CADERNOS DE AULA: O MTODO DA ABELHINHA NAS LINHAS E

ENTRELINHAS DA HISTRIA DA ALFABETIZAO EM PELOTAS/RS

LAPUENTE, Janana Soares Martins - UFPeL - jalapuente@bol.com.br
EIXO: Histria da Educao / n.12

Agncia financiadora: Sem financiamento

Resumo

O artigo apresenta uma contribuio para a pesquisa no campo da Histria da Educao

e mais especificamente para a Histria da Alfabetizao na cidade de Pelotas/RS,
buscando compreender a utilizao do Mtodo da Abelhinha no cotidiano escolar de
uma turma de alfabetizao na dcada de 90. Neste trabalho analisei os cadernos de uma
aluna que foi alfabetizada pelo Mtodo da Abelhinha relacionando os dados com as
orientaes dos Guias do Mestre e de Aplicao do referido mtodo. O entrecruzamento
dessas diferentes fontes de pesquisa possibilitou a anlise das etapas do Mtodo da
Abelhinha, confrontando a proposta de ensino ao dia-a-dia da sala de aula, atravs da
sistematizao dos registros realizados pela aluna e principalmente pela especificao
dos cem dias letivos desenvolvidos no ano de 1991.

Introduo
O artigo apresenta uma contribuio para a pesquisa no campo da Histria da
Educao, em geral e para a Histria da Alfabetizao, em especial medida que busca
compreender a utilizao do Mtodo da Abelhinha em Pelotas/RS atravs da anlise
dos cadernos da aluna Suzana da Conceio de Barros que foi alfabetizada pelo referido
mtodo na dcada de 90.
A determinao do recorte temporal do trabalho considerou a dcada de 60,
perodo de criao do Mtodo da Abelhinha at meados de 90, em funo da
localizao de professoras que alfabetizaram com o mtodo na sua verso original, ou
seja, seguindo as etapas e materiais indicados pelas autoras no Guia do Mestre e no
Guia de Aplicao.
Tendo em vista a base terica e metodolgica do Mtodo da Abelhinha,
apresento a sua utilizao no cotidiano de uma sala de aula atravs do cruzamento das
fontes escritas, entre elas destaco o acervo escolar das irms Suzana da Conceio de
Barros e Renata da Conceio de Barros e as orientaes contidas no Guias do Mestre e
de Aplicao.

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O acervo disponibilizado para pesquisa foi guardado por mais de uma dcada e
organizado pela famlia das alunas/irms em duas caixas contendo em cada uma,
cadernos de aula, folhas de atividades, avaliaes, uma cartilha artesanal1 do Mtodo
da Abelhinha produzida pela professora e alunos e outra cartilha impressa que faz parte
do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD). As alunas Suzana Barros e Renata
Barros2 estudaram em uma Escola Municipal na cidade de Pelotas/RS em anos
diferentes 1991 e 1993, mas ambas foram alfabetizadas pelo Mtodo da Abelhinha.
Para fins desse artigo, analisei somente os cadernos de aula, as folhas de atividades e a
cartilha impressa da aluna Suzana, relacionando as orientaes dos Guias do Mestre e
de Aplicao.
A famlia das alunas ao reunir essas fontes escritas conservou papis que guardam
histrias individuais e familiares que trazem marcas da escolarizao e permitem pensar
diferentes interpretaes da escola e da educao (MIGNOT e CUNHA, 2006). De
acordo com Mignot e Cunha (2006, p.41) guardar diferente de esconder. Guardar
consiste em proteger um bem da corroso temporal para melhor partilhar; preservar e
tornar vivo o que, pela passagem do tempo, deveria ser consumido, esquecido,
destrudo, tornado lixo.
O estudo de Silvia Gvirtz (1999) destaca a relevncia do uso do caderno como
fonte privilegiada do registro do ensino e aprendizagem. De acordo com a autora o
caderno no um mero suporte fsico, pelo contrrio, um dispositivo cuja articulao
gera efeitos na dinmica da sala de aula, atravs da interao dos alunos e professores
na realizao da tarefa escolar, alm de um instrumento fortemente normatizado e
ritualizado que contempla em sua estrutura o ensinado, o conhecimento do aluno e a sua
avaliao.
Nesse sentido, podemos destacar a importncia do caderno de aula como fonte de
pesquisa, ampliada e problematizada atravs do entrecruzamento com outras fontes
escritas, que para esse trabalho ajudam a compreender o cotidiano escolar de uma turma
de alfabetizao atravs sistematizao e utilizao do mtodo em estudo.
Na prxima seo apresento uma breve anlise histrica e metodolgica sobre o
Mtodo da Abelhinha, fornecendo subsdios para a compreenso dessa proposta de
ensino na sala de aula.
1

