Plan

Planificacin unidad 2
Pginas iniciales
pg. 40
pg. 28
pg. 16
pg. 2
pg. 52
E D
pg. 64
Lenguaje y
pg. 74
C I
N
B S I C A
Comunicacin
6
pg. 84
Planificaciones
PR O
YECTO
Crea
Mund s
El Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 6
Proyecto CreaMundos, 6 Bsico, es una creacin del Departamento
de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM Chile.
Direccin editorial:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin:
Carolina Cofr Salinas
Autora:
Karen Maturana Paz
Jssica Vargas Arriagada
Correccin de estilo:
Andrea Torres Vergara
Direccin de arte:
Carmen Gloria Robles Seplveda
Diseo de portada:
Jos Luis Jorquera Dlz
Diseo y diagramacin:
Gabriela de la Fuente Garfias
Este libro corresponde al Segundo Ciclo Bsico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de Educacin de Chile.
2010 Ediciones SM Chile S.A.
ISBN: 978-956-264-710-6/ Depsito legal: 188.316
Impreso en Chile / Printed in Chile
E-mail: chile@ediciones-sm.cl Call center: 600 381 13 12
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice
Ejes del proyecto
Ajuste Curricular
Presentacin material para el docente
Prposito del texto
Taxonoma de Bloom revisada
(Anderson, Krathwohl y Bloom, 2001)
Unidad 1. Caracterizando la diversidad
Orientaciones didcticas
Unidad 2. La importancia de la informacin
Unidad 3. Conociendo Chile a travs de la poesa
Unidad 4. Explicando cmo cuidarnos
Unidad 5. Relatos al aire libre
Unidad 6. Argumentos para ser solidarios
Unidad 7. Trabajando en equipo: la obra teatral
4
5
7
10
14
16
28
40
52
64
74
84
Proyecto CreaMundos
Lenguaje y Comunicacin 6
PR O
Ejes del proyecto
YECTO
Crea
Mund s
El Proyecto CreaMundos de Ediciones SM es una propuesta didctica de textos escolares y materiales

complementarios para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica elaborado a partir de cinco lineamientos
fundamentales.
1 Ajustado al Currculum y a los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Nuestra propuesta didctica para este ciclo recoge el ltimo ajuste curricular aprobado y publicado en
junio de 2009 por el MINEDUC. Del mismo modo, CreaMundos integra los ltimos Mapas de Progreso
del Aprendizaje liberados.
2 Evaluacin permanente
Una caracterstica distintiva de los proyectos de Ediciones SM es asumir la evaluacin como un proceso
continuo y al servicio del aprendizaje. CreaMundos recoge nuevamente este enfoque evaluativo y
lo potencia an ms con nuevas pginas destinadas a la evaluacin inicial, intermedia y final. Se
incluyen, adems, instancias de evaluacin tipo SIMCE para ir preparando a los estudiantes en este tipo
de procedimientos evaluativos.
3 Rigurosidad conceptual
Las nuevas tendencias didcticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos

significativos. CreaMundos asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que estn
detrs de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con entretencin y
contenido
4 Desarrollo de habilidades
El enfoque didctico de CreaMundos asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos. Es

por ello que los textos incluyen pginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo de las
habilidades con un enfoque de enseanza explcito y ligado a los contenidos conceptuales.
5 Integracin de ODA a la enseanza
CreaMundos incorpora actividades interactivas a su proyecto impreso, se trata de los Objetos Digitales
de Aprendizaje (ODA). As, cada texto se apoya en un banco de actividades interactivas que permite
al docente enriquecer su accin a travs del uso de estos materiales, que son de alto inters para los
estudiantes.
Ajuste Curricular1
Bases Curriculares
Definen el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y
alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Programas
de Estudio
ren
diz
aje
Proyecto CreaMundos
Definen la organizacin
del tiempo de cada
nivel.
Textos
Escolares
Desarrollan los contenidos definidos

en las Bases Curriculares para apoyar
el trabajo de alumnos, alumnas y docentes
en el aula y fuera de ella.
je
Planes de
Estudio
Manteniendo el enfoque del Currculum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso
de ajuste, los principales cambios realizados fueron:
Para los sectores de aprendizaje:
Se mejor la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO)
para precisar su extensin y mejorar su claridad.
Se mejor la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos, tanto entre Bsica y Media, como con la
Educacin Parvularia.
Se visibiliz la presencia de las habilidades en los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Se redujo la extensin del Currculum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales.
Se fortaleci la presencia transversal de tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs), en
educacin Bsica y Media.
Aprendizaje
iza
Entregan una organizacin

didctica del ao escolar
para el logro de los Objetivos
Fundamentales definidos en las
Bases Curriculares.
end
Apr
El enfoque que sustenta el Currculum vigente es:

un Currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso
de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientacin del Currculum, enfocada en el aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los
sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.
aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accin
complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valricas,
actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en determinados
contextos.
aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal pleno,
libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas.
aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y las alumnas para que participen
activamente de la sociedad democrtica.
aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado, de modo
complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
Respecto a temas de organizacin del Currculum:

Se homologaron los nombres para los sectores en educacin Bsica y Media.
Se homologaron los OFT en educacin Bsica y Media.
Se separ el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando as la presencia
de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Bsico.
Se revis la definicin de niveles en primer ciclo Bsico, nico ciclo que tiene definidos OF-CMO
para dos aos de escolares, elaborndose para cada uno de estos aos.
Ap
Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es necesaria su

permanente revisin y anlisis crtico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su implementacin,
como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren.
Mapas de Progreso
Describen el crecimiento de
las competencias consideradas
fundamentales en la formacin
de los alumnos y alumnas,
y constituyen un marco de
referencia para observar y evaluar
el aprendizaje promovido por las
Bases Curriculares.
Niveles
de Logro
Describen los desempeos que
exhiben los alumnos y alumnas en
los sectores curriculares que al final de
cada ciclo escolar evala el SIMCE.
Ministerio de Educacin de Chile. Ajuste Curricular: Principales nfasis y modificaciones curriculares para
continuar fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos y alumnas del pas. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009.
PR O
Ajuste Curricular en Lenguaje y Comunicacin
El ajuste busca cumplir tres objetivos fundamentales. El primero de ellos es producir un documento
que sea ms claro, que comunique mejor los aprendizajes que los alumnos deben lograr, y superar as
la tendencia a transformar los contenidos en conocimientos vlidos en s mismos. El segundo apuesta
por una estructura ms simple, que d una organizacin interna al Currculum en coherencia con lo
que son los rasgos identitarios del sector. El tercero establece una descripcin de los aprendizajes
clave, precisando cmo se complejiza el desarrollo de las habilidades en cada nivel de escolaridad.
Estos objetivos responden a un diagnstico sobre las fortalezas y debilidades del currculum de la
Reforma, el que identific algunos puntos que pudieran inducir a una lectura distorsionada o que
dificultara implementaciones didcticas consecuentes con el enfoque planteado. Estos puntos se
esquematizan en la siguiente tabla:
Debilidades del Marco vigente
Estructura heterognea entre primer ciclo bsico
y enseanza media; con la consiguiente dificultad
para la articulacin entre los mismos.
Presencia de ejes que podran entenderse como
contenidos disciplinarios que se justificaban en s
mismos.
Progresin difusa de aquellos aprendizajes que los
alumnos deben lograr a lo largo de su experiencia
escolar.
Soluciones propuestas en el Ajuste

Una estructura ms simple: tres ejes para toda la
enseanza, a saber: comunicacin oral, lectura y
escritura.
Literatura, Medios de comunicacin y Manejo
y conocimiento de la lengua abordados en
coherencia con el enfoque del sector.
Secuencia progresiva de todos los OF y CMO del
sector, lo que conlleva una mayor precisin, en
especial para segundo ciclo. Al mismo tiempo, se
ponen de relieve las habilidades involucradas en el
aprendizaje.
Terminologa homognea para los dos ciclos
Tratamiento heterogneo de las tipologas
de la EGB y la EM: se procura coherencia en
textuales, sobre todo en el segundo ciclo de
los conceptos y una descripcin que nomine
enseanza bsica y entre este y la enseanza
media; generando una fuerte tendencia a ensear especficamente lo que debe realizar el estudiante,
clasificaciones antes que desarrollar habilidades. antes que centrar el inters en las tipologas
mismas, ya sea textuales o discursivas.
Ministerio de Educacin de Chile. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y

comunicacin. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009. (Fragmento y adaptacin).
YECTO
Crea
Mund s
Cada una de estas soluciones fue elaborada en base a consideraciones conceptuales, didcticas
y prcticas. El criterio que determin cada una de estas soluciones tuvo en vista el logro de los
propsitos formativos del sector.
A continuacin se describen con mayor detalle cada una de ellas::
1. La estructura en tres ejes (Comunicacin oral, Lectura y Escritura) se consider como una opcin que
contribuye a cohesionar y dar mayor claridad a los aspectos ya intencionados en el Marco vigente.
Escuchar, hablar, leer y escribir son consideradas habilidades fundamentales que estn en la base de las
competencias comunicativas de una persona. Los ejes, en este sentido, representan esas competencias
y cumplen una doble funcin: conectan el Currculum por competencias con el enfoque del sector;
y llevan a la prctica la implementacin de la enseanza del lenguaje procurando una perspectiva
integradora [...].
2. [...] En el Ajuste se busca dar claridad sobre la presencia e importancia de la Literatura, los Medios de
comunicacin y el Manejo y conocimiento de la lengua sin convertirlos en contenidos en s mismos.
Para lograrlo se ha adoptado la decisin de darles presencia en los OF y CMO de cada uno de los ejes. De
paso, esta opcin ha permitido lograr el otro objetivo, que es destacar la progresin de las habilidades
involucradas en el tratamiento de cada uno de los componentes a lo largo de todo el Currculum.
3. Para precisar cmo progresa el aprendizaje se ha hecho una descripcin de las habilidades involucradas
en cada eje y nivel escolar. Los criterios que han determinado esta progresin estn fundados en tres
dimensiones:
a. En el eje de Lectura, las dimensiones son: Caractersticas de los textos, Construccin del significado
y Reflexin.
b. En el eje de Escritura: Caractersticas de los textos, Construccin del significado y Aspectos formales
del lenguaje.
c. En el eje de Comunicacin oral: Construccin del significado a partir de textos orales y audiovisuales,
Construccin del significado en la produccin de textos orales y audiovisuales y Adecuacin a
diversas situaciones orales de comunicacin.
4. [...] En el Ajuste del sector se ha considerado pertinente utilizar preferentemente el concepto de texto
para referirse a las manifestaciones comunicativas tanto orales como escritas, literarias y no literarias,
pues este concepto tiene un mayor asidero y resulta ms familiar que el de discurso, que si bien es un
excelente sinnimo, se prest para que en el sistema se equiparara discurso con tipos de discurso y
se desviara la atencin del desarrollo de la competencia comunicativa.
Presentacin de materiales para el docente

