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training procedure that has proved successful with average SES children.
Keywords: Reading; spelling; phonological awareness; education.
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1997; Stuart & Coltheart, 1988). Ou seja, a prpria leitura por decodificao fonolgica
que possibilita a posterior leitura lexical (Share, 1995).
Diversos estudos propuseram procedimentos de interveno para o tratamento de
dificuldades de leitura e escrita por meio do treino direto de conscincia fonolgica e do
ensino explcito das regras de correspondncia grafo-fonmicas. A eficcia de tais
procedimentos tem sido documentada em estudos conduzidos em diferentes pases,
incluindo Alemanha (Schneider, Kspert, Roth, Vis & Marx, 1997), Austrlia (Byrne,
Freebody & Gates, 1992), Canad (Vandervelden & Siegel, 1995), Dinamarca (Elbro,
Rasmussen & Spelling, 1996), Estados Unidos (Cunningham, 1990; Torgesen & Davis,
1996), Inglaterra (Bradley & Bryant, 1983), Noruega (Lie, 1991) e Sucia (Lundberg, Frost &
Petersen, 1988). Tais estudos estabeleceram claramente a importncia do treino de
conscincia fonolgica para a aquisio de leitura e escrita.
Num estudo anterior (Capovilla & Capovilla, 1998c), um procedimento de interveno foi
desenvolvido e aplicado a crianas brasileiras entre quatro e nove anos de idade, alunas do
Pr 1 do ensino infantil Segunda Srie do ensino fundamental de uma escola particular e
com nvel scio-econmico (NSE) mdio. Com base nos desempenhos em conscincia
fonolgica, as crianas de cada nvel escolar foram divididas em trs grupos: controle com
desempenhos abaixo da mdia (GCb), experimental tambm com desempenhos abaixo da
mdia (GEb) e controle com desempenhos acima da mdia (GCa). Para cada nvel escolar,
os grupos abaixo da mdia eram comparveis entre si na maior parte das medidas. Foi
ento conduzida a interveno com os GEbs de cada nvel escolar. Para cada grupo, foram
conduzidas 18 sesses ao longo de nove semanas.
As avaliaes do ps-teste confirmaram o esperado: os GEbs apresentaram ganhos em
uma srie de medidas. Houve ganhos, demonstrados pelo efeito principal de tipo de grupo,
sobre o escore geral na Prova de Conscincia Fonolgica (PCF) e nos subtestes de Sntese
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associao entre a palavra escrita e seu correspondente nome falado, mais do que com
nfase na correspondncia entre letras e sons. Nesse mtodo, as crianas recebem pouca
instruo sobre o cdigo alfabtico, e devem descobrir por si mesmas que a escrita mapeia
os sons da fala, e como isso feito.
Segundo Morais (1995), as crianas provenientes de famlias de NSE baixo tendem a
apresentar maiores dificuldades com o mtodo global do que aquelas com NSE mais
elevado. Isto porque aquelas crianas no dispem de uma estrutura familiar que incentive
a leitura e a escrita. Ou seja, elas no possuem uma fonte de informao alternativa (no
caso, a famlia) que supra as falhas educacionais, i.e., que fornea instrues bsicas de
correspondncias entre as letras e os sons.
Assim, para a populao de NSE baixo, o mtodo global tende a aumentar as diferenas
entre as crianas, isto , aquelas que inicialmente possuem dificuldades com a
alfabetizao tendero a tornar-se ainda mais atrasadas ao longo do primeiro ano escolar.
Como a aprendizagem escolar regular no parece ser suficiente para auxiliar essas crianas
a recuperar-se do atraso, esperado que uma interveno com treino das dificuldades
fonolgicas deva produzir ganhos importantes, j que poderia levar ao desenvolvimento de
conceitos e habilidades que so pr-requisitos para a alfabetizao. Os ganhos produzidos
pelo treino de crianas de NSE baixo poderiam ser ainda maiores do que aqueles de
crianas de NSE mdio porque estas dispem de outros recursos para sanar suas
dificuldades, como a prpria famlia ou professores de reforo.
