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Premire partie : Problmatisation, hypothses et cadre mthodologique

1 Problmatique : Quelles sont les reprsentations de lespagnol maracucho chez les


enseignants des diffrents niveaux ducatifs Maracaibo, Venezuela ?
Dans cette tude de recherche, lobjectif principal est de comprendre et de dlimiter
la reprsentation que les enseignants des diffrents niveaux ducatifs au Venezuela, point
dvelopper plus en dtail au long de cette tude, ont de lespagnol vnzulien parl dans
la ville de Maracaibo.
Maracaibo est la deuxime ville la plus importante du Venezuela grce sa
production ptrolire ; avec environ deux millions cent mille habitants, la ville est situe au
nord-ouest du Venezuela, dans ltat Zulia, spare du reste du pays par un pont, el Puente
sobre el Lago de Maracaibo. D son pass, lespagnol quon y parl a de diverses
variations : au niveau de pronoms, des conjugaisons, des expressions ; en bref, lespagnol
maracucho (provenant de Maracaibo et que nous appellerons ainsi) est un espagnol
diffrent celui considr comme lespagnol standard du Venezuela, celui que lon parle
dans le centre du pays, Caracas, la capitale.
Lespagnol maracucho, tant vraiment particulier de la zone, est assez polmique
tout au long du Venezuela cause de ses diffrences lexicales et smantiques. Nonobstant,
ce qui est encore plus polmique, cest que mme Maracaibo, ville do cet espagnol
vient, une espce de rejet vers la langue existe : on observe des professeurs dducation
prscolaire qui corrigent leurs lves quand ils sexpriment en maracucho en leur disant
on ne dit pas comme ci, on dit comme a , faisant rfrence des vocables de
lespagnol vnzulien considr comme standard.
Pour cette raison, moi, en tant que chercheur, avec mon encadrant de mmoire du
Master 1, nous avons dcid de connatre les reprsentations que les enseignants de la ville
de Maracaibo ont du maracucho, tant donn lducation un pilier fondamental de la
socit et ses enseignants ceux qui en sont en charge.
Pour cela, nous avons dvelopp un ensemble dentretiens et enqutes et nous
avions prvu de les adresser au groupe chantillon choisi, constitu de sept professionnels
du parcours de lenseignement : cinq enseignants en ducation prscolaire, trois

enseignants en ducation basique, deux enseignants en ducation diversifie et


professionnelle et cinq enseignants en ducation suprieur universitaire.
En outre, cette recherche vise rpondre aux questions suivantes :
-Existe-t-il un rejet chez les enseignants de Maracaibo de lespagnol maracucho ?
-Est-ce que les enseignants font une standardisation de leur espagnol au travail ?
-Quelles sont les possibles causes de ce rejet dans leurs endroits de travail ?
-Dans quel niveau ducatif est plus perceptible ce rejet ?
-Quelles sont les raisons que les interviews ont pour justifier lexistence ou
labsence dun rejet ?

2 Hypothses
Considrant dun ct mon contexte de natif Maracaibo, donc, parlant du
maracucho et connaissant tout le contexte socio-culturel Maracaibo, et de lautre les
ouvrages dont je me suis servi pour dvelopper la recherche, je peux mettre des
hypothses qui seront vrifies au cours de cette recherche :
-Il existe une ambigut entre ce qui proclame le peuple de Maracaibo par rapport
la fiert de ses origines dans la ville et les reprsentations quils ont du dialecte maracucho.
-Les enseignants en ducation prscolaire, basique et diversifie font plus attention
la faon de sexprimer au travail et standardisent leur espagnol maracucho pour celui
considr comme correcte (celui de la capitale du Venezuela).
-Les enseignants qui travaillent dans des tablissements privs tendent
standardiser leur espagnol maracucho pour celui considr comme correcte (voir
lhypothse prcdente).
-Il existe une stigmatisation du dialecte maracucho dans la socit marabina.