Cuaderno de planificaciones
El Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 6 es un material creado para los docentes como apoyo a su labor de enseanza. Este cuaderno est
organizado en siete unidades en las cuales podr encontrar orientaciones didcticas y actividades que apoyan a las realizadas en cada unidad del Texto del
estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas.
Estructura de cada unidad
Marco conceptual
I D A D
Tiempo sugerido: 5 semanas.
Secuencia de contenidos para la unidad
5to
6to
Comunicacin oral
- Uso, en sus intervenciones orales, de la
comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin
de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando
la capacidad para enfatizar sentidos.
- Produccin oral en situaciones comunicativas
signicativas, de textos de intencin literaria y no
literaria, especialmente para expresarse y narrar.
Lectura
- Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos
mbitos, de estructuras simples y complejas, con
algunos elementos complejos (diversas maneras de
caracterizar personas o personajes, textos con ms
de una historia, entre otros), utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global, extrayendo informacin explcita y
realizando inferencias para establecer relaciones de
causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas
con contenidos del texto.
- Reconocimiento y caracterizacin de personajes,
acciones, tiempo y espacio al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Escritura
- Produccin individual o colectiva, manuscrita y
digital, de textos de intencin literaria, que narren
y describan hechos y/o personajes, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por algunas ideas complementarias.
- Aplicacin del proceso general de escritura
(planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
Comunicacin oral
- Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal,
valorando la capacidad para matizar sentidos.
signicativas, de textos de intencin literaria y
especialmente para narrar: caracterizando con
precisin personas o personajes; describiendo
objetos y espacios.
Lectura
- Lectura comprensiva frecuente de textos de
estructuras simples y complejas, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global, extrayendo
informacin explcita relevante y realizando
inferencias para establecer relaciones de causa,
efecto y secuencia de hechos, integrando detalles
relevantes del texto.
- Reconocimiento y caracterizacin de personajes,
acciones, tiempo y espacio al servicio de la
Escritura
- Produccin individual o colectiva de textos
de intencin literaria, manuscrita y digital que
expresen, narren, describan o expliquen hechos,
personajes, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones, sobre un tema central
(planicacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin).
Comunicacin oral
- Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y
no verbal en relatos orales, valorando el efecto de
estos en la audiencia.
signicativas, de textos de intencin literaria y
especialmente para narrar, caracterizando con
precisin personas o personajes y describiendo
objetos y espacios.
Lectura
- Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas, con diferentes
mecanismos (elementos complementarios, recursos
estilsticos, entre otros) utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global, extrayendo informacin explcita
relevante y realizando inferencias para establecer
relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos,
integrando detalles relevantes del texto.
- Reconocimiento y reexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto cultural, al servicio de la
Escritura
- Produccin individual o colectiva de textos de
intencin literaria, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan o expliquen hechos,
personajes, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones, sobre un tema central
(planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin),
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Objetivos
Contenidos/
Habilidades
Recursos didcticos/
materiales digitales
- Solucionario.
Leer
comprensivamente
textos de intencin no
literaria.
- Solucionario.
Disfrutar de obras no
literarias significativas,
a travs de lecturas
personales y dirigidas,
que amplen su
imaginacin, su
pensamiento y su
mundo.
Contenidos:
- La biografa.
Habilidades:
- Aplicar estrategias
antes, durante y
despus de la lectura.
- Explicar.
- Interpretar.
- Comprender local
y globalmente el
contenido de un
texto.
- Opinar y argumentar.
Actividades/Orientaciones
Instancias evaluativas
Evaluacin intermedia
- Considere los siguientes indicadores:
Inere causas de un hecho
Clasica personajes segn su grado de
participacin.
Inere la intencin comunicativa de los dichos
de un personaje, reconociendo el significado de
lo que expresa.
Reconoce el uso de comillas y de raya.
Inere el signicado de palabras homfonas
segn el contexto y es capaz de utilizarlo en
situaciones comunicativas distintas al texto.
Explica adecuadamente la intencin
comunicativa del emisor en el fragmento ledo.
Relata los principales acontecimientos del relato
ledo.
Pginas 36 y 37
- Motive a sus estudiantes a trabajar estas pginas, explicndoles que la biografa es un
tipo de texto que revela la historia personal de un personaje pblico que ha inuido en la
historia de una nacin o en el mundo en algn mbito social: poltica, arte, cultura, etc.
- Pregunte qu caractersticas debe tener una persona para llegar a ser de inters pblico.
Invtelos a dar ejemplos de personajes pblicos de quienes quisieran conocer su biografa.
- Pdales que revisen el vocabulario antes de leer el texto en silencio y que lo vuelvan a
leer para una mejor comprensin.
- En la actividad de Comunicacin oral, recurdeles la importancia de compartir
oralmente sus opiniones para reconocer distintas posturas de un mismo tema. Adems,
insista en la necesidad de respetar turnos y opinar sin descalificar a quienes tienen ideas
divergentes a la propia.
Evaluacin formativa
- A partir de las preguntas de comprensin lectora,
considere en la evaluacin indicadores como los
siguientes:
Es capaz de extraer informacin explcita del
texto que lee.
Responde clara y de manera precisa a las
preguntas.
Comprende expresiones de lenguaje gurado.
- A partir de la actividad oral considere:
Estructura adecuadamente las oraciones.
Expone claramente su opinin sobre el tema.
Respeta las opiniones de los dems.
Escritura
Relato de hechos, incluyendo

