REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

INCORPORACIN COTIDIANA DE RECURSOS DIDCTICOS NO

CONVENCIONALES DURANTE LA ACCIN PEDAGGICA DENTRO DEL
AULA
INVESTIGACIN-ACCIN DESARROLLADA EN EL 1 GRADO SECCIN B
Y 2 GRADO SECCIN D DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Evis Ramrez

Valencia, Octubre 2005

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

INCORPORACIN COTIDIANA DE RECURSOS DIDCTICOS NO

CONVENCIONALES DURANTE LA ACCIN PEDAGGICA DENTRO DEL
AULA
INVESTIGACIN-ACCIN DESARROLLADA EN EL 1 GRADO SECCIN B
Y 2 GRADO SECCIN D DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial, para optar al Ttulo de
Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Evis Ramrez

Valencia, Octubre 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado
presentado por el ciudadano David Ochoa CI.: V-13.195.760, para optar el
grado de licenciado en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia, a los ______ del mes de _________ de 2.005.

____________________________

____________________________

Msc. Evis Ramirez

Msc Cruz Mayz

CI.: V-4.835.463

CI.: V-5.871.200

iii

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado
presentado por la ciudadana Nelexi Linares CI.: V-16.052.753 para optar el
grado de licenciado en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia, a los ______ del mes de _________ de 2.005.

____________________________

____________________________

Msc. Evis Ramrez

Msc Cruz Mayz

CI.: V-4.835.463

CI.: V-5.871.200

DEDICATORIA

A Dios

muy especialmente por darme la fortaleza y guiarme por el

camino necesario para llegar hasta aqu.

A mi madre por brindarme su apoyo, dedicacin y constancia durante
todos estos aos de mi vida que han sido importantes tanto en logros como
en obstculos los cuales he podido superar gracias a su ayuda.
A mis hermanos por ser seres tan especiales.
A mis tos y primos por que de una u otra manera son participes en el
cumplimiento de esta meta.
A Juan Carlos quien un da me brind su apoyo como amigo, despus
como novio y hoy como esposo.
A mis amigos y compaeros de estudio quienes han sido muchas veces
un apoyo en momentos difciles.
A San Miguel Arcngel quien siempre ha sido mi luz necesaria para
vencer los diferentes obstculos y lograr las metas cumplidas.

NELEXI LINARES

DEDICATORIA

A JESUS DE NAZARETH por proveerme de salud,

paciencia,

esperanza y mucho amor, por protegerme y amarme y por acompaarme

durante todo este trayecto de mi vida.
A MI MADRE por darme su apoyo y cario durante los momentos ms
difciles del proyecto.
A MI HERMANA que me ayudo en la adquisicin de recursos materiales
para la realizacin del proyecto.
A MIS COMPAERAS de mencin, Mafer, Yoli Y Nereida por ser un
apoyo incondicional dndome la mano en esos momentos ms difciles.
A MIS COMPAERAS de equipo, Donibeth, Orianna, Mara, Nelexi, Ana
y Helkha por tener paciencia conmigo y ayudarme a encontrar una solucin
en los problemas.
A MIS PROFESORAS, Luisa Hurtado, Isabel Carolina, Nilsa Pinto,
Iliana LoPriore, Evis Ramrez y Cruz Mayz por los conocimientos adquiridos
de ellas, por compartir de su experiencia y amistad.
A MIS AMIGOS EN LA FE, Alexander, Padre Julio, Sra Ventura, Chui,
Nelson, Anggie, Maydelis.
A todos aquellos que no nombre pero que estn en mi corazn
Muchsimas gracias!

DAVID M. OCHOA

RECONOCIMIENTO

Agradezco a mis padres por brindarme el ser y muy especialmente a mi

madre por su comprensin y apoyo.
A mi familia, hermanos y todas aquellas personas aunque no
mencionadas aqu estn muy presentes en todos los momentos especiales
de mi vida
A mis amigas Mayrelis, Adriana y Maylin.
A la docente Irza Olivo por permitirme cumplir parte de este proceso con
su apoyo y ayuda.
A todas las profesoras de la mencin a quienes agradezco su tiempo y
conocimientos brindados durante todos estos aos.
A Juan Carlos por su apoyo.
Y a Dios finalmente por hacer posible todas esta cosas.

NELEXI LINARES

RECONOCIMIENTO

Quiero reconocer el esfuerzo de todo el equipo de investigacin por el

hermoso trabajo realizado en equipo, tambin a las docentes y todo el
personal de la institucin que nos brind su apoyo y comprensin y cobijo
durante la realizacin del trabajo de investigacin y las prcticas
profesionales en la escuela, a todas aquellas personas que nos apoyaron en
el duro trajn del da a da y que las considero los hroes annimos, a
nuestras profesoras por su dedicacin y paciencia en la construccin de este
trabajo mancomunado y a todas las personas que indirectamente nos
acompaaron y ofrecieron algo de s.
A todas ellas vayan mis reconocimientos.

DAVID M. OCHOA

INDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADROS.......................................................................................xi
LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFAS.......................................................xii
RESUMEN......................................................................................................xiii
ABSTRAC.......................................................................................................xiv
INTRODUCCIN............................................................................................15
CAPTULO......................................................................................................17
I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO..................................17

Contextualizacin de la Institucin.......................................................17
Caracterizacin Fsico-Espacial...........................................................18
Comunidad Local..................................................................................21
Estructura Organizativa y Funcionamiento..........................................21
Personal que Labora en la Institucin..................................................24
Propuesta Curricular.............................................................................24
Accin Pedaggica...........................................................................25
Estudiantes...........................................................................................26
Padres y Representantes.....................................................................27
Asociacin Civil de Padres y Representantes..................................28
Personal obrero....................................................................................30
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar...................30
Socializacin de Resultados.................................................................34
Descripcin de la situacin problemtica o aspecto a transformar......39
Justificacin..........................................................................................40

II METODOLOGA.........................................................................................44
Naturaleza de la Investigacin.............................................................44
Tipo de la investigacin........................................................................45
Diseo de Investigacin.......................................................................45
Unidades de Estudio.............................................................................47

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.............................48

Tcnicas de Anlisis de Datos..............................................................50
III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA...51
Plan de Accin......................................................................................53
Plan de Ambientacin...........................................................................59
Proyecto Pedaggico de Aula..............................................................77
Plan de Cierre.....................................................................................120
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA............148
Reduccin de datos y definicin de categoras..................................149
Interpretacin de los Resultados........................................................152
Interpretacin de los Resultados: Planes y Proyectos Pedaggicos.163
Interpretacin de Resultados: Plan de Ambientacin........................168
REFLEXIONES FINALES.............................................................................171
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................173
ANEXO
A Gua de Preguntas.............................................................................175
A 1 Personal Directivo: Directora.................................................176
A 2 Personal Directivo: Sub Directora.......................................177

LISTA DE CUADROS

pp.
CUADRO
1

Mobiliario / Grado Seccin................................................................20

Mobiliario / Dependencias...................................................................21

Personal que Labora en la Institucin..................................................24

Asociacin Civil de Padres y Representantes.....................................29

Fortalezas y Aspectos a Transformar...................................................32

Jerarquizacin de Aspectos a Transformar..........................................36

Plan de Trabajo Inicial por Aspectos a Trasformar...............................38

Definicin de categoras/Plan de Accin............................................150

Comparacin de categoras/Plan de Accin......................................152

10

Definicin de Categoras/Planes y Proyectos Pedaggicos..............155

11

Comparacin y Clasificacin de Categoras/Planes y Proyectos

Pedaggicos.......................................................................................

12

Definicin de Categoras/Plan de Ambientacin................................166

13

Comparacin y Clasificacin de Categoras/Plan de Ambientacin. .168

LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFAS

pp.
GRFICO
1

Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula.........................23

FOTOGRAFA
1 Pblico asistente a la socializacin..............................................................31
2

Exposicin de las unidades temticas.................................................31

Jerarquizacin de aspecto a transformar.............................................35

Accin Pedaggica fuera del aula......................................................153

Accin Pedaggica dentro del aula....................................................153

Muestra de recursos didcticos..........................................................169

Recurso didctico utilizado en la ambientacin del aula de 1er

grado "B".............................................................................................

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga Currculo y Didctica
DEBILIDAD EN LA INCORPORACION COTIDIANA DE RECURSOS
DIDCTICOS NO CONVENCIONALES DURANTE LA ACCIN
PEDAGGICA DENTRO DE LAS AULAS DE 1er GRADO SECCIN B Y
SEGUNDO GRADO SECCIN D
Autores: linares Nelexi
David Ochoa
Agosto de 2005
RESUMEN
El proceso educativo en los ltimos aos se ha visto influenciado
notoriamente por los cambios que se han dado en el pas, esto quiere decir
que la escuela como ente de cambio no escapa a esta realidad, por lo tanto
exige del docente actualizarse, innovar e incorporar novedosos recursos que
permitan en el alumno aprendizajes verdaderamente significativos. El equipo
investigador ha designado como objetivo primordial dinamizar la accin
pedaggica dentro del aula a partir de la incorporacin de recursos
didcticos no convencionales. Meta que surgi de la preocupacin temtica.
Esta preocupacin temtica o aspecto a transformar nace del diagnstico
institucional participativo y contextualizado. La investigacin que se presenta
se desarrollo bajo el enfoque cualitativo el cual interpreta la realidad y se
sumerge en ella para transformarla con la colaboracin de los distintos
actores que all hacen vida. La metodologa utilizada fue la accin
participante bajo la Investigacin-accin, perspectiva planteada de los
autores Alfredo Astorga y Bart Van Der Bilj los cuales plantean cinco etapas:
diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. En todo el
proceso metodolgico se recolect informacin a travs de la observacin
participante y para el registro los Diarios de Campo y la entrevista no
estructurada y a profundidad. Ha sido una experiencia muy gratificante en la
que han sido beneficiados los dos actores ms importantes: los alumnos y
las docentes.
Descriptores: Accin Pedaggica, Recursos Didcticos, Investigacin-Accin,
Educacin Bsica, Investigacin-Accin, Entrevista estructurada y a
profundidad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga Currculo y Didctica
DEBILIDAD EN LA INCORPORACION COTIDIANA DE RECURSOS
DIDCTICOS NO CONVENCIONALES DURANTE LA ACCIN
PEDAGGICA DENTRO DE LAS AULAS DE 1er GRADO SECCIN B Y
SEGUNDO GRADO SECCIN D
Autores: Linares Nelexi
David Ochoa
Agosto de 2005
ABSTRAC
The Education process in the lasts years has been influence notorious ly by
the changes that have occurred in the country, this means that schools as unit
of changes doesnt escape from this reality, so it requires that teachers up
date themselves, innovate and include new resources that permits pupils real
significative learning. The group investigating has determine as first objective
dinamize the pedagogic action inside the classrooms, starting from the
incorporation of didactics resources non conventional; target that arised from
the theorical preoccupation. This theorical preoccupation or aspect to be
transformed arises from the institutional diagnosis participative and
contextual. The investigations presented is develop under the Qualitative
point of view, which interpretes the reality and deeps in it transformer it with
the collaboration of different actors that in it make their live. The mythology
used was the participant action under investigation-action, plan perspective
by authors Alfredo Astorga and Bart Van der Bill which have five phases:
planification, diagnostic, ejecution, evaluation, and systematization. In all the
methodical process information was collected through participate observation
and for registration daily views primary beneficiaries are: The pupils and
teachers.
Descriptors: Pedagogic Action, Didactives Resources, Investigation-Action,
Basic/Elementary Education deep structure interviews.

INTRODUCCIN

El siguiente proceso de investigacin se realiz durante el periodo del

mes de Octubre de 2004 y Julio de 2005 en la Escuela Bsica Nacional
Brbula (EBNB) mediante un proceso de observacin donde se estudi la
realidad educativa que permiti la creacin de un Plan de Accin y el
abordaje de un aspecto a transformar basado en la aplicacin de recursos
didcticos durante la accin pedaggica dentro del aula.
Este trabajo de investigacin se plante como objetivo la incorporacin
de recursos didcticos durante las actividades pedaggicas planificadas y
diseadas para tal fin, teniendo como base los resultados de socializacin
del diagnstico institucional participativo y contextualizado de la institucin,
en donde se realiz la jerarquizacin de las necesidades o aspectos a
transformar por parte de las docentes all presentes
Es importante que en la accin pedaggica

el docente se sirva de

materiales ldicos y educativos para poder propiciar en el nio

un

aprendizaje significativo y as como la consolidacin de conocimientos tiles

para su desarrollo.
Causa admiracin ver como los sentidos de nuestros nios son
impresionados por los colores, formas y tamaos que posean estos
elementos pedaggicos de all que los recursos materiales pedaggicos son
vistos por el grupo investigador

como un apoyo que se sugiere para la

ejecucin de los distintos proyectos pedaggicos de aula a implementarse

durante todo el ao escolar, adems de la planificacin del docente y la
institucin.

15

El presente informe de investigacin se estructur de la siguiente

manera:
Captulo 1: en el cual se presenta la resea histrica de la institucin
escolar acompaada de la caracterizacin de la comunidad local, el
diagnstico institucional con las unidades temticas, los cuadros de
fortalezas y aspectos a transformar y la Jerarquizacin de dichos aspectos.
Captulo II: aqu se presenta la metodologa utilizada para la realizacin
del trabajo de investigacin

la cual est compuesta

por la siguiente

estructura: naturaleza de la investigacin, diseo de la investigacin, tipo de

investigacin, descripcin de las unidades temticas y los instrumentos y
tcnicas de recoleccin de datos.
Captulo III: se detallan y se muestra la sistematizacin de la
planificacin que sirvi de apoyo para la ejecucin del trabajo de
investigacin y cmo la ejecucin de la misma a travs de los siguientes
planes y proyectos pedaggicos:
Captulo IV: en este ltimo captulo se presenta los resultados obtenidos
producto de la ejecucin de los planes y proyectos descritos en el captulo
anterior y el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos, informacin
recabada durante la aplicacin de la planificacin fue analizada y depurada a
travs de los siguientes cuadros: cuadro de definicin de categoras, cuadro
de anlisis de categoras.
Finalmente se estructur un apndice en donde se plasman las
reflexiones finales a las que lleg el equipo investigador sobre el proceso
pedaggico-investigador vivido.

16

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Contextualizacin de la Institucin

La Escuela Nacional Brbula se encuentra ubicada en la urbanizacin

Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el
Municipio Naguanagua, el cdigo de Identificacin del plantel asignado por el
Ministerio de Educacin y Deporte es; COD: 006561838, COD DEA:
0D10240810, Municipio: 10, Sector:05.El periodo de atencin a los grupos
escolares, de primera y segunda etapa de Educacin Bsica que asisten a
este centro, se organiza en dos turnos uno en la maana en el horario; 7:00 11:30 AM y el otro en la tarde de 1:00 - 6:00 PM. Es conveniente sealar que
este centro educativo est rodeado de viviendas con estructura fsica
variadas, donde predominan casas en construccin tradicional denominadas
viviendas rurales las cuales en su mayora han sido modificadas.
La comunidad cuenta con servicios pblicos como: Agua potable, luz
elctrica, aseo urbano y transporte.
En total la Escuela Bsica Nacional Brbula cuenta con una serie de
dependencias necesarias para satisfacer la necesidades tanto fsicas como
cognitivas de los alumnos(as), as como que se ven reflejadas en la
distribucin espacial que se muestra a continuacin
Otro aspecto a resaltar, est representado por las comunidades
aledaas las cuales se organizan en urbanizaciones y barrios; las primeras

17

estn representadas por Chaguaramal, La Querencia, La Palmera y El Pial

entre los barrios populares se ubican Malagn, Fundacin Carabobo Lorenzo
Fernndez, Colina de Girardot 2 y La Luz. En total la Escuela Bsica
Nacional Brbula cuenta con una serie de dependencias necesarias para
satisfacer la necesidades tanto fsicas como cognitivas de los alumnos(as).
Caracterizacin Fsico-Espacial
Los materiales de construccin

que se observan en la institucin

educativa son; bloques, cemento, cabillas, piedras, arena, vigas, madera,

manto asfltico para impermeabilizar el techo, tambin las instalaciones
estn pintadas de color blanco pastel y un rosado opaco.
En la estructura fsica se aprecia el desprendimiento del friso externo en
las paredes laterales, posiblemente a consecuencia del tiempo transcurrido
desde su elaboracin sumando inclusive la variacin climtica que existe en
el ambiente (lluvia y sol), algunos muros se encuentran sucios de igual
manera existen paredes como las del tercer grado seccin

D con

excoriaciones por el contacto fsico con los pupitres. Igualmente posee

ventanas basculantes que permiten la ventilacin e iluminacin natural en
cada dependencia.
Las dependencias de la Escuela Bsica Nacional Brbula son la
direccin del plantel, la biblioteca la cual posee una diversidad de libros y
materiales para la consulta de los alumnos(as) al momento de requerir una
informacin de fcil acceso, la unidad de orientacin pedaggica refleja en el
espacio una medida de 24 m2 y ofrece un servicio de apoyo a los educadores
de aula en caso de presentrseles nios(as) con necesidades educativas
especiales.
Seguidamente se encuentran las aulas de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, que en su totalidad son doce, cuya estructura es

18

rectangular de 51,28 m2, acotando adems que esta rea de construccin

es igual en todas
Con relacin a los baos estos se observan identificados con rtulos que
especifican

la disposicin para alumnos y alumnas, la superficie de

construccin aproximada es de 7,80 m2. La organizacin interna de las reas

sanitarias presenta tres divisiones metlicas de 0,80 x 1,78 m cada una, para
separar las tres pocetas existentes, esto con la intencin de facilitar la
privacidad en el momento que sean utilizadas. Tambin se ubican los
accesorios como los urinarios y lavamanos estos ltimos empotrados en una
base de 1,40m x 70cm, verificndose que las paredes y el piso estn
revestidos con cermicas, el techo y las puertas son de madera y esta ltima
mide 0,95 x 2,03m. En total existen cinco baos, uno para ser utilizado por
los docentes y cuatro por los estudiantes de la escuela.
El patio central posee jardineras en mampostera con ladrillos rojos, los
cuales contienen una variedad de plantas ornamentales, cada una mide 1,02
x 7,80 m, aproximadamente. El espacio del patio es de 800 m2, existen en
esta rea seis bancos de concreto cuyas medidas son 45 x 136cm , la
funcin de estos es permitir a nios(as) y adultos sentarse, asimismo hay
una asta la cual es utilizada para izar la bandera nacional.
Adems se observ una cancha deportiva de usos mltiples cuya
superficie es de 592,98 m2; el espacio para la actividad deportiva es de
concreto y su textura rstica, en sus extremos tiene dos postes centrados
con una lmina de latn cuadrada y un aro para practicar bsquet, al igual
que un rayado para jugar voleibol y kikingball.
En la institucin existe una cantina destinada a la venta de productos
alimenticios para los adultos y estudiantes; la superficie total de construccin
es de 11,53 m2 aproximadamente. Dicha rea est equipada con una cocina
de cuatro hornillas, un lavaplatos, una nevera, un estante y un calentador.
Dispone de ventilacin natural la cual penetra por medio de los bloques
de ventilacin ubicados en la parte superior de la pared. Asimismo dicha

19

estructura presenta una ventana rectangular de 1,50 m x 0,70 cm.

aproximadamente a travs de la cual, se venden los productos y alimentos
que demandan los estudiantes a partir de las 8:00 a.m. a 9:30 a.m. de la
primera etapa y de 9:30 a 10:30 los alumnos de la segunda etapa.
Es conveniente destacar que la cantina se rige por las normas de
preparacin y distribucin de alimentos establecidas por el Instituto Nacional
de Nutricin (INN) para los centros educativos de todo el pas, adems tiene
un sistema de becas para nios de escaso recursos econmicos
representados por un desayuno diario para cinco estudiantes de cada turno
escolar.
En relacin al mobiliario de las aulas ambiente se visualiz la diversidad
de equipos escolares entre los que se ubican escritorios, sillas, pizarrn
acrlico, pizarrn de material convencional, mesas de trabajos para los
alumnos, carteleras, estantes, ventiladores, archivos, maquinas de escribir,
computadoras, lmparas rectangulares de luz blanca y cortinas.(como se
observa en el cuadro uno y dos)

Cuadro 1
Mobiliario/ Grado Seccin
Mobiliario
Grado
1 A
1 B
1 C
1 D
2 A
2 B
2 C
2 D
3 A
3 B
3 C
3 D

Sillas

Mesas

Escrit

39
35
38
35
36
35
37
38
35
40
36
39

43
32
37
33
34
33
37
32
33
39
34
38

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Pizarrn
A / MC
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

20

Carte
3
2
1
2
2
1
2
_
1
2
2
1

Estan

Venti

Archi

Corti

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2

2
2
2

1
1

1
1

Lam
4
4
4
4
4
4
1

6
6
6

Leyenda:
Escritorio = Escrit
Acrlico = Acril
Material Convencional=MC
Carteleras = Carte
Estantes = Estan

Ventiladores = Venti
Archivos = Archi
Cortinas = Corti
Lmparas = Lam

Cuadro 2

Mobiliario / Dependencias
Mobiliario
Sillas
Mesas
Escrit
comp
Dependen
Direccin
5
_
3
1
Biblioteca
18
4
1
1
U de O P
12
11
1
_
Leyenda:
Dependencias = Dependen
Unidad de Orientacin Pedaggica = U de O P
Escritorio = Escrit
Carteleras = Carte
Estantes = Estan
Ventiladores = Venti

ME
1
_
_

Carte

Esta

2
3
2

1
6
1

Venti
_
_
_

Archi
3
3
1

Corti
1
_
1

Lam
2
6
2

Archivos = Archi
Cortinas = Corti
Lmparas = Lam
Computadora = Comp
Maquina de Escribir = M E

La dotacin de mobiliario representado en los cuadros anteriores

confirma que es la cantidad mnima disponible para la poblacin, que
conforma la comunidad educativa.
Comunidad Local
La comunidad local para los efectos del presente diagnstico se
encuentra ubicada en el municipio Naguanagua. Dicho municipio, producto
del recorrido, cuenta con una variedad de instituciones las cuales ofrecen
atencin a la poblacin infantil, especficamente, a grupos etarios de seis
nueve aos que asisten a stas instituciones entre las que podemos
mencionar las siguientes: Centro Cultural Eladio Alemn Sucre, Instituto
Autnomo

Municipal

del

Deporte

del

Municipio

de

Naguanagua

(IMDENAGUA), Insalud, Consejo Municipal de los Derechos del Nio y del

Adolescente (CMDNA), Alcalda Naguanagua y el Jardn Botnico.

21

Estructura Organizativa y Funcionamiento

La institucin asume la posicin de abordar la necesidad que se
presenta en la realidad, para que as no se consideren a las aulas de clase,
como un lugar de paso transitorio y sin importancia para la formacin del
hombre futuro, sino que por el contrario un centro donde los alumnos(as) y
maestros construyan, crezcan y produzcan juntos para transformar la
prctica educativa en un agente que pueda orientar la formacin hacia sus
propios intereses.
Adems tiene como funcin el trabajar en conjunto con la comunidad y
personal de la misma, para brindar a los nios (as) una educacin de calidad
que logre satisfacer en parte las necesidades e inquietudes que poseen, con
el objeto de desarrollar en cada uno de ellos capacidades que le permitan
comprender su realidad y facilitar un proceso permanente para ser un
individuo integral.
En vista de esto se ha planteado la misin, visin y objetivos como
elementos bsicos que sirven para orientar el acto educativo y ejecutarlo en
el periodo educativo 2004-2005.
VISIN
Se busca formar a un alumno creativo, flexible, tolerante a la diversidad
as como tambin el desarrollo pleno de sus capacidades para
comprender y analizar su realidad, generar valores y principios para un
mejor convivir igualmente la integracin de la familia y de todo el entorno
Socio -Cultural de la escuela.
MISIN
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los
conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno.
Facilitar las exigencias pedaggico didctica que tiene implicaciones
directas en la planificacin, con la perspectiva de desarrollar el ser, el
hacer y conocer e interrelacionar.

A continuacin se presenta el organigrama de la EBNB, el cual nos

muestra cmo est organizada administrativamente dicha institucin.

22

O r g a n ig r a m a D e L a in s titu c i n
J u n ta D ire c tiv a
A s o c ia c i n C iv il
P a d r e s y R e p re s e n ta n te s
9

D ir e c c i n
1

C o m it
S u s ta n c ia c i n
5

C o n s e jo
C o n s u ltiv o
6

C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6
C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6

S u c D ir e c i n
2

C o o r d in a c i n
O r ie n ta c i n
1
P e rs o n a l
O b r e ro
9

P a d re s y
R e p r e s e n ta n te s

P e rs o n a l
A d m in is tr a tiv o
2

S e c r e ta r ia
12

B ib lio te c a
3

D o c e n te d e
A u la In te g r a l
3
A lu m n o s
1326

D o c e n te s
E s p e c ia lis ta s
4
P s ic o p e d a g o g ia
3

C o o r d in a c i n d e
C u ltu r a
2

E .R .E
1

E d u c a c i n
F s ic a
1

C o o r d in a c i n
P e d a g g ic a
2

M u s ic a
2

C o n s e jo d e
D o c e n te s
48

Grfico 1. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula (2004 - 2005)

23

Personal que Labora en la Institucin.

A continuacin se presenta un cuadro con los datos del personal que
labora en la institucin.

Cuadro 3
Personal que Labora en la Institucin
Nombres y Apellidos

Cargo

Aos de servicio

Iris Milagros Carballo

Directora

28 aos

Elim. Belisario
Aura Navas
Ninosca Palencia
Milagros Martnez
Iris Martnez

Sub. Directora
Secretaria
Asistente de biblioteca I
Psicopedagoga
Orientadora
Docente de 1 grado
seccin A
Docente de 1 grado
Seccin B
Docente de 1 grado
Seccin C
Docente de 1 grado
Seccin D

14 aos
8 aos
17 aos
5 aos
21 aos

Maria N Linares
Irsa Olivo
Betty Medina
Nely Girn
Maribel Vsquez
Martha Sequera
Jocel Bagur
Ligia Rodrguez
Moraima De Cesar
Maritza Pinto
Alis Jimnez
Zaida Quintero

Docente de 2 grado
Seccin A
Docente de 2 grado
Seccin B
Docente de 2 grado
Seccin C
Docente de 2 grado
Seccin D
Docente de 3 grado
Seccin A
Docente de 3 Grado
Seccin B
Docente de 3 Grado
Seccin C
Docente de 3 Grado
Seccin C

5 aos

Titulo obtenido
Especializacin Gerencia
Educativa
Lic. en educacin
4 Semestre en ingeniera
Bachiller en Ciencias
Lic. En Educacin Especial
Lic. En Orientacin
Lic. Educacin Mencin
Orientacin

17 aos

Lic. en Educacin Integral

24 aos

Lic. en Educacin Integral

26 aos
17 aos

Lic. en Educacin Integral Y

Matemtica I
Lic. En Contadura
Bachiller Docente
Educ. Comercial

28 aos

Bachiller Docente

10 aos

T.S.U en Educ. Especial

3 aos

Lic. En Educacin

22 aos

Lic. En Educacin Integral

27 aos

Lic. En Educacin Integral

20 aos

Bachiller Docente

19 aos

Bachiller Docente

Propuesta Curricular
En cuanto a la planificacin, que se refiere al plan general y organizado
de la accin pedaggica, las maestras de la Escuela Bsica Nacional

24

Brbula, trabajan desarrollando Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), los

cuales son definidos por el Currculo Bsico Nacional (1997) como:
...un instrumento de planificacin de enseanza con un enfoque global,
que toma en cuenta los componentes del Currculo Bsico Nacional y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos
a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y
equidad (p.71).