3. Mthodologie : La Sociolinguistique Variationnniste


Afin dexpliquer en dtail la mthodologie dont nous nous sommes servis pour
dvelopper cette recherche, il a fallu tenir compte de plusieurs points rattachs ce type de
sociolinguistique.
Il est fondamental de commencer par une dfinition basique de ce qui est une
variation, lun des points basiques de ltude ; daprs le dictionnaire Larousse, une
variation, cest un nonc, production, uvre, etc., diffrents mais portant sur un thme
dj utilis : Une variation sur le thme de la justice et tat de ce qui varie,
modification, changement, cart, diffrence entre deux tats .
Pour rattacher ce terme notre domaine, la sociolinguistique, nous nous sommes
servis de Dubois, qui dans son ouvrage Vers une approche variationniste du discours
(1997 : 8), explique que la notion thorique de variable reprsente loutil dvelopp pour
cerner la variation inhrente au systme linguistique : Elle correspond lensemble de
ralisations possibles (variantes) dune mme unit linguistique (variable). Les variantes
dune variable partagent un sens rfrentiel mais elles diffrent en regard de leur
signification sociale et stylistique . En dautres mots, nous parlons de deux lments
linguistiques diffrents ( ests , en espagnol vnzulien standard et estis en dialecte
maracucho) avec un rfrent quivalent (la deuxime personne du singulier du verbe tre
au prsent de lindicatif), ces deux lments comportant chacun une valeur quelconque sur
le plan social. En outre, nous parlons, consquemment, de quelque chose qui est diffrent
dun modle considr normal.
Le Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales, dfinit le terme normal
comme conforme la norme, l'tat le plus frquent, habituel; qui est dpourvu de tout
caractre exceptionnel et nous passons dcrire notre deuxime terme, celui de norme.
Norme est dfinie par le mme Centre, comme un tat rgulier, le plus conforme
l'talon pos comme naturel, et par rapport auquel tout ce qui dvie est considr comme
anormal . Si nous faisons, donc, une analyse de ces trois termes dfinis, nous pourrions
alors conclure que les variations sont considrs comme anormales, tant donn quils ne
font pas partie de cet tat de rgularit dont la source nous parle.
En sociolinguistique, une norme peut-tre divise en quatre types : les objectives,
les descriptives, les prescriptives et les subjectives.

Les normes objectives dsignent les habitudes linguistiques en partage dans une
communaut (que dire, quand le dire et comment le dire) dont les locuteurs nont pas
forcment conscience ; les normes descriptives explicitent les normes objectives. Elles
enregistrent les faits constats, sans les hirarchiser ou y associer de jugement de valeur ;
les normes prescriptives donnent un ensemble de normes objectives comme le modle
suivre, comme la norme et se caractrisent surtout par une frquence demploi plus
leve dans un groupe social dtermin ; et les normes subjectives (ou valuatives)
concernent les attitudes et reprsentations linguistiques, et attachent aux formes des valeurs
esthtiques affectives ou morales. Ces normes peuvent tre implicites ou explicites, auquel
cas elles constituent souvent des strotypes (Moreau, 1997).
Une autre dfinition de norme et norme linguistiques est propos par CajoletLaganire et Martel (2012) est la suivante :
La norme linguistique relve de l'observation des discours quotidiens d'une langue.
Elle correspond aux diffrents usages des personnes, c'est--dire tout ce qui est
d'usage commun et courant normal- dans une communaut linguistique.
L'nonc *le table* est inacceptable pour tous les francophones; par contre, *une
grosse rable* est la norme pour un sous-groupe (langue familire au Qubec).
Une personne se retrouvant dans un milieu diffrent doit ncessairement s'adapter
la norme linguistique d'un nouveau milieu. Il y a donc autant de normes
linguistiques (d'usages) qu'il y a de groupes et de sous-groupes dans une socit
donne.
En dautres termes, un locuteur doit sadapter au contexte dans lequel il se trouve
afin dtre compris en situation dinteraction. Coger un tabardillo est une phrase qui
nombreux maracuchos pourraient comprendre facilement mais qui serait incomprhensible
pour les non-parlants despagnol maracucho, non seulement au Venezuela, mais ailleurs.
En revanche, la norme sociale ou prescriptive constitue l'talon selon lequel sont
mesures les diverses ralisations linguistiques produites dans une socit donne.
Autrement dit, il s'agit du modle dominant ou idal, dot d'un prestige, au sein d'une
communaut linguistique. La norme sociale inclut les dimensions autoritaire et valuative.
C'est de cette norme qu'il est question lorsqu'on parle de la qualit de la langue ou de la
langue correcte (Cajolet-Laganire et Martel, 1996).
Les auteurs accordent la norme sociale, un statut de norme prescriptive (cf.
Morau, 1997), une norme qui a t choisie par de minorits prestigieuses comme la seule
correcte et qui a t accepte par une socit comme la norme, celle quil faut suivre pour
bien faire les choses et, surtout, avoir en soi ce ct prestigieux que lon lui accorde - la

norme-. Bien dit laptre Mathieu dans la bible : De la abundancia del corazn habla la
boca.
Nonobstant, si la qualit de la langue doit tre conue comme tant la gnralisation
d'un des usages d'une langue rige en modle pour la communication institutionnalise, la
notion de norme sociale repose sur une simple convention sociale. La qualit (moyenne) de
la langue d'une population est le relief de tous les systmes de communication publique,
comme par exemple :
- Les organismes publics et lEtat
-Les mdias avec leur langage soign
-Les textes parls
-Le ple ducatif
Cette recherche se focalisera sur les normes objectives (comptences relles des
locuteurs), les descriptives (nous travaillerons sur le dialecte maracucho et nous en
expliquerons quelques points) et les subjectives (pour connatre quelles sont les
reprsentations du dialecte chez les enseignants et vrifier si elles ne sont pas plutt
prescriptives).
Avant de continuer, il faut introduire un autre terme qui est forcment attach et qui
fait partie des points expliqus et expliquer. Comment savoir ce qui est habituel, normal
si lon ne connait pas la reprsentation de cet tat ? Une reprsentation est un systme
perceptif o les modles, les opinions, les rgles, les croyances, les attitudes et les valeurs
dun groupe social sont en continuelle interaction. Pareillement, aux reprsentations
sociales, les reprsentations culturelles ont pour fonction principale : linterprtation de la
ralit environnante et en lui donnant un sens travers le remodelage mental et la
symbolisation (Boubakour, 2010 :16).
Boyer (2012) dfinit une reprsentation comme : lensemble dlments qui
appartiennent une socit et qui sont plus ou moins rducteurs. Les reprsentations
vhiculent du sens commun, tant le rsultat de lensemble des connaissances dune
socit et non dun travail scientifique, par exemple. Elles donnent des normes de vie
jugements- et constituent un prt--penser , prt--connatre et prt--dire ,
apportant aux individus des tiquettes pour pourvoir dfinir chacune des situations de
leurs vies.
Si nous transposons ces dfinitions notre tude, nous pouvons dire grosso-modo
quau Venezuela, lespagnol considr comme standard, celui quon identifie comme