datos signicativos
El retrato literario
Textos narrativos
Factores de la
comunicacin
Situacin comunicativa
formal e informal
Diferencia entre autor
y narrador
Contenidos:
- Autor y narrador.
- Tipos de personajes.
- Caracterizacin de
personajes.
- El retrato.
- Palabras homfonas.
- Uso de raya, dos
puntos y comillas.
- Actos de habla.
Habilidades:
- Sintetizar.
- Esquematizar.
- Parafrasear.
- Relatar los principales
hechos de un relato,
incorporando detalles
significativos.
- Solucionario.
- CD Recursos para el
docente: evaluacin
tipo SIMCE.
- CD Actividades
interactivas: Los
personajes.
Pginas 47 y 48
- Una vez resuelta la evaluacin final y como recurso para repasar los contenidos y preparar
una eventual evaluacin de la unidad, pdales que lean el resumen de contenidos y que
completen el mapa conceptual de la pgina 48.
- Puede utilizar, si no lo ha hecho hasta el momento, la actividad Los personajes, que viene
en el CD Actividades interactivas, para reforzar los contenidos acerca de de la clasificacin
de personajes.
- D nfasis a la pregunta metacognitiva de Para aprender mejor, as sabr si los
estudiantes entendieron la habilidad.
Clasicacin y descripcin
de personajes
- Descripcin fsica
y psicolgica de
personajes
- Uso de adjetivos
Aplicacin de
conocimientos lxicos
(palabras homofonas),
ortogrcos (uso de
punto, raya y comillas)
y gramaticales (actos
de habla)
18
Instancias evaluativas
Sugerencias de actividades e
indicadores para evaluar el trabajo
de cada objetivo.
Evaluacin sumativa
- Pdales que hagan una lectura del mapa
conceptual y/o que escriban su contenido en un
prrafo, usando conectores y expresiones que
relacionen los conceptos.
- A modo de cierre puede, si no lo ha hecho,
utilizar la evaluacin tipo SIMCE que viene en el
CD Recursos para el docente.
Bibliografa sugerida
Pginas webs
- Condemarn M., Galdames V., Medina A. (1995). Taller de Lenguaje y Fichas

de Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago, Chile:
Ediciones Dolmen.
- Jolibert J., Jacob J. et al. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Vivencias en
el aula. Santiago, Chile: Ediciones Dolmen.
- Ministerio de Educacin-Divisin de Educacin General. (1998). Lenguaje
integrado II. Desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas de los
alumnos de 5 a 8 ao de EGB: Fundamentos y estrategias.
- Strategies to achieve reading success. Edicin espaola.
- www.um.es/tonosdigital/znum7/relecturas/Ihaveadream.htm
* Recuerda que las pginas webs citadas en esta unidad pueden variar.
27
24
Proyecto CreaMundos
Formas de narrar
Actividades y orientaciones
Sugerencias para la realizacin de las actividades
del Texto del estudiante y actividades de refuerzo,
ampliacin y complementarias de los contenidos.
Sintetizar los
contenidos ms
importantes de la
unidad.
Pginas 34 y 35
- Permita que los(as) alumnos(as) resuelvan la evaluacin de proceso de manera
personal. Dles un tiempo determinado que en este caso puede ser de 45 minutos.
Luego revisen las respuestas y corrijan lo necesario.
- Es importante que atienda a la manera de responder las preguntas. Esta debe ser con
precisin y siempre a partir del texto ledo.
- Una vez hecho, compare las respuestas de los estudiantes e invtelos a profundizar en las
razones de la respuesta elegida. Se recomienda hacer un anlisis de mano alzada para
detectar la cantidad de estudiantes que contesta correctamente cada pregunta y as
evaluar los apoyos o remediales que haya que implementar ms tarde.
Lectura
La conversacin
16
Caracterizando la diversidad
Evaluar el manejo
Contenidos:
de contenidos y
- Hechos principales y
el desarrollo de
detalles significativos
habilidades trabajados
en una narracin.
hasta este momento en - Formas de narrar.
la unidad.
- Clasificacin de
personajes.
- Descripcin de personajes.
- Palabras homfonas.
- Uso de raya, dos
puntos y comillas.
- Actos de habla.
Habilidades:
- Relatar los principales
hechos de un relato,
incorporando detalles
significativos.
- Identificar informacin
explcita e implcita
- Clasificar
- Reconocer.
- Aplicar de uso de raya,
guin y comillas.
Comunicacin oral
PLANIFICACIN
Marco Conceptual
En esta seccin se presenta un
esquema con los contenidos
trabajados en la unidad y la
relacin entre ellos.
7mo
UNIDAD 1
Contenidos
Planificacin de Unidad didctica: Caracterizando la diversidad
Contenidos y habilidades
trabajados en cada pgina.
Recursos didcticos y materiales

Como ODAS, fichas de trabajo y
diversos materiales que puede utilizar
para la realizacin de sus clases.
Esquema unidad
Marco Curricular
Se explicitan los Objetivos Fundamentales
Transversales y Verticales, Contenidos
Mnimos Obligatorios y Mapas de
Progreso abordados en la unidad.
Objetivos
Se presentan los objetivos
explcitos de cada pgina.
Secuencia de contenidos para la

unidad
Muestra los contenidos trabajados en
la unidad y los contenidos relacionados
del curso anterior y del siguiente.
Tiempo estimado
Dedicacin temporal
aproximada para cada unidad.
Proyecto CreaMundos
Bibliografa
Sugerencia de textos,
documentos y pginas webs que
pueden apoyar el desarrollo de
cada unidad.
PR O
Mund s
Evaluaciones
Pginas iniciales
Las preguntas planteadas se conguran como un primer acercamiento a la unidad y al OFT, por lo tanto,
estas respuestas son tentativas y pueden constituir criterios de respuesta correcta.
1. Se pretende que los estudiantes distingan rasgos de s mismos que los hacen diferenciarse de, por
ejemplo, sus compaeros de curso o de los dems integrantes de su familia. Estos pueden referirse
tanto a caractersticas que ellos consideren positivas como a aquellas que quisieran mejorar. Se debe
guiar a los nios hacia la identicacin del aporte que tales cualidades implican para el entorno de cada
uno, lo que puede hacerse planteando la situacin hipottica de que alguno de los nios faltara en su
familia o grupo curso y cmo esto afectara a los dems.
2. Los nios deben compartir su opinin y fundamentarla en base a sus propias experiencias, tanto aquellas que les han afectado directamente o de las cuales han sido testigos. Sera interesante que el profesor instara a los estudiantes a imaginarse un da comn en sus vidas y cmo este cambiara si tuvieran
dicultades para desplazarse, ver, hablar, etc. De este modo, estaran situndose desde la perspectiva
de una persona minusvlida y observando el entorno de manera ms analtica y crtica.
3. Se espera que los(as) alumnos(as) relaten el acontecimiento y expliquen por qu sucedi, cules fueron las motivaciones, miedos o percepciones que los llevaron a apartar a alguien. Si nunca lo han hecho,
entonces pueden comentar situaciones en las que podra haberse dado y por qu nalmente optaron
por no hacerlo.
Pgina 15
1. A
2. B
3. C
4. Uno de ellos le da prioridad a la comodidad y la tranquilidad a la hora de comer, mientras que el otro
preere una comida de buena calidad.
Pgina 16
Taller de comprensin lectora