A cartilha foi produzida de forma artesanal, atravs de folhas mimeografadas e manuscritas, coladas em
um caderno pequeno e utilizadas para atividades de leitura oral e silenciosa.
2
As alunas autorizaram a divulgao dos seus nomes e dos materiais manuscritos e impressos para fins de
pesquisa.

O Mtodo da Abelhinha origem e proposta de ensino

Os estudos sobre a Histria da Alfabetizao no Brasil enfocam os mtodos de
ensino da leitura e escrita e as cartilhas escolares, intimamente relacionados com as
caractersticas dos acervos e fontes de pesquisa. Nesse sentido, considero os trabalhos
de Barbosa (1994), Rizzo (1986), Braslavsky (1971), Mortatti, (2000), Corra (2003) e
Soares (2003), pois abordam os principais perodos da histria da leitura e da escrita
relacionados ao movimento histrico em torno da questo dos mtodos de alfabetizao.
Segundo Corra (2003), at meados do sculo XVIII, os alfabetizadores
utilizavam-se do mtodo sinttico de alfabetizao. Nessa metodologia, partia-se dos
elementos no-significativos da lngua, o fonema e a slaba, por meio dos quais o aluno
aprendia a palavra, a frase e o texto. A partir do sculo XVIII at o incio do sculo XX,
o mtodo global prope uma oposio ao mtodo sinttico. Em um movimento inverso,
essa abordagem analtica parte dos elementos significativos da lngua: a palavra, a frase
e o texto.
Na abordagem sinttica podemos salientar os mtodos alfabtico, fnico e
silbico. O mtodo fnico passou a ser adotado no lugar do alfabtico na tentativa de
superar a dificuldade existente entre o nome e o som da letra. Primeiro so ensinados os
sons das vogais e de forma simultnea o ensino da forma da letra e a maneira de
pronunci-la. Depois as consoantes so introduzidas numa determinada ordem e
combinadas com as vogais, formando slabas e posteriormente palavras e frases. A
aprendizagem dificultada atravs da decifrao som por som, interferindo na
habilidade de apreender a idia contida nas palavras, ou seja, o seu significado. O
Mtodo da Abelhinha caracterizado como fnico e, portanto, baseado nesses
procedimentos didticos.
Segundo Carvalho (2005), o Mtodo da Abelhinha de autoria de Alzira
Sampaio Brasil da Silva, Lcia Marques Pinheiro e Risoleta Ferreira Cardoso,
educadoras com ampla experincia de ensino e pesquisa que, criaram o mtodo que foi
experimentado na Escola Guatemala, na cidade do Rio de Janeiro, em 1965. Essa escola
criada por Ansio Teixeira, era um centro de referncia para inovaes pedaggicas e
recebia apoio do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP).
Em 1968 e 1969 o mtodo ainda foi experimentado nas seguintes unidades
federadas: Esprito Santo, Braslia, Guanabara e Rio Grande do Sul (SILVA et al, s/d,