espagnol vnzulien, cest celui de la capitale -qui se trouve dans le centre du pays-.
Lespagnol maracucho parl dans de loccident du pays- pourrait ne pas tre considr,
conscient ou inconsciemment, un espagnol qui fait aussi partie du rpertoire linguistique
vnzulien cause dtre une variation de celui parl dans le centre. Ce que lon veut
tudier, cest quelles sont les reprsentations que les enseignants ont de cet espagnol
maracucho, qui est une variation, qui fait partie de lanormalit .
Boyer (2012) ajoute aussi que les reprsentations sont rductrices car elles
simplifient la dfinition des choses et quelles sont manifestes en discours, donc, cest
avec lanalyse du discours que nous avons pu connatre, en plus de comprendre, comment
sont catgoriss les parlants du dialecte maracucho par les enseignants de Maracaibo.
Nous nous sommes arrts dans ltat danormalit accord la variation. Pour
cela, Arborio (2009 : 124) nous envoie au terme du stigmate : toute situation qualifie
danormale qui conduit la dvalorisation de la personne. Ces dfinitions peuvent
sapproximer un terme assez fort de ce qui reprsente un tat danormalit, aussi simple
que le fait de ne pas faire les choses comme elles se font habituellement et, la fois, les
grosses consquences de dvalorisation chez la personne victime.
Stigmate est le troisime point prendre en compte afin de mieux dvelopper cette
recherche. Ce terme est dfini par Goffman (1977) comme la situation de l'individu que
quelque chose disqualifie et empche pleinement d'tre accept par la socit . En
associant les dfinitions des auteurs, nous pouvons estimer que faire partie dune variation,
quoi quelle soit, change compltement le contexte dune personne et peut lamener tre
considre quelquun de nest pas tout fait humain, quelquun de rejet, victime de nous,
les normaux qui navons pas de stigmate, et partant de ce postulat, nous pratiquons toutes
sortes de discriminations, par lesquelles nous rduisons efficacement, mme si c'est
souvent inconsciemment, les chances de cette personne (Goffman, 1977 : 16).
Moi, en tant que natif de Maracaibo, je sais que le rejet existe, peut-tre, croyons,
que de faon inconsciente. Jai dcid avec mon encadrant de mmoire de travailler sur ce
sujet pour connatre ces reprsentations, et comment elles sont chez les enseignants.

Le ple de la sociolinguistique avec lequel nous avons travaill sur la recherche, est
celui de la sociolinguistique variationniste. Nous avons considr ncessaire de faire une
courte introduction avec les dfinitions de quelques termes affichs dessus, car cela rendra
la comprhension et lanalyse plus effectives, laissant dun ct les possibles nuances
motionnelles du chercheur ou des enquts.
La question de la variation est une question fondamentale pour la
sociolinguistique car il s'agit vritablement de tirer les consquences du constat fait
par tout linguiste, mme dbutant : on ne parle pas de la mme faon dans toutes les
circonstances de sa vie. Une mme personne, au cours d'une journe, change
considrablement d'usage, de varit, de langue, et ceci en raison de ses
interlocuteurs, de l'objet de son discours, des conditions immdiates de
production/rception. Bien sr, en fonction de son milieu social, de son histoire
personnelle, de son implantation gographique, des effets que l'on veut/peut
produire, de la matrise des registres de langues acquise, du rapport la langue et
la socit, on recourt des varits linguistiques trs diverses, qui, mme si elles
sont globalement appeles "franais", peuvent comporter des diffrences
considrables aux yeux du linguiste qui les dcrit (Hazal-Massieux, 2008).
Nous avons considr important de dfinir ces termes avant, pour favoriser la mise
en situation des lecteurs. Revenant au point de la mthodologie utilise, il faudrait parler
un peu de comment la sociolinguistique variationniste a t mise en place.
La sociolinguistique variationniste a t primordialement introduite par Labov avec
son investigation Marthas Vineyard, une le situe cinq kilomtres au large du sudouest de la Nouvelle-Angleterre, aux Etats-Unis. Sept fois plus peuple lt que lhiver,
cest le est une destination apprcie des touristes, mais o se perptue aussi un mode de
vie rural bas sur lindustrie traditionnelle de la pche. Ces deux activits sont
distinctement rparties : tandis que lest de lle, nomm down-island, est la rgion o se
concentre lessentiel du tourisme, les pcheurs ruraux en peuplent louest, up-island. Telle
tait du moins la situation sur Marthas Vineyard en 1961, quand Willam Labov y ft lun
des visiteurs estivaux et y tudia la variabilit phontique prsente au sein du dialecte de
lle (Magu, 2005).
Magu (2005) explique que pour Labov un des aspects qui diffrencie le dialecte de
Marthas Vineyard du dialecte continental voisin est llvation du premier lment des
diphtongues /aj/ et /aw/. Alors que ces diphtongues sont prononces respectivement [[aI] et
[a] dans le sud-est de la Nouvelle-Angleterre, sur lle de Marthas Vineyard elles ont
tendance tre centralises, cest--dire prononces [I] et [U], voire [I] et U]. Labov a
enregistr les interviews de 69 rsidents permanents de lle, soit un peu plus de 1% de la
population dalors. partir de ces enregistrements, Labov a dtermin pour chacune des

