Docncia no ensino superior: o uso das novas

tecnologias na formao de professores na

licenciatura
Leudemila Parcianello e Paulo Cezar Konzen

A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade.

Na educao ela ganha fora na inteno de facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, mas tambm pode tornar-se um vilo entre os docentes, quando no
estimulados a conhecerem, entenderem e usufrurem dos seus benefcios.
Professores dalicenciatura so os principais alvos do uso dessas novas ferramentas.
Contudo, quantosdeles as conhecem? A instituio de ensino dispe desses
recursos? Incentiva seu uso? A pesquisa de campo aplicada para este artigo
responde estas e outras questes que envolvem o uso das novas tecnologias para a
formao de professores na licenciatura.
Resumo
A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade. Na
educao ela ganha fora na inteno de facilitar o processo de ensino e aprendizagem, mas
tambm pode tornar-se um vilo entre os docentes, quando no estimulados a conhecerem,
entenderem e usufrurem dos seus benefcios. Professores da licenciatura so os principais
alvos do uso dessas novas ferramentas. Contudo, quantos deles as conhecem? A instituio
de ensino dispe desses recursos? Incentiva seu uso? A pesquisa de campo aplicada para
este artigo responde estas e outras questes que envolvem o uso das novas tecnologias para
a formao de professores na licenciatura.
Palavras-chave: Novas tecnologias; Educao; Formao de Professores Licenciados.
Abstract: Every day new technological tools are designed to benefit society. In education, it
gains strength in the intention to facilitate the process of teaching and learning but also can
become a villain among the teachers, if not encouraged to know, understand and enjoy its
benefits. Teachers of licensure are the main targets of using these new tools.
But how many know them? The university provides these resources? Encourages its use?
The applied research for this article answers these and other issues involving the use of new
technologies for teacher education in licensure.
Keywords: New Technologies; Education; Graduate Teacher Training.

1. Introduo
No final da dcada de 1960, a educadora L.G. Kelly proferiu uma frase muito famosa no
meio educacional e tecnolgico justamente por predizer o futuro, mesmo estando ela num

passado relativamente distante: As mquinas dominam as comunicaes no mundo

moderno. O ambiente lingustico tem sido recriado artificialmente e o professor e o livro tm
sido forados a se integrarem a esses novos meios de transmisso.
Bacharel em Comunicao Social com habilitao em Publicidade e Propaganda pela UNIPAR
Universidade Paranaense. Especialista em Marketing e Comunicao Empresarial pela
UNIVEL Unio Educacional de Cascavel. E-mail: leudimila@gmail.com
Doutor em Literatura pela UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. Mestre em Letras
pela UEL Universidade Estadual de Londrina. Docente do Curso de Especializao em
Docncia do Ensino Superior da UNIPAN e orientador do presente artigo de concluso de
curso Lato Sensu. Email: pckonzen@gmail.com
A essncia dessa citao mostra que o cordo umbilical entre o homem e amquina nunca
se rompe, apenas se recicla. A educao, por sua vez, vem, a passos lentos, usufruindo da
tecnologia e ganhando novos patamares na aproximao de alunos e professores.
Entretanto, a tecnologia sozinha no garante a formao da educao. preciso haver
intercmbio.
A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade.
Existem as tecnologias fsicas e virtuais. As fsicas so entendidas como os equipamentos
tangveis, manualmente utilizados para o aprendizado em sala de aula, como televiso, DVD,
datashow, quadros digitais; j os virtuais podem ser conhecidos atravs da prpria Internet,
redes sociais, sites de gerao de contedo (blogs/fruns de discusso) e outros softwares de
diversos tipos e finalidades.
O benefcio de cada uma dessas ferramentas se cumpre na assertividade em converter seus
objetivos na correta utilizao pelos docentes em sala de aula. O cerne dessa discusso est
em saber se os professores licenciados entendem a importncia de aplicar essas novas
tecnologias de comunicao, ensinando e incentivando seus alunos, para que estes,
a posteriori, tambm as utilizem no exerccio da profisso.