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p,19). Na dcada de 70, o mtodo j era largamente empregado em escolas pblicas do
Rio de Janeiro com resultados muito satisfatrios: 80 e 95% de alunos aprovados em
escolas de populao desfavorecida e taxas mais elevadas em escolas de classe mdia
(SILVA et al., s/d, p.9).
A evidncia na memorizao dos sons e a preocupao com a leitura so
caractersticas fundamentais do Mtodo Misto de Ensino da Leitura e da Escrita3,
mais conhecido como Mtodo da Abelhinha, devido referncia Histria da
Abelhinha que acompanha os Guias do Mestre e de Aplicao. De acordo com
Carvalho (2005, p.25) nos anos 80 e 90, o referido mtodo continuava a ser aplicado,
embora por um menor nmero de professoras.
Na utilizao do mtodo em estudo so usados prioritariamente recursos
fnicos e visuais, tendo como atividade principal Histria da Abelhinha, organizada
de forma continuada e dividida em sete captulos, cujos personagens so associados a
sons e letras, criando um universo de imaginao e fantasia. Segundo Carvalho (2005,
p.26), os personagens so desenhados para sugerir o todo ou partes das formas
estilizadas das letras. H, portanto, uma associao de trs elementos: personagem
forma da letra som da letra (fonema).
A personagem Abelhinha, que d nome ao mtodo, tem uma grande
importncia no enredo da histria, pois atravs das situaes que so criadas pelas
autoras a partir da perda de uma de suas asinhas, os demais personagens so
apresentados, criando um clima de magia e envolvimento atravs do enredo da narrao.
O Mtodo da Abelhinha apresenta trs etapas seguidas de objetivos,
durao, recomendaes e sugestes de atividades. De acordo com o Guia do Mestre e
do Guia de Aplicao elaborado pelas autoras do mtodo, as etapas so as seguintes:
Perodo Preparatrio ou Integrao da Criana, Histria ou Incio da Alfabetizao e
Completando a Alfabetizao.
Durante a primeira etapa a criana integrada ao ambiente da escola, atravs de
atividades que desenvolvem as habilidades fundamentais para a aprendizagem da leitura
e da escrita e a socializao entre os colegas e o professor. Na etapa seguinte, a criana
une os sons das consoantes as vogais atravs da Histria da Abelhinha e na etapa
3

Os mtodos mistos tambm so chamados de mtodos analtico-sintticos, que tentam combinar

aspectos de ambas as abordagens tericas, ou seja, enfatizar a compreenso do texto desde a alfabetizao
inicial, como prprio dos mtodos analticos ou globais, e paralelamente identificar os fonemas e
explicitar sistematicamente as relaes entre letras e sons, como ocorre nos mtodos fnicos
(CARVALHO, 2005, p.18).

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posterior os alunos separam sons nas palavras e unem sons e letras em atividades de
leitura e escrita de forma gradual.
A facilidade na aplicao do mtodo e o reduzido nmero de reprovao e
evaso escolar so destacados entre as vantagens na sua utilizao. Conforme as
autoras, a inteno era fazer um mtodo simples, eficiente, de baixo custo e que no
necessitasse de cartilha, pois as prprias crianas deveriam preparar parte do seu
material didtico.
Na prxima seo apresento os materiais localizados para a pesquisa e as relaes
estabelecidas atravs do cruzamento de diferentes fontes de pesquisa: os cadernos de
aula, o Guia do Mestre e o Guia de Aplicao.
O cotidiano escolar do Mtodo da Abelhinha atravs dos cadernos de aula
Os cadernos de aula e os demais materiais impressos e manuscritos localizados no
acervo escolar da aluna Suzana Barros compreendem um vasto e riqussimo material de
estudo, possibilitando uma aproximao com o cotidiano escolar da turma em que foi
alfabetizada atravs do acesso aos contedos, s atividades e aos pressupostos tericometodolgicos utilizados pela professora-alfabetizadora.
A explorao dos cadernos de aula da aluna Suzana foi realizada paralelamente as
fontes escritas apresentadas anteriormente, incluindo uma anlise geral dos cadernos, o
agrupamento dos dados coletados e a comparao das atividades desenvolvidas com a
proposta do Mtodo da Abelhinha.
No primeiro caderno de aula do ano letivo de 1991, consta o registro de vinte e
oito aulas que iniciou no dia oito de maro e terminou no dia doze de junho. No
segundo caderno foi possvel observar o registro de vinte e uma aulas, distribudas no
perodo dezessete de junho a dezoito de agosto, no terceiro caderno de aula vinte e seis
aulas registradas, que compreendem o perodo do dia vinte e sete de agosto ao dia
quinze de outubro e no quarto caderno de aula vinte e cinco aulas distribudas no
perodo de dezessete de outubro a onze de dezembro. Reunindo as informaes dos
quatro cadernos de aula encontramos cem dias letivos registrados.
Na inteno de compreender a utilizao do Mtodo da Abelhinha no cotidiano
escolar, relacionamos as etapas do mtodo indicadas pelas autoras no Guia do Mestre e
de Aplicao com as atividades desenvolvidas pela aluna no caderno de aula. De acordo
com as autoras do mtodo, o professor