Em sntese, o presente estudo levanta a hiptese de que o treino de conscincia fonolgica
e de correspondncias grafo-fonmicas deve produzir ganhos importantes em crianas de
NSE baixo, de modo que os desempenhos das crianas treinadas aumentem em relao aos
das crianas no treinadas. Os ganhos obtidos pelas crianas de NSE baixo que aprendem
a ler por um mtodo global podem ser to expressivos, ou ainda mais, do que aqueles
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obtidos pelas crianas de NSE mdio. Isto porque o mtodo global no focaliza certas
habilidades bsicas de leitura e escrita (i.e., correspondncias grafo-fonmicas) e,
portanto, tende a acentuar as diferenas de desempenho entre as crianas. Logo, uma
interveno, ainda que breve, de baixo custo e tecnologicamente simples, deve produzir
grandes efeitos devido ausncia de outros recursos para suprir tais falhas de
aprendizagem.
O presente estudo teve como objetivos verificar:
Se alunos da Primeira Srie de uma escola pblica e que apresentam desempenho
abaixo da mdia em conscincia fonolgica podem beneficiar-se de um treino de
conscincia fonolgica e de correspondncias grafo-fonmicas. Ou seja, verificar se o treino
pode aumentar as habilidades fonolgicas das crianas atrasadas de modo que elas
ultrapassem as habilidades dos seus colegas igualmente atrasados mas no treinados, e
se igualem s habilidades dos seus colegas mais avanados em conscincia fonolgica;
Se os benefcios produzidos pelo treino, caso existam, estendem-se s habilidades de
leitura em voz alta e escrita sob ditado;
Se os benefcios produzidos pelo treino, caso existam, estendem-se ao conhecimento de
letras e a outras habilidades de processamento fonolgico, como as habilidades de estocar
informao na memria de trabalho e de obter acesso informao fonolgica estocada na
memria de longo prazo. A incluso de tais habilidades deveu-se ao fato de que elas
correlacionam-se com medidas de conscincia fonolgica (Torgesen & Davis, 1996), e
portanto um dos objetivos era verificar se o treino de conscincia fonolgica produziria
ganhos sobre aquelas habilidades. A ausncia de tais ganhos poderia sugerir a existncia
de apenas uma correlao entre elas e a conscincia fonolgica, mas no de uma relao
funcional. Ou seja, aquelas habilidades no seriam funo da conscincia fonolgica.
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Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 55 crianas da Primeira Srie de uma Escola Municipal de Ensino
Fundamental da cidade de Marlia, SP, sendo 33 meninos e 22 meninas. Tais crianas
compreendiam as duas salas de primeira srie do perodo matutino da escola, as Primeiras
Sries A e B, com idade mdia de sete anos e sete meses para a Primeira Srie A e de
sete anos e oito meses para a Primeira Srie B. De acordo com o relato das professoras e
os registros escolares, nenhuma das crianas apresentava distrbios auditivos ou visuais.
As crianas pertenciam a uma populao de NSE baixo, com renda familiar mdia de entre
um e cinco salrios mnimos, sendo a renda mnima de menos de um salrio mnimo, e a
renda mxima de seis salrios mnimos por famlia. A escolaridade mdia, tanto dos pais
quanto da mes das crianas, era de primeiro grau incompleto.
