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NDICE
Presentacin

conos

Momentos y Pasos de la Programacin Curricular en EBA

Tema 1: Situaciones de Vida

Tema 2: Competencias

12

Tema 3: Experiencias de Aprendizaje

16

Tema 4: Programacin del Periodo Promocional

24

Tema 5: Grupos de Auto e Interaprendizaje en EBA

Tema 6: Programacin de Corto Plazo

33

Procedimientos para desarrollar las sesiones de aprendizaje

39

PRESENTACIN
Las polticas de la EBA, alineadas a las polticas priorizadas por el
MED para el periodo 2012 -2016, plantean un horizonte de mediano
plazo para lograr que los aprendizajes se realicen centrados en los
estudiantes de los CEBA, a partir de sus situaciones de vida.
Este es el mayor de los desafos que debemos encarar en
diferentes espacios, dentro y fuera del CEBA; en perodos
promocionales, jornadas y horarios flexibles; organizados en grupos
de auto e inter aprendizaje y acompaados por docentes que
replanteen la enseanza tradicional y logren dar valor de uso a los
contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la prctica actual,
centrada en la enseanza, por otra centrada en el aprendizaje, en
la cual los estudiantes aprendan desde su experiencia de vida.
El Diseo Curricular Bsico Nacional DCBN- de EBA ha sido
aprobado en el ao 2009 para su aplicacin oficial a partir del ao
del 2010. Su uso por los docentes de los CEBA ha sido muy
limitado y no logr, por diversas razones, impulsar un tratamiento
curricular innovador que supere el predominio tradicional de la
enseanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir de las
polticas del MED 2012 2016; en el marco de un proceso de
gestin descentralizada, compartida y transparente, las regiones
contarn con un Marco Curricular Nacional que les permitir
construir sus propios Diseos Curriculares Regionales, con una
mirada de pas desde lo local.
Teniendo en cuenta el prximo escenario, el presente Mdulo
Programacin Curricular en Educacin Bsica Alternativa tiene el
propsito de promover nuevas prcticas pedaggicas dirigidas a
revalorar el aprendizaje desde la actora de los estudiantes.

CONOS
Estos conos te ayudarn en el desarrollo del mdulo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ANALIZAR

IDEAS FUERZA

ACTIVIDAD GRUPAL

MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIN

CURRICULAR EN EBA
Consideraciones previas
El punto de partida y referente principal de la programacin y aplicacin curricular en EBA
son los estudiantes, en sus diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la
comunidad. A partir de ellas se promueven experiencias de aprendizaje que permitan al
estudiante el anlisis y comprensin de su situacin de vida, como paso previo para
orientar la mejora de sus aprendizajes y, por consiguiente, de su condicin actual.
Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y
protagnico en la construccin de su trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y
participa a travs de los grupos de auto e inter aprendizaje en la gestin de sus
aprendizajes. Los directores asumen el liderazgo pedaggico promoviendo el trabajo en
equipo entre docentes, basado en relaciones de cooperacin, necesaria para alcanzar
objetivos comunes e institucionales. Los docentes orientan y promueven la participacin
de los estudiantes en las decisiones sobre qu y cmo aprender, y los acompaan como
mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Momentos y Pasos para la Programacin Curricular
El proceso de Programacin Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos:
Momento I
Programacin de Perodo Promocional: a cargo del equipo docente liderado
por el director
1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.

2
3
4

Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso,

por ciclo.
Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades.
Elaborar la Programacin del Periodo Promocional.

Momento II
Programacin de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes.
5 Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e
interaprendizaje.
6 Elaborar la Programacin de Corto Plazo.
A continuacin se desarrolla en el Mdulo cada uno de los momentos y pasos, a travs de
seis temas.

Propsito: reconocer las Situaciones de Vida de los estudiantes como elemento

fundamental del Proceso de Programacin Curricular en EBA.
Accin: realizar el Paso 1 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 1.

OBSERVA Y REFLEXIONA

Qu crees que representa la imagen? Explica tu respuesta.

Los espacios presentados generan aprendizajes en los estudiantes? Por qu?

SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA

El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y
expectativas, toma decisiones permanentemente con autonoma fuera de la
institucin educativa e interacta con los otros en diferentes espacios: familia,
trabajo y comunidad. En esa toma decisiones y actuaciones continuas aprende
permanentemente, por ello, en la EBA se parte de las Situaciones de Vida del
estudiante para organizar el aprendizaje.
Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos:
familia, trabajo y comunidad; se relacionan y dialogan con cdigos propios.
La situacin de vida puede ser entendida como el estado, condicin o
circunstancia en que se encuentra una persona en un momento, espacio o
contexto determinado. A partir de esta situacin se generan experiencias de
aprendizaje que deben:
Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender
sus potencialidades y problemticas.
Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los
problemas y hacer uso de las potencialidades para satisfacer sus
necesidades, intereses y expectativas, utilizando la informacin de los
contenidos disciplinares para convertirlos en conocimientos significativos.
Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de
vida.
La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situacin
de vida es aglutinante, contiene a su vez otras situaciones ms especficas. La
Matriz puede ser ampliada por el Ncleo de Capacitacin Regional NCR,
incorporando situaciones concretas a su realidad regional. A su vez, cada CEBA o

UGEL puede incorporar otras situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no
hayan sido consideradas.

Cada situacin de vida involucra otras ms especficas. Cada una de ellas

es generadora de experiencias de aprendizaje.

Veamos la Matriz 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad,

propuesta por la DIGEBA. Averigen si el NCR ha propuesto otras situaciones de vida para vuestra
regin, si es as adicinenlas, de lo contrario coordinen con el NCR para que realice esta accin.
Agreguen al menos una situacin de vida que consideren pertinentes para los estudiantes de su CEBA;
para cada espacio: familia, trabajo y comunidad.

MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad

FAMILIA

TRABAJO

Alimentacin y nutricin
Convivencia familiar
Educacin y crianza de hijos
Planificacin familiar
Presupuesto familiar
Salud e higiene
Vivienda y salubridad

1. Actividades laborales dependientes

2. Actividades laborales independientes
3. Educacin para el trabajo y el
emprendimiento e innovacin
4. Ejercicio de derechos laborales
5. Negocio familiar
6. Salud y seguridad laboral

COMUNIDAD

Nacional:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1. Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
2. Desarrollo local
3. Desarrollo vecinal / comunitario
4. Educacin ciudadana
5. Educacin del consumidor
6. Seguridad ciudadana

Regional/Local:
8.
9.
CEBA
10.
11.
Recuerden que las situaciones de vida son aglutinantes y contienen a su vez otras. Analicen el cuadro
que se presenta a continuacin, contiene otras situaciones de vida comprendidas en cada una de las
situaciones de vida de la Matriz 1. Si lo consideran necesario replanteen las situaciones de vida que
han propuesto en el cuadro anterior e incrementen otras situaciones de vida al siguiente cuadro.
9