personnes quil avait interroges un indice de centralisation, reprsentant la propension


lever le premier lment des diphtongues /aj/ et /aw/. Puis il a cherch tablir des
relations entre les indices de centralisation et diffrents facteurs tels que lge, le lieu
dhabitation, le mtier des locuteurs, etc. Le tableau 1 donne lindice de centralisation en
fonction de lge.
Tableau 1

Tableau 1 Indices de centralisation des diphtongues /aj/ et /aw/ par les habitants de
Marthas Vineyard en fonction de leur ge. Lindice est compris entre 0 (aucune
centralisation) et 300 (centralisation maximale et systmatique). Daprs Labov, 1972.

Labov avait remarqu que le phnomne de centralisation des diphtongues


sobservait plus les locuteurs sont jeunes, sauf pour ceux gs entre 14 et 30 ans, donc, soit
ils arrtaient de centraliser les diphtongues en vieillissant, soit il sagissait dun autre
phnomne.
Le chercheur a travaill avec dautres variables, comme la profession ou lhabitat ;
les rsultats ont t que le phnomne phontique sobservait plutt dans la communaut
des pcheurs de lle qui habitaient dans des zones rurales (up-island) que dans ceux qui
travaillaient dans le tourisme ou habitaient des zones de down-island. Il a aussi dcouvert
que les locuteurs taient mcontents du dveloppement du tourisme depuis les annes 40
car cela avait occasionn un appauvrissement de leurs familles.
Ces informations, et des donnes obtenues des anciens enregistrements des natifs de
lle, lui ont fait comprendre la relation quil y avait entre le mcontentement des pcheurs
et le fait de centraliser les phonmes : ces locuteurs sattachaient leur style conservateur
de vie, qui vit de la pche et qui craint le dveloppement industriel et ils ont dcid
-inconsciemment- de garder des particularits phontiques rattaches leurs vies comme
ils taient lpoque avant le dveloppement excessif du tourisme dans lle.
Par rapport aux locuteurs gs entre 14 et 30 ans, il a remarqu que ceux qui
voulaient partir de lle centralisaient moins les diphtongues que ceux qui y voulaient rester

et qui, peut-tre, navaient pas eu loccasion dentendre une variation de cet anglais quils
considraient normal.
Comme nous avons bien vu, pour Labov, il ny a pas dtude de la langue sans prise
en compte des hommes qui la parlent sans tude de lenvironnement social. De ce fait,
Labov tente de corrler les manires de parler avec des variables sociales, qui peuvent tre
beaucoup plus fines (et qui sont dtermines prcisment par lanalyse), que les grandes
catgories sociales traditionnelles (profession, sexe, ge, lieu de rsidence, etc.). Labov va
chercher tablir une systmaticit devant les donnes ordinaires de la situation de
communication, qui comportent une forte htrognit et qui sont gnralement
considres comme alatoires (Gadet, 1992b : 6).
Ce que lauteur explique, cest que ltude de la langue est fortement rattache
ltude de la ralit sociale des sujets qui la parlent et que cest avec lanalyse du discours
que Labov trouvait la relation entre les variations linguistiques quil tudiait et le contexte
de ses locuteurs. Nous dvelopperons ce point, en relation avec lanalyse des donnes, dans
quelques pages.
Laks (2000 : 1) explique que lobjet de la linguistique variationniste est ltude des
variations externes au langage et que cest avec lempirisme que ce ple de la
sociolinguistique les trouve.
Pour nous en tenir au plan phonique, les modifications d'aperture ou d'antriorit,
les amussements de tous ordres, les syncopes, apocopes, aphrses, synrses et
dirses, les dplacements d'accent, bref tout ce qui affecte la forme phonique et
produit un cart par rapport une norme, toujours hypothtique et pourtant
socialement prgnante, toutes ces dimensions de variation donc, ne sont pas
socialement neutres et inertes. Elles ont une efficace sociale qu'il importe
d'analyser. La sociologie est alors convoque. (Laks, 2000 : 1)
Pour cette tude, nous travaillerons avec les notions suivantes du dialecte
maracucho : voseo, diphtongaison et dclination verbale, prsentes dans la conjugaison au
prsent de lindicatif de la deuxime personne du singulier, registres de langues prsents et
un phnomne, appel smantique inverse, dans le dialecte. Ces notions sont toujours
prsentes en interaction, consquemment, tenant compte de tous les termes dfinis dans ce
point, produit dtude de la sociolinguistique.
Ce n'est pas parce que telle variante est linguistiquement meilleure qu'elle est
sociolinguistiquement classante. Tout au contraire, c'est parce qu'elle fait partie, un
moment donn du temps, des usages de locuteurs socialement classs qu'elle en arrive
tre perue comme un des principes de leur classement (Laks, 2000 : 1).

