Vous êtes sur la page 1sur 5

CONTINUACION TERCERA PARTE

APLICACIN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA


ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR: JAIME HEREIDA
PROFESORA: AZUCENA MEJORADA OLIVO
PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA DESDE UN PUNTO
DE VISTA PRCTICO
Nivel educativo: Secundaria Diurna No. 94 Grado: 1
Alumno seleccionado:
Alumno: Gerax
edad: 12 aos
Diagnstico: Sus cuadernos estn en desorden, incompletos, no
toma apuntes, se cambia de lugar constantemente, problemas para
concentrase, lleva el material pero no logra terminar sus trabajos,
dificultad en el aprendizaje, llega tarde.
Teora del procesamiento de informacin (PHI) se sustenta entre el
trabajo cognitvo de la mente humana y el funcionamiento de la
computadora el modelo se sustenta con Newell y Simon tiene como
trabajo central el trabajo de la memoria y al igual que la computadora
la mente humana recibe informacin.
Como voy a trabajar
Continuando con el proyecto aplicare los procesos mentales basando
en diferentes tipos de mapas conceptuales con diferentes
caractersticas para aplicar una diferente en cada sesin de los temas
a desarrollar en el laboratorio de electrnica.
Como se da el aprendizaje segn el terico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en
el marco de la psicologa constructivista.

Comparar el proceso cognitivo con la tecnologa esta teora nos apoya


en el desarrollo de una estrategia de aprendizaje la procesa la
almacena la recupera cuando la necesito de manera mecnica.
En la escuela la funcin seria un lugar donde se adquieren
conocimientos acumulacin de informacin esa nueva informacin se
van formando esquemas de informacin
Para relacionar informacin con otra.
Estrategias ya teniendo la evaluacin y anlisis de los problemas que
presenta mi alumno ya identificando las soluciones y la elaboracin
de los planes y adecuaciones voy aplicar estas estrategias.
Busquen, seleccionen y usen fuentes de informacin diversas
(impresas y audiovisuales)
Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje
reflexivo, que impliquen dialogar, debatir, elaborar conclusiones
por mesas hagan equipos.
Relacionen los contenidos de los textos y temas de electrnica
que leen con la en la vida cotidiana y con la experiencia que
obtienen en la escuela secundaria.
Ejerciten la expresin escrita y oral al elaborar mapas
mentales,conceptuales, collages para poder expresar puntos de
vista personales o en equipo.

Adquisicin de informacin:
Se apoyara de su libro de texto, revistas cuaderno e internet
Memoria a corto y largo plazo:
La diferencia fundamental es la memoria a corto plazo almacena poco
informacin es una herramienta para conectarse que se a significativo
es mas probable que se grave a la memoria de largo plazo.
Aqu utilizamos el trabajo como conocimiento de aplicacin las
habilidades
Interferencias
Proactiva: cuando el aprendizaje previo interfiere con el aprendizaje
de la nueva informacin
Retroactiva: la nueva informacin aprendida interfiere con lo
previamente aprendido, como cuando la lectura de esta seccin sobre
la memoria, nos hace olvidar lo aprendido en la seccin anterior sobre
el condicionamiento operante.
Memoria procedimental: Aciones y destrezas manejar la computadora
para buscar proyectos de innovacin aqu las habilidades y destrezas
se desarrollan al ir desarrollando su proyecto con material y una
secuencia de armado para lograr un ensamblado.
Memoria declarativa: Almacena palabras, smbolos y hechos como
vivencias personales. Son conocimientos declarativos.
Memoria semntica: Conceptos palabras el que es electrnica es la
informacin a travs del lenguaje
Memoria episdica: Acontecimientos las vivencias lo vivo lo siento lo
hago en cuestiones practicas como reparar mis audfonos
Recuerdo es la recuperacin de la informacin elaborar una lista con
los componentes bsicos de electrnica memorizar las siguientes
palabras
En conductista es una recuperacin espontnea estrategias
delimitadas
Actividad a corto plazo:

Resistor, capacitor, led, transistor, pila,


transformador circuito integrado bulbo

microprocesador bocina amplificador usb


motor
Sin ver la lista escribe las palabras que puedas recordar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__
Cuantas pudo recordar:
___________________________________________________
En que posicin se encontraban en la lista original:
_____________________________
Si pudo recordar 10 o mas su memoria es excelente:
___________________________
La recuperacin de informacin mediante el reconocimiento se refiere
a la identificacin de la informacin previamente
Actividad a largo plazo:
Memorama de componentes electrnicos en equipo elabore un
memorama con imgenes y nombres de cada componentes despus
la actividad se realizar en el laboratorio como juego 15 de cada sesion
durante un bimestre.
Semantico concepto:
Utilizada en las ciencias, es el estudio de la relacin entre un signo y
su realidad. Por otro lado, la semntica en ciencias cognitiva estudia
la relacin que la mente de una persona atribuye a los signos, y
analiza el mecanismo psquica entre el hablante y oyente. Al alumno
hay que explicarle el termin que estara relacionado con todos los
temas durante los siguientes dos aos
En electronica, la semntica se encarga de estudiar desde un punto
de vista matemtica, el significado de los programas o funciones.

Procedimental vivencial:

Plantear tareas abiertas, que admitan varias vas posibles de


solucin o incluso varias soluciones posibles, potenciando la
emisin de hiptesis y la adopcin de sus propias decisiones
sobre el proceso de resolucin.
Modificar el formato o definicin de los problemas, evitando que
el estudiante identifique una forma de presentacin con un tipo
de problema.
Plantear las tareas, no con un formato acadmico, sino ubicadas
en sus futuros contextos de actuacin, en la vida y la sociedad,
con lo cual deben adquirir significado para los estudiantes.

Que exijan la utilizacin de mtodos, procedimientos y un


sistema cognitivo - instrumental caracterstico de los hombres
de su futuro contexto de actuacin; as como de medios
tcnicos (materiales, instrumentos, dispositivos), propios de ese
contexto.
Por su parte, las tareas de enseanza que deben desarrollar los
docentes para dirigir un proceso de aprendizaje autnomo y
consciente, vivencial y desarrollador se caracterizarn por:
Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del
correspondiente sistema de preguntas.
Promover la emisin de hiptesis por parte de los estudiantes
acerca de las posibles vas de solucin de la tarea planteada.
Fomentar la cooperacin entre los estudiantes en la realizacin
de la tarea, as como incentivar la discusin y los puntos de
vista diversos.
Proporcionar a los estudiantes la informacin que precisen
durante el proceso de solucin, realizando una labor de apoyo,
dirigida ms a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el
hbito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.

Evaluacin relacin con el propsito y objetivo:


Posibilitar la autorregulacin de los estudiantes durante el
proceso de solucin de la tarea, hacindolos conscientes de los
conocimientos y habilidades que poseen.
Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzadas
por los estudiantes y no slo la rapidez con que son obtenidas.