Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID

O Projeto gua em Foco como Uma Proposta de

Formao no PIBID

Penha Souza Silva e Eduardo Fleury Mortimer

Este artigo apresenta uma experincia desenvolvida pelo grupo PIBID-Qumica/Biologia na Faculdade de
Educao da UFMG. O objetivo enfocar as aes executadas durante o projeto gua em foco: qualidade
de vida e cidadania, que vem sendo desenvolvido em escolas das redes pblica e particular de Minas Gerais
desde 2004. Esse projeto discute contedos cientficos a partir de uma abordagem que leva em considerao
as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS) e tem como objetivo a investigao de um problema
real, relacionado qualidade da gua, a partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula.
formao de professores, abordagem CTS, PIBID, qualidade da gua

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Recebido em 11/06/2012, aceito em 18/09/2012

ste artigo refere-se s atividades desenvolvidas pelo

grupo PIBID-Qumica/Biologia-UFMG, enfocando
principalmente as aes executadas durante o projeto
gua em foco: qualidade de vida e cidadania, que vem sendo desenvolvido em escolas das redes pblica e particular
de Minas Gerais desde 2004. Inicialmente, esse projeto foi
desenvolvido com os alunos da disciplina Prtica de Ensino
de Qumica do Curso de Licenciatura em Qumica, ministrada pelo Prof. Eduardo Fleury Mortimer na Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Na verso inicial do projeto, os licenciandos
planejavam todas as atividades com o professor dessa disciplina e, em dupla, ministravam as aulas nas escolas onde
realizavam o estgio obrigatrio da disciplina. Essas aulas
eram filmadas e posteriormente analisadas, possibilitando
discusses sobre as estratgias desenvolvidas pelos licenciandos. De 2004 a 2008, o projeto foi desenvolvido com
cinco turmas diferentes, sendo que, no primeiro semestre,
realizavam-se as discusses tericas que embasam o projeto
e, no segundo, ele era desenvolvido nas escolas. Com isso,
o projeto ia proporcionando oportunidades de formao aos
licenciandos ao mesmo tempo em que era aprimorado, de
modo que a cada ano tnhamos uma nova verso.
Em 2008, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) surgiu como uma oportunidade de integrao dos professores de qumica do ensino mdio e os
licenciandos em um espao de discusso que consideramos
bastante rico para a formao de todos os envolvidos.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

nesse contexto que apresentaremos esse projeto como uma

atividade de formao que envolve tambm os estudantes
do ensino mdio.
O grupo PIBID-Qumica/Biologia constitudo por trs
professores supervisores de qumica e quatro de biologia,
atuando em cinco escolas da rede estadual de Belo Horizonte.
Tambm fazem parte do grupo 15 licenciados em qumica e
20 em biologia, todos da UFMG, alm de 2 coordenadores,
professores da Faculdade de Educao nas reas de Qumica
e Biologia. Desde outubro de 2008, o grupo se fortaleceu
por meio de encontros semanais de todos os envolvidos e
de encontros por escola. As atividades do grupo PIBIDQumica/Biologia dividem-se em encontros semanais entre
coordenadores, supervisores e estudantes, encontros por
grupos de escola e estudos individuais.

Atividades desenvolvidas no PIBID

No binio 2008-2010, buscou-se desenvolver atividades
com os participantes do PIBID que no perdessem de vista
os resultados das pesquisas em ensino de cincias e que
tambm considerassem os objetivos prprios do PIBID, entre
os quais vale destacar a melhoria da formao inicial dos
futuros professores por meio de sua insero no cotidiano de
escolas da rede pblica de educao e a sua participao em
experincias metodolgicas e prticas docentes de carter
inovador e interdisciplinar.
Considerando o exposto, a atuao do PIBID-Qumica/

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Biologia consiste em inserir professores e licenciandos nas