2. Tecnologia no processo educativo

inevitvel pensar o quanto a tecnologia favorece o processo educacional em todos os seus
nveis de aprendizagem, desde a educao bsica at a formao acadmica. O acesso a ela
permite que educador e educando ampliem seus conceitos e estreitem sua relao fsica e
virtual. O que se aprende em sala de aula, com especificidades de determinado assunto,
pode facilmente ser estudado num mbito maior, nas quais se fazem notar outros aspectos
ou variveis desse mesmo assunto. Isso quer dizer que a tecnologia passa a ser uma
extenso da sala de aula na busca por mais conhecimento, j que podem ser propostos
novos modos de aprender e ensinar.
Podemos tentar a sntese dos dois modos de comunicao: o presencial e o virtual,
valorizando o melhor de cada um deles. Estar junto fisicamente importante em
determinados momentos fortes: conhecer-nos, criar elos de confiana, afeto. Conectados,
podemos realizar trocas mais rpidas, cmodas e prticas. (...) A comunicao virtual permite
interaes espaotemporais mais livres, a adaptao a ritmos diferentes dos alunos, novos
contatos com pessoas semelhantes, fisicamente distantes, maior liberdade de expresso a
distncia. (Moran, 2010, p.57-58).

Tajra (2002, p. 43), entende isso como um imperativo tecnolgico e o define como um
estado no qual a sociedade se submete humildemente a cada nova exigncia da tecnologia e
utiliza sem questionar todo novo produto, seja portador ou no de uma melhora real. A
tecnologia educacional est ligada a teoria e evoluo da comunicao e nos avanos
tecnolgicos da informtica, dos audiovisuais, dos impressos e das mdias digitais.
O livro tambm considerado uma tecnologia. No entanto pode ser descrita como uma
tecnologia ultrapassada. O mtodo de ensino-aprendizagem quando aplicado com base
apenas em livros faz da aula uma mera transposio didtica na qual o professor, na
utilizao do movimento reflexivo, transmite o contedo e ele simplesmente absorvido pelo
aluno, sem haver muita interatividade. praticamente a metodologia da escola bancria de
Paulo Freire, cujo professor deposita seu conhecimento diariamente no aluno como uma
poupana e depois o recolhe atravs de uma avaliao. O sucessor do livro (jamais
substituto) a Internet. Atravs dela mudam-se alguns hbitos e posturas na maneira de
ensinar. Behrens (2010, p.71) alerta: O aluno precisa ultrapassar o papel passivo, de escutar,
ler, decorar e de repetidor fiel dos ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crtico,
pesquisador e atuante, para produzir conhecimento. Em parceria, professores e alunos
precisam buscar um processo de auto-organizao para acessar a informao, analisar,
refletir e elaborar com autonomia o conhecimento. O volume de informaes no permite
abranger todos os contedos que caracterizam uma rea do conhecimento. Portanto,
professores e alunos precisam aprender a aprender como acessar a informao, onde buscla e o que fazer com ela.
Cria-se ento uma nova abordagem pedaggica: a digital. Nela possvel criar canais de
interatividade nos mbitos: professor para professor, professor para aluno, entre os prprios
alunos e dos alunos e professores com os demais usurios da rede. A via deixa de ser mo
nica, para tornar-se mo dupla.
Para Don Tapscott a internet no muda o que aprendemos, mas o modo como aprendemos
e o impacto disso ser to intenso quanto a inveno dos tipos mveis da imprensa por
Gutenberg. No vivemos na era da informao. Estamos na era da colaborao. A era da
inteligncia conectada (Tapscott, 2011).