Il est intressant et la fois logique de voir comment le temps est toujours une des
variables de la sociolinguistique. Les socits avancent avec le passage du temps et voil
une des raisons principales pour lesquelles il est fondamental de bien dcrire le contexte et
la ralit sociale des locuteurs au moment dtudier un sujet rattach la sociolinguistique
variationniste pour mieux comprendre la variation dite.
Il y a dautres notions aussi importantes que nous considrons essentiel prendre
en compte ; nonobstant, nous les expliquerons au cours de notre travail. Pour en nommer
quelques-unes, nous pourrions citer : rejet, identit, dialecte et quotidiennet.

3.1. Les entretiens semi-directifs comme mthode de recueil de corpus


Selon Ghiglione et Matalon (1998), il existe trois niveaux de directivit et trois
types dentretien par rapport leur caractre plus ou moins directif, voici leur classement :
-

lentretien non directif, ou libre : le chercheur propose son sujet et laisse parler

linterview, pour quelques-uns, ce type dentretiens et trs conseill car il permet au sujet
de sexprimer plus librement. Il est plutt conseill pour ltude des cas trs particuliers ou
bien pour observer de ractions chez lenqut, sans interruption de la part du chercheur.
- lentretien semi directif, ou interactif : le chercheur permet que linterview sexprime
naturellement mais il se permet aussi de linterrompre pour lui demander son avis ou pour
reprendre des ides utiles la recherche.
- lentretien directif, ou standardis : le chercheur a une liste des questions prtablies et il
cherche des rponses spcifiques, il na pas besoin de connatre les points de vues de
lenquts et le rle de ce dernier nest pas de donner des explications.
Ils sont tous une caractristique commune : le thme est toujours impos
linterview. Ce qui change, cest le pourcentage de participation du chercheur.
Pour cette recherche, nous avons choisi lentretien semi-directif ou interactif, tant
donn quil nest ni entirement ouvert, ni ferm. En gnral, le chercheur dispose dun
questionnaire guide avec des questions ouvertes quil pose linterview. Il est important
dire que le chercheur ne pose pas forcement les questions dans lordre quil les a prpares
et quil ne pose pas toutes les questions ; il a la possibilit de les modifier daprs les
rponses donnes, grce quil permet linterview de parler ouvertement, de la faon

quil le souhaite. Le travail du chercheur consiste en guider lentretien pour rester sur les
thmes rattachs la recherche et poser des questions qui rpondent au sujet principal de la
mme.
Il est trs important prendre en compte que dans un entretien il ny a pas de
bonnes ou mauvaises rponses, que le but, cest dchanger des points de vue avec
linterview, non de chercher lindit. Son but nest pas de faire que linterview se sent
jug ou de chercher de lui faire dire des choses quil ne veut pas dire. Le chercheur doit
agir en observant les faons auxquelles les questions sont rpondues et de le dcrire au
moment de lanalyse de lentretien.
Au moment du droulement de lentretien, une observation ou une participation
trop active de la part du chercheur peut mener une espce de crainte ou de sur-correction
de linterview. Le paradoxe de lobservateur est un phnomne qui est toujours
prsent dans les entretiens sociolinguistiques.
En quelques mots, le paradoxe de lobservateur, point que nous dvelopperons plus
en dtail dans la troisime partie de cette recherche, est dfini par Pooley (1996) comme
the fact that the presence of the observer may destroy the phenomenon that s/he is
observing .
Etant donn que la majorit de mes sources ont t mes enseignants, surtout au
niveau universitaire, le niveau du discours a d tre soutenu, mme sil na pas t tendu.
La diffrence dge, dexprience et le rapport professeur-lve peuvent tre des enjeux.
Pour cela, les instruments ont des questions trs claires, dont quelques-unes se rptent
reformules ou paraphrases, afin dobtenir des rponses assez fiables et de vrifier les
mmes.
Appart les entretiens, dautres documents officiels (extraits de journaux, sites
internet officiels, etc.) seront ajouts pour reflter de vocables rels du dialecte maracucho,
dans le but de faciliter la comprhension pour les lecteurs ne se trouvant pas dans le
contexte maracucho (de la ville ou du dialecte).