Paso 1
Los estudiantes deben observar la estructura del texto: su extensin, la forma en que estn organizadas
las oraciones, el ttulo, etc. A partir de este ltimo, es posible inferir que se trata de una fbula. Otras caractersticas, como, por ejemplo, su corta extensin, podran hacerlos pensar que se encuentran frente a
un poema, por lo que es importante que el profesor los gue en la distincin de la organizacin de las oraciones, la presencia de punto y seguido y de punto y aparte, as como del espacio fsico que estas ocupan
dentro de la hoja.
La informacin contenida en el texto puede suponerse, en primera instancia, a partir del tipo de texto al que
se ven enfrentados. El profesor o profesora ha de instarlos a dar ejemplos de otras obras narrativas y cmo
diere la informacin entregada en ellos de la que se obtiene de un texto discontinuo o una noticia.
Este texto se encuentra escrito en prosa y es de corta extensin, por lo que probablemente se trata de
un relato, una narracin. Segn su ttulo, uno de los personajes es un animal, a partir de lo cual es posible
predecir que se tratar de una fbula.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.

[] Seguimos avanzando y entonces ocurri lo ms insospechado y terrible de todo.
De pronto, una monstruosa forma negra se levant delante de nosotros y nos cay encima. Era
una cosa blanducha, fra y hmeda, algo que nos amenazaba como un enorme murcilago que nos
atrapaba con sus dos alas. Jorge estaba impresionado, conmocionado; no poda ni gritar. Yo grit
desesperada, estaba con los pelos de punta, mientras luchaba para desenredarme de aquel peligro
repentino. Luch con todas mis fuerzas. Por fin conseguimos quitrnoslo de encima y tirarlo a
un lado. El viento se lo llev arrastrndolo por el suelo Era solo una enorme bolsa de basura!
Pensar que una cosa tan tonta me haba causado un susto casi mortal! Seguro que Pablo con lo
valiente que es, se hubiera quedado impasible.
Cuando llegamos a casa, Jorge cont apasionadamente la aventura del callejn con la alegra de
haber superado sus miedos. Yo creo que a los dems, que se haban quedado fastidiados y aburridos en casa, les hubiera gustado participar de la euforia de Jorge en aquel momento.
Solucionario del Texto del estudiante

Con todas las respuestas de preguntas cerradas,
con opciones, y criterios de correccin para las
preguntas de respuesta abierta.
Texto 1
Aproximaciones a la lectura
Las preguntas planteadas se conguran como un primer acercamiento al texto, por tanto, se busca que
los(as) alumnos(as) establezcan una representacin clara en torno a l a travs de sus conocimientos
previos.
Todas las respuestas que se dan en esta seccin son tentativas. Por lo tanto, son una referencia de criterios
de respuesta correcta.
1. Porque el cuento puede encontrarse ambientado en un lugar donde tener dos ojos sea algo poco comn, diferente.
2. Se pretende que los estudiantes den una respuesta basndose en su propia experiencia y la fundamenten con datos empricos o de conocimiento popular. Ejemplos de personas conocidas que han tenido
logros a pesar de sus dicultades fsicas: Stephen Hawking, Daniela Garca, Patricia May, etc.
3. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones concretas de las que hayan sido testigos, y luego, con la
gua del educador, se sitan en instancias hipotticas y discuten cmo las enfrentaran.
Proyecto CreaMundos
Quin narra esta historia?

A.
B.
C.
D.
Jorge.
Mara Pincel.
La hermana de Jorge.
Una que escucha la historia.
Cul de los siguientes enunciados extrados del texto demuestra que el narrador es tambin
personaje?
A.
B.
C.
D.
Era solo una enorme bolsa de basura!.

Jorge estaba impresionado, conmocionado.
El viento se lo llev arrastrndolo por el suelo.
Por n conseguimos quitrnoslo de encima y tirarlo a un lado.
Proyecto CreaMundos
Cul de los siguientes acontecimientos corresponde al central del relato?

A. Una manta cubre a dos nios.
B. Dos nios asustadizos viven una aventura en un callejn.
C. Una monstruosa forma negra se levanta y cae encima de dos nios.
D. Dos nios cuentan la aventura de ser asustados por una bolsa de basura.
Lee el fragmento:
Seguro que Pablo con lo valiente que es, se hubiera quedado impasible.
Segn el contexto, qu quiso decir la narradora acerca de la actitud que Pablo hubiese tenido?
A.
B.
C.
D.
Mara Puncel, Un miedo que da risa. Santiago, Chile: Ediciones SM (adaptacin).
Lectura central
Segn el fragmento, cmo era Jorge antes de la aventura del callejn?