2.1 Tecnologia Absoro de Conhecimento

Os sentidos do corpo humano captam mensagens de seus interlocutores atravs de trs
canais sensoriais: audio, viso e tato. Atravs deles tambm se absorve conhecimento.
Cada indivduo apresenta uma propenso a um deles que facilita a recepo da mensagem.
No processo educativo, isso chamado de canal de aprendizagem e podem ser classificados
como visual, auditivo e cinestsico.
Na rea dos estudos de Programao Neuro Lingustica fala-se muito sobre tipos de pessoas
com caractersticas visuais, auditivas ou cinestsicas, tambm identificadas pela sigla VAC.
Maykell Martins, estudioso da rea, explica que se trata de uma forma de identificar o modo
como cada pessoa capta e repassa informaes, ou seja, umas preferem trabalhar com
imagens, outras optam pelos sons e outras pelas sensaes.
Numa sala de aula, no entanto, um tanto quanto dispendioso observar cada um dos
alunos para saber qual o canal sensorial predominante. Mas, possvel trabalhar com as trs

formas de maneira a atingir toda a classe atravs da utilizao de vocabulrios especficos

associados s novas tecnologias de comunicao. Martins os chama de predicados verbais.
Todos ns usamos as trs formas para se comunicar, mas temos um sistema dominante. A
linguagem reflete o pensamento. s palavras que indicam qual o sistema utilizado
chamamos de Predicado Verbais. Os predicados so palavras que indicam de maneira
indubitvel base sensorial utilizada. O autor enumera os predicados mais usados: Visual
(V): Ver, olhar, mostrar, perspectiva, imagem, claro, esclarecer, luminoso, sombrio, brilhante,
colorido, visualizar, iluminar, vago, impreciso, ntido, brumoso, uma cena, horizonte, claro,
fotogrfico.
As tecnologias utilizadas para esse canal podem ser aqueles que dependem
especificamente de imagem. Exemplos: E-mail, Forum, Blogs, Datashow, Redes
Sociais.Auditivo (A): Ouvir, falar, dizer, escutar, perguntar, dialogar, acordo, desacordo, soar,
rudo, ritmo, melodioso, musical, harmonioso, tonalidade, discortante, sinfonia, cacofonia,
gritar, urrar.
Tecnologias que evocam sons e despertam a sensibilidade auditiva sero melhores
absorvidas por alunos predominantes a este canal. Exemplos: TV/DVD, Datashow, Redes
Sociais. Cinestsico (C): Sentir, tocar, em contato com, conectado, relaxado, concreto,
presso, sensvel, insensvel, sensitivo, delicado, slido, firme, imobilizado, mole, ferido,
ligado, caloroso, frio, tenso, duro, excitado, carregado, descarregado.
O manuseio de tecnologias que dependem da interatividade com o aluno ajuda muito no
processo de absoro atravs do canal cinestsico. Exemplos: Quadro Digital, Moodle, Google
Docs, Blogs, Redes Sociais, Forum, E-mail. Inespecficos: Percebe, tenta, entende, pensa,
aprende, processa, decide, motiva, considera, muda, tem em mente. Os ltimos predicados
citados (inespecficos) esto na lista dos que no indicam uma base sensorial definida. Eles
no so precisos no esquema apresentado. A pessoa est agindo de maneira como
chamamos digital, fria, usando palavras gerais.
O autor enfatiza que: Ao saber como uma pessoa monta sua comunicao, com base no
sistema que ela constri suas experincias, podemos saber como acompanhar o seu
mundo, entender a sua realidade e se comunicar melhor. Numa situao de tomada de
deciso, por exemplo, para o visual, ver crer; j o auditivo precisa de algo que lhe fale; o
cinestsico ter a necessidade de senti-lo.
A maximizao desses canais pode auxiliar na aprendizagem do aluno, pois o professor
passa a preocupar-se com as formas de transmitir o contedo. E as novas tecnologias da
comunicao contribuem muito para a obteno desse objetivo.