3.2. Matriel denregistrement


Kerbrat-Orecchioni (1996) explique que ce nest que rcemment que lon travaille
avec lempirisme descriptif -lexplication dun contexte travers lexprience, lie la
perception sociale- o lon se sert des corpus authentiques. Cest pour cette raison, que
tenant compte du groupe chantillon et de son contexte, la solution la plus logique tait de
travailler sur internet, gardant preuve visible des comptences relles et dclares des
enquts.
Pour le processus denregistrement de donnes, nous avons dcid de travailler
avec les logiciels suivants :
-Skype : tant les interviews Maracaibo, au Venezuela, nous avons eu besoin de
ce logiciel pour faire des appels sur internet et leur faire passer lentretien.
-Camtasia Studio 7, qui permet denregistrer des appels vido sur Skype. Ce
logiciel nous a permis denregistrer la vido et le son sur lcran de lordinateur avec une
trs bonne qualit. Nous lavons essay plusieurs fois avant de nous en servir pour les
entretiens afin de le connatre et dviter de possibles problmes denregistrement.
-Le logiciel denregistrement vocal de Windows pour avoir un deuxime
enregistrement de chaque entretien.
Ces logiciels, utiliss trs frquemment par des professionnels qui donnent des
confrences vido, offrent une trs bonne qualit dimage et de son ; en fait, une qualit
gale celle de lordinateur, qui nest pas du tout mauvaise.
Travailler sur mon ordinateur avec ce logiciel ma permis davoir une trs grande
capacit de stockage. Les risques darrt de la cassette du magntophone ou les problmes
de batterie du mp3 nont pas t prsents ; en plus, les enquts tendent oublier trs
rapidement quils sont enregistrs une fois quils commencent rflchir sur leurs rponses
et ainsi nous pouvons viter le paradoxe de lobservateur.
Comme nous le savons bien, une prsence valuatrice, mme si elle est minuscule,
peut empcher que le phnomne observ se droule normalement, consquence dune
attitude dfensive, ou non, des sujets qui interagissent dans ce phnomne. Pour cette
rechercher, nous avons fait spcialement attention au moment de prparer les instruments
de recueil de donnes, afin de ne pas avoir la distance gographique (et physique) comme
une contrainte.

3.3 Lchantillonnage :
Cette tude porte sur la communaut des enseignants des diffrents niveaux
ducatifs de la ville de Maracaibo au Venezuela. Pour constituer un chantillon adapt
nos objectifs, quelques critres ont t pris en compte, tel :
- Lexprience dans le secteur ducatif : Pour avoir une diversit dides, nous avons
dcid de travailler avec des enseignants dont lexprience peut varier de faon importante,
du dbutant lexpriment. Lexprience est mre de science. , donc nous avons choisi
plusieurs enseignants ayant plus de dix ans dexprience dans le domaine, mais aussi des
enseignants qui y ont entre trois et cinq ans et entre cinq et dix ans dexprience.
Nous pensons quil est idal et trs favorable, afin de garder un point de vue
frais sur ce sujet, aussi controvers depuis mon enfance (et dont aucune rfrence est
faite dans le systme ducatif), davoir des enseignants avec beaucoup dexprience dans
les domaines et dautres avec moins de temps dexprience, pour avoir une ide plus
gnralise de la faon dont leurs enseignants sexprimaient lpoque de leur formation
dans les diffrents niveaux ducatifs, comment ils lont fait quand ils ont commenc dans
leurs postes, pour les plus gs, et comment ils le font maintenant.
Lide de prendre en compte lexprience professionnelle pourrait dmontrer si la
reprsentation actuelle tait similaire dans le pass ( long ou court terme) ou si elle a t
modifie avec le temps. Pour cela, dans la deuxime partie de ce mmoire, nous
dveloppons en dtail (ou bien grosso modo, dpendant cela de la relation avec les
objectifs de la recherche) quelques points rattachs Maracaibo en tant que ville,
lespagnol maracucho et au systme ducatif vnzulien.
- Lendroit de travail : Quand nous disons dans notre intitul du mmoire que nous avons
travaill avec des enseignants des diffrents niveaux ducatifs, nous faisons rfrence
lducation prscolaire, basique, diversifie et suprieure universitaire. Il y a deux points
prendre en compte :
- Le premier, cest le niveau ducatif car il expose les enseignants des publics diverses,
avec des ges, envies et personnalits diffrents, de ce fait, nous cherchons comprendre si
le rejet sobserve plus dans certains niveaux ducatifs, que dans dautres, prenant en
compte que, par exemple, aux trois premiers niveaux (ducation prscolaire, basique et
diversifie et professionnelle) il y a, en plus des lves, les parents qui attendent un certain

niveau de discours des personnes en charge dduquer leurs enfants, tandis quau
niveau suprieur universitaire, il existe plus de liberts, aussi pour les lves que pour les
enseignants..
-Le deuxime, cest si lendroit o les professionnels travaillent est un endroit public ou
priv. Ce deuxime point peut devenir un enjeu important tant donn que je peux assurer,
en tant que maracucho natif, qu Maracaibo les endroits privs sont plus privilgis
(sauf, La Universidad del Zulia, la seule universit public de tout ltat Zulia, dont la
capitale est Maracaibo) et le fait dexister un rapport conomique peut nous guider sur
lorigine du rejet et nous indiquer sil vient dun rapport de classe sociale.
Nous