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

1. Alimentacin y nutricin
1. Actividades laborales dependientes
1. Expresiones culturales, deportivas y
recreativas
Alimentacin y nutricin por etapas de
Tipos de empresas y trabajos, , relacin
la vida, lactancia materna, alimentacin
de gnero y trabajo, trabajo de nios y
Manifestaciones y expresiones culturales
del adulto mayor, pirmide alimenticia,
adolescentes, trabajadoras del hogar,
tradicionales: msica, artes, diseos, signos y
salud materno infantil, nutricin para la
trabajador familiar, desempleo, sueldos
smbolos, interpretaciones y ejecuciones,
prevencin de la desnutricin y
y salarios
formas arquitectnicas, artesana y relatos;
obesidad, recursos alimenticios
identidad sociocultural, valores y creencias;
2. Actividades laborales independientes
riqueza y diversidad cultural, lenguas y
2. Convivencia familiar
Empresa,
negocio
y
actividades
plurilingismo, patrimonio cultural, propiedad
Comunicacin
de
la
pareja,
ocupacionales independientes, sus
intelectual y piratera, creatividad, uso del
comunicacin con los hijos, los valores,
riesgos
y
posibilidades,
trabajo
tiempo libre, cultura fsica, deporte, salud y
la
amistad,
relaciones
familiares:
ambulante
relaciones interpersonales
situaciones
psicosomticas,
2. Desarrollo local
desorganizacin familiar,
vnculos 3. Educacin para el trabajo y el
emprendimiento
e
innovacin
familiares, soledad emocional
Recursos econmicos, sociales y culturales de
El emprendimiento y sus caractersticas.
la localidad, ecosistemas: urbanos y naturales,
3. Educacin y crianza de hijos
ttulos y certificaciones, oferta educativa
instrumentos de gestin local y la participacin;
Autoritarismo,
permisividad,
y
mercado
laboral,
cambios
desarrollo local sostenible, planes de desarrollo
sobreproteccin, apego y traumas;
tecnolgicos,
modelos
y presupuesto participativo, redes sociales de la
tcnicas de la disciplina positiva:
organizacionales,
capacitacin
localidad, desarrollo de la tecnologa local,
desarrollo y resiliencia, violencia de
continua
organizaciones y el territorio, escenarios de la
gnero; temperamento, carcter y
justicia social, motivos de la exclusin social,
4. Ejercicio de derechos laborales
personalidad; acoso en la escuela
bienestar local
Legislacin
laboral
vigente,
la
4. Planificacin familiar
discriminacin, la obligacin del estado y 3.Desarrollo vecinal / comunitario
Educacin sexual integral: sexualidad y
Recursos de la comunidad, gestin de las
del empleador, la proteccin de los nios
equidad
de
gnero,
DDHH,
organizaciones
territoriales,
convivencia
y
adolescentes
trabajadores;
la
interculturalidad, embarazo adolescente,
vecinal, reas de desarrollo comunal, acciones
sindicalizacin, las instituciones que
prevencin del las ITS - VIH SIDA
de participacin vecinal
apoyan al trabajador: OIT, CEDAL

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

5. Presupuesto familiar
5. Negocio familiar
4.Educacin ciudadana
Ingresos y gastos familiares, el ahorro
Recursos y capacidades como el
Legislacin, Defensora del Pueblo, cultura cvica
en la familia, deberes tributarios, riesgos
conocimiento tcito; capital familiar,
y
ciudadana,
sistema
democrtico
y
por endeudamiento, tarjetas de consumo
cultural y organizacional; valores y
gobernabilidad; tipos de liderazgo, influencia de
y crdito, formas de prevencin: seguro
conviccin, proyectos familiares,
los medios de comunicacin, educacin y
y pensiones de jubilacin
nichos de mercado; la empresa
desarrollo; convivencia y bien comn; la sociedad
familiar / familia empresarial y el
civil, conflictos y violencia
6. Salud e higiene
protocolo familiar
Prevencin y cmo afrontar casos de
5.Educacin del consumidor
VIH SIDA: derecho a la salud; riesgos
6.Salud y seguridad laboral
Legislacin, los entes de proteccin: INDECOPI
del embarazo precoz y en la madurez;
Seguridad y pensiones, riesgos y
ASPEC. El consumo y medio ambiente, la
higiene personal, domstica y de
enfermedades
ocupacionales,
publicidad, costos y calidad de los bienes y
alimentos
accidentes de trabajo, impacto de la
servicios, consumidores y ciudadana
7. Vivienda y salubridad
minera
artesanal,
higiene
y
Servicios
bsicos,
enfermedades
seguridad ocupacional, los sistemas 6.Seguridad ciudadana
Prevencin y seguridad, inseguridad ciudadana,
transmisibles y cmo prevenirlas,
de explotacin laboral y los
violencia familiar, delitos contra el patrimonio,
contaminacin, gestin del desarrollo, la
accidentes de trabajo
micro comercializacin de drogas, pandillaje.
vivienda su estructura y amueblamiento,
actores: gobierno local, comisaras, ciudadana;
medidas para atender a las personas
instituciones: Ministerio Pblico, Poder Judicial,
expuestas: mujeres, nios, alojados,
Poder Ejecutivo: Economa, Educacin, Justicia,
desplazados o migrantes,
ancianos,
Interior y Salud; Defensora del Pueblo.
enfermos crnicos y discapacitados
Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto
del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras
situaciones ms especficas; no estn aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia
entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes mbitos.
La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren
prioritarias y no hayan sido consideradas.

Propsito: analizar las competencias y sus respectivos niveles de progreso, por ciclo;
para incorporarlas en la Programacin Curricular.
Accin: realizar el Paso 2 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 2.

Describe brevemente. Con qu competencias llega el estudiante al CEBA?, para

responder imagina cmo se desempea en su familia, trabajo y comunidad.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto

en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los
objetos, con las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber
actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino
adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.
..
Fuente. - DCBN EBA

Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros Matriz 2A: Competencias y
Matriz 2B: Niveles de Progreso, se enmarcan en el DCBN EBA y estn alineadas a las
situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos,
socio afectivos y psicomotores e involucran el saber, el saber hacer y el ser.
No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continan
desarrollndose incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan apoyndose unas a otras y no
de manera aislada, retroalimentndose permanentemente, por ello, algunas deben
desarrollarse a un ritmo ms acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por
ejemplo: leer comprensivamente, producir textos., resolver y formular problemas
Las competencias no estn en funcin a las reas curriculares sino a la situacin de vida,
las reas no son el centro del proceso de aprendizaje sino las experiencias de aprendizaje;
que recogen la relacin del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su
actuacin, al poner en prctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y
actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un resultado.

Lean y analicen las competencias de la Matriz 2A y los Niveles de Progreso

de la Matriz 2B; en funcin a sus experiencias y conocimientos,
intercambien opiniones describan qu procesos y tipos de saberes
emergen de las competencias y niveles de progreso planteados.
MATRIZ 2 A: COMPETENCIAS DE EBA
COMPETENCIAS
1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.
2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizndolos en
situaciones concretas
3. Produce textos con creatividad, coherencia y correccin.
4. Resuelve y formula problemas matemticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y
figuras geomtricas.
Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenmenos de su entorno.
Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida.
Asume compromisos con la conservacin y proteccin del ambiente.
Utiliza y valora los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida.
Reconoce la interculturalidad y asume actitud crtica respecto a los acontecimientos culturales y
sociales del pas y el mundo.
10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construccin de una
ciudadana democrtica.
5.
6.
7.
8.
9.

11. Establece interrelaciones entre la economa local, regional, nacional y mundial.

12. Asume caractersticas, habilidades sociales y actitudes emprendedoras como medio para su
realizacin personal y laboral.
13. Investiga, planifica y gestiona proyectos de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
14. Aprende con autonoma.
15. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas, deportivas y culturales.

Las Competencias en la EBA

Las competencias de la Matriz 2A deben ser analizadas teniendo en cuenta que
son las establecidas en el DCBN EBA, reagrupadas, sintetizadas y alineadas a
la centralidad del estudiante y de su proceso de aprendizaje.
Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones de vida de los
estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de
aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de los aprendizajes que va
adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna
de las 15 competencias es terminal en alguno de los tres ciclos de la EBA, deben
continuar desarrollndose, incluso a lo largo de toda la vida. En base a stas
competencias se han formulado los Niveles de Progreso para cada ciclo.

Matriz 2 B: NIVELES DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS, por cada ciclo de la EBA

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

a.

Expresa con claridad y entonacin

temas de su inters.

a.

Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas.

a.

Argumenta su opinin en diferentes situaciones

comunicativas.

b.

Lee, comprende y produce textos de

estructura sencilla de uso cotidiano.

b.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con

creatividad y coherencia.

b.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con

coherencia y correccin.

c.

Resuelve y formula problemas de

clculo bsico con nmeros naturales y
decimales.
Recolecta, interpreta, representa y
comunica informacin que involucra
relaciones, medidas y elementos
geomtricos.
Conoce su cuerpo y practica hbitos de
higiene.

c.

Resuelve y formula problemas con nmeros naturales,

decimales y fracciones.

c.