2.2 Os recursos tecnolgicos na educao

Marcos Masetto define novas tecnologias em educao como o uso da informtica, do
computador, da Internet, do CD-Rom, da hipermdia, de ferramentas para educao
distncia como chats, grupos ou lista de discusso, correio eletrnico, etc e de outros
recursos e linguagens digitais de que atualmente dispomos e que podem colaborar
significativamente para tornar o processo de educao mais eficiente e mais eficaz.
No tocante educao, toda e qualquer forma de comunicao que complementa a
atividade do professor pode ser considerada como ferramenta tecnolgica na busca pela

excelncia no processo ensino-aprendizagem. Tecnologia um conjunto de discursos,

prticas, valores e efeitos sociais ligados a uma tcnica particular num campo particular
(Belloni, 1997. p.53). Os novos recursos tecnolgicos so para ajudar o professor no processo
de ensinoaprendizagem e cabe ao professor perceber qual recurso deve, quando e como
usar.
As novas tecnologias exploram o uso de imagem, som e movimento simultaneamente, a
mxima velocidade no atendimento s nossas demandas e o trabalho com as informaes
dos acontecimentos em tempo real. Colocam professores e alunos trabalhando e aprendendo
a distncia, dialogando, discutindo, pesquisando, perguntando, respondendo, comunicando
informaes por meio de recursos que permitem a esses interlocutores, vivendo nos mais
longnquos lugares, encontrarem-se e enriquecerem-se com contatos mtuos. (Masetto,
2010, p. 137).
Diversos autores conceituam algumas ferramentas tecnolgicas utilizadas em sala de aula.
possvel dividi-las entre recursos fsicos e virtuais. Os recursos fsicos so equipamentos
palpveis, fisicamente inseridos nas salas de aula, como por exemplo, datashow, TV/DVD e
quadro digital. J os recursos virtuais, so canais de comunicaoonline intermediados por
um recurso fsico o computador mas, que conecta alunos e professores digitalmente para
promover aprendizagem e interatividade. Abaixo, as principais tecnologias e suas definies:
- Recursos fsicos
a) Datashow
um recurso facilitador e mediador de aprendizagem. uma tcnica multimiditica e
hipermiditica que integra imagem, luz, som, texto, movimento, pesquisa, busca, links j
organizados neles prprios ou com possibilidade de tornlos presentes atravs de acesso
Internet. Com ele, o aluno aprende atravs de todos os sentidos e com inmeros incentivos
para a reflexo e a compreenso do assunto abordado durante as aulas que pretende ser
aprendido. (Masetto, 2010)
b) TV/DVD
So ferramentas didticas que exercem influncia na vida do aluno. Sendo assim, a
utilizao destes recursos no ambiente escolar promove a leitura da realidade. Ao educador
necessrio interpretao e entendimento da tecnologia escolhida. Podem fornecer
informaes importantes de um contedo, motivando e at mesmo ilustrando. A TV e o DVD
potencializam o processo de ensinoaprendizagem quando utilizados com finalidades
didticas. (Fonseca, 2011)
c) Quadro digital3
Trata-se de uma tela sensvel ao toque, em que so projetadas imagens enviadas por um
projetor multimdia, conectado a um computador. Essas imagens podem ser pginas da
internet, filmes ou atividades elaboradas pelo professor. Seu benefcio em relao a outras
tecnologias que ela incorpora as funes desses recursos e, por isso, aproxima a linguagem
audiovisual dos processos desenvolvidos. Este recurso pode ser considerado tanto fsico
quanto virtual, uma vez que rene as caractersticas das duas formas aqui definidas em sala
de aula, sobretudo na interatividade ocorrida por meio das prticas pedaggicas e dos
processos comunicativos que professores e alunos estabelecem usando essa ferramenta,
(Nakashima, 2007).

