfocamos en desarrollar parte del proceso
para la realizacin de una clase. Desde el inicio con la planificacin hasta la
implementacin de recursos y tcnicas instruccionales que nos permiten una mejor
forma de impartir un conocimiento sin caer en la monotona de hacer siempre el
mismo uso de estrategias que entorpecen el aprendizaje del educando.

C ON C EPTO DE PLANIFICACIN

Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad

diversos propsitos se enmarcan dentro de una planificacin. Este proceso
exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual
aquellos que elaboran una planificacin emplean diferentes herramientas y
expresiones. La planificacin supone trabajar en una misma lnea desde el comienzo
de un proyecto, ya que se requieren mltiples acciones cuando se organiza cada uno
de los proyectos. Su primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego ser
concretado. En otras palabras, la planificacin es un mtodo que permite ejecutar
planes de forma directa, los cuales sern realizados y supervisados en funcin
del planeamiento. En una organizacin, los directivos son quienes tienen que realizar
los planes que sern regidos por la planificacin. La operacin y ejecucin de los
planes puede haber sido realizada por una nica persona u otro individuo, que
obligatoriamente tendr que conocer y comprender el nivel de planeamiento que se ha
querido o podido llevar a cabo. El sujeto que desarrolla los planes tambin puede ser
quien tome las decisiones, aunque generalmente es establecida una estructura
organizativa desde donde se establecen las normas y las polticas de la organizacin.
All es donde se definen las funciones, roles y alcances de los integrantes. Cabe
destacar que, aunque hay organismos que acuden a una planificacin formal y
sistemtica, la planificacin tambin puede concretarse de manera emprica en la vida
cotidiana. Al igual que la administracin, la planificacin forma parte de la mayora
de las actividades de las personas, empresas y organizaciones de toda ndole. Dentro
de la administracin de empresas muchos estudiosos han intentado definir el concepto
de planificacin, aqu presentamos algunas de dichas posturas: Stoner y
Goodstein estn de acuerdo en que la planificacin consiste en el proceso de
establecer metas y escoger la mejor manera de alcanzarlas, y una vez se tenga todo
4

claro pueda emprenderse la accin. Ortiz dice que sirve para saber de forma
exacta qu cosas har una organizacin para lograr sus objetivos como empresa.
Por su parte, Ackoff asegura que sirve para anticiparse a las
acciones que es necesario realizar y la forma en la que se har, para conseguir que la
empresa obtenga los resultados que se espera en el tiempo establecido. Por
ltimo, Terry dice que es un proceso en el que se selecciona la informacin y se hacen
suposiciones con respecto al futuro, para poder establecer los objetivos de la
organizacin y las maneras en las que sern buscados dichas metas. Existen varios
tipos de planificacin pero todos ellos responden a una misma clusula, formas,
mtodos y acciones que son ideados con el fin de alcanzar ciertas metas de forma
ordenada y eficiente. En el aspecto poltico las planificaciones sirven para que
establecer mtodos de lucha en torno a un problema, formas en las que se intentar
resolver determinada problemtica, en qu tiempo se realizar y qu cosas se esperan
al finalizar el tiempo establecido. En una empresa la planificacin sirve para obtener
informacin y aplicarla en torno a los recursos con los que se cuenta a fin de alcanzar
las metas, tambin pactadas al planificar la accin, y posteriormente realizar los
procedimientos que se hayan escogido mirando siempre hacia el fin, intentando
controlar el proceso a fin de caminar siempre hacia las prioridades establecidas
apoyndose en las fortalezas de la organizacin. Algunas cosas pueden poner en
peligro la planificacin, tales como hechos inesperados que proceden de entidades
ajenas a la organizacin, la resistencia de adaptacin a los cambios por parte de
empleados o clientes, falta de informacin que pueda hacer que el plan se venga a
pique o implementar el plan de maneras inapropiadas.
La planificacin social es un proceso que sirve para organizar determinadas
ideas con el fin de resolver un conflicto social determinado, es un plan que ser
llevado a la accin para mejorar un cierto aspecto de la sociedad. Consiste en la
utilizacin de nuevos mtodos de planificacin que se basan en indicadores
geogrficos y demogrficos y tienen como objetivo principal es valerse de estas
5

nuevas teoras para modificar un aspecto especfico de un elemento del sistema

social. La planificacin social cuenta con tres elementos fundamentales: Sperestructura (el conjunto de ideas y valores), estructura Social (formas de las relaciones,
prcticas sociales, tipos de gobierno, acciones comunitarias, etc.) e infra-estructura
Material (geografa, tecnologa, economa y demografa de dicha sociedad).
Analizando a fondo estos tres elementos es posible establecer una planificacin social
que de un resultado positivo y mejore la calidad de vida de los que forman parte de
esa sociedad.

PLANIFICAR
Elaborar un plan general, detallado y generalmente de gran amplitud, para la
consecucin de un fin o una actividad determinados: planificaron el trabajo hasta el
ltimo detalle.

PLANES
Hay, sin embargo, mucho que aprender sobre las tcnicas que se emplean para
redactar una planificacin que convierta en realidad los sueos de uno. Un paso
inicial sera el comprender los trminos bsicos que se relacionan con el tema.
Un plan es una descripcin de las intenciones amplias y a corto plazo, en cuanto a lo
que uno ve que se requiere para ocuparse de un rea especfica. Se espera que un plan
remedie circunstancias no ptimas en un rea o que la expanda o que obstruya o
impida una oposicin a la expansin. Para que un plan se lleve a cabo se requiere que
se desglose en las acciones especficas que son necesarias para lograr lo que el plan se
propone hacer. Esto se hace a travs del uso de un programa. Un programa es una

serie de pasos en secuencia para llevar a cabo un plan. Para escribir un programa se
requiere que haya un plan previo, al menos en la mente de la persona que escriba el
programa. Un paso del programa se llama objetivo. Un programa est compuesto
de objetivos. Un objetivo es una accin que debera llevarse a cabo para lograr la
finalidad que se desea. Hay objetivos con diferentes valores. No todos los objetivos
tienen el mismo valor o importancia. A continuacin se describen cada uno de ellos.

OBJETIVO MAYOR
Un objetivo mayor es la aspiracin general deseable a emprender. Esta se
expresa de forma muy general, como convertirse en un practicante de Scientology
entrenado. Otros ejemplos en campos diferentes seran: Hacer que toda la
maquinaria y el equipo de la compaa funcionen bien. Adquirir, colocar, tener
listos y en uso, un lugar y unas instalaciones adecuadas y a un precio razonablemente
bajo. Hacer que se distribuyan libros a los clientes que compran por correo, y a
todas las tiendas o distribuidores.

Que son los contenidos de una clase?

Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como el
conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial
para su desarrollo y socializacin. Dada su importancia no puede dejarse a que por
azar se adquieran sino que precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas
sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecucin.
Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y
estructurados en la planeacin de la enseanza que es el conjunto de actividades
realizadas por el docente antes de impartir la clase. Por este procedimiento se agrupan

y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y significativo.

La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades por aprender de
acuerdo con un orden lgico, psicolgico y pedaggico. De esta manera se resaltan
los distintos niveles y jerarquas de los conocimientos, destacando los tipos de
relacin que guardan entre s. La finalidad de estas actividades es ayudar al alumno a
clarificar la interrelacin que tiene el conocimiento a dominar, ya que al sealar sus
conexiones se aprende mejor facilitando su comprensin significativa y el recuerdo
de la informacin.