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema

numrico.

d.

Relaciona, discrimina y comunica informacin que

involucra relaciones, medidas y elementos geomtricos.

d.

Procesa, grafica y comunica informacin que involucran

relaciones, medidas y elementos geomtricos.

e.

Explica las funciones de su cuerpo y practica hbitos para

conservar su salud.

e.

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud

integral para mejorar la calidad de vida.

f.

Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente

en beneficio de su comunidad, pas.

f.

Comprende los mecanismos y principios que sustentan y

rigen la vida en nuestro planeta evidenciando
compromiso con su conservacin y proteccin.

g.

Utiliza y valora los avances cientficos y tecnolgicos para

solucionar necesidades de la vida cotidiana
Identifica y analiza las expresiones culturales de su
comunidad relacionadas con su regin.

g.

Comprende y aplica conocimientos cientficos y

tecnolgicos que se producen en el entorno.
Investiga y explica con actitud crtica hechos
relacionados con el pas y el mundo.

d.

e.
f.

g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

Identifica los seres vivos, elementos y

condiciones para mantener el equilibrio,
conservacin y proteccin de su
entorno.
Utiliza y valora tecnologa tradicional y
contempornea en su quehacer diario.
Identifica y valora la cultura de su
comunidad.

h.

h.

Participa en su comunidad
interrelacionndose con las personas e
instituciones.
Conoce y valora las actividades
econmicas de su familia y localidad.

i.

Ejerce actitudes participativas para la concertacin y

vigilancia ciudadana.

i.

Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la

convivencia democrtica.

j.

Relaciona las caractersticas geogrficas con los niveles

de desarrollo socioeconmico.

j.

Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su

comunidad, regin y pas

Reconoce el trabajo como medio de

emprendimiento, realizacin personal y
ejercicio de derechos.
Practica hbitos de estudio y organiza
su tiempo y espacio para el auto e inter
aprendizaje.
Aprecia y manifiesta expresiones
artsticas.

k.

Planifica y desarrolla proyectos sencillos asumiendo

actitudes emprendedoras.

k.

Elabora e implementa proyectos de microempresa

evidenciando emprendimiento y habilidades sociales.

l.

Utiliza estrategias de aprendizaje para el auto e inter

aprendizaje.

l.

Aplica estrategias meta cognitivas y de investigacin en

procesos de auto e inter aprendizaje.

m.

Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

m.

Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

Los Niveles de Progreso en la EBA

Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple
a lo complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se
determinan los Niveles de Progreso que reflejan el estadio para
cada ciclo: inicial, intermedio y avanzado.
Son concebidos como parmetros nacionales, para cada ciclo de la
EBA, sealan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo
de su trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de
las competencias.

INVOLUCRAN
SABERES:

PRIVILEGIAN
PROCESOS:

SABER HACER:

SABER:

DESTREZAS,
HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

SER:
ACTITUDES,
CREENCIAS

VALORES,

Experiencias y
actividades de
aprendizajes

Propsito: formular Experiencias y Actividades de Aprendizaje en funcin a las

situaciones de vida de nuestros estudiantes de EBA.
Accin: realizar el Paso 3 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 3.
Analiza y reflexiona sobre el siguiente caso que evidencia las situaciones de vida de los
estudiantes del CEBA Miguel Grau del distrito de Vitarte, Lima:
Los estudiantes del CEBA Miguel Grau se
caracterizan por ser trabajadores informales,
madres del comedor popular, ayudantes de
restaurantes, ayudantes de construccin civil y
empleadas del hogar.
Sus docentes saben que tienen diversas
expectativas: aprender para superarse en la
vida, especialmente en el trabajo; cuidar mejor
a su familia y participar en mejores condiciones
en su comunidad y entorno social, aspiran a ser
valorados y ser mejores ciudadanos. Para
lograrlo, los estudiantes deben aprender de
manera significativa los conocimientos de las
diferentes reas curriculares.

Selecciona algunas situaciones de vida que consideres apropiadas para los

estudiantes, en los diferentes espacios en los que interacta.
Familia

Situaciones de vida
Trabajo

Comunidad

Qu experiencias de aprendizajes plantearas para las situaciones de vida seleccionadas?

Crees que los estudiantes deben participar en la seleccin de las situaciones de vida?, por qu?

Experiencias y Actividades de Aprendizaje en EBA

En su situacin de vida el estudiante reconoce hechos que demandan mejoras o
cambios, por esa razn dicha situacin es el punto de partida para desarrollar
aprendizajes con significado y sentido, ya que desde su realidad comienza a
reflexionar y trazarse metas. Para coadyuvar a ello, el docente disea
experiencias de aprendizaje y actividades que permitan al estudiante
aprendizajes orientados a mejorar su condicin actual en sus diferentes
espacios: familia, trabajo y comunidad. De ah, que una experiencia de
aprendizaje es una oportunidad para que el estudiante pueda realizar diversas
actividades que le permitan pensar, sentir, actuar y reflexionar su situacin de
vida e identificar alternativas, dando sentido a los contenidos disciplinares de las
diferentes reas curriculares. Por tanto, las experiencias de aprendizaje
materializan el proceso pedaggico del CEBA en el cual los estudiantes tienen la
oportunidad de aprender y desarrollar sus competencias, desde sus vivencias
reales. Articulan el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo
aprendido.
Caractersticas de las Experiencias de Aprendizaje:

Centrada en el estudiante y el aprendizaje.

Acompaada por el docente polivalente, como mediador cultural, con gran
capacidad de escucha y trato horizontal.
Se desarrolla en diversos espacios educativos, no slo en el aula.
Desarrolla procesos de reflexin, cognitivos y meta cognitivos en el
estudiante.
Logra aprendizajes significativos y con sentido para el estudiante.

Cmo se formulan las Experiencias y Actividades de

Aprendizaje?
1. Para formular experiencias de aprendizaje se alinean las competencias y
niveles de progreso, identificados en las matrices 2A y 2B, a las situaciones de
vida de los estudiantes. De esta manera cobra sentido identificar las demandas
y potencialidades de los estudiantes y su contexto, para desarrollar
aprendizajes que contribuyan a su trayectoria educativa y proyecto de vida.
2. Cada experiencia de aprendizaje se organiza mediante actividades,
secuenciales y articuladas, que deben estar orientadas a lograr una trayectoria
de tres momentos esenciales en el aprendizaje:
Identificacin de problemas y potencialidades en la situacin de vida de los
estudiantes
Construccin de escenarios futuros deseables (horizontes, proyectos de
vida de los estudiantes)
Construccin y realizacin de aprendizajes de contenidos integrados de las
reas Curriculares.(proyecto de aprendizaje de los estudiantes)
3. Las actividades desencadenan, en los tres momentos, procesos de anlisis y
comprensin de las situaciones actuales de la vida de los estudiantes, a partir
de los cuales se generan nuevos aprendizajes significativos y pertinentes
orientados a modificar dichas situaciones de vida.
4. Las actividades de cada experiencia de aprendizaje se realizan en un tiempo no
estndar, que permite profundizar de modo sistemtico el aprendizaje. Estas
actividades deben ser tres, como mnimo (una por cada momento), pudiendo
ampliarse a un nmero mayor en atencin al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
5. Los estudiantes tienen un rol protagnico en la experiencia de aprendizaje,
pensando, sintiendo, actuando y compartiendo en la identificacin de sus
problemas y en construccin de soluciones haciendo uso de sus competencias
desarrolladas mediante el aprendizaje.
6. Los docentes disean y orientan las experiencias de aprendizaje y actan como
mediadores culturales estableciendo el antes y despus de las situaciones de
vida de los estudiantes.
7. Las experiencias de aprendizaje se redactan en tiempo presente o gerundio,
de manera positiva y en tercera persona, como ttulos, preguntas o temas
motivadores, por ejemplo: Fortaleciendo nuestra familia.
8. Las actividades de aprendizaje se redactan como temas o acciones concretas,
dndoles secuencialidad y evidenciando el contenido que tratarn en cada uno
de los tres momentos. Parten del yo al nosotros, evidenciando el proceso de
reflexin, anlisis y aplicacin.