Los temas y nombres de los proyectos, en su mayora son escogidos y

seleccionados por los estudiantes segn sus gustos, intereses y necesidades
con la seleccin temtica o a travs del diagnstico realizado por el docente.
Para la seleccin del tema realizan una lluvia de ideas, donde los nios
van nombrando los temas que desean estudiar; de stos es seleccionado el
de mayor relevancia y eligen un ttulo.
El tiempo de duracin de los proyectos es de un mes a mes y medio, de
acuerdo a lo extenso, complejo o sencillo de los contenidos a desarrollar,
entre los elementos didcticos presentes en las planificaciones de los
docentes, se encuentra del nombre del PPA, identificacin del grado, seccin
y nombre del docente de aula.
La redaccin de los objetivos es variada. Inician con verbos en infinitivos,
en imperativos y con sustantivos o como indicaciones; y en dos
planificaciones no son escritos.
Accin Pedaggica
La accin Pedaggica se refiere, al conjunto de acciones o actividades
que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con
el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.
La jornada escolar inicia a las 7:00 AM, con el ingreso al plantel, en este
perodo antes de cantar el Himno Nacional, las docentes se renen en los

25

alrededores de la direccin o la biblioteca y a las 7:05 AM es cerrada la

puerta de entrada y las maestras asignadas previamente como Maestras de
Guardia animan a los estudiantes a acercarse al patio central donde la SubDirectora les da la bienvenida al plantel, rezan y entonan el Himno Nacional.
A las 7:15 AM las maestras de guardia abren la puerta de entrada para
que los estudiantes que han llegado tarde se formen en columnas de
varones y hembras, sin importar el grado; se les recuerda la hora de entrada
al plantel y

importancia de la puntualidad, as mismo entonan el Himno

Nacional y se dirigen a sus respectivos salones.

Durante los momentos de

7:40 a 8:40 AM

y 9:30 a 11:30 AM las

maestras desarrollan dos tipos de actividades: actividades de rutina y

actividades referentes al PPA. Cada una selecciona el momento para dichas
actividades.
Estudiantes
De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la
primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula, se
puede decir que actualmente (Marzo 2005), se cuenta con una poblacin 398
nios y nias que representan el 100% de la poblacin, de los cuales 59,05%
son varones y 40,95% hembras, observndose un ndice mayor en los nios
varones. Para una mejor comprensin de las conductas observadas en los
nios de la I Etapa de Educacin Bsica, se tom como referencia El Modelo
Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI), que segn Chilina Len
de Viloria, el desarrollo integral infantil se define como:
Proceso secuenciado de adquisicin de conductas producto de la
interaccin entre el organismo, el ambiente y la calidad en la instruccin
ofrecida al nio que se organiza desde lo ms sencillo hasta lo ms
complejo, de lo ms global a lo ms especfico y de menor a mayor grado
de diferenciacin, descrito en ocho reas interrelacionadas de desarrollo:
fsica, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje. (p.29 )

26

Esto significa que las conductas de los nio(a)s vienen dadas por la
interrelacin del mismo con su contexto socio-cultural, y de acuerdo al grupo
etario en que se encuentre, por lo cual se puede hacer una observacin
detallada de cmo se encuentra el desarrollo evolutivo del nio en las
destrezas y habilidades propias de su edad.
Padres y Representantes
Los padres y representantes juegan un papel fundamental en la
educacin de sus hijos, de all la importancia de su participacin en la
dinmica diaria de la escuela, pues el proceso de desarrollo personal e
intelectual del nio no est relacionado solo con la escuela, sino tambin en
el mbito familiar.
Sin embargo, se necesita de la conciencia propia de cada uno de los
representantes, de no limitarse solo a llevar y buscar a los nios, sino de
involucrarse con ms frecuencia en la dinmica cotidiana de la escuela;
donde se involucre el aspecto afectivo que es muy importante para el
desarrollo integral del nio.
La presencia de los padres y representantes en el aula es de forma
ligera y rpida, al punto de que solo asisten dos o tres representantes al mes
por secciones, sin embargo de stos es notable la disponibilidad para
participar en las actividades del plantel, accin pedaggica (colaboracin con
el desarrollo del PPA) y eventos especiales (desfiles, cierre del PPA., otros).
La ausencia de los padres tambin se debe a limitaciones para colaborar y
participar activamente, las cuales se deben a factores como: Ocupaciones
laborales, recursos econmicos insuficientes entres otros.
Es importante mencionar que los padres que asisten regularmente a la
institucin, mantienen una comunicacin bidireccional con los docentes y
personal administrativo de la escuela, pudiendo as comunicarles posibles
inquietudes y sugerencias respecto a las actividades o sucesos presentados

27

en la escuela, de igual forma est presente la cordialidad y cortesa con todo

el personal, incluyendo al personal obrero.
En lo que se refiere a las caractersticas del nivel socio econmico de los
padres y/o representantes, se encontr que cuentan con los siguientes
aspectos:
Poseen vivienda con servicios pblicos bsicos, ubicados en zonas
populares y en su mayora en adyacencias cercanas a la escuela.
Adems, se encontr que los padres y representantes poseen
ocupaciones variadas como: servicios de familia, obreros, comerciantes,
chferes entre otros, mientras que los gastos del hogar son compartidos por
la pareja cuando ambos ejercen una ocupacin, y en los casos donde no
existen registro de desempeo por una o ninguna de las partes se infiere
sobre la limitacin o necesidad de algunos servicios bsicos (alimentacin,
vestido, vivienda, educacin, servicios de salud otros ), los cuales son
cubiertos espordicamente por oportunidades que surge en la cotidianidad.
Es importante mencionar que la mayora de la participacin como
representante de los nios, pertenece a la figura materna que en su mayora
se desempean como ama de casa, o simplemente distribuyen su tiempo
para asumir la responsabilidad.
Asociacin Civil de Padres y Representantes.
Los padres y representantes tambin son claves para el funcionamiento
de la junta directiva dentro de la escuela, ya que con un trabajo en conjunto
contribuirn con la formacin, estabilidad educativa y administrativa del
plantel.
La asociacin civil actual de padres y representantes, fue electa en el
mes de octubre del ao 2.004, mediante una asamblea general organizada
por el personal directivo de la escuela, donde fue necesaria la participacin

28

de los padres y dems personal de la institucin como: Docente, personal

administrativo y psicopedagoga.
La junta directiva fue electa por un consenso entre las personas
presentes en la asamblea, donde se les otorgaron los siguientes cargos a las
personas seleccionadas como miembros de la misma. El siguiente cuadro
muestra los cargos desempeados por los miembros de la Asociacin Civil
de Padres y Representantes.

Cuadro 4
Asociacin Civil de Padres y Representantes
Cargo
Presidenta
Tesorera
Secretario
Vocal 1
Vocal 2
Suplente 1
Suplente 2

Nombre y Apellido
Esther Lugo
Ada Herrera
Rubn Hidalgo
Yarelis Gonzlez
Yoli Rodrguez
Gloria de Pia
Marilu Romero
Nereida Torres
Yudith Reyes

Consejo Consultivo

Los miembros de esta asociacin en una de sus funciones cumplen con

la representacin de la escuela en las gestiones necesarias dentro de los
organismos pblicos, para atender las necesidades y problemticas
competentes del plantel, adems con los encargados de administrar los
recursos econmicos y materiales de la escuela.
Dentro de esta asamblea se acord una asamblea semanal con los
miembros de la asociacin y el personal directivo para discutir estrategias
que aborden la problemtica de la escuela .De no ser as la escuela hace lo
posible por informarle cada detalle y decisiones necesarias para actuar en
situaciones que se presenten, esperando as de su apoyo y consideracin.
Personal obrero

29

Con respecto al personal obrero, es un grupo conformado por 5

personas, 3 bedeles y dos vigilantes en el turno de la maana. El grupo de la
maana desempea las funciones de vigilancia, ordenamiento y limpieza
dentro del saln de clases. Cuando no pueden cubrir todas las tareas se
dejan ayudar por alguna representante que por iniciativa propia les ayuda.
Mantienen buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de
la institucin, incluso con representantes y practicantes de la Universidad de
Carabobo, con quienes colaboran ofreciendo algn dato o informacin,
adems, de permitir la entrada al aula para observar.
La jornada laboral de la bedeles es de 7 horas, la cual est comprendida
desde las seis de la maana hasta

la (1:00pm) de la tarde, para los

vigilantes la jornada laboral es de 7 horas comprendida de seis de la

maana, de una de la tarde para el turno de la maana.
El personal de limpieza se rene con la subdirectora cada vez que van a
salir de asueto vacacional y tambin cuando llegan de ste para puntualizar
las actividades a realizar y para corregir fallas en la ejecucin de las labores
de trabajo. Cuando ocurre un problema relacionado con la infraestructura del
plantel, los obreros, esperan la llegada de la subdirectora para darle a
conocer el hecho e inspeccionar el lugar afectado para tratar de darle la
solucin ms pronta.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
El proceso de socializacin en el Centro Educativo se realiz el da 30 de
Mayo del 2005.
Es importante resaltar que el desarrollo de este proceso cont con la
participacin de las docentes y suplentes del plantel, adems de la Profesora
Evis Ramrez y dems compaeras practicantes del Jardn de Infancia
Brbula. (Ver fotografa 1)

30

Fotografa 1. Pblico asistente a la socializacin

Fotografa 2. Exposicin de las unidades temticas.

Entre las actividades realizadas podemos mencionar la dinmica de

inicio la cual const de la formacin de grupos entre 4 y 5 participantes para
resolver los problemas de lgica propuestos. Seguidamente y luego de
demostrar datos empricos se sistematizaron las fortalezas y aspectos a
transformar como se presenta a continuacin:

Cuadro 5

31

Fortalezas y Aspectos a Transformar:

Unidad Temtica

Planta Fsica

Fortalezas

Amplitud en la distribucin espacial acorde a las

necesidades de los nios.
Otorgamiento de becas a nios de bajos
recursos, por parte del personal de la cantina.
Presencia de un garaje de vehculos.
Ubicacin de la institucin alejada de las
avenidas principales

Aspectos a transformar
Falta de nivelacin en
superficie de la institucin.

la

Presencia
de
divisiones
incompletas entre aulas y
excoriaciones
en
algunas
paredes de las aulas.
Falta
de
ambientacin
pedaggica en las aulas.
Ausencia de filtros de agua
para los nios.
Falta de mantenimiento en las
puertas y manillas.

Personal Directivo

Sub-directora

Padres y
Representantes

Buena relacin con los miembros de la

comunidad educativa.
Presentacin personal en concordancia con su
rango.
Formacin permanente a travs de cursos y
talleres.
Comunicacin efectiva y fluida con los docentes
del plantel.
Puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento
de sus funciones.

Integracin y participacin en las actividades

pedaggicas y extracurriculares

Cuadro 5 (cont.)

32

Exceso de actividad itineraria

fuera del plantel

Ausencia
de
atencin
individualizada prestada en la
revisin
de
actividades
asignadas por las docentes.
Deficiencia en el cumplimiento
de los cargos asignados en la
Junta Directiva de Padres y
Representantes.

Unidad Temtica

Personal
Administrativo
(Secretaria)

Auxiliar
biblioteca

de

Fortalezas

Aspectos a
transformar

Cumplimiento de las funciones requeridas por la direccin y

subdireccin del plantel.
Organizacin y archivo de documentos por orden alfabtico.
Sistematizacin de las listas de estudiantes correspondiente a
la matrcula de cada grado.
Elaboracin de carteleras informativas.
Participacin contina en fiestas navideas, carnaval, semana
santa y otras efemrides.
Comunicacin by direccional con el personal directivo, docente
y obrero.
Cordialidad a los representantes y personas que deseen
informacin y documentos.
Atencin directa hacia los alumnos, docente y comunidad.
Prestamos de libro.
Programacin de actividades de lectura y escritura.
Realizacin de actividades recreativas relacionadas con los
Proyectos Pedaggicos de Aula que los maestros estn
desarrollando

Personal
Docente
( de aula)

Comunicacin efectiva.
Relaciones sociales satisfactorias con los dems miembros.
Preocupacin por no dejar sin clases a los nios.
Empeo por entregar completos y a tiempo los recaudos
exigidos por la direccin.
Empata con los Representantes y Personal Obrero.
.

Propuesta
Curricular
(Accin
Pedaggica)

Formacin de valores.
Cumplimiento de la jornada escolar.

Planificacin

Conocimiento de la elaboracin de la planificacin de los

Proyectos Pedaggicos de Aula.

Estudiantes

Poseen destrezas y habilidades propias y por encima de su

edad cronolgica.
Cumplimiento de la norma del uniforme.
Disposicin a trabajar en actividades grupales de ambos sexos.
Manifestacin de sentimientos hacia los adultos significativos.

Cuadro 5 (cont.)

33

Deficiencia en el
manejo
de
la
terminologa
referente al campo
educativo.
Desinformacin
sobre los cambios y
modificaciones
hechas
por
el
Ministerio
de
Educacin y Deporte
en
las
leyes,
proyectos, etc.
Tiempo limitado para
compartir
experiencias,
proyectos, etc.,
Deficiencia en los
recursos didcticos.
Debilidad en las
estrategias ldico pedaggicas.
Ausencia
de
actividades
recreativas durante
el receso.
Rotacin constante
del mobiliario de las
aulas.
Poca articulacin de
la planificacin con
las
actividades
didcticas.
Omisin de algunos
elementos didcticos
de la planificacin.

Unidad Temtica
Personal Docente de
Apoyo Curricular
(Psicopedagoga)

Fortalezas
Evala a los nios que son remitidos por las
docentes de aula a la comunidad.
Seguimiento a los nios.
Organiza cronogramas de trabajo para brindar
atencin ordenada a la comunidad educativa

Promotor Pedaggico

Orientadora

Atiende a los alumnos que necesitan ayuda.

Realiza seguimiento a los nios.
Realizacin de talleres a Docentes Padres y
Representantes para trabajar con los nios.
Actualizacin de material y estrategias para
ejecutar en la institucin.

Personal Obrero

Optimo desenvolvimiento en el cumplimiento

de sus funciones en las distintas reas de la
institucin.
Cumplimiento con la asistencia diaria.
Relaciones sociales optimas con los dems
miembros de la comunidad educativa.

Caracterizacin de
la Comunidad Local

Presencia
de
instituciones
culturales,
recreativas, deportivas, de salud, asesora
legal al nio y la familia.
Programa de educacin religiosa escolar para
la formacin de valores

Aspectos a transformar
Necesidad de una psicopedagoga
que comparta las labores para
atender la poblacin estudiantil
Revisar las decisiones de los
docentes
como
promotores
pedaggicos y sus funciones.
Ausencia
de
actividades
pedaggicas.
Falta de reuniones para planificar
actividades
de
emergencia
pedaggica.
Presencia de una orientadora por
cada turno escolar.

Insuficiencia en la cantidad de
personal obrero.
Retrazo en el inicio de la jornada
laboral.
Organizacin del plan de aseo y
mantenimiento de la institucin.
Falta de organizacin de un sistema
de
alianzas
estratgicas
comunitarias
que
apoyen
la
atencin integral del nio de 6-9
aos.

Socializacin de Resultados
Una vez presentadas las fortalezas y aspectos a transformar, se
procedi a colocar los aspectos a transformar en lminas de papel bond en la
pared del saln para que las docentes procedieran a escoger los mismos y
los jerarquizaran, (ver fotografa 3) despus de llegar a un consenso entre las
mismas procedieron a jerarquizar los aspectos a transformar segn su
inters y necesidad. Durante el desarrollo de la Jerarquizacin y seleccin
de los aspectos a transformar, las docentes opinaron, plantearon sus puntos
de vista y consultaron entre ellas para decidir el orden que daran a cada
aspecto.

34

Fotografa 3. Jerarquizacin de aspecto a transformar

La PI que coordin el proceso de Jerarquizacin fue anotando el orden

indicado por las docentes y les aclar que el trabajo en la prctica se centra
por lo general en busca de mejoras en la escuela pero en especial nfasis en
la accin pedaggica por ser la esencia del acto docente. Finalmente la
Jerarquizacin se organiz considerando la factibilidad de abordaje por el
grupo tal como se indica en el siguiente:

35

Cuadro 6
Jerarquizacin de Aspectos a Transformar
Unidad Temtica
Planta Fsica

Aspectos a Transformar
Unidad Temtica

Falta de nivelacin en la Estudiantes

superficie de la institucin.

Presencia de divisiones
incompletas
entre
aulas
y
excoriaciones en algunas paredes
de las aulas.

Falta
de
ambientacin
pedaggica en las aulas.

Ausencia de filtros de agua

para los nios.
Falta de mantenimiento en las
puertas y manillas.
Docente Exceso de actividad itineraria fuera Accin Pedaggica
del plantel

Orden Jerrquico

1. Dificultad en
los procesos de lectura y
escritura.

Personal
Directivo

2.Deficiencia en
los recursos didcticos.

Padres y Representantes

Poseen destrezas y
habilidades propias y por encima
de su edad cronolgica.

Cumplimiento de la norma
del uniforme.

Disposicin a trabajar en
actividades grupales de ambos
sexos.

Manifestacin
de sentimientos hacia los adultos
significativos.
Personal Docente de
Personal Docente de Aula
Necesidad
Apoyo
Curricular de
una
psicopedagoga
que
(Psicopedagoga)
comparta las labores para atender
la poblacin estudiantil.
Estudiantes

Personal Docente de
Revisar las decisiones de
Apoyo
Curricular los docentes como promotores
(Integrador)
pedaggicos y sus funciones.

Ausencia de actividades
pedaggicas.
Falta de reuniones para planificar
actividades
de
emergencia
pedaggica.
Personal Docente de
Presencia
Apoyo
Curricular de una orientadora por cada turno
(Orientadora)
escolar.

36

7. Ausencia de
atencin individualizada
prestada en la revisin de
actividades asignadas por
las docentes.

8. Tiempo
limitado para compartir
experiencias, proyectos
etc. entre los (as)
docentes.

Cuadro 6 (cont.)
y Ausencia de atencin
individualizada prestada en la
revisin de actividades asignadas
por las docentes.
Deficiencia en el cumplimiento de
los cargos asignados en la Junta
Directiva
de
Padres
y
Representantes.

Deficiencia en el manejo de
la terminologa referente al campo
educativo.
Personal Docente de
Desinformacin sobre los
Aula
cambios y modificaciones hechas
por el Ministerio de Educacin y
Deporte en las leyes, proyectos,
etc.

Tiempo limitado para

compartir experiencias, proyectos,
etc., entre los docentes.

Necesidad de establecer
relaciones afectivas entre docentes
y nios.

Accin Pedaggica

Deficiencia en los recursos

didcticos.

Debilidad en las estrategias

ldico - pedaggicas.

Ausencia de actividades
recreativas durante el receso.

Rotacin constante del

mobiliario de las aulas.

Poca articulacin de la
planificacin con las actividades
didcticas.

Planificacin

Omisin de algunos
elementos didcticos de la
planificacin.
Personal Obrero

Insuficiencia en la cantidad
de personal obrero.

Retrazo en el inicio de la
jornada laboral.

Organizacin
del plan de aseo y mantenimiento
de la institucin.
Padres
Representantes

Comunidad Local

Accin Pedaggica

3.
Debilidad
en las estrategias ldicas
pedaggicas.

Comunidad Local

4. Falta de
organizacin de un sistema
de alianzas estratgicas
que apoyen la atencin
integral del nio de 6 9
aos.

Planta Fsica

5. Ausencia de
filtros de agua para los
nios.

Personal
Docente
Apoyo Curricular

de
6. Presencia de
una orientadora por cada
turno escolar.

Falta de organizacin de un
sistema de alianzas estratgicas
comunitarias que apoyen la
atencin integral del nio de 6-9
aos.

Al finalizar la Jerarquizacin se procedi a conformar las mesas de

trabajo, con base en las orientaciones dadas por la PI, las cuales generaron

37

confusin y llevaron a los grupos a organizarse en tres mesas en lugar de

cuatro como corresponda en funcin de los aspectos a trabajar previamente
considerados por los actores educativos. En los escenarios planteados en
cada equipo de trabajo, se incorporaron docentes y la(o)s PI con la intencin
de establecer posibles soluciones y formas de participacin de cada actor
para dar respuesta a las necesidades tal como se presenta a continuacin en
el siguiente:

Cuadro 7
Plan de Trabajo Inicial por Aspectos a Trasformar
Aspectos a
Transformar

Deficiencia
en
los
recursos
Didcticos

Debilidad en las
estrategias
ldicos
pedaggicas

Dificultad en los
procesos
de
lectura
y
escritura

Actores
Docentes:
Marta Sequera
Maritza Pinto
Maribel Vsquez
Practicantes
Investigadores
Nelexi Linares
David Ochoa
Docentes:
Mirla Zuleimar
Alba Rondn
Practicantes
Investigadores:
Orianna Lovera
Helkha Rondn
Docentes:
Jocell Bagur
Ligia Ursula
Moraima de Cesar
Practicantes
Investigadores:
Donibeth Mosquera
Mara G. Hernndez

Cmo se
solucionara?
Solicitando
a
las
autoridades
el
mantenimiento,
reparacin o compra de
los
equipos
de
reproduccin.
Elaboracin de recursos
didcticos por parte de
los docentes en conjunto
con los practicantes y
representantes
El Docente
empleara
distintos
juegos
recreativos
y
didcticos
con
la
finalidad de motivar y
que a su vez le sea
significativo

Plan de Emergencia
Pedaggico

Cmo participaran
en la solucin?
Pasando
una
comunicacin escrita
al personal directivo y
Asociacin
Civil,
planteando
la
problemtica
Trabajo en conjunto
para
atender
las
necesidades
planteadas
Buscando informacin
y
utilizando
la
creatividad
entre
docentes
y
practicantes
investigadores

Aplicando diariamente
dentro
del
aula
actividades tomando
en cuenta los intereses
de los nios

Grado donde se
ubica
2 A
3 B
2 B
1 B
2 C

1 A
1 B
1 D
3 B
1 D
2 C
2 D
2 B
3 A

1 A
3 D

Falta
de
organizacin de
un sistema de
alianzas
Estratgicas que
apoyen
la
atencin integral
del nio de 6-9
aos.

Docentes:
Ligia
Jocell
Maribel
Ursula
Martha
Moraima de Cesar
Practicantes
investigadoras:
Ana Camacho

Con
asistencia
y
supervisin constante de
los Entes Pblicos

38

Apoyando en el trabajo
realizado

2 D
2 C
2 A
2 B
3 C
3 A

La actividad se culmin con la dinmica de una cancin de Gloria

Estefan llamada Ms All. Para la misma, se organiz al grupo en un
crculo en la que se invit a cantar a todos los participantes con la msica de
fondo sonaba en un reproductor y que podan leer en la parte posterior del
dptico.

Descripcin de la situacin problemtica o aspecto a transformar

Durante el periodo de observacin enmarcado en la construccin del

Diagnstico Participativo Consensuado y Contextualizado de la EBNB el
grupo investigador detect una carencia e insuficiencia significativa en lo
que respecta a la utilizacin de recursos y materiales didcticos dentro de la
jornada escolar, dicha preocupacin fue compartida al grupo de docentes en
la socializacin del diagnstico institucional y fue seleccionado de segundo
lugar, respaldando as las conclusiones a las que lleg el equipo investigador
despus de culminar el proceso antes mencionado.
La insuficiencia de recursos didcticos en la realizacin de las
actividades es evidente en la mayora de los salones de la institucin, ya que
hay un apego a los recursos convencionales (tiza, borrador y pizarrn)
generando esta situacin la falta de variedad e implementacin de nuevas
propuestas por parte de las docentes de la institucin, adems de generar en
los nios cierto rechazo hacia estas prcticas docentes y por ende que no
haya un aprendizaje significativo en el mismo.
Ya muchos autores que ms adelante citaremos a lo largo de este
trabajo dan importancia a la utilizacin de estos recursos dentro del aula para
propiciar respuestas mucho ms satisfactorias en el grupo hetreo, incluso
dan basamentos psicolgicos sobre la influencia de los materiales sobre los

39

rganos perceptivos del nio como lo son los ojos y la piel dos transmisores
de informaciones importantsimas al cerebro del individuo.
Con lo citado anteriormente podemos decir que los recursos didcticos
son una gran herramienta para el docente, el equipo investigador tratar de
comprobar esta premisa durante la realizacin de su proyecto de
investigacin partiendo de las bases tericas hasta llegar la prctica en el
aula de clase.