avons

prvu

deffectuer

en

tout,

sept

entretiens

individuels

dapproximativement 80 minutes chacun. Nous avons interview : deux enseignants en


ducation prscolaire, deux en ducation basique et un en ducation diversifie tant
donn que ces deux types de formations sont considrs comme tant ensemble. Point
dvelopper dans la deuxime partie de ce mmoire. - et trois en ducation suprieur
universitaire. La quantit denseignants choisis pour chaque niveau a t discut avec
lencadrant de ce mmoire.

Voici un tableau ci-dessous avec les profils des informateurs :


Age

Lieu de

Niveau ducatif

Annes

Type

N.

Prnom

1
2
3
4

Desire
Carmen
Maria
Johan

(ans)
25
26
25
34

naissance
Maracaibo
Maracaibo
Maracaibo
Cabimas

Prscolaire
Prscolaire
Basique
Moyen, Diversifi et

dexprience
5
11
4
15

detablissement
Public et Priv
Priv
Priv
Priv

5
6
7

Vanessa
Carmen
Elsa

29
36
55

Maracaibo
Maracaibo
Caracas

professionnel
Universitaire
Universitaire
Universitaire

4
7
30

Public
Public
Priv

Comme nous pouvons observer dans le tableau, le groupe chantillon est compos
de sept professionnels dans le domaine de lenseignement aux diffrents niveaux ducatifs.
Le tableau a plusieurs parties de grande importance : lge est important parce que
cela peut nous guider par rapport comment tait la situation lpoque de lapprentissage
de chaque enqut ; le lieu de naissance peut nous indiquer si lenseignent est un parlant

natif ; le niveau ducatif dans lequel ils travaillent pour dnoter si le phnomne est plus
observable dans un de ces niveaux ; les annes dexprience, car cela peut montrer le
niveau de scurit que lenseignant a de soi-mme (le fait que les nouveaux arrivants
dans le monde du travail peuvent rester plus attentifs leurs faons de sexprimer et
peuvent tre du ct de ce qui est considr comme correct socialement, cause de la
peur au jugement professionnel de la part des lves (ou leurs contextes) ; finalement, le
type dtablissement a t considr un dtail important connatre et tudier afin de
vrifier si le rejet est plus observable dans les tablissement publics ou privs (association
avec la classe sociale laquelle appartiennent les lves).

3.4. La transcription des donnes : conventions.


Il existe trois types majeurs de transcription des entretiens, le phonologique, le
phontique et lorthographique. Pour cette recherche, nous avons choisi lorthographique
amnage, tant la plus simple et la plus adapte nos objectifs. Bien assurent Barkat et
Sandre (2008) que ce type de transcription ne tient pas compte des lments non verbaux,
et trs peu des lments para-verbaux, seul le rire, linterrogation, et ce qui vous semblera
pertinent pour la comprhension des ides du corpus) .
Si bien, le type de transcription orthographique amnage peut fournir une ide
dforme stigmatise de loral, daprs Duran et Tarrier (2006 : 147), il est bien claire
que lespagnol est considr une langue avec une orthographe transparente, comme
litalien et le portugais ; diffrence du franais ou langlais dont leur orthographe est
considre opaque, cause des diffrentes combinaisons vocaliques pour produire des
phonmes diffrents. Pour cela, le fait de travailler avec ce type de transcription des
interviews, ne nuira ni la recherche, ni les rsultats, ni lanalyse des donnes.
La transcription doit permettre au lecteur daccder sans effort particulier tous
les corpus oraux transcrits (Calvet et Dumont, 1999 :165), et tant donn que les
variations tudier dans cette recherche sont perceptibles loral et aussi lcrit quand
transcrites, le type de transcription orthographique amnage naffectera pas ltude.
Zongo (2004:94) propose la dmarche de Poplack : une transcription qui permet de
transcrire et de lire plus rapidement les segments transcrits par lutilisation de caractres

spciaux de lAPI dans le code orthographique pour surligner des points particuliers des
entretiens.