Cmo se desarrolla una experiencia de aprendizaje?

Las experiencias de aprendizaje con sus respectivas actividades llevan al
docente a pensar en la elaboracin de materiales educativos que tendr que
utilizar en el desarrollo de las mismas, elaboradas por l o con el colectivo de
docentes, pero siempre considerando la participacin del estudiante. Adems,
pensar en el espacio donde se desarrollar la actividad, que puede ser dentro
o fuera del CEBA, por ejemplo, una visita de estudio, un reconocimiento de la
comunidad y sus instituciones o actividades internas.
Cada actividad se conecta con la otra, no son terminales, es por eso que
demanda que el docente sea capaz de incorporar las mejores estrategias de
aprendizaje pero tambin de enseanza, por ello debe trabajar en equipo. Es
el docente quien organiza las experiencias de aprendizaje y sus respectivas
actividades, tomando todos los elementos sealados, siempre en acuerdo y
consenso con sus estudiantes. Finalmente, son los estudiantes que
determinarn las experiencias de aprendizaje y las actividades de acuerdo a
sus necesidades e intereses.

Matriz 03: Experiencias y Actividades de Aprendizaje

La matriz 03 debe ser elaborada por el colectivo de docentes teniendo en
cuenta todas las situaciones de vida presentadas en la Matriz 01 y las
competencias, segn los niveles de progreso presentadas en las matrices
2A y 2B.
A continuacin se presenta la Matriz 03, completada en parte con algunos
ejemplos.

MATRIZ N 03
LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELABORADAS POR
1
LOS DOCENTES DE LA REGIN TUMBES
2

SITUACIONES DE VIDA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Alimentacin y nutricin
Convivencia familiar
Educacin y crianza de hijos
Planificacin familiar
Presupuesto familiar
Salud e higiene
Vivienda y salubridad

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
FAMILIA
Alimentndonos
Qu alimentos consumo diariamente?
bien cuidamos
Mejorando nuestra alimentacin
nuestra salud
Alimentacin saludable
Nuestro vnculos
con la familia

Nuestro futuro
juntos
Cuidando nuestra
salud mental

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Actividades laborales
dependientes
Actividades laborales
independientes
Educacin para el trabajo
y el emprendimiento e
innovacin
Ejercicio de derechos
laborales
Negocio familiar
Salud y seguridad laboral
Actividades econmicas e
impacto ambiental
Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
Desarrollo local
Desarrollo vecinal /
comunitario
Educacin ciudadana
Educacin del consumidor
Seguridad ciudadana

Lo que nos une y nos distancia en nuestra familia

Con comunicacin y afecto mejoramos todos los
integrantes de la famila
La familia, la sociedad y el Estado
Nuestros sentimientos
Juntos planificamos nuestra familia
Salud sexual y reproductiva
Mis emociones
En cuerpo sano, mente sana

Inteligencia emocional
TRABAJO
En qu trabajo y por qu?
Emprendimiento
para mejorar
Cmo construir nuestro futuro laboral?
nuestros trabajos
Emprendedores creando empresa

Valoremos nuestro
trabajo
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente

Mi chamba
En el trabajo todos somos importantes
Los trabajadores tenemos derechos
Qu recursos naturales tienen mi comunidad?
Nuestros trabajos en armona con los recursos
naturales
Ambiente saludable

COMUNIDAD
Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos
Nuestra cultura,
distancia?
nuestro orgullo
El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos
Las manifestaciones culturales de nuestra tierra
Nuestra comunidad
tarea de todos

Nuestro barrio
Conviviendo unidos todos prosperamos
La comunidad y sus instituciones

El cuadro a analizar se ha construido en base a los insumos elaborados por los docentes de Tumbes, en el marco
de la Primera Reunin de los Ncleos de Capacitacin Regional de EBA Marzo 2012.
La regin Tumbes incorpor a la Matriz Nacional de Situaciones de Vida Actividades econmicas e impacto
ambiental, para el mbito del Trabajo.

Analicemos el sentido y los momentos de las experiencias

presentadas:

MBITO: FAMILIA
Alimentndonos bien cuidamos nuestra salud
Qu alimentos consumo diariamente?: reflexionamos a partir cmo y con qu
me alimento, la forma en la que consumimos los alimentos y cmo nos
sentimos.
Mejorando nuestra alimentacin: nos proyectarnos a practicar hbitos
alimenticios priorizando el consumo de los alimentos saludables que se
producen en nuestra regin.
Alimentacin saludable: funcin de nutricin y valor nutricional de los
alimentos. Los alimentos de la regin. La pirmide alimenticia.
Nuestros vnculos con la familia
Lo que nos une y nos distancia de nuestra familia: analizamos situaciones
vividas y nuestras reacciones ante la violencia y abusos en el entorno familiar
(psicolgico, sexual y fsico).
Comunicacin y afecto en el entorno familiar: valoramos la importancia de
mantener y construir una familia con lazos de comunicacin, afecto, respeto y
autovaloracin.
La familia ncleo de la sociedad y espacio de vida: la familia y su rol en la
sociedad, derechos de la familia e instituciones que contribuyen a
fortalecerlos, el Estado Peruano.
Nuestro futuro juntos
Nuestros sentimientos: compartimos nuestros ideales, costumbres y
propsitos respecto a nuestra sexualidad, la vida en pareja y roles que
asumimos.
Juntos planificamos nuestra familia: asumimos que es importante para nuestro
futuro planificar la vida en pareja.
Salud sexual y reproductiva: cambios fsicos, emocionales y sexuales a lo
largo de la vida, prevencin de enfermedades de transmisin sexual y
planificacin familiar.
Cuidando nuestra salud mental
Mis emociones: identificamos las situaciones que nos desestabilizan
emocionalmente y las actitudes que asumimos ante ellas.

 En cuerpo sano, mente sana: reconocemos nuestras fortalezas como medio

para mejorar nuestro auto concepto y la importancia de querernos y
respetarnos.
Inteligencia emocional: sistema nervioso, autoestima e interrelaciones
personales.

MBITO: TRABAJO
Emprendimiento para mejorar nuestros trabajos
En qu trabajo y por qu?: desencadenamos el dilogo sobre la situacin
laboral de cada estudiante para llegar a reconocer el trabajo como medio para
el progreso.
Cmo construir nuestro futuro laboral?: proyectamos nuestro futuro laboral
identificando expectativas reales y aquellas actitudes que debemos mejorar
para alcanzarlas.
Emprendedores creando empresa: el emprendimiento, ideas de empresa para
emprendedores, instituciones que apoyan emprendimientos, planificacin de
negocios.
Valoremos nuestro trabajo
Mi chamba: reconocemos nuestro entorno laboral y las relaciones que se dan
en su interior, cmo stas nos afectan o nos benefician y nuestra actitud al
respecto.
En el trabajo todos somos importantes: valoramos los aportes de todos los
que intervienen en un entorno laboral y proyectamos nuestra participacin en
condiciones de equidad y justicia asumiendo responsabilidades.
Los trabajadores tenemos derechos: rol del trabajo en la sociedad y la familia,
deberes y obligaciones de los trabajadores y empleadores, leyes que protegen
al trabajador, NATs.
Trabajamos cuidando y preservando el ambiente
Qu recursos naturales tiene mi comunidad?: indagamos cmo eran antes y
como son ahora los recursos naturales de nuestra regin, cmo y en qu tipos
de trabajo se les utilizan, las ventajas y desventajas que ocasiona el trabajo en
los recursos naturales.
Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales: nos identificamos
con un futuro comn en el que nuestra participacin responsable en el mundo
del trabajo y nuestra actitud crtica contribuya a mejorar nuestro ambiente.
Ambiente saludable: mantener el equilibrio de los ecosistemas minimizando el
impacto ambiental, eco negocios.

MBITO: COMUNIDAD
Nuestra cultura, nuestro orgullo
Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos distancia?: compartimos
nuestros recuerdos y gustos en relacin a las costumbres, fiestas y
actividades que se realizan en nuestro lugar de origen y aquellas que
realizamos en la comunidad en la que vivimos.
El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos: reconocemos la
importancia de valorar nuestros orgenes y sentirnos orgullosos de nuestra
cultura.
Las manifestaciones culturales de nuestra tierra: La interculturalidad y los
factores de discriminacin y violencia.
Nuestra comunidad tarea de todos
Nuestro barrio: compartimos nuestras experiencias respecto a las relaciones,
valores y dificultades que se presentan en el lugar en que vivimos.
Conviviendo unidos todos prosperamos: valoramos la convivencia armoniosa,
con respeto, apoyo mutuo, responsabilidad y solidaridad; para el bien comn.
Desarrollo comunal y sus instituciones: instituciones del Estado y la Sociedad
Civil, sus roles y funciones. Alianzas estratgicas con instituciones pblicas,
privadas, ONG, Organizaciones Sociales de Base.

El colectivo de docentes debe formular las experiencias de aprendizaje,

por grado, utilizando la Matriz 3, teniendo en cuenta las situaciones de
vida del estudiante y el conjunto de competencias y niveles de
progreso.
La experiencia de aprendizaje articula el proceso de aprender, de
aprender a aprender y de evaluar lo aprendido; desde el desarrollo de
actividades articuladas que relacionan procesos que van desde la
reflexin del YO hasta el NOSOTROS para la construccin de
soluciones desde cada situacin de vida actual.
Sabemos que las experiencias de aprendizaje se desarrollan mediante
actividades, que corresponder a cada uno de los tres momentos del

Utilicen la Matriz 03 y formulen, para los estudiantes de su CEBA,

experiencias de aprendizaje y sus actividades.

Propsito: elaborar la programacin del perodo promocional, por grado.

Accin: realizar el Paso 4 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 4.

Describe los pasos que sigues para elaborar la Programacin del Periodo
Promocional
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cuando elaboras la Programacin del Periodo Promocional

Cmo crees que debera intervenir
a)

el estudiante?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

b)

los docentes a cargo del grado?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Cmo deberan asumirse

a)

las situaciones de vida?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

b)

las competencias y niveles de progreso?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

c)

las experiencias y actividades de aprendizaje?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

d)

la programacin del tiempo?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

LA PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

EN LA EBA: CONSIDERACIONES PREVIAS
En nuestra experiencia respecto a la programacin curricular, tanto del
periodo promocional como del corto plazo, el docente es quin decide qu
aprendern los estudiantes en funcin a lo que cree que necesitan o lo
prescrito en el Diseo Curricular; asimismo, cmo lo harn (estrategias y
recursos) y cmo sern evaluados. Sin embargo, debemos recordar que los
estudiantes de EBA son sujetos sociales; interactan en su familia, trabajo y
comunidad; evidenciando situaciones de vida en las que va encontrando
soluciones a los problemas que enfrenta gracias a sus potencialidades,
perfilan su proyecto de vida y en funcin a ello demandan aprendizajes.
Entonces, el docente debera seguir elaborando las programaciones
curriculares tal como lo hace?
La atencin a la demanda educativa y social evidenciada en las situaciones
de vida del estudiante requiere que los procesos de aprendizaje partan de
dichas situaciones y, tambin, las consideren como espacios y tiempos
complementarios a los que se dan en el CEBA. Entonces, la Programacin
del Periodo Promocional debe ser elaborada por el docente o colectivo de
docentes a cargo de determinado grado, identificando las situaciones de
vida de mayor significacin y diseando para cada una de ellas experiencias
y actividades de aprendizaje significativas.
Las experiencias de aprendizaje programadas para el Periodo Promocional
deben ser al menos una por cada espacio: familia, trabajo y comunidad. El
nmero de actividades de cada experiencia y el tiempo a programar variar
en funcin a la complejidad de la experiencia, para darle ms coherencia y
sentido es conveniente articular dicho tiempo con el de la comunidad:
calendario y actividades. Los Niveles de Progreso se transcriben tal cual se
presentan en al Matriz 2 ya que sern desarrollados a lo largo del Periodo
Promocional.

Situacin de vida

Experiencias de
Aprendizaje
Actividades

Calendarizacin

Contrasten la Programacin del Periodo Promocional elaborada con la que a continuacin se

presenta, trabajada por el equipo de docentes del 1er Gdo del Ciclo Avanzado del CEBA Nuevo
Horizonte de Tumbes. Comenten las similitudes y diferencias

Niveles de Progreso

MATRIZ N 04: PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

Prioricen, para cada uno de los mbitos, al menos una situacin de vida que consideren relevante para sus
estudiantes y elaboren las respectivas experiencias y actividades de aprendizaje a desarrollar durante el Periodo
Promocional. Luego, organcenlas en la Matriz 04 que se presenta a continuacin y compltenla.

Elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

CEBA: NUEVO HORIZONTE REGIN TUMBES
Situacin de vida

Niveles de Progreso
Argumenta su opinin en diferentes situaciones comunicativas.

Alimentacin y
nutricin

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con

coherencia y correccin.

Grado: Primer Gdo. del Ciclo Avanzado

Experiencias de
Aprendizaje
Alimentndonos
bien cuidamos
nuestra salud

Actividades
-

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numrico.

Procesa, grafica y comunica informacin que involucran
relaciones, medidas y elementos geomtricos.
Planificacin
familiar

Actividades
econmicas e
impacto ambiental

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral

para mejorar la calidad de vida.
Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la
vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su
conservacin y proteccin.
Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que
se producen en el entorno.

Ejercicio de
derechos laborales

Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente

Investiga y explica con actitud crtica hechos relacionados con el

pas y el mundo.
Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la
convivencia democrtica.

Desarrollo vecinal /
comunitario

Nuestro futuro
juntos

Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su

comunidad, regin y pas
Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando
emprendimiento y habilidades sociales.
Utiliza estrategias de investigacin y procesos de auto e inter
aprendizaje.
Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

Nuestros sentimientos
Planificando nuestro futuro
Salud sexual y reproductiva

Cmo usamos nuestros

recursos naturales?
Nuestros trabajos en armona
con los recursos naturales
Impacto ambiental

Nuestra
comunidad tarea
de todos
Valoremos nuestro
trabajo

Qu comemos y cmo?
Nos alimentamos mejor con lo
que producimos
La nutricin y el
funcionamiento de nuestro
organismo

Nuestro barrio
Conviviendo unidos todos
prosperamos
La comunidad y sus
instituciones
Mi chamba
En el trabajo todos somos
importantes
Derechos laborales

M
X
X

Calendarizacin
J A S O

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

La Programacin del Periodo Promocional se realiza en dos momentos.
Primer Momento
En los CEBA la Programacin del Periodo Promocional se inicia con la
priorizacin de las situaciones de vida y sus respectivas experiencias de
aprendizaje y actividades, por parte del docente o equipo de docentes a cargo
del grado. Esta etapa corresponde a la planificacin, antes del inicio del
Periodo Promocional con los estudiantes. Los docentes trabajan en equipo, as
todos podrn aportar desde su rea curricular de responsabilidad, su
experiencia y visin del estudiante cuyas competencias aspiran mejorar. La
calendarizacin de las experiencias se hace a lo largo del Periodo
Promocional, utilizando la Matriz 4. En esta Matriz los Niveles de Progreso,
correspondientes al ciclo, se trasladan en su totalidad.
Segundo Momento
Al iniciarse el Periodo Promocional se presentar a los estudiantes las
situaciones de vida Matriz 1 para que ellos puedan elegir aquellas de su
inters; a partir de esta eleccin, que implica dar informacin al estudiante
respecto a las situaciones de vida y negociar su priorizacin, el equipo de
docentes replantear la Programacin del Periodo Promocional elaborada en
el Momento 1.
Al calendarizar las actividades de las experiencias de aprendizaje, debemos:
Estimar el tiempo considerando la duracin del grado.
Articular las actividades y experiencias de aprendizaje al calendario de
celebraciones de la comunidad.
Manejar criterios de flexibilidad del tiempo, para reprogramar en funcin
a situaciones imprevistas, ritmo de estudiantes, complejidades de las
actividades a desarrollar u otros.
Programar tiempos reales para alcanzar logros en funcin de los
aprendizajes planificados
Se requiere, por tanto, elaborar las programaciones curriculares reconociendo
la centralidad del aprendizaje en el proceso educativo, valorando la situacin
de vida de los estudiantes como espacios potenciales de aprendizaje y
responder as a sus demandas sociales desde el enfoque del Desarrollo
Humano.

Propsito: socializar con los estudiantes las situaciones de vida, utilizando la Matriz 1 por
cada espacio (familia, trabajo y comunidad), para que puedan elegir con cuales iniciar su
trayectoria de aprendizaje y organizarse en grupos de auto e inter aprendizaje.
Accin: realizar el Paso 5 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 5.

Consideras importante que el estudiante conozca y determine las situaciones

de vida de la Matriz 01 para desarrollar sus aprendizajes?, por qu?

El estudiante de EBA debe participar en la Programacin del Periodo

Promocional?, por qu?

Por qu los Grupos de Auto e Interaprendizaje?

El estudiante de EBA aprende de manera natural a partir de la interrelacin con otras
personas en diferentes espacios y situaciones de vida, en este proceso potencia sus
capacidades y contina aprendiendo. En este acto de aprender, los estudiantes,
fortalecen su autoestima e identidad, pensando, sintiendo, haciendo y compartiendo,
por ello, los GIA son esenciales porque permiten aprender para desarrollar y ejercitar
competencias en los estudiantes de EBA, valorando el aprendizaje en cooperacin.
Por ello, la organizacin de los estudiantes se basa en el aprendizaje a travs de
Grupos de Inter y Auto Aprendizaje (GIA) que permite un tratamiento integral de la
situacin de vida de los estudiantes en la familia, en el trabajo y en la comunidad.
Los estudiantes asumen as, el protagonismo en la gestin de sus aprendizajes.

Describe un proceso personal de aprendizaje en el que hayas experimentado

el auto e interaprendizaje

En qu otros lugares, adems del CEBA, crees que el estudiante desarrolla

procesos de auto e inter aprendizaje?

Qu ventajas obtendran tus estudiantes al aprender en grupos de auto e

inter aprendizaje?

Cmo se entienden los Grupos de Auto e Interaprendizaje en la EBA?

Los grupos de auto e inter aprendizaje en la EBA, son una forma de organizar a
los estudiantes para el desarrollo de experiencias de aprendizaje globalizadoras,
basadas en el tratamiento integral de la realidad a travs de sus situaciones de
vida; en su familia, trabajo y comunidad. Ser parte de un grupo de auto e inter
aprendizaje permite al estudiante desarrollar su aprendizaje autnomo y, a
travs del trabajo colaborativo con los dems integrantes, ser protagonista de su
aprendizaje y el aprender a aprender. Es, por tanto, el primer paso para que
contine aprendiendo en forma AUTNOMA, vale decir, aprender a lo largo de
su vida.
El docente asume el rol de mediador del aprendizaje, orienta la organizacin del
trabajo por grupos en los tres espacios mencionados, para la construccin grupal
del aprendizaje. Dialoga con los estudiantes y promueve el intercambio de
experiencias, reflexiones sobre el qu, el por qu, el para qu y el cmo de cada
situacin de vida, experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades.
Requiere horizontalidad y respeto por parte del docente y trabajo colaborativo
entre los estudiantes.

Aprendizaje AUTNOMO es la facultad que tiene una persona para dirigir,

controlar, regular y evaluar su forma de aprender en forma consciente e
intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr sus metas
y objetivos.
Los textos, cuadernos o fichas de auto aprendizaje son herramientas que apoyan el
aprendizaje autnomo, as como los recursos virtuales.

Cmo organizar los GIA?

El docente iniciar la organizacin de los GIA con la participacin de los
estudiantes en la elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional, para
ello, socializar con los estudiantes la Matriz 01: Situaciones de Vida;
informndoles y orientndoles para que puedan elegir democrticamente con
cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. En funcin a dicha decisin organizar
los grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. En el ciclo
avanzado, el docente tutor orienta este proceso; en los ciclos inicial e intermedio,
lo hace el docente del ciclo o grado.
En cada GIA, a travs de la interaccin grupal, se trabajarn las Experiencias de
Aprendizaje que correspondan a las situaciones de vida elegidas; valorando las
opiniones, incluyendo las del docente en su papel de mediador y aprendiendo
unos de otros. Se socializa el trabajo de los grupos, se retroalimenta y se plantea
la concretizacin de la experiencia de aprendizaje, quedando claro: el qu
trabajar?, para qu? y el cmo trabajar?
En el CEBA, mediante los GIA, los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje
con protagonismo y en creciente autonoma. Aprenden, crticamente, a construir
en equipo nuevos saberes, enriquecerlos y valorarlos; a mirar el aprendizaje
como algo continuo y no terminal y aprenden a aprender.

Crees que es importante aplicar el aprendizaje autnomo en la EBA, por qu?

Qu relacin encuentras entre el inter aprendizaje y el aprendizaje autnomo?

Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las
situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para
que ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje.
Luego, organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje,
utilizando la Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo
en la gestin de sus aprendizajes.
En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos
inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.

Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando

la Matriz 05 que a continuacin se presenta, en ella observars un ejemplo.
Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las
Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales
desarrollarn sus aprendizajes.

MATRIZ N 05
GRUPOS PARA EL AUTO E INTER APRENDIZAJE
SITUACIONES DE VIDA SELECCIONADAS

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

Alimentndonos bien
cuidamos nuestra salud

Trabajamos cuidando y
preservando el ambiente

Nuestra comunidad
tarea de todos

GRUPOS DE AUTO E INTER APRENDIZAJE

Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
Nombre de estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Manuel.
Enrique.
Amanda.
Arturo.
Virginia.
Luis
Manuela

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Regina.
Liliana.
Juan.
Marisela.
Gonzalo.
Mara
Anglica
Doris

1.
2.
3.
4.
5.

Juliana.
Viviana.
Martha.
Jess.
Joel.

Para la socializacin y eleccin de situaciones de vida, por parte de los estudiantes, los docentes planificarn y
organizarn sesiones de aprendizaje para este propsito.

Propsito: elaborar la Programacin de Corto Plazo.

Accin: realizar el Paso 6 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 6.

Iniciar la elaboracin de la Programacin de Corto Plazo de un grado determinado,

requiere que el docente o el equipo de docentes haya realizado los pasos precisados en
los temas anteriores, los cuales se resumen en:

1. Analizar la Matriz 1 Situaciones de Vida, amplindola si lo consideran necesario

2. Analizar la Matriz 2 Competencias y Niveles de Progreso.
3. Formular las experiencias y actividades de aprendizaje para las situaciones de vida,
alineadas a las competencias / niveles de progreso.
4. Elaborar la Programacin del Periodo Promocional; eligiendo aquellas situaciones
de vida y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, que a su juicio
responden a las situaciones de vida de sus estudiantes, alineadas a los niveles de
progreso del ciclo al que corresponde el grado a programar.
5. Poner a consideracin de los estudiantes la Matriz 1 Situaciones de Vida,
explicando y negociando con ellos la eleccin de aquellas que considera relevantes
para su proceso de aprendizaje y organizndolos en grupos de auto e
interaprendizaje en funcin a los espacios que corresponden a las situaciones de
vida elegidas: familia, trabajo o comunidad.
6. La Programacin de Corto Plazo se realizar con las situaciones de vida elegidas y
priorizadas por los estudiantes. Recordemos que si el docente o equipo de docentes
hubiera programado otras en la Programacin del Periodo Promocional estas sern
cambiadas en funcin a la eleccin y priorizacin de los estudiantes.

El proceso mediante el cual (Paso 5), el docente explica y negocia con los
estudiantes la eleccin de las situaciones de vida que consideran relevantes para
su proceso de aprendizaje, posibilita que tenga informacin puntual respecto a lo
que realmente les interesa y necesitan aprender sus estudiantes. Dicha informacin
es de vital importancia para el ajuste de las experiencias de aprendizaje,
actividades y elaborar mejor la Programacin del Corto Plazo. Tengamos presente
que este es un proceso en continua revisin y ajuste, desde la reflexin de
estudiantes y docentes.

Luego de la eleccin de las situaciones de vida, por parte de sus estudiantes

consideran qu tendran que hacer ajustes a las experiencias y actividades
de aprendizaje planificadas? por qu?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego de explicar y negociar con sus estudiantes la eleccin y priorizacin

de las situaciones de vida qu informacin importante han obtenido para la
elaboracin de la Programacin de Corto Plazo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El estudiante de EBA aseguran su subsistencia no solo perseverando en su trabajo

sino utilizando estrategias como la reciprocidad entre familiares y vecinos. As
fortalece sus vnculos, su capacidad para organizarse y comunicarse, clarifica sus
expectativas, desarrolla otros saberes y toma conciencia de lo que necesita
aprender y le da sentido a los contenidos disciplinares, tales como: derechos del
trabajador, operaciones matemticas, comprensin lectora, cuidado del ambiente,
etc. Lamentablemente, la poca pertinencia de la oferta educativa; homognea, rgida
y distante de su situacin de vida, no coadyuva a generar oportunidades para que
pueda salir del crculo de la pobreza, en la que permanece al igual que su
generacin anterior y probablemente la siguiente, no debera considerarse en la
Programacin del Corto Plazo toda esta informacin tan rica y variada para promover
aprendizajes con sentido y pertinencia a sus situaciones de vida priorizadas?
No se trata, por tanto, solo de una eleccin y en base a ella una programacin, sino
del reconocimiento de la centralidad del aprendizaje y del estudiante en su proceso
educativo.
Haciendo as posible que cada estudiante tenga una trayectoria
especfica de aprendizaje y visin clara respecto a la bsqueda de mejores
condiciones de calidad de vida para s mismo, su familia y comunidad.

En la Matriz 06, que presentamos en la siguiente pgina, se evidenciar el

proceso pedaggico a desarrollar en el corto plazo; sea ste de un mes, dos
o ms, dependiendo de la complejidad de las actividades, experiencias de
aprendizaje y situaciones de vida a programar. Elaboren la Programacin de
Corto Plazo utilizando la Matriz en mencin y considerando las precisiones
que a continuacin se presentan.

En la Matriz 6 Programacin de Corto Plazo, se trasladan los Niveles de

Progreso relacionadas con las situaciones de vida seleccionadas por los
estudiantes y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje,
estimando el tiempo adecuado para su desarrollo.
En la columna correspondiente a los aprendizajes: el saber (significados,
conceptos y datos), el saber hacer (procedimientos y tcnicas) y el ser
(valores y actitudes) son desagregados de los Niveles de Progreso; se
desarrollan de modo integrado y simultneo en cada aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje para el trabajo en los grupos de auto e inter
aprendizaje tendrn las siguientes caractersticas: activa, reflexin crtica,
participativa, colaborativa, indagativa, heurstica e inductiva.
Se utilizarn como indicadores de logro el contenido de las columnas: saber,
saber hacer y el ser, y sern compartidos con los estudiantes.

!"!# $! %&'%!#&

Los materiales educativos se seleccionarn y elaborarn con la participacin

de los estudiantes a partir de la Programacin de Corto Plazo.

En los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la Programacin del Perodo

Promocional y del Corto Plazo, en cada forma de atencin, debe realizarse por
grados.
Las competencias / niveles de progreso os saberes: saber, hacer y ser, son
complementarios e igualmente importantes. Se desarrollan de manera simultnea,
se retroalimentan y potencian al actuar en conjunto, en ningn caso deben
desarrollarse individualmente ya que careceran de sentido.

MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Ciclo:
Grado:
Periodo Parcial:
Experiencias
de
Aprendizaje

PROCESO PEDAGGICO

CALENDARIZACIN

Aprendizajes

Niveles de Progreso
SABER

SABER HACER

SER

Estrategias/
Metodolgicas

Actividades

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CEBA: Nuevo Horizonte

Experiencia de
aprendizaje:
Trabajamos
cuidando y
preservando el
ambiente
Actividades

- Qu recursos
naturales tiene
mi comunidad?
- Nuestros
trabajos
en
armona con los
recursos
naturales

- Impacto
ambiental

Regin: Tumbes

MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Ciclo: Avanzado

Grado: 1

Periodo Parcial: Primer Bimestre

PROCESO PEDAGGICO
Niveles de Progreso
SABER
Aplica estrategias meta
cognitivas y de investigacin
en el proceso auto e inter
aprendizaje.
Comprende los mecanismos
y principios que sustentan y
rigen la vida en nuestro
planeta evidenciando
compromiso con su
conservacin y proteccin.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
tecnolgicos que se
producen en el entorno.
Argumenta su opinin en
diferentes situaciones
comunicativas.
Lee, comprende y produce
diferentes tipos de textos,
con coherencia y correccin.
Resuelve y formula
problemas que involucra el
sistema numrico.
Elabora e implementa
proyectos de microempresa
evidenciando
emprendimiento y
habilidades sociales.
Ejerce con responsabilidad
y tica su ciudadana para la
convivencia democrtica.
Aprecia y manifiesta
expresiones artsticas.

CALENDARIZACIN

Aprendizajes

Indaga:
Problemas y potencialidades
relacionados con la actividad.
Emprende:
Propone soluciones a los
problemas detectados

Identifica:
Recursos naturales (RN):
- Definicin, clases
- Renovables
- No renovables
Comprende:
Equilibrio ecolgico
Impacto ambiental
Proteccin de los RN.
Reconoce:
Conectores de tiempo y lugar
El verbo
Cuentos y cuma nanas
La publicidad
Identifica y conceptualiza:
Conjuntos: determinacin,
representacin y operaciones.
Nmeros naturales:
propiedades, ejercicios y
resolucin de problemas.
Datos: recoleccin y conteo
Reconoce:
Eco negocios
Microempresas: constitucin y
funcionamiento
Comprende:
Rol econmicos y social de:
- Productores y consumidores
- Estado y sociedad

SABER HACER
Utiliza estrategias de indagacin.
Elabora proyectos sobre el cuidado del
ambiente.
Explica la importancia de los R.N. de la
regin.
Diferencia recursos renovables y no
renovables.
Dialoga sobre el equilibrio y desequilibrio
ecolgico.
Produce textos
sobre los
recursos
naturales de Tumbes utilizando un
vocabulario variado, conectores, tiempos y
modos de conjugacin de verbos.
Elabora cuentos y cuma nanas, sobre
nuestros recursos naturales.
Describe y expone informacin sobre los
RN, argumentando su opinin.
Recoge informacin textual, numrica y
grfica sobre los recursos naturales:
Identifica y representa elementos del
entorno en conjuntos y establece
relaciones.
Construye y resuelve problemas
utilizando
nmeros
N
y
sus
propiedades.
Clasifica informacin, realiza conteos de
una serie de datos, los representa en
tablas y grficos de barras.
Discrimina diferentes tipos de eco
negocios viables en la regin Tumbes.
Asocia
los
roles
econmicos
de
productores, consumidores, empresas y
Estado

SER
Manifiesta
sensibilidad
con nuestros
recursos
naturales.
Respeta las
diversas
opiniones de
sus
compaeros.
Se reconoce
con
capacidad
para pensar
conocer,
aprender y
crear.
Interacta
asumiendo
compromiso
con su
entorno
natural y
social.
Desarrolla
autonoma y
cooperacin.

Estrategias
Metodolgicas
Los estudiantes en los GIA:
Comentan e indagan
cmo eran antes y como
son ahora los recursos
naturales de Tumbes:
flora, fauna, parques,
reservas. Cmo y en qu
tipos de trabajo se les
utilizan (alimentacin,
turismo, exportacin).
Analizan las ventajas y
desventajas ocasionadas
por aquellos trabajos que
utilizan los recursos
naturales.
Visitan los manglares

ABRIL
1

MAYO
4

Se procesa la informacin
obtenida, procesa y
presenta las conclusiones

Elaboran trpticos y
afiches sobre el cuidado
de los recursos naturales.
Se seleccionan lecturas
relacionadas al cuidado del
ambiente las leen y
presentan a sus
compaeros utilizando
diversas representaciones

Se proyecta un video
sobre eco negocios. Se
comenta en grupo y se
argumenta los beneficios
que traera para Tumbes.
Se realizan por GIA
visitas virtuales a pginas
web con informacin
sobre los RN de Tumbes
y recopilan datos.

X
X

CEBA: Daniel A. Carrin de C. de Pasco

Experiencias de
Aprendizaje:
Armonicemos
la minera con
el cuidado del
ambiente
Actividades :
Mi
recursos
minerales
y mi
ambiente
-

Una
minera
responsa
ble

Los
beneficios
de una
minera
responsa
ble

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

Ciclo: Intermedio
Grado: 3

Periodo Parcial: Primer Bimestre

PROCESO PEDAGGICO

CALENDARIZACIN

Aprendizajes

Niveles de Progreso

ABRIL
SABER
Expresa con fluidez y en
forma ordenada sus
ideas.

Lee, comprende y
produce diferentes tipos
de textos con creatividad
y coherencia.
Resuelve y formula
problemas con nmeros
naturales, decimales y
fracciones
Explica la importancia
de conservar y proteger
el ambiente en beneficio
de su comunidad, pas.
Utiliza y valora los
avances cientficos y
tecnolgicos para
solucionar necesidades
de la vida cotidiana
Ejerce actitudes
participativas para la
concertacin y vigilancia
ciudadana.
Relaciona las
caractersticas
geogrficas con los
niveles de desarrollo
socioeconmico.
.
Aprecia y manifiesta
expresiones artsticas.

SABER HACER

Indaga :
Sobre los problemas y potencialidades
relacionadas a la actividad.

Utiliza estrategias de indagacin.

Emprende:
Propone soluciones a los problemas detectados

Elabora proyectos sobre el cuidado del

ambiente.

Reconoce:
Recursos comunicativos no lingsticos
Cualidades de la expresin oral
Identifica
Caractersticas del guion para puestas en escena
Identifica

Conectores lgicos
Interpreta

Resolucin de problemas en N

Tablas y grficos estadsticos

.Reconoce

Caractersticas geogrficas de Cerro de

Pasco

Los tipos de minerales que produce

Los problemas que afecta la salud por una mal

cuidado del ambiente por causa de la minera
Analiza

Formas de participacin para la vigilancia del

cuidado del ambiente
Reconoce

Tecnologa tradicional y contempornea

utilizados en la minera
Identifica

Las tareas que realizan los trabajadores en la

minera
Discrimina

Deberes y derechos laborales de trabajadores

dependientes e independientes
Reconoce

Caractersticas de una microempresa

Planes de negocio
Identifica

Danzas costumbristas en relacin de la

comunidad con el trabajo

SER

Expresa la situacin de los efectos de

la minera, con entonacin adecuada y
fluidez
Utiliza diversos recursos no
lingsticos al expresarse.
Produce el guion de un sociodrama
utilizando conectores lgicos
adecuadamente.
Resuelve y formula problemas con
datos de los efectos de la minera
utilizando tablas estadsticas
Informa el procedimiento empleado en
la resolucin de problemas con
grficos estadsticos
Expone las caractersticas geogrficas
de la ciudad de Cerro de Pasco
Clasifica los tipos de minerales
Identifica los problemas que causa el
mal cuidado del ambiente por la
minera
Explica la importancia de la
conservacin del ambiente
considerando la extraccin de los
minerales
Reconoce las diferentes herramientas
y maquinarias que se utilizaron y
/utilizan en la minera.
Planifica e implementa procesos de
vigilancia del cuidado del ambiente
Indaga sobre danzas costumbristas
de su regin que muestran la relacin
de la comunidad con el trabajo.

Valora el
cuidado del
ambiente
Se
reconoce
con
capacidad
para pensar
conocer,
aprender y
crear.
Valora la
importancia
del uso
adecuado
de los
recursos
Desarrolla
autonoma
y
cooperacin
Manifiesta
aceptacin
de las
diversas
opiniones

Estrategias Metodolgicas
Los estudiantes en los GIA:
Elaboran un guion para
puesta en escena de un
sociodrama sobre la
situacin del ambiente por
causas de la minera.
Analizan la situacin del
ambiente y la importancia
de una minera responsable
con su cuidado
Mediante fichas, textos y el
uso del internet indagan
sobre las caractersticas de
la geogrficas de la Ciudad
de Cerro de Pasco, as
mismo sobre los tipos de
minerales que producen y
la importancia de los
beneficios para la
economa de la regin y el
pas. Elaboran un informe
sobre lo indagado

MAYO
4

x
X
X

X
X

Se organizan y elaboran
dpticos, afiches con
mensajes referidos a la
importancia del cuidado del
ambiente
Exponen sobre la
importancia del trabajo y los
deberes y derechos segn
el tipo de trabajo que
realizan

X
X
X
X
X

X
X
x
x

ORGANIZACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

1. Elaboracin de las sesiones de aprendizaje
El equipo docente elaborar sesiones de aprendizaje para:

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:
DOCENTE DE GRADO

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EN EQUIPO

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:

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DOCENTE POR GRADO/REA

CURRICULAR

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2. Interaccin de los tres momentos de la ruta pedaggica.

En la elaboracin de las actividades y sesiones de aprendizaje; se tendr en cuenta los tres
momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que cada uno de ellos est en estrecha relacin
con los otros dos y se complementan4

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,9 -"+,08 *+$ #- 62-"#'5$;Experiencias y actividades de aprendizaje

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Sesiones de aprendizaje

3. Procedimientos para desarrollar sesiones de aprendizaje en los tres momentos de la ruta

pedaggica
A partir de la programacin de corto plazo (Matriz 06) se contina diseando sesiones de aprendizaje
(iniciadas en la Matriz 05), teniendo en cuenta que:
El Saber, el Saber Hacer y el Ser se realizan de modo integrado, no por separado, en funcin de la
reflexin de las situaciones de vida de los estudiantes y de los nuevos aprendizajes.
Las sesiones deben seguir la ruta de tres momentos de estudio, en funcin de la situacin de vida
elegida por los estudiantes.
Cada sesin de aprendizaje debe contener en su estructura: recursos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin y el tiempo previsto.

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Procedimientos a seguir:
1. Diseo de sesiones de aprendizaje:
Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio y el colectivo de docentes de grado del ciclo
avanzado disean sesiones de aprendizaje correspondientes a los tres momentos de la ruta de
aprendizaje, para el desarrollo de las matrices 05 y 06, considerando que:
Las sesiones del primer momento deben propiciar la indagacin y reflexin de los problemas y
potencialidades de la situacin de vida que se estudia.
Las sesiones del segundo momento deben propiciar la solucin de los problemas identificados
usando las potencialidades propias y de la comunidad.
Las sesiones del tercer momento deben propiciar el tratamiento global de las reas curriculares
seleccionando contenidos disciplinares en funcin de las situacin de vida.
2. Realizacin de sesiones de aprendizaje:
Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio implementarn las sesiones correspondientes
a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que en el tercer momento deben utilizarse
los contenidos disciplinares seleccionados en funcin de la situacin de vida y que estos deben ser
tratados de modo globalizado..
El colectivo docente de grado del ciclo avanzado realiza las sesiones de aprendizaje correspondientes
a los dos primeros momentos de la ruta de aprendizaje y, luego, para el tercer momento cada docente
del rea curricular que le corresponde desarrolla los contenidos disciplinares seleccionados en sus
horas asignadas, en coordinacin permanente con los otros docentes del mismo grado.