ao iniciar cada etapa, deve rel-la, para fixar bem os objetivos visados e as
recomendaes importantes e, ainda, para selecionar, aps ler todas, as
atividades que ir desenvolver de preferncia com seus alunos (...).Sempre
que tiver alguma dvida, voc voltar a consultar o Guia. Isso importante
para que seus alunos sejam beneficiados (SILVA et al., 1973, p.39).

As primeiras atividades realizadas pela

aluna durante a primeira srie do ano letivo de
1991 referem-se ao Perodo Preparatrio, entre
estas destacamos exerccios para desenvolver a
coordenao motora e a discriminao perceptivovisual. Durante os trs primeiros meses de aula a
professora comeou o trabalho de alfabetizao
atravs do mtodo silbico4, no entanto neste
perodo a famlia de Suzana Barros morava na
cidade de Rio Grande/RS e na escola em que
estudava no era utilizado o Mtodo da
Abelhinha, conforme informaes da prpria
aluna e anlise do caderno de aula e das folhas de
atividades como mostram as figuras ao lado. Com
a vinda da famlia para Pelotas/RS a aluna foi
transferida para uma Escola Municipal, na qual a
professora utilizava o mtodo em estudo, portanto
realizei a anlise dos cadernos de aula a partir do
dia seis de junho, data que localizei a primeira
aula com o Mtodo da Abelhinha.
No dia seis de junho de 1991, observei algumas atividades de fixao das vogais e
unio aos sons correspondentes, que fazem parte da segunda etapa do Mtodo da
Abelhinha, intitulada pelas autoras de Histria ou Incio da Alfabetizao. Essa etapa

De acordo com Gilda Rizzo (1986) no mtodo silbico a slaba a unidade estabelecida como ponto de
partida para o ensino. Primeiramente as vogais so apresentadas sozinhas e depois todas as consoantes
so em sua ordem alfabtica. Logo inciam-se os agrupamentos, utilizando-se da ilustrao para apoiar a
slaba destacada. A nfase dada nas slabas isoladas (Ex: ba, be, bi, bo, bu) atravs de um ensino
repetitivo.

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dividida em sete captulos (ver tabela 1) e os personagens apresentados so
interligados a Histria da Abelhinha como podemos acompanhar no trecho abaixo:

J estava ficando noite.

- Bem falou a abelhinha. Acho que hoje vou dormir aqui mesmo. Posso?
E, sem esperar resposta, deitou-se no meio dos pelos da escova encantada. E
logo tirou um soninho.
De repente a abelhinha acordou e comeou a gritar:
- Socorro! Socorro! Socorro! Por favor, me acudam!
- Que que aconteceu com voc? Perguntou o ursinho.
A abelhinha respondeu com voz de choro:
- A escova mgica est pegando fogo!
A escova, dando uma risada, explicou:
- No fogo no, abelhinha! um bichinho! Ele ficou preso nos meus
pelos.
(...)
A escova encantada sacudiu os pelos. O bichinho saiu voando.
- Como o seu nome? Quis saber a abelhinha.
O bichinho, muito afobado, s conseguiu fazer um barulhinho assim: v...
A escova mgica explicou:
- Este bichinho um vaga-lume, minha gente! Ele no pode falar direito,
porque levou um susto muito grande. Agora ele precisa descansar um pouco.
Tudo vai acabar bem, vocs vo ver (SILVA et al., 1973, p.108-109).

Tabela 1 As orientaes do Mtodo da Abelhinha

Etapas

do

Mtodo

da

Abelhinha

Os personagens da Histria da

Guia do Mestre e Guia de

Abelhinha

Aplicao

2 Etapa Histria ou Incio da

Alfabetizao

Objetivos: apresentar, fixar e

unir as vogais.
Apresentar as consoantes e
unir consoantes e vogais.