Material
Foram usados neste estudo dois gravadores e fitas cassete para gravar as aplicaes da
PCF. Foram usados tambm dois notebooks Digimac Pentium 150 MHz, com 24 Mb RAM e
kit multimdia 10x para executar o software CronoFonos e dois microfones profissionais
para a gravao das respostas das crianas. Foram ainda usados os seguintes
instrumentos:
Escala de Maturidade Mental Colmbia
A Escala de Maturidade Mental Colmbia ou EMMC (Burgemeister, Blum & Lorge, 1971;
adaptao de Rodrigues & Pio da Rocha, 1994) um teste padronizado que avalia a
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aptido geral de raciocnio de crianas entre 3a6m e 9a11m de idade. A tarefa da criana
observar pranchas com de trs a cinco desenhos cada uma e escolher qual desenho
diferente dos outros ou no relacionado com eles. Para tanto, a criana deve descobrir qual
a regra subjacente organizao das figuras, o que lhe possibilita excluir apenas uma
delas. Neste estudo, o resultado das crianas na EMMC foi usado na forma de estanino,
que um escore padronizado e varia numa escala de 1 a 9 pontos. O estanino calculado
a partir do nmero de acertos da criana no teste e de sua idade cronolgica. Embora
tenham sido empregadas as normas norte-americanas, de acordo com Rodrigues e Pio da
Rocha (1994), "as diferenas culturais entre o Brasil e os EUA no devem afetar
significativamente os resultados." (p. 1)
Prova de Conscincia Fonolgica
A Prova de Conscincia Fonolgica ou PCF (Capovilla & Capovilla, 1998b) avalia a
habilidade das crianas de manipular os sons da fala. Baseia-se no Teste de Conscincia
Fonolgica, de Santos e Pereira (1997). A PCF composta por dez subtestes, sendo cada
um deles composto por dois itens de treino e quatro itens de teste. O resultado das
crianas na PCF apresentado como escore ou freqncia de acertos, sendo o mximo
possvel de 40 acertos. Em Capovilla, Capovilla e Silveira (1998) so encontradas as
normas preliminares da PCF para Pr 1 a Segunda Srie obtidas a partir de resultados de
crianas de escola particular. Tais normas foram usadas para converter os escores brutos
na PCF em pontuaes-padro.
Quanto confiabilidade da prova, no teste-reteste, os ndices foram bons tanto para o
escore geral na PCF (Pearson r = 0,90; 0,89; 0,80 em retestes aps seis, oito e 17 meses,
respectivamente, todos com p = 0,000) quanto para seus subtestes (Pearson r variando de
0,55 a 0,83, com p = 0,000 para todos os subtestes, exceto para Sntese e Segmentao
Silbicas).
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itens regulares, 30 itens regra e 30 itens irregulares. Havia ainda 30 palavras de alta
freqncia, 30 palavras de baixa freqncia e 30 pseudopalavras. Finalmente, havia 45
itens bisslabos e 45 itens trisslabos.
A freqncia de ocorrncia das palavras foi levantada por Pinheiro e Keys (1987) a partir de
livros usados por crianas brasileiras de Primeira a Quarta Sries. A incluso de itens
regulares e irregulares na prova objetivou tornar o teste mais representativo das
habilidades fonolgicas e lexicais envolvidas na leitura visto que, de acordo com o modelo
de mltiplas vias (Lecours & Parente, 1997), itens regulares podem ser lidos por ambas as
rotas, mas itens irregulares devem ser lidos pela rota lexical (Capovilla & Capovilla, 1997).
Quanto incluso de pseudopalavras irregulares, deve-se observar que um item
caracterizado como irregular quando pelo menos algumas das relaes grafo-fonmicas
nele envolvidas no so biunvocas e nem podem ser explicadas por regras de posio.
Assim, tal trao de irregularidade pode caracterizar tanto palavras (e.g., txi) quanto
pseudopalavras (e.g., foxe).