Clasificacin de los contenidos (conceptuales, procedimientos y actitudinales).

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales,
polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas
disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman,
N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido
como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin.
L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en
vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y
cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo, A, y otros). Los
contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal
fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
1.
2.
3.

Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.

Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.

Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el

proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear? Se clasifican en
tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos
que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su
vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos
constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin
docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y
modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos
acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o
cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con
otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin
propuesto. El Estudiante ser el actor principal en la realizacin de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para
saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar
acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin
de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

Se clasifican en:
1. Generales: son comunes a todas las reas.
2. Procedimientos para la bsqueda de informacin.
3. Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis,
realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
4. Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin
de informes, exposiciones, debates.
5. Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse
para resolver un problema Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
6. Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y
siempre de la misma forma Ejemplo: interpretacin de textos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas,
como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo
afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos,
objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en
sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est
10

condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida
que tales valores evolucionan en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de
ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en
las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas
maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas
y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se
reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un
grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento
que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber, 1995). En
cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias
y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se
pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas
con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a
partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir
apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias
significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la
elaboracin de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de
contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin
docente de forma integrada.

11

a. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacionen.
b.

Los

conceptos

para

ser

adquiridos

necesitan

de

un

procedimiento.

. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.
c. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los
distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por
autores como Bloom (la ms completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracin de
una taxonoma de capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las
reacciones del individuo en sus diversos campos de actuacin.

Que son las actividades?

Puede definirse en psicologa a la actividad, como el conjunto de tareas o
acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la
razn, la emocin, o la voluntad, hacia un objetivo. La actividad libre, en
los humanos, es la realizada con discernimiento, intencin y libertad. En los seres
inanimados tambin podemos hallar actividad como acciones involuntarias, por
ejemplo la actividad volcnica. El vocablo proviene del latn "activista", que significa
actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad fsica, cuando se pone el cuerpo en
accin, o psquica, cuando se moviliza la estructura mental, a travs del pensamiento
Las actividades instintivas, son aquellas que aparecen en todos los individuos de una
12

especie de la misma edad y sexo. La experiencia individual puede modificarlas, pero

no eliminarlas. En el ser humano, la actividad racional puede poner freno a la
actividad instintiva. En qumica, es la concentracin ideal o efectiva de una sustancia,
sustitutiva de la verdadera, que posibilita la aplicacin de la ley de accin de masas.
Los efectos de la actividad son consecuencia de las interacciones entre iones,
influenciados por el ambiente. En Fsica, se denomina actividad, al nmero de tomos
que se desintegran en una sustancia radiactiva por unidad de tiempo. Tambin se usa
el vocablo en la expresin actividad residual, para designar el accionar que persiste en
un reactor nuclear, luego de que interrumpir su funcionamiento.
Actividad econmica es un sector de las actividades del hombre referidas a
la produccin de bienes y servicios. Las actividades primarias consisten en la
explotacin de materias primas (agricultura, ganadera, pesca y minera). Las
secundarias se refieren a la transformacin industrial de las materias primas, y las
terciario comprenden el transporte, el comercio y los servicios.

FASES EN EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES (EXPLIQUE CADA FASE).

FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo se refiere a la definicin de las actividades de
aprendizaje que realizarn los alumnos, ya que son ellos quienes llevan la mayor
carga de trabajo en esta etapa. Tendrn que partir del problema haciendo un anlisis
del mismo, determinar sus necesidades de aprendizaje, establecer un plan de trabajo
-tanto independiente como en equipo-, realizar la bsqueda de informacin
pertinente, informar sobre su avance y finalmente proponer posibles soluciones.
Durante el proceso, el docente les brindar la retroalimentacin necesaria y
actuar dirigindolos hacia el logro de las metas.
Papel del docente

13

da a conocer el problema a sus alumnos, contextualizndolo en un

marco de trabajo acadmico, de tal manera que ellos logren vincularlo con sus ideas
previas.

expone las reglas y roles a seguir.

revisa los criterios de elaboracin de cada uno de los productos que se

debern entregar.

entrega los materiales e instrumentos para comenzar con el anlisis y

desarrollo del problema.

define el calendario de entregas parciales y de la entrega final.

define el tipo de instruccin y apoyo que ofrecer a lo largo del

proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.

La retroalimentacin en esta etapa juega un papel fundamental y debe

hacerse de manera regular. No debe tener un sentido positivo o negativo, ms bien

debe tener un propsito descriptivo, identificando y aprovechando todas las reas de
mejora posibles.
Alumno
Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje para este proceso generalmente se dan en el
siguiente orden:
El alumno:

14

1.

analiza el problema e identifica sus elementos clave. Determina las

necesidades de aprendizaje.
2.

formula una hiptesis.

3.

realiza un diagnstico situacional, contestando a las preguntas: qu

conocimientos tengo?, qu me falta investigar? Dnde puedo buscar? (las dudas e

incertidumbres constituyen los objetivos de aprendizaje). Determina los temas a
estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas
tecnolgicas a utilizar.
4.

elabora un esquema de trabajo, usando como gua las metas

planteadas. Identifica funciones y tareas sealando claramente las reas en las que
requiere apoyo del experto.
5.

realiza un trabajo de recopilacin de la informacin, generalmente de

manera personal y auto dirigido, que despus complementar en su equipo de trabajo.

6.

plantea posibles soluciones al problema. En colaboracin con los

miembros de su equipo utilizar el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y

comprobar si son viables.
7.

elabora un reporte.

8.

realiza la autoevaluacin.

9.

elabora una presentacin.

15

Fase de cierre
Con la fase de cierre se termina la elaboracin de los conceptos y se asientan
los aprendizajes adquiridos. El docente tendr cierto protagonismo en la medida en
que el grupo lo requiera.
Como en todas las etapas del proceso, en esta fase tambin deben considerarse
la evaluacin y la autoevaluacin.
Esta etapa se refiere a la conclusin. En el abp los profesores deben buscar
alternativas de evaluacin que sean tambin instrumentos del proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Es muy importante considerar los lineamientos de evaluacin y determinarlos
concretamente en este momento. De igual forma, para el cierre de la estrategia
debern considerarse los indicadores y formatos de evaluacin definidos en la etapa
de planeacin y desarrollo. de la buena planeacin de estos aspectos depender en
gran medida el xito de la misma.
Los alumnos en esta etapa deben tener la posibilidad de:

evaluarse a s mismos.

evaluar a los compaeros.

evaluar al profesor como facilitador o gua en el proceso.

evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de

retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda

rectificar las deficiencias identificadas. En esta etapa es muy importante que el
16

docente concluya el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la

transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones similares en la vida cotidiana.
Otra funcin importante en el cierre es la evaluacin de cada uno de los
elementos que interviene en el abp:

El aprendizaje

Los participantes

La dinmica

Los recursos

Los productos

El propio desempeo como tutor

Como parte del cierre de la estrategia, los miembros de cada equipo

presentarn sus propuestas de solucin al grupo y sus productos finales al tutor.
Adems, realizarn su autoevaluacin y la evaluacin de los dems miembros del
grupo.