A. Valiente.
B. Miedoso.
C. Nervioso.
D. Aventurero.
7
Pginas 18 y 19
Paso 2
Desenlace
El ratn le devolvi el favor, royendo las cuerdas de la red, dejando as en libertad al len.
Proyecto CreaMundos
25 preguntas son cerradas, con opciones, y una pregunta es de desarrollo.

Debes marcar en el texto la opcin que consideras correcta, usando lpiz grato.
Aplico lo aprendido en comprensin lectora
Segn el grado de participacin en la historia, qu tipos de personajes son los que en l

aparecen?
A. Incidentales.
B. Secundarios.
C. Antagonistas.
D. Protagonistas.
Fecha:
La prueba tiene 26 preguntas.
Instrucciones
1. Los estudiantes deben reconocer la presencia de dos personajes, el gramtico y el caminante, y distinguir que las caractersticas que se solicitan son de tipo psicolgico, puesto que no se mencionan rasgos
fsicos en el texto y, adems, porque estos ltimos no poseen mayor incidencia en el desarrollo de la
historia. As, se espera que los nios identiquen aquellos mbitos que diferencian a un personaje de
otro y que posibilitan la aparicin del conicto y determinan la resolucin en la historia: el gramtico
es estudioso, intolerante, soberbio, crtico, intransigente, mientras que el caminante es de muy buena
voluntad, amable, pero a la vez orgulloso y astuto.
2. Al inicio del texto se da a conocer la personalidad de los gramticos, que nalmente es lo que permite
la aparicin del conicto y determina la resolucin en la historia.
3. En el desarrollo se presenta el conicto, que es que el gramtico cae al pozo, algo que ha sucedido
precisamente porque este no conoce bien el camino, ya que considera que la gramtica es lo ms
importante que tena la vida.
4. El momento de mayor tensin del relato es cuando el caminante encuentra al gramtico, le ofrece ayuda y este ltimo le corrige su manera de hablar. El desenlace ocurre cuando el caminante, molesto por
la actitud del gramtico, decide no ayudarlo.
5. La idea es que los estudiantes puedan extraer las ideas principales de la historia, identicando los sustantivos y los adjetivos que estas presentan.
6. Los(as) alumnos(as) deben recoger esas ideas principales del texto y resumirlas en siete lneas.
Evaluacin inicial de comprensin lectora
EVALUACIN
Curso:
Ejemplo de respuesta:
Un ratoncito despert a un len. Este lo atrap y, como el ratn le ofreciera devolverle el favor si lo dejaba
en libertad, le permiti irse. Tiempo despus, el len cay en las redes de los cazadores. El ratoncito vio
esto y roy las cuerdas hasta que pudo escapar.
Pgina 17
Nombre:
UNIDAD 1
Pginas 12 y 13
Paso 3
Se espera que los nios reconozcan los detalles ms importantes del relato y los expongan de manera cronolgica, clara y sucinta, pues la extensin del texto original ya es bastante corta. As tambin, se sugiere
poner especial atencin a que los educandos no agreguen elementos que no estn presentes en la fbula,
pero s promover el uso libre y amplio de vocabulario. Esto es, invitarlos a que el relato de ellos sea lo ms
distante del original posible en cuanto a la manera de presentar los acontecimientos (evitar usar las mismas palabras que aparecen en el texto de estudio), pero que respete la presencia de cada uno de ellos.
SOLUCIONARIO
Que Pablo se habra puesto muy nervioso.

Que Pablo se habra aterrado igual que ellos.
Qu Pablo se habra quedado tranquilo y sin miedos.
Qu Pablo hubiese descubierto que se trataba de una bolsa.
En cul de las siguientes alternativas se muestra, correctamente, el orden en que se presentan

los acontecimientos importantes que resumen el texto?
A. Los dos nios se libran de una bolsa de basura que los haba cubierto; nalmente llegan a su
casa y cuentan la aventura vivida.
B. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra que resulta ser una bolsa de
basura; nalmente regresan a su casa.
C. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra; luego, se dan cuenta de que
es una bolsa; posteriormente deciden regresar a su casa y contar lo sucedido.
D. Los dos nios son cubiertos por una monstruosa forma negra; luego, se libran de ella y se
dan cuenta de que se trataba de una bolsa de basura; nalmente llegan a su casa y cuentan
la aventura vivida.
UNIDAD 1
SOLUCIONARIO
3
EVALUACIN
Solucionario
YECTO
Crea
Proyecto CreaMundos
Evaluaciones
Contiene siete evaluaciones tipo SIMCE, una para
cada unidad del texto.
Cada evaluacin presenta 25 preguntas cerradas, con
opciones, y una pregunta de desarrollo.
Texto digital
Recurso que puede utilizar para proyectar el Texto del

estudiante y trabajar sus pginas con todos sus alumnos.
CD Actividades interactivas
Recurso con actividades interactivas que responde a las necesidades
educativas del mundo de hoy, acercando al estudiante a los
contenidos que deben ser aprendidos y a las habilidades que
se espera desarrollar de una manera entretenida y dinmica.
Los materiales digitales tienen su propio lenguaje y, para ser
eficaces, necesitan estar integrados en un marco pedaggico
coherente que fomente la interactividad con el estudiante.
Esta interactividad es la base de la motivacin, un aspecto
necesario para generar en el alumno el inters por aprender,
mantener su atencin y convertirlo en un participante activo.
Nombre de la unidad
Actividad
Los personajes
La importancia de la informacin
La entrevista de semblanza
Conociendo Chile a travs de la poesa
Acrstico y haiku
Explicando cmo cuidarnos
Texto expositivo
Relatos al aire libre
El espacio fsico en la narracin
Argumentos para ser solidarios
Estructura del texto argumentativo
Trabajando en equipo: la obra teatral
Elementos tcnicos de la obra teatral
Proyecto CreaMundos
CD Recursos para el docente