- Recursos virtuais
a) Internet
Com a Internet dispomos de um recurso dinmico, atraente, atualizadssimo, de fcil
acesso, que possibilita o ingresso a um nmero ilimitado de informaes e d a oportunidade
de contatar todas as grandes bibliotecas do mundo inteiro, os mais diversos centros de
pesquisa, os prprios pesquisadores e especialistas nacionais e internacionais. um grande
recurso de aprendizagem mltipla: aprendese a ler, a buscar informaes, a pesquisar, a
comparar dados, analis-los, criticlos e organiz-los. Assim como h um sem-nmero de
informaes absolutamente dignas de uma lata de lixo. Alunos e professores vo
aprendendo, assim, a desenvolver sua criticidade. (Masetto, 2010). Esta rede incorpora todos
os demais recursos virtuais, pois so dependentes da Internet para serem utilizados.
b) Frum - Chats
Esta tcnica possibilita conhecer as manifestaes espontneas dos participantes sobre
determinado assunto ou tema; possibilita tambm preparar uma discusso mais consistente,
motivar um grupo para um assunto, incentivar o grupo quando o sente aptico, criar
ambiente de grande liberdade de expresso. Normalmente esta tcnica envolve muito os
participantes e a velocidade com que acontecem as contribuies surpreendente, exigindo
um acompanhamento muito atento por parte do professor. (Masetto, 2010)
c) Blogs - Listas de Discusso
Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos, as informaes ou as
experincias, para alm da somatria de opinies, de tal forma que o produto desse trabalho
seja quantitativamente superior s ideias originais. No se trata de uma situao de
perguntas e respostas entre os participantes e o professor, mas sim de uma reflexo
contnua, de um debate fundamentado de ideias com intervenes do professor a fim de
incentivar o progresso dessa reflexo e, como membro do grupo, tambm trazer
contribuies, sem nunca fechar o assunto. (Masetto, 2010)
d) E-mail
Pensando no processo de aprendizagem e na interao entre aluno e professor para o
encaminhamento desse processo, o recurso do correio eletrnico apresenta-se muito forte,
em virtude de alguns fatores como: a facilitao de encontros entre aluno e professor, a
multiplicao desses encontros entre uma aula e outra, a sustentao mais concreta da
continuidade do processo de aprendizagem e o atendimento a um pedido de orientao.
Torna-se importante para a aprendizagem dos alunos porque os coloca em contato imediato,
favorecendo a interaprendizagem, a troca de materiais e a produo de textos em conjunto.
(Masetto, 2010)
e) Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Moodle
A plataforma Moodle um "Ambiente Colaborativo de Aprendizagem" cujo conceito evoca o
lugar no qual ocorre a aprendizagem. Envolve um contexto mais amplo que puramente a
utilizao de tecnologia, j que possibilita que se compartilhem aes com as quais todos os
participantes atuam simultaneamente como professores-alunos (Santana apud Franciosi,
2003). O Moodle, alm de ser uma das melhores e mais usadas plataformas virtuais de
aprendizagem, tem como destaque suas ferramentas de comunicao, criao e
administrao de componentes de aprendizagem, podendo ser baixado, utilizado e/ou