Captulo I Vogais a, e, i, o, u

abelha, escova, ndio, culos, urso

Durao: 5 dias em mdia.

Captulo II Consoantes v, d, l,
m.

vaga-lume, dlia, lobo, minhoca

Durao: 2 a 3 dias.

Captulo III Consoantes p, g, r,

t.

pipa, gato, rato, torre

Durao: 3 a 4 dias.

Captulo IV Consoantes b, s, j,
n.

bule, sapo, jacar, nenm

Durao: 3 dias.

Captulo V Consoantes f, c, z, x.

faca, caracol, zebra, Xaveco

Durao: 2 dias.

Captulo VI Apresentao do h
e dos dgrafos ch, nh, lh.

harpa

Durao: 3 dias.

Captulo VII Apresentao da

abelhinha com as novas asas.

Introduo dos sons: Ah! Oh!

Durao: 1 ms.

No desenvolvimento da segunda etapa do

mtodo Histria ou Incio da Alfabetizao
percebi que a professora medida que vai
introduzindo as consoantes na seqncia da
Histria da Abelhinha realiza atividades de
fixao daquelas que j foram trabalhadas, como
foi possvel analisar no caderno de aula atravs
dos seguintes registros: no dia vinte e cinco de
junho a professora apresenta os sons p, g, r, t
(captulo II) e no dia primeiro de julho observei
uma atividade de fixao das consoantes v, d, l,
m (captulo I) colada no caderno de aula e logo em seguida o desenho dos respectivos
personagens pela aluna Suzana.
A terceira etapa do mtodo recebeu o nome de Completando a Alfabetizao e
comeou a ser desenvolvida no dia dois de setembro atravs de uma atividade de leitura
e interpretao, em que foram trabalhadas palavras como carro, amarelo, cenoura, circo
atravs de desenho. Segundo as autoras do mtodo nesta etapa as crianas devem vencer
dificuldades da lngua: uso de cedilha, til, r, e rr, s e ss, qu, etc. e tambm separar os
sons nas palavras e unir sons e letras na leitura e escrita de palavras (SILVA et al., s/d,
p.35).
De acordo com o Guia de Aplicao as crianas no tm qualquer dificuldade ao
enfrentar slabas invertidas (ar, al, as) e grupos consonantais (br, cr), pois basta que
unam os sons conhecidos. O professor no precisa se preocupar com tais casos
(SILVA et al., s/d, p.36).
No Guia do Mestre e de Aplicao as
autoras sugerem que nesta etapa os professores
trabalhem a leitura e a escrita de forma gradual,
ou seja, atravs da leitura e escrita de sons,
palavras e frases. Nesse sentido, encontramos
no caderno de aula, no dia cinco de agosto o
primeiro registro de leitura que tambm foi

9
visualizado na Cartilha Aquarela de D Olim
Marote (1991, p. 23): Dad, a comida e a
cocada registrado pela aluna Suzana Barros.
Analisando comparativamente os cadernos de aula
e a Cartilha Aquarela observamos outras histrias
dessa cartilha: Sueli e o sapo (p.39), Zaz e o boi
Zebu (p.45), A arara de Aurora (p.46), A garrafa
de suco (p.48), Cenoura para o vov (p.53) que
tambm foram utilizadas pela aluna em atividades
de cpia, leitura e interpretao.
A referida cartilha fundamenta-se na concepo sinttica para o ensino da leitura e
da escrita, ou seja, comea o processo de alfabetizao pelas unidades menores da
lngua, neste caso letras e slabas. A nfase dada na palavra-chave e na famlia silbica
correspondente (Ex: bala ba, be, bi, bo, bu), depois aparecem uma lista com palavras
isoladas, frases e pequenos textos sem sentido. De
acordo com Frade e Maciel (2006) em 1996 instaurase um processo de avaliao das cartilhas pelo
governo federal que praticamente inaugura uma
poltica de regulao, avaliao e compra de livros
para alfabetizar e aqueles baseados em mtodos mais
rgidos e problemas com a autenticidade dos textos
tiveram pareceres de excluso.
No decorrer da terceira etapa podemos observar que a professora utilizou a
maioria das palavras-chaves da Cartilha Aquarela para trabalhar as dificuldades da
lngua e paralelamente seguiu as orientaes do Guia do Mestre e de Aplicao. Como
foi possvel analisar nos seguintes registros do caderno de aula para apresentao da
consoante q: no dia onze de novembro a alfabetizadora apresentou a palavra mgica
da Histria da Abelhinha quadiduvivu e na folha seguinte do desenho do caderno
observamos o desenho do aqurio conforme a cartilha (p.76) seguida de uma histria
copiada no caderno.

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De acordo Jean Hbrard (2001) a cpia est no centro da alfabetizao quando
esta se prope a ensinar no somente a ler, mas tambm a escrever. O espao de escrita
nos cadernos de Suzana Barros predominantemente ocupado por pginas de cpias,
intercaladas por atividades de fixao dos sons, ordenao de palavras e frases e ditado
de palavras. No decorrer dessa anlise tambm observei o aprendizado de outros
saberes, manifestados no uso e cuidado com os cadernos de aula desde a evoluo do
traado das palavras at a manuteno do estado de limpeza e organizao.
O estudo dos cadernos escolares parece mostrar que, por meio do exerccio,
passa a acontecer no somente uma tcnica do corpo, mas tambm uma
tcnica intelectual especfica do saber de fazer grficos. Fazer exerccios
aprender a apresentar. preciso aprender a tomar essa expresso em todos
os sentidos. Apresentar, isto , guiado por uma preocupao constante de
limpeza, de boa manuteno, de elegncia ingnua ou afetada, fazer do
caderno o pequeno teatro do saber escolar (HBRARD, 2001, p.137).

Segundo Hbrard (2001) o caderno escolar ainda cumpre o importante papel de

apresentar o trabalho escolar para a famlia servindo como um objeto de controle que
ordena o espao e o tempo do trabalho na escola. Por isso, a anlise dessa fonte de
pesquisa exige um trabalho minucioso atravs da constante leitura nas linhas e
entrelinhas do seu contedo.
Nesse sentido, os cadernos de aula criam registros de memria e ajudam a
compreender o cotidiano escolar de uma turma de alfabetizao em Pelotas/RS, atravs
do acompanhamento das etapas do Mtodo da Abelhinha e do registro dos cem dias
letivos trabalhados no ano de 1991.

Consideraes Finais
Este trabalho procurou compreender a utilizao do Mtodo da Abelhinha em
Pelotas/RS atravs do cruzamento de diferentes fontes escritas, entre elas destaco os
cadernos da aluna Suzana da Conceio de Barros que possibilitaram uma aproximao
com o dia-a-dia de uma sala de aula na dcada de 90 .
A anlise desses cadernos permitiu o acompanhamento das etapas do mtodo e a
aplicao do mesmo pela professora-alfabetizadora, atravs da organizao dos registros

11
e principalmente pela especificao dos cem dias letivos, que foram analisados
comparativamente as orientaes dos Guias do Mestre e de Aplicao.
Considerando que os cadernos de alunos e alunas so fontes ainda pouco
exploradas, torna-se necessrio segundo Peres (2006), (re) inventar estratgias de
explorao dessa fonte e principalmente trabalhar na criao de uma cultura de
valorizao e conseqente preservao desse material, debatendo estratgias efetivas de
polticas de acervo.
Com relao s estratgias (re) inventadas busquei confrontar as fontes escritas
buscando entender as rotinas, os tipos de atividades, as formas de sistematizao do
conhecimento, as prticas de leitura e escrita pensadas e planejadas para uma
determinada turma e com isso, refletir sobre concepes e prticas que somente os
depoimentos orais e os Guias no permitiriam. Dessa forma, os cadernos de aula
trouxeram a vida e o movimento de uma sala de aula permitindo uma leitura nas linhas e
entrelinhas e contribuindo com a Histria da Alfabetizao em Pelotas/RS.
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PERES, Eliane. A produo e a circulao de cartilhas escolares no Rio Grande do Sul:

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