Trabajo de Grado - Genesis y Nini

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
LA MSICA ACADMICA EN EL AULA PARA ESTIMULAR LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES. EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO
B DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Autoras: Adriana N Malpica T

Johanna del Ojeda
L
Tutores: Lic. Edgar Garca.
Lic. Nilsa E Pinto M
Valencia, Abril del 2005
33
INDICE ANALTICO
PP.
DEDICATORA...........................................................................................
iv
RECONOCIMIENTO.................................................................................
vi
LISTA DE CUADROS..............................................................................
LISTA DE GRFICOS..........................................................................
xi
RESUMEN.........................................................................................
xii
ABSTRACT.............................................................................................
xiii
INTRODUCCIN.....................................................................................
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA............................. 3
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica...........................
Resea Histrica.............................................................................. 4
Misin, Visin y Objetivo de la Institucin........................................
Misin.......................................................................................... 7
Visin........................................................................................... 7
Objetivo de la Institucin.............................................................. 7
Descripcin de la Infraestructura...................................................... 7
rea Administrativa.
Direccin..................................... ..............................................
Secretarias...............................................................................
rea de Encuentro Didctico .........
Biblioteca..........................
Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica...............
Unidad de Orientacin y Psicopedagoga.....
10
rea de Deporte Recreacin y Cultura ...........
10
Patio Central........
34
11
Cancha Deportiva ....
11
rea de Higiene ...................
12
Organizacin Institucional............................................................
13
Matricula Escolar............................................................
16
Comunidad Educativa..................................................................
18
Funcionamiento del Pedaggico..................
19
Materiales y Recursos del Aprendizaje...........
20
Perfil del Docente........................................................................
21
Fortalezas de la institucin.......
21
Jerarquizacin de las Necesidades.......................................... ...
21
Socializacin y seleccin del problema.......................................
22
Descripcin del Problema............................................................
23
Justificacin de la Investigacin......................................................
24
II METODOLGIA..............................................................................
26
Naturaleza y Tipo de Investigacin...............................................
26
Tipo de Investigacin.....................................................................
26
Diseo de Investigacin................................................................
27
Unidades de Estudio......................................................................
28
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos......................
29
La Observacin Participante...................................................
30
Entrevista en Profundidad........................................................
30
Diario de Campo.......................................................................... 31
Fotografas.................................................................................
31
Anlisis de Datos.....................................................................
32
III PLANIFCACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA..................
33
Plan de Ambientacin.....................................................................
35
Justificacin...............................................................................
35
Informe del Plan de Ambientacin.
39
Plan de Accin................................................................................
42
Justificacin...............................................................................
44
35
Plan de Evaluacin del Plan de Accin...
50
Proyecto Pedaggico de Aula.......................................................
54
Plan de Evaluacin del P.P.A.....
79
Justificacin..............................................................................
79
Plan de Cierre.........................................................................
88
Justificacin..............................................................................
88
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
90
Registros Descriptivos..................................................................
92
Reflexiones................................................................................
143
CONCLUSIONES..........................................................................
149
RECOMENDACIONES................................................................
150
REFERENCIAS............................................
151
ANEXOS
.........................................................................................
152
A- Escala de Estimacin........................................................................
153
B. Lista de Asistencia..............................................................................
154
C. Fotos del Taller Msica Acadmica en el Aula...................................
155
D. Fotos del Plan de Ambientacin........................................................
157
E. Boletn informativo.............................................................................
158
36
DEDICATORIA
En especial a Dios todopoderoso que es la fuerza vital que me inspira
cada da hacer cosas nuevas. Por que sin el no hay nada en el mundo ni las
hojas de los rboles se mueven sino es por su poder. Dios es tan maravilloso
y especial que mando a su nico hijo a este mundo a morir en una cruz
para salvar mi vida y de todas las personas que lo habitan y hacer darnos el
regalo ms preciado que es la salvacin.
A mi mam por ser fuente de inspiracin y cada da fomentarme el
verdadero valor de la Educacin.
A mi pap por ser un apoyo, trasmitirme alegra y hacerme saber que
la tener una hija educadora es orgullo para el.
A todos mis hermanos en especial Esther, Rut, Nora, Yanet y Enrique,
por trabajar duro todos los das para as darme todo lo que yo necesitaba,
para yo poder dedicarme a los estudios sin ningn tipo de mortificacin.
A mis sobrinos Jess Alfredo, Maricarmen, Norelis, por hacer que
cada da me esfuerce ms para transformar la Educacin del pas, y as
ellos puedan tener una Educacin gratificante donde se le dignife el ser y se
trabaje con la diversidad.
A mis cuados por ayudarme hacer diversidad de trabajos.
A todos mis amigos por Prestarme su Cario Y apoyo incondicional,
en especial a Rosela y a Johanna por hacerme rer siempre, pero sobretodo
en momentos difciles.
A todos gracias y que Dios los bendiga hoy maana y siempre.
Adriana Malpica
37
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido terminar con xito mi carrera,
brindndome amor y la fortaleza necesaria para superar los obstculos que
se presentan en la vida cotidiana de cada ser humano.
A mis padres por haberme apoyado con todo su corazn dndome
aliento para continuar todos los das de mi vida, sabiendo dar consejo
cuando es necesario.
A mis hermanos por su apoyo y entusiasmo brindado.
A mi familia por la constancia y la formacin de valores.
A mi sobrino Samuel que es el regalo ms bonito que Dios me dio.
A mis amigos por el apoyo incondicional en los momentos difciles.
A mi abuelo que en el lugar donde se encuentre, S que esta muy
orgulloso.
Johanna Ojeda
RECONOCIMIENTO
38
A Dios por estar con nosotras en todo momento, ser nuestra fuerza
fe, gua ,experiencia, roca de nuestra salvacin, luz en la oscuridad y hacer
que nuestro das en la Universidad fueran de gran agrado. Y hacernos
batallar cuando se presentaba alguna dificultad, por cada da llenarnos de
inteligencia, carisma y vocacin. A ti Dios el mayor reconocimiento porque tu
te mereces todo ya que tu distes y das todo por nosotras.
A la Universidad de Carabobo por abrirnos las puertas al conocimiento
y al campo laboral.
A la maestra Martha Sequera por ayudarnos en nuestras prcticas y
trasmitirnos su gran experiencia en el mbito educativo.
A la
Profesora
Marisol
Sanabria
por
brindarnos
su
apoyo
incondicional.
A la Profesora Nilsa Pinto por ensearnos que lo que se quiere hacer
se puede pero con empeo y dedicacin.
Al profesor Edgar Garca por brindarnos confianza
y seguridad
durante las practicas.

A la Lic. gata Graciano por su colaboracin
y entusiasmo
con
respecto a nuestro trabajo de investigacin .

A Multiservicios Jafet por su gran colaboracin durante estos cinco
aos que pasamos en la universidad.
39
LISTA DE CUADROS
Cuadro
1. Nmina del personal Adscrito a la Institucin..............................
15
2. Poblacin Estudiantil...................................................................
16
3. Matricula Escolar de Segundo Grado B...................................
17
4. Jornada Diaria de Educacin Bsica..........................................
20
5. Recursos y Materiales que cuenta en el Aula de Clase.............
36
6. Plan de Ambientacin.................................................................
37
7. Plan de Accin............................................................................
43
8. Plan de Evaluacin del Plan de Accin.......................................
50
9. Evaluacin del Proceso del P.P.A N 1........................................
58
10. Actividades Acadmicas del P.P.A N 1.......................................
59
11. Plan de clase del P.P.A N 1........................................................
62
12. Evaluacin del Proceso del P.P.A. N 2........................................
71
13. Actividades Acadmicas del P.P.A. N2........................................
72
14. Plan de Clase del P.P.A N 2.........................................................
75
15. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 1..............................................
80
16. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 2..............................................
83
17. Plan de Cierre.............................................................................
89
18. Registros Descriptivos...............................................................
92
40
LISTA DE GRAFICO
Grfico
1. Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica........................
10
2. Cancha Deportiva........................................................................
12
3. rea de Higiene...........................................................................
12
4. Organigrama de la Institucin......................................................
14
41
ESCUELA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA
LA MSICA ACADMICA EN EL AULA PARA ESTIMULAR LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES. EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO B DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Autoras: Adriana N Malpica T

Johanna del C Ojeda L
Fecha: Abril 2005
RESUMEN
El Presente estudio tiene como finalidad fundamental llevar a la prctica La
Msica Acadmica en el Aula para Estimular las Inteligencias Mltiples. En los
nios de segundo grado B. De la Escuela Bsica Nacional Brbula I, situada en el
Municipio Naguanagua. Se llev a cabo la investigacin ya que fue una de las
necesidades observadas en el aula. La importancia principal es que la msica sirva
de eje estimulador del aprendizaje, crecimiento, fsico, emocional y creativo del
nio. La msica es fundamental en el crecimiento emocional del ser humano y
cuando se pone de herramienta desde la infancia arroja mayores beneficios en la
vida adulta. los Resultados obtenidos arrojaron que la msica es un ente
estimulador. El presente estudio se realiz de acuerdo al tipo de investigacin
cualitativa de campo descriptivo con fines didcticos. Para la elaboracin de esta
investigacin se tom en cuenta una serie de Tcnicas e Instrumentos, las cuales
facilitaron la recoleccin de datos con la finalidad de obtener informacin
necesaria. El Diseo de Investigacin se enmarco bajo la investigacin Accin
Participante, ya que estuvo inmerso todo el personal directivo, docente, padres
representantes, fue un proceso planificado de carcter cclico de Observacin ,
Reflexin y Evaluacin conducido por los agentes implicado, el proceso de la
prctica Educativa ,Llegando a la conclusin que la msica acadmica en el aula
estimula las inteligencia mltiples, disminuye el nivel de agresividad y puede
cambiar el perfil pedaggico de los docentes, arrojando un trabajo satisfactorio y
gratificante. Generando cambios en el aula, escuela y comunidad.
42
Clave Descriptoras: Msica Acadmica, Inteligencias Mltiples, Investigacin

accin Participante, Educacin Bsica.
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF SCIENCE OF THE EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENT OF PEDAGOGY CHILDRENS
AND DIVERSITY
MENTION EDUCATION INITIAL AND FIRST STAGE OF EDUCATION
BASIC
USE OF ACADEMIA MUSIC TO ESTIMULATE MULTIPLE INTELLIGENT WITHIN
THE CLASSROOM
Authoress: Adriana N Malpica T

Johanna del C Ojeda L
Date: Aprhil, 2005
ABSTRACT
The present study has as main purpose to take to the practice academic music
to stimulate multiple intelligence of infants. A based on a study of students from
barbula I, national elementary school located withim naguanagua municipality. The
research was successfully accomplished considere as on observable necessity
withim the classroom. The most important consideration of this study is the fact that
academic music can be a tool to stimulate the learning process and also the
creative, emotional and physical growth of the infant. Music is important for
emotional growth of human beings, and when it is used as a key for instruction since
childhood considerable results are observed in mature life. There are previous
researches that shom influence of music in the fields of teaching in previous studies.
Theoretical researches make reference to different theories and researchers related
with this kind of study. Supporting the bibliography of this project, this study was
elaborated as qualitative descriptive research winth didactic purposes. For the
completation of this research a series of teachniques and instruments were applied,
which made easier to collect data and obtain necessary information.
The methodology of thir research action participant were all actors withim
educational context were involved, representative researcher, teachers and
administrative staff.
Key words: music academia, multiple intelligent, action participant, Education Basic
43
INTRODUCCIN
La importancia de dicho estudio y relevancia en este trabajo de

investigacin est basado en la Msica Acadmica como ente estimulador
de las Inteligencias Mltiples. La msica es un arte, ningn arte creado por el
hombre se encuentra ms cerca de la vida que la msica, hasta el punto que
se podra decir que ella es la vida misma. Cada persona desarrolla un
modo diferente y un nivel particular, producto de nuestra dotacin biolgica
propia, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histrico.
La presente Investigacin se realiz en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I teniendo como finalidad primordial
ampliar y reforzar los
conocimientos sobre la msica acadmica, que se debe
utilizar para
estimular las inteligencias mltiples, contribuyeron a soluciones de las

mejoras en el Proceso enseanza -aprendizaje. Considerando lo expuesto
anteriormente, se presenta el siguiente trabajo referido a la Msica
Acadmica en el Aula para Estimular las Inteligencias Mltiples en los nios
de segundo grado B de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, en el cual se
desarrollan los siguientes tpicos:
El Captulo I se refiere a la Situacin Contextual y Problemtica,
Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica, Estructura Organizacional,
Funcionamiento
Pedaggico,
Sistematizacin
de
Necesidades,
Jerarquizacin de Necesidades, Socializacin y Seleccin del Problema. En

el Captulo II, est compuesto por los Aspectos Metodolgicos; en el mismo
se consideran los puntos que se mencionan a continuacin: Naturaleza y
Tipo de la Investigacin, Diseo de Investigacin, Unidades de Estudio,
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos y Anlisis de datos. En el
44
Capitulo III, se desarrolla la Planificacin para la Accin Pedaggica

Investigativa, donde se presentan el Plan de Accin, el Plan de
Ambientacin, los Proyectos Pedaggicos de Aula, los Planes de Evaluacin
y el Plan de Cierre. En el Capitulo IV se lleva a cabo el anlisis de la accin
pedaggica investigativa donde se describe y se analiza los planes
ejecutados en el Capitulo anterior. se muestra la Reflexin, las Conclusin y
recomendaciones de la investigacin. Para finalizar tendr anexos y la
Referencias.
45
CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica
El centro de prctica, se encuentra ubicado, en la Vivienda rural de

Brbula, 2da calle y 3era avenida , detrs de la iglesia santa Eduviges. El da
12 de mayo se realizo una reunin con el personal directivo, administrativo y
docentes de la institucin, para informales sobre el desempeo que
realizaramos un grupo de practicantes investigadoras de la Universidad de
Carabobo. Al llegar fueron atendidas por la Subdirectora E.B, quien le dijo a
las practicantes que es ubicaran en la biblioteca, para esperar la llegada de
las
docentes. A este evento asistieron las docentes y suplentes de la
primera etapa, el profesor de la Asignatura prctica profesional III, el profesor

de la asignatura Seminario proyecto de investigacin y las practicantes
investigadoras las cuales eran las anfitrionas. En este encuentro se inicio
una dinmica rompe hielo titulada; Quien Soy, seguidamente se realiz la
exposicin del trabajo que se desempearan las practicantes dentro de la
institucin. En ese mismo da fueron asignadas en
el aula donde cada
practicante realizara su trabajo, N. M , V. H, en 3er grado. E. D S, A. G, en

2do grado. R. F, en 1er Grado. M. A, O. J, en 1er grado. Fueron asignadas
en cada grado segn la pareja para realizar la prctica y el trabajo de
investigacin en la institucin.
46
Las practicantes investigadoras comenzaron las prcticas docentes

en la escuela el da 17 de mayo, para comenzar las prcticas se hizo una
actividad de presentacin de las practicantes investigadoras ante los nios
de la institucin, la cual era una obra dramatizada por todas las practicantes
llevando por nombre El Rey Mocho. Al culminar la actividad de
presentacin cada practicante se dirigi a su aula asignada.
Resea Histrica
El instituto de enseanzas que hoy representa la Escuela Bsica
Nacional Brbula
tiene entre sus antecedentes haber sido creada en
sustitucin de la Escuela Unitaria N 63, atendida por la docente A. G

(coordinadora y docente del Aula) y Docente de Aula, y los docentes A. G, J.
M, T. R; la cual funcionaba en una vivienda rural formada por 4 habitaciones
que hacan las veces de aulas y 2 baos, uno para hembras y otro para
varones, situada en la AV. Valmore Rodrguez del sector Brbula y donde
hoy despus de una importante remodelacin funciona la Escuela de Artes y
Oficios de Brbula.
El 1 de Octubre de 1971, aquella escuelita, como solan llamarla los
habitantes del sector, es elevada a Escuela Nacional bajo la denominacin
de Escuela Nacional Brbula, integrada por 1 director, 11 docentes, 1
secretario, y 2 obreros. Para regir los destinos de aquella nueva institucin
es designada como directora a la ciudadana F. M. P. A, y como docentes a
los ciudadanos A. G, L .S, J. M, C. P, A. Q, M. T. H, S. B, M. R, E. S, A. L, y
H. M. A, y el maestro G. O, como suplente, secretaria M. S. M, y obreras P.
P, y M. D.
Motivado a problemas de espacio fsico, este personal se vio en la
imperiosa necesidad de implementar un horario especial de trabajo que
consista en turnos de tres horas por cada docente y formar equipos para
47
complementar su horario diligenciando ante los organismo competentes el

otorgamiento de un terreno ubicado en la Urbanizacin Santa de Eduvigis
(vivienda rural de Brbula); perteneciente a Malariologia. Al mismo tiempo,
se realizaba un censo por casa para la captacin de nuevos alumnos.
Transcurrido un ao durante el cual se realizaron diversas gestiones
que dieron como resultado el conferimiento del mencionado terreno, la
construccin de aulas, un local para directivos y sanitario, por parte del
Ministerio de Obras Pblicas (MOP).
Es de hacer notar que luego de construidas dichas aulas y antes de
ser utilizadas como tal, se le cedan al Padre Carias, Presbtero de la
Localidad y docente de la Universidad de Carabobo, para que oficiara la
misa dominical ya que no dispona de otro local.
Finalmente en Enero de 1973 es mudada a dicha sede, y desde ese
mismo instante, por incremento de su matrcula, experimenta un proceso
acelerado de crecimiento que precipita el desarrollo constructivo de la
edificacin y el incremento de su personal directivo, docente, administrativo y
obrero; la creacin del preescolar.
Transcurrido algunos aos, continua el crecimiento de la matrcula
vinculado a la proliferacin de nuevas barriadas en la localidad, y ante la
imposibilidad de atenderlas por falta de aulas, el personal directivo se ve en
la necesidad de solicitar en calidad de prstamo, los locales donde
funcionaban el club de Malariologa ubicado al frente de las oficinas de la
misma institucin, a la entrada de la Vivienda Rural de Brbula, donde se
trasladaron los alumnos del 5to y 6to grado, por ser los de ms edad y
debido a la peligrosidad del sector, por su alto volumen de trnsito, teniendo
que implementar estrictas medidas de seguridad que involucraba a
docentes, equipos que trasladaban en formacin a los alumnos desde la
entrada de la urbanizacin hasta la institucin y viceversa.
De esta manera se dio origen a la Escuela Brbula II, donde se
construyeron nuevas aulas, dicho espacio sirvi para fundar otra escuela
48
que continua operando en la actualidad, atendiendo nuevos alumnos y es

administrado por otro personal directivo, docente y obrero; pero conservando
el nombre de la Escuela Brbula II denominacin que se haba designado a
la divisin anterior y el cual conserv por varios aos hasta ser cambiado por
el que ostente hoy: Escuela Bsica Batalla de Bombona.
Para el ao escolar 2004-2005, la Escuela Bsica Nacional Brbula
cuenta con un personal conformado por: Directora: M. C, Subdirectora; E. B,
Docentes; M. C, M. P, R. M, A. A, I. L, B. M, M. V, N. G, D. F, M. S y B. M. Es
necesario acotar que la institucin ostenta el rango de escuela piloto de la
Vivienda Rural de Brbula, y se destaca como unos de los centros
educativos con mayores premios obtenidos por eventos acadmicos,
deportivos y culturales del municipio.
49
Misin, Visin y Objetivos de la Institucin
Misin
Alcanzar el desarrollo pleno de los alumnos en las reas acadmicas,
con el desarrollo fsico y mental de cada uno de ellos.
Visin
Que cada alumno egresado de la escuela proyecte a la escuela en el
mbito donde se desarrolle.
Objetivo de la institucin
Se aspira que a travs de la ejecucin de los proyectos la integracin
de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar,
a manera de poder lograr desarrollar las metas trazadas en pro de alcanzar
el mejoramiento permanente integral. Haciendo nfasis en la transversalidad
de los ejes como aspecto fundamental de la vida cotidiana
Descripcin de la Infraestructura
rea Administrativa
En la presente rea administrativa se observ que estn integradas
por dos espacios bien diferenciados como son la direccin y secretara.
Direccin.
Tienen las siguientes dimensiones 6 metros de largo por 3 de ancho,
es decir, 18 metros al cuadrado en toda el rea. Dentro del espacio hay 2
ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puertas de acceso que permite
50
la ventilacin e iluminacin natural, las paredes son de ladrillo frisado

pintadas de colores pasteles, el piso es de cemento pulido con techo de
asbesto. En cuanto al mobiliario, tiene lo siguiente: 2 escritorios ubicados
uno en cada extremo del rea, 3 estantes ubicados 2 cerca de la ventana
principal y el otro al final de la oficina, 3 carteleras ubicadas en la pared
derecha, 1 papelera en medio de los escritorios y 5 sillas distribuidas de la
siguiente manera 1 por cada escritorio y 3 al frente de los mismos.
Secretara.
Tienen las siguientes dimensiones 6 metros de largo por 3 de ancho,
es decir, 18 metros al cuadrado en todo el rea. Dentro del espacio 2
ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puerta de acceso que permite
la ventilacin e iluminacin natural, las paredes son de ladrillos frisado
pintadas de colores pasteles, el piso es de cemento pulido con techo de
asbesto. En cuanto al mobiliario, tiene lo siguiente: 2 escritorios ubicados en
forma de L, 2 estantes uno a cada extremo del rea, 1 mquina de escribir
ubicada sobre uno de los escritorios, 1 computadora al frente de la entrada,
3 sillas una en cada escritorio y la otra frente a la computadora, 1 papelera
en la puerta.
rea de Encuentro Didctico
Se ubican en esta rea los espacios cuya funcin es apoyar en forma

directa los procesos de enseanzas y aprendizajes ofrecidos al grupo-clase,
entre estos se encuentran la biblioteca, aulas de la primera etapa de
educacin bsica y la unidad de orientacin y psicopedagoga.
51
Biblioteca.
Presenta las siguientes dimensiones 9 metros de largo por 6 de
ancho, es decir, 54 metros al cuadrado en toda el rea. Dentro del espacio
hay 2 ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puerta de acceso que
permite la ventilacin e iluminacin natural, hay 2 ventiladores pero estn
daados, las paredes son de ladrillos frisados pintadas de colores pasteles,
el piso es de cemento pulido con techo de cielo raso. En cuanto al mobiliario
tiene lo siguiente: 2 archivos ubicados al fondo del aula, 1 escritorio al frente
de la puerta, 14 estantes ubicados 7 del lado derecho y 7 del lado izquierdo
ordenados por grados con sus respectivos libros, 1 fichero ubicado al lado
des escritorio, 2 carteleras cerca de la puerta, 7 mesas distribuidas en el
rea de lectura; cada mesa tiene 5 sillas, 1 detrs de la puerta.
Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Estos espacios suman un total de 10 aulas de forma rectangular,
cuyas dimensiones, organizacin y mobiliario se verifican exactamente
iguales en cada una, lo que permite denotarlas como aulas tipos, razn por
la que slo se describe en detalles un espacio para permitir su visualizacin.
Entre las caractersticas del aula se ubican las dimensiones, las
cuales son de 9 metros de largo por 6 de ancho es decir, 54 metros en todo
el rea. Dentro del espacio hay 2 ventanas basculantes y puerta de acceso
que permiten la ventilacin e
iluminacin natural, las paredes son de
ladrillos frisado de colores pasteles, el piso es de cemento pulido y el techo

es machihembrado.
En cuanto al mobiliario cuenta con lo siguiente: de 38 a 43 mesas y
sillas aproximadamente de las cuales se utilizan de 35 a 37 mesas y sillas
ubicadas en forma de columna, el resto de las mesas y sillas estn
agrupadas al fondo de cada aula, tiene 1 escritorio con su respectiva silla,
52
ubicado al lado derecho de la pizarra, 1 pizarra situada cerca de la entrada,

1 archivo al fondo del aula, 1 closet al lado de la puerta, 1 cartelera ubicada
al fondo de cada aula, 1 papelera cerca del closet. (Ver Grfico 1)
Grfico 1
Aulas de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
Unidad de Orientacin y Psicopedagoga
Est conformada por un espacio rectangular cuyas dimensiones son:

6 metros de largo por 4 de ancho, es decir, 24 metros al cuadrado en toda el
rea. Dentro
de este espacio hay 2
ventanas basculantes y puerta de
acceso que permite la entrada continua de ventilacin e iluminacin natural;

las paredes son de ladrillo frisado pintadas de colores pasteles y decorado
con motivos infantiles, el piso es de cemento pulido y el techo es de asbesto.
Entre el mobiliario de este espacio se ubica el siguiente: 6 mesas, 8
sillas distribuidas en toda el rea, 1 estante ubicado al fondo del saln, 1
53
escritorio con su respectiva silla el cual se encuentra al lado del estante, 2

pizarras en el extremo izquierdo del saln.
rea de Deporte, Recreacin y Cultura
En esta rea se observa las instalaciones bsicas para apoyar las

vivencias fsicas y culturales necesarias que contribuyen al desarrollo
integral armnico total de los alumnos, dado que estas se instrumentan por
un aparte las clases de educacin fsicas cuyas actividades responden a
formas de actuar cotidianas y naturales de los nios que asisten a la escuela
y, por la otra, los actos cvicos y recreo de los diferentes grupos de clase.
Dichas instalaciones estn conformadas por la cancha deportiva y el patio
central.
Patio central.
Mide 35.62 metros de largo por 17.77 metros de anchos, es decir,
632.4 metros al cuadrado en todo el rea, el piso es de asfalto y se
encuentra deteriorado por la presin que hacen las races de los rboles en
el asfalto al punto que lo han agrietado y levantado en el centro del patio
est una columna, en el extremo izquierdo hay 5 bancos de cemento, al final
3 bancos de cemento, hay 8 rboles grandes ubicados en los laterales y en
el centro del patio.
Cancha deportiva.
Presenta las siguientes dimensiones: 30 metros de largo por 19.80
metros de ancho, es decir, 594 metros al cuadrado en todo el rea, en lo que
54
respecta al piso de la misma es de cemento rstico con rayados de cancha

de voleibol, bsquet y ftbol. (ver Grfico 2)
Medidas en metros (m) escala 1:300

Grfico 2. Cancha deportiva
rea de Higiene
Esta rea est integrado por tres baos: una para nias y para nios
y otro para el personal docente en general, los cuales tiene las mismas
dimensiones: 2.86 metros de largo por 2.80 metros de ancho, es decir, con
una totalidad de 8 metros al cuadrado en cada rea; tomando como muestra
el bao del personal de docente en general. (ver Grfico 3)
puerta 0.90 * 2.10
Medidas en metros (m) Escala .0

Grfico 3. rea de Higiene
55
Organizacin Institucional
La importancia de la organizacin institucional consiste en establecer
relaciones efectivas de comportamiento entre el personal que labora en la
escuela Bsica
Nacional Brbula I, de manera que puedan trabajar
armnicamente con eficiencia y eficacia para obtener satisfaccin personal

al realizar su jornada diaria, bajo condiciones ambientales ptimas, con el
propsito de alcanzar las metas u objetivos planificados; la nmina del
personal que forma parte de la Comunidad Educativa, as como tambin, el
horario que debe cumplir durante el ao escolar.(ver Cuadro 1)
Terry & Franklin (1.996), en su libro Principios de Administracin
expone: es necesario resaltar que en toda organizacin debe existir una
excelente relacin interpersonal, debido a que ello contribuir a la eficiencia
y eficacia en el desarrollo de la actividad laboral, cuyos resultados se vern
reflejados en las evaluaciones (p. 250). (ver Grfico 4)
56
Direccin 1
Junta directiva asociacin

de padres y
representantes 9
Comit
Sustantancin 5
Coordinacin de
Orientacin 1
Secretara
3
Bibliotecaria
1
Consejo de
docentes 48
Consejo
consultivo 6
Subdireccin 2
Msica
1
Educacin Fsica
1
Alumnos 1.110
Grfico 4. Organigrama de la Institucin
57
Psicopedagoga
2
Consejo tcnico
docente 6
Padres y
representantes
870
Personal Obrero
3
Docentes de aula
integral 39
Docentes
especialistas
Cuadro 1
Nmina del Personal Adscrito a la Institucin.
Nmina del Personal Directivo.

Cargo
Directora
Sub- Directora
Coordinadora
Cargo
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Cargo
Asistente
Administrativo
Asistente
Administrativo
Secretaria
Cargos
Bedeles
Apellido y Nombre
Horario
C. I
7:30 am a 5:30 pm
B. E
7:30 am a 5:30 pm
A. N.
7:30 am a 5:30 pm
Nmina del Personal Docente
Apellido y Nombre
Horario
C. M.
7:00 am a 12:00 m
P. M.
7:00 am a 12:00 m
M. R.
7:00 am a 12:00 m
A. A.
7:00 am a 12:00 m
B. M.
7:00 am a 12:00 m
V. M.
7:00 am a 12:00 m
G. N.
7:00 am a 12:00 m
S. M.
7:00 am a 12:00 m
M. B.
7:00 am a 12:00 m
B. J
7:00 am a 12:00 m
Nmina del Personal Administrativo.
Apellido y Nombre
Horario
PL
8:00 am a 12:00 m
P.N.
1:00 am a 12:00 m
B. M.
7:00 am a 12:00 m
Nmina del Personal Obrero
Apellido y Nombre
Horario
P.A.
7:00 am a 12:00 m
Bedeles
P. I.
7:00 am a 12:00 m
Portero
T. J.
7:00 am a 12:00 m
Fuente: Escuela Basca Nacional Brbula I
58
Matrcula Escolar.
La poblacin estudiantil que atiende la
Escuela Bsica Nacional
Bbula I, es de un total de 1.110 alumnos distribuidos de la siguiente

manera ( Ver Cuadro 2 )
Cuadro 2
Poblacin Estudiantil
Aula y Seccin
Nro. de nios
1 ero A
30
1 ero B
32
1 ero C
32
1ero D
33
2 do A
32
2 doB
33
2 do C
34
3 ero A
32
3 ero B
33
3 ero C2
32
Total
323
Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Es importante acotar que la poblacin estudiantil de la Primera Etapa

De Educacin Bsica es de 323 alumnos. Y la poblacin del aula de
segundo B es de 33 alumnos (ver Cuadro 3)
Cuadro 3
Matrcula Escolar de segundo grado B
59
Sexo F/
M
A. O.
F
B. J.
M
C. G.
F
C. C.
M
C. A.
M
E. M.
F
F. E.
F
F. L.
M
G. O.
F
H. A.
M
H. L.
F
I. M.
M
R. N.
F
M. W.
F
M. Y.
F
M. L.
M
M. V.
M
M. Y.
F
M. S.
M
M. J.
M
M. W.
M
P. M.
M
P. R.
M
Q. N.
M
R. B.
M
R. D.
M
S. A.
M
S. C.
M
S. A
M
V. E.
M
Apellidos y Nombres
Fecha de
Nacimiento
16 - 11 - 97
30 - 06 - 96
09 - 02 - 97
23 - 12 - 97
18 - 11 - 95
26 - 11 - 97
08 - 04 97
20 - 10 - 96
02 - 11 - 97
19 - 06 - 97
11 - 03 - 97
04 - 06 - 97
06 06- 97
12- 05 - 97
11- 03- 97
18 - 06- 97
11- 05- 97
18- 08- 97
16- 06- 97
18- 06- 97
25- 06- 97
29- 06- 97
30- 05- 97
01- 06- 97
06- 06- 97
06- 08 97
14 - 05- 97
15 - 06 -97
14 - 08-97
17- 09- 97
Comunidad Educativa o Asociacin Civil
60
Edad
07
08
08
07
10
07
07
08
07
07
08
08
08
08
08
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
07
La Comunidad Educativa, es una Asociacin Civil sin fines de lucro,

constituyendo el elemento fundamental para lograr la integracin escuela
comunidad, conformada por educadores, padres, representantes; adems,
podrn formar parte de ella personas vinculadas al desarrollo de la
comunidad en general e instituciones vinculadas al mbito escolar y extra
escolar; funcionar en los Planteles de los distintos niveles del Sistema
Educativo y en las modalidades donde resulte procedente. Su organizacin y
funcionamiento se regirn por las regulaciones de la Ley Orgnica de
Educacin, las del presente Reglamento, las que dicte el M. E. C. D. y las
que establezcan en sus respectivos Reglamentos Internos. Su actuacin,
ser democrtica, participativa e integradora del proceso educativo. Tiene
como finalidad colaborar en el logro de los objetivos, contenidos en la Ley de
Comunidades Educativas; por otra parte, contribuir materialmente tomando
en cuenta sus posibilidades a las programaciones de la conservacin y
mantenimiento del plantel. Segn la Ley de Comunidades Educativas del
Ministerio de Educacin (1990), sobre las definiciones de la misma, expone:
La Comunidad Educativa, deber lograr que sus
miembros asuman actitudes de anlisis, crtica y auto
crtica; propicien la cooperacin y participacin del
individuo y la comunidad; utilicen los recursos de la
comunidad en funcin de los objetivos educacionales
e instrumenten la participacin efectiva de las
Organizaciones Pblicas y Privadas en el logro de
objetivos comunes (p. 7).
La intervencin activa de las personas en el trabajo educativo, as
como en las labores de la Comunidad Local, conduce a un proceso continuo
y progresivo, garantizando la inclusin de la Escuela con la Comunidad. Esto
indica que la misma debe participar en los programas de desarrollo de la
misma. La funcin primordial de la escuela es motivar la participacin,
cooperacin e integracin en los miembros de su comunidad. Esta
asociacin fue constituida el 1 de octubre 2003, dicha asociacin tiene que
61
velar por el desarrollo de actividades en funcin de objetivos tales como: (a)

Promover la participacin de todos los miembros,
(b) Cooperar con todos
los dems aspectos del proceso educativo, (c) Fomentar la educacin de

valores, respeto confraternidad, cooperacin y solidaridad, (d) Velar por el
buen funcionamiento de los servicios educativos y administrativos. La
Comunidad Educativa se rene una vez a la semana, donde planifican y
consultan con los docentes y directivos; esta Asociacin Civil realiza
actividades que fomentan las finanzas, la recreacin, la parte formativa e
informativa. Actualmente, as se encuentra conformada la Comunidad
Educativa.
La Comunidad Educativa de este plantel, se organiza en una junta
directiva conformada por un presidente S. T; un tesorero: R. F; un secretario
Y. V; un primer vocal: N. R; un segundo vocal: M. V; Un primer vocal
suplente: E. R;
y dos miembros del personal docentes, estos ltimos
miembros se encuentran ausentes en la junta directiva de la asociacin civil

de padres y representantes.
Funcionamiento Pedaggico
La planificacin es desarrollada tomando en cuenta las necesidades e
intereses de los nios. La maestra utiliza modelos de planificacin como el
Proyecto pedaggico de aula (P.P.A), y la Unidad De clase Especial.
Para
recoger la informacin se utilizaron registros descriptivos, observacin

participante.
Para
registrar
la
evaluacin
se
utiliza
los
siguientes
instrumentos: lista de cotejo, escala de estimacin, boletn informativo, etc.
62
Materiales y Recursos de aprendizajes

Los nios del 2do grado B, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
utilizan como material didctico la enciclopedia Tucusito y el cuaderno de
lectura
Jornada Diaria de Educacin Bsica
La jornada diaria que se lleva acabo en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I . ( ver Cuadro 4)
Cuadro 4
Jornada Diaria de Educacin Bsica
HORA
7:00 am
a
7:15 am
7:15 am
a
7:30 am
7:30 am
a
8:30 am
8:30 am
a
9:00 am
9:00 am
a
9:30 am
9:30 am
a
11:45 am
11:45 am
a
12:00 m
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Canto de las notas del Himno

Nacional
Docentes y
Practicantes
Acto Cvico
Docente
Actividades Pedaggicas
Docentes y
Practicantes
Merienda
Docente y Practicante
Recreo
Alumnos
Actividades Pedaggicas
Salida y Acto cvico
63
Docentes y
Practicantes
Docentes y
Practicantes
Perfil del Docente de Aula

La licenciada en Educacin, M. S, esta capacitada para atender las
primeras experiencias educativas del nio en edad de cero a nueve aos,
correspondiente a la Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
De igual manera, esta en condiciones de favorecer la integracin de nios
con necesidades educativas especiales al aula regular.
Es una profesional con un enfoque holstico, preventivo, de
intervencin social, comprometida con los intereses y demandas de la
sociedad y la cultura, con competencias para desempearse como docente
con criterios creativos, dinmicos y sobre todo, con experiencias para
favorecer el desarrollo integral armnico del nio en el periodo de mayor
vulnerabilidad y plasticidad del ser humano. La docente de segundo grado B
esta capacitada para atender todas las necesidades bsicas de los nios,
interesada en el desarrollo y desenvolvimiento de cada nio en el aula,
escuela y comunidad.
Fortalezas de la Institucin
Receptividad del personal directivo, administrativo y obrero.
Aceptacin e integracin de los nios de la Primera Etapa.
Las maestras son colaboradoras a la hora de la planificacin.
Las practicantes investigadoras tienen libertad de realizar diversas

actividades pedaggicas.
Jerarquizacin de las Necesidades

Una vez determinada la sistematizacin de las necesidades del plantel,
se procedi a jerarquizarlas, logrando el desarrollo de estrategias efectivas
64
en funcin de los beneficios
a obtener, quedando de esta manera las
siguientes necesidades segn el orden de prioridad:
Agresividad en el aula
Problemtica sobre la lectura y escritura
Talleres de actualizacin
Recreos dirigidos
Incorporacin de los padres y representantes en la institucin

(Escuela para Padres).
Socializacin y Seleccin del Problema.
Para el da 30 de septiembre las practicantes de la universidad de

Carabobo tuvieron el agrado de invitar al personal de la Institucin para que
asistieran a la socializacin presentada por las practicantes, con el objeto
primordial de que las docentes plantearan las necesidades detectadas por
ellas en el centro educativo, con la finalidad, de buscar soluciones a las
mismas. La reunin, se inici con la participacin del personal directivo,
docentes de la institucin, practicantes y profesores de la Universidad de
Carabobo para llevar a cabo la exposicin y discusin de temas propuestos
para la realizacin del Proyecto de Investigacin. Cada docente expres sus
inquietudes y agreg otros temas o problemas donde la institucin
presentaba dificultades, esta discusin se realiz en conjunto obteniendo las
siguientes necesidades jerarquizadas segn el orden de prioridad:
Estrategias de atencin para nios con dificultades de aprendizaje y la
participacin del grupo familiar . Nios 2do Grado A: Estudio de caso R. F.
La Inteligencia Emocional como estrategia para disminuir las conductas
disruptivas en el Aula del 1er Grado C: Investigacin Accin L. M. y V.H.
Estrategias para controlar el nivel agresivo de los nios y nias del 3er
Grado C Investigacin Accin. L. G.
65
La Msica acadmica en el aula para estimular las inteligencias

mltiples: Investigacin Accin Participativa; M. A y O. J.
De esta manera los resultados en relacin a la socializacin fueron de
gran xito, se logr obtener los temas que se desarrollarn en el trabajo
especial de grado por cada practicante investigadoras.
Descripcin del Problema.
En la realizacin de esta Investigacin, el problema planteado se
refiere a la agresividad existente en el aula, la falta de estimulacin en
cuanto a la lectoescritura, pensamiento lgico matemtico,el aprendizaje
significativo en los nios del aula de clase. Est problemtica surgi ya que
en aula no exista un eje estimulador del aprendizaje, y las estrategias
utilizadas eran muy rutinarias, ya que la docente expresaba su gran
desinters y cansancio, ya que tiene 28 aos de servicio en la labor
educativa.
La estimulacin de el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de
situaciones significativas, reales, vinculadas con la vida, facilitando la
incorporacin armnica del sujeto a la sociedad y propiciando oportunidad
para incidir en la modificacin de su realidad social, cultural y emocional,
esto era inexistente en el aula de clase.
En Venezuela la escuela se ha centrado en acciones en el proceso de
informacin en detrimento de la formacin, esto ha dejado por fuera el
desarrollo de la personalidad, la diversidad infantil, el fomento de los valores,
el ejercicio del proceso reflexivo, la actitud critica, la formacin de los hbitos
y mejores estrategias a utilizar en el aula, fomentando as la capacidad para
vivir en una mejor sociedad.
En el aula se trabajaba con el igualitarismo en las actividades,
trasmitiendo los mismos contenidos de enseanza, impartidos en aos
anteriores con otros nios, pero con la misma docente.
66
las practicantes investigadoras observaron la problemtica existente

en el aula y conversaron con la docente, est le plante la necesidad de
trabajar en el aula con estrategias que le permitieran bajar el nivel de
agresividad y desarrollar el aprendizaje en los nios, las practicantes
investigadoras haban realizado actividades musicales con los nios, en
donde estos haban generado cambios. llegado al consenso entre las
docentes y las practicantes
decidieron
que la msica es
un ente
transformador y gratificante para el aprendizaje del nio y mucho ms

cuando esta msica estimulaba las inteligencias mltiples. Quedando as la
msica acadmica en el aula para estimular las inteligencias mltiples en los
nios de segundo grado B. Con esto se trabajara de una manera holstica y
globalizadora, trabajando la individualidad y diversidad de cada nio, para
fomentar el aprendizaje y la enseanza
en un contexto de alegra y
esperanza, logrando as la renovacin de la vida
y el despliegue de la
originalidad, la creatividad y las diferencias. Esto permitir a cada persona a

seleccionar y ejecutar sus propios proyectos, fomentando un ambiente de
interaccin y socializacin.
Justificacin de la investigacin
La msica es de gran desarrollo para las capacidades del nio, y en
general para su desarrollo integral. El sentido musical est en el hombre en
forma latente, ya que con el se nace y durante los primeros aos de su
existencia crece y se consolida si encuentra respuesta y apoyo en el entorno
prximo.
En relacin con la Educacin infantil, el educador deber estar bien
informado del bagaje musical que en lo mejor de los casos el nio adquiri
en el hogar, tomando la responsabilidad de la Educacin Musical. Es de
hacer notar que la Educacin musical abarca
una formacin personal
altamente ligada al quehacer cotidiano, por medio del conocimiento musical,
67
una relacin estrecha con otros conocimientos como la Educacin fsica, las
artes, etc, como tambin en un alto grado a la superacin de nivel cultural
con la apreciacin de la msica a travs de gneros compositores y
composiciones en el transcurso de la historia.
Es por ello que se justifica la necesidad de la msica como
estimulacin de las inteligencias mltiples (lingstica, lgico matemtico,
corporal kinestesica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal) ya que
as hacen que el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela sea ms
significativo. Contribuyendo con el crecimiento armnico del nio que
permita un sano desarrollo, sensibilizando auditivamente la percepcin de
las manifestaciones sonoras.
La importancia de la msica en las aulas de clase, se relaciona con
vivencias diarias de los nios permitiendo un mayor desarrollo personal .y la
relacin de las vivencias diaria, la msica y las inteligencias mltiples estn
muy ligadas ya
que la msica servir de estimulacin a la inteligencias
mltiples que cada individuo posee. Es de mxima importancia que se

reconozca toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las
combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad de
manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.
La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que
lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas
slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica
dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos
alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el
reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se
diluye.
68
CAPITULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de Investigacin

Por su naturaleza el presente estudio se enmarca en la investigacin
cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Una primera
definicin aportada por Denzin y Lincoln (1994), destaca que es
mltimetodica, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto
de estudio (Pg. 50). Esto significa que los investigadores cualitativos
estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los
significados que tienen para la personas implicadas. La investigacin
cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales
entrevistas,
experiencia
personal,
historias
de
vida,
observaciones, textos histrico, imgenes, sonidos, que describen la rutina y

las situaciones problemticas y los significados en las vidas de las personas.
Taylor y Bogdan (1986) considera, en un sentido amplio la
investigacin cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, la conducta
observable (Pg. 20).
El presente estudio se realiz de acuerdo al tipo de investigacin de
campo descriptivo con fines didcticos. As mismo es descriptiva segn
Danke (1986), puesto que busca especificar las propiedades de las
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a su anlisis. Por otra parte, con respecto a la investigacin esta
podra denominarse Investigacin de Campo segn Arias, F. (1997),
69
consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde

ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p. 50).
Aunado a esto, Bisquerra (1989), menciona que
el objetivo de la
Investigacin de Campo, est en conseguir una situacin lo mas real

posible (p.68). Adems, el mismo autor dice, es descriptiva porque no se
manipula ninguna variable slo se limita a observar y a describir los
fenmenos (p. 65). Tambin se puede decir que segn Tamayo y Tamayo
(1995) comenta que la investigacin descriptiva: como se aplica al anlisis
de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la
realidad que dada su similitud es necesario describir sistemticamente a fin
de evitar un posible error en su manejo (p.60)
Cuando
se estudia a las personas cualitativamente se llega a
conocerlas en lo personal y experimentan lo que se siente en sus luchas

cotidianas en la sociedad. Se aprende sobre su vida interior, sus luchas
sociales, sus xitos y fracasos en la lucha por consolidar su futuro en un
mundo continuamente en conflictos con sus esperanzas e ideales. Por otra
parte, los mtodos cualitativos, estn destinados a asegurar un ajuste entre
los datos, lo que la gente dice y hace realmente. Al observar y escuchar
habla sobre lo que las personas en su vida diaria, tienen en mente y viendo
los documentos que produce el investigador cualitativo obtiene un
conocimiento directo de la vida.
Diseo de Investigacin
El Diseo de Investigacin seleccionado fue la Accin Participante
Investigativa que para Bisquerra (1989),
Se trata de un proceso planificado de accin,
observacin, reflexin y evaluacin, de carcter
cclico, conducido y negociado por los agentes
implicados, con el propsito de intervenir en su
70
prctica educativa para mejorarla o modificarla hacia

la innovacin educativa (p.279).
De manera que, la participacin de los que integran el proceso
educativo cumplieron un papel importante para el desarrollo de la
investigacin, debido a que la misma contribuy en el mejoramiento de los
procesos enseanza -aprendizaje en la Institucin Educativa.
Por otra parte, el grupo de practicantes investigadoras siguieron un
proceso de organizacin,
en el que cada uno de los actores escolares
contribuyeron con su participacin tomando en cuenta las etapas que segn

Astorga y Van de Bijl (1990) son:
Diagnstico
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin
Unidades de Estudio.
Hurtado (1999), define las unidades de estudio como el contexto, el
ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o

variables que se desean estudiar (p.184). Las unidades de estudio estn
constituidas por todas aquellas personas, instituciones, objetos fsicos, entre
otros, que integran la Escuela Bsica Nacional Brbula I por medio de la cual
se obtuvieron los datos necesarios para la realizacin de la misma a saber:
Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Mdico, Comunidad
Educativa, Padres, Representantes, Alumnos, Infraestructura y Practicantes
Investigadoras.
La unidad de estudio est basada en contenidos disciplinares,
diferenciados en hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, junto a
una serie de actividades de aprendizaje y evaluacin. Con estos elementos
se pretende conseguir unos objetivos especficos mediante el uso de
71
determinados mtodos y recursos didcticos; la organizacin del aprendizaje

puede dar respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de
organizar cualquier actividad didctica: qu, cmo, cundo y para qu
ensear.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Para la elaboracin de esta investigacin se tom en cuenta una serie
de Tcnicas e Instrumentos, las cuales facilitaron la recoleccin de datos con
la finalidad de obtener
informacin necesaria, permitiendo conocer la
realidad que se vive la Escuela Bsica Nacional Brbula I para de esta

manera poder llevar a cabo el objetivo planteado de la misma.
Segn Jacqueline Hurtado (2000): La tcnica de recoleccin de
datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al
Investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su
pregunta de investigacin , (Pg. 27).
Adems, es el proceso de obtencin de datos, caracterizada por una
estrategia metodolgica particular; la cual, se encarga de aportar los criterios
que justifican la accin didctica en el aula y a la vez orienta la accin de
docentes y alumnos, con la finalidad de lograr los objetivos previstos.
Segn la Enciclopedia del Manual de la Educacin. Gua del Profesor,
define Instrumento: como los dispositivos basados en una tcnica, a
travs de los cuales se recogen los datos en las variables de forma
ordenada y sistemtica (p. 135).
Las
Tcnicas
Profundidad,
los
empleadas
fueron
Instrumentos utilizados
Fotografas y Diario de Campo.
72
Observacin
Participante,
en
en esta investigacin fueron:,
La Observacin Participante:
Segn Bisquerra (1989) afirma que, El participante, slo observa lo
que sucede, sin limitar sus observaciones a detalles particulares del
comportamiento previamente categorizado (p.20).
Como muy claramente lo sintetiza Maestre (1989) consiste en la
introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar
y, a base de integrarse como un miembro mas de esa sociedad poder
obtener los datos deseados (p. 60), lo cual implica, la necesidad de
participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.
Taylor y Bogdan (1994): desarrollan extensamente la observacin
participante dentro de la investigacin cualitativa, desde la preparacin a la
realizacin del trabajo de campo, incluyendo el diseo de la investigacin, la
seleccin de los escenarios, el acceso, la recoleccin de datos, la
negociacin del propio rol, el establecimiento del rapport, la participacin, los
informantes claves, tctica de campo, el aprendizaje del lenguaje, notas de
campo, descripciones de registros, entre otros, (Pg. 31).
Entrevista en Profundidad
Segn Taylor y Bogdan (1994) la definen como: reiterados
encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros
stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los
informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como las
expresan con sus propias palabras (p. 101). Estas entrevistas tienen
como
caractersticas
ser
flexibles,
dinmicas,
no
directivas,
no
estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una

conversacin entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas.
73
Diarios de Campo:
Puede definirse como informes personales sobre un cimiento regular
basndose en argumentos de inters o preocupacin. Los diarios pueden
contener
observaciones,
sentimientos,
reacciones,
interpretaciones,
reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otras. Pueden

incluirse desde informes sobre el trabajo de un estudiante individual hasta el
autocontrol de un cambio en el mtodo de enseanza.
Alves y Acevedo (1999), definen Diario de Campo como: tarjetas u
hojas prediseadas, que contienen los aspectos referidos a las evidencias
de aprendizaje que se estn explorando, con espacios destinados a registrar
lo que sucede (p. 35).
En el Diario de Campo, se debe obtener la informacin necesaria para
verificar el desarrollo esperado del contenido o de la competencia. En el
diseo de ste, se especificar si ser utilizado en forma individual o grupal;
de esta manera, se podr crear la estructura principal del Diario
Fotografas:
Segn Kemmis y McTaggart (1992) indican que las fotografas pueden
ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las
actividades en clase, o para ayudar otras formas de registrar o grabar, los
enseantes o los observadores pueden utilizar registros fotogrficos (p. 138).
stas, atraen a los estudiantes y a personas involucradas en la
investigacin; adems, constituyen puntos de referencias tiles para
posteriores entrevistas y discusiones de datos.
74
Anlisis de Datos.
En relacin al anlisis de datos es necesario mencionar que desde el
primer momento de la investigacin, se utiliz la tcnica de la Triangulacin,
la cual Rodrguez Gil y Garca (1996) dice que permite integrar y contrastar
toda la informacin posible para construir una visin global, exhaustiva y
detallada de cada experiencia particular (p. 310).
Es importante destacar que para el desarrollo de sta tcnica, se
realiz un encuentro de cara a cara con la finalidad de conversar y discutir la
informacin recabada, para luego, contrastar los resultados obtenidos en los
distintos momentos con el objeto de detectar los cambios o no de los
procesos desarrollados.
Posteriormente se realiz el anlisis de los datos, la cual nos permiti
examinar sistemticamente, un conjunto de elementos informativos para
delimitar las partes del contexto y as descubrir las relaciones con ellos
mismos y con el todo; fue necesario llevar a cabo la categorizacin; el cual,
consisti en clasificar de manera conceptual las unidades que se relacionan
bajo un mismo tpico, es decir, la categorizacin constituye un proceso de
reduccin de datos con el propsito de generar conclusiones y reflexiones
del proceso educativo e investigativo.
75
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
La planificacin es un proceso flexible y sistemtico que garantiza al
individuo la organizacin de posibles aspectos, que pueden ser de provecho,
para la formacin y desarrollo del nio en el proceso de enseanza
aprendizaje.
En este captulo se desarrolla el Plan de Ambientacin; el cual
est constituido por justificacin; adems, consta de una serie de actividades
en las que se especifican los diferentes espacios de aprendizaje.
El Plan de Accin con su justificacin y cronograma de ejecucin de la
Propuesta emanada del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes; es
decir, donde se puso en Prctica el desarrollo del Trabajo de Investigacin.
En cul estuvo representado por la msica acadmica en el aula.
El Plan de Evaluacin, desarrollado en el Nivel de Educacin Bsica,
es de un enfoque cualitativo; el Plan de Evaluacin le permite al Docente
saber a ciencia cierta el proceso de construccin del aprendizaje de los
nios (as), y evaluar el impacto que deja en los nios todas las actividades
realizadas.
Por otra parte tambin se desarrollar el Plan de Evaluacin de la
Accin Investigativa en el cual se tomarn los siguientes criterios: fecha,
objetivos, criterios de evaluacin estrategias y tcnicas e instrumentos.
Por ltimo, el Plan de Cierre presenta la justificacin y la ejecucin del
Plan el cual se desarroll en un tiempo estipulado. En donde estuvo dividido
por tres tipos de cierre pedaggico, cultural y social.
76
ESCUELA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA
Adriana Malpica
Ojeda Johanna
Plan de Ambientacin
Justificacin
La educacin inicial se propone a contribuir la formacin integral del
nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva,
cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en
el hecho educativo. (tomado del Manual de Orientaciones Pedaggicas y
Planificacin , Ao 2001)
Es por ello que el docente debe propiciar un ambiente de aprendizaje
constituido por la organizacin del tiempo, los materiales y las interacciones.
Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado, con la
intencin de que ocurran las interacciones entre los nios, padres y los
docentes.
Se debe crear una ambientacin de acuerdo a las necesidades
existentes dentro del aula de clase, que se adapte a la diversidad tanto
econmica, social y cultural para lograr un buen desarrollo armnico en la
poblacin infantil . Es un enfoque constructivista con el cual se propone, que
el nio se desarrolle adquiera experiencias significativas, todo enmarcado en
el desarrollo integral y holstico del nio y la nia. ( ver Cuadro5)
Despus de haber revisado lo que exista en el aula y lo que careca,
se realiz
un plan de ambientacin,
el cul dice
ciertos recursos y
actividades para la ambientacin del aula de segundo grado B de la escuela

Bsica Nacional Brbula I. ( ver Cuadro 6 )
35
Cuadro 5
Recursos y materiales que cuenta en el aula de clase
Recursos
Tres estantes
Funciona
2
No funciona
1
Un escritorio
Un Pizarrn acrlico
32
Una cartelera
32
Treinta
ocho
mesas
Treinta y ocho sillas
Material didctico
36
6
6
37
Cuadro 6
Plan de Ambientacin
Objetivo General: Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo integral dentro del aula de clase.
Objetivo
Recurso
Materiales
Procedimiento
responsables Costo
Especifico
Estimular
el Carteleras de
Papel bond
Se forrar la cartelera con Malpica
4300 Bs.
sentido de la vista efemrides
Papel lustrillo
el papel bond.
Adriana
a travs de los
Papel
de
Ojeda
Se adornar las esquinas
observado por el
construccin
Johanna
de las mismas.
nio
en
su
Silicn
Sequera
Despus se realizar las
alrededor
Grapadoras
Martha
letras dependiendo de la
Grapas
Nios y nias
efemride
que
Papel crepe
corresponda al mes.
Moldes
Incentivar
la Pster de las
Papel bond
En una lmina de papel
Malpica
4950 Bs.
disciplina
normas dentro
Marcadores
bond se ir colocando las Adriana
mediante pster y del aula de
Papel crepe
normas que debe tener
Ojeda
carteleras de las clase.
tizas
dentro del aula, y despus Johanna
normas en el aula
ser colocada en una
Sequera
de clase
pared del saln.
Martha
Nios y nias
Estimular
un Cartelera de
Papel bond
Se forrar la cartelera, con Malpica
5600 Bs.
ambiente
de los valores
Marcadores
las lminas de papel bond, Adriana
cordialidad en el
Papel crepe
despus se adornar con Ojeda
aula, a travs de
Tizas
el papel crepe en sus
Johanna
realizacin
de
Tijera
bordes y se ir colocando Sequera
carteleras
que
Papel crepe
la informacin de los
Martha
afiance
los
tirro
valores.
Nios y nias
valores.
Cuadro 6 (Cont)
Crear un espacio Rincn
para exponer los P.P.A
trabajos
realizados
en
cada proyecto.
del
Papel bond
Marcadores
Tirro
Pintura al fro
colores
Se escoger un rincn del

saln para forrarlo con
papel bond pintarlo y
adornarlo. Para crear un
ambiente donde los nios
y nias coloquen sus
trabajos.
En una lmina de papel
bond se colocaran las
normas del buen oyente y
del buen hablante.
38
Participar en
elaboracin
normas
convivencia
dentro del aula
clase.
la Pster sobre
de las normas del
de buen oyente y
del
buen
de hablante
Lminas de papel
bond
Marcadores
Molde de letras
Papel crepe
Participar en
elaboracin
normas
convivencias
dentro del aula
clase.
la Cartel sobre
de los deberes y
de derechos del
nio
de
Cartulina doble fax

Marcadores
colores
Elaborar
una Cartelera de
cartelera
para los
recordar
los cumpleaeros
cumpleaos
de
cada mes.
Fuente: Malpica, Ojeda (2005)
Foami
Figuras o moldes
Silicn
Pintura al fro
pega
Malpica
Adriana
Ojeda
Johanna
Sequera
Martha
Nios y nias
6800 Bs.
Malpica
Adriana
Ojeda
Johanna
Sequera
Martha
Nios y nias
En la cartulina se
Malpica
colocaran con marcadores Adriana
los deberes y derechos
Ojeda
que tienen los nios.
Johanna
Sequera
Martha
Nios y nias
Se recortar una figura en Malpica
foami para colocarla en la Adriana
pared y pegar las fotos de Ojeda
los cumpleaeros por cada Johanna
mes.
Sequera
Martha
Nios y nias
5000 Bs.
6850 Bs.
7550 Bs.
Informe del Plan de Ambientacin

En el diagnstico realizado al saln de clase en la primera fase de
nuestro trabajo all, pudimos constatar las siguientes necesidades que
presenta el aula de clase:
Las paredes estaban pintadas de varios colores, con patinado de color

oscuro y su fondo era de color verde claro, adems que estaban
sucias.
Haba incertidumbre si el saln iba hacer asignado para todo el ao

escolar.
El mobiliario est completo
Las puerta no tienen vidrio en su parte superior.
Las Ventanas no tienen cortinas y estn sucias.

A raz de todas estas necesidades, nuestro plan de ambientacin fue
enfocado hacia la creacin de un ambiente agradable, para as facilitar

aun ms el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los cambios realizados son los siguientes:
El saln fue pintado de color azul claro y blanco . ( esto fue

realizado por parte de la misin Ribas que funciona en la
escuela en el turno de la noche).
Se realiz una limpieza a los mobiliarios en el saln, entre los

que podemos mencionar: limpieza a las sillas y mesas,
ventanas, colocacin de cortinas, arreglo de estantes, etc.
Se realiz el cambio del Pizarrn por una pizarra acrlica. ( esto

fue hecho por el ministerio de Educacin que don a la escuela
una cantidad de pizarras).
39
Se implement unas carteleras las cuales son: el cartel de

asistencia, cuya finalidad es que cada maana los nios al
entrar, agarren su foto que est en un estante y la coloquen en
un cartel. Cartelera de cumpleaeros de cada mes. Cartelera
informativa son cuatro las cuales tienen las siguientes
funciones; para colocar los trabajos realizados por los nios en
el aula de clase, colocar las reas acadmicas de cada
proyecto pedaggico, las operaciones lgico matemticas que
ellos realicen.
Se realiz una cartelera para cada efemride o fecha patria.

Tambin se realiz la ambientacin correspondiente a Navidad
y carnaval.
40
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Adriana Malpica
Ojeda Johanna
Plan de Accin
Justificacin
Este plan permite que el docente en un corto plazo, lleve una mejor y
actualizada planificacin y evaluacin en su labor diaria como educador. Se
refleja a continuacin el contexto de dicho plan, el cual, consta de
estrategias, actividades, responsables, recursos, fecha, costo y criterios de
evaluacin
El Plan de Accin fue elaborado con el objetivo de estimular las
inteligencias mltiples en el aula a travs de la msica
acadmica. El
presente estudio tiene como finalidad fundamental el de llevar a la prctica

La msica acadmica como estimulacin de las inteligencias mltiples. Se
llevo a cabo la investigacin ya que fue una de las necesidades observadas
en el aula . La importancia principal es que la msica sirva de herramienta o
eje estimulador del aprendizaje y del crecimiento fsico emocional y creativo
del nio ofrecindole una mejor calidad de vida en el futuro.
El aprendizaje es un proceso continuo y espontneo en donde el
individuo construye el conocimiento de forma natural. En este proceso
intervienen agentes externos e internos. El propio individuo en su actividad
permanente y diaria, selecciona y adapta sus conocimientos.
La msica ocupa entre las materias artsticas un lugar privilegiado en
la educacin y el pleno desarrollo del ser. El hombre conoci desde la mas
remota antigedad el poder evocador de los sonidos que asociaba con
una fuerza mgica e inrevestible. El hombre a travs de la msica desea
aprender y trasmitir las riquezas de su propio ser evolucionado
progresando continuamente.
En este plan de accin se refleja todas las actividades ejecutadas para
la realizacin de la investigacin ( ver Cuadro7)
Este plan de accin posee un plan de evaluacin el cul muestra
evaluacin detallada . ( ver Cuadro 8)
42
CUADRO 7
Plan Accin
Objetivo general: Estimular las inteligencias mltiples en el aula a travs de la msica
Objetivos
Estrategias
Actividades
Fecha
Responsable
Recursos
especficos
43
Llegar a
un
acuerdo en la
aprobacin de
posibles
fechas para la
realizacin de
talleres
Reunin
Precisar
acuerdos
las fechas
tiempo
duracin
los talleres
Reunin
en
y el
de
de
Reunin con
los directivos
del Municipio
Naguanagua
Reunin
Reunin con la 26/10/2004 Pasantes

facilitadora del
Investigadoras:
taller. Lic gata
Fonseca Rosela
Graciano.
Henrquez Vanesa
Gonzles Livia
Malpica Adriana
Mazali Norma
Ojeda Johanna
Reunin con los 2/11/2004 Pasantes
directivos
del
Investigadoras:
plantel
para
Fonseca Rosela
realizar el taller
Henrquez Vanesa
de la msica
Gonzles Livia
acadmica en el
Malpica Adriana
aula
Mazali Norma
Ojeda Johanna
Reunin con los
Pasantes
directivos
del
Investigadoras:
distrito escolar
Fonseca Rosela
de
Henrquez Vanesa
Naguanagua,
Gonzles Livia
para
solicitar
Malpica Adriana
firma para la
Mazali Norma
realizacin del
Ojeda Johanna
taller
Bs.
Costo
Criterios de
Evaluacin
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Cuadro 7 (Cont)
Actualizar
al Taller
personal
docente
y
administrativo
de la msica
acadmica en
el aula.
Se realizar un
taller de la
msica
acadmica
como recurso
facilitador de
una mejor
calidad de vida
a todas las
docentes de la
primera etapa.
25/11/004
Pasantes
Investigadoras:
Fonseca Rosela
Henrquez Vanesa
Gonzles Livia
Malpica Adriana
Mazalli Norma
Ojeda Johanna
Escuela
bsica
Nacional
Brbula I.
44
video bean
Carpetas
Hojas
(material de
apoyo)
Jugos,
pastelitos,
vasos,
servilletas.
Certificados
80000Bs Receptividad del

Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso.
Cuadro 7 (Cont)
Bajar el nivel de Relajacin
agresividad en
los nios
Se realizar una
relajacin,
despus que los
nios lleguen de
cantar el himno
a las 7:30 am
esto se har
dos veces por
semana.
Pasantes
Investigadoras:
Malpica Adriana
Ojeda Johanna
Docente del aula
Lic.
Martha Sequera
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I .
CD de
relajacin.
Equipo de
sonido
12000 Bs Receptividad del

Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso.
45
Cuadro 7 (Cont)
Desarrollar el Aprender
pensamiento de con msica
los nios a
travs de la
msica
46
Todos los das

cuando se estn
llevando a cabo
las actividades
pedaggicas, se
colocara msica
de fondo, la cual
depender del
rea acadmica
a trabajar.
Estimulacion de viaje
Se realizar un
la imaginacion imaginario a viaje imaginario
a travs de
la luna
a la luna donde
relajacion
se colocara de
fondo msica de
mozart
Estimulacion de Ejercicios
la expresin
de
corporal
motricidad
Se
realizaran
ejercicios
de
motricidad fina y
gruesa con
una msica de
fondo donde los
9/12/04
Pasantes
Investigadoras:
Malpica Adriana
Ojeda Johanna
Docente del aula
Lic.
Martha Sequera
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I .
CD de
relajacin.
Equipo de
sonido
12000 Bs Receptividad del

Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Pasantes
Investigadoras:
Malpica Adriana
Ojeda Johanna
Docente del aula
Lic.
Martha Sequera
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I .
CD de
relajacin.
Equipo de
sonido
video
cmara
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I .
CD de
relajacin.
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Pasantes
Investigadoras:
Malpica Adriana
Ojeda Johanna
Docente del aula
Lic. Martha
Sequera
12.000
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Cuadro 7 (Cont)
47
Informacin a
Reunin
las practicantes
investigadora.
nios tendrn
que mover los
brazos arriba y
abajo
con
fuerza y en
distintas
direcciones.
Intentar tocar el
pie contrario por
detrs
del
tronco (se har
todos los das, a
los nios entrar
del recreo).
Reunin con los
pasantes
del
noveno
semestre para
presentar
trabajo
de
grado, para que
ellos tenga un
seguimiento en
meses
prximos.
Equipo de
sonido
Pasantes
Investigadoras:
Malpica Adriana
Ojeda Johanna
Docente del aula
Lic.
Martha Sequera
Compromiso
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Cuadro 7 (Cont)
Integrar a los
Reunin
representantes
al trabajo
musical con los
nios en el aula
48
Desarrollar en Canciones
el nio y la nia infantiles
la imaginacin
en el aula de
clase a partir de
la lecturas de
cuentos
infantiles
Reunin con los 24/2/2005 Pasantes

representantes
Investigadoras:
de 2do grado b
Malpica Adriana
para presentar
Ojeda Johanna
el trabajo de
Docente del aula
msica
Lic.
acadmica
Martha Sequera
llevado en el
aula.
Aprender
la
Pasantes
diferentes
Investigadoras:
canciones
infantiles donde
Malpica Adriana
los
nios
Ojeda Johanna
puedan ubicar
Docente del aula
en
ella
la
Lic.
intensidad y la
Martha Sequera
altura
para
luego plasmarla
en la lmina y
as
sucesivamente
se
puede
realizar con los
cantos
aprendidos.( se
harn todos los
das antes de
los
nios
retirarse a sus
casas).
video
cmara
Receptividad del
Proyecto.
Aceptacin del
Proyecto.
Responsabilidad.
Respeto.
Compromiso
Total
116.000
Bs
ESCUELA DE EDUCACIN
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
Cuadro 8
Plan de Evaluacin del plan de accin
Fase
Inicio
Fechas
septiembre
2004
50
Noviembre
2004
Desarrollo
Noviembre
2004
Objetivos
Criterios de
Evaluacin
Llegar a un
acuerdo en la
aprobacin
de posibles
fechas para
la realizacin
de talleres
-Participacin
concientizacin
aceptacin
apoyo,
colaboracin
cooperacin
compromiso,
receptividad
Precisar
acuerdos en
las fechas y
el tiempo de
duracin de
los talleres
Actualizar al
personal
docente y
administrativo
de la msica
acadmica
en el aula.
Receptividad
Colaboracin
Cooperacin
Fluidez
Compromiso
-Compromiso
-Colaboracin,
-Cooperacin,
-Concientizaci
n
-Aceptacin
Estrategias de
Evaluacin
Socializacin:
sistematizacin de
necesidades por parte
de las Pasantes
Investigadoras,
Docentes de aula y
Personal Directivo
Reunin con la
Coordinadora de la
Primera Etapa de
Educacin.
Realizacin del Taller
con la Lic. gata
Graciano y los
Participantes
Tcnicas e Instrumentos
-Tcnicas:
Observacin Participante
-Instrumentos:
Registro Diario
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
Cuadro 8 (Cont)
Enero 2005
Enero 2005
51
Enero 2005
Desarrollar
en el nio y la
nia la
imaginacin
en el aula de
clase a partir
de la lecturas
de cuentos
infantiles
-Puntualidad
-Receptividad
-Participacin
-Colaboracin
-Cooperacin
-Aceptacin
-Valoracin
Crculo de discusin e
intercambio de ideas.
Bajar el nivel
de
agresividad
en los nios
-Participacin
-Colaboracin
-Cooperacin
-Aceptacin
-Creatividad
Relajaciones en el aula -Tcnicas:

de clase
Desarrollar el
pensamiento
de los nios a
travs de la
msica
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
Msica acadmica en
el aula, cuando los
nios estn realizando
actividades
pedaggicas
-Instrumentos:
Registro Diario
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
Cuadro 8 (Cont)
febrero 2005
cierre
Marzo 2005
52
Informar a los
padres y
representante
sobre el
proceso
evolutivo del
nio y la nia.
-Participacin
-Colaboracin
-Cooperacin
-Aceptacin
-Creatividad
Evaluar el
impacto del
trabajo
realizado en
el aula de
clase, por
parte de los
nios.
-Participacin
-Colaboracin
-Cooperacin
-Aceptacin
-Creatividad
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
Boletines informativos
-Tcnicas:
-Instrumentos:
Registro Diario
ESCUELA DE EDUCACIN
MIS AMIGOS LOS PLANETAS
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
NOMBRE DEL PLANTEL:
Escuela Bsica Nacional Brbula I
DIRECCIN:
Av.: Santa Eduviges Vivienda Rural de Brbula
NIVEL EDUCATIVO:
I Etapa de Educacin Bsica
GRADO:
Segundo grado. Seccin: B turno: Maana
TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL P.P.A:
Un mes
FECHA DE INICIO:
24 de octubre del 2004
FECHA DE CULMINACIN:
15 de Diciembre del 2004
LAPSO:
Primero: X
NOMBRE DEL PROYECTO:
Mis amigos los planetas
Segundo:
Objetivos del Proyecto Pedaggico de aula

a. Propiciar en el alumno la valoracin por el mundo que los rodea.
b. Facilitar el conocimiento de algunos planetas que rodean al universo.
c. Valorar el universo como medio de estudio.
d. Identificar los diferentes planetas.
Tercero:
Diagnstico
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
Grado:1ero Seccin: B
Docente : Martha Sequera
Practicantes investigadoras:
Malpica Adriana, Ojeda Johanna
Grupo Etreo: 7 y 10 aos
La docente es graduada en Educacin Comercial , est terminando el postgrado.
La docente tiene 28 aos al servicio de la educacin. En la entrada de la Institucin hay dos vigilantes.
Hay treinta y dos (32) alumnos en el saln de clases.
El aula consta de cuarenta (40) pupitres, un (1) escritorio, una (1) silla, dos (2) estantes, una (1) cartelera,
un (1) pizarrn.
GUSTOS Y PREFERENCIAS
Cantar
Bailar
Dibujar
Or Msica
Jugar
Pasear
QU DESEAMOS APRENDER?
Animales
Plantas
Dios
ESCUELA DE EDUCACIN
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
Cuadro 9
Evaluacin del Proceso del Proyecto Pedaggico de Aula (P. P .A) N 1
COMPETENCIA
INDICADORES
RECURSOS
El alumno participa en
Relata experiencia
grupo y as intercambia
en relacin a fenmenos
ideas
naturales que han
fenmenos
naturaleza.
interpretan
de
la
Mapas mentales
Mapas
observado.
conceptuales
Muestra inters por
58
conocer fenmenos
Instrumentos
atmosfricos.
Escala de
estimacin
Registro descriptivo.
OBSERVACIONES
Cuadro 10
Actividades Acadmicas del Proyecto Pedaggico de Aula ( P.P.A,) N 1
ATEMTICA
59
LENGUAJE
rea
BLOQUE
El
Oral
CONTENIDO
CONCEPTUAL
intercambio
Conociendo
nmeros
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIAS
Diferenciacin
Adecuacin de
Valoracin
Participa en
del papel
del
los usos lingsticos
del manejo
intercambios
hablante
y
del
orales y el tono de
consiente del tono
comunicativos
oyente.
voz a diversas
de voz en las
orales con
situaciones
situaciones
propiedad y
comunicativa.
comunicativas.
adecuacin.
Organizacin
Lee y
de secuencias
produce textos
temporales al
significativos de
narrar.
acuerdo con su
nivel de
aproximacin del
nivel alfabtico
Nocin de los nmeros
Completacion
Valoracin
Aplica
los
los naturales.
y construccin de
de la funcin del
procesos
de
series progresivas
nmero
para
clasificacin
y
y regresivas.
contar, nombrar y
seriacin,
las
medir.
nociones
de
espacio, tiempo, y
conservacin de
la cantidad, y la
bsqueda
de
patrones
en
diversas
situaciones.
INDICADORES
Participa en
intercambios
orales
como
hablante con un
mayor dominio de
la
fluidez
y
coherencia
del
discurso.
Sigue
instrucciones..
Construye y
completa series
progresivas
y
alternas;
coloreando,
dibujando
Acepta las
normas
de
participacin en
actividades
colectivas.
60
OCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGA
rea
Cuadro 10 (Cont.)
BLOQUE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIAS
INDICADORES
Sol, tierra , luna:

Profesiones
y
Establecimiento
Demostraci
Comprende y
Narra
los materiales.
oficios relacionados
s de relaciones y
n e inters por
aplica los procesos
experiencias
con
el
uso
de
oficios relacionados
las ciencias y los
de orientacin
de la vida
diversos materiales.
con el uso de
fenmenos
espacial temporal
cotidiana que
diversos materiales.
naturales.
y reconoce su
tengan corta y
importancia por la
larga duracin ,
vida cotidiana.
con el antes
ahora y
despus.
Espacio
geogrfico
diversidad
paisaje.
y
del
Orientacin
espacial
Observacin de
Aprecio por
Interpreta
y
Disfruta
los elementos del
los elementos del
representa
el
del
paisaje
paisaje y las
entorno
espacio
geogrfico.
relaciones de
Geogrfico y la
Participa
posicin entre ellos.
diversidad
de
en la defensa
paisajes.
conservacin y
mejoramiento
de su espacio
geogrfico.
Cuadro 10 (Cont.)
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIAS
61
EDUCACIN ESTTICA
CONTENIDO
CONCEPTUAL
Relacin
de
Relacin
del
Conservacin
Valoracin
Ejecuta
tiempo y espacio
tiempo y espacio.
acerca del tiempo
del trabajo en
combinaciones
ayer hoy y maana
grupo
del ejercicios
para comprender
segmntales y
las relaciones del
totales en orden
tiempo
creciente de
complejidad .
DUCACIN FSICA
rea
MOTIVACIN
Juegos
motrices
Nociones
direccionales y
espaciales
INDICADORES
Sigue
las
instrucciones
y
normas en las
actividades en la
s
cules
participa.
Reconocimient
Cooperacin
Ejecuta
Sigue
las
o de relaciones
con los
posturas,
instrucciones
y
espaciales y
compaeros.
posicinales
normas en las
direccionales.
corporales y
actividades en las
formaciones
cuales participa.
grupales diversas,
en orden
creciente de
complejidad.
FECHA
10- 11- 04
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se llevar una lamina de papel se realizar una lectura del planeta tierra y Los nios realizaran un dibujo del
bond, donde estar dibujado el los nios respondern las siguientes
planeta tierra
planeta tierra . se colocar en
preguntas:
el Pizarrn y se les ir
- Cmo est conformada la tierra?
escribiendo sus partes, y como
- Hay oxigeno?
est conformado
- Quines viven en la tierra?
12- 11-04
Se les pedir a los nios

realizar una composicin del
planeta tierra .
Se les dar una hoja la cual contendr

unas oraciones, que los nios
completaran.
Se realizar la tcnica del papel

mache en donde se colocar un
envase, con papel sanitario, agua
y pega, se mezclar hasta formar
una masa y esta servir para
rellenar el planeta tierra.
16- 11- 04
Se colocaran mediante una

breve explicacin del planeta
Marte.
Se colocar una lamina de papel Bond la

cul tendr el dibujado el sistema solar.
Se escogern nueve nios y se les
asignar un planeta, el resto del grupo
deber adivinar cual planeta tiene cada
uno de los nueve nios.
Los nios dibujaran el planeta

Marte y le colocaran plastilina.
Cuadro 11
Plan de Clase del P. P. A N 1
62
Cuadro 11 (Cont)
22-11-04
Se recibir a los nios con la

lectura del cuento CUCO
CHUFLETE,
Los nios respondern en su cuaderno

las siguientes preguntas:
Realizarn un dibujo de algn

personaje del cuento, para esto
se colocar una msica de
Qu fue lo que ms le gusto del cuento
fondo.
ledo?
Cuntos personajes haban en el
cuento?
24-11- 04
63
26-11-04
30-11-04
Se har una dinmica en

donde los nios tendrn que
formar las palabras segn el
sonido, las palabras estarn
recortadas y los nios armaran
las palabras.
Se les dictarn a los nios
diferentes palabras, para que
ellos las separen en silaba, le
hagan su clasificacin y le
coloquen el gnero.
Se dividir el grupo en dos
partes. Un grupo realizar una
sopa de letra
referente al
planeta Mercurio y el otro
grupo un rompecabezas con
informacin
del
planeta
Mercurio
Mediante un esquema se explicar las

slabas y su clasificacin. Se realizaran
algunos ejercicios de separacin de
slaba.
Se realizar una dinmica en

donde los nios colocaran
diferentes dibujos y los nios
dirn el genero de la palabra,
masculino y femenino.
Se les repartir a los nios un dibujo del Se les colocarn a los nios
planeta mercurio. Los nios tendrn que problemas de matemticas
pintar con tempera el planeta mercurio. llevando,
estos
problemas
estarn referidos al sistema
solar.
Mediante un esquema se explicar las
A travs de las caractersticas
caractersticas principales del planeta
del
planeta
mercurio
se
Mercurio.
trabajaran el numero de
palabras singular y plural y se
colocaran
ejemplos
para
explicar su clasificacin.
Cuadro 11 (Cont)
Indagacin
de
ideas
y Dibujar que se puede hacer cuando es
2-11-04
conocimientos previos: Por qu de da y escribir utilizando la ordinalidad,
de da se ve?: Qu se ve en el las cosas que hacen sus paps de da.
cielo? Cmo es el sol? Para
que sirve?Qu es el sol?
Pintar sobre papel absorbente.

dejar secar al sol y colocar
cubitos de hielo sobre los
trabajos y ver que ocurre. Se les
pedir a los nios que por
equipos de trabajan traigan en
bolas de animes los planetas,
venus, plutn, Jpiter, saturno,
Urano y neptuno.
Se reunirn en equipos segn el Se les preguntar quienes son los

planeta mandado hacer, en una astronautas?, Si han visto una nave
lamina de papel bond escribirn espacial?
las caractersticas del planeta
trado y lo expondrn a los
dems compaeros y as
sucesivamente.
Con material de provecho se

har una nave espacial.
7-11-04
Se har un viaje imaginario a la Mediante un esquema se explicaran las

luna
caractersticas principales de la luna.
Ordenar secuencias temporales,

identificando en imgenes las
partes del da, maana, tarde,
noche. e realizaran problemas de
matemticas.
64
5-11-04
Cuadro 11 (Cont)
9-11-04
12-11-04
Se realizar
csmico
el
bingo Se harn adivinanzas referente al

espacio
Se les preguntar a los nios

en lo que estarn haciendo en
este momento los nios de la
otra parte del planeta, podrn
representarlo
grficamente,
dibujando un circulo grande,
que dividir por la mitad.
Pintaran la parte izquierda de
amarilla y la derecha de gris. En
el primer caso, dibujaran que
estn haciendo ellos en el aula,
y en el segundo, que hacen
otros nios en el lugar donde
viven.
Se dividir el grupo en dos Se elaborar un mvil del sistema

nios y nias. se les solar en equipo de nias y nios.
pedir que realicen un
peridico mural espacial
que contengan palabras y
dibujos vinculados con el
tema.
Se sacarn al patio y se
realizaran
movimientos
de
rotacin , sobre si mismo y en
el mismo lugar, girar con pasos
cortos, en un solo pie,.
65
ESCUELA DE EDUCACIN
JUGANDO ME IDENTIFICO CON UNA

PROFESIN
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
NOMBRE DEL PLANTEL:
DIRECCIN:
Av.: Santa Eduviges Vivienda Rural de Brbula
NIVEL EDUCATIVO:
I Etapa de Educacin Bsica
GRADO:
Segundo grado. Seccin: B turno: Maana
TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL P.P.A:
Un mes y medio
FECHA DE INICIO:
11 de enero del 2005
FECHA DE CULMINACIN:
28 de febrero del 2005
LAPSO:
Primero:
Segundo:
x
Jugando me identifico con una profesin
NOMBRE DEL PROYECTO:
Objetivos del Proyecto pedaggico de aula
e. Desarrollar el inters del nio por las diferentes profesiones

f. Inculcar en el nio el valor de las profesiones u oficios de su comunidad
g. Facilitar el conocimiento de algunas profesiones.
Diagnstico
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
Grado:1ero Seccin: B
Docente : Martha Sequera
Practicantes investigadoras: Malpica Adriana, Ojeda Johanna
Grupo Etreo: 8 y 10 aos
La docente es graduada en Educacin Comercial , est terminando el postgrado.
La docente tiene 28 aos al servicio de la educacin. En la entrada de la Institucin hay dos vigilantes.
Hay treinta y dos (32) alumnos en el saln de clases.
El aula consta de cuarenta (40) pupitres, un (1) escritorio, una (1) silla, dos (2) estantes, una (1)
cartelera, un (1) pizarrn.
GUSTOS Y PREFERENCIAS
Cantar
Bailar
Dibujar
Or Msica
Jugar
Pasear
QU DESEAMOS APRENDER?
Animales
Profesiones
Plantas
Deporte
Dios
Los policas
Los presidentes.
ESCUELA DE EDUCACIN
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
Cuadro 12
Evaluacin del Proceso del P.P.A N 2
COMPETENCIA
INDICADORES
Describe las caractersticas
Relaciona las
de diversos materiales, su
profesiones u oficios con el
cambio y uso de la vida
uso de diversos materiales
cotidiana.
y manufacturados.
RECURSOS
Mapas
mentales
Mapas
conceptuales
Instrumentos
71
Escala de
estimacin
Registro
descriptivo.
OBSERVACIONES
MATEMTICA
72
LENGUAJE
rea
Cuadro 13
Actividades Acadmicas del P. P. A N 2
BLOQUE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
Reflexiones
sobre
lengua
escrita.
la
los
Cuadro 13 ( Cont. )
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Nociones
Identificacin
Respeto
acerca
del
y agrupacin de
por los puntos
funcionamiento de
palabras que
de vista de los
la lengua.
pertenezcan a la
otros en las
misma familia.
relaciones de
Clasificacin
interaccin
comunicativa
de palabras de
dentro y fuera
acuerdo con el
del aula.
campo lxico que
pertenecen:
animales, plantas,
lugares y oficios.
Unidades de mil
Conociendo
nmeros
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
COMPETENCIAS
Progresa
en el
reconocimiento
y uso de
algunos
elementos
normativos y
convencionales
bsicos del
sistema de la
lengua oral y
escrita.
INDICADORES
Usa
los
signos
de
puntuacin: el
punto
y
la
coma.
Respeta
las normas y
convenciones
de la lengua. .
Formacin de
Satisfaccin
Aplica los
Construye
la primera unidad
por el trabajo
procesos
de
y
completa
de mil a partir de
cumplido.
clasificacin
y
series
las decenas y las
seriacin,
las
progresivas
y
centenas.
nociones
de
alternas;
espacio, tiempo,
coloreando,
y conservacin
dibujando
de la cantidad, y
Acepta las
la bsqueda de
normas
de
patrones
en
participacin en
diversas
actividades
situaciones.
colectivas.
73
SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGA rea
BLOQUE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Sol, tierra , luna:

Profesiones y
Establecimient
Respeto
los materiales.
oficios
os de relaciones y
por las
relacionados con el
oficios
diferentes
uso de diversos
relacionados con el
profesiones y
materiales.
uso de diversos
oficios de la
materiales.
comunidad.
Nio,
familia,
La familia,
escuela
y
responsabilidades
comunidad.
y funciones del
grupo familiar.
Evocacin y
conversacin
acerca de los
miembros de la
familia.
COMPETENCIAS
Describe
las
caractersticas
de diversos
materiales, su
cambio y uso
de la vida
cotidiana.
INDICADORES
Relaciona
las profesiones u
oficios con el uso
de diversos
materiales y
manufacturados.
Valoracin
Reconoce
Describe
de la familia
la importancia las funciones de
como mbito de
de la familia cada miembro de
aprendizaje
y
partiendo de su la familia.
cultivo de las
propia realidad.
virtudes.
EDUCACIN FSICA
74
EDUCACIN ESTTICA rea
Cuadro 13 (Cont.)
MOTIVACIN
CONTENIDO
CONCEPTUAL
El ritmo y el
sonido
en
manifestaciones
artsticas
El sonido
- naturales
- creados por
hombre.
Juegos
motrices
Nociones
direccionales y
espaciales
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
el
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Identificacin
Disfruta
y discriminacin
participar
de sonidos
actividades
naturales: el canto
grupales.
de los pjaros, la
lluvia , el viento,
las olas del mar,
el caudal de los
ros, la voz y el
trueno.
Reconocimie
nto de relaciones
espaciales y
direccionales.
COMPETENCIAS
en
Reconoce
su cuerpo
como un todo
armnico y lo
utiliza para
comunicarse.
INDICADORES
Marca
el
ritmo con las
manos y los
pies al escuchar
melodas
e
interpretar
canciones.
Cooperacin
Ejecuta
Sigue las
con
los
posturas,
instrucciones y
compaeros.
posicinales
normas en las
corporales y
actividades en
formaciones
las
cuales
grupales
participa.
diversas, en
orden creciente
de
complejidad.
Cuadro 14
Plan de Clase del P. P. A n 2
INICIO
Se realizar la lectura del
cuento
titulado
una
historia maera, en donde
respondern
las
siguientes
preguntas
cules
son
los
personajes del tiempo?
quin era coquito?
DESARROLLO
Los nios realizarn una
sopa de letras, referente a las
distintas profesiones que
existen.
CIERRE
Los nios pasarn al pizarrn a
escribir las palabras encontradas en
la sopa de letras para clasificarlas
segn slaba, gnero y nmero.
18 01 -2005
Se realizar la lectura de
un cuento titulado una
estrella viajera.
Los nios pasarn
diferentes palabras a
plural.
Se realizar una
relajacin
Se hablar de los diferentes

oficios y profesiones de la
comunidad.
Se harn ejercicios de motricidad

fina, acompaados de msica
acadmica.
Se har la comparacin y
diferencia de los conceptos
de profesin y oficio. Luego
en la pizarra estarn escrita
una lista de profesiones y
oficios las cules los nios
tienen que identificar.
Se llevar en una lmina los
conceptos de clases de
palabras, sustantivos,
adjetivos y verbos.
Se les repartirn hojas blancas para

que los nios escriban y dibujen la
profesin u oficio que le gustara ser
cuando sea grande.
75
FECHA
14 01- 2005
19 01- 2005
20-01-2005
Se llevarn diferentes
adivinanzas referentes a
las profesiones.
Se cantarn diferentes canciones

infantiles.
Cuadro 14 (Cont)
Se realizar la lectura de
un cuento titulado la
Gallina Robona
Se llevar diferentes dibujos

relacionados con los
instrumentos que usa el
mdico para que lo rellenen
con papel Mache.
Se sacarn los nios al patio para

realizar movimientos corporales con
la cancin demos todos un paso
hacia adelante.
25- 01- 2005
Se empezarn las
actividades pedaggicas
con la lectura de una
historia titulada pan para
todos.
Se realizarn adivinanzas
que trae la historia.
No se realiz actividad ya
que
las
clases
fueron
suspendidas a las 9:00 am
por la realizacin de los
juegos nter cursos por
realizarse
la
semana
aniversario del colegio.
No se realiz actividad ya que las

clases fueron suspendidas a las 9:00
am por la realizacin de los juegos
nter cursos por realizarse la semana
aniversario del colegio
26-01-2005
Se
realizar
las Se dar el concepto
actividades
con
una operaciones combinadas
relajacin
que
al
terminar,
los
nios
debern
expresar
a
travs del dibujo que
sintieron.
01-02 -2005
Se realizar una lectura

del cuento titulado la
gallinita corococo, con
msica de relajacin de
fondo.
76
21 01-2005
de Se efectuarn ejercicios referentes a

operaciones combinadas.
Se llevar en una lmina de Se realizar el experimento titulado

papel bon el concepto de como se infla la bomba.
familia de palabras y sus
derivados.
Cuadro 14 (Cont)
Se realizar una lectura Se dividir el grupo para En una hoja blanca los nios
referida a los carnavales. realizar
mascaras
de realizaran una composicin de lo que
animales.
le gustara hacer en carnaval.
15-02-205
Se
escribir
en
el Se
realizarn
tarjetas Se les entregar un recuerdito del
Pizarrn una historia del referentes a la celebracin da de la amistad el cual ellos
da de la amistad.
del da de la amistad
intercambiaran o darn a la persona
que ellos quieran junto con la tarjeta
realizada.
16-02-2005
Se
llevar
un
rompecabezas para que
los nios armen, el cual
contendrn
diferentes
palabras que formaran
familias de palabras.
Se colocar un rbol y se Se repartir rboles en dnde los

explicara los referente al nios
representarn
su
rbol
rbol genealgico, en donde genealgico
se hablara y se copiara de
cmo esta conformada la
familia.
17-02-2005
Se realizar la lectura del

cuento titulado un gigante
egosta. En la cul los
nios debern responder
diferentes preguntas de
comprensin.
Se trabajar con la profesin Se llevar el dibujo un perro, para

del veterinario en dnde se que los nios apliquen la tcnica del
llevar
un
perro,
los chispeado.
instrumentos que utiliza un
veterinario para simular un
consultorio.
77
02- 02- 2005
Cuadro 14 (Cont)
18-02-2005
Se har una relajacin. Y Se trabajar con la profesin Los nios realizarn dentaduras en
la lectura del cuento el del odontlogo.
arcilla y plastilina.
Nabo.
22-02-2005
Se contar la historia Se trabajar con la profesin Se realizar un salchichn

cuento que te cuento.
del cocinero.
chocolate con los nios.
23-02-2005
Se har una relajacin
Se trabajar con la profesin Cada nio realizar un volcn y lo

del cientfico
har erupcionar
24-02-2005
Se har una relajacin
Se trabajar con la profesin Se dividirn los nios en grupos para

del ingeniero.
la realizacin de una maqueta.
25-02-2005
Realizacin
crucigrama
de
78
de
un Se
har
un
reto
al Se realizar un peridico informativo
conocimiento de las distintas de las diferentes profesiones.
profesiones
Plan de Evaluacin del Proyecto Pedaggico

Justificacin.
La Evaluacin es junto con la investigacin y la medicin, una de las
grandes reas metodolgicas del mbito educativo; la Evaluacin constituye
un universo en s misma en el que se desarrolla una de las actividades de
mayor trascendencia e influencia en la vida social de hoy en da. Adems, su
desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovacin de todos los
mbitos educativos: sistemas, programas, servicios, profesores, y alumnos.
Los Proyecto pedaggicos de Aula permiten profundizar en los
aprendizaje informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el
entorno socio - Natural , favoreciendo la globalizacin de los aprendizajes.
(ver Cuadro 10,11, 13, 14)
La enseanza es concebida como un proceso intencional, planificado
y provocado por agentes externos , que plantean como finalidad proyectar,
orientar y dirigir ellas experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos
atendiendo a hechos y valores de sus culturas y de sus vidas.
El aprendizaje es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva,
personalizada, autnoma e implica con el objeto de conocimiento.
La prctica pedaggica no puede ir separada de la prctica evaluativa,
por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la
discusin y confrontacin de ideas donde cada nio sea percibido como un
ser diverso que avance a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de
maduracin. (Ver Cuadro 15 y 16).
79
Cuadro 15
Plan de Evaluacin del primer Proyecto Pedaggico de Aula P. P. A
COMPETENCIAS
Intercambio
oral
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad
y
adecuacion.
Lee
y
produce
textos significativos
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico
LENGUAJE
rea
BLOQUE
INDICADORES
Participa en
intercambios
orales
como
hablante con un
mayor dominio
de la fluidez y
coherencia
del
discurso.
Sigue
instrucciones.
CRITERIOS
-Autonoma
-Participacin
-Fluidez
-Conversa
-Selecciones
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Circulo
de -Tcnicas:
lectura
con Observacin
preguntas
y Participante.
respuestas.
-Instrumentos:
Realizacin de
Escala de
sopas de letras Estimacin
(Registros
Descriptivos
FORMAS DE
PARTICIPACIN
TIPOS DE
EVALUACIN
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Formativa
80
MATEMTICA
Cuadro 15 (Cont
Conociendo
los
nmeros
Aplica los
procesos de
clasificacin y
seriacin, las
nociones de
espacio, tiempo, y
81
conservacin de la
cantidad, y la
bsqueda de
patrones en
diversas
situaciones.
Construye y
completa series
progresivas
y
alternas;
coloreando,
dibujando
Acepta las
normas
de
participacin en
actividades
colectivas.
-Creatividad
-Fluidez
-Autonoma
-Convivencia
-Hbitos de
Trabajo
Realizacin de
-Tcnicas:
un bingo cmico Observacin