O desempenho na Prova de Leitura em Voz Alta foi calculado a partir do nmero de erros
por item. Este tipo de anlise quantitativa com a contagem do nmero de erros por item
bastante usada na bibliografia, por exemplo por Torgesen e Davis (1996). A contagem de
erros foi feita para a leitura total (incluindo todos os 90 itens), para a leitura somente das
palavras (incluindo 60 itens), e finalmente para a leitura somente de pseudopalavras
(incluindo 30 itens). Um erro por palavra foi computado nos seguintes casos: violao das
regras de correspondncia grafema-fonema com substituio, adio ou omisso de
fonemas (e.g., pronunciar /bedo/ em vez de /medo/); erro de acentuao tnica com
violao das regras de acentuao (e.g., pronunciar /pert/ em vez de /pErto); e erro de
qualidade da vogal com substituio de vogais abertas por fechadas ou vice-versa (e.g.,
pronunciar /moeda/ em vez de /moEda/). Para pseudopalavras irregulares todas as
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pronncias que podiam resultar da falta de regularidade das correspondncias grafemafonema foram consideradas corretas (e.g., para foxe eram consideradas corretas as
pronncias /foche/, /foze/, /fosse/ e /fokse/, visto que o x pode soar como /ch/, /z/, /s/ ou
/ks/, respectivamente). O nmero total de erros por item correspondia soma de todos os
erros cometidos, sendo o mximo possvel de sete erros por item (no caso dos itens
contendo sete fonemas). Quando a criana pronunciava um item de uma forma totalmente
diferente de sua pronncia cannica, o nmero de erros computados correspondia ao
nmero de fonemas da pronncia cannica esperada (e.g., se diante de festa a criana
pronunciasse /cachorro/, eram computados cinco erros, i.e., o nmero de fonemas da
resposta correta esperada /festa/). Maiores detalhes sobre a contagem de erros podem ser
obtidos em Capovilla, Capovilla e Silveira (1998). Os resultados concernentes aos
parmetros temporais da locuo (i.e., tempo de reao, durao e freqncia de
segmentao), que se encontram fortemente correlacionados freqncia de erros, podem
ser encontrados em Capovilla, Capovilla e Macedo (1998).
Prova de Escrita sob Ditado
A Prova de Escrita sob Ditado (Capovilla & Capovilla, 1997) consistia em uma lista de 72
dos 90 itens apresentados na Prova de Leitura em Voz Alta, tambm retirados de Pinheiro
(1994). Tal lista era balanceada em termos das variveis psicolingsticas comprimento,
freqncia de ocorrncia, lexicalidade e regularidade das correspondncias grafemafonema. Dos 72 itens, 36 eram bisslabos e 36 trisslabos; 24 eram palavras de alta
freqncia, 24 eram palavras de baixa freqncia e 24 eram pseudopalavras; e finalmente
24 eram itens regulares, 24 regra e 24 irregulares.
Assim como na Prova de Leitura, a incluso de pseudopalavras na Prova de Ditado
objetivou tornar o teste mais representativo das habilidades fonolgicas e lexicais, visto
que palavras podem ser escritas por ambas as rotas fonolgica e lexical, mas
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pseudopalavras devem ser escritas pela rota fonolgica. O controle da regularidade nas
pseudopalavras foi feito visando uma ulterior anlise qualitativa dos erros, ou seja, uma
anlise sobre a pronncia emitida pela criana diante de uma pseudopalavra irregular (por
exemplo, se diante de foxe a criana tende a regularizar pronunciando /foche/, ou a emitir
uma pronncia alternativa como /foze/ ou /fokse/).
As normas usadas para avaliar o desempenho na Prova de Escrita sob Ditado eram
similares s da Prova de Leitura em Voz Alta. Novamente foi computado o nmero de erros
por item. A contagem de erros foi feita para o ditado total (incluindo todos os 72 itens),
para o ditado de palavras somente (incluindo 48 itens), e para o ditado de pseudopalavras
somente (incluindo 24 itens). A definio de erro inclua os seguintes casos: violao das
regras bsicas de correspondncia grafema-fonema com substituio, adio ou omisso de
grafemas (e.g., escrever ora em vez de nora); e violao da forma correta das palavras
determinada pelas convenes ortogrficas (e.g., escrever tijela em vez de tigela). Para
pseudopalavras, diferentes escritas foram consideradas acerto desde que a pronncia
resultante estivesse de acordo com a forma fonolgica ditada pelo aplicador. O nmero
total de erros por item resultava da soma de todos os erros cometidos, sendo o mximo
possvel de sete erros por palavra.
Prova de Conhecimento de Letras
Na Prova de Conhecimento de Letras (Capovilla & Capovilla, 1997), o software CronoFonos
apresentava as 23 letras do alfabeto portugus, uma a uma, em ordem aleatria. A tarefa
das crianas era nome-las em voz alta. As letras apareciam escritas em maisculas, fonte
Times New Roman e tamanho 72. O software registrava as respostas das crianas para
anlises ulteriores. O escore na prova consistia na freqncia total de letras nomeadas
corretamente, que variava de zero a 23.
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oito).
Procedimento
O presente estudo constou de trs fases: a primeira avaliao, ou pr-interveno, que
ocorreu no ms de agosto; a interveno, que ocorreu nos meses de setembro, outubro e
incio de novembro; e a segunda avaliao, ou ps-interveno, que ocorreu nos meses de
novembro e dezembro. Na primeira fase, todas as 55 crianas foram avaliadas em todas as
sete provas: EMMC, Conscincia Fonolgica (PCF), Conhecimento de Letras (CL), Nomeao
Rpida de Cores (NC), Repetio de Nmeros (RN), Leitura (L) e Ditado (D). Para um tero
das crianas, a avaliao ocorreu na seguinte ordem: EMMC, RN, PCF, D, L, CL, NC. Para
outro tero, na seguinte ordem: PCF, EMMC, RN, D, L, CL, NC. Finalmente, para outro tero
das crianas, na seguinte ordem: L, CL, NC, D, PCF, RN, EMMC.
Inicialmente, com base no desempenho das crianas na PCF aplicada em agosto, cada
classe (Primeiras Sries A e B) foi dividida em duas metades. Uma metade englobava as
crianas com desempenho abaixo da mdia da sua classe, e a outra metade englobava as
crianas com desempenho acima da mdia. Esta segunda metade constitua o grupo
controle acima da mdia (GCa), enquanto a primeira metade foi dividida em duas outras
metades, uma compondo o grupo experimental abaixo da mdia (GEb), e a outra compondo
o grupo controle abaixo da mdia (GCb). Esta distribuio foi feita de uma maneira semialeatria: um sorteio foi repetido at que os grupos experimental e controle abaixo da
mdia tivessem desempenhos na PCF equivalentes.
Assim, para cada classe havia trs grupos: o grupo controle abaixo da mdia (GCb), o
grupo experimental abaixo da mdia (GEb) e o grupo controle acima da mdia (GCa). O
treino foi administrado separadamente aos dois grupos experimentais. A Tabela 1 sumaria
a distribuio da freqncia das crianas, com seus respectivos sexos, para cada grupo em
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cada classe.
Na fase de interveno, o treino de conscincia fonolgica e de correspondncias grafofonmicas foi administrado aos grupos experimentais, enquanto as crianas dos grupos
controle permaneciam na sala de aula, participando das atividades escolares regulares.
Aps o treino, foi conduzida a fase de avaliao ps-interveno. Nela, todos os sete
testes foram readministrados a todas as 55 crianas.
O presente delineamento, em que foram usados dois grupos controle, um deles com
escores semelhantes aos do grupo experimental e o outro com escores superiores, foi
baseado no estudo de Warrick, Rubin e Rowe-Walsh (1993). Tal delineamento tem trs
vantagens. Em primeiro lugar, ele permite verificar como a evoluo dos desempenhos de
crianas com escores em conscincia fonolgica acima ou abaixo da mdia expostas
somente aprendizagem escolar regular. Assim, ele permite verificar se as diferenas
entre os grupos controle tendem a desaparecer ou permanecer. Em segundo lugar, ele
permite quantificar os ganhos do grupo exposto ao treino, permitindo verificar se tais
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Resultados
Foram conduzidas ANCOVAs unifatoriais intergrupos para verificar o efeito do tipo de grupo
(GCb, GEb, GCa) sobre cada uma das habilidades medidas pr e ps-interveno. Para a
conduo das anlises estatsticas, ambas as sries (Primeira A e Primeira B) foram
colapsadas, formando um nico nvel escolar de Primeira Srie, com vistas ao aumento do
poder estatstico e devido ao fato de que a comparao entre ambas as classes de um
mesmo nvel escolar no era relevante aos objetivos do estudo. As anlises estatsticas
foram realizadas por meio do pacote estatstico Systat for Windows (1992).
Foi usado como covariante o estanino das crianas na EMMC. Este controle do nvel de
inteligncia das crianas nas anlises dos efeitos da interveno essencial, pois sem tal
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houve efeito do tipo de grupo, os desempenhos dos trs grupos foram considerados
equivalentes entre si. Encontram-se realados os resultados que indicam efeito esperado,
total ou parcialmente, do treino de conscincia fonolgica.
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51) = 10,92; p = 0,000; Transposio Silbica, F(2, 51) = 21,56; p = 0,000; e Transposio
Fonmica, F(2, 51) = 3,60; p = 0,035. Para todas essas medidas, anlises de comparao
de pares demonstraram que, conforme esperado no pr-teste, os escores do GCb e do GEb
eram equivalentes entre si e significativamente inferiores ao do GCa. Foi empregado o
teste de comparao de pares conservador de Bonferroni para todas as medidas, exceto
para Transposio Fonmica, em que as diferenas entre os grupos s foram significativas
pelo teste liberal de Fisher LSD. No houve evidncia de efeito do tipo de grupo (GCb, GEb
e GCa) sobre o escore em Sntese Silbica e em Segmentao Silbica, provavelmente
devido ao efeito de teto, pois todos os grupos obtiveram altos escores naqueles subtestes.
Ainda conforme as Tabelas 2 e 3, na avaliao ps-interveno houve efeito de tipo de
grupo sobre o escore geral na PCF, F(2, 51) = 21,86; p = 0,000; e sobre os escores
especficos nos subtestes de Sntese Fonmica, F(2, 51) = 5,57; p = 0,006; Rima, F(2, 51)
= 7,06; p = 0,002; Segmentao Fonmica, F(2, 51) = 33,82; p = 0,000; Manipulao
Silbica, F(2, 51) = 16,68; p = 0,000; Manipulao Fonmica, F(2, 51) = 9,84; p = 0,000;
Transposio Silbica, F(2, 51) = 18,43; p = 0,000; e Transposio Fonmica, F(2, 51) =
4,57; p = 0,015. Na PCF e nos subtestes de Sntese Fonmica, Manipulao Silbica,
Manipulao Fonmica e Transposio Silbica, testes de Bonferroni demonstraram que os
escores do GEb aumentaram, tornando-se estatisticamente equivalentes aos do GCa e
significativamente superiores aos do GCb. Em Rima, o escore do GEb continuou equivalente
ao do GCb e inferior ao do GCa. Em Segmentao Fonmica, o escore do GEb tornou-se
superior ao do GCa, que continuou superior ao do GCb. Em Transposio Fonmica, o
escore do GEb tornou-se intermedirio entre os do GCb e do GCa, no diferindo de nenhum
deles. Finalmente, no houve evidncia de efeito do tipo de grupo sobre os escores em
Sntese Silbica, Aliterao e Segmentao Silbica.
Assim, comparando os resultados pr e ps-interveno, observa-se que o treino de
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conscincia fonolgica produziu ganhos sobre as seguintes medidas: escore total na PCF,
escore nos subtestes de Sntese Fonmica, Segmentao Fonmica, Manipulao Silbica,
Manipulao Fonmica, Transposio Silbica e Transposio Fonmica. Tais resultados
encontram-se representados nas Figuras 1 e 2.
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Os resultados sugerem que o treino de conscincia fonolgica e de correspondncias grafofonmicas produziu ganhos sobre as seguintes medidas: escore total na PCF, escore nos
subtestes de Sntese Fonmica, Segmentao Fonmica, Manipulao Silbica, Manipulao
Fonmica, Transposio Silbica e Transposio Fonmica; freqncia de erros em Leitura
total, de palavras e de pseudopalavras; freqncia de erros em Ditado total, de palavras e
de pseudopalavras; e escore em Conhecimento de Letras.
No houve evidncia de ganhos do treino sobre as seguintes medidas: escore em Sntese
Silbica, Rima, Aliterao e Segmentao Silbica; escore em Nmeros total e nas ordens
direta e inversa; e escore, durao e razo (escore/durao) em Nomeao de Cores.
Desta forma, o treino mostrou-se bastante eficaz em melhorar o desempenho do grupo
experimental em tarefas de leitura, escrita e conscincia fonolgica, especialmente as mais
difceis relacionadas conscincia fonmica. O efeito do treino no foi verificado nas
tarefas de memria de trabalho (subteste de Nmeros) e de longo prazo (Nomeao de
Cores). Tais resultados sugerem que o treino de conscincia fonolgica e de
correspondncias grafo-fonmicas produziu melhora de desempenhos em conscincia
fonolgica, leitura e escrita, apesar de no ter alterado os desempenhos em provas de
memria fonolgica.
Efeitos sobre Pontuao-Padro na PCF
Os resultados obtidos pelas crianas na PCF foram transformados em pontuaes-padro a
partir das tabelas preliminares de estandardizao (cf. Capovilla, Capovilla & Silveira,
1998) elaboradas a partir do desempenho de crianas de NSE mdio provenientes de escola
particular. A Tabela 8 sumaria as mdias das pontuaes-padro na PCF obtidas pr e psinterveno para cada um dos trs grupos, bem como as diferenas entre elas.
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Discusso
O procedimento de interveno com treino de conscincia fonolgica e de correspondncias
grafo-fonmicas foi eficaz em melhorar os desempenhos em tarefas de conscincia
fonolgica, leitura, escrita e conhecimento de letras. Alm disso, nas anlises da
pontuao-padro na PCF foi observado que o grupo experimental teve o maior aumento da
testagem pr-interveno para a ps-interveno. Ou seja, o treino foi bastante eficaz em
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oferecida no treino, no parece plausvel, nem luz da literatura que j estabeleceu o teor
relativamente incuo de treinos semntico e aritmtico sobre habilidades fonolgicas e de
leitura e escrita (e.g., Olofsson & Lundberg, 1983), nem luz dos dados. Em termos de
dados, no presente estudo no foram identificadas diferenas significativas na inteligncia
geral das crianas conforme avaliada pela EMMC para o GEb ou para o GCb entre as duas
avaliaes (pr- e ps-interveno). Ou seja, no foi observado um aumento na
inteligncia do GEb como efeito da interveno. Na verdade, o aumento de desempenho na
EMMC do GEb aps a interveno foi o menor dos trs grupos. Apenas o aumento do GCa
foi significativo. Logo, os resultados sugerem que a melhora em conscincia fonolgica,
leitura em voz alta e escrita sob ditado do GEb no foi acompanhada de uma melhora na
inteligncia geral e, portanto, no pode ser atribuda a ela. Assim, parece que, de fato, os
ganhos obtidos pelos grupos experimentais foram devidos diretamente ao procedimento de
interveno.
Concluso
O presente estudo ofereceu s escolas um procedimento de interveno que constitui um
recurso econmico e eficaz em auxlio alfabetizao seus alunos. Conforme discutido
extensamente por pesquisadores como Hempenstall (1997) e Morais (1995), a abordagem
whole language, atualmente bastante difundida entre as escolas, tem-se mostrado
bastante inferior ao mtodo fnico no que tange sua eficcia em promover a
alfabetizao. A abordagem whole language prope o ensino direto das associaes entre
as palavras e seus significados. O ensino de correspondncias entre unidades menores que
a palavra e seus sons ocorre apenas mais tardiamente ou de forma secundria.
Vastas e freqentes pesquisas em todo o mundo tm demonstrado que nem todas as
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Referncias
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Recebido em 05.04.99
Revisado em 26.07.99
Aceito em 01.10.99
Sobre os autores:
Alessandra Gotuzo Seabra Capovilla Psicloga, Mestre e Doutora em Psicologia pela
Universidade de So Paulo, ps-doutoranda pela FAPESP no Instituto de Psicologia da USP.
Primeira autora do livro: Problemas de leitura e escrita: Como identificar, previnir e
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1 Endereo para correspondncia: PSE, IP-USP, Av. Prof. Mello Moraes, 1721, So Paulo, SP, 05508.900, So
Paulo, SP, 05508900. Fone: (11) 8184002, Fax (11) 8184909. E-mail: acapovil@usp.br
prcrev@ufrgs.br
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