Justificacin

En los actuales tiempos en los que la educacin ha sufrido un gran

proceso de diversificacin y globalizacin es pertinente contar con
herramientas pedaggicas pertinentes para afrontar dentro del aula de clases
el reto que nos pone delante este siglo que nace.
Hay que destacar que las diversas acciones que el

docente realiza

dentro de un saln de clases estn orientadas por una serie de normas y

procedimientos que facilitan el logro de los objetivos.
Por esto es importante que el docente actual posea no solamente
informacin sobre los recursos y materiales didcticos sino tambin que
conozca el manejo de stos durante las actividades dentro de la jornada
acadmica en el saln de clases ya que esto permitir el logro de los
objetivos, de proporcionar mayor nmero de oportunidades para el desarrollo
de la actividad pedaggica que originar estrategias y motivantes para el
alumno logrando una mayor efectividad en la construccin de los
conocimientos del alumno.
Por lo dicho anteriormente los recursos tienen que elaborarse e
insertarse dentro de las estrategias y actividades pedaggicas en
concordancia con las pautas evolutivas del nio y con los contenidos

40

establecidos con anterioridad para que la informacin sea comprendida y

manejada por el estudiante del nivel escolar que fuese.
Es indudable que unas de las vas ms promisorias para mejorar el
aprendizaje escolar consisten en mejorar los materiales de enseaza.
Cuando el material se ensea se transmite directamente a los alumnos no
slo dicho recurso logra el objetivo planteado con anterioridad sino que
puede ser esencial para una instruccin individualizada segn el ritmo propio
del alumno superando sus barreras cognitivas y las propias del docente
quien lleva a cargo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Piaget (1982), terico cognoscitivista, con su teora del aprendizaje
considera que los materiales de aprendizaje convenientemente presentados
bastan para motivar al alumno. Agrega que la preparacin del material de
enseanza debe hacerse de manera eficiente para contribuir con la
adquisicin de los conocimientos nuevos.
Ausubel (1990) apunta que en el aprendizaje significativo interactan dos
factores: uno que se relaciona con el material y otro con la estructura
cognoscitiva del alumno.
De all que el material sea bien presentado y est bien articulados con
los contenidos y las actividades pedaggicas para garantizar la efectividad
de ste.
El empleo de recursos debe acompaar no slo al estadio cognoscitivo
del individuo sino tambin a la complejidad de los contenidos. Su utilizacin
no debe quedarse en funciones netamente de evaluacin sino que debe
convertirse en canal conductor del conocimiento.
En este orden de ideas; Gagn (1987) expone que la informacin
procede de un estmulo proveniente del ambiente, la cual es captada por los
receptores del individuo y penetra el sistema nervioso central por un registro
sensorial percibiendo los sucesos y objetos que el alumno ve, oye y siente,
esa informacin se codifica e instala en la memoria a corto plazo. Igualmente
sostiene, que memorizando los conceptos pueden ser almacenados en esa

41

memoria a corto plazo, solo que en el primer caso el estmulo (recurso)

constituye el elemento que le permitir al individuo almacenar la informacin
en las estructuras de la memoria a largo plazo, lo que permite su retencin
por perodos relativamente largos. En la memorizacin, la informacin
permanece a corto plazo o simplemente es olvidada.
Por esto los recursos didcticos constituyen un estmulo motivante que
impresiona a los rganos de los sentidos principalmente a los ojos, la `piel y
el odo que captan la presencia del mundo externo, codificndolos e
instalndolos en nuestra memoria gracias al sistema nervioso central.
De all pues que los recursos constituyen un estmulo motivante que
logra a travs de los sentidos experimentar la presencia de los objetos del
mundo externo codificndolos e instalndolos en la memoria.
En el mismo orden de ideas, la corriente psicolgica como lo es el
constructivismo teora que sostiene que el conocimiento se logra gracias a
una construccin interna dentro del individuo, pone su granito de arena a
travs de Piaget (1984) quien afirma que el conocimiento y los valores son
construidos a travs de interacciones con el ambiente, es decir, la
construccin del conocimiento requiere de la accin del individuo con su
medio, lo que implica que el medio escolar o de aprendizaje se le provea de
los recursos necesarios para que dicha interaccin se d logrando la
construccin del aprendizaje por descubrimiento.
Este autor sostiene que el conocimiento social, el conocimiento lgico y
el conocimiento infralgico se desarrollan mediante la construccin con
personas

y objetos, esto quiere decirnos que es indudable la relacin

indisoluble entre los recursos didcticos el docente y los alumnos, es un

tringulo en donde se necesitan de los tres elementos, sino estara escueto o
incompleto.
Es evidente que el nio de nuestro tiempo tiene otros intereses y
necesidades razn por la cual los recursos didcticos se convierten en una

42

de las vas ms promisorias para mejorar no solo el aprendizaje escolar sino

tambin la prctica pedaggica dentro del aula de clases.
Es

importante

destacar

que

dichos

recursos

deben

estar

contextualizados con el ambiente geogrfico y cultural que circunda la

escuela sea del nivel que sea, ya que esto representa una conexin entre la
escuela y el medio natural de los nios que all se educan.
Quisiramos ahondar con ms profundidades estos aspectos, pero lo
que el equipo de investigacin busca es que se tenga conciencia de la
necesidad de tener dentro del aula a una gran cantidad de materiales que
apoyen la actividad pedaggica del docente dentro del aula de clases y que
los mismos vallan en consonancia con el desarrollo evolutivo del nio, sus
necesidades, intereses y su contexto de convivencia social, todo enmarcado
dentro de la prctica pedaggica utilizada por el docente para lograr que el
nio produzca conocimientos que le sean provechosos para su comunidad y
para su vida cotidiana.

43

CAPTULO II

METODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin
El

trabajo

de

investigacin

desarrollado

durante

las

practicas

profesionales II y III en la EBNB por el equipo investigador se caracteriz por

ser en esencia un estudio de orden naturalista la cual segn Sandn Esteban
(2003), est es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales (p. 123). Lo que significa
que este tipo de investigacin es abierta, ya que toma en cuenta las
opiniones, sentimientos y conductas, es decir, la realidad de los diferentes
autores y/o autores que intervienen en ella, describindola minuciosamente.
Este tipo de investigacin permiti al equipo investigador contemplar la
realidad socioeducativa de la EBNB desde una ptica ms amplia y objetiva
posible, ya que un estudio de esta naturaleza parte de la compresin de la
realidad para facilitar su transformacin.
Es adems flexible porque est dispuesta a modificaciones antes,
durante y despus del desarrollo de la misma; siendo tambin exhaustiva,
pues observa o detalla todos los componentes hasta agotar la fuente de
informacin e informante clave.
Asimismo dicha investigacin es inductiva ya que se inicia de la
observacin de las partes para formar un todo, que por ser cualitativa queda
abierta y sujeta a cambios por el investigador u otros investigadores.

44

Tipo de la investigacin.
En primer lugar se caracteriza por ser una Investigacin Descriptiva
debido a que los practicantes investigadores constantemente registraban los
hechos, eventos y acontecimientos tal y como se presentaban en la realidad
socioeducativa del contexto abordado sin descontextualizarlo.
En segundo lugar es Investigacin de Campo ya que los investigadores
tienen acceso directo al lugar donde se desarrollan los hechos
Por ltimo es Investigacin Accin, la cual consiste en la observacin
directa del contexto, obteniendo del mismo, datos e informaciones que
revelen las necesidades o aspectos a transformar, los cuales permiten
realizar los cambios apoyados con la fundamentacin terica necesaria,
segn Sandn Esteban (2003).
La finalidad esencial de la investigacin no es la acumulacin de
conocimientos sobre la enseanza o la comprensin de la realidad educativa,
sino, fundamentalmente, aportar informacin que gue la toma de decisiones
y los procesos de cambio para la mejora de la misma.
Diseo de Investigacin
El diseo de esta investigacin estuvo enmarcado en los lineamientos de
la Investigacin- Accin Participante, como seala Sandn Esteban (2003
...la cual aporta informacin que gue la toma de decisiones y los procesos
de cambios para la mejora de la misma (p.121).
sta se caracteriza por ser flexible, no lineal; este diseo se va
construyendo, permaneciendo abierto a cambios y redefiniciones que pueden
ser del mismo problema de investigacin para abordar; es holstico porque
busca la comprensin de la situacin en su totalidad; es contextualizado
porque se produce en determinados contextos; se refiere a lo personal e

45

inmediato, por lo que exige una relacin cara a cara; se centra en la

comprensin de una situacin social, no en predicciones sobre la misma.
En este tipo de investigacin el trabajo necesariamente es organizado a
travs de un proceso sistemtico para evitar desperdiciar esfuerzos y caer
constantemente en errores ya cometidos. (Astorga y Van Der Bilj 1990).
Sobre esto los autores anteriormente citados sealanPara cada accin
nos hace falta seguir etapas ordenadas tanto antes como despus de su
realizacin .El conjunto de estas etapas es el llamado ciclo de trabajo (p.18).
Por esto el equipo investigador realiz el trabajo de investigacin a travs de
este ciclo de trabajo el cual est compuesto por cinco etapas: Diagnostico,
Planificacin, Ejecucin, Evaluacin y Sistematizacin. Astorga y van Der Bilj
(1990) refirindose a este ciclo afirman Nos indica cmo proceder en trabajo
organizativo, por donde seguir y por donde terminar (P.18).
Por esto la planificacin pedaggico-investigativa del equipo investigador
fue controlada, organizada, y orientada a travs de dichas etapas que
sistematizaron toda la dinmica implementada durante el proceso de
investigacin llevado a cabo en la EBNB.
Con respecto al investigador este debe permanecer durante cierto
tiempo en el lugar de estudio, y desarrollar una teora o modelo de lo ocurre
en la situacin social, en cuanto al anlisis de informacin requiere al menos
tanto tiempo como el consumido en el escenario.
El investigador es el principal instrumento de recogida de datos, l
requiere poseer destrezas para observar y entrevistar, en el diseo de una
investigacin cualitativa debe existir un continuo anlisis de informacin y las
decisiones deben negociarse respondiendo a hechos obligatorios y por
ltimo incorpora espacios para describir los papeles del investigador, as
como la descripcin oblicua y preferencias de ideas

46

Unidades de Estudio
Para la realizacin de la investigacin cualitativa naturalista, el primer
paso que se realiz para ingresar al contexto educativo fue conocer los
actores sociales que conforman la unidad de estudio a observar;
considerando lo expuesto nos dimos a conocer en primer lugar con la subdirectora y posteriormente con las docentes y alumnos de la institucin.
Considerando lo expuesto se procedi a ubicar a aquellas personas que
sirvieron de informantes claves; Segn Taylor y Bogdan (1990).
Son aquellos que apadrinan al investigador en el escenario y son sus
fuentes primeras de informacin. Por lo general los investigadores de
campo tratan de cultivar relaciones estrechas con una o dos personas
respetadas y conocedoras en las primeras etapas de la investigacin (p.
61)

Entre estas personas tenemos personal directivo, docentes, docentes de

apoyo curricular, estudiantes, padres y representantes, estos informantes
claves se ubicaba en diferentes contextos llegando a convertirse en nuestras
fuentes de informacin, sobre stos Astorga y Van Der Bilj

(1990 ) nos

explican que:
Podemos distinguir dos tipos de fuentes de informacin: primarias y
secundarias. Las fuentes primarias son la realidad concreta y las
personas que viven en ellas. Las secundarias son documentos, libros,
mapas, etc.; que tratan de la zona o del problema (p.81)

Para acercarnos ms a la informacin el investigador depende de estas

dos fuentes de informacin, pero ser su perspicacia quien le diga cules
son los candidatos ms idneos y confiables.

47

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas empleadas para el desarrollo de esta investigacin fueron la
observacin participante, el vagabundeo y la entrevista. Una de estas
tcnicas empleadas al comienzo de accin pedaggico-investigativa fue el
vagabundeo que segn Rodrguez, Gil y Garca (1996).
Vagabundear implica situar aquello que es comn: informarse sobre los
participantes, aprender donde se renen, registrar las caractersticas
demogrficas de un grupo de estudio, construir mapas sobre la
disposicin fsica de un lugar, y establecer una descripcin del contexto
de los fenmenos o procesos particulares objeto de consideracin
(Goetz, y LeCompte, 1984: 89-90) (p.110)

A travs de esta tcnica el equipo investigador pudo tener un contacto

directo con el contexto escolar y sus protagonistas permitindonos la
interaccin con los mismos. El vagabundeo no solamente nos permiti
adentrarnos en el campo de estudio, sino, que tambin proporcion al equipo
investigador datos e informaciones significativas durante la construccin del
diagnstico institucional participativo y contextualizado de la EBNB.
Otra de las tcnicas utilizada durante todo el proceso pedaggicoinvestigativo fue la observacin, la cual segn Rodrguez, Gil y Garca
(1996), permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal
y como este se produce (pp. 149). Esto significa que el investigador no
transforma la realidad que observa sino que toma los datos tal y como
ocurren en la cotidianidad.
Para registrar la informacin obtenida a travs de la observacin, se
emple como instrumento de recoleccin de datos, los diarios de campo (ver
anexo); que tienen como funcin registrar la informacin recabada en la
observacin, de manera detallada. Por consiguiente Taylor y Bodgan (1984)
dicen sobre stos: los diarios de campo deben incluir descripciones de
personas, acontecimientos y conversaciones

48

Para complementar y enriquecer la informacin recolectada el equipo se

sirvi de la entrevista la cual consiste en una conversacin bidireccional entre
el practicante investigador y el entrevistado o entrevistados, para obtener a
travs de la interaccin verbal informacin referente a un problema
determinado.
Los tipos de entrevistas utilizados fueron:
Entrevista semiestructurada. Aqu se utiliza una gua de preguntas
diseadas con anterioridad, al momento de realizar la entrevista se puede
alterar el orden de las preguntas y agregar otras que surjan al momento,
Buenda (1998) plantea que es ms flexible y abierta. El entrevistador tiene
la libertad para alterar el orden y la forma de preguntar as como el nmero
de preguntas a realizar (p.
Entrevista no estructurada: donde el investigador se plantea un objetivo
general sin preguntas pre-establecidas, es decir; estas surgen en el
desarrollo de la conversacin, segn Buenda (1998) en la entrevista no
estructurada la flexibilidad es total. Solo se determina a priori el tema de la
entrevista
En la Entrevista en profundidad, segn Rodrguez, Gil y Garca
(1996),
el entrevistador desea obtener informacin sobre determinado
problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin con los
que se focaliza la entrevista, quedando esta a la libre discrecin del
entrevistador, quien podr sondear razones y motivos,
ayudar a
establecer determinado factor, etc; pero sin sujetarse a una estructura
formalizada de ante mano (p.168).

Para la obtencin de la informacin de la entrevista estructurada se

utiliz como instrumento la grabadora, que permiti registrar informacin de
una manera ms exacta y concisa, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) la
utilizacin de grabadoras en la entrevista permite prestar ms atencin a lo
que dice el informante favoreciendo as la interaccin entrevistador
entrevistados.

49

Tcnicas de Anlisis de Datos

La informacin obtenida por parte de los Practicantes Investigadores se
organiz por categoras debido a que esta permiti una mejor estructuracin
de la informacin recabada, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) la
categorizacin constituye sin duda alguna una importante herramienta en el
anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 28), es decir, permite al
investigador organizar y sintetizar en una palabra la informacin obtenida
sobre un tpico o unidad de estudio especfico.
Las evidencia obtenidas que se registraron tambin se sometieron a la
tcnica de la triangulacin, segn Astorga y Van Der Bilj (1990) esta intenta
alcanzar la riqueza y complejidad de la conducta humana estudindola bajo
ms de un punto de vista(p.62), es decir que se confrontan los diferentes
puntos de vista y datos obtenidos para encontrar diferencias y semejanzas
que se presentaron durante el desarrollo de la investigacin.

50

CAPTULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA

El siguiente captulo ofrece la planificacin prevista para el abordaje de

la accin pedaggica investigativa que se ejecut durante el perodo de
permanencia en la EBNB.
La planificacin juega un papel importante en la praxis docente, porque
es sta quien le permite dar estructura y viabilidad a los procesos de
construccin colectiva que se desarrollan en el grupo clase, adems de darle
un sentido de sistematizacin a las distintas acciones dentro y fuera del aula
previstas por el docente y que van a contribuir al desarrollo integral del nio.
De la misma manera, sta contribuye a organizar las acciones que todo
docente investigador desarrollar para emprender cualquier actividad de
indagacin.
El

equipo

investigador

presenta

las

diferentes

estructuras

de

programacin utilizadas para la organizacin del trabajo pedaggicoinvestigativo en el centro educativo que permiti procesos de mayor
complejidad en el abordaje de la realidad educativa objeto de estudio, entre
stos estn: Plan de Accin, Plan de Ambientacin, Proyecto Pedaggico de
Aula y el Plan de Cierre.
En el Plan de Accin el proceso gira entorno a la preocupacin temtica
o aspecto a transformar encontrado y escogido por el equipo investigador, el
cual fue seleccionado como prioridad por el grupo de docentes presentes en
la socializacin y jerarquizacin de los aspectos que requieren acciones

51

especficas para su transformacin producto; de las observaciones

realizadas durante la construccin del diagnstico institucional participativo.
El Plan de Ambientacin busca propiciar un ambiente pedaggico rico
que estimule en los nios procesos cognitivos, que permitan la adquisicin
de nuevos conocimientos dentro del aula de clases a travs de la
organizacin espacial y recursos didcticos utilizados por el docente,
logrando la adecuacin de los espacios en donde se lleva a cabo el hecho
educativo.
El Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) es el instrumento principal
organizativo de la accin pedaggica del docente y con ste se busca
propiciar un aprendizaje significativo en el nio a travs de experiencias
didcticas innovadoras que permitan construir en los nios los conocimientos
bsicos para la vida cotidiana.
Es importante destacar que el PPA y el plan de Ambientacin estn
estrechamente relacionados ya que estas dos estructuras de organizacin
pedaggicas complementan el accionar docente en el contexto educativo.
Otra de las formas de planificacin utilizadas, est representado por el
plan de cierre el cual permite dar a conocer e integrar los conocimientos
alcanzados, los productos obtenidos y las vivencias culturales y sociales de
los nios durante la accin pedaggica a los actores participantes en el
proceso educativo de los nios
.

52

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

Plan de Accin

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Evis Ramrez

Brbula, Mayo de 2005

53

Justificacin
Como parte de nuestra formacin como futuros educadores es
importante para nosotros prever las distintas acciones que ejecutaremos
dentro y fuera del aula de clase con el fin de sistematizar nuestro esfuerzo
evitando el uso inadecuado de tiempo, energas humanas, y recursos tanto
econmicos como fsicos.
Sobre esto el Ministerio de Educacin (1994) seala que un plan: es el
instrumento a travs del cual el docente reflexiona, prevee actividades,
experiencias, recursos, disea, ambientes necesarios para una situacin
determinada de desarrollo y aprendizaje para garantizar el logro de los
objetivos establecidos. (p.274).
La planificacin entonces se convierte para nosotros como un aliado en
el proceso pedaggico-investigativo y nos ayuda a tener una aproximacin
ms cercana a los objetivos de investigacin planteados al comienzo de
dicho proceso y los cuales orientarn nuestra accin como docentes
investigadores y evitar la simple situacin de enfrentar el acto educativo sin
prever antes cmo se va a administrar el esfuerzo en el acto educativo, que
en algunas ocasiones cae en errores ya cometidos. Refirindose a esto
Lizabeth Pachano (2004) seala del Plan de Accin lo siguiente: Todos los
aspectos incluidos en la planificacin se sintetizan en el plan operativo. Un
instrumento sistemtico que permite visualizar el proyecto de una forma
rpida y funcional. Tambin puede denominarse Plan de Accin(p.62).
Por lo dicho anteriormente el equipo investigador ha organizado la
accin

pedaggica-investigativa emprendida durante el proceso de

investigacin en la EBNB a travs del plan de accin

el cual facilit la

programacin de las distintas actividades organizando el tiempo y el espacio

dentro y fuera del aula; preparando los recursos pertinentes, adems de
involucrar a los posibles actores y pensar en las posibles dificultades que se
podran presentar dentro y fuera del aula evitando as la improvisacin

54

innecesaria; la perdida de tiempo y propiciar un mejor aprovechamiento de la

labor investigativa sin dejar de tomar en cuenta a los alumnos y las pautas
evolutivas de los mismos a la hora de implementar estrategias y Recursos
novedosos dentro y fuera del aula.
El equipo investigador tomando en cuenta el diseo de la Investigacin
Accin Participante busco a travs de la planificacin para la accin
pedaggico-investigativa transformar en la medida de lo posible la praxis
educativa en los espacios de la EBNB, institucin que abri las puertas a
este trabajo investigativo. El plan de accin se estructur en tres fases de
trabajo:
La Fase I se denomin: Bsqueda de informacin para la elaboracin y
ejecucin de recursos didcticos
La fase II se denomin: Proceso de motivacin para la utilizacin de
recursos didcticos
La fase III se denomin: Aplicacin de recursos didcticos dentro de la
accin pedaggica dentro del aula.

55

Aspectos preliminares del Plan de Accin

Lnea de Investigacin: Pedagoga-Currculo y Didctica

Temtica: Pedagogas y procesos de desarrollo
Subtemtica: Configuraciones pedaggicas y desarrollo diferencial del nio
Aspecto a transformar
Debilidad
en
la
incorporacin cotidiana
de recursos didcticos
no
convencionales
durante
la
accin
pedaggica dentro de
las aulas del Primer
Grado seccin B y
Segundo Grado seccin
D

Actores

Alcance

Lneas de atencin

Ilsa Olivo
-Planificacin
Docente de aula 1 Alumnos del
docente
A
Primer Grado Seccin -Accin Pedaggica
B
Lgia Rodrguez
-Recursos didcticos
Docente de Aula 2
novedosos
D
Practicantesinvestigadores:
Nelexi Linares
David Ochoa

Alumnos del
Segundo
Seccin D

Objetivo General
Dinamizar la accin
pedaggica dentro
del aula a partir de
la incorporacin de
recursos didcticos
no convencionales.

Grado

Aspectos Medulares del Plan de Accin

Objetivo General: Dinamizar la accin pedaggica dentro del aula a partir de la incorporacin de Recursos Didcticos
no convencionales
Ejes de atencin: Planificacin docente, Accin pedaggica, Recursos didcticos
Fase: I
Obtencin de
informacin

Tiempo de duracin: del 25/04/05 al

05/05/05

Objetivo
especfico

Estrategias

Obtener
informacin
que facilite la
elaboracin de
recursos
didcticos

Lectura
comprensiva de
textos referidos a
la preocupacin
temtica en
textos,
publicaciones,
Internet, entre
otros.

rea de atencin:
Planificacin docente, Accin Pedaggica, Recursos
Didcticos

Actividades

Responsables

Consultar textos
bibliogrficos o
electrnicos
que orienten
sobre la
realizacin y
ejecucin de
recursos
didcticos.

- Ilsa Olivo
Docente de aula 1
B
Lgia Rodrguez
Docente de Aula 2
D

Recursos

-Textos
bibliogrficos
- Revistas
-Pginas
electrnicas

Practicantes
investigadores

Aspectos Medulares del Plan de Accin (cont.)

56

Criterios de
evaluacin

Informacin
pertinente y
actualizada
Fuentes de
informacin

Objetivo General: Dinamizar la accin pedaggica dentro del aula a partir de la incorporacin de Recursos
Didcticos no convencionales
Ejes de atencin: Planificacin docente, Accin pedaggica, Recursos didcticos
Fase:
II Tiempo de duracin: del 09/05/05 al reas de atencin: Planificacin docente Accin
sensibilizacin
16/05/05
Pedaggica Recursos Didcticos
Objetivo
Estrategias
Actividades
Responsables
Recursos
Criterios de
especfico
evaluacin
Introducir a las Informar a las Integracin de las Ilsa Olivo
-Textos
Integracin
docentes en el docentes sobre docentes
en
la Docente de aula 1 bibliogrficos
al trabajo en
desarrollo de la las ventajas de elaboracin
de A
- resumen de equipo
preocupacin
la
elaboracin recursos didcticos
informacin
temtica
de recursos
para
la
accin Lgia Rodrguez
sobre
la
didcticos
pedaggica
Docente de Aula 2 propuesta
D
temtica
Practicantes
investigadores

Aspectos Medulares del Plan de Accin (cont.)

Objetivo General:
no convencionales
Ejes de atencin:
Fase:
III
Incorporacin de
recursos
didcticos
Objetivo
especfico

Dinamizar la accin pedaggica dentro del aula a partir de la incorporacin de Recursos Didcticos
Planificacin docente, Accin pedaggica, Recursos didcticos
Tiempo de duracin: 17/05/05 al rea de atencin: Planificacin
29/06/05
Pedaggica, Recursos Didcticos
Estrategias

Incorporar
Mediar con las
recursos
docentes para la
didcticos en la eleccin
y
accin
aplicacin
de
pedaggica
recursos
cotidiana
didcticos en las
actividades
pedaggicas

Actividades
Utilizacin
de
recursos didcticos
con las docentes
dentro
de
las
actividades
pedaggicas que
se apliquen dentro
del aula de clases.

Responsables

Planificacin
y
ejecucin
de
actividades
pedaggicas que
integren recursos
didcticos en la
presentacin de
contenidos a los
nios

Presentacin
de
recursos didcticos
a los nios durante
la enseanza de
los
contenidos
programticos
dentro del saln de
clases

Accin

Criterios de
evaluacin
Presentacin
Pertinencia de
los
recursos
con
los
contenidos
Funcionalidad
Accesibilidad

- Ilsa Olivo
Formatos
de Congruencia
Docente de aula 1 planificacin
con
los
A
objetivos
Recursos
Planteados
Lgia Rodrguez
didcticos
Docente de Aula 2
Creatividad
D
Eficiencia
de
Practicantes
las actividades
investigadores

BIBLIOGRAFA

57

Recursos

- Ilsa Olivo
Diversos
Docente de aula 1 recursos
A
adquiridos
o
realizados
por
Lgia Rodrguez
las docentes o
Docente de Aula 2 los practicantes
D
Practicantes
investigadores

Implementar
actividades
con
recursos
didcticos
no
convencionales

docente,

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (1994).HACIA EL NUEVO

CURRCULUM. Orientaciones de carcter pedaggico para los docentes
del Nivel Preescolar. Caracas, Venezuela: Suapi Editores.
Serrat Antol, Nria. (Coord.). (2001). Manual del Educador. Recursos y
tcnicas para la formacin en el siglo XXI. Barcelona, Espaa: Parramn
Ediciones.
Ministerio de Educacin.(1990). Planificacin por Proyectos Educativos.
Caracas. Venezuela: Autor.
Pachano, L.(2004). Cuadernos N 4. Programa de Perfeccionamiento y
Actualizacin Docente. Sistema Educativo Venezolano: Proyectos
Pedaggicos Comunitarios: Mrida, Venezuela: Educere.

Universidad de Carabobo

Repblica Bolivariana de Venezuela

58

Facultad de ciencias de la educacin

Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica

Ministerio de Educacin deportes

Escuela Bsica Nacional Brbula

Plan de Ambientacin

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Evis Ramrez

Brbula, Mayo de 2005

59

Justificacin
Ambientar y organizar el saln de clases o cualquier rea dedicado al
acto educativo requiere de un toque de sensibilidad y conocimiento del
espacio por parte del docente que meda los procesos de enseanza y
aprendizaje en la dinmica diaria de los centros educativos.
Se puede decir que el ambiente de aprendizaje es un sitio preparado
intencionalmente con materiales didcticos y mobiliario en donde el nio
pueda obtener aprendizajes significativos que contribuyan a su desarrollo
integral y al de su pas. (Manual de Orientaciones Pedaggicas 1994)
Referente a esto Serrat y otras (2001) establecen que: el espacio de
todo centro educativo ha de disearse

desde el respeto a los criterios

pedaggicos y organizativos de seguridad, higiene, esttica, adaptabilidad,

flexibilidad y versatilidad. (p.274).
Por lo mencionado anteriormente

es importante atender a estos

aspectos organizativos ya que a travs de stos el aula de clases se

convertir en un espacio propicio en que los nios desarrollen todas sus
potencialidades,

habilidades

y destrezas

que

le

permitan

formarse

integralmente para la vida.