3.5. Les rgles de transcription :


- (( )) gestes vocaux : ((rires)).
- &&& indique des propos incomprhensibles.
-XXX indique un segment inaudible.
- : indique un allongement.
- :: indique un allongement plus marqu.
- * indique une pause.
- ** indique une pause trs longue.
- *** indique une interruption longue du discours.
- marque dhsitation

3.6. Mthode de lanalyse du discours


Faire rfrence lanalyse du discours fait penser lancienne cole de lanalyse du
discours ne en France la fin des annes 60. Une cole qui sest intresse ltude du
strotype, dfinit Pcheux dans louvrage dAmossy et Pierrot (2011) comme ce qui
renvoie une construction antrieure, extrieure, en tout cas indpendante par opposition
ce qui est contruit par lnonc .
Amossy et Pierrot (2011 : 105) ajoutent que le prconstruit correspond des
formes denchssement de la syntaxe, comme les nominalisations (la sortie) ou les
pithtes (de la neige trs froide et blanche), qui prsentent un lment comme si cet
lment sy trouvait dj, comme sil agissait dune consquence ou un effet dune
prdication antrieure .
Les auteurs expliquent quun des projets que Pcheux a propos cette ancienne
cole lpoque consistait en analyser les strotypes partir du discours politique. Un
dentre eux a t de percevoir lidologie politique des crivains de quelques ditoriaux du
Pre Duchesne, parus en 1793. En faisant une tude lexicale, pour reprer des cooccurrences et des frquences, sur le lexme sans-culotte et dautres termes de rsonance
politique, comme rpublicains, compatriotes, entre autres, ils ont dgag un strotype du

discours de la Rvolution franaise pour en valuer les enjeux idologiques (Amossy et


Pierrot, 2011 : 106).
De nos jours, pour cette cole la notion danalyse du discours dpasse largement
celle quelle proposait dans les annes 60. De nouvelles notions sont prises en compte,
telles que celles dinterdiscours, de scnographie et de formule, pour en nommer quelquesunes. Nous avons choisi de travailler avec celle dinterdiscours pour mieux cerner nos
objectifs.
Daprs Amossy et Pierrot (2011), linterdiscours tudie la relation qui existe entre
un discours en situation et lensemble de ce qui est dit dans des situations prsentes au
moment de prononcer le susnomm discours : le locuteur conscient ou inconsciemment
prend du dj-dit ou dj-pens et quil le renomme, retravaille, reconduit ou bien
contredit.
Avant dexpliquer la faon dont nous avons travaill pour dvelopper lanalyse du
discours, il serait fondamental de parler grosso modo de ce qui est le discours. Nous savons
que pour Benveniste, le discours est le langage en mouvement. Il dfinissait le langage
comme un systme et le discours comme la mise en action de ce systme. Saussure, dun
autre ct, expliquait que le discours tait un ensemble de significations avec une intention.
Dorra (2002) en fait une nouvelle dfinition, plus ou moins clectique des deux
premires proposes : un discours nest que lenchanement des units signifiantes, dont
la proprit principale est le dynamisme . Il explique quau moment de prononcer un
discours, des units signifiantes sont gnres et que celles produisent deux formes de
dynamit : la prospective, qui fait rfrence au futur, tant donn quil existe une unit de
signification et quelle sera suivie dune autre en succession ; et la rtrospective, qui
explique que ces units peuvent tre conues comme des mots, des phrases ou des noncs,
surlignant limportance de chaque mot ou chaque ensemble de mots prcdents (Dorra,
2002 : 214).
Lauteur nous explique, en fait, comment au fur et mesure que lon parler, ce que
lon vient de dire devient comprhensible. De temps en temps, il faut attendre jusqu la
fin du discours pour connatre les propos du locuteur qui le prononce et avoir une
comprhension gnrale. Cette autre faon de dynamisme rtrospectif est fondamental au
moment de prononcer son discours et est toujours accompagne par dautres facteurs qui
ajoutent de la signification lensemble : lintonation, le registre vocal, le temps du
discours (la vitesse, le rythme et les pauses). Chacun de ces lments apporte de la valeur
smantique au discours. Dautres units signifiantes hors lexique, comme les mouvements,

les gestes et les dplacements que la personne qui le prononce puisse faire affectent la
nature du discours. Ce fait ne fait que dmontrer que le discours dpasse les lments
verbaux.
Dorra (2002) se demandait sil fallait percevoir le discours comme laddition dun
ensemble dunits simples ou comme une entit complte, et ajoutait que daprs lui, il
fallait percevoir le discours comme un vaivn entre lo simple y lo complejo (2002 :
214) tenant compte de sa mobilit, grce son dynamisme continu, nous pouvons ltudier
partir de ses units ou comme une totalit.
Nous allons, donc, faire lanalyse en prenant en compte ces phnomnes.
Nonobstant, nous nallons pas tous les mettre en vidence au moment de la transcription.
Nous utiliserons les rgles de transcriptions proposes dessus et nous dcrirons les
opinions des enseignants du corpus.
Dans la troisime partie, analyse du discours, nous allons dvelopper un ensemble
darticles pour prsenter et expliquer en dtail les ides des enseignants et la reprsentation
quils ont du dialecte. Pour lanalyse, nous utiliserons la technique de transcription
orthographique amnage slective, afin de pouvoir mieux rdiger les articles explicatifs et
de les adapter au format de prsentation.
Nous considrons que prsenter les ides des enseignants comme des articles de
presse ou des reportages pourrait tre plus significatifs et aussi pourrait largir le public
cible pour le mmoire. Pour ce fait, je me servirai de mes connaissances en rdaction
journalistique et je prsenterai de faon comprhensible, mais sans enlever la moindre part
des normes de prsentation du mmoire, les ides transmises par les enseignants pendant
les entretiens.