Es un recurso digital de fcil acceso y
navegacin. En l encontrar:
- Cuaderno de planificaciones.
- Solucionario.
- Evaluaciones.
- Banco de imgenes.
PR O
YECTO
Crea
Mund s
Propsito del Texto
El texto Lenguaje 6 del proyecto CreaMundos ha sido elaborado con el fin de alcanzar los objetivos planteados por el Ajuste Curricular para 6 Bsico en este sector de aprendizaje.
Tambin est orientado a lograr los aprendizajes de los Contenidos Mnimos Obligatorios y a desarrollar habilidades y actitudes necesarias en un proceso de enseanza-aprendizaje significativo.
SEMANAS
Unidad
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1
2
3
4
5
6
7
Nota: Considere que esta informacin es estimativa. Las semanas 1, 2, 39 y 40 se dejan de libre disposicin para realizar algn diagnstico y para hacer
el cierre del curso o finalizacin del semestre, respectivamente.
10
Marco Curricular General

Cuadro sinptico de Objetivos Fundamentales Verticales
Unidades
Objetivos Fundamentales Verticales
1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes
generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a in quietudes, posiciones, intereses.
3. Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, utilizando un
vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
4. Disfrutar de obras literarias significativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin, su pensamiento y su mundo.
5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones de mundo, que permitan desarrollar el
pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y
electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias para integrar detalles
significativos del texto y comprender el sentido global.
8. Reconocer las funciones de informar, entretener y persuadir de los medios de comunicacin y sus mensajes.
9. Opinar sobre varios aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos especficos sobre
el tema.
10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
11. Utilizar adecuadamente en sus escritos, un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido.
12. Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los principales
tiempos y modos de conjugacin, y las normas generales de ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar con los dems y
presentar informacin, como una oportunidad para expresar sus opiniones sobre diversos temas.
Proyecto CreaMundos
11
PR O
YECTO
Crea
Mund s
Cuadro sinptico de Contenidos Mnimos Obligatorios
Unidades
Contenidos Mnimos Obligatorios
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:

conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de
intervencin de cada participantes;
entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversacin; y
exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el
contenido central, y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios.
2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones.
Comunicacin 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para
matizar sentidos.
oral
4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.
5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para expresar y narrar:
manifestando emociones y sentimientos;
caracterizando con precisin personas o personajes;
secuenciando las acciones o procesos; y
describiendo objetos y espacios.
6. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del
manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y
poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Lectura
8. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a
mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita relevante;
realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto.
9. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
10. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
12
11. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de:
la comunicacin de informacin (funcin referencial);
la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
12. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva);
sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva);
indicar acciones (funcin verbal);
sealar circunstancias (funcin adverbial);
representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado).
13. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para
facilitar la comprensin de lo ledo.
14. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos
ledos.
15. Identificacin de las funciones de informar, entretener, y especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus mensajes, en las informaciones de
prensa y en la publicidad.
16. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen hechos,
personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias.
17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas
transformaciones de cuentos, historietas, biografa de personas o personajes relevantes, presentaciones en power point, avisos publicitarios y propaganda,
entre otros.
Escritura
18. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con
diversos temas.
19. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y de conectores causales, temporales y
aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como
la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
20. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems: temas, ideas y opiniones
personales.
Proyecto CreaMundos
13
PR O
YECTO
Crea
Mund s
Taxonoma de Bloom
Segn lo declarado por el MINEDUC (2009), los conocimientos, las habilidades y las actitudes son tres dimensiones que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo
integral. Por esto, el desarrollo de habilidades es fundamental dentro de cualquier actividad de enseanza-aprendizaje.
Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Pueden ser del mbito intelectual o prctico, y se
refieren tanto a desempeos como a la realizacin de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. Las habilidades promovidas
por el Currculum son especialmente aquellas que exigen elaboracin de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias, y de la transferencia del conocimiento aprendido en el mbito
escolar a otros contextos4.
Para determinar las habilidades a desarrollar en cada una de las actividades planteadas en el Texto Lenguaje y Comunicacin 6 Proyecto CreaMundos se utiliz la Taxonoma de Bloom como un marco de
referencia, la cual se muestra a continuacin.
Categoras y procesos cognitivos
3
4
Nombres alternativos
Definiciones y ejemplos
1.
RECORDAR: recuperar la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.
1.1
RECONOCER
Identificar
Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento que sea coherente con el material presentado.
Por ejemplo: reconocer las fechas de acontecimientos importantes en la historia de EE UU.
1.2
EVOCAR
Recuperar
Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo.

Por ejemplo: evocar las fechas de acontecimientos importantes de la historia de EE UU.
2.
COMPRENDER: construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicacin oral, escrita y grfica.
2.1
INTERPRETAR
Clarificar, parafrasear, representar, traducir
Cambiar de una forma de representacin a otra.

Por ejemplo: interpretar una informacin numrica con palabras.
2.2
EJEMPLIFICAR
Ilustrar, citar casos
Encontrar un ejemplo o ilustracin especfica de un concepto o principio.

Por ejemplo: nombrar ejemplos de diversos estilos pictricos.
2.3
CLASIFICAR
Categorizar, subsumir
Determinar que algo pertenece a una categora.

Por ejemplo: clasificar casos observados o descritos de trastornos mentales.
2.4
RESUMIR
Extractar, generalizar
Extractar un tema general o puntos principales.

Por ejemplo: escribir un breve resumen de los hechos narrados en un cuento.
2.5
INFERIR
Concluir, extrapolar, interpolar, predecir
Extraer una conclusin lgica de la informacin presentada.

Por ejemplo: en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios o ejemplos gramaticales.
2.6
COMPARAR
Contrastar, mapear, establecer correspondencias
Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.

Por ejemplo: comparar hechos histricos con situaciones contemporneas.
2.7
EXPLICAR
Elaborar modelos
Construir un modelo causa-efecto de un sistema.

Por ejemplo: explicar las causas de acontecimientos histricos importantes del siglo XVIII en Francia.
Lorin W. Anderson y David R. Krathwohl. A taxonomy for learning, teaching, and assessing.
Ministerio de Educacin. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajuste-curricular/.
14
3.
APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situacin dada.
3.1
EJECUTAR
Llevar a cabo
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que se est familiarizado.

Por ejemplo: dividir un nmero entero por otro nmero entero, ambos de mltiples cifras.
3.2
IMPLANTAR
Utilizar
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se est familiarizado.

Por ejemplo: utilizar la segunda ley de Newton en situaciones en las que sea apropiado.
4.
ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cmo se relacionan unas con otras y con una estructura o propsito general.
4.1
DIFERENCIAR
Discriminar, distinguir, enfocar, seleccionar
Distinguir las partes que hacen al caso o importantes de las que no hacen al caso o no importantes.
Por ejemplo: distinguir entre los nmeros relevantes y no relevantes en el enunciado de un problema
de matemticas.
4.2
ORGANIZAR
Encontrar coherencia, integrar, esquematizar,

analizar sintcticamente, estructurar
Determinar cmo encajan o funcionan determinados elementos dentro de una estructura.

Por ejemplo: estructurar las evidencias de una descripcin histrica en evidencias a favor y en contra
de una explicacin histrica determinada.
4.3
ATRIBUIR
Deconstruir
Determinar un punto de vista, sesgo, valores o intenciones subyacentes del material presentado.
Por ejemplo: determinar el punto de vista del autor de un texto en funcin de su perspectiva poltica.
5.
EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios o estndares.
5.1
COMPROBAR
Coordinar, detectar, monitorizar, verificar
Detectar incoherencias o falacias dentro de un proceso o producto; determinar si un proceso o

producto tiene coherencia interna; detectar la eficiencia de un procedimiento mientras se est
implantando.
Por ejemplo: determinar si las conclusiones de un cientfico se deducen de hechos observados.
5.2
CRITICAR
Juzgar
Detectar incoherencias entre un producto y unos criterios externos, determinando si el producto tiene
una coherencia externa; detectar la adecuacin de un procedimiento a un problema determinado.
Por ejemplo: juzgar cul de dos mtodos es el mejor para resolver un problema determinado.
6.
CREAR: reunir unos elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura.
6.1
GENERAR
Formular hiptesis
Generar hiptesis alternativas basadas en unos criterios.

Por ejemplo: generar hiptesis que expliquen un fenmeno observado.
6.2
PLANEAR
Disear
Disear un procedimiento para llevar a cabo una tarea.

Por ejemplo: planear un documento de investigacin sobre un tema histrico dado.
6.3
PRODUCIR
Construir
Inventar un producto.
Por ejemplo: construir hbitat para un propsito determinado.
Proyecto CreaMundos
15

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Planificacin unidad 2

Ejes del proyecto

El Proyecto CreaMundos de Ediciones SM es una propuesta didctica de textos escolares y materiales

Las nuevas tendencias didcticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos

El enfoque didctico de CreaMundos asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos. Es

Desarrollan los contenidos definidos

Entregan una organizacin

El enfoque que sustenta el Currculum vigente es:

Respecto a temas de organizacin del Currculum:

Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es necesaria su

Ajuste Curricular en Lenguaje y Comunicacin

Soluciones propuestas en el Ajuste

Ministerio de Educacin de Chile. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y

Presentacin de materiales para el docente

Estructura de cada unidad

Tiempo sugerido: 5 semanas.

Secuencia de contenidos para la unidad

Relato de hechos, incluyendo

- Condemarn M., Galdames V., Medina A. (1995). Taller de Lenguaje y Fichas

Planificacin de Unidad didctica: Caracterizando la diversidad

Recursos didcticos y materiales

Secuencia de contenidos para la

Taller de comprensin lectora

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.

Solucionario del Texto del estudiante

Quin narra esta historia?

Era solo una enorme bolsa de basura!.

Cul de los siguientes acontecimientos corresponde al central del relato?

Mara Puncel, Un miedo que da risa. Santiago, Chile: Ediciones SM (adaptacin).

Segn el fragmento, cmo era Jorge antes de la aventura del callejn?

25 preguntas son cerradas, con opciones, y una pregunta es de desarrollo.

Aplico lo aprendido en comprensin lectora

Segn el grado de participacin en la historia, qu tipos de personajes son los que en l

La prueba tiene 26 preguntas.

Evaluacin inicial de comprensin lectora

Que Pablo se habra puesto muy nervioso.

En cul de las siguientes alternativas se muestra, correctamente, el orden en que se presentan

Recurso que puede utilizar para proyectar el Texto del

Conociendo Chile a travs de la poesa

Explicando cmo cuidarnos

Relatos al aire libre

El espacio fsico en la narracin

Argumentos para ser solidarios

Estructura del texto argumentativo

Trabajando en equipo: la obra teatral

Elementos tcnicos de la obra teatral

CD Recursos para el docente

Propsito del Texto

Marco Curricular General

1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como:

Categoras y procesos cognitivos

RECORDAR: recuperar la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.

Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo.

Clarificar, parafrasear, representar, traducir

Cambiar de una forma de representacin a otra.

Ilustrar, citar casos

Encontrar un ejemplo o ilustracin especfica de un concepto o principio.

Determinar que algo pertenece a una categora.

Extractar un tema general o puntos principales.

Concluir, extrapolar, interpolar, predecir

Extraer una conclusin lgica de la informacin presentada.

Contrastar, mapear, establecer correspondencias

Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.