ESTRATEGIA
Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarn en un
contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto En tanto y como les
deca, una estrategia es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes mbitos,
como ser el militar y el empresarial, por nombrar tan slo algunos de los ms
comunes y corrientes para nosotros. En el campo puramente militar, la estrategia se
entiende como el arte, del cual por supuesto gozan unos pocos, de dirigir las

17

operaciones militares en un enfrentamiento armado y claro, llevarlas a buen puerto

para conseguir la victoria que es en este caso, el militar, el tan ansiado fin de la
estrategia. La persona que tenga a cargo una operacin militar deber ocuparse, como
parte integrante de la estrategia, del planeamiento y la direccin de la campaa blica,
as como tambin de la disposicin y el movimiento de las fuerzas propias, tanto en
su propio campo como y lo ms importante, en territorio enemigo, que suele el
terreno ms peligroso y proclive a ser atacado sino existe una buena planificacin al
respecto. Y junto con la tctica y la logstica, se dice que la estrategia es una de las
tres patas que conforman el arte de la guerra. Esta realidad se reconoce desde tiempos
inmemoriales, siendo acaso los orientales quienes lograron capitalizarla en su forma
ms notable. As, los chinos y su Arte de la Guerra, por un lado, y los rabes con su
estrategia de expansin geogrfica y cultural durante la Edad Media, por el otro, son
smbolos contundentes de la importancia de la estrategia en trminos del despliegue
militar desde antao. En la actualidad, la estrategia comprende a la inteligencia y la
contrainteligencia como fenmenos indispensables, en especial en el mbito de las
grandes potencias geopolticas.
Y por el otro lado, en el terreno empresarial, lo que suelen implementar las
empresas para cumplir efectivamente con la consecucin de sus metas y fines, es lo
que se denomina plan estratgico, que no es otra cosa que un documento oficial que
emitir la propia empresa a travs del cual, sus responsables, plasmarn la estrategia
que seguirn en el corto plazo, por esto es que un plan de este tipo tiene una vida til
de aproximadamente unos 5 aos como mximo. En el plano financiero, la estrategia
involucra el uso de los recursos disponibles en inversiones variadas para intentar
incrementar el stock empresarial en el contexto del menor riesgo posible. Por otra
parte, en el mbito laboral, la estrategia permite una mejor rentabilidad del recurso
humano, en relacin con la produccin de los empleados y su ptimo rendimiento.

18

Pero la estrategia, adems de ser esencial en estos casos como expusimos,

tambin lo es para un juego, ya sea este un juego de tipo mesa como es el caso del
ajedrez, en el cual la inteligencia y la estrategia van de la mano. Con esta misma lnea
de pensamiento, estos conceptos se aplican en un juego en equipo, como es el caso
del ftbol, que implicar tambin adems del despliegue fsico, la implementacin de
una estrategia, generalmente y siempre en manos del entrenador, para ganar un
partido. En este deporte en particular, la estrategia suele ser ms que relevante, ya que
una correcta disposicin sobre el campo de juego facilita que incluso conjuntos que
son ms dbiles puedan lograr una victoria sobre equipos de menor nivel tcnico y
fsico. As, una estrategia de cuidado del baln y de adecuado despliegue defensivo ha
permitido que escuadras de escasa capacidad ofensiva lograran empates o incluso
triunfos en terrenos de juego enormemente difciles y contra equipos de podero
histrico. La homologa entre la estrategia militar y la estrategia aplicada en un
partido de ftbol ha dado lugar a la aplicacin de motes o apodos a los jugadores que
claramente se han originado de la jerga de la milicia (mariscal, gladiadores o,
inclusiva y con contundencia, estratega

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Usaremos l trmino Estrategia Instruccional para denominar la forma
como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanza-aprendizaje. Ello
involucra, al menos, la consideracin de los siguientes factores:
Tcnicas o mtodo instruccional
Eventos de instruccin (actividades)
Organizacin de Grupos

19

 Control de la Secuencia Instruccional

Organizacin del medio ambiente
Organizacin del tiempo
EVENTOS DE INSTRUCCIN Se llama eventos de instruccin a la serie de
actividades previamente planificadas para motivar al estudiante y facilitarle el logro
de los objetivos de aprendizaje. Suelen constituir el eje fundamental del Plan de
Clase.
ORGANIZACIN DE GRUPOS En trminos generales se considera que la
agrupacin de los estudiantes para efectos de la instruccin, puede asumir tres formas
diferentes:
1. Grupo Grande
2. Grupo Pequeo
3. Individual
Se llama grupo pequeo, aquel en el cual se da la mxima interaccin posible entre
todos sus miembros, permitiendo la intervencin de cada uno de ellos. Se estima
idealmente que, de acuerdo con investigaciones realizadas al respecto, un grupo con
esas caractersticas no suele pasar de doce miembros (Davies). Se llama Grupo
Grande, aquel en el cual ya no es posible una interaccin que involucre la
participacin de cada uno de sus miembros sin excepcin. En cuanto a la forma
individual, ella se da cuando la interaccin del estudiante se establece con un tutor o

20

con un material de instruccin. Generalizaciones a partir de resultados de

investigacin sugieren que:
1. Para el logro de objetivos cognoscitivos y afectivos de nivel bajo, los grupos
grandes NO son inferiores a los grupos pequeos.
2. Para el logro de objetivos cognoscitivos y afectivos de nivel alto, resulta ptima la
organizacin de grupos pequeos de cinco a siete estudiantes.
3. Si solo se persiguen objetivos cognoscitivos y afectivos del nivel ms alto,
(evaluacin y caracterizacin), la tutora individual (uno a uno) resulta superior a los
grupos pequeos.
Puede notarse que tratndose de objetivos a nivel bajo, la organizacin de grupos
puede decidirse segn conveniencia administrativa ya que no se producen diferencias
significativas de aprendizaje por el uso de una u otra forma. Muy probablemente no
existe forma ideal de agrupacin para todas las situaciones de aprendizaje, ya que por
lo general se presentan diferentes tipos de objetivos combinados en una misma
situacin.
CONTROL DE LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL
En esta etapa de la Seleccin de la estrategia se debe definir qu o quin
ejercer el control de la secuencia instruccional. Este control puede estar centrado
bsicamente

en:

El instructor
Los materiales de instruccin

21

 El Estudiante
En el primer caso, el instructor regula directamente la secuencia instruccional, como
sucede en una clase tipo conferencia.
Cuando los materiales se entregan a los estudiantes y contienen las instrucciones
suficientes para guiar la experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un texto
programado, estamos en el segundo caso. El estudiante se constituye en el centro de
control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de la instruccin,
como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.
ORGANIZACIN DEL MEDIO AMBIENTE
La organizacin del medio ambiente suele ser desestimada en la planificacin
instruccional, a pesar de su influencia decisiva en el aprendizaje. Los aspectos a
considerar en este caso son:
1. Planta Fsica (dimensiones del saln, talleres y laboratorios, reas libres interiores
y exteriores)
2. Entorno Visual (distancias, ngulo de visin, color, iluminacin)
3. Entorno Acstico (Efectos y reduccin del ruido, msica o ruido de fondo,
direccionalidad del sonido)
4. Entorno Climtico (Temperatura, humedad y ventilacin)
5. Distribucin del Mobiliario
22

ORGANIZACIN DEL TIEMPO:

La distribucin tradicional del tiempo de instruccin en horas de clases es
apenas una de las formas como puede organizarse el horario escolar. Tomando en
cuenta los otros aspectos de la seleccin de estrategias y del diseo instruccional, se
debe determinar la conveniencia de emplear otras formas de organizacin del tiempo.
Entre ellas:
1. Horario dividido en periodos regulares de menor duracin que la hora, por ejemplo
una hora dividida en tres lapsos de 20 minutos
2. Horario estructurado por el estudiante de acuerdo al ritmo de su aprendizaje
3. Horario con ciertos periodos fijos y el resto estructurado por el estudiante La
seleccin de estrategias y los otros aspectos del diseo instruccional.
En estos momentos no es difcil darse cuenta de las interrelaciones entre la
estrategia instruccional y los dems elementos del diseo de instruccin. A manera de
ejercicio, sera conveniente en este momento colocar por delante la lista de los pasos
del diseo y reflexionar acerca de cmo afectan los pasos previos a la seleccin de
estrategias y viceversa, como esta afecta los pasos previos y los subsiguientes.
En este caso, si tuvisemos que escoger los dos criterios mnimos ms importantes e
ineludibles que deben tomarse en cuenta en cada paso de la seleccin de estrategias,
ellos seran:
a. Los objetivos que se desean lograr
b. Las caractersticas de los alumnos
Finalmente, tambin sera deseable tomar en cuenta la eficiencia con respecto al
tiempo, facilidades y equipo disponible o adquirible. Por ejemplo si el tamao del
23

grupo no es importante para el objetivo y caractersticas de los alumnos involucrados,

podra ser ms eficiente hacer una presentacin a un grupo grande, ahorrando tiempo
para emplearlo en otra circunstancia donde un trabajo tutora sea lo ms indicado.

ESTRATEGIA EN EDUCACION

Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el

maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas
en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar
con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo
de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica
la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin
enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple
objeto.
En el presente curso concebimos la enseanza como un espacio para facilitar
la formacin y la informacin cultural, para lo cual es necesario considerar, como
mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
En el rea de la educacin, se habla de estrategias de enseanza y aprendizaje
para referirse al conjunto de tcnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por
ejemplo, se puede hablar de estrategia de organizacin del contenido para hablar de
24

una forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes tcnicas como subrayar,
resumir o realizar esquemas.

CARACTERSTICA DE UNA ESTRATEGIAS EN EDUCACIN

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en
que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente manual
pretende ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso
mundo del aprendizaje.
.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades,
valores.
Posibilitando la enseanza o la experiencia. El proceso fundamental es la
imitacin. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a
partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de
aprender a aprender. Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean
para una determinada poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer ms
efectivos los procesos de aprendizaje. Podramos decir qu es y que supone la
utilizacin de estas estrategias a partir de diferenciar tcnicas y estrategias:

LAS TECNICAS : Son las actividades que

realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, etc.
LAS ESTRATEGIAS: Se considera las guas de
las acciones que hay seguir. Son intencionales a la hora de
conseguir el objetivo.

25

Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy

sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy
bueno con mucha tcnica de baln. , pero este equipo tambin necesita una estrategia
que puede ser dada por el entrenador. La tcnica sin la estrategia no funciona, pero
tampoco podemos crear una estrategia ms o menos decente si los jugadores no
tienen una mnima calidad o de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar
por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionara,
acabara siendo un mal jugador. Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE como lo siguiente: Es el proceso por el cual el alumno elige,
observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que
una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificacin de tcnicas
dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las
situaciones especiales de cada alumno, situacin.
Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas. Las estrategias de
aprendizaje son las encargadas de guiar, de

ayudar, de establecer el modo de

aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias
mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una
forma lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno.
Valorando sobretodo su propia expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y
estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea. El esfuerzo como siempre ser
determinante por ambas partes, no solo del alumno. Creando una ejercicio mutuo.
Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje:
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada
alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como los est
consiguiendo, sea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando

26

es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una

actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir:
1. que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.
2. que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno debe de tener
una serie de recursos previos)
3. sea capaz de realizarla por si solo
4. evala su actuacin
5. tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esta estrategia.
Las estrategias de aprendizaje debern ser evaluadas lgicamente por el
profesor el cual valorar su forma autnoma que tiene el alumno de realizar las tareas.
Poder dar una ligera autonoma al alumno es siempre recomendable.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la
educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias
para que les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para
controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la ltima
es el apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de
estrategias seran:

27

2- Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la
tctica de la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar
material, tomar apuntes, subrayar...
3- Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar,
por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la informacin. El escribir es una de las mejores tcnicas de refuerzo de
memoria.
4- Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que
consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las
tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc. Podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor aunque en ltima
instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.
5- Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es
la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se
caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas estn la
planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos deben de ser capaces de
28

dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de

estrategias de comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos,
seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas
estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las
ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseanza.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo
la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el tiempo etc.
Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con determinados
eternos de estudio .El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin de su profesor
sern esenciales para su desarrollo.
La eleccin de la estrategia de aprendizaje. El alumno debe de escoger que
estrategia del abanico de posibilidades ms adecuada en funcin de varias
caractersticas :
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en
funcin de lo que se debe de aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno que
desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o
utilizar alguna tcnica mnemotcnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarn al proceso de aprendizaje, si
el alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en su casa era aficionado, la
estrategia a utilizar ser diferente. El tipo de estrategia debe adems basarse en el
control, o los exmenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo
una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relacin de la multiplicacin
con la vida real. Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos

29

autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar

nuestros resultados.
La enseanza de las estrategias de aprendizaje
Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que
otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje. Qu ocurre para una
misma clase aprendan unos ms y otros menos? Una de las respuestas sera la
capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje. Si
enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formacin
adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar
el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autnomo para saber
manejarlas, variarlas y evaluarlas correctamente.
Tambin es interesante que sepamos que muchas tcnicas se basan en que el
alumno estudie. Estas tcnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar.
Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja,
aunque la capacidad si se educa tambin puede. El uso de buenas estrategias har que
el alumno conozca el esfuerzo y el xito cuando ejecute las estrategias. Algunos
profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias
bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema,
dependiendo de la edad, formacin, etc. Cuando realzamos estas estrategias debemos
de evaluar constantemente como generan en el alumno una actitud continua sobretodo
de aprendizaje Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga
recordando por ejemplo:
Estrategias de memorizacin
.- el uso de bibliotecas

30

.- realizacin de esquemas y resmenes

.- organizacin
.- leer constructivamente
.- comprender constructivamente
.- evaluar
Cmo enseamos estas estrategias de aprendizaje?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de

sus tipos etc. de nada sirven si luego no sabemos cmo ensearlas. Una de las
preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente en nuestra gua
de estudio del ao o al margen de l. En el primer enunciado el profesor ensea las
estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el
segundo es cuando se centra exclusivamente en centrar y estudiar paso a paso las
estrategias.

Existen actualmente cursos de enseanza de estrategias de aprendizaje

(aprendiendo a aprender). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias

fuera del sistema normal de enseanza es que se corre el riesgo de que los alumnos
no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no serviran para nada, por
eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de ensearse
como una parte ms del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,
dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje
que hemos visto en esta web harn una visin ms concreta de las diferentes
tcnicas para aprender.

El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin, de ah que

la mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo enseando cmo podemos

31

aprender nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, en donde

el alumno est aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a
aprender, por ejemplo pensando en voz alta como estudiaramos una determinada
materia.

Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno

participe y conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El
profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cul
sera la correcta, despus evala los resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opcin y

aplicacin dejando bien claro lo que queremos argumentar. El alumno aplicar la

estrategia enseada con la supervisin de ste, en esta fase el profesor estar
vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y tambin
guindoles. Pero utilizando una interrogacin guiada ,es decir, hacer preguntas al
alumno sobre lo que est realizando, como cree l que se hara mejor, como cree el
alumno que se podra mejorar y cules seran las opciones por las que el alumno
modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje.

Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho? que has hecho

despus? qu pasos has seguido? (sin asumir en un primer momento ni algo bueno
ni algo malo ).Seguidamente modificando su conducta si vemos que no es la
correcta o si podra hacerla algo mejor. El profesor puede aprovechar al mximo
las capacidades del alumno aumentando, reduciendo o eliminando algunas de las
estrategias que ya posea el alumno. Poco a poco se exigir que el alumno sepa
hacer mejor dicha tarea y adems tareas ms complicadas. En resumen:

es interesante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando la

capacidad de cada alumno, viendo sus progresos y sus procesos.

32

el profesor debe de crear el ambiente idneo para que los alumnos sepan

interactuar con l, no crear desinters, de tal modo que lo que l sabe que es lo
correcto al final sean los alumnos (en algunos casos) sepan crear su propia
estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les
conviene en cada caso en concreto. Dificultades para ensear estrategias de
aprendizaje Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades
por no conocer algunas de las estrategias (de ah la importancia de formar docentes
con capacidad de ensear), las dificultades que se presentan podran ser estas:
Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o
creer que lo suyo es lo mejor.

Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos

Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del sistema

educativo que valora ms una actuacin memorstica en lugar de una actuacin

que ensee realmente al estudiante.

Problemas de la administracin, demasiados planes de estudio hacen que

interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para

crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o
mala administracin general de la direccin de estudios.
Existen innumerables problemas en la enseanza que se acentan en las
estrategias de aprendizaje, aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Si no
sera imposible prosperar y algo malo le estaramos haciendo a nuestros alumnos que
son los ltimos que tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es
aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las tutoras.
Estrategias para un buen aprendizaje

33

La concepcin constructivista mantiene que la idea de la finalidad de la

educacin que se imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje
personal del alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas
constructivistas es el ensear a pensar y actuar. El aprendizaje ocurre si se cumplen
una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria la informacin. La motivacin. La motivacin es lo que genera la prctica,
si se estimula la voluntad de aprender. Aqu es donde el papel del profesor es ms
importante, el cual debe de inducir hacia esa motivacin para que luego puedan
aplicarlos en clase. La motivacin no es una tcnica de enseanza, sino un factor
importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si
luego el alumno no siente motivacin alguna por lo que est haciendo. Los factores
pueden deberse a la familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y
alumno. El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc. Harn que el alumno
se sienta motivado, ya sea por inters o por sentirse identificado.
Aprendizaje cooperativo
Es interesante pensar que lo mejor es que el alumno pueda individualizarse y
que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo
en grupo, ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de
relacionarse con los dems, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden tcnicas sociales de grupo.
Lo mejor es que adquieran confianza en s mismos.
Cuando se evala de manera individual se evala con pruebas basadas en un
criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los dems alumnos en lo que
a aprender en grupo se refiere. Si se coopera en equipo se forman metas y logros que
se materializan en logros en comn lo que genera una complacencia entre amigos y al
mismo tiempo una motivacin de todo el grupo.

34

Situaciones de aprendizaje, la competitividad

Una de las situaciones que se producen en los procesos de aprendizaje es la
competitividad. La enseanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el
sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores
formas, pero es muy difcil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de
alumnos. Si bien cada proceso puede ser estudiado por separado tambin podemos
crear una enumeracin. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas
comunes sino las propias metas de cada alumno. En situaciones competitivas es todo
lo contrario ya que entramos en objetivos que los dems alumnos tambin persiguen
en los exmenes (o pruebas de todo tipo).A medida que los alumnos son comparados
el nmero de recompensas depende el nmero de recompensas repartidos entre los
dems estudiantes. El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los
resultados del estudiante, ya que obtenemos cualidades como son:

la obligacin

la ayuda

la comunicacin

la competitividad

la cooperacin

Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos

muy bueno, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una
atencin individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se
respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia.
Las estrategias de aprendizaje de manera global

35

De una manera muy amplia realmente qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones y actividades que buscan el
"aprender a aprender". Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en tres
grandes grupos: dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Algunas frmulas o tcnicas estratgicas de aprendizaje que el profesor puede
ampliar tenemos:

las estrategias preintruccionales: son estrategias que preparan al estudiante en

que y como va a aprender, explicando las diferentes formas y el contenido.

las estrategias construccionales: apoya a los contenos de la enseanza, aporta

informaciones como deteccin de la informacin principal, la conceptualizacin,

limitacin, etc.

las estrategias posintruccionales: se realizan despus del contenido que se ha

aprendido y permiten al alumno formar una visin general.

Las estrategias de recuperacin generan y mejoran la bsqueda de

informacin que hemos almacenado

Las estrategias previas a la lectura establecen los rdenes a seguir antes de

comparecer ante un tema, motivando a leer a el alumno

Las estrategias despus de la lectura pueden ser resmenes, preguntas.

Las estrategias de evaluacin son una tarea necesaria y es la que controla el

proceso de reflexin sobre la enseanza y debe ser parte de ella.

36

CLASIFICACIN DE CADA TIPO DE ESTRATEGIAS: DE APOYO, DE

APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA (DIAZ BARRIGAN, F. Y
HERNANDEZ, G.)
mbito Acadmico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos
para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por
ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las
mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto

de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,

responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el

alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin.

37

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer

estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red

semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se
usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si
utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia
y control voluntario. Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo
actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

Programar un calendario de ejecucin.

38

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se

necesitan, el esfuerzo necesario.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el
alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

39

Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer

pausas, la duracin de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,

mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera

efectiva, etc.
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

40

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O

DE ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de
aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede

variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos,
etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un
alumno que, p. e., slo debe aprender la primera columna de los elementos
qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo:
repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar
alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas

para la memorizacin de vocabulario en ingls (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
alumno quiere relacionar, los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el

nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas
de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms
motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que
favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos
las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan

(estrategias de elaboracin o de organizacin).

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por

41

tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo

mismo, p. e., aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la
solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o
estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que
fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen
ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una
misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los
alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias
individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la
capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear
estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje
eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender). Por otro lado,
una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno
estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye
directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse

por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias
de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor
esfuerzo y ms satisfaccin personal.

42

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o

inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota
adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo

cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el
esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est
ms motivado.
Qu estrategias ensear y cundo.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente

de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de

las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas. Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de
aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que
promueva su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican: Es
insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso
estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y
mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este
punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer
resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo

cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

43

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:

Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en

contenidos concretos)

o generales (las que se aplican por igual en diferentes

situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que
ms se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms
funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de
estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en
este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas
de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. En
nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de
suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la
propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no
lo poseen y qu debemos reforzar.

Comprensin lectora.

Identificar y subrayar las ideas principales.

Hacer resmenes.

Expresin escrita y oral.

44

Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber

escuchar.

Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones,

frmulas.

Realizacin de sntesis y esquemas.

Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar

apuntes.