modificado por qualquer indivduo em todo o mundo e de amplos conceitos didticos,

contribuindo no somente para a EAD como tambm ao ensino presencial. (Santana, 2008)
f) Google Docs documentos online
uma boa ferramenta para produo de texto e apresentaes temticas, elaborados de
forma individual ou colaborativa. um pacote de aplicativos do Google que funciona
totalmente on-line e atualmente compem-se de editores de texto, apresentaes, planilhas,
formulrios e desenhos. Em uma turma universitria, o professor pode compartilhar um
documento e os alunos podem edit-lo e publiclo novamente na web. um ambiente social
e acessvel a todos, um espao de interao e de aprendizado colaborativo. (Machado, 2009)
g) Redes Sociais
A utilizao das redes sociais na educao est cada vez mais apropriada para a melhoria
no desenvolvimento da escrita e envolvimento entre educadores e alunos. Sendo assim,
educadores e alunos usam algumas redes para trocar experincias, avaliaes e contedos
com informaes de aprendizagem em todos os nveis de estudos. As redes sociais podem
ser usadas de inmeras maneiras, tais como: criar comunidades de aprendizagem para a
escola, classe ou disciplina; compartilhar informaes e ideias com outros educadores; gerar
um relacionamento didtico e dinmico entre profissionais da rea etc.
Com essas novas tecnologias tambm se desenvolvem processos de aprendizagem a
distncia. So as listas e os grupos de discusso, a elaborao de relatrios de pesquisa,
a construo em conjunto de conhecimentos e so os textos espelhando o conhecimento
produzido, so os emails colocando professores e alunos em contato dos horrios de aula, a
facilidade de troca de informaes e trabalhos a distncia e num tempo de grande
velocidade, a possibilidade de buscar dados nos mais diversos centros de pesquisa atravs
da Internet. (Masetto, 2010, p. 137). preciso deparar-se com uma para saber o que so as
novas tecnologias na educao. No entanto, problematizar o conceito, aparentemente
intuitivo, importante para nortear as atividades que so desenvolvidas e propostas para os
alunos, j que sobre eles que o fascnio dessas tecnologias mais se avana. (Blondin, 2011)

3. Professores licenciados e a tecnologia

Alguns cuidados, principalmente, com o uso da Internet como ferramenta pedaggica
devem ser observados para que no haja mudana nas habilidades do saber-fazer,
favorecendo o acesso s informaes que podem ser copiadas e coladas sem qualquer
triagem ou pr-leitura dos textos. Essa prtica mostra-se cada vez mais comum, uma vez
que as pginas de relacionamento e demais tecnologias so geradores de contedo e no h
como controlar as autorias de todos. Por isso, as novas tecnologias utilizadas na educao
exigem que os docentes sejam capazes de conhec-las, entend-las e de utiliz-las em
benefcio do aprendizado do aluno. Todavia, o que se nota uma reao desfavorvel de
muitos professores a essas inovaes tecnolgicas. Eles preferem usufruir dos mtodos
tradicionais por no saberem lidar com esses novos recursos. [...] o homem est
irremediavelmente preso s ferramentas tecnolgicas em uma relao dialtica entre a
adeso e a crtica ao novo. (Paiva, 2008. p.1).
Para verificar efetivamente como se comportam os professores do ensino superior no que
tange relao com as novas tecnologias que uma pesquisa sobre o tema foi realizada na

Unio Pan-Americana de Ensino Unipan em Cascavel/PR. O objetivo foi identificar os

motivos do uso (ou no) das novas ferramentas de comunicao tecnolgica na formao de
professores licenciados. A pesquisa tambm se propunha a investigar os motivos que fazem
os professores utilizarem essas ferramentas e verificar se incentivam e ensinam os alunos
sobre seu uso.
A amostra delimitada para docentes dos cursos de licenciatura da Unipan, independente
de sua formao. O questionrio, com 12 perguntas fechadas, foi montado utilizando um
recurso tecnolgico Google Docs na inteno, tambm, de quantificar a adeso atravs
dessa ferramenta e aplicado durante os dias 04 a 12 de dezembro de 2010. O arquivo foi
enviado para o e-mail de 50 (cinquenta) professores. Destes, 14 (catorze) responderam.
Com a aplicao da pesquisa foi possvel obter as seguintes informaes:

4. Discusso dos resultados

O resultado da pesquisa mostrou uma grande presena das ferramentas tecnolgicas na
atuao dos professores em sala de aula. A predisposio em conhecer cada um deles e
aplic-los em sala refora a citao de Moran (2010) ao dizer que a tecnologia nos atingiu
como uma avalanche que envolve a todos. Comea a haver um investimento significativo em
tecnologias telemticas de alta velocidade para conectar alunos e professores no ensino
presencial e a distncia.
Alm da compilao bsica da pesquisa, ilustrada atravs dos grficos supracitados,
importante analisar o resultado fazendo o cruzamento de dados, pois surgem novas
informaes que fortalecem o uso das novas tecnologias em sala de aula por parte dos
professores: Os recursos mais utilizados em sala de aula so o Datashow e TV/DVD.
Os professores com formao h mais de 10 anos utilizam as ferramentas tecnolgicas em
pelo menos uma aula por semana. Professores com formao em bacharelado justificam o
uso das ferramentas tecnolgicas apenas porque do mais dinamismo s aulas. J os
professores licenciados, alm desse motivo, tambm justificam seu uso por sair da rotina e
ser uma forma diferenciada de dar aulas. A maioria dos professores licenciados tem formao
h mais de dez anos e 100% deles conhecem a maioria das ferramentas tecnolgicas.
Alm de afirmar o propsito da construo desse artigo, essa pesquisa tambm sugere que
a instituio pesquisada oportunize cursos de capacitao para seu corpo docente, uma vez
que, 97% dos entrevistados se predispuseram a participar de cursos dessa natureza.
Estreitar esse canal de comunicao entre tecnologia e docncia , certamente, uma forma
inteligente de estar frente na gerao do conhecimento, transformando a maneira de
educar e evoluindo no processo pedaggico de ensino e aprendizagem.

5. Consideraes finais
Num ritmo cada vez mais acelerado e com uma expressiva ascendncia na participao de
usurios, a Internet, com sua infinidade de recursos, invade irremediavelmente a vida de
crianas, jovens, adultos e terceira idade. Categorias estas, que j receberam nomenclaturas

prprias, e so, agora identificados como Gerao Z, Gerao Y, Gerao X e Baby Boomers,
respectivamente.
A comunicao est ficando cada vez mais veloz. A informao perde validade muito
rapidamente. Na educao, especialmente, estar antenado a essas mudanas premissa
bsica de um relacionamento construtivo e interativo entre docentes e discentes. Entretanto,
estabelecer esta relao requer acesso e domnio das novas tecnologias, que vo auxiliar
nessa necessidade latente de estar atualizado.
Como profissional da rea de comunicao e docente da rea de tecnologia, vivenciei a
importncia de um professor estreitar seu relacionamento com as ferramentas tecnolgicas.
Alm de obter informaes mais rpidas, atualizadas e prximas realidade, a utilizao
dessas tecnologias proporcionou maior reteno da ateno do aluno, participao e
interesse em compartilhar mais informaes.
hora de reciclar o mtodo de ensino em sala de aula. A evoluo da comunicao colocou
disposio da sociedade formas dinmica de trocar e absorver conhecimento. E na ponta
desse processo esto nas instituies de ensino, que devem no s disponibilizar esses
recursos, mas instruir seu corpo docente a extrair ao mximo seus benefcios.
O resultado da pesquisa aplicada neste artigo deixa evidente que existe uma pr-disposio
dos professores em conhecer e utilizar as novas tecnologias em sala de aula. Esta migrao
da educao tradicional para a digital ainda se posiciona no seu estgio inicial. Todavia, tratase um processo reconhecidamente irreversvel.
Estimular essa comunicao instantnea, mantendo essa sinergia fsica entre alunos e
professores de um modo atrativo, colaborativo, criativo e dinmico o que transforma a
inteligncia competitiva de uma instituio de ensino numa incubadora de profissionais aptos
a criarem mais ferramentas tecnolgicas para seu prprio usufruto no futuro.

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QUESTIONRIO ONLINE GOOGLE DOCS Link do questionrio online utilizado na realizao
pesquisa: https://spreadsheets.google.com/viewform?
formkey=dDF6U3F3dmEwTWd0bG81TFFfeVRCanc6MQ

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