ensino por meio das diferentes intervenes pedaggicas que
prticas docentes inovadoras e que so informadas pela pesresultam em diferentes padres de interao. Na abordagem
quisa na rea, favorecendo a vivncia de propostas que possianaltica desenvolvida por Mortimer e Scott (2002; 2003),
bilitem a reflexo coletiva do processo ensino-aprendizagem.
so previstas quatro classes de abordagens comunicativas,
Nesse sentido, as primeiras atividades propostas conque so definidas por meio da caracterizao do discurso
sideram a importncia da valorizao do pensamento dos
entre professor e alunos ou entre alunos em termos de duas
alunos, entendendo que aprender qumica implica a eladimenses: discurso dialgico ou de autoridade; discurso
borao de novas formas de pensar (Machado e Mortimer,
interativo ou no interativo. Quando um professor interage
2007). Inicialmente os licenciandos assistem s aulas dos
com os estudantes numa sala de aula de cincias, a natureza
supervisores, identificando os tipos de discursos usados
das intervenes pode ser caracterizada em termos de dois
pelo professor, o engajamento dos estudantes nas aulas,
extremos. No primeiro deles, o professor considera o que o
entre outros. As observaes fundamentam as discusses
estudante tem a dizer do ponto de vista do prprio estudante,
na reunio semanal do grupo.
mais de uma voz considerada e h uma interanimao de
Em um segundo momento, os licenciandos preparam
ideias, que constitui uma abordagem comunicativa dialgica.
uma interveno levando em considerao o papel da
No outro extremo, o professor considera o que o estudante
experimentao no ensino de qumica, que um tema imtem a dizer apenas do ponto de vista do discurso cientfico
portante que norteia pesquisas e tambm um dos aspectos
escolar que est sendo construdo. Esse segundo tipo de inteque os professores consideram mais deficiente nas escolas.
rao constitui uma abordagem comunicativa de autoridade,
A proposta de interveno faz com que os licenciandos
na qual apenas uma voz ouvida e no h interanimao de
preparem experimentos para postagem na pgina da interideias. Uma caracterstica importante da distino entre as
net do projeto Ponto Cincia. Alm disso, os licenciandos
abordagens dialgicas e de autoridade, para a comunicao
preparam e discutem com o grupo um experimento j exisem sala de aula, que uma sequncia discursiva pode ser
tente no site www.pontociencia.
identificada como dialgica ou de
org.br para ser desenvolvido nas
autoridade independentemente de
Quando um professor interage com os
salas de aula do ensino mdio.
ter sido enunciada por um nico
estudantes numa sala de aula de cincias,
Essas aulas so filmadas e posindivduo ou interativamente. O
a natureza das intervenes pode ser
teriormente discutidas com todo
que torna o discurso funcionalcaracterizada em termos de dois extremos.
o grupo. A atuao em duplas ou
mente dialgico o fato de que
No primeiro deles, o professor considera o
trios durante a filmagem deixa os
ele expressa mais de um ponto de
que o estudante tem a dizer do ponto de
licenciandos mais seguros e, apevista mais de uma voz (Bakhtin,
vista do prprio estudante, mais de uma
sar do receio inicial, a filmagem e
1981) ouvida e considerada e
voz considerada e h uma interanimao
posterior anlise das aulas tm se
no que ele seja produzido por
de ideias, que constitui uma abordagem
transformado em rotina do grupo.
um grupo de pessoas ou por um
comunicativa dialgica. No outro extremo,
As anlises das aulas gravadas
indivduo solitrio. Esse ltimo
o professor considera o que o estudante
tm sido realizadas em conjunto
aspecto est relacionado setem a dizer apenas do ponto de vista do
com o grupo a partir da seleo
gunda dimenso da abordagem
discurso cientfico escolar que est sendo
de episdios pelos licenciandos.
comunicativa, que distingue entre
construdo.
Essa seleo tem como critrio
o discurso interativo, aquele que
contemplar a diversidade de siocorre com a participao de mais
tuaes vivenciadas na sala de aula como, por exemplo,
de uma pessoa, e o discurso no interativo, que ocorre com
diferentes organizaes da sala de aula, tipos de interao
a participao de uma nica pessoa. Essas duas dimenses
com os alunos, abordagens comunicativas (Mortimer e
podem ser combinadas para gerar quatro classes de abordaScott, 2003) etc. Consideramos que a filmagem e a angem comunicativa, que so explicitadas a seguir, junto com
lise conjunta das atividades experimentais desenvolvidas
exemplos de sua ocorrncia em sala de aula:
em sala de aula contribuem efetivamente para a tomada
a. Interativo/dialgico: professor e estudantes exploram
de conscincia sobre as questes de ensinar e aprender
ideias, formulam perguntas autnticas e oferecem,
(Moraes; Ramos e Galiazzi, 2004, p. 95).
consideram e trabalham diferentes pontos de vista.
A anlise das aulas realizada utilizando a ferramenta
b. No interativo/dialgico: professor reconsidera, na
analtica de Mortimer e Scott (2002; 2003). A principal
sua fala, vrios pontos de vista, destacando similariimplicao de trabalhar, no grupo PIBID-Qumica/Biologia,
dades e diferenas.
com essa ferramenta o fato de ser desejvel que, em
c. Interativo/de autoridade: professor geralmente conduz
qualquer sequncia de ensino, haja variaes nas classes de
os estudantes por meio de uma sequncia de perguntas
abordagem comunicativa, num ritmo tal que todas sejam
e respostas com o objetivo de chegar a um ponto de
contempladas. O conceito de abordagem comunicativa
vista especfico.
central na estrutura analtica, fornecendo a perspectiva sod. No interativo/de autoridade: professor apresenta um
bre como o professor trabalha as intenes e o contedo do
ponto de vista especfico.
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Depois desse conjunto de atividades, realizada uma

interveno conjunta em todas as escolas nas disciplinas de
Qumica e Biologia, utilizando o projeto gua em foco. Com
o desenvolvimento desse projeto, temos oportunidade de
avaliar como os licenciados esto contemplando, na conduo das aulas, as diferentes abordagens discutidas no PIBID.
Passaremos, a seguir, a descrever esse projeto, pois ele a
base da interveno do PIBID-Qumica/Biologia nas escolas.