Realizacin de mapas conceptuales.

Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de

anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de

resolucin de problemas, pensamiento crtico).

Cmo utilizar la biblioteca.

Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.

Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

Por ltimo decir, que se recomienda adems:

Ensear cmo se emplea la estrategia.

Cuando se puede usar:

Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.

45

Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje.

Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos? Una de las cuestiones ms
discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al currculo o separada de
l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del
contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especfico
centrado en la enseanza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de
enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculum, (los llamados
talleres para aprender a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan
estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del currculo normal, es que se
corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la
incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de acuerdo
en que: Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte
integrante del currculo general, dentro del horario escolar y en el seno de cada
asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su
enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los
recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus
alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA. En este
sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje
consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han
llevado a aprender o resolver una tarea. El mtodo ms usual para estimular la
enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una
PRCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la
imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por
el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la
verbalizacin.
Los pasos seran los siguientes:

46

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia.

En esta fase l marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y

evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:
o

Explicitar una gua concreta.

Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un

modelo, (que puede ser el mismo profesor).

o

Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse

para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la

constante supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del

alumno y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo
preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho
primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu
has hecho eso?, etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el

alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones

para ir asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe

comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es

recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de

las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En

este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados,
facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed47

back (retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan

surgiendo.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros

temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se

van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia
de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.
En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo

en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se
implique al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el
objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo,
se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no
sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario
formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las

que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como:

48

soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como

ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un

tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de
enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir,

plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?,
qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.

DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos
casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y
lo rechazan.

49

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias

depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el

aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este

contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su

aprendizaje. Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo

fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para
el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje
ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos:

El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar

tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el
profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente
complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las
labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser
responsable de otras actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en

grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita

contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas
mviles.

50

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan

esta enseanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos

que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos
conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro
profesor), tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc.

DEFINICION DE METODO
Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o
va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original
seala el camino que conduce a un lugar. La palabra mtodo puede referirse a
diversos conceptos. Por ejemplo, a los mtodos de clasificacin cientfica. Esta es la
disciplina que permite a los bilogos agrupar y separar en categoras a los diversos
organismos y conjuntos. El mtodo cientfico, por su parte, es la serie de pasos que
sigue una ciencia para obtener saberes vlidos (es decir, que pueden verificarse a
travs de un instrumento fiable). Gracias al respeto por un mtodo cientfico, un
investigador logra apartar su subjetividad y obtiene resultados ms cercanos a la
objetividad o a lo emprico. Segn el filsofo ingls Francis Bacon, las distintas
etapas del mtodo cientfico son la observacin (que permite analizar un fenmeno
segn se aparece ante la realidad); la induccin (para distinguir los principios
particulares de cada una de las situaciones observadas); la hiptesis (la planteada a
partir de la observacin y de acuerdo a ciertos criterios); la prueba de la hiptesis
mediante la experimentacin; la demostracin o refutacin de la hiptesis; y el
establecimiento de la tesis o teora cientfica (las conclusiones). Otro mtodo
conocido es el hipottico deductivo, que es una descripcin posible del mtodo
cientfico. Esta metodologa sostiene que una teora cientfica nunca puede calificarse
como verdadera: en cambio, lo correcto es considerarla como no refutada. El mtodo
racional es el utilizado para obtener conocimiento sobre fenmenos que no son

51

susceptibles de comprobacin experimental. Entre las reas que se apoyan en este

mtodo para la resolucin de sus inquietudes, destaca la filosofa. Gracias a l puede
cuestionar la realidad a partir del mtodo racional, basado en la observacin y en la
aceptacin de ciertas existencias que poseen evidencia en la realidad. A travs de l
puede conseguirse comprender de una forma ms amplia la humanidad, la vida, el
mundo y al ser. El mtodo experimental es aquel que se caracteriza por comprobar,
midiendo las variaciones y los efectos de una situacin. Las ciencias que ms lo
aplican son las ciencias naturales y biolgicas. El mtodo estadstico se encarga de
recopilar datos numricos, y de interpretarlos y elaborar relaciones entre
determinados grupos de elementos para determinar tendencias o generalidades. El
trmino mtodo, por ltimo, tambin se utiliza en el concepto de mtodos
anticonceptivos, que es la metodologa que imposibilita o minimiza la chance de que
se produzca un embarazo al entablar una relacin sexual. Los mtodos
anticonceptivos incluyen acciones, medicacin o dispositivos que permiten controlar
la natalidad. Existen mtodos que utilizan la lgica (estudio de procedimientos
terico y prctico con una explicacin racional) para alcanzar el conocimiento.
Dichos mtodos son la deduccin, la induccin, el anlisis y la sntesis.
La deduccin: A partir de un marco de referencia general, se establecen
parmetros de comparacin que permitan analizar un caso objeto. Se trata de
descubrir si un elemento dado forma parte o no de un grupo al que se lo haba
relacionado previamente. Si por ejemplo sabemos que los sudores nocturnos, la tos y
la prdida de peso son sntomas de tuberculosis y tenemos un enfermo que los
padece, entonces podemos decir que ese enfermo tiene tuberculosis La induccin: Su
objetivo es conseguir generalizar el conocimiento sobre un tema para prevenir
consecuencias que pudieran afectar en el futuro. Es una de las metas principales de la
ciencia, y puede comprenderse mejor con este ejemplo: si un cientfico encontr la
cura contra una enfermedad, le interesa que ese remedio permita curar no slo a
aquellos enfermos en los que se haya probado, sino tambin a todos los dems que

52

padezcan esta enfermedad. El anlisis: Se basa en separar las partes de un todo para
conseguir analizar todo por separado y lograr un conocimiento ms detallado de cada
parte y de las relaciones que existen entre unas y otras. Se utiliza por ejemplo en
economa para realizar el anlisis de los estados financieros, tomando cada rengln
separadamente a fin de explicar las relaciones que a simple vista no aparecen. La
sntesis: Se renen bajo criterios racionales varios elementos que se hallaban
dispersos para crear una nueva totalidad. Se encuentra presente en la hiptesis,
momento de la investigacin en la que el investigador debe exponer de forma concisa
lo que opina de las causas del fenmeno que investiga. Por ltimo, y para lograr
concluir con la definicin exacta de este trmino es necesario erradicar las dudas
sobre la igualdad en el significado de los trminos mtodo y tcnica, errneamente
confundidos entre s. La tcnica consiste en las acciones precisas para llevar a cabo
un mtodo. Un ejemplo donde se entiende claramente esta diferencia es en el plano
deportivo. Todos los tenistas poseen una tcnica (revs, servicio, forma de colocar los
pies o sostener la raqueta, etc.), se trata de una habilidad natural o conseguida a partir
de un arduo trabajo y que se utiliza en funcin de un mtodo (fatigar al adversario,
jugar desde el fondo o pegado a la red, etc.). En pocas palabras, en el mtodo se
organizan y estructuran las tcnicas concretas que servirn para conseguir un objetivo
determinado, en el caso del tenis, ganar el partido.