Por eso durante el proceso de ambientacin se tomaron en cuenta tres
interrogantes bsicas que permitieron orientar la construccin del plan de
ambientacin las cuales se indican a continuacin.
Con qu contamos? En este apartado se realiza una mirada sobre los
recursos materiales presentes en el aula de clases, su ubicacin, cantidad,
estado y funcin de los mismos dentro del aula de clases. Como recurso
humano se tiene a las personas que son protagonistas del acto educativo
dentro y fuera de la institucin, desde el directo hasta los padres y
representantes.

60

Qu queremos? En esta parte del proceso de investigacin se disea

y se programa el plan de ambientacin tomando como base el diagnstico
hecho del saln de clases. En esta etapa del trabajo de investigacin este
plan se relaciona con los dems planes tales como el proyecto pedaggico
de aula, plan de actividades y planes de cierre.
Qu hicimos y cmo lo hicimos? En este apartado se presenta el
producto obtenido de la implementacin del plan de ambientacin dentro del
aula y su impacto sobre los educandos (Mayz y Ramrez 2005).
Por esto el equipo investigador plante los siguientes planes de
ambientacin en las aulas de Primer Grado Seccin B y Segundo Grado
Seccin D para apoyar la accin pedaggica que el mismo realiz en la
institucin en donde se ejecutaron las acciones pedaggico-investigativas.

61

Diagnostico del Aula de Primer Grado Seccin B

Es importante tener presente los materiales que se encuentran en el aula
y las condiciones los mismos ya que estos son factores incidentes en el
desarrollo del aprendizaje.
Con qu contamos?
El aula de primer Grado seccin B de la escuela Bsica Nacional
Brbula cuenta en la parte delantera con un pizarrn de madera color verde,
el cual se encuentra deteriorado lo que no permite la visibilidad absoluta de
la escritura, un estante construido con las bases de ladrillos y las puertas de
madera el cual es utilizado para guardar los utensilios de limpieza
pertenecientes al aula, una papelera de plstico color azul, un escritorio en
material de aluminio con una silla ambos en ptimas condiciones, en la parte
posterior est ubicada una cartelera con marcos de aluminio con medidas
aproximadas de 180 cm. X 120 cm. con informacin referente al da nacional
del rbol, un estante de aluminio color beige con las puertas descuadradas ,
en el mismo se almacenaban materiales como: plastilina, pega, papel bond,
papel lustrillo, algodn, tijeras, pinceles, temperas, Block de construccin,
hojas blancas, cartulina, estambre y papel higinico. Las paredes se
encuentran desprovistas de materiales visibles didcticos y decorativos.
Qu queremos?
Ante todo propiciar un ambiente acondicionado y decorado con material
didctico alusivo al plan que se est ejecutando que le proporcione al nio
experiencias significativas y le permita dinamizar su proceso de enseanza
aprendizaje. As como tambin un ambiente

donde el nio se sienta

identificado, una ubicacin visual armoniosa en cada rincn del aula.

62

Plan de Ambientacin del Aula de Primer Grado Seccin B

Propsito: Propiciar el aprovechamiento posible del espacio del aula de
clases a travs del uso de materiales hechos o adquiridos que apoyen la
accin pedaggica del docente.

Recurso
Didctico

Rectngulos
Ilustrativos
Numricos

Materiales

14 lminas de
foami
2 barras de
silicn

1 barra de
silicn
12 Lminas de
foami
1 rollo de cinta
adhesiva doble
cara.
Cartel
de 6 metros de
cumpleaos cinta blanca
1 rollo de cinta

Procedimiento

Actores

-Adquisicin de las lminas de

Foami.
-Elaboracin de los nmeros del
1 al 10 en foami
Irza Olivo
-Corte y divisin de la lminas de
foami por la mitad.
Nelexi
-Boceteo de las figuras de
Linares
estrellas con moldes sobre el
foami.
-Recorte de las estrellas boceteadas.
-Fijacin de nmeros elaborados
sobre el rectngulo.
-Fijacin de estrellas en los rectngulos de acuerdo
a la cantidad indicada en stos.
-Adquisicin de 12 lminas de
Foami.
-Boceteo de figura de globos en
Foami.
Irza Olivo
-Recorte de figuras de globos
boceteadas.
Nelexi
-Elaboracin de manojos con las figuras recortadas.
Linares
-Incorporacin a los manojos de tiras de cintas de un
metro de longitud aproximadamente.

Cartel
9 lminas de -Adquisicin de 9 lminas de
Irza Olivo
expositor de foami
foami.
das de la
1 barra de -Boceteo de la figura en forma de
Nelexi
semana
silicn
gusano en foami.
Linares
-Identificacin de los diferentes das de la semana
sobre la figura de gusano con marcador negro.
1 marcador
negro
1 lmina de
anime.
Cartelera
1 lmina de
de PPA El papel bond
agua
1 Barra de
silicn
Recortes de
revistas y
peridicos
Referentes al
agua

-Adquisicin de lminas de anime y de papel

bond
-Fijacin del papel bond al anime
con silicn.
-Fijacin y colocacin de letras relativas al
titulo
-Fijacin de recortes referentes al tema del
agua

63

Fecha

23/05/0
5

25/05/0
5

06/06/0
5

rza Olivo
Nelexi
Linares

31/05/0
5

Presupuesto

Artculo(s)
35 lminas de Foami
5 barras de silicn
1 lmina de papel bond
1 marcador punta fina tinta negra
1 rollo de cinta adhesiva
6 metros de cinta color blanco
1 lmina de anime

Precio unitario
500
300
600
1200
900
450
1800
Total

64

Total
17500
1500
600
1200
900
2700
1800
26.600

Boceto 1
Cartel de Cumpleaos

65

Boceto 2
Cartel Expositor de Das de la Semana

Boceto 3

66

Rectngulos Ilustrativos Numricos

Diagnstico del Aula de Segundo Grado Seccin D

67

Para propiciar aprendizajes dentro del aula es necesario conocer qu

elementos materiales se encuentran dentro de l y qu caractersticas
poseen los mismos para adecuarlos a la dinmica educativa. Por eso durante
la construccin del diagnstico institucional participativo y contextualizado se
detect la presencia de los recursos materiales y cmo se adecuaron stos
en el espacio del saln de Segundo Grado Seccin D en los siguientes
apartados.
Con qu contamos?
El saln de Segundo Grado seccin D se encuentra ubicado en uno de
los mdulos que rodean el patio central. Este saln est en medio de los
salones de tercer grado seccin C y segundo grado seccin D.
El mismo cuenta en la parte delantera del saln se encuentra un pizarrn
grande color verde de madera para la escritura en tiza el cual se encuentra
deteriorado en la parte superior producto de la accin de algn lquido, una
cartelera de madera tamao mediana la cual tiene fijada en su superficie
informacin sobre los smbolos patrios, tres afiches a color con informacin
relativa al PPA en ejecucin, un estante vertical de ladrillos con una puerta de
madera de dos hojas de color caoba el cual conserva y archiva materiales
restantes de los trabajos de los nios

y otros materiales, una papelera

pequea color beige un poco deteriorada, un escritorio grande de madera

barnizada de color caoba y una silla de oficina metlica con soportes de
goma espuma forrado en material de semicuero. Cerca de ste se sita la
puerta del saln la cual presenta excoriaciones en la pintura, adems de
golpes y ralladuras con lpiz de grafito.
En la parte central estn ubicadas treinta y cuatro sillas con sus mesas
respectivas las cuales facilitan la realizacin del trabajo pedaggico dentro

68

del aula brindando apoyo y ubicacin a los alumnos del saln. Las paredes
laterales se encuentran tapizadas con pliegos de papel bond marrn los
cuales en la parte superior tienen impresas las manos de los nios en
colores variados con el nombre de cada uno de stos escritos de corrido.
Tambin se encuentran fijados encima del tapiz cinco afiches a color con
informacin referente al PPA en ejecucin, un expositor de trabajos hecho
con dos tiras de alambre metlico, sobre ste se encuentran varios ganchos
para ropa plsticos que brindan sostn a los trabajos all expuestos.
En la parte trasera del saln se encuentran tres estantes de hierro
sosteniendo las maquetas y trabajos realizados por los nios, uno de ellos se
encuentra fijado a la pared por presentar inestabilidad cuando le son
colocados objetos que contengan un peso considerable, adems detrs de
stos se encuentran depositados una cantidad aproximada de veinte sillas y
mesas daadas o desamadas, un archivador de metal vertical color azul
oscuro de cuatro gavetas y varios materiales en desuso como trozos de
cabillas, tubos, carteleras entre otros.
Las reas de alrededor estn compuestas por un patio central, siete
mdulos, tres pasillos largos con piso de concreto y canales para el desage
del agua, un patio central, una cancha con un estacionamiento pequeo de
tierra y un portn rodante grande color azul. En la parte delantera de la
escuela se encuentran la biblioteca, el bao de los docentes y la direccin,
esta ltima tiene jardineras de ladrillo con plantas ornamentales.
La escuela cuenta con cuatro baos para los nios, dos para el uso de
las hembras y dos para el uso de los varones, tambin se cuenta con una
cantina.

Qu queremos?

69

Ante todo se busca que los alumnos se sientan cmodos en un espacio

acondicionado y organizado en donde se propicien experiencias significativas
en las que haya un aprendizaje significativo, un espacio que permita
interacciones entre los alumnos y materiales acompaados por dispositivos
adecuados para tal fin.
El saln de Segundo Grado D se encuentra ambientado con diversos
materiales, pero debido al poco espacio disponible los mismos no estn
organizados de una manera idnea por lo que la informacin de este se
encuentra dispersa.
Se desea un saln con un espacio ms amplio y despejado que
contenga los diversos materiales grficos estticamente mejor organizados
en secciones especficas del saln de clases. Para lograr tal fin el
practicante, la docente y los alumnos unieron sus esfuerzos mejorando la
calidad del espacio disponible como a continuacin se especifica en el
siguiente apartado.
Qu hicimos?
Para recuperar ms espacio en la parte trasera del saln le da 12/05/05
el practicante aprovech la baja asistencia de nios motivado a las
constantes precipitaciones cadas durante la maana, primeramente se
sacaron mesas y sillas para repararlas y distribuirlas a los grados
correspondientes, entonces, la docente facilit un martillo mediano y una caja
de clavos de acero pequeos. Con la ayuda de la docente y algunos nios se
procedieron a mover primero los estantes de hiero para poder sacar las
mesas desarmadas y despus las sillas que se encontraban colocadas
debajo de stas y sin dao alguno.
Al ser sacadas las mesas eran colocadas en el pasillo del saln, all el
practicante las reparaba y eran colocadas en columnas junto con su silla,
mientras esto ocurra la docente pidi un cepillo prestado a las bedeles y

70

procedi a barrer el espacio sucio dejado por las mesas y sillas. En total
fueron reparadas y distribuidas en la escuela aproximadamente veinte mesas
con sus sillas, adems fueron sacados dos estantes de hierro, quedando en
el saln solo uno.
El espacio recuperado se estima de cuatro metros y medio de ancho por
un metro y medio de largo, quedando la divisin del saln libre para fijar el
afiche del PPA prximo o algn material grfico referente al mismo.
Plan de Ambientacin del Aula de Segundo Grado Seccin D
Propsito: Propiciar el aprovechamiento posible del espacio del aula de
clases a travs

del uso de materiales hechos o adquiridos que apoyen la

accin pedaggica del docente.

Recurso
Didctico

Materiales

Procedimiento

71

Actores

Fecha

Expositor
de
trabajos
(ver
boceto 1)

- 1 rollo de
Nylon grueso
- un paquete de
ganchos para
ropa
- 3 Listones de
madera de 1
metro c/u
- Clavos madianos y gruesos
-Una de papel
lija n 20

-Una caja de
cartn de35 x
25 cm.
-Dos pliegos de
Papelera
papel lustrillo
(ver
color azul
boceto 2)
-Etiqueta de
papel bond base
20
-Dos lminas de
papel bond
Afiche
blanco
de PPA
-Pega plstica
El
-Varios recortes
mundo
y fotografas de
de
los disciplinas
deportes deportivas
(ver
boceto
3)

-Adquisicin de tres listones de

madera de 150 cm x 6 cm
-Preparacin de cada listn
mediante el lijado con lija n 20. -Ubicacin
de los tres listones de
madera en la pared a una altura
de 1 m .
David Ochoa
-Colocacin de un trozo de Nylon
Ligia Rodrguez
sujetado de dos clavos.
(Ver Boceto 1).

-Adquisicin de una caja de

cartn con las siguientes
medidas: 40 x 35 cm.
-Compra de tres pliegos de papel
lustrillo color azul oscuro.
-Forrado de la caja con papel
lustrillo y pega.
-Colocacin de etiqueta sobre la
caja forrada. (ver Boceto 2)
-Adquisicin de dos pliegos de
papel Bond
Unin de los dos pliegos de
papel con cinta adhesiva en la
parte posterior.
-Recorte de fotografas e
imgenes de revistas, peridicos
u otro material impreso.
-Fijacin de letras relativas al
ttulo del afiche.
-Fijacin de los recortes de
fotografas e imgenes sobre el afiche.

David Ochoa
Ligia Rodrguez

David Ochoa
Ligia Rodrguez
Alumnos

02/05/05

09/05/ 05

09/05/05

Presupuesto

Artculo(s)
3 listones de madera
3 pliegos de papel lustrillo
1 rollo de nylon grueso
1 paquete de ganchos de ropa plsticos
1 pote de pega

Precio unitario
1500
300
4.000
1000
1.000
Total

Boceto 1

72

Total
4500
900
4.000
1.000
1.000
11.400

MIS TRABAJOS

6 cm

4m

Expositor de trabajos

Boceto 2

40 cm.

Papelera
35cm

2 D

Caja

Papelera

Boceto 3

73

1 MT

PPA EL MUNDO DE
LOS

DEPORTES

50CM

Afiche
Plan de Ambientacin de reas comunes

FECHA

Del
27/06/05
al
28/06/05

ACTIVIDADES

AREA(S)

AUTORES

-limpieza de la pared en donde se pintar Bao de hembras y -Helkha

el mural
varones
Rondon
-cubrimiento con pintura rosada para
-Oriana Lovera
obtener el fondo del mural
-Nelexi Linares
-proyeccin de una transparencia sobre
-Mara G
la pared del bao, desde un
Hernndez
retroproyector para obtener la silueta del
-Ana Camacho
mural
-Donibeth
-dibujo de la silueta proyectada
Mosquera
-cubrimiento con pintura de la silueta
-David Ochoa
dibujada utilizando las tonalidades de
pintura mencionadas anteriormente
-limpieza y ordenamiento del lugar
utilizado para la actividad

74

PRESUPUESTO
Artculo
Un de galn de pintura blanca 8000 bs
base de aceite
Un de galn de pintura roja base 8000 bs
de aceite
Un de galn de pintura carne base 8000 bs
de aceite
Un de galn de pintura negra base 8000 bs
de aceite
Un de galn de pintura azul base 8000 bs
de aceite
Un cuete de pintura rosada clara
Un boceto en transparencia
TOTAL

14000 bs
1000 bs
55.000 bs

75

Precio unitario

BIBLIOGRAFA
Serrat Antol, Nria. (Coord.). (2001). Manual del Educador. Recursos y
tcnicas para la formacin en el siglo XXI. Barcelona, Espaa: Parramn
Ediciones.
Ramirez, E y Mayz, C (2005). Plan de Ambientacin, Trabajo Especial de
Grado/Prctica Profesional IV. Trabajo no publicado: Universidad de
Carabobo.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (1994). HACIA EL NUEVO
CURRCULUM. Orientaciones de carcter pedaggico para los docentes
del Nivel Preescolar. Caracas, Venezuela: Suapi Editores.

76

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

Proyecto Pedaggico de Aula

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Evis Ramrez

Brbula, Mayo de 2005

77

Justificacin
Uno de los notables avances en la educacin venezolana lo constituy la
reforma curricular comenzada por el otrora ministro de educacin Antonio
Crdenas en 1997 en la cual surgi una nueva herramienta programacin
denominada Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) en el que se buscaba
integrar todas las reas acadmicas para lograr un desarrollo cognitivo ms
significativo en los nios.
Con estas premisas nos atrevemos a decir que la implementacin de
estos proyectos en el aula aumenta significativamente la calidad del perfil del
nio egresado de la etapa de Educacin Bsica ya que la educacin es uno
de los pilares fundamentales de la sociedad de un pas y como tal necesita
nuevas innovaciones y cambios para potenciar la accin pedaggica del
aula.
Por estas razones el equipo investigador cree que con la implementacin
de los Proyectos Pedaggicos de Aula se propiciar un desarrollo ms
centrado en el nio que en los contenidos programticos de la escuela ya
que esta forma de planificacin organiza, integra y globaliza los diversos
contenidos contemplados en las reas acadmicas tomando como referencia
su contexto sociocultural sin obviar sus necesidades e intereses ya que estos
aspectos deben ser tomados en cuenta en la aplicacin de dicho proyecto.
El PPA busca propiciar una reflexin constante sobre la accin educativa
en general la cual permitir

una adaptacin paulatina de los contenidos

transmitidos y mejor preparacin para la vida ya que el conocimiento lo

construye el propio nio con la mediacin del docente(Currculo Bsico
Nacional 1997).
Por esto los proyectos presentados a continuacin fueron concebidos
desde la perspectiva Constructivista de la enseanza. Con respecto a esto el
Ministerio de Educacin(1997) mediante el CBN establece se produce la
adecuacin

progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan

78

experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una

concepcin Constructivista del aprendizaje y de la intervencin Pedaggica.
(P. 6).
Por eso la accin pedaggica investigativa desarrollada por el equipo
investigador el cual utiliz este instrumento de planificacin como punta de
lanza para abordar la preocupacin temtica observada durante el proceso
de construccin del diagnstico institucional participativo se encamin dentro
del marco de esta concepcin del aprendizaje.
Es importante destacar que los PPA se disean y estructuran
considerando

los elementos didcticos como lo son los objetivos, Ejes

transversales, las reas acadmicas integradas en una matriz de integracin,

los planes diarios de clase y la evaluacin tomando como instrumento los
registros descriptivos en donde se describen el nivel alcanzado de los
alumnos con respecto a los indicadores y competencias seleccionados como
parte de la estructura del PPA.
Estos elementos son fundamentales y permitirn visualizar el trabajo a
ejecutar, adems
complementaria

de estos elementos se ponen en marcha de forma

una serie de actividades y estrategias pedaggicas

enmarcadas dentro de establecido por el currculum bsico nacional y que

operatividad al proyecto en s.
En relacin a esto, el CBN (1997) indica que el PPA toma en cuenta los
componentes del currculo, esto nos confirma que dicho instrumento
organizativo de la planificacin pedaggica se teje desde los elementos
pedaggicos constitutivos y son stos la columna vertebral del CBN.
Es importante sealar que dentro del PPA se encuentra el plan de
evaluacin del mismo que permitir brindar pistas sobre el desempeo
pedaggico del equipo investigador dentro del aula en funcin al abordaje de
la preocupacin temtica encontrada.
En toda praxis educativa la evaluacin se convierte en un proceso
importante que permitir la valoracin de las construcciones y producciones

79

obtenidas durante la accin pedaggica, esto nos habla de la gran relacin

existente entre el cmo evaluar y el cmo ensear porque los dos procesos
son inseparables en el aula de clases.
Sobre esto el Ministerio de Educacin (1997) mediante el CBN establece
que la evaluacin es: Un proceso interactivo de valoracin continua de los
progresos de los alumnos, fundamentados en objetivos de aprendizaje de
etapa y los planteados por los docentes en el proyecto de aula. (p. 78).
El currculo Bsico Nacional (1997) concibe a la evaluacin como
integral e integrada ya que se ve el proceso de enseanza como un todo, en
donde el alumno es examinado desde todas sus reas de desarrollo para
determinar cules son sus logros y dificultades en cada una de ellas,
tomando en cuenta tambin al docente y las estrategias utilizadas por ste.
Es tambin una evaluacin centrada en la evolucin individual del nio
utilizando instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin que lleven al
docente a una reflexin sobre las diferencias individuales

de ste con

respecto a sus compaeros de aula.

La evaluacin est condicionada por la naturaleza del aprendizaje del
individuo (Alves y Acevedo 2000) . Por lo tanto la evaluacin enmarcada en
el CBN ha de desarrollarse tomando en cuenta que el aprendizaje es un
proceso continuo y permanente en donde son seguidos y valorados de cerca
los procesos de construccin del conocimiento en el alumno.

80

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deporte Brbula
Escuela Bsica Nacional

Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado

Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Tema Generador: El Agua
Nivel del Sistema Educativo: Primera etapa de educacin bsica
Grado: Primero

Seccin: B

Turno: Maana

Docente de Aula: Irza Olivo

Practicante Investigador: Nelexi Linares
Tiempo. Inicio: 23/05/05

Finalizacin: 28/06/05

Negociacin Temtica / Seleccin Temtica

Negociacin de la temtica
Primeramente se le pidi a los
alumnos que llevaran revistas,
peridicos y folletos para luego
reunirse e grupo de seis nios y en un
tiempo
de
treinta
minutos
aproximadamente
leyeran
y
recortaran temas de su inters para
luego pegarlo en una lmina que
estaba en el pizarrn de donde
surgieron los temas siguientes:
Las frutas
L as nubes
El mar
Los rboles
Los carros
Los aviones
La lluvia
Higiene personal
La contaminacin

Tema 1

Agrupacin de propuestas
Tema 2

El mar
La lluvia
Higiene personal
La contaminacin
Nombre del PPA

Las hortalizas
Las frutas

El agua

Las frutas

Nombre del PPA

Tema 3

Los rboles
Los carros
Los aviones
Las nubes
Nombre del PPA
Los
medios
transporte

de

Objetivos: Que el alumno:

Tome conciencia sobre la importancia del agua como recurso natural indispensable paral a vida.
Adquiera conocimientos tiles para la vida y consolidacin de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo y
solidario, logrando una actitud positiva ante la conservacin del medio ambiente.
Desarrolle inters por la conservacin y el mejoramiento del ambiente.
Se exprese e forma oral con propiedad y adecuacin.
Identifique el agua en sus tres estados fsicos.(slido, gaseoso y lquido)

81

Ejes Transversales:
Ejes
Transversales:

Dimensiones

Alcances

Indicadores

-Exprese inters por la produccin de

textos orales y escritos
coherentemente organizados
-Valore sus capacidades personales
para crear textos orales y escritos
-Valore la importancia de prestar
atencin al contenido del mensaje oral

-Produccin textual y
textual
-Produccin lingstica
y coherencia
-Valoracin del proceso
or-comprenderresponder

Produccin

Lenguaje

Comprensin

Pensamiento lgico
Desarrollo del
Pensamiento
Pensamiento efectivo

Valores

Trabajo

Calidad y
productividad
Solidaridad
Honestidad

Valoracin del trabajo

Promocin de la salud
integral
Ambiente
Valores ambientales

-Expresa razones y conclusiones

usando induccin, deduccin e
inferencia
-Comprenda las instrucciones antes de
comenzar el trabajo
Muestre independencia en la
resolucin del problema
-Describa que sabe y qu necesita
saber
-Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimiento
-Sea sensible ante el dolor ajeno y
problemas de la comunidad
-Sea responsable ante los
compromisos contrados en la escuela,
familia y comunidad
-Demuestre constancia para lograr
xito en las actividades
-Valore el trabajo del entorno familiar,
escolar y comunitario
-Vivencie la satisfaccin del trabajo y
el deber cumplido
-Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones
personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario
-Reconozca que la autoestima
individual y colectiva est relacionada
con un ambiente sano.
-Aprecie la armona de diferentes
ambientes como una fuente
intelectual, social, tico y esttico

82

-Conciencia del
pensamiento
-Solucin del problema
-Pensamiento crtico

-Trabajo cooperativo y
comunitario
-Sensibilidad social
-Responsabilidad
-Honradez
-Cumplimiento

-Satisfaccin del trabajo

-Mejoras en la calidad
de vida
-Trabajo cooperativo y
solidario

-Sensibilidad y
ambiente
-Hbitos saludables

Seleccin de Competencias e Indicadores Currculum Bsico Nacional

reas Acadmicas

reas Acadmicas
Lengua y Literatura

Matemtica

Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa

Ciencias Sociales

Competencias
Participa
en
intercambios
comunicativos orales con propiedad
y adecuacin

Cuenta, lee y escribe nmeros

naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor
absoluto y
posicional de cada cifra
Identifica
fenmenos
de
naturaleza que ocurren por
influencia del sol

la
la

Reconoce, representa y conserva el

paisaje geogrfico y de su
comunidad

Educacin Esttica

Se orienta en el espacio y
representa relaciones espaciales de
tiempo
a travs del dibujo, la
pintura, la msica y las artes
escnicas

Educacin Fsica

Participa en forma sistemtica en

paseos pedestres dentro y en los
alrededores del plantel

83

Indicadores
-Participa
en
conversaciones
como oyente: escucha con
atencin e inters
-Expresa
oralmente
rima,
retahlas, canciones, adivinanzas,
chistes o trabalenguas.
-Reconoce el valor posicional de
las cifras en cualquier nmero
menor de 1000
-selecciona la decena ms
cercana a un nmero de dos
cifras
-Compara el volumen y la forma
que tiene el agua lquida en
diferentes recipientes
-Determina porqu objetos de
igual forma se hunden, flotan, se
mojan, absorben...
-Colabora en la preservacin y
conservacin del medio ambiente
que lo rodea
-Demuestra una actitud ciudadana
entre la defensa y conservacin
de su medio ambiente
-Ubica objetos en el espacio de
acuerdo a posicin y orientacin
(arriba, abajo, delante, detrs..)

-Ejecuta actividades de limpieza y

reforestacin.
-Reflexiona sobre la importancia
de espacios naturales en el
plantel y sus alrededores

Matriz de Integracin de las reas Acadmicas del Currculo Bsico Nacional

Lengua y literatura

Matemtica

C.C: El intercambio oral en la vida

cotidiana: La comunicacin, el dilogo y
la discusin
C.P: Participa como agente de
comprensin
de
textos
orales
demostrando atencin e inters sobre
diversos temas acadmicos y cotidianos
C.A: Respeto por los turnos en las
conversaciones

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
C.C: Caractersticas del agua
C.P: Observacin de un recipiente con
agua indicando sus caractersticas
C.A: Respeto por la evidencia cientfica
Sensibilidad por el orden y la limpieza

C.C: La decena
C.P: Formacin de primeras decenas a
partir de las unidades
Representacin de las unidades,
decenas
y
centenas
agrupando
elementos
C.A:

Tema
Generador:

EL
AGUA

Educacin Fsica
C.C: Paseos: actividades
C.P: Planificacin y ejecucin de
limpieza y reforestacin
Reflexin sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores
C.A: Cumplimiento de instrucciones y
normas

Educacin Esttica

Ciencias Sociales

C.C: Relacin de tiempo y espacio

C.P: Orientacin en el espacio
bidimensional y tridimensional mediante
actividades de juego
C.A: Ampliacin del vocabulario al
incorporar el lenguaje en trminos
geomtricos

C.C: Conservacin del ambiente en la

comunidad
C.P: Evocacin y conversacin sobre la
importancia de la defensa del ambiente
C.A:
Actitud
positiva
hacia
la
conservacin y defensa del medio
ambiente

Leyenda:
C.C: Contenidos Conceptuales
C.P: Contenidos Procedimentales
C.A: Contenidos Actitudinales

84

Seleccin de Competencias e Indicadores Currculum Bsico Regional

reas Acadmicas

Competencias

Pensamiento creativo

Experimenta desde su espontaneidad las

diversas emociones y sensaciones que tiene al
representar diferentes animales

Identifica los
significativos

Describe las caractersticas de la fauna y la

flora, presente en su municipio

Reconoce elementos naturales, flora y

fauna presentes en su municipio

Identidad estadal

85

Indicadores
animales

que

le

son

MATRIZ DE INTEGRACIN DE LAS REAS ACADMICAS DEL

CURRCULO BSICO REGIONAL

Identidad estadal

Pensamiento creativo

Bloque: Conozco y cuido mi ambiente

Entorno geogrfico inmediato. Mi
municipio.