Projeto gua em foco

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Como um projeto pode favorecer a formao dos licenciados? Para responder a essa questo, necessrio entender
como o projeto se desenvolve e como acontece a participao
dos envolvidos. O projeto gua em foco tem como objetivo
a investigao de um problema real, relacionado qualidade
da gua, a partir dos conhecimentos adquiridos em sala de
aula (Mortimer, 2007, p. 3). A discusso central do projeto
a qualidade da gua nos ambientes urbanos, partindo de uma
situao local que a gua da Lagoa da Pampulha, carto
postal da cidade de Belo Horizonte. As atividades desse
projeto fornecem subsdios para que os estudantes do ensino
mdio respondam a um problema real relativo qualidade
da gua na Lagoa da Pampulha e ao consumo dos peixes.
Contrapondo-se aos tradicionais problemas escolares que, na
maioria das vezes, no se referem a contextos especficos, os
problemas abertos ou autnticos admitem respostas mltiplas
que envolvem no s o conhecimento cientfico, mas tambm
a anlise da dimenso social do problema. Segundo Jimnez
(2007), os problemas autnticos so aqueles que no tm
uma soluo bvia nem nica. Esses problemas surgem em
um contexto real e analis-los envolve utilizar dados para
justificar as possveis solues.
Essa a primeira questo a ser discutida com os licenciandos e supervisores. Ainda que o problema apresentado
para os estudantes seja aberto, os procedimentos para resolv-los seguem um roteiro prvio que determina como os
licenciandos conduziro as aulas. Assim, esse roteiro prvio
determina, por exemplo, quais parmetros de qualidade da
gua sero analisados durante o projeto. No entanto, para
se responder s duas questes fundamentais formuladas
pelo projeto 1) Pode-se ter contato primrio com a gua
da Lagoa?; e 2) Pode-se comer o peixe a pescado? , os
estudantes de ensino mdio so levados a utilizar formas
mltiplas de raciocnio, anlises de custos e benefcios,
enfim, uma srie de procedimentos que tambm envolvem
valores. importante apontar que a escola normalmente
trabalha com problemas fechados, bem definidos e delimitados que, na maioria das vezes, apresenta uma resposta
nica. Alm disso, para resolv-los, o estudante tem que
seguir um raciocnio algortmico. Tudo isso faz parte da
cultura da escola e, ao aplicar o projeto, os licenciandos
estaro ao mesmo tempo quebrando certas regras implcitas
do funcionamento escolar.
Alm disso, h ainda a tenso entre seguir uma lista de
contedos previamente definidos no programa da disciplina
QUMICA NOVA NA ESCOLA

ou realizar uma atividade que tem vrias caractersticas que

contrariam essa lgica: interdisciplinar por excelncia; os
contedos no esto na sequncia do programa; os estudantes devem realizar uma srie de atividades experimentais;
e devem fazer algumas atividades com bastante autonomia.
Outro aspecto que consideramos importante que o projeto
explicita as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), utilizando ferramentas do conhecimento qumico e
biolgico no encaminhamento das possveis solues para
o problema da qualidade da gua em ambientes urbanos e
os usos da gua.
O projeto inicia com as duas questes que foram citadas.
importante ressaltar que muitas pessoas da regio metropolitana de Belo Horizonte j realizam esse tipo de atividade
(ter contato primrio com a gua, pescar e comer o peixe) na
Lagoa. Partindo dessas questes, discute-se em sala de aula
temas relativos importncia da gua para a sobrevivncia
humana e os parmetros fsico-qumicos e biolgicos que
so importantes para a determinao da qualidade da gua.
Para discutir a qualidade da gua, os alunos utilizam a resoluo 357/2005 do Conselho Nacional de Meio Ambiente
(CONAMA), que estabelece classes de gua de acordo
com os usos que estas tm ou podem ter. Discute-se com os
licenciandos e supervisores sobre como abordar a questo
ambiental relacionada ao ensino de qumica e biologia.
O projeto gua em foco discute contedos cientficos a
partir de uma abordagem que leva em considerao as relaes CTS. Nessa abordagem, o ensino deve ter uma funo
social, desenvolvendo a capacidade de tomada de deciso,
o que implica a necessidade de vinculao do contedo trabalhado com o contexto social no qual o aluno est inserido
(Santos e Schnetzeler, 1997).

Abordagem CTS e o projeto gua em foco

O projeto gua em foco foi estruturado de modo a articular alguns dos pressupostos apresentados pela abordagem
CTS.
O estudo de temas em currculos CTS permite a introduo de problemas sociais, cujas possveis solues so
propostas em sala de aula a partir do estudo de contedo cientfico, suas aplicaes tecnolgicas e consequncias sociais.
O projeto introduz o contedo a partir de uma questo
sociocientfica que apresenta um tema socialmente relevante
para os habitantes de Belo Horizonte. Esse tema problematizado e se estabelecem relaes com determinados conceitos
que so necessrios para a sua abordagem. Os conceitos
qumicos e biolgicos so apresentados ao aluno como
uma informao necessria para a resoluo das questes
propostas inicialmente.
O conhecimento produzido nas aulas utilizado para
analisar a relao entre a qualidade das guas e a qualidade de vida. Procura-se desenvolver tanto valores para a
preservao da sade individual alertando para o perigo
de contato com guas contaminadas como aqueles envolvidos em aes coletivas de forma a subsidiar propostas de

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melhoria da qualidade das guas analisadas. Essas propostas

podero gerar aes polticas como cartas e abaixo-assinados
s autoridades, manifestaes como passeatas ou abrao da
Lagoa, produo de panfletos para ser distribudo para a
populao etc.
possvel perceber que o gua em foco fomenta o desenvolvimento de diversas atividades que so consideradas
na literatura como atividades de ensino CTS. Por exemplo,
Hofstein, Aikenhead e Riquarts (1988) apontam as seguintes
estratgias utilizadas em CTS: palestras, demonstraes,
sesses de discusso, fruns e debates, projetos individuais
e de grupo, redao de cartas a autoridades, pesquisa de
campo e ao comunitria.
Outras atividades como soluo de problema, simulaes, atividades de tomada de deciso, controvrsias, debates
so sugeridas por Aikenhead (1994) e Solomon (1993).
Byrne e Johnstone (1988), Heath (1992), Laeter e Lunetta
(1982) sugerem ainda o estudo de caso de um problema real
da comunidade, alm de pesquisas, apresentaes orais e
relatrios escritos.
O projeto favorece a oportunidade de que tanto as informaes buscadas pelos estudantes em fontes variadas
quanto s obtidas durante as aulas possam ser discutidas e
socializadas. No entanto, a forma de desenvolver essa estratgia depende muito do estilo de ensinar do professor, que
est associada forma como ele pensa o ensino de cincias.
Assim, nos encontros do grupo, licenciandos, supervisores e
coordenadores tm a oportunidade de explicitar e discutir as
suas concepes sobre ensino, aprendizagem, conhecimento
cientfico e outras questes da sala de aula.
O modo como o ensino de cincias tem sido desenvolvido
nas escolas brasileiras privilegia os contedos especficos
de cada disciplina, desconsiderando os acontecimentos
presentes na sociedade. Esse ensino , em geral, marcado
pelo conteudismo, excessiva exigncia de memorizao
de frmulas e regras, descontextualizao e ausncia de
articulao com as demais disciplinas do currculo. Nesse
contexto, o projeto gua em foco uma alternativa para se
introduzir o ensino de qumica e biologia em uma perspectiva
da abordagem CTS. Ele tem se constitudo em uma forma
de abordar alguns conceitos qumicos e biolgicos a partir
de uma questo social relevante. importante ressaltar que
os professores, de forma geral, no tm sido preparados para
discutir os contedos de forma interdisciplinar nem numa
abordagem CTS. Nesse sentido, essa proposta pode ser uma
forma de dar incio a uma mudana no modo de atuar na
sala de aula. O desenvolvimento desse projeto no pretende
direcionar o olhar dos supervisores e futuros professores para
apenas uma forma de ensinar, mas, a partir dessa forma de
ensinar por meio de projeto, favorecer a discusso de um
conjunto de estratgias, discutindo os limites e as potencialidades de cada uma.
Uma caracterstica geralmente associada a projetos de
ensino na perspectiva CTS o grau de abertura das atividades
propostas aos estudantes e de autonomia que eles usufruem
durante as atividades. A esse respeito, importante ressaltar
QUMICA NOVA NA ESCOLA

que, apesar de as atividades do gua em foco serem, em geral, estruturadas e direcionadas para a resoluo das questes
iniciais, h um grau de autonomia que permite aos estudantes
participarem efetivamente, pois muitas das informaes que
sero discutidas surgem a partir das pesquisas realizadas
por eles. Mesmo que as atividades sejam estruturadas ou
semiestruturadas, acreditamos que isso no diminui o seu
carter investigativo nem a possibilidade de participao dos
estudantes como sujeitos.
Alm disso, o projeto tambm apresenta como sugesto
que haja interdisciplinaridade principalmente entre os professores de qumica, geografia, biologia e portugus. O que
temos percebido que existe muita dificuldade em buscar
essa interdisciplinaridade nas escolas. Assim, o PIBID tem
sido um programa que tem favorecido essas discusses entre
licenciandos e professores de uma mesma escola. Dessa maneira e ainda que lentamente, estamos caminhando para aes
mais interdisciplinares. Desde a verso do PIBID 2011, as
turmas de qumica e biologia esto discutindo e modificando
as atividades desenvolvidas no projeto de forma a discutir os
parmetros fsico-qumicos e biolgicos da qualidade da gua.
Acreditamos que o projeto gua em foco constitui uma
forma de abordagem factvel do conhecimento cientfico num
contexto social e que possibilita a incluso, no currculo, de
conhecimentos, habilidades e compreenso relativos ao ambiente, aspectos de investigao cientfica que inclui tomada
de deciso, enfim, um meio de incorporao de questes CTS
dentro dos programas de cincia existentes.
Ao trabalharmos o projeto gua em foco no PIBID,
possibilitamos a integrao entre universidade, instituio
formadora de professores, professores em servio e licenciandos. Isso pode contribuir para mudanas necessrias no
currculo de qumica e biologia no ensino mdio. Devemos
ressaltar o papel do supervisor no desenvolvimento de todas as atividades desenvolvidas no PIBID e especialmente
nesse projeto. Comparando o desenvolvimento do projeto
pelos alunos da licenciatura, quando na maioria das vezes o
professor no conhecia o projeto e, atualmente, quando as
discusses so realizadas entre os licenciandos e os supervisores, podemos afirmar que as discusses so muito mais
profcuas e os licenciandos se sentem muito mais seguros
nas intervenes realizadas na sala de aula.

Estruturao das atividades do projeto gua em foco em sala

de aula
Considerando o referencial terico CTS presente no
projeto gua em foco, apresentamos o desenvolvimento do
projeto em sala de aula. Os bolsistas cumprem um papel
fundamental no desenvolvimento do projeto, responsabilizando-se, juntamente com os supervisores, por aplicarem
as atividades. Esse um momento importante que permite
uma reflexo sobre a prtica de maneira coletiva nas reunies
do PIBID.
Os estudantes do ensino mdio que participam do projeto
recebem uma apostila com todas as atividades propostas.

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importante ressaltar que, desde 2004, nenhuma apostila

igual outra. Como todas as atividades so discutidas e
desenvolvidas durante os encontros do grupo, normalmente
os textos so modificados, so sugeridas novas atividades
e ainda temos que adequar o trabalho realidade de cada
escola. Ainda que sejam mantidos os pressupostos iniciais do
projeto, a forma de desenvolv-lo tem mudado a cada ano.
O projeto inicia-se com a aplicao de um pr-teste cujo
objetivo detectar as concepes dos alunos sobre questes relativas qualidade da gua. As questes apresentam
algumas situaes-problema relativas ao uso da gua de
ambientes poludos ou contaminados, alm de questes relativas avaliao da qualidade da gua para usos diversos.
Aqui temos oportunidade de discutir com licenciandos e
formadores as questes do pr-teste e tambm a aplicao
desse instrumento para coleta de dados para as pesquisas
na educao.
Em seguida, apresentamos aos alunos o problema a
ser investigado no projeto: a qualidade da gua da Lagoa
da Pampulha, considerada carto postal da cidade de Belo
Horizonte (MG). O projeto prope um problema real que
parte de uma abordagem local para discutir problemas
globais. So propostas duas questes a serem investigadas
pelos alunos: Pode-se ter contato primrio com as guas da
Lagoa da Pampulha? Pode-se comer o peixe ali pescado?
importante ressaltar que muitas pessoas j realizam atividades de pesca e de contato primrio com a gua na Lagoa da
Pampulha. Nesse momento, retomamos as discusses dos
seguintes temas: o uso de projetos temticos no ensino de
qumica e biologia, a abordagem CTS, o letramento cientfico, o engajamento disciplinar dos alunos e como favorecer
aulas mais dialgicas.
Para investigar a qualidade da gua da Lagoa da Pampulha,
os estudantes coletaro amostras de gua e analisaro alguns
parmetros que possibilitam tirar algumas concluses sobre a
sua qualidade. O conhecimento prvio das atividades permite
que o estudante se envolva com o projeto e conhea as intenes do professor, que nem sempre so claras. importante
que o futuro professor aprenda a dizer para os alunos o que
ele espera deles com uma determinada atividade. Quais os
critrios de sucesso e fracasso para a atividade?
Para investigar os problemas da Lagoa da Pampulha,
os alunos utilizam tanto os conhecimentos adquiridos nas
aulas de qumica e biologia, quanto os oriundos de outras
fontes de pesquisa. Assim, o projeto tem uma estrutura na
qual uma parte desenvolvida com toda a turma enquanto
a outra parte diversificada, ficando a cargo de cada grupo
de estudantes um problema de pesquisa diferente. A parte
comum envolve discusso e determinao de parmetros
fsico-qumicos e biolgicos da gua para que os estudantes possam analisar esses parmetros na gua da lagoa. Na
parte diversificada, cada grupo recebe um problema para ser
aprofundado pela pesquisa, que pode empregar metodologias diferentes. Assim, por exemplo, o grupo que pesquisa
sobre os pescadores da lagoa utiliza uma metodologia de
entrevistas com esses pescadores no sentido de determinar
QUMICA NOVA NA ESCOLA

onde moram, se pescam por lazer ou por necessidade, que

destino do ao peixe pescado etc. Outro grupo vai internet
pesquisar sobre programas bem-sucedidos de despoluio de
rios e lagos: por exemplo, o rio Tmisa e o Lago Parano. A
ideia que uma sala de aula heterognea e nem todos os
estudantes amam qumica ou biologia. Assim, uma forma
de motivar os estudantes fazer com que se engajem em
estratgias com as quais se identifiquem.
A primeira discusso do projeto refere-se ao uso da gua.
Para falar em qualidade de gua, preciso definir o destino
que se deseja dar a ela. Os diversos usos da gua e a necessidade de parmetros que, ao serem avaliados, inferem sobre a
qualidade desta so discutidos. Por meio dessa atividade, so
introduzidas as resolues do CONAMA, especificamente
a resoluo 357/2005 que discute classificao e enquadramento da gua.
Outra atividade importante a produo de grficos e
tabelas a partir de dados provenientes da Companhia de
Saneamento de Minas Gerais(COPASA) e da Secretaria
Municipal de Meio Ambiente de Belo Horizonte. Esses dados
se referem gua coletada em diferentes pontos da lagoa
com frequncia trimestral. Os grupos trabalham com dados
relativos a alguns parmetros importantes para avaliar a qualidade da gua e apresentam os resultados para que os outros
grupos tambm avaliem. Os dados utilizados referem-se aos
seguintes parmetros: oxignio dissolvido; pH; nitrognio
amoniacal; turbidez; fsforo total; condutividade eltrica;
metais pesados mercrio (Hg), cdmio (Cd), mangans
(Mn), chumbo (Pb), arsnio (As) e ferro (Fe) ; coliformes;
demanda bioqumica de oxignio (DBO).
Os grficos, juntamente com as informaes que os alunos obtm na parte diversificada do projeto e no trabalho de
campo, subsidiam a discusso do problema.
O projeto apresenta atividades que buscam integrar o
conhecimento prtico e terico, que consideramos de carter
investigativo. Para Sandoval (2005), o ensino por investigao caracteriza-se por atividades nas quais os estudantes
conduzem uma investigao sobre alguma questo. Assim,
estes no precisam gerar questes a serem investigadas, mas
tornam-se responsveis pela busca de respostas, coletando
e interpretando dados, alm de construir algum tipo de
resposta. Nas atividades do projeto, eles tm que responder
a questes preliminares relacionadas ao contedo que ser
estudado, realizar experincias, anotar dados, comparar os
resultados obtidos com o que se esperava obter e com outros
resultados encontrados na literatura, discutir os resultados
e as questes nos grupos, apresentar as concluses obtidas
para o resto da classe etc. importante ressaltar que as
questes propostas ao longo do projeto do subsdios para
que o estudante possa apresentar uma concluso sobre a
qualidade da gua da Lagoa.
O primeiro parmetro fsico-qumico para determinar
a qualidade de gua, no contexto do projeto, o oxignio
dissolvido. Aborda-se o contedo ambiental relacionado importncia do oxignio para manuteno da vida
nos ambientes aquticos, bem como a concentrao de

O Projeto gua em Foco como Uma Proposta de Formao no PIBID

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oxignio dissolvido para cada tipo de gua, especificada

pelo CONAMA. Alm disso, discute-se o contedo qumico
de dissoluo dos gases em gua e como essa dissoluo
afetada pela temperatura, presso atmosfrica e presena de
matria orgnica. Esse tpico favorece tambm a discusso
dos seguintes contedos: evidncias de reaes qumicas, representao das reaes qumicas, solubilidade, interpretao
de grficos sobre solubilidade, conceito de titulao, preparo
de solues e cuidado no manuseio de reagentes qumicos.
Na aula experimental, os alunos analisam o oxignio
dissolvido em uma amostra de gua. Aps a prtica, discutem os resultados obtidos e as questes propostas no final
do experimento.
Outro parmetro determinado no projeto o pH. Introduzse o conceito de equilbrio qumico e pH, relacionando-o com
a acidez e a basicidade. O uso de indicadores cido-base,
a influncia do pH na qualidade das guas e as consequncias das variaes bruscas de pH na sobrevivncia de seres
aquticos so aspectos discutidos nas aulas.
A parte experimental consiste na construo, pelos estudantes, de uma escala de pH que utiliza o repolho roxo
como indicador. Aps a construo da escala, os estudantes
determinam o pH da gua da torneira e de outras amostras.
Aps a realizao da atividade prtica, eles respondem s
questes propostas no material e, depois, o professor discute
os resultados com toda a classe.
Os seguintes contedos so discutidos na atividade de
pH: evidncias de reaes qumicas, representao das reaes qumicas, reaes de neutralizao cido-base, uso de
indicadores cido-base, reversibilidade das reaes qumicas,
teorias de cido e base de Arrhenius, ionizao, preparo de
solues, diluio de solues, medidas de volumes e deslocamento de equilbrio.
Outro parmetro determinado no projeto a turbidez.
Discute-se o que e os contedos envolvidos: processos qumicos utilizados na clarificao da gua; misturas; processos
fsicos e qumicos; diferena entre contaminao e poluio;
processos biolgicos como presena de microrganismos na
gua, fotossntese etc.; e fsicos, como absoro e reflexo da
luz. Para medi-la, os estudantes constroem um turbidmetro
e, em grupo, realizam a medida da turbidez da gua.
A quantidade de metais pesados presente na gua e
nos peixes outro parmetro fundamental para discutir

a qualidade da gua da Lagoa da Pampulha. Inicia-se a

discusso pelas fontes de metais pesados na gua e conse
quncias da contaminao por metais para os seres humanos.
Conceitos como bioacumulao e cadeia trfica tambm
so discutidos.
Outros dois parmetros so abordados no projeto: a
condutividade eltrica e os coliformes. Alm da parte
terica, discutida na condutividade eltrica, tambm h
uma atividade experimental. Em relao aos coliformes, a
parte experimental tem sido feita com testes padronizados
que, apesar de no apresentarem resultados quantitativos,
acusam a presena dos coliformes fecais na amostra de gua
analisada. A presena de quantidades acima do permitido
pela legislao tambm um parmetro importante para
definio dos usos da gua e da possibilidade de ingesto
dos peixes.
Para o trabalho de campo, discute-se a importncia dos
procedimentos de coleta de amostras de gua. Nessa aula,
os estudantes so instrudos sobre a forma adequada de se
fazer a coleta da gua e tambm orientados a observar que
a confiabilidade e a interpretao adequada dos resultados
analticos dependem da correta execuo dos procedimentos.
O trabalho de campo realizado na Lagoa da Pampulha.
Os alunos se organizam em grupos e a coleta feita em
mais de um ponto da Lagoa. Alm da coleta, os alunos
analisam alguns parmetros fsico-qumicos na prpria
orla. As anlises so feitas com aparelhos para se evitar o
descarte de resduos na Lagoa. importante destacar que,
hoje, no se usa normalmente processos qumicos para
determinar parmetros como oxignio dissolvido e pH. No
entanto, optamos por usar as determinaes qumicas no
laboratrio da escola: o mtodo de Winkler para o oxignio
dissolvido e o indicador de repolho roxo para o pH. Isso se
justifica tendo em vista que os mtodos eletrnicos, que empregamos na sada ao campo, so automticos e escondem
a qumica que est por trs da metodologia. Sendo assim,
funcionam como caixas pretas, nos quais os estudantes
no necessariamente pensam na qumica envolvida nos
processos. Ao fazer as determinaes em laboratrio, o
aluno utilizar uma srie de procedimentos, que contribuir
para a discusso de vrios contedos qumicos e ajudar
a abrir as caixas pretas que sero usadas na determinao
realizada no campo.

Figuras 1 e 2: Coleta de gua na Lagoa da Pampulha e determinao da turbidez.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

O Projeto gua em Foco como Uma Proposta de Formao no PIBID

Vol. 34, N 4, p. 240-247, NOVEMBRO 2012

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Ento, para determinao no campo do oxignio dissolvido e do pH, utilizam-se, respectivamente, um oxmetro e
um pHgmetro. Para anlise da condutividade eltrica, usa-se um condutivmetro, e para a anlise dos coliformes, as
amostras so levadas para escola, pois necessrio aguardar
cinco dias para interpretar os resultados. Os alunos recebem
uma ficha de campo na qual devem anotar as observaes
efetuadas durante o trabalho de campo.

Figura 3: Determinao da condutividade eltrica.

246

Os dados obtidos na anlise realizada no campo so

usados para escrever o relatrio final do projeto e tambm
para subsidiar a apresentao que os alunos faro na Cmara
Municipal.
Para discutir a dimenso social do problema da Lagoa
da Pampulha, os estudantes participam de uma atividade na
Cmara Municipal de Belo Horizonte. Geralmente nessa
atividade esto presentes, alm da presidente da Cmara,
o Administrador Regional da Pampulha, representando a
prefeitura, o presidente da comisso de Meio Ambiente
da Cmara Municipal e alguns vereadores. Na atividade,
os estudantes apresentam os resultados das investigaes
desenvolvidas no projeto, discutem possveis solues e
cobram medidas do poder pblico para resolver o problema
da qualidade da gua da Lagoa.

Consideraes finais
De modo geral, os alunos do ensino mdio, os licenciandos de qumica e biologia e os supervisores tm demonstrado entusiasmo na implementao do projeto gua em foco
nas escolas. J foram realizadas trs pesquisas envolvendo
esse projeto. Rodrigues (2010), em sua dissertao de
mestrado, procurou verificar a apropriao da linguagem
cientfica e os nveis de letramento cientfico alcanados
pelos alunos de uma das escolas participantes do projeto.
Essa pesquisa surgiu como desdobramento de outra, realizada como pesquisa de iniciao cientfica por Ana Clara
Vieira (Mortimer; Vieira e Arajo, 2010). Silva (2009), por
outro lado, investigou como uma professora implementou
e desenvolveu o projeto em uma sala do 1 ano do ensino
mdio de uma escola da rede pblica estadual do estado de
Minas Gerais. Nessa investigao, buscou-se responder
seguinte questo: como que a aplicao do projeto gua
em foco: qualidade de vida e cidadania altera a dinmica
das aulas de qumica?
Alm dessas pesquisas, temos relatrios dos licenciandos
e dos supervisores que demonstram envolvimento e entusiasmo com o desenvolvimento das atividades do projeto.
Em muitas escolas, o projeto tem se tornado uma atividade to valorizada que dedicado um dia para os alunos apresentarem para a comunidade escolar os resultados obtidos.

Figura 5: Apresentao do projeto para a comunidade escolar.

Figura 4: Audincia pblica na cmara municipal de Belo Horizonte.

Com o objetivo de se avaliar as possveis mudanas nas

concepes dos alunos sobre o tema Qualidade da gua e
qualidade de vida, aps a execuo do projeto gua em foco,
no final das atividades, aplica-se o ps-teste com as mesmas
questes do pr-teste, aplicadas no incio do projeto.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Acreditamos que essa experincia de desenvolver o

projeto gua em foco como uma das atividades do PIBID
potencializa a ao do projeto. Antes do PIBID, s tnhamos condies de planejarmos as aes do projeto com os
licenciandos que iriam para as escolas. Com os professores
do PIBID atuando juntos com os licenciandos desde a preparao at o desenvolvimento do projeto em sala de aula,
foi possvel perceber vrias modificaes no projeto, entre
as quais destacamos algumas: 1) Tanto o professor como o
licenciando tomam o projeto como sua responsabilidade.
Vale ressaltar que, antes do PIBID, os alunos eram estagirios
na sala de aula e o professor mero expectador das aulas que
o estagirio desenvolvia. Muitas vezes, no conhecamos
o professor que supervisionaria o nosso aluno. Durante a

O Projeto gua em Foco como Uma Proposta de Formao no PIBID

Vol. 34, N 4, p. 240-247, NOVEMBRO 2012

preparao das atividades nos encontros do PIBID, o professor supervisor e seus licenciandos ficavam responsveis
pela preparao e apresentao de uma das atividades do
projeto e, no final, era realizada uma discusso no sentido de
todos os outros participantes apresentarem os pontos fortes
e fracos da atividade desenvolvida. Foi relevante observar
que as contribuies apareciam tanto em relao atividade
proposta como forma que esta era apresentada. Com isso,
foi possvel discutir as estratgias pedaggicas utilizadas
para desenvolver as atividades, alterar algumas atividades
e acrescentar outras. Atualmente temos um material pedaggico, constitudo de um kit de anlise, uma apostila
e um conjunto de apresentaes em power point, bastante
diferente daquele que iniciamos o projeto; 2) Comparando
os nossos licenciandos que atuavam como estagirios nas
escolas com os que esto no PIBID, observamos que estes
parecem ter mais segurana no desenvolvimento do projeto
em sala de aula. Acreditamos que agora o licenciando tem
o supervisor como parceiro, em vez de simples observador;
3) Sendo o professor da escola um supervisor do PIBID,
ele tem se empenhado mais em fazer o projeto acontecer.

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pressupostos tericos. In: MORAES R. e MANCUSO, R. (Orgs.).
Fundamentos e propostas de ensino de qumica para a educao

Por exemplo, o projeto entra na agenda da escola fazendo

parte das atividades do professor. O projeto no mais do
estagirio, passa a fazer parte do planejamento da disciplina;
4) S a partir do PIBID foi possvel desenvolver o projeto
gua em foco com os professores de qumica e biologia
atuando na mesma escola e realizando todas as atividades
nos encontros semanais.
A presena da escola na universidade e do licenciando
na escola, em um processo de intercmbio, muito tem contribudo para as nossas aes de formao. importante
ressaltar que todas as atividades desenvolvidas tm favorecido trabalhar vrios aspectos que consideramos importantes
na formao de um futuro professor: produo de material
didtico, o uso da experimentao no ensino de cincias, as
abordagens comunicativas, ensino por investigao, dentre
outros.
Penha Souza Silva (penhadss@ig.com.br), doutorado em Educao, professora

adjunto II da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais

UFMG. Belo Horizonte, MG BR. Eduardo Fleury Mortimer (mortimer@ufmg.br)
professor titular da Faculdade de Educao da UFMG. Belo Horizonte, MG BR.

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Abstract: The Water in Focus Project as a Suggestion for Professional Development of PIBID. This paper presents an experiment developed by the group
PIBID - Chemistry and Biology at the School of Education of UFMG. The goal is to focus on the actions taken during the Water in Focus Project: Quality of
Life and Citizenship, which has been developed in public and private schools of Minas Gerais since 2004. This project discusses issues from a scientific approach that takes into account the relationships between science, technology and society (STS) and aims at investigating a real problem related to water quality
depparting from the knowledge acquired in the classroom.
Key words: Professional development of teachers CTS Approach PIBID Water quality

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