MTODO INSTRUCCIONAL
Es el proceso sistemtico para la creacin y desarrollo de planes de
instruccin que estructuralmente sean coherentes, dinmicos y flexibles, acordes al
currculo, basndose en la aplicacin prctica de los principios tericos del tema o
temas en los que se est trabajando.
Salomn (1979, en clark, 1994) define el mtodo instruccional como
cualquier forma de perfilar informacin que active, suplante o compense el proceso

53

cognitivo necesario para lograr o motivar. Clark (1994) ilustra este concepto con el
caso de un estudiante que necesita de un ejemplo para conectar la nueva informacin
en una actividad de aprendizaje con la informacin que posee. Para clark (1994), el
mtodo es la provisin de procesos cognitivos o estrategias que son necesarias para
el aprendizaje y dice que ste de ninguna manera puede ser suministrado por el
propio estudiante. As, segn clark (1994), la tecnologa de suministro proporciona
acceso a los mtodos y estrategias de enseanza, mientras que la tecnologa educativa
hace posible su concrecin, influyendo en el aprendizaje.
Importancia en el proceso de enseanza
La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a
partir de lo que se conoce como el principio de la comunicacin, donde existe un
emisor, el mensaje y un receptor de la informacin que se quiere transmitir. Al
momento que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se quiere
decir al individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo
externo y simblico se produce la internalizacin de la informacin.
De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin correspondiente al
mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el
receptor de la informacin.
El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales
para educar, as como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la
informacin necesaria a travs de diferentes fuentes de conocimientos.
Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe quedar
atrs el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de
aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo.

54

El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y

sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio
que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que
pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los nios, jvenes y adultos
para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus efectos.
Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es indispensable
aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el aprendizaje, es un acto
constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y
el ensear se conviertan en un arte, as como en una facultad en donde la reflexin
constituya el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a todos los
involucrados en ellos.
Medios instruccionales

Pizarrn

Portafolio

Rotafolio

Peridico mural

Uso de los colores

Diapositivas

Cine y tv

Caricatura

Dramatizacin y tteres

55

Cartelera

Redes sociales

56

Clasificacin de los mtodos instruccionales, (COLECTIVO, GRUPAL, INDVIDUALIZADO Y EXPERIMENTAL)

DIRECTO

INDIRECTO
SEMIDIRECTO

Total control del

sistema

Total control del alumno

CARACTERSTICAS
El instructor o el
sistema tienen el control
total de lo que sucede a
cada momento.

La meta es presentar informacin a los

alumnos y que usen esa informacin en
alguna tarea durante, o inmediatamente
despus de la explicacin.

El estudiante ejerce el
control sobre lo que
sucede, con algunas
interferencias ocasionales
por parte del instructor.

DEMOSTRACIN/EJECUCION
CONFERENCIA/DISCUSION

EN SITUACIONES
GRUPALES

CONFERENCIA

ESTUDIO DE CASOS

LA DISCUSIN

DEMOSTRACIN

EFICACIA DEL GRUPO

LA TORMENTA DE
IDEAS

PELCULA, VIDEO,
DIAPOSITIVAS

CLARIFICACIN DE ACTITUDES
ENSEANZA POR CADA MIEMBRO

CONFERENCIA CON
DIAPOSITIVAS

57

JUEGOS Y

SIMULACIN
DEL EQUIPO
APRECIACIN DEL DESEMPEO

EN SITUACIONES
INDIVIDUALES

CUADERNO DE TRABAJO, GUA DE

ESTUDIO E INSTRUCCIN
LIBRE DE MATERIAL PROGRAMADA
IMPRESO
INSTRUCCIN POR MEDIO DE
AUDITORA
GUAS SOBRE
CUESTIONES
ESPECFICAS

MTODO INQUISITIVO

EL TRABAJO DE
INVESTIGACIN
LA SIMULACIN POR
ORDENADOR

CONTRATOS

INSTRUCCIN ASISTIDA POR

COMPUTADOR

VENTAJAS Y
DESVENTAJAS

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

58

VENTAJAS Y
DESVENTAJAS

TCNICA
Como tcnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos,
materiales o intelectuales, es aplicado en una tarea especfica, con base en el
conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado. Proviene
del griego (tejnics), que a su vez se deriva de (tjne), que significa
'tcnica, arte u oficio'. La tcnica es estudiada por la tecnologa.
Tambin se conoce como tcnica la destreza o habilidad particular de una
persona para valerse de estos procedimientos o recursos. Por ejemplo, a nivel
deportivo solemos valorar este tipo de cualidades en un atleta: Nunca vi a nadie
jugar ftbol con una tcnica tan exquisita como la de Maradona.
Tcnica tambin puede usarse para referirse al modo de hacer una cosa: Juan,
tienes que ensearme esa tcnica para pelar mangos. En este sentido, la tcnica es
trasmisible, reproducible, transformable y mejorable en cualquiera de sus mbitos de
aplicacin, sea industrial, artstico o relativo acciones humanas.
Como tcnica o tcnico tambin se conoce a la persona especialmente
instruida en un instituto tecnolgico o escuela tcnica para actividades de esta
categora, aunque en Mxico tambin se emplea para referirse a los miembros de un
cuerpo de polica.
Por su lado, como palabras tcnicas se conoce aquellas que son empleadas
dentro de una ciencia o campo de conocimiento especfico, y se distinguen del
lenguaje de uso cotidiano.
Tcnica en Educacin

59

Dentro del mbito de la enseanza, la tcnica comprende una importante

variedad de procedimientos, estrategias y mtodos de ndole intelectual que son
empleados tanto para impartir conocimiento (tcnicas didcticas, como dinmicas de
debate), como para mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos (tcnicas de
lectura, investigacin o estudio, como diseo de mapas mentales o mapas
conceptuales). Su aplicacin responde a la necesidad de optimizar el rendimiento y
los resultados dentro del mbito educativo

TCNICA INSTRUCCIONAL
Las tcnicas instruccionales son herramientas didcticas que utiliza el
educador para lograr con xito el objetivo de aprendizaje planteado. La eleccin de
las tcnicas vara de acuerdo al objetivo, las caractersticas de los participantes y del
curso y de la dinmica grupal. Asimismo, se deben considerar los siguientes
aspectos:

La combinacin de dos o ms tcnicas da mejor resultado que una sola.

Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son puntos a

tomar en cuenta.
El nivel de preparacin de los participantes es un factor importante.
La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador es bsica.

Son conocidas, tambin, como tcnicas didcticas, tcnicas grupales o de

grupo, tcnicas de enseanza y aprendizaje.

60

TIPOS DE TECNICAS INSTRUCCIONALES

Tcnica instruccional expositiva:
Es una tcnica centrada bsicamente en el instructor y consiste en la exposicin
verbal o del contenido de un tema o subtema.
Objetivos: Proporcionar informacin amplia en poco tiempo.
Propiciar la reflexin y verificar la comprensin de los conceptos.
Estructura:
Plantacin: Preparacin de la materia didctica necesaria.
Seleccin del tema y preparacin de la informacin que va a ser utilizada.
Ejecucin:
El instructor ubica a los participantes en el tema indicando los antecedentes y una
visin general. Se inicia el tema motivando al grupo y sealando los aspectos ms
relevantes a travs de apoyos didcticos.
Se detalla el tema estableciendo una secuencia relacionndolos con los objetivos que
se desea alcanzar.
Evaluacin:

61

El instructor, en forma unilateral o con la colaboracin de los participantes formula

las conclusiones o aplicaciones concretas a la informacin expuesta.
Ventajas
Se puede aplicar tanto a grupos o de manera individual.
Permite utilizar todo tipo de materiales y equipos didcticos.
Permite aportar una informacin amplia sobre un tema en poco tiempo.
Desventajas
No se ejercita la informacin.
El grupo no participa en forma activa.
No se aplica una evaluacin formal ni individual.
Tcnica instruccional de dilogo-discusin:
Es una tcnica que involucran hasta cierto nivel al grupo, sin embargo, sigue
siendo el instructor el detonador de la informacin o conocimiento que se maneja.
Los participantes del grupo intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos sobre de un tema determinado.
Objetivo:
El propsito de la discusin es abordar un problema y llegar a una conclusin
o adquirir mayor informacin por medio de las aportaciones de los participantes.
Estructura:
Se da a conocer la forma de trabajo.
62

Se comunica el tema a discutir revisando el guin de discusin y se indica el

tiempo disponible.
Se delimitan las reglas de la discusin
Discusin
Se estudia cada un o de los tpicos del tema con la participacin activa de
todo el grupo.
El facilitador inicia, estimula y dirige la discusin, centrando al grupo en e l
tema.
El facilitado hace participar a todos, llevando el control de tiempo y
redondeando la temtica tratada.
Conclusiones
El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la
participacin del grupo.
Ventajas
Su primicia fundamental es la multiplicacin del aprendizaje a partir de la
experiencia de grupo.
Es una tcnica que estimula la participacin.
Se puede utilizar un mnimo de equipo, pizarrn o un rotafolio que ayude a
visualizar ideas y a concluir.
63

Desventajas
Se requiere de un instructor con manejo de la tcnica y con informacin.

DEFINICIN DE RECURSOS
Se denomina recursos a todos aquellos elementos que pueden utilizarse como
medios a efectos de alcanzar un fin determinado. As, por ejemplo, es posible hablar
de recursos econmicos, recursos humanos,
recursos intelectuales, recursos renovables, etc. Desde esta perspectiva, todo recurso
es un elemento o conjunto de elementos cuya utilidad se fundamente en servir de
mediacin con un objetivo superior. Dada lo amplio de la definicin, es obvio que el
trmino se emplea en una gran variedad de mbitos y circunstancias. No obstante,
existen algunos mbitos donde su utilizacin tiene unos lmites bien definidos debido
a la importancia que este tipo particular de recursos implica.
Un tipo de recursos al que se hace mencin con asiduidad y que de hecho
tiene gran relevancia en la economa es el denominado recurso natural. Con esta
expresin se hace alusin a todo elemento extrable de la naturaleza que sirve para la
produccin de bienes y servicios. Los recursos naturales pueden tener una obtencin
limitada en algunos casos y en otros ilimitada. En efecto, en algunas ocasiones
hay recursos que por procesos naturales se renuevan constantemente: es el caso de los
denominados recursos naturales. Para este ltimo caso podemos hacer referencia a
algunas fuentes de energa tales como la elica, la solar, la hdrica, etc.
En el mbito de la psicologa, se hace alusin a los recursos como a una
determinada capacidad que una persona tiene para hacer frente a las dificultades que
el entorno le presenta. Estos pueden en consistir en habilidades laborales, en actitudes
frente a la existencia, a capacidad para relacionarse con los dems, etc.
Los recursos en este sentido tienen la funcin de mantener saludable a la persona
desde el punto de vista psquico. En efecto, cuando estos se ven sobrepasados por
64

distintas circunstancias exteriores, cuando los problemas son imposibles de resolver

con las herramientas internas que una persona cuenta, es bastante posible que se caiga
en una depresin o un una situacin de estrs.
Finalmente, cabe hacer una referencia a los recursos econmicos. Estos son
vascamente medios de ndole econmica que garantizan a una empresa, familia o
persona el desenvolvimiento normal de sus actividades. En algunas ocasiones
estos recursos pueden tornarse escasos y conviene evaluar la posibilidad de acceder a
financiamiento

externo

de

modo

provisorio.

La

relacin

entre

los

recursos econmicos producidos y los consumidos dar en buena medida un

panorama de la salud y buen funcionamiento del agente en cuestin desde el punto de
vista econmico.

RECURSOS INSTRUCCIONALES
Se entiende como recurso instruccional aquellos materiales o equipos que son
adaptados por el facilitador como instrumentos andraggicos en el proceso enseanza
aprendizaje.
Las principales estrategias y recursos instruccionales en el sistemas educativo
y medios son a travs de tcnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento
exitoso de la accin pedaggica, es decir, los recursos auxiliares que se utilizan para
lograr el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dentro de los recursos instruccionales ms usados tenemos, el retroproyector, las
laminas, los rotafolios, dcticos y trpticos, tambin la influencia de las nuevas
tecnologas como el Internet, computadoras, por lo cual la utilizacin de distintos
recursos tales como la proyeccin de diapositivas digitales a travs del video Beats y
otros instrumentos que en la actualidad representan la tecnologas en educacin a
cuanto a recursos instruccionales se refiere.
65

La pizarra es otro de los recursos instruccionales importante y de uso ms antiguo que

otros recursos, esta permite el uso de manera adecuada, de cmo se debe de llevar la
explicacin al alumno de manera que l pueda observar su uso y la forma de como
aprender de manera visual lo que el maestro le explique.

TIPOS DE RECURSOS INSTRUCCIONALES

Los medios didcticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en
dos grupos:
Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.
2. Tableros didcticos: pizarra
3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
4. Materiales de laboratorio.
5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, documentales, programas de TV.
montajes y producciones audiovisuales.
6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables diapositivas, transparencias,
murales, mapas, afiches, fotografas.
7. Medios Auditivos: programas de radio, cintas magnetofnicas.
66

Nuevas tecnologas como:

1. Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
2. Servicios telemticos: pginas web, weblog, tours virtuales, correo electrnico,
chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line, telefona celular.
3. Internet y vdeos interactivos.

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CONCLUSION

La planificacin es el desarrollo y la estructura del desenvolvimiento de

impartir un objetivo con el fin de alcanzar una meta, por consiguiente la planificacin
educativa va ligada al proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez se articulan
con los mtodos estudio, que sirven para la enseanza de un conocimiento, los
recursos instruccionales por los cuales se imparte y se busca la forma de cumplir
dichos objetivos.
En la planificacin de estrategias, tcnicas y recursos el docente como
facilitador del conocimiento debe recordar que cada una de ellas son herramientas y
no son simplemente recomendaciones, por lo que puede ayudarle a evitar caer en lo
cotidiano.
La planificacin e implementacin de recursos intruccionales no solo se basa
en la forma de cmo llevar la teora de un conocimiento, sino que a su vez los
mismos requieren de una seria de pautas para as lograr los objetivos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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lee todo en: definicin de mtodo - qu es, significado y

concepto http://definicion.de/metodo/#ixzz3yaxzibrg
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lee todo en: definicin de mtodo - qu es, significado y
concepto http://definicion.de/metodo/#ixzz3yaxp0iyi

http://es.thefreedictionary.com/planificar

Quesada, r. cmo planear la enseanza estratgica. ed. limusa. 2001.

Mxico.

desde definicin ABC:

http://www.definicionabc.com/general/estrategia.php#ixzz3y9

uxidsb
http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-aprendizaje_1.html
http://recursosinstruccionales2012.blogspot.com/2012/06/blogg-comorecurso-instruccional.html

tomado de: http://maestriaeducacion.tripod.com/paraque.htm

http://www.significados.com/tecnica/

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