Bloque:
Respiro, me muevo, me
descubro creador.
CC: Me expreso, soy creativo.

CC: El ambiente en mi municipio

CP: Conversacin acerca de la forma

acerca como se mueven algunos
animales.

CP: conservacin en relacin con la

informacin obtenida sobre la flora y la
fauna presente en su municipio

CA: Reconocimiento de los animales

que le son significativos.

CA: Valoracin de la fauna y la flora

como elementos del patrimonio natural
del municipio.

Leyenda:
C.C: Contenidos Conceptuales
C.P: Contenidos Procedimentales
C.A: Contenidos Actitudinales

86

Plan diario de actividades

Fecha: 20/05/05
Actividades previas
Actividades didcticas
Recursos
Se preparan varios envases de Se la mostrar a los alumnos -Botellas plsticas
plsticos rotulados con las diferentes recipientes con distintos niveles - Agua
medidas
llenos de agua para demostrarles
como se mide el agua y establecer
diferencias entre
cual
envase
contiene mayor cantidad y cual
contiene menor cantidad.
Se preparan trozos de papel.

RECESO
Durante este espacio se le repartirn -Hojas blanca
a los alumnos trozos de papel, -Marcadores
colores y marcadores, invitndolos a -Colores
escribir sobre ellos mensajes sobre
la conservacin del ambiente.
Se reunirn los alumnos en grupos
de seis ,y se le entregar a cada
grupo un recipiente con agua y se les
pedir
que
siguiendo
las
instrucciones de la docente vayan
introduciendo diferentes materiales
de manera que observen y
descubran cuales materiales flotan y
cuales no.

Prepararar hojas fotocopiadas

-Envases plsticos
-Metras
-Goma espuma
-Monedas

Se le entregar a cada nio una hoja -Hojas blancas

fotocopiada la cual contendr cuatro -Colores
columnas divididas en seis recuadros
los cuales en la parte superior
tendrn el dibujo de un articulo de
limpieza del aseo personal como:
regadera, cepillo, peine, jabn para
que el nio rellene tantos cuadros
como veces que utiliza el articulo
diariamente. l

87

Plan diario de actividades

Fecha:21/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se le entregar a cada nio una hoja -Hojas blancas

blanca y se les indicar que
siguiendo las instrucciones de la
docente realicen con la misma un
sobre el cual servir para guardar los
materiales que sern recogidos
durante un recorrido que se realizar
por la escuela con el fin de recolectar
elementos naturales como. Hojas,
flores, ramas, entre otros, los cules
servirn para una actividad posterior.
RECESO
Se formar un circulo con los - Alumnos
alumnos y se invitar a cada nio a
pasar dentro del mismo para que
realice la mmica de un animal de
manera que los otros compaeros
adivinen de que animal se trataba.
-Cada nio debe llenar en casa un
vasito con agua e introducirla en el
refrigerador por un periodo de tiempo
y seguidamente escribir en sus
cuadernos que ocurri.

Cada nio expresar que ocurri con - Alumnos

el agua, a que estado pas y en
cuanto
tiempo
se
dio
la
transformacin.,

- Recoger materiales naturales.

Se le entregar a cada nio su

respectivo block para que formen un
paisaje con el material recogido
anteriormente.

88

-Block de dibujo
-Pega
-Colores
-Material de proveccho

Plan diario de actividades

Fecha:22/05/05
Actividades previas

Preparacin de laminas ilustrativas.

Actividades didcticas
Se realizar la lectura de un cuento -Cuento
A donde se fue el agua
seguidamente se le preguntar a los
alumnos de que se trato el cuento.
RECESO
Se dividirn los nios en dos grupos
para formar dos filas en las cuales
los ltimos nios de cada una debe
pasar por debajo de los dems
compaeros hasta llegar a una meta
donde formarn un torre
Se le explicar a los alumnos
mediante lminas ilustradas los
periodos de lluvia y sequa del pas
Se le pedir a cada nio que dibuje
en su respectivo block un paisaje de
los dos periodos, lluvia y sequa de
acuerdo a lo visto anteriormente.

Recursos

-Vasos plsticos

-Laminas ilustradas
-Block de dibujo
-Colores
-Marcadores
-Temperas

Plan diario de actividades

Fecha:23/05/05
Actividades previas
Preparacin de laminas

Actividades didcticas
Se le mostrar a los alumnos un
dibujo de un ambiente contaminado y
otro de un ambiente limpio, en cada
uno se podr observar que
elementos son contaminantes y
cuales no Seguidamente se les
entregar una hoja donde deben
hacer relacin con el objeto y la
fuente que contamina.
RECESO
Se invitar a los alumnos a jugar la

89

Recursos
- Hojas blancas
-Colores
-Laminas
-Lpiz

-Agua

Preparacin de hojas fotocopiadas

sustancia misteriosa la cual consiste

-Sal
en taparle los ojos al alumno y darle
-Azcar
a probar una sustancia liquida con
-Cucharilla
diferentes sabores.
-Pauelo
Se le entregar a cada nio una hoja -Hojas blancas
fotocopiada la cual contendr el -Tijeras
dibujo de dos grupos de gotas de -Pega
agua las cuales representan la
decena y la unidad para que ellos la
recorten y la ordenen en un cuadro
que estar a un lado.

Evaluacin

Grado: Primero
Seccin: B
Docente: Irza Olivo
Practicante-Investigadora: Nelexi Linares
Tipo

Fecha: Periodo Mayo-Junio

Forma de participacin

Tcnicas

Instrumentos

Diagnostica

Directa e Indirecta

Observacin directa
y participante

Registros
Descriptivos

Final

Indirecta

Triangulacin

Boletines
informativos

90

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
MES: MAYO

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

AO ESCOLAR: 2004-2005

Nombre del docente: Irza Olivo

GRADO: 1

seccin: B

MATRCULA
Asistencia
VARONES
F
DIA
V
H
TOTAL
Total de
01
/ alumnos
/ matriculados
/
/ en el ao hasta el
ltimo
da
del
mes
anterior
02
L
13
14
27
03Alumnos
M matriculados
14
13durante
27 el presente mes
04
M
12
13
25
Alumno egresados en el mes
05
J
8
12
20
06
V
10
10
20
07
/
/
/
/
Matrcula para el ultimo da del presente mes
08
/
/
/
/
09
L
8
8
16
10
M
13
13
26
11
M
16
15
31
12
J
14
14
28
13
V
11
10
21
14
/
/
/
/
15
/
/
/
/
16
L
12
10
21

91

F
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

DIA
17
M
M
17
J
V
/
/
17
L
M
M
J
V
/
/
L
M

HEMBRAS

V
14
12
11
14
/
/
14
15
12
13
13
/
/
14
13

H
16
15
10 16
13
10
/
/
16
11
13
13
13
10
/
/
14
13

TOTAL
29
22
24
24
/
/
25
28
25
26
23
/
/
28
26

TOTAL
33
33

33

Total
Asistencia
Asistencia
Media
%
de
asistencia

Total

276

267

543

13

13

26

76,47

81,25

81,25

CLASIFICACION POR EDAD

EDADES
6
7
8

V
9
8
0

H
7
8
1

Total
16
16
1

17

16

33

PARA EL MES DE OCTUBRE

REPITIENTES
1era Vez

REPITIENTES
1era Vez

V
1

V
0

H
1

H
0

TOTAL

DATOS PARA EL MES DE JUNIO

TOTAL
0

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
MES: Junio

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

AO ESCOLAR: 2004-2005

Nombre del docente: Irza Olivo

GRADO: 1

seccin: B

MATRCULA

Total de alumnos matriculados en el ao hasta el ltimo

da del mes anterior
Alumnos matriculados durante el presente mes

VARONES

HEMBRAS

TOTAL

17

16

33

17

16

33

17

16

33

Alumno egresados en el mes

Matrcula para el ultimo da del presente mes

92

Asistencia
F

DIA

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J

13
14
14
/
/
13
13
13
12
12
/
/
14
13
15
13

12
11
14
/
/
12
14
14
13
12
/
/
14
14
15
14

Total Asistencia
Asistencia Media
% de asistencia

TO
TA
L
25
25
28
/
/
25
27
27
25
24
/
/
28
27
30
27

F
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Total

287
14
82,35

274
13
81,25

561
27
79,4%

DIA
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V

V
14
/
/
13
14
13
14
/
/
/
14
15
15
14
/

H
11
/
/
14
12
10
12
/
/
/
13
15
14
14
/

TOTAL
25
/
/
27
26
23
26
/
/
/
27
30
29
28
/

CLASIFICACION POR EDAD

EDADES
6
7
8

V
10
7
0
17

H
8
7
1
15

Total
18
14
1
33

PARA EL MES DE OCTUBRE

REPITIENTES
1era Vez

TOTAL

DATOS PARA EL MES DE JUNIO

REPITIENTES
1era Vez

V
0

H
0

TOTAL
0

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Tema Generador: El mundo de los deportes
Nivel del Sistema Educativo: Primera etapa de educacin bsica
Grado: Segundo

Seccin: D

Turno: Maana

Docente de Aula: Ligia Rodrguez

Practicante Investigador: David Ochoa
Tiempo. Inicio: 09/05/05

Finalizacin: 27/06/05

93

Negociacin Temtica / Seleccin Temtica

Negociacin de la temtica

Tema 1

Agrupacin de propuestas
Tema 2

Primeramente se ubicaron a los nios El ftbol

La navidad
en cinco grupos, seguidamente se le El bisbol
Los signos zodiacales
entreg a cada grupo un lote pequeo
de revistas, peridicos y folletos para
que fueran ledos por stos dndoles
20 minutos para dicha actividad. Al
cabo de dicho tiempo se recogieron
Nombre del PPA
Nombre del PPA
los materiales repartidos y se empez
a anotar en el pizarrn las siguientes
propuestas:
El mundo de los Fiestas del ao
deportes
Los signos zodiacales
La navidad
El ambiente
El bisbol
Los barcos
Los productos agrcolas
El mar
El ftbol
Las flores
Los automviles
Seguidamente se realiz la eleccin
del ttulo que fue: El mundo de los
deportes

94

Tema 3

El ambiente
Los barcos
Los productos agrcolas
El mar
Las flores
Los automviles
Nombre del PPA
Los
medios
transporte

de

Objetivos: Que el alumno

Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y
Procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y
movimiento y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la
sociedad.
-Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le
permitan

obtener informacin e

incorporarse

de una manera

significativa a su contexto inmediato.

-Desarrolle el proceso de medicin y los conceptos elementales
relacionados con las unidades de medidas ms corrientes.
-Aumente sus conocimientos sobre los deportes que se
practican dentro del municipio, las instituciones deportivas en donde se
practican, adems de los procedimientos, reglas, integrantes y reas
utilizadas para la prctica de los mismos.
-Interprete el espacio geogrfico como reflejo de las
interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico.
-Adquiera los conocimientos relacionados con el ambiente que
le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.

95

Ejes Transversales:
Ejes Transversales:

Dimensiones
Produccin

Lenguaje

Comprensin

Pensamiento lgico
Desarrollo del
Pensamiento
Pensamiento efectivo

Valores

Trabajo

Ambiente

Identidad nacional

Valoracin del trabajo

Valores ambientales

Alcances
-Exprese inters por la
produccin
de
textos
orales
y
escritos
coherentemente
organizados
-valore sus capacidades
personales para crear
textos orales y escritos.
-Aprecie la importancia
de la lectura de materiales
propios del lenguaje no
verbal:Mapas, grficos,
imgenes, ilustraciones,
seales de transito.
Encuentre
aspectos
comunes y no comunes
entre ideas, objetos y
palabras.
Comprenda
las
instrucciones
de
un
trabajo
antes
de
comenzarlo.
Reconozca la importancia
de las personas que
contribuyen al desarrollo
de Venezuela y a su
proyeccin e el exterior.
Valore las ventajas del
trabajo cooperativo para
adquirir
y
producir
conocimiento
Aprecie la armona de
diferentes
ambientes
como una fuente de
crecimiento
intelectual,
social, tico y esttico

96

Indicadores

-Produccin
textual
y
creatividad.
-produccin lingstica y
reflexiva.
-Valoracin del proceso
leer-comprender.

-Creatividad
-Aplicacin
conocimientos
situaciones nuevas

de
a

-Orgullo
de
ser
venezolano
-Identificacin con su pas.
-Trabajo cooperativo y
solidario.
-Satisfaccin del trabajo.

Sensibilidad y
ambiente

reas Acadmicas

Seleccin de Competencias e Indicadores

reas Acadmicas

Competencias

Indicadores

Lengua y Literatura

Manifiesta sus potencialidades

creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje

Utiliza
la
comparacin
y
la
humanizacin como recursos para
elaborar textos imaginativos
Selecciona sus lecturas de acuerdo co
sus gustos y necesidades
-Expresa longitudes utilizando como
unidad el metro o el centmetro.
-Expresa la relacin que hay entre la
hora, el da, la semana, el mes, y el
ao.
-Lee y escribe en el reloj las horas ,las
medias horas y los cuartos de hora.
-Narra experiencias de la vida cotidiana
que tengan corta y larga duracin con
el antes, ahora y despus.
-Precisa el nmero de semanas o das
transcurridos o que faltan, e relacin a
un evento relevante.
-muestra confianza y seguridad en s
mismo.
- Participa en actividades grupales de
manera solidaria.

Matemtica

Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa

Ciencias Sociales

Educacin Esttica

Educacin Fsica

Realiza y estima mediciones de

longitud, peso, capacidad, y
tiempo utilizando las medidas
convencionales
y
o
convencionales ms adecuadas
Comprende y aplica los procesos
de orientacin espacial-temporal y
reconoce su importancia para la
vida cotidiana.
Muestra
autonoma
en
el
desarrollo de sus actividades
como miembro del grupo.
Asume actitudes crticas en ala
defensa de sus deberes y
derechos como nio.
Utiliza materiales, medios y
tcnicas de expresin artstica con
fines comunicativos.

Participa en juegos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
kinestesicas
y
juegos
co
habilidades
coordinativas
oculomanuales y oculopedales, en
orden de complejidad creciente.

97

Identifica los elementos de expresin

plstica e el dibujo y la pintura ( lnea,
color, valor, textura).

-Sigue las instrucciones y normas de

los juegos.
-reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
adelante, atrs, derecha, izquierda,
cerca, lejos, ms grande, ms pequeo
en relacin con su cuerpo, los cuerpos
de sus compaeros y con otros objetos
externos.

Matriz de Integracin de las reas Acadmicas del Currculo Bsico Nacional

Lengua y literatura

Matemtica

C.C:
La funcin
Imaginativa del lenguaje
Nociones acerca del
funcionamiento de la lengua
C.P:
Lectura de distintas
manifestaciones
Literarias,(poemas
cuentos
fbulas,mitos,leyendas)
C.A:
valoracin de la lectura como medio
para reafirmar la identidad social y
cultural de los venezolanos.

C.C:
Medidas de longitud.
C.P:
Medicin de longitudes de objetos
ubicados en el entorno inmediato.
Expresin de las medidas en metros.
C.A:
Curiosidad por averiguar las medidas
de los objetos del entorno.
Apreciacin de la calidad del trabajo.

Ciencias de la Naturaleza y

Tema

Tecnologa

Generador:

C.C:
Orientacin temporal: Horas, das,
semanas, meses, aos, siglos.
C.P:
Ubicacin en el tiempo mediante la
realizacin de narraciones orales acerca
de qu quieren hacer maana , el
prximo domingo o en el futuro.
C.A:
Valoracin de la expresin oral y el
registro de la informacin.

EL MUNDO DE LOS
DEPORTES

Ciencias Sociales
C.C:
El
paisaje
geogrfico.
Elementos
que
lo
conforman.
Interrelacin entre los elementos
C.P:
Observacin directa e indirecta del
espacio geogrfico, mediante visita,
recorrido por la comunidad, fotografa.
C.A:
Apreciacin por el trabajo realizado por
los funcionarios de la alcalda.

Educacin Esttica

Educacin Fsica

C.C:
Elementos de expresin plstica en el
dibujo y la pintura.
C.P:
Identificacin de los elementos de
expresin pltica en dibujo y pintura:
lnea, color, valor, textura.
C.A:
Aprecio por los distintos materiales y
medios de expresin plstica.

C.C:
Componentes naturales y sociales del
ambiente
C.P: : Identificacin y clasificacin de
componentes naturales y sociales del
ambiente.
C.A:
Reconocimiento de la importancia y
manifestacin de actitudes positivas
hacia la conservacin del ambiente y de
los equipos y materiales de trabajo.

Leyenda:
C.C: Contenidos Conceptuales
C.P: Contenidos Procedimentales
C.A: Contenidos Actitudinales

98

MATRIZ DE INTEGRACIN DE LAS REAS ACADMICAS DEL

CURRCULO BSICO REGIONAL

Identidad estadal

Pensamiento creativo

Bloque: Vivo en Carabobo, soy

carabobeo.
Entorno
geogrfico
inmediato..Mi
municipio.
CC:
La historia de mi localidad.
CP:
Recopilacin de informacin sobre
fechas,
datos,
personajes,
acontecimientos, con relacin al origen
del municipio.
CA:
Curiosidad por indagar acerca de la
realidad social y cultural del pasado
histrico de su municipio.

Bloque: Respiro, me muevo, me

descubro creador.
CC:
Respiracin consciente.
CP:
Ejercitacin de la respiracin realizando
variaciones al tomar y botar aire.
Conversacin sobre la respiracin.
CA:
Reconocimiento de su respiracin.
Apreciacin por su respiracin.

Leyenda:
C.C: Contenidos Conceptuales
C.P: Contenidos Procedimentales
C.A: Contenidos Actitudinales

99

Seleccin de Competencias e Indicadores Currculum Bsico Regional

Pensamiento
creativo

Muestra seguridad en la ejecucin

de esquemas respiratorios.

Identifica sus sensaciones al respirar.

Identidad estadal

Valora el pasado del municipio

desarrollando
sentimientos
de
pertenencia.

Construye historias acerca del origen del

municipio

Evaluacin
Grado: Segundo
Seccin: D
Docente: Ligia Rodrguez
Practicante-Investigador: David Ochoa
Tipo
Formativa

Forma de participacin
Coevaluacin
Autoevaluacin

Fecha: Periodo Mayo-Junio

Tcnicas
Observacin
Entrevista no estructurada

Diagnostica

Observacin
participante

Final

Pruebas escritas

100

directa

Instrumentos
Registros
descriptivos
y Registros
Descriptivos
Boletines
informativos

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

MEMORIA DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)

Nombre del Docente: Ligia Rodrguez
Grado/seccin: Segundo D
Nombre del PEIC: La escuela que queremos se construye con esfuerzo y dedicacin
Objetivos del PEIC: Lograr la integracin de manera activa y participativa de todos
los entes de la comunidad
Nombre del PPA: El Mundo de los Deportes
Objetivos del PPA:
-Aumente sus conocimientos sobre los deportes que se practican dentro del municipio, las
instituciones deportivas en donde se practican, adems de los procedimientos, reglas, integrantes y
reas utilizadas para la prctica de los mismos;
-Desarrolle el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de
medidas ms corrientes.
-Adquiera los conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para
sus experiencias motrices.
-Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan
obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su contexto inmediato.

Matrcula del Grado: 34 Nios

Fecha de Inicio: 09/05/05

Tiempo de Duracin: 35 Das

Fecha de culminacin: 27/06/05

Trascendencia del proyecto a la comunidad: permite conocer los espacios deportivos de la comunidad y del
municipios contribuyendo al difusin deportiva en los nios.
Consideraciones para el prximo proyecto: tratar de impulsar la escogencia de PPA promoviendo necesidades de
la comunidad y del municipio

Competencias
logradas
Estimacin
de
mediciones de
longitud,
peso, capacidad, y tiempo
utilizando las medidas
convencionales
Manifestacin
de
potencialidades creativas a
travs de la funcin
imaginativa del lenguaje
Utilizacin
materiales,
medios
y
tcnicas
de
expresin
artstica
con
fines
comunicativos.
aplicacin
de
procesos de orientacin
espacial-temporal

Indicadores no
consolidados
Muestra
de
autonoma en el desarrollo
de
actividades como
miembro del grupo.
Manifestacin
de
actitudes crticas en ala
defensa de sus deberes y
derechos como nio.
Participa en juegos
tradicionales
motrices,
juegos con habilidades
kinestesicas y juegos co
habilidades coordinativas
oculomanuales
y
oculopedales, en orden de
complejidad creciente

101

Actividades
logradas
-Visita con los
nios al complejo
deportivo
Don
Bosco
-Proyeccin
de
pelcula
titulada:
speace yen
-Arreglo
de
pupitres y mesas
daadas con los
nios
-Realizacin
de maquetas con
los nios

Limitaciones
encontradas
-Insuficiencia
de tiempo para la
ejecucin
de
actividades
pedaggicas
-Actividades
extra escolares con
poco tiempo de
anticipacin
Establecimiento de
un horario escolar
adaptado
a
los
nios
y
a
la
comunidad

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica
MES: MAYO

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

AO ESCOLAR: 2004-2005

Nombre del docente: Lgia Rodrguez

GRADO: 2 do

SECCIN: D

MATRCULA
VARONES

HEMBRAS

TOTAL

Total de alumnos matriculados en el ao hasta el ltimo

da del mes anterior
Alumnos matriculados durante el presente mes

20

14

34

Alumno egresados en el mes

20

14

34

Matrcula para el ultimo da del presente mes

Asistencia
F
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

DIA
/
L
M
M
J
V
/
/
L
M
M
J
V
/
/
/

V
/
16
19
14
16
11
/
/
13
6
16
16
15
/
/
/

H
/
10
12
10
12
9
/
/
9
4
13
11
8
/
/
/

F
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

TOTAL
/
26
31
24
28
20
/
/
22
10
32
27
23
/
/
/

102

DIA
M
M
J
V
/
/
L
M
M
J
V
/
/
L
M

V
14
19
/
12
/
/
18
17
17
18
5
/
/
16
14

H
14
10
/
9
/
/
13
11
12
12
6
/
/
9
13

TOTAL
28
29
/
21
/
/
31
28
29
30
11
/
/
25
27

Total Asistencia
Asistencia
Media
% de asistencia

Total

295
14,04

207
9,85

502
23,89

70,2

70,35

140,55

CLASIFICACION POR EDAD

EDADES
7
8
9
10

V
14
6
2
1
23

H
10
1
0
0
11

Total
24
7
2
1
34

PARA EL MES DE OCTUBRE

REPITIENTES
1era Vez

TOTAL

DATOS PARA EL MES DE JUNIO

REPITIENTES
1era Vez

V
0

H
0

TOTAL
0

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica

GRADO: 2 do
MES: JUNIO

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

SECCIN: D
AO ESCOLAR: 2004-2005

Nombre del docente: Lgia Rodrguez

MATRCULA
VARONES

HEMBRAS

TOTAL

Total de alumnos matriculados en el ao hasta el

20

14

34

ltimo da del mes anterior

Alumnos matriculados durante el presente mes

Matrcula para el ultimo da del presente mes

20

14

34

Asistencia
F
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

Total
Asistencia
Asistencia
Media
% de asistencia

DIA
M
J
V
S
D
L
M
M
J
V
S
D
L
M
M
J V

18
15
16
/
/
13
15
15
/
17
/
/
/
/
/
16

11
13
12
/
/
11
11
13
/
11
/
/
/
/
/
H 10

TOTA
L
29
28
28
/
/
24
26
28
/
28
/
/
/
/
/
26 Total

224

150

374

14

10

24

70

29.41

103
99.41

F
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

DIA
V
H
TOTAL
V
9
3
12
S
/
/
/
D
/
/
/
L
15
10
25
M
17
11
28
M
16
11
27
J
/
/
/
V
/
/
/
S
/
/
/
D
/
/
/
L
/
/
/
M
13
10
23
M
10
9
19
J
14
4
18
V
5
0
5
CLASIFICACION POR EDAD

EDADES
7
8
9
11

V
8
11
2
1
22

H
9
3
0
0
12

Total
17
14
2
1
34

DATOS PARA EL MES DE OCTUBRE

REPITIENTES

TOTAL

1era Vez

PARA EL MES DE JUNIO

REPITIENTES
1era Vez

V
0

H
0

TOTAL
0

Plan Diario de Actividades

Fecha: 09/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se distribuir a los nios varios

cuentos, poemas y fbulas, se
invitar a leerlos, seguidamente se
invitar a crear un relato diferente
utilizando los mismos personajes y
paisajes descritos e el cuento con un
final distinto. Despus se invitar al
nio a leer el nombre del nuevo relato
comparndolo con el anterior nombre
del otro relato.

Recursos
Cuentos

Plan Diario de Actividades

Fecha: 10/05/05
Activida
des previas
Se
invitar a los
nios traer al
saln colores y
reglas.

Actividades didcticas

Recursos

Se cantar con los nios la cancin titulada pinta el pintor

Afiche rodante
seguidamente se invitar a los nios a observar un afiche que
Cancin del pintor
contendr los colores primarios y algunas tonalidades claras y
Cuadro
de
6
oscuras. Se invitar a los nios a tocar los retazos de tela trados columnas por dos filas
al saln para comparar sus texturas.
A continuacin se explicaran que los elementos de
expresin plstica se encuentran tanto en el dibujo como en la
pintura.
Se invitar a los nios pintar u paisaje natural con sus
elementos, entonces se preguntar a los nios que elementos
incorporaron al dibujo los cuales se anotarn en el pizarrn
explicndoles a los nios que todos stos conforman el paisaje
geogrfico, entonces se dictarn los conceptos de cada uno de
los elementos para despus con ellos llenar el siguiente cuadro:
c
omuni
dad

r
elieve

c
lima

h
idrogr
afa

v
egeta
cin

104

f
auna

Plan Diario de Actividades

Fecha: 11/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se invitar a los nios a traer

Se formarn 6 grupos de nios a los
reglas y escuadras.
cuales se les entregarn u calendario pequeo o
grande para que los nios escriban 3 meses para
saber cuantos das y semanas hay dentro de
cada mes en un cuadro como el siguiente:
Mes
Da
Semanas

Recursos
Varios almanaques
Reglas y escuadras.
Dos cuadros grandes

Seguidamente se invitar a los a planifica

3 actividades: una a corto plazo(5 das) , otra a
medio plazo(2 semanas) y otra a largo plazo(2
meses) explicndoles a travs de ejemplo
cotidianos lo que van a hacer, esto lo realizarn
en el siguiente cuadro:
plazo
actividad
tiempo
Corto
Mediano
Largo
Despus se escribirn los nombres de los
meses para dividirlas en slabas y darle sus
nombres segn las slabas y acentuacin.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 12/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas
Motivado a la poca asistencia
de nios a la escuela debido a las
fuertes precipitaciones de lluvia
durante la maana de este da no
habr adelanto de contenidos la
actividad se posterga para el da
siguiente:

105

Recursos

.
Plan Diario de Actividades
Fecha: 13/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Haber realizado todas las actividades Se distribuir a los nios dos hojas Prueba multigrafiada contentivas de
pedaggicas durante la semana tamao carta con ejercicios
a dos hojas tamao carta con
dentro del aula de clases.
realizar que contendr ejercicios de: ejercicios.
Realizacin de completacin de
oraciones
de
secuencia
de
eventos(ayer,
hoy,
maana),
elementos del paisaje geogrfico,
medidas de tiempo(horas sugeridas
en nmeros y reloj, sopas de letras
los
contenidos
conceptuales
trabajados en la semana.

Plan Diario de Actividades

Fecha:17/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se mostrara un dibujo alusivo

Dibujos eferentes a
a una disciplina deportiva, se deportes
preguntar a los nios cul es la
Oraciones incompletas
disciplina a que hace referencia y se
invitar a los nios a decir 3 palabras
referentes
a
ese
deporte,
seguidamente se copiarn en la
pizarra dichas palabras, entonces se
peguntar a los nios cmo podra
separarse esas palabras.
Luego de haber escuchado
sus sugerencias se procedern a
separar las mismas explicndoles
que stas estn formadas por slabas
y que reciben un nombre segn el
nmero de las mismas.
Para continuar se colocaran
varias palabras referentes a deportes
para que los nios la separen.

106

los

Plan Diario de Actividades

Fecha: 18/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se invitar a los nios traer al

saln de clases imgenes o
fotografas de paisajes naturales
pertenecientes al municipio o al
estado Carabobo.

Recursos

Se invitar a los nios a

Libro de texto.
observar las imgenes y fotografas
Imgenes
de
trados al saln de clases, se les naturales.
peguntar a los nios que elementos
observan
en
la
imagen,
seguidamente se anotarn en la
pizarra y se preguntar cules son
de la naturaleza y cules son hechos
por los hombres, seguidamente se
clasificarn explicando que estos
elementos pueden ser naturales o
culturales, seguidamente se dictarn
las definiciones de los componentes
de los elementos naturales..
A
continuacin
se
les
entregar a cada nio un formato en
el que debern identificar los dos
tipos de elementos all puestos a
travs de la seleccin de la opcin
correcta.
Despus se preguntar a los nios
cul es el organismo encargado de
mantener y cuidar los elementos
naturales y culturales del municipio,
entonces,
despus
de
haber
consensuado
la
respuesta
se
describir
las
personas
que
componen
la
estructura
administrativa de una alcalda y sus
funciones.

paisajes

Plan Diario de Actividades

Fecha: 20/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se invitar a los nios traer al

Se formarn seis equipos y se
saln de clases reglas, colores y una distribuir a cada uno un pliego de
tapa mediana.
papel bond dividido en 4 partes. En
el primer recuadro dibujarn 7
elementos naturales de la naturaleza,
en otro recuadro dibujarn 7
elementos
culturales,
en
otro
recuadro dibujarn seis relojes con
las
siguientes
horas:
7:00am,

107

Recursos
6 pliegos de papel bond

9:30am, 11:15pm, 12:45pm, 3:20pm

y 6:00pm y en el ltimo recuadro
dibujarn seis objetos deportivos con
sus nombres.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 23/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a traer Se distribuirn a los nios en parejas, Imgenes de paisajes naturales y
imgenes de paisajes de
sitios luego se invitar a observar las sitios tursticos.
tursticos,
adems
de
reglas, imgenes tradas por ellos para
escuadras y colores.
extraer de ellas la siguiente
informacin en ele cuadro que se
presenta a continuacin:
Elementos
Elementos
naturales
culturales

Los nios seleccionarn cinco

elementos de cada uno de los
recuadros para que estimen el
tiempo que tom en formarse o
construir el elemento seleccionado
ordenndolos por orden temporal.
A continuacin se proceder a
distriburseles hojas blancas a los
nios para que stos representen
Los elementos seleccionados por
separado.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 24/05/05
Actividades previas
Actividades didcticas
Recursos
Se invitar a los nios a
Se mostrar a los nios 5 letreros
Imgenes de deportes,
traer tijeras, reglas y pega.
o dibujos alusivos a 5 disciplinas secuencias de imgenes.
deportivas, se les peguntar a los nios
qu deportes estn representados all, se
anotarn en la pizarra y se ordenarn en
la misma por orden temporal con ayuda
de los nios. Seguidamente se les
explicar la nocin de largo y corto plazo
y
las
medidas
temporales
correspondientes
Luego se les entregar a cada nio
una secuencia de imgenes en donde
encontrarn
6
imgenes
de
construcciones las cuales recortarn y
ordenarn segn el tiempo que estimen
que tomen construirlas.
Seguidamente se invitar a los
nios a planificar 6 actividades e donde
implique utilizar tiempos cortos (minutos,
horas) y tiempos largos (das, semanas,
meses y aos.
Para cerrar se invitar a los nios al pato

108

central para jugar el juego el gato busca

al ratn con este juego se trabajarn la
nocin de tiempo.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 25/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios atraer al sal

palos de escobas por la mitad,
silicn, pelotas, pintura al fro verde,
blanca y azul y cartn.

Se colocarn en la pizarra seis Maquetas pequeas.

palabras referentes al deporte, se
preguntar a los nios cmo creen
ellos que debemos separar estas
palabras, se proceder a separarlas
con
ayuda
de
los
nios,
seguidamente se explicar a los
nios cmo estn constituidas las
palabras segn el nmero de slabas
y que nombre reciben.
A continuacin se proceder a copiar
10 palabras para que ellos la
separen e indiquen el tipo de
palabras segn el nmero de slabas.
Se invitar a los nios a completar
las siguientes oraciones:
a) el futbolista meti_____
b)la___se batea en el bisbol
c)la______ se practica en
el agua.
d)el baloncesto se juega en una
_______
Despus se invitar a los nios a
construir e maquetas pequeas los
siguientes juegos: Ping-pong, ajedrez
y ftbol de mesa.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 26/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a

Se distribuir un mapa a los nios con los
Imgenes de deportes,
traer tijeras, reglas y pega.
municipios del estado Carabobo y sus capitales, se secuencias de imgenes.
invitar a los nios a completar el siguiente cuadro:
poblacin
municipio
alcalde

Despus los nios completarn el cuadro

con los nombres de los alcaldes.
Para finalizar se invitar a los nios a
colorear el mapa de Carabobo para pegarlo en su

109

cuaderno.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 27/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a repasar lo Se

formarn
6
equipos, Sopa de letras
visto en toda la semana.
seguidamente se les distribuir a Mapas mentales
.
cada equipo un pliego de papel bond
para que realicen un mapa mental o
un cuadro grande el cual llevar por
ttulo
Qu aprendimos en la semana?,
en esa representacin los nios
escribirn lo que aprendieron da por
da lo aprendido toda la semana.
A continuacin se les entregar a
cada nio una sopa de letras para
resolverla con los elementos y
contenidos trabajados en la semana.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 30/05/05
Actividades previas
.

Actividades didcticas

Recursos

Al llegar al saln se formarn parejas de

Almanaques de bolsillo
nios, seguidamente se les distribuir a
Cuentos, fbulas y poemas
los nios un cuento, una poesa o una ilustrados con imgenes de
fbula para que lean este material y colores
despus de haberlo ledo contesten las
siguientes preguntas:Cul es el nombre
de lo que leste?, Cuntos personajes
hay?, En qu lugar sucede la historia?,
Cmo cambiarias el final de historia?,
Haz un dibujo sobre el cuentos. A
continuacin se les distribuir a los nios
un almanaque pequeo y se vitar a
buscar las siguientes fechas: 12 de
febrero, 5 de julio, 24 de junio, 24 de julio,
24 de diciembre, 1 de mayo, 12 de
octubre, 1 de enero, 12 de marzo.
Entonces se invitar a llenar siguiente
cuadro:
Fecha
meses
Das

En el mismo indicaran cuntos das

falta para esa fecha o cuntos han
transcurridos.

110

Plan Diario de Actividades

Fecha: 31/05/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los a leer la clase de los Se formarn cinco grupos de nios, Fotografas e imgenes de paisajes
elementos naturales y traer reglas o se invitar a escribir en el cuaderno naturales.
escuadras al saln de clases.
elementos naturales referentes a:
hidrografa, relieve, fauna, clima,
flora.
Se invitar a colocarles los nombres
de dichos elementos y la ubicacin
de los mismos.
A continuacin se invitar a realizar
un paseo por las inmediaciones de la
escuela para observar el paisaje y
sus elementos, despus se invitar a
los nios a realizar un mapa por
equipo del recorrido hecho y en l
identificarn las calles y lo que hay
en cada una de ellas.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 01/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas
Al llegar al saln se formarn 6
Se invitar a los nios a traer equipos, a cada uno de ellos se les
al saln una regla o una escuadra.
entregar
una
secuencia
de
acciones, se invitar a los nios y a
clasificarlos segn el tiempo que
estimen ellos que se consuma.
A continuacin se invitar a los nios
a
planificar
ses
actividades
utilizando diferentes periodos de
tiempos como a continuacin se
muestra:
actividad
tiempo
Minutos
Horas
Das
Semanas
Meses
Aos
A continuacin se invitar a los
nios a resolver el siguiente ejercicio:
A
B
2 aos tiene
15 minutos
1 semana
60
segundos
1 mes
30 minutos
1 ao
60 minutos
1 quincena
24 meses
1 hora
7 das
1 minuto
31 das
Media hora
15 das
1 Cuarto de hora
12 meses

111

Recursos
Secuencias de imgenes
Un cuadro grande.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 02/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a conversar Se invitar a los nios a escribir en el Un horario grande
con sus padres sobre lo que van cuaderno lo que desean hacer hoy
hacer en vacaciones.
maana y el domingo, en le misma
le colocarn la fecha y el tiempo que
piensan consumir e cada uno de
ellos.
A continuacin se invitar a
los
nios a realizar el siguiente horario
en su cuaderno.
D
a
Hora
7:00 a
8:45
8:45 a
9:30
9:30 a
12:00
12:00a
2:15
2:15 a
5:00
5:00 a
8:30
Se invitar a los nios a escoger tres
das de su preferencia para planificar
lo que van a hacer en vacaciones.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 03/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se invitar a conversar a los nios Se formarn 5 equipos, a cada uno

con sus compaeros lo hecho en l de ellos se le asignar un da para
saln de clases.
que relaten lo que se hizo en ese da
y expongan en un dibujo lo aprendido
en ese da, luego se intercambiarn
los
dibujos
y
el
da
para
complementar lo que al otro equipo
le haya faltado, a continuacin se
colocarn en el expositor de trabajos.
Se escoger el nuevo nombre para el
prximo p.p.a.

112

Recursos

Plan Diario de Actividades

Fecha: 06/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se formarn 5 equipos de nios, se Pginas

con
la
historia
distribuir a cada grupo una hoja con Naguanagua.
la historia de Naguanagua para que Organigrama de la alcalda.
sea leda por ellos.
A continuacin se invitar a contestar
las siguientes preguntas:
Cmo era Naguanagua en el
pasado?, Quines la fundaron?,
Cuntos eran sus habitantes?,
Cmo se llamaba?,Qu cosas
fueron
construyendo
en
Naguanagua?
A continuacin se mostrar u
organigrama de la alcalda y se
describir los cargos y las funciones
de la alcalda.

de

Plan diario de actividades

Fecha: 07/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a traer

Se formarn 6 equipos de
Fotocopias de
colores, reglas y escuadras.
nios, se invitar a un representante sobre los deportes.
de cada grupo a sacar de una caja
una tarjeta con el nombre de un
deporte(tenis,
bisbol,
ftbol,
baloncesto, voleibol y atletismo)
dicho deporte ser investigado `por
el grupo obteniendo informacin
sobre: dnde naci, nmeros de
jugadores, qu se utilizan los
deportistas para practicarlo, en
donde se prctica, reglas ms
usadas.
A continuacin se le entregar
a cada equipo un pliego de papel
bond para que dibujen la cancha o el
campo donde se prctica el deporte,
luego se invitar a cada grupo a leer
la informacin y exponer el dibujo de
dicho deporte.

113

informacin

Plan Diario de Actividades

Fecha: 08/06/05
Actividades previas
Actividades didcticas
Se invitar a los nios traer colores Se invitar a los nios a dibujar en
reglas y hojas tamao carta.
una
hoja
tamao
carta
5
implementos utilizados en los
deportes expuestos y a clasificarlos
segn el deporte, se invitar a los
nios a dividir la hoja en ses e
identificarlas con el nombre de dicho
deporte.
Despus del recreo se invitar a los
nios a observar una pelcula infantil
relativa al deporte.

Recursos
Pelcula infantil.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 09/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a traer reglas, Se invitar a los nios a realizar un Tres pelotas una de ftbol, otra para
y una baln de voleibol.
horario en donde se planifiquen una kikinbol.
serie de encuentros deportivos en
una semana entre los equipos
profesionales del pas o el exterior en
donde indiquen hora, lugar, fecha y
da en un cuadro o por da.
A continuacin se invitar a los nios
a salir al patio central para formar
tres circuitos, uno para voleibol, uno
para ftbol y otro para kikinbol.

Plan diario de actividades

Fecha: 16/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas
Recursos
Se formarn 6 o 5 equipos dependiendo de
la asistencia, se distribuir una bolsa Recortes de peridico
pequea que contendr una serie de
palabras recortadas para que los nios las
ordenen de acuerdo al nmero de slabas y
las peguen en dos hojas tamao carta
indicando que tipo de palabras es.
Seguidamente se distribuir a los nios una
sopa de letras referente a los deportes y se
invitar a los nios a seleccionar 5 palabras
para separarla en slabas e indicar que tipo
de palabra es. Despus se invitar a los
nios a realizar un dibujo de las 5 palabras

114

Plan Diario de Actividades

Fecha: 17/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se conformarn cinco grupos, a Una caja grande con letras con letras
continuacin se colocar una caja grandes
grande en el medio del saln la cual Un circulo con varias letras adentro
contendr varis letras grandes. Los
nios tendrn que formar la palabra
como se la indique el docente, el
grupo que logre formar el mayor
nmero de palabras correctamente
ese ganar.
A continuacin se colocar un circulo
con varias letras adentro, se invitar
a cada grupo formar el mayor
nmero de palabras posibles con
dichas letras.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 20/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Se invitar a los nios a traer pega, Se jugar el juego con los nios
tijeras y colores al saln de clases.
denominado alto y bajoy se
conversar con ellos sobre estas dos
caractersticas y en dnde se pueden
encontrar,
a
continuacin
se
mostrarn 5 figuras objetos para que
los nios describan sus atributos
(forma, color, tamao, peso)y los
coloquen en el cuaderno.
Seguidamente se distribuirn una
serie de imgenes para que los nios
las recorten y la clasifiquen segn su
tamao y despus por su peso en el
cuaderno
e
indiquen
las
caractersticas de 5 objetos de su
preferencia.
Se distribuir a los nios una sopa de
letras relativas a los atributos de las
cosas

115

Recursos
5 objetos diferentes
Varios juegos de imgenes para
cortar y pegar
Sopa de letras

Plan Diario de Actividades

Fecha: 21/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a traer al Se mostrar a los nios una regla Una regla modelo grande
saln de clases una regla o escuadra elaborada de tamao grande, se Dos dados
explicar a los nios la funcin de Reglas y escuadras
cado uno de los nmeros y smbolos
presentes en sta.
Tambin se explicar las medidas de
longitudes convencionales y no
convencionales y cmo se utilizan
cada una de ellas a travs de
ejemplos y dinmicas.
Luego se invitar a los nios a medir
objetos inmediatos y pequeos
como, cuadernos, libros, lpices,
entre otros y se invitar a clasificarlos
segn su tamao.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 22/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios a llevar

Se conformarn seis equipos
Lmina con informacin sobre
al saln de clases pega, teipe, de trabajo, despus se interrogar a los tipos de instrumentos.
cartn, reglas y tempera
los nios sobre que instrumentos
Maquetas alusivas a los
musicales conocen y como son, a instrumentos musicales.
continuacin se mostrar una lmina
grande
con
los
instrumentos
musicales y su clasificacin luego se
interrogar a los nios en que ritmos
musicales
se
utilizan
estos
instrumentos y se agruparn segn
el ritmo por equipo.
Seguidamente se mostrarn
varias maquetas de los instrumentos
musicales y se invitar a los nios a
construir el instrumento de su
preferencia con diversos materiales
trados al saln de clases.

116

Plan Diario de Actividades

Fecha: 23/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios trae reglas o Se mostrar a los nios una cuadro Lmina alusiva a los elementos de le
escuadras y un almanaque del ao grande con las siguientes medidas expresin plstica
2005
de tiempo: horas, semanas, meses, Calendarios del ao 2005
ao,
siglo
y
centenario.
A
continuacin se invitar a escribir a
los nios en tres lneas que les
gustara hacer dentro de cuatro das,
que les gustara hacer dentro de dos
meses y que le gustara hacer en dos
aos.
Despus se distribuir un calendario
para que los nios indiquen el da, el
mes, el ao y la hora.
A continuacin se mostrar una
lmina alusiva a los elementos de la
expresin plstica para que los nios
los visualicen, seguidamente se
mostrarn seis objetos para que los
nios en su cuaderno indiquen que
elementos estn presentes en ellos,
ubicndolos en una tabla.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 27/06/05
Actividades previas
Actividades didcticas
Recursos
Se invitar a los nios a traer un Se invitar a los nios a escribir tres Varios almanaques
almanaque y una regla
actividades que les gustara hacer en Una lmina con el cuadro sugerido
el siguiente cuadro:
tiempo

actividad

fecha

A continuacin a los nios a contar el

nmeros de das que faltan con la
ayuda de un almanaque.
Seguidamente se distribuir una
actividad multigrafiada en la que
aparecern dos columnas con la
siguiente informacin:
En la primera se escribirn los meses
del ao y en la otra tendr espacios
en blanco para que los nios separen

117

las palabras en slabas.

Plan diario de actividades

Fecha: 28/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios traer al saln Primeramente se conformarn cinco Cancin el rbol de la pradera
tijeras y pega.
equipos de nios, a continuacin se Una actividad multigrafiada
cantar con los nios la cancin: el Varias tapas de agua potable
rbol de la pradera, seguidamente
se harn preguntas a los nios sobre
qu tipo de recurso es el rbol y
cuntos recursos ms existen.
A continuacin se distribuir a cada
nio una hoja con varios nombres de
recursos naturales y culturales para
que stos la recorten y la fijen en
sus cuadernos clasificados.
Despus se invitar a los nios a
realizar un dibujo con siete distintos
elementos.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 29/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Para comenzar se fijarn en el Cinco modelos de relojes digitales

pizarrn cinco horas en relojes
digitales hechos en cartulina para
que los nios lo trasladen a un reloj
hechos por ellos, se distribuir una
tapa redonda para que los nios
dibuje
A continuacin se distribuir un
cotilln con varias figuras y objetos
para que cada nio con la ayuda de
una regla lo mida e indique cunto
mide su altura y su ancho.
Despus se invitar a los nios medir
con pasos y pies el ancho y largo
para ser anotados en sus cuadernos
n el crculo.

118

Plan diario de actividades

Fecha: 30/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Realizacin de la exposicin
Afiches, lminas, maquetas y
de logros alcanzados en los dems recursos.
proyectos pedaggicos de aula
realizados durante todo el ao
escolar.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 31/06/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios traer al saln Se conformarn cinco equipos de 10 cotillones con varios objetos y
de clases reglas y pega.
nios, seguidamente se entregar un figuras.
cotilln con varias figuras las cuales
sern seleccionadas cuatro de ellas
por los nios y pegadas en su
cuaderno e indicarn lo siguiente:
qu objeto es, qu color tiene, qu
forma tiene y qu partes tiene el
objeto.

Plan Diario de Actividades

Fecha: 04/07/05
Actividades previas

Actividades didcticas

Recursos

Se invitar a los nios traer al

Se conformarn cinco equipos
10 cotillones
saln de clases reglas y pega.
de nios, seguidamente se entregar objetos y figuras.
un cotilln con varias figuras las
cuales sern seleccionadas cuatro
de ellas por los nios y pegadas en
su cuaderno e indicarn lo siguiente:
qu objeto es, qu color tiene, qu
forma tiene y qu partes tiene el

119

con

varios

objeto.

BIBLIOGRAFA

Alves, E y Acevedo R.(2000). La evaluacin cualitativa. Orientaciones para la

prctica en el aula. Valencia. Venezuela: Fanarte.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin de Educacin Bsica.
(1997).Currculo Bsico Nacional, Programa de Estudio de Educacin
Bsica. Caracas: FEDUPEL.

120

Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

Plan de Cierre

Autores: Nelexi Linares

David Ochoa
Tutoras: Msc. Cruz Mayz
Msc. Evis Ramrez

121

Brbula, Junio de 2005

Justificacin
La accin pedaggica se apoya y se complementa de una serie de
estrategias y actividades que consolidan el desarrollo de los objetivos
planteados por las personas que orientan el hecho educativo.
Por esto el plan de cierre presentado a continuacin pretende ser una
herramienta para la accin pedaggica que complemente y consolide en los
nios procesos y conocimientos construidos con stos durante el transcurso
de la accin pedaggico-investigativo en la EBNB.
El currculo Bsico Nacional (1997) plantea: ....el bombardeo informativo
y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms
importante y trascendental que el mensaje escolar Pg. 30.
Esta premisa refiere a la actividad llevada fuera del aula de clase como
un componente de alto valor cognitivo escolar y pedaggico en el que se
unen los saberes escolares con los sociales aprendidos por el nio en su
contexto.
Es importante saber integrar el contexto escolar con el contexto social
para ir disminuyendo esa distancia espacial y acercar ms la escuela a la
comunidad, ente que le dio apertura para que sta naciera en su seno.
El plan de cierre se estructur siguiendo tres vertientes las cuales son:
Cultural, Pedaggica y Recreativo-Deportivo.

122

Cierre Cultural

Grado: segundo

Seccin:

Fecha: 28/06/05

Docente: Ligia Rodrguez

Practicante-Investigador: David Ochoa

Propsito: Ofrecer por medio de esta forma de manifestacin cultural un

mensaje positivo que consolide en los nios valores para la convivencia
social en contextos diversos.

TIEMPO

20 minutos

RECURSOS/MATERIALES

ESTRATEGIAS

AUTORES

-Un disfraz de doctor

-Puesta en escena de la -Helkha Rondon

-Un disfraz de enfermera

obra de teatro la magia -Oriana Lpez

-Un disfraz de nia

de la amistad en el -Donibeth

-Un disfraz de pintor

patio central de la EBNB

-Un disfraz de cenicienta

-Narracin por parlantes -Ana Camacho

-Una nube de anime

del trama de la obra

-Porrones artificiales pequeos

Mosquera
-Nelexi Linares
-Mara

-Dos camas improvisadas

Hernndez

-Un mantel

-David Ochoa

-Una cortina
-Pintura de labios
-Un guin
-Accesorios varios
-Equipo de sonido con micrfono
-Cartulina
-Grapadora
-Pega

123

Cierre pedaggico

Grado: Segundo

Seccin: D

Fecha: 28/06/05

Docente: Ligia Rodrguez

Practicante-Investigador: David Ochoa
Propsito: Mostrar a los diferentes actores del contexto escolar los
conocimientos y productos obtenidos por los nios durante la accin
pedaggica emprendida en la aplicacin de los PPA.

TIEMPO

RECURSOS/MATERIALES

ESTRATEGIAS

AUTORES

2 horas y treinta

- Diversas maquetas referentes

-Exposiciones orales de -Ligia Rodrguez

minutos

a los PPA realizados durante

los

el ao escolar.

conocimientos y trabajos -Alumnos

-Afiches realizados por los

realizados.

nios

-Ronda de preguntas y representantes

-Trabajos realizados en

respuestas a los nio

actividades colectivas
-Rotulaciones en cartulina
-Trpticos

124

nios

sobre

los -David Ochoa

-Padres
-Invitados especiales

Cierre Recreativo-Deportivo

Grado: Segundo

Seccin: D

Fecha: 04/07/05

Docente: Ligia Rodrguez

Practicante-Investigador: David Ochoa

Propsito: Brindar a los nios un momento de esparcimiento en donde los

mismos puedan desarrolla sus capacidades motrices y emocionales que le
permitan valorar la unin y el compaerismo dentro del trabajo en equipo.

TIEMPO

60 minutos

RECURSOS/MATERIALES

ESTRATEGIAS

AUTORES

-6 Sacos de plstico

-Carrera de sacos

-Practicantes-

-3 Potes medianos

-Carrera de

Investigadores

-6 Envases pequeos

cucharas

-Alumnos

-6 Limones

-Juego titulado

-1 Cuerda larga

La Candelita

-6 Cucharillas

-Salto de cuerda

-6 Vasos plsticos pequeos

-Competencia por
equipos
Llnalo
Primero

125

-Docentes

titulada

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin de Educacin Bsica.

(1997).Currculo Bsico Nacional, Programa de Estudio de Educacin
Bsica. Caracas: FEDUPEL.

126

ANEXO A
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS E INFORMACIN
UTILIZADOS PARA LA POSTERIOR EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

127

[ANEXO A-1]
[Modelo de Diario de Campo para Asentar y Organizar lo Observado]
Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

DIARIO DE CAMPO
Fecha:__________________________ Fase:___________________________________________
Tiempo deObservacin:Inicio.__________________________Final:__________________________
Objetivo:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Lugar:____________________________________________________________________________
_
Informante
clave:_______________________________Observador:__________________________
Unidad
Temtica

Descripcin

Categora

Nmero

Comentarios:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

128

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

[ANEXO A-2]
[Modelo de Registro Descriptivo]
Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la educacin
Departamentos:ciencias pedaggicas/pedagoga infantil y diversidad
Asignaturas:Practica Profesional/Trabajo Especial de Grado
Mencin: Educacin inicial y primera etapa de la educacin Bsica

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula

Lapso de observacin: De:_______Hasta:__________ Observador:____________________________

Lugar____________________________________________________Fecha:____________________

Registro Descriptivo

Indicador(es)
Edad
Alumno

Descripcin

129

ANEXO B
IMAGENES UTILIZADAS DURANTE LA ACCIN PEDAGGICA PARA
ILUSTRAR LA ACTIVIDAD REFERENTE A LOS SERVICIOS PBLICOS
DE LA COMUNIDAD

130

[ANEXO B-1]
[Imagen de Servicio Telefnico Pblico)]

131

[ANEXO B-2]
[Margen Referente a los Servicios Deportivos Presente en La
Comunidad]

132

[ANEXO B -3]
[Imagen Referente al Servicio Elctrico]

133

[ANEXO B-4]
[Imagen Referente al Servicio de Salud]

134

[ANEXO B-5]
[Imagen de una Iglesia Refirindose a los Servicios Religiosos]

135

136

[ANEXO B-6]
[Imagen de un Autobs Como Servicio de Transporte Pblico]

137

[ANEXO B-7]
[Imagen de Camin Ilustrando los Servicios de Aseo Urbano]

ASEO

138

[ANEXO C]
[Guin de Obra Teatral Utilizado Durante el Cierre Cultural]

Obra teatral: La magia de la amistad

PERSONAJES:
Narrador: Donibeth Mosquera
Maestra: Nelexi Mosquera
Lluvia: Ana Camacho
Flor: Orianna Lovera
Angelito 1:
Angelito 2:
Angelito 3:
Doctor Corazn: David Ochoa
Enfermera(Sorpresa): Mara Gabriel Hernndez
Hada Celeste: Helkha Rondn
Lluvia: Que fastidio! Ningn juguete me gusta, detesto los animales y
los que dicen ser mis amigos, no me importan.
(Actitud agresiva, malcriada y prepotente)
Narrador: Que triste una nia tan bonita y desconsiderada, saben
amiguitos, les voy a contar una historia ( mientras el narrador habla Lluvia
hace travesuras)

139

La mayor diversin de Lluvia es hacer travesuras a todos los animalitos,

amigos y todo lo que le rodea, ya que esto le hace sentir feliz. Su amiga Flor
se senta muy preocupada.
Flor: Hasta cundo vas a hacer tantas maldades, fastidiando a los
animalitos, maltratando a tus amigos que tanto te quieren?, No te cansas?
Lluvia: Por favor Flor no te metas en mi vida, yo estoy disfrutando
mucho y eso es lo que me importa.
(Lluvia se va y tira la mueca)
Flor: Tengo que hacer algo, mi amiga me preocupa.
( Se va Flor)
Narrador: Amiguitos qu va a hacer Flor para ayudar a su amiga
Lluvia?
(Flor se arrodilla y dice)
(Los ngeles escuchan alrededor de Flor).
Flor: Dios, aydame con Lluvia!, no quiero que siga haciendo
travesuras, no quiero que se quede sola, aydame por favor!
Narrador: Los ngeles del cielo que vean con gran pena lo que estaba
pasando decidieron ayudar a Flor.
( ngeles hablan entre si)
Andel 1: Tenemos que hacer algo, esas nias nos necesitan.
ngel 2: Ya s vamos a hablar con el Doctor Corazn el mdico del
cielo. Para ver en qu nos puede ayudar.

140

ngel 3: S vamos a hacerlo ya no perdamos ms tiempo.

Narrador: Los angelitos se dirigen en busca del Doctor Corazn y le
plantean el problema de Lluvia.
( los angelitos hacen muecas para contar el problema de Lluvia)
ngel 2: Y eso es lo que sucede.
ngel 1: Podr ayudarnos?
Doctor Corazn: Claro que s, pero necesito de su ayuda. Para eso
llamemos a la enfermera. (Llama a Sorpresa). Sorpresa!.
Enfermera Sorpresa: Dgame Doctor.
Doctor Corazn: Necesitamos todos los ingredientes para una
operacin del corazn.
(sorpresa sin decir nada se va a buscar los ingredientes)
Enfermera Sorpresa: Aqu est Doctor. Todo lo necesario para la
operacin.
Doctor Corazn: Ok, antes que nada un poco de bondad para que haya
mucha felicidad.
ngel 3: Y paciencia Doctor para poder ayudar a nuestros amigos.
Doctor Corazn: Muy Bien. Y amor, mucho amor para dar y as estar
bien con nosotros mismos.

141

Enfermera Sorpresa: Ac hay un poco de cario, el mismo es para que

sea ms dulce con sus amigos.
ngel 1: Esperanza, porque es lo que nos da fortaleza para ser feliz.
ngel 2: y comprensin, para podernos entender.
Doctor Corazn: Alegra, para ser felices.
Enfermera Sorpresa: Necesitamos la intermediaria para que haga el
hechizo.
Hada Celeste: Me buscaban por aqu?
Doctor Corazn: Hada Celeste. Necesitamos que vayas por Lluvia a la
tierra y la traigas al cielo.
Narrador: Mientras Lluvia dorma, Hada Celeste se le apareci en
sueos.
Hada Celeste: Lluvia, he venido por ti, en el cielo te estn esperando,
Lluvia: qu pasa, no entiendo?
Hada Celeste: No te preocupes, todo saldr bien.
(El Hada se lleva a Lluvia de la mano)
(Llega al cielo)
Todos dicen: Bienvenida Lluvia, te estbamos esperando!
(Lluvia se encuentra asombrada por lo que sucede)
(el Doctor acuesta a Lluvia)

142

Narrador: Amiguitos presten atencin a lo que le van a hacer a Lluvia.

(El Docto le da una pastilla para dormir)
Doctor Corazn: Alegra, alegra, amor, amor. Con estos polvos
mgicos te damos color.
(El Hada Celeste le echa el polvo mgico a Lluvia. El Doctor lleva a
Lluvia para su casa).
Flor: Lluvia despierta!, es hora de irnos a la escuela.
Lluvia: Flor que bueno que llegaste! So con unos ngeles, un Hada
Madrina, Enfermera y hasta un Doctor; que entre todos jugaron a mostrarme
un mundo mejor. Ahora me siento muy bien, estoy feliz todo me parece
diferente.
(Lluvia abraza a Flor)
Lluvia: Te quiero mucho amiga (le da un beso), eres mi nica y mejor
amiga.
(Lluvia se va)
Flor: Dios, como siempre me ha escuchado, mi amiga Lluvia es una
mejor persona se ha dado cuenta de lo maravilloso que es la amistad.
Gracias Dios
(Todos los del cielo estn escuchando lo que dice Flor y al mismo tiempo
aplauden se abrazan)
Lluvia: Vmonos rpido o llegaremos tarde a la escuela.

143

Narrador: Rpidamente las nias se dirigen a la escuela, donde se

renen co sus compaeros y maestros.
Maestra: Hoy hablaremos de la amistad, el cual es un sentimiento muy
lindo, por medio de l podemos compartir y disfrutar con las dems
personas. Adems la amistad es smbolo de amor.
Lluvia: Maestra, en general la amistad es smbolo de amor hacia
nuestros amigos, familiares y por eso vamos a cantar una cancin
Todos: (cantan una cancin escogida para la ocasin)

144

ANEXO D
MODELOS DE ACTIVIDADES MULTIGRAFIADAS UTILIZADAS DURANTE
LA ACCIN PEDAGGICA EN EL SALN DE SEGUNDO GRADO
SECCIN B

145

[ANEXO D-1]
[Actividad de Identificacin y Clasificacin de Elementos Culturales y
Naturales]

RECORTA Y CLASIFICA LOS ELEMENTOS NATURALES Y CULTURALES

AGUA AUTOPISTA CIELO PUERTO EDIFICIO CANCHA SELVA

RBOL ACERA AVES VIVIENDAS HOSPITAL CALLE ZOOLGICO
PISCINA

VENTAA

SEMFORO

PASARELA

PARQUE

PLANTA

ARCOIRIS NEBLINA INDUSTRIA ANIMAL SOL AVENIDA ESCUELA

IGLESIA
LAGO

AUTOMVIL
GRAMA

UNIVERSIDAD
AUTOPISTA

AEROPUERTO

PARED
SUELO

MERCADO

PUERTA
ARENA

DIRECCIN

SILLA PIZARRN CUADERNO

146

TIENDA

BODEGA

PIEDRAS

MANGO

PISCINA

ESTADIUM

[ANEXO D-2]
[Modelo de Sopa de Letras Referente al PPA Trabajado]

ENCUENTRA LAS PALABRAS QUE ESTN ESCONDIDAS EN LA SOPA

DE LETRAS

B
K
A
R
A
T
E
R
T
B

E
A
T
L
E
T
I
S
M
O

I
C
L
A
G
U
A
N
T
E

BEISBOL

S
I
R
O
C
A
N
C
H
A

B
C
T
A
N
E
T
I
R
O

O
L
A
R
A
C
G
O
L
F

L
I
C
B
T
T
E
S
B
U

M
S
O
I
A
A
P
S
A
T

E
M
E
T
C
L
R
C
T
B

T
O
C
R
I
S
O
E
E
O

R
O
T
O
O
G
N
N
O
L

P
I
T
O
N
I
O
U
B
O

H
I
P
I
S
M
O
L
T
P

CICLISMO

ARO

ATLETISMO

GOLF

GUANTE

BALONCESTO

CANCHA

GOL

FTBOL

RBITRO

PTO

TNIS

BALN

ARCO

HIPISMO

BATE

SET

KARATE

HIT

TIRO

NATACIN

TACO

147

[ANEXO D-3]
[Actividad de Refuerzo Aplicada a los Nios en Grupo]

COLOCA LOS SIGUIENTES SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES EN LA

COLUMNA CORRECTA

PETRLEO

NIA

VENEZUELA

GRECIA

JOS

AVIN

PERRO

FLOR

BICICLETA

CARLOS

FELIPE

VALENTNA

SUSTANTIVO PROPIO

SUSTANTIVO COMUN

B. ESCRIBE SEIS SUSTANTIVOS CON UN ADJETIVO CADA UNO.

SUSTANTIVO

SUJETO
EL MORROCOY
EL PERRO
EL CEMENTO
EL PJARO

ADJETIVO

VERBO
CAMINA

ADJETIVO
LADRA

SE PONE
TIENE
TIENE

ALTO
CAUCHOS
RAMAS

C. COMPLETA AGREGANDO EL ELEMENTO QUE FALTA EN LA

ORACIN

148

[ANEXO D-4]
[Formato de Actividad Complementaria Aplicada a los Alumnos]
DA 14/06/05

1. Juguemos a las adivinanzas:

Escribe la respuesta correcta en la lnea.
1.a. De juguete fino tiene un solo ojito, cose que cose tu vestidito.
Qu ser?__________________________________________
2.a. Est en todas partes, todos lo sentimos y no lo podemos ver.
Qu ser?__________________________________________
3.b. Blanco por dentro, verde por fuera, s quieres saber mi nombre,
espera.
Qu ser?___________________________________________
4.b. Hojas tengo y no soy rbol, lomo tengo y no soy caballo.
Qu ser?___________________________________________
+El viento
+La aguja
+La pera
+El libro
2. Nombra 5 deportes que t conozcas:
________________________

*________________________

________________________

*________________________

*__________________________
3.Qu deporte te gusta ms y por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

149

CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA

Durante la ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa que se llev

a cabo durante la realizacin de las prcticas profesionales II y III en la
Escuela Bsica Nacional Brbula se disearon una serie de planes los
cuales fueron cristalizados durante estos periodos acadmicos y que ya
fueron presentados anteriormente en el capitulo anterior, stos estn
relacionados con los objetivos planteados para la realizacin del trabajo
especial de grado y con la preocupacin temtica del equipo investigador.
Se pretendi con los mismos darle direccionalidad a la Accin
Pedaggica Investigativa dentro y fuera de la mencionada institucin
evitando as que s desviara la accin de los objetivos planteados con
anterioridad y facilitar en la marcha los procesos de evaluacin y ajustes de
dicha planificacin. As se pueden corregir errores, evitar la repeticin de
problemas y cambiar el rumbo del proceso si es necesario.
As pues se deja claro que la accin investigativa tiene que ser flexible y
abierta a los cambios que se presenten en la marcha
El diseo utilizado en nuestra accin investigativa corresponde al de la
investigacin accin participante, el cual fue abordado anteriormente en el
captulo II y que refleja los pasos que se siguieron para llegar al producto
final de este trabajo.

150

Reduccin de datos y definicin de categoras

Para analizar el producto de nuestro trabajo de investigacin se

disponen los cuadros de Definicin de Categoras (Cuadros 8, 10 y 12) en los
cuales despus de un proceso de seleccin y reduccin de informacin se
ubican las categoras emergentes que se extrajeron de los diarios de campo,
stos fueron el instrumento principal en la recoleccin de informacin
obtenida a travs de las observaciones en nuestra Accin Pedaggica
Investigativa y de donde surgieron dichas categoras emergentes que
aportaron evidencias empricas para la realizacin de dicho anlisis.
Estas categoras a su vez fueron comparadas, organizadas y agrupadas
en los cuadros de Comparacin y Clasificacin de Categoras (Cuadros 9, 11
y 13) de acuerdo a la relacin que se establecan en los mismos para llegar a
las conclusiones aproximativas que dieran este grupo de categoras
emergentes.
El criterio utilizado para clasificar y agrupar las categoras emergentes en
dichos cuadros fue el de la relacin y similitud de las evidencias empricas
encontradas en el proceso de reduccin y seleccin de informacin.
Es importante sealar que la ubicacin de las categoras emergentes se
llev a cabo bajo los criterios siguientes: las categoras emergentes
relacionadas con la Accin Pedaggica Investigativa en el Cuadro de
Definicin de Categoras/Plan de Accin y las categoras relacionadas con la
Propuesta Curricular en el Cuado de Definicin de Categoras/Planes y
Proyectos Pedaggicos.
Toda la evidencia emprica reflejada en las categoras emergentes fue
ubicada en los Cuadros de Definicin de Categoras del Plan de Accin y
Planes y Proyectos Pedaggicos respetando el orden temporal en que se
dieron los hechos registrados en los diarios de campos a fin de facilitar la
organizacin de las categoras en los cuadros mencionados anteriormente.

151

Esto responde a un proceso de sistematizacin y anlisis de informacin

descritas anteriormente el cual permite evaluar la Accin Pedaggica
Investigativa y formular conclusiones sobre cmo fue el impacto de sta
sobre el contexto escolar y si se alcanzaron los objetivos previstos con
anterioridad.

Cuadro 8

Unidad temtica

Accin pedaggica

Descripcin
Fuente: D de DO
Fecha: 26/04/05
....Como esta situacin persista la
docente llam la atencin de los nios
para explicarles un ejemplo con un
servicio pblico, y as la preocupacin
disminuy....

152

Categora

Cdigo

Ejemplificacin

docente

Docente

Accin pedaggica

Fuente: D de C de DO
Fecha :27/04/05
....en una breve reunin con la
subdirectora, la licenciada Elim
Belisario, all nos plante que el da
siguiente haba un crculo de accin
docente y que ra que las practicantes
se incorporaran como personal de la
escuela....
Fuente: D de C de DO
Fecha: 03/05/05
... hoy me caus satisfaccin cuando
la docente se acerc y me ofreci
espontneamente 15 cuentos para
trabajar con los nios....

Fuente: D de C de DO
Fecha:11/05/05
....luego se expuso un cartel rodante,
con ste el practicante expuso y
explic a los nios los tres elementos
en la expresin plstica....
.... en esta maana me sent
complacido junto con la docente por el
impacto pedaggico logrado con los
recursos trados a clase y la fluidez
con que se llev la actividad
pedaggica...

Apertura

Integracin

Utilizacin de recursos

Logro

Categora

Cdigo

Definicin de categoras/Plan de Accin

Unidad temtica

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Descripcin
Fuente: D de C de DO
Fecha:18/05/05
...le recientemente en un texto que el
autor sealaba que el docente era el
responsable de buscar alternativas
pedaggicas para poder influenciar en
los nios....
Fuente: D de C de DO
Fecha:23/05/05
....En esta jornada sent ms
participacin por parte de la docente
en las actividades , llegue a pensar
que la investigacin accin como
proceso
de
cambio
estaba
comenzando a dar fruto aunque con
pequeas

153

Bsqueda de informacin
6

Proceso de cambio

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Fuente : D de C de DO
Fecha: 24/05/05
....recientemente consulte un material
de tesis en le que haba sobre
estrategias de pedaggicas y se
recomendaba utilizar recursos trados
de la casa con los que los nios se
familiarizaran ms ya que stos
generan ms interaccin y conexin
con los contenidos acadmicos...

Fuente: D de C de DO
Fecha: 25/05/05
....se realizaron maquetas de campo
de bisbol, ftbol y voleibol....

Lectura de fuentes
bibliogrficas

Realizacin de trabajos
9

Cuadro 8 (cont.)

Cuadro 9
Comparacin de categoras/Plan de Accin
Unidad temtica

Grupo de Categoras
A
1, 2, 3, 7, 9,12

Accin pedaggica

B
Accin pedaggica

4, 5, 10, 11

154

Conclusin
El trabajo conjunto docente-practicante fue
vital para llevar a cabo las distintas
actividades programadas en el Plan de
Accin. La docente se siente motivada a
colaborar en la medida de sus posibilidades y
conocimientos, observa el trabajo hecho, lo
compara con el suyo y se produce una
reflexin que se manifiesta en el accionar
pedaggico.
El trabajo pedaggico se complementa con
los recursos ofrecidos, por esto los resultados
ya no sern iguales, esto al ser
experimentado se trata de llevar ms all del
espacio fsico y busca que sean ms los
beneficiarios
de
este
proceso
de

transformacin
Para orientar el trabajo fue necesario el
acercamiento a las fuentes bibliogrficas y
electrnicas,
incluso
de
personas
consideradas expertas en la materia referente
a la preocupacin temtica abordada por el
equipo investigador. El trabajo en el mbito
necesita sustentarse en basamentos tericosprcticos si se quieren obtener buenos
resultados en los alumnos

C
Accin pedaggica

6, 8, 13

Interpretacin de los Resultados

La accin conjunta de los entes involucrados en el acto educativo es

vital, ya que permite que la ejecucin de la accin se realice de forma
consensuada, organizada y compartida entre stos. Trazar objetivos para
orientar la accin y no desperdiciar tiempo y energa es una de las tareas
que nos compete como protagonistas en el acto educativo, ya que no se
puede actuar dando golpes en el aire y mucho menos sin tener un rumbo
definido hacia una meta en comn. (1, 2, 3, 7, 9,12)
Con respecto a lo sealado anteriormente se seala: ...la toma de
decisiones se realiza de forma compartida, ya que entienden que la esencia
de la organizacin viene determinada por las relaciones entre sus miembros,
y, por ello el consenso es imprescindible (p.256). (Serrat y otros, 2000).
Por lo tanto la accin pedaggica ya no depende de una persona, sino
del esfuerzo compartido de los diversos actores involucrados.

155

Fotografa 4 Accin Pedaggica fuera del aula

Fotografa 5. Accin Pedaggica dentro del aula

En concordancia con los objetivos planteados es importante destacar la

integracin de otros actores al trabajo investigativo, actores como la docente
de manualidades quien junto con los nios y los practicantes-investigadores
disearon maquetas y otros tipos de juegos ldicos para el aprovechamiento
pedaggico. Tambin se incorporaron algunos dispositivos

a la accin

pedaggica de otros salones, en donde se observ la necesidad de

incorporarlos

para

enriquecer

la

presentacin

de

los

contenidos

programticos a los nios. Se trat de beneficiar al un mayor nmero de

alumnos en la medida de lo posible. (4, 5, 10, 11).

156

Sobre este particular se afirma: ...en los centro escolares desarrollan su

trabajo un conjunto de personas, docentes y no docentes, que deben ajustar
sus actuaciones individuales a fin de proporcionar una propuesta educativa
coherente en su globalidad (p.260), (Serrat y otros, 2000).
Es por esto que la integracin de otros factores en el quehacer educativo
es primordial para ofrecer una educacin ms integral y holstica, ya que la
misma es el producto de la sinergia de diversos actores o personas
Para el abordaje de la preocupacin temtica el equipo investigador
tambin tuvo que acercarse a las fuentes bibliogrficas y electrnicas para
consultar y obtener de los diferentes autores informacin referente a los
materiales o recursos didcticos que pudiera darnos pistas sobre su
tratamiento en el saln de clases. (6, 8, 13)
Refirindose a esto Pachano (2004) seala: ... que en algunos
momentos debemos intercalar citas de investigadores o autores que hayan
dado a conocer los resultados de sus estudios y reflexiones sobre tpicos
relacionados con el problema que aspiramos resolver (p.51).
Por esto el grupo investigador se nutri de investigaciones de pregrado,
manuales pedaggicos y algunas fuentes electrnicas como pginas de
Internet para triangular la informacin disponible y orientar mejor la accin
pedaggico-investigativa, como lo refiere la autora citada anteriormente:
No se trata de un marco terico en profundidad, si no de referencias tiles
que nos sirvan de apoyo en nuestro trabajo; Con esto, es como si
estuviramos diciendo: El problema existe, ya los expertos han llamado
la atencin sobre ello (p.51).

La opinin de los expertos o personas que ya han abordado el tema es

de un peso significativo en cualquier investigacin por lo tanto sern stos
quienes nos marquen un rumbo a seguir.

Cuadro 10

157

Definicin de Categoras / Planes y Proyectos Pedaggicos

Unidad temtica

Accin pedaggica

Descripcin
Fuente: D.C de D O
FECHA:25/04/05
....les pregunte s queran cantar una
cancin e inmediatamente respondieron:
s, entonces, empec a cantar con
ellos la cancin: El rbol de la pradera
....me acerque a la docente y
la invit a monitorear a los nios en sus
pupitres, la cual correga los errores
ortogrficos...
Fuente: D.C de D O
Fecha:26/04/05
....al llegar del recreo les ense las
lminas de los dibujos que iban a
terminar de colorear y todos los nios co
una sonrisa en sus rostros alzaron su
voz...

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Accin pedaggica

.....les empec a mostrar uno a uno los

dibujos y cuando lo haca los nios
decan: es tal ......maestro y termin de
ensearles los dibujos
....despus de 45 minutos la docente y
el practicante procedieron a recoger los
dibujos para aplicar otra actividad....
Fuente: D de C de D O
Fecha:02/05/05
....despus del recreo se fijaron 4
figuras de los cuerpos geomtricos,
entonces se les pregunto a los nios:
qu pasa si unimos el cuadrado con el
tringulo, los nios dijeron: una casa
profe...

...seguidamente se invit a los y

nias a escribir 8 objetos cuya
figuras se parecieran a los cuerpos
geomtricos y tambin se invit a
dibujarlos con un juego de plantillas
elaboradas por el practicante para
realizar la actividad de forma
grupal....
...varios nios no queran compartir
las figuras por lo que el practicante
se acerc al grupo a fin de mediar y
procurar el compaerismo entre los
nios del grupo...

Categora

Cdigo

Despertando su inters

14

Invitacin a participar

15

16
Alegra colectiva

Respuesta rpida

17

Accin conjunta

18

Construccin de objetos
19

Transferencia de lo
aprendido

20

Intervencin oportuna

21

Categora

Cdigo

Realizacin de dictado

22

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica

Descripcin
Fuente: D de C de DO
Fecha: 03/05/05
....despus procedi a realizar un
dictado a los nios con el fin de
conocer aspectos ligados a la
ortografa y escritura de palabras
presentes en los nios...

158

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Accin pedaggica

....al finalizar el recreo se colocaron

dos palabras en el pizarrn: flor y
azul, en letras grandes y al lado de
ellas 4 sufijos en letreros de color Comienzo de la actividad
amarillo con letras negras
que
decan: eo, eria, eado, y ejo...
.....seguidamente se les pregunt a
los nios: s unimos la palabra flor
con el sufijo ero, qu palabra
tenemos?, Entonces los nios
respondan: florero y se les
Relacin de palabras
pregunt: qu tiene que ver esta
palabra con la flor y ellos
contestaron: es donde se ponen las
flores
... al principio algunos nios no
entendieron, entonces, se reunan por
pequeos grupos y se hacia la
aclaracin para stos, en ocasiones el
practicante
tena
que
explicar
individualmente...
....otros nios que haban entendido
fueron invitados a colaborar con sus
compaeros para que stos lograran
realizar la actividad....
Fuente: D de C de DO
Fecha:04/05/05
...al llegar al saln la docente invit a
los nios a sacar el libro de lectura y
abrirlo en la pgina 73, luego de un
breve espacio realiz la lectura en voz
alta para que los nios siguieran la
lectura de Buen Ciudadano....
.....seguidamente orden a los nios a
guardar los libros de lectura, entonces
procedi a copiar un cuestionario en el
pizarrn de 5 preguntas sobre la
lectura...
....entonces, los nios procedieron a
leer los materiales entregados y al cabo
de veinte y cinco minutos ya 3 grupos ya
tenan sus ttulos escritos....

23

24

Aclaracin de dudas

25

Compaerismo

26

Lectura guiada

27

Realizacin de preguntas

28

Extraccin de lo interesante
29

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica
Accin pedaggica

Descripcin
.....concluido este paso la docente y el
practicante comenzaron a interrogar a
cada nio qu ttulo escoga para el
nuevo P.P.A....

159

Categora

Cdigo

Eleccin del ttulo

30

Accin pedaggica

Alumnos

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Fuente: D de C de DO0
Fecha:09/05/05
...el practicante imparti las siguientes
instrucciones: se les v a distribuir un
cuento por pareja, ese cuento lo van a Imparticin de instrucciones
leer y despus con los mismos
personajes y ambiente relataran un
cuento nuevo....
.....poco rato despus, dos nias
manifestaron que queran realizar la
actividad en una hoja blanca, al
escuchar los dems nios la sugerencia
expresaron
la
misma
inquietud,
Expresin de sugerencia
entonces, la docente distribuy a los
nios las hojas blancas
Fuente: D de C de DO
Fecha:11/05/05
.....luego el practicante con la ayuda de
la docente expuso y explic los tres
elementos de la expresin plstica.....
....los nios estaban atentos al observar
lo llamativo de los colores, sobre todo
los primarios y la calidad de las lneas.
....al culminar la actividad, el practicante
revis junto con la docente los trabajos
hechos...
Fuente: D de C de DO
Fecha: 12/05/05
....despus se invit a los nios a sacar
de sus bolsos los almanaques que se
haban pedido....
....algunos nios manifestaron que no
haban trado, entonces el practicante
procedi recortar un almanaque grande
para distribuirlo a estos nios...
...algunos nios se acercaban al
practicante
para
manifestarle
inquietudes como la de cmo contar las
semanas y los das....

31

32

Utilizacin de recursos
33

Impacto en los nios

34

Revisin

35

Recursos pedidos

36

Situacin a resolver

37

Inquietudes

38

Categora

Cdigo

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica

Descripcin

160

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Fuente: D de C de DO
Fecha: 17/05/05
a continuacin se mostr un reloj
grande sin agujas las cuales se fijaron
despus, se pregunt a los nios lo
siguiente: cuntos nmeros hay en el Explicando con el recurso
reloj?, los nios contestaron: doce
maestro, entonces se aclar que stos
representaban la hora y las rayas
pequeas los minutos, la aguja pequea
indica la hora y la aguja grande indica
los minutos...
... se explic la funcin del reloj digital el
cual utiliza una pantalla con nmeros,
para ilustrar la actividad se mostr un Ilustracin de la informacin
reloj digital hecho en cartulina de colores
y reloj de un celular...
...una vez copiado los ejercicios la
docente invit a los nios a sacar de sus
bolsos el cuaderno de lectura para
realzar una lectura silenciosa para luego
Realizacin de lectura
responder las preguntas de un
cuestionario...

Fuente: D de C de DO
Fecha: 18/05/05
...Una vez ubicados los nios en
sus mesas de trabajo se invitaron a
stos a observar los paisajes
naturales trados al saln se les
pregunt que observaban all
entonces, algunos decan: hay una
montaa, una casa, un rbol profe,
se procedi a anotar esos
elementos en dos columnas....
... despus de esto se invit a los
nios a copiar la informacin que
haba en el pizarrn, seguidamente
se invit a realizar un dibujo
utilizando los tipos de elementos
explicados para realizar el paisaje
geogrfico...
...despus de la hora del recreo la
docente procedi a realizar un
dictado sobre los componentes de
lo elementos naturales, al poco
tiempo de haber empezado la
docente y el practicante que
algunos nios se quedaban y no
copiaban, razn por la cual se
decidi pasar del dictado a la copia
en el pizarrn para que todos
pudieran copiar bien...

Cuadro 10 (cont.)

161

39

40

41

Construccin de
conocimientos

42

Tcnica del dibujo

43

Cambio de estrategia

44

Unidad temtica

Accin pedaggica

Accin pedaggica

Descripcin
Fuente: D de C de DO
Fecha:24/05/05
seguidamente se invit a observar
una serie de imgenes referentes a
los siguientes deportes fijados en
cartulinas de colores: baloncesto,
bisbol, , atletismo, frmula uno,
ftbol y ciclismo...
luego con los nios se les
asignaron nmeros del 1 al 7 segn
el
tiempo
utilizado
por
los
deportistas en el mismo....
Fuente: D de C de DO
Fecha: 06/06/05...colocadas las fechas
el practicante distribuy un almanaque
de bolsillo por pareja...
Fuente : D de C de DO
Fecha:07/06/06
...seguidamente se distribuy un trptico
con una cancin, entonces la practicanta
del noveno semestre procedi a cantar
con ellos...

Accin pedaggica

....viendo que algunos equipos haban

terminado el practicante procedi a
distribuir una sopa de letras referentes a
los deportes...
....los nios se ayudaban entre si para
conseguir las palabras escondidas e la
sopa de letras....

Accin pedaggica

Categora

Cdigo

Tcnica de la
observacin

45

clasificacin

46

Distribucin de almanaques
47

Cancin

48

Actividad complementaria
49

compaerismo

50

Fuente: D de C de DO
Fecha:08/06/05
....tambin inform que se iba a centrar
la exposicin sobre cinco deportes y que
cada grupo debera traer un uniforme e
implementos de acuerdo al deporte
asignado....
....seguidamente el practicante pas por
cada grupo para aclarar detalles sobre la
exposicin y dejar que los nios
terminaran de preparar la actividad....

Indicaciones

51

Preparacin para la
exposicin

52

Descripcin

Categora

Cdigo

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica

162

Fuente: D de C de DO
Fecha: 20/06/05
....Al llegar al saln de clases la docente
procedi a ubicar a los nios
en
columnas para aplicarles una prueba de
matemtica...

Preparacin de la prueba

53

Facilitacin de la actividad

54

una vez terminado el recreo el

practicante procedi a fijar una lmina
en el pizarrn, coloc una mesa en el
medio del saln y sobre sta una
corneta, un libro y un pote...

Preparacin a la actividad

55

.... a continuacin el practicante

procedi a explicar las caractersticas
que posean los objetos que haba
trado...

Complementacin de la
informacin

56

....depuse de haber transcurrido un

largo lapso de tiempo el practicante
distribuy a los nios una tira con seis
con la imagen de seis objetos par que
los pegaran al cuaderno y escribieran
las caractersticas de cada uno de
ellos...

Distribucin de tiras

57

...para facilitar la realizacin del crculo

para el reloj, el practicante ofreci tapas
de agua potable, la mayora de los nios
las solicitaban , otros decidieron utilizar
sus sacapuntas redondos..

Accin pedaggica

....seguidamente
el
practicante
distribuy 5 bolsas pequeas con
palabras recortadas de revistas y
peridicos

Distribucin de recortes
58

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica

Descripcin

Categora

163

Cdigo

Fuente: D de C de NL
Fecha : 23/05/05
....seguidamente se les realiz la
pregunta, quin recuerda el nombre del
PPA que vamos a comenzar a partir de
hoy?, Respondiendo los nios: el agua
maestra a excepcin de GD quien dijo
algo as como: los planetas por lo que
los nios a rer y a decirle: no, es el
agua...

Accin pedaggica

.....a continuacin se les coloc una

lmina donde se observaba el cielo y el
agua y los alumnos comenzaron a
comentar: :mira la lluvia!, Luego se les
pregunt: Cmo creen ustedes que
llega la lluvia? Y respondieron: porque
las nubes tienen agua!, en ese momento
se les explic que era por el proceso de
evaporacin y condensacin, palabras
que causaron asombro en los nios y
que pronunciaban en voz baja...

Preguntas
Parea recordar

59

Clase con interaccin

60

.....durante esta actividad los nios Comentarios entre los nios

comentaban: el agua sale del suelo y
vuelve a caer para llenar las playas....
.....a las 10:45 am aproximadamente se
les dijo a los nios que se mantuvieran
ubicados en sus puestos para realizar un Realizacin de experimento
experimento, saben qu es un
experimento?, s contestaron los nios;
para esto se les mostr un envase
transparente lleno de hielo, saben para
qu es esto nios?, es para observar
qu transformacin se da despus de
que el hielo est por un tiempo fuera del
refrigerador.....
Fuente: D de C de NL
Fecha: 24/05/05
....a las 8:30 am la maestra dijo: vamos
a ver la pelcula, guarden los cuadernos Invitacin para ve la pelcula
y terminamos ms tarde, por lo que nos
dirigimos a la biblioteca donde se
proyectara la pelcula....

61

62

63

Accin pedaggica
.....pienso que la estrategia de
colocarles una pelcula entre esa hora
fall debido a que los alumnos no
esperan mucho para comer, por lo que
esta actividad se torn dispersa, adems
la pelcula haba sido vista
con
anterioridad y por lo tanto no logr
captar la atencin de stos.....

Reflexiones

64

Cuadro 10 (cont.)
Unidad temtica

Descripcin

Categora

164

Cdigo

Fuente: D de C de NL
Fecha:25/05/05
.....a las 8:15 am se fij una lmina que
contena un dibujo referente a la
contaminacin del agua, donde se poda
observar una playa con diferentes Comentarios entre los nios
desperdicios y los alumnos comenzaron
a comentar entre sus compaeros del
lado: mira la playa esta sucia.....

65

Accin pedaggica
....la PI dijo: hoy hablaremos sobre la
contaminacin del agua, quienes creen
ustedes que contaminan el agua? Y los
nios respondieron: nosotros maestra Manifestacin de conciencia
porque lanzamos la basura en el suelo y
en la playa.......

....las actividades visuales son captadas

con rapidez por los alumnos quienes
comienzan a comentar coherentemente
al respecto, se pudo observar que
conocan bastante sobre tema tratado
este da, adems que poseen conciencia
de prevencin respecto a las medidas
preventivas que deben tomar con el
agua.......

Pensamiento para mejorar

66

67

Cuadro 11
Comparacin y Clasificacin de Categoras: Planes y Proyectos Pedaggicos

165

Unidad temtica

Grupo de Categoras

Docente

D
(14, 28, 63)

Docente
Accin
pedaggica

Accin
pedaggica

Estudiantes

Accin
Pedaggica

Accin
Pedaggica

E
(15, 31, 33, 35, 59)

Conclusin
Se evidencia lo importante que es la motivacin desde el
docente para introducir al alumno dentro de las actividades, ste
como principal monitor debe poseer una imagen dinmica,
activa e integradora dentro y fuera del saln de clases.
Durante el proceso investigativo la integracin de la docente a
las actividades y estrategias programadas por el practicanteinvestigador juega un papel importante, sin esta integracin
nunca se ver la transformacin en el docente porque ste no se
siente participe ni comprometido con el trabajo realizado por el
practicante, el cual busca mejorar la praxis docente.

La utilizacin de recursos en las actividades pedaggicas logra

F
impacto en los nios, los cuales al ver nuevos materiales se
(16, 19, 20, 23, 29, 34, interesan ms y se integran con ms facilidad, esto evita
40, 43, 45, 47, 48, 55, aislamientos a las actividades planificadas ya que se despierta
56, 58, 59 )
su curiosidad y creatividad, caractersticas innatas en los nios.
Las actividades y recursos no solo inducen a aprendizajes
significativos, sino, tambin aumenta las interacciones entre los
nios quienes comparten con sus pares ancdotas, dudas e
G
ideas referentes a las experiencias vividas dentro y fuera del
(17, 21, 51, 53)
aula. Estas interacciones nio-nio propician aprendizajes de
contenidos programticos y conocimientos sociales al comparar
lo que aprende dentro del aula con lo que aprende fuera de ella.
Dentro de la jornada de clases hay actividades que el docente
administra de forma invariable, es decir, no varia el modo de
H
aplicar dicha actividad aunque hay un esfuerzo por cambiar en
(22, 27, 28, 41, 44)
lo posible la dinmica acostumbrada de manera que no se
vuelvan rutina. Estas pueden ser consideradas por el docente
como de mucha importancia para el desempeo de sus alumnos
Durante la accin pedaggica se evidenci que el docente
I
representa un foco de atencin para el nio no solamente
(14, 24, 25, 26, 30, 31, cuando se da un contenido o alguna actividad, sino tambin
32, 36, 37, 39, 42, 46, cuando ste necesita ayuda y orientacin. La relacin nio49, 52, 57, 62, 64, 60, docente es imprescindible en todo acto educativo ya que sin
66, 67.)
esta la jornada escolar carecera de calor humano y de amor,
factores importantsimos en los nios que atraviesan este
periodo escolar.

Interpretacin de los Resultados: Planes y Proyectos Pedaggicos

En el inicio de las actividades el adulto significativo (docente) es quien
marca la pauta para dirigir la dinmica dentro y fuera del saln, sin olvidar
que su papel ser de mediador entre los conocimientos y aprendizajes de los
nios.
Sobre esto el Serrat y otros (2001) sealan: El tipo de motivacin que se
fomente, intrnseca o extrnseca, igualmente influye en el aprendizaje
(p.192).Una buena motivacin mostrada por el docente propiciar en los
nios confianza, espeto y cario; es por eso que el docente debe lograr el

166

domino del grupo sin imposiciones ni amenazas, el nio responder de la

manera que el docente refleje su actitud. ( 1,15).
La accin conjunta y compartida es uno de los elementos para llegar a
las metas y objetivos planteados por todos, integrar a los distintos actores
requiere de un toque de dinamismo del docente o del responsable del acto
educativo.
El Ministerio de Educacin (1997) seala: La interaccin constructiva,
como criterio pedaggico, concibe la construccin del saber como una
relacin de los acervos, experiencia, necesidades y subjetividad, que darn
como producto una diversidad acompaada, con voluntad para armar
conocimientos... (p.40).
Durante la accin pedaggica-investigativa el equipo investigador integr
a las docentes de aula al trabajo realizado por ste ya que si no hubiera sido
as, los resultados seran muy pobres y deficientes, el accionar conjunto es
uno de los elementos que permitir la transformacin del quehacer educativo
en el aula. ( 15, 31, 33, 35, 59)
La utilizacin de recursos fue la punta de lanza del equipo investigador
en toda la accin pedaggico-investigativo, estos recursos eran de diferentes
caractersticas, funciones y presentacin (Serrat y otros 2001). Los mismos
propiciaron un ambiente adecuado para la generacin de aprendizajes
significativos dentro de las actividades pedaggicas.
En el mismo orden de ideas, el Currculo Bsico Nacional (1997)
presenta un enfoque Constructivista, haciendo nfasis en el uso de recursos
para el aprendizaje que le permitan al educando interactuar con su medio
ambiente tomando los elementos que su estructura cognitiva pueda asimilar.
Los recursos didcticos utilizados fueron adecuados a los contenidos
programticos y a las pautas evolutivas del nio el cual es el centro de
atencin de toda accin pedaggica.( 16, 19, 20, 23, 29, 34, 40, 43, 45, 47,
48, 55, 56, 58, 59).

167

Las interacciones entre los nios propiciadas por la utilizacin de

recursos y estrategias son fundamentales en stos, ya que stas pueden
consolidar conocimientos aprendidos de manera deficiente en el nio,
adems, es un momento de compartir con el compaero expectativas,
dudas, sentimientos, opiniones e ideas generadas durante la clase.
En este orden de ideas el Serrat y otros (2001) afirman: Las relaciones
con los compaeros son el marco que permite conocer las propias
caractersticas personales, qu es lo que produce aceptacin o rechazo, as
como demostrar si se poseen habilidades sociales (p.167).
Por esto es importante que el docente canalice a travs de estas
interacciones valores en los nios como el compaerismo, el respeto, la
solidaridad y la unin, para que stos tengan un desarrollo integral de todo
su ser y puedan ser ciudadanos crticos e ntegros constructores de un
sociedad mas justa. (17, 21, 51, 53)
El docente es quien pauta de alguna manera algunas actividades y le
imprime a stas un toque de celo e importancia porque llega concebirlas
como experiencias significativas para el aprendizaje del nio que desarrollen
en l competencias y destrezas motrices como cognitivas. Estas actividades
pasan a ser en algunas ocasiones inmutables dentro de la jornada de clases,
esta es una de las razones por la cual la planificacin ya pautada por el
practicante es modificada generando cierto desbalance en la agenda
pedaggica establecida, es importante incorporar estas actividades a la
accin pedaggica-investigativa. (22, 27, 28, 41, 44)
En toda accin pedaggica es inevitable que el docente interactu con
sus alumnos ya que la dinmica escolar lo requiere y el nio necesita de la
orientacin del docente para que ste lo gue hacia el conocimiento. La
praxis educativa est impregnada de interacciones dentro del saln de clases
y es importante que el docente administre bien este tiempo que le permitir
conocer de cerca cmo va el proceso de aprendizaje en el alumno; si est
adquiriendo las competencias y destrezas bsicas o si necesita ms tiempo

168

para la consolidacin de las mismas mediante una observacin directa y

participante.
Con relacin a esto el documento anteriormente citado seala que: El
papel del adulto es fundamental, en el caso de los aprendizajes escolares, la
figura del maestro. Este papel de aproximacin se suele dar de forma
espontnea, por ejemplo, en las relaciones de la pareja madre-hijo. (P.166).
Por eso el docente facilita la comprensin de los conocimientos a travs
de la utilizacin de estrategias y recursos debidamente preparados para tal
finalidad. La comunicacin dentro de las actividades pedaggicas es vital
para los procesos de enseanza y aprendizaje. (14, 24, 25, 26, 30, 31, 32,
36, 37, 39, 42, 46, 49, 52, 57, 62, 64, 60, 66, 67)

Cuadro 12
Definicin de categoras/plan de ambientacin
Unidad temtica

Docente

Accin pedaggica

Descripcin
Fuente: D de C DO
Fecha: 12/05/05
....estando en plena actividad con los
nios, la docente llam la atencin
para mostrarme un afiche grande
hecho por la pasante anterior en el
que estaban dibujados el arco de
Carabobo grande con otros dibujos
relativos a la efemrides del mes de
Junio, me plante que lo bamos a
utilizar para la ambientacin del saln,
en esto se mostr muy espontnea....
Fuente: D de C de DO
Fecha: 31/05/05
....seguidamente levantando una caja
forrada en papel lustrillo azul marino
dijo: esta es la nueva papelera para el
saln y la vamos a poner atrs...
....mientras esto suceda la docente
ambientaba la parte externa con
afiches de paisajes naturales hechos
por los nios, entraba y sala para
observar a los nios y buscar ms
afiches...

169

Categora

Cdigo

Reutilizacin de recursos
para la ambientacin

68

Informacin a los nios

Ambientacin externa

69

70

Cuadro 12 (cont.)
Unidad temtica

Docente

Planta fsica
Docente

Descripcin
Fuente: D de C de DO
Fecha. 01/06/05
....al entrar al saln el practicante
observ que los afiches y trabajos
estaban rotos y tirados, los pupitres
desordenados, las papeleras tiradas y
con la basura echada en el suelo. ste
le inform a la docente. La subdirectora
fue y observ lo daado, entonces
orden a las bedeles limpiar el saln con
el practicante....
Fuente: D de C de DO
Fecha: 08/06/05
....al llegar al saln de clases el
practicante observ que algunos afiches
estaban rotos y en el suelo, entonces, al
llegar la docente le coment y le seal
el dao. sta le inform a la licenciada
Elim Belisario quien observ tambin el
dao.
....con lo ocurrido anoche en el saln la
docente me particip que la licenciada
Elim le aconsej no ambientar hasta que
el saln no estuviera seguro....
Fuente: D de C DO
Fecha: 12/05/05
....Momentos despus el practicante se
acerc a la docente para plantearle que
se deba aprovechar la baja asistencia
para despejar el saln y reparar las
mesas y sillas a fin de poder ambientar
mejor, entonces, acercndose al estante
sac un martillo y una caja de clavos de
acero pequeos y se lo entreg al
practicante....

Docente

Planta fsica

....mientras esto ocurra el practicante

arreglaba las mesas, las cuales eran
ubicadas por los nios en dos columnas
con sus respectivas sillas....
.....cuando la mayora de las mesas y
sillas estaban reparadas, la docente
procedi junto a tres nios a distribuirlas
a los salones de origen....
....seguidamente la docente tom un
cepillo del estante y procedi a barrer la
basura y el polvo dejado por el mobiliario
que se encontraba all....

Docente

....al cabo de un tiempo la docente se

acerc al practicante y le dijo algo as
como: mira David, ahora si qued ms
espacio, ya podemos ambientar mejor...

170

Categora

Cdigo

Daos al saln

71

Observacin de lo
acontecido

72

Medida
preventiva

73

Propuesta para Ambientar

74

Colaboracin de los nios

75

Accin conjunta
76

Culminando la limpieza

77

Mayor espacio

78

Cuadro 13
Comparacin y clasificacin de Categoras/Plan de Ambientacin
Unidad temtica

N de Categora
J

Docente
Accin Pedaggica

68,70, 71,72,
73, 74, 77, 78
K

Alumnos

69, 75, 76

Conclusin aproximativa
En el proceso de ambientacin la accin conjunta de la
docente con lo(a)s practicantes investigadores fue clave
ya que permiti unir acciones en el mejoramiento
espacial y organizativo del aula de clases incorporando
recursos y materiales didcticos que estuvieran
relacionadas con la accin pedaggica
La ambientacin no solo implic la accin de las
docentes y practicantes, sino, tambin la integracin de
los alumnos del saln quienes con estas acciones se
sintieron ms identificados con su espacio de
aprendizaje y motivados a preservar dicho espacio en
buenas condiciones

Interpretacin de Resultados: Plan de Ambientacin

Durante el proceso pedaggico-investigativo se evidenci inters y

preocupacin por parte de las docentes en la ambientacin aplicada por el
equipo investigador, en algunas ocasiones stas daban sugerencias a los
practicantes-investigadores, incluso aportaban materiales y recursos trados
por ellas de manera espontnea. Mostraron, adems colaboracin a la hora
de ambientar los salones y celo por procurar mantener la ambientacin del
saln actualizada y pulcra de manera que diera una buena apariencia al que
entrase al saln. Por lo antes sealado el uso de material didctico para la
ambientacin de un saln de clases lo hace ms enriquecedor y proporciona
al alumno estructura cognitiva en la construccin del conocimiento (68,70,
71, 72, 73, 74, 77, 78)
La ambientacin utilizada implic la utilizacin de materiales didcticos
adquiridos como afiches, posters y recursos para le exposicin de las
diversas creaciones de los nios, tales como: expositores de trabajos y
estantes, sobre este aspecto el Serrat y otros (2001) seala:

171

El material didctico puede llegar a ser un importante elemento

estructurador del proceso que se lleva a cabo en el aula; puede influir en
el modo de organizar al alumnado, de establecer las relaciones en el
aula, del uso del espacio y del tiempo, entre otros. (p.290)

Incorporar al alumnado al proceso de ambientacin y mejoramiento del

aula de clases fue una actividad que gener interrelaciones con sus
compaeros, docentes y practicantes-investigadores, tambin permiti el
desarrollo de aptitudes cooperativas y trabajo en equipo as como el fomento
de una aptitud de conservacin del espacio acondicionado para el acto
educativo. El alumno cuando es tomado en cuenta manifiesta una actitud de
apertura y cambio, y esto lo sealan Serrat y otros (2001) que en el contexto
escolar actual el alumno va adquiriendo un protagonismo central en las
aulas (p.183); Protagonismo que busca el desarrollo de un individuo capaz
de trasformar su realidad inmediata. (69, 75, 76).

Fotografa 6. Muestra de recursos didcticos

172

Fotografa 7. Recurso didctico utilizado en la ambientacin del aula de 1er grado "B"

173

REFLEXIONES FINALES

Durante la realizacin de las Prcticas Profesionales II Y III llevadas a

cabo en la EBNB durante el periodo escolar 2004-2005

el equipo

investigador desarroll el trabajo pedaggico-investigativo orientado a

dinamizar

la accin pedaggica a partir de la incorporacin de recursos

didcticos no convencionales dentro del aulas de Primer Grado seccin B y

Segundo Grado Seccin D, espacios asignados a dicho equipo en la etapa
inicial de dicho proceso investigativo.
Para el equipo investigador fue una experiencia significativa y
enriquecedora a la vez como parte de nuestra formacin como docentes
investigadores ya que fuimos formados con las suficientes herramientas
terico-prcticas para llevar a cabo el proceso pedaggico-investigativo en la
mencionada institucin y fuera de ella cuando egresramos como
profesionales de la educacin.
Con respecto a nuestra estada dentro de la EBNB podemos decir que
fue satisfactoria ya que contamos con el apoyo de todo el personal que all
labora desde el primer da que llegamos, esta disponibilidad y confianza
demostrada nos comprometi mucho ms con la institucin que no
solamente nos abra las puertas, sino que tambin nos adoptaba con parte
del personal fomentando la integracin entre docentes y practicantes en las
actividades de carcter pedaggico, cultural, deportiva y social que se
suscitaron en la dinmica de las prcticas profesionales.
La relacin Docente-Practicante-Investigador se desarroll de manera
normal, fluida y participativa, las docentes mostraron apertura, aunque en
algunas oportunidades el accionar pedaggico era limitado por las
indicaciones y decisiones de stas, quienes programaban pruebas escritas
para conocer cmo desarrollaba el aprendizaje de contenidos presentados

174

por los practicantes en los alumnos que en algunos casos era sin previo
aviso alterando as la planificacin pedaggica preparada por el practicante
Es importante comentar que el equipo investigador consider exigente
la dinmica vivida durante las prcticas profesionales ya que tenamos que
cumplir con los roles de planificador, docente, investigador y promotor social
dentro y fuera de la institucin, esto nos permiti pasar por una serie de
experiencias que

nos llenaron de conocimientos, reflexiones, sabidura y

mucha fortaleza para llegar a la meta deseada.

Sin embargo cabe destacar que durante el proceso de investigacin se
presentaron ciertas limitaciones que influyeron en el desarrollo de la misma
como fue la suspensin de clases a causa de la realizacin de congresos,
reuniones docentes, precipitaciones de lluvias presentadas en el mes de
febrero, especficamente en los das de carnaval y la Semana Santa
producto de la vaguada que afecto el clima a nivel nacional.
Otra limitacin fue la presencia de la Jornada de Supervisin de
Escuelas Pblicas y la elaboracin del diagnstico institucional realizado por
todo el personal docente de la Escuela Bsica Nacional Brbula, tanto del
turno de la maana como del turno de la tarde.
Dentro de estos aspectos cabe destacar el estado de la infraestructura
de la EBNB, la cual fue reparada pero no fue concluida trayendo como
consecuencia dificultad de carcter pedaggico dentro del aula, un ejemplo
de esto lo constituyen la presencia de divisiones incompletas entre algunos
salones lo que generaba que el ruido provocado en un saln se escuchara
con claridad en el saln contiguo o posterior. Otra de las limitaciones fue la
inseguridad dentro del plantel al nivel de infraestructura ya que esto gener
que la ambientacin y el mobiliario de algunos salones fueran robados o
daadas de forma parcial o total trayendo como consecuencia la prdida de
material y econmica de recursos y materiales adquiridos por los nios,
practicantes y docentes para la realizacin de actividades pedaggicas.

175

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Investigacin. La bsqueda de significados. Mxico: Paidos.

177

ANEXO A
GUA DE PREGUNTAS

178

[ANEXO A-1]
[Gua de Preguntas. Personal Directivo: Directora]

La informacin que se va a recoger forma parte de un proceso de

investigacin en el que se pretenden sistematizar el diagnostico institucional
de necesidades contextualizado y consensuado de la Escuela Bsica
Nacional Brbula. Dicha informacin representa un aporte fundamental en el
proceso de acercamiento para conocer la escuela que viene desarrollando el
grupo de practicante investigadores.
1.

Cules son las funciones que desempea en la institucin?

2.

Cmo interviene en actividades que exigen la toma de decisiones

en la institucin?
3.

Existe en la escuela el proyecto institucional comunitario?

4.

Cmo ha sido la elaboracin del proyecto institucional comunitario?

179

[ANEXO A-2]
[Gua de Preguntas Personal Directivo: Sub Directora]

La informacin que se va a recoger forma parte de un proceso de

investigacin en el que se pretenden sistematizar el diagnostico institucional
de necesidades contextualizado y consensuado de la Escuela Bsica
Nacional Brbula. Dicha informacin representa un aporte fundamental en el
proceso de acercamiento para conocer la escuela que viene desarrollando el
grupo de practicante investigadores.
1.

Cules son las funciones que desempea en la institucin?

2.

Cmo interviene en actividades que exigen la toma de decisiones

en la institucin?
3.

Existe en la escuela el proyecto institucional comunitario?

4.

Cmo ha sido la elaboracin del proyecto institucional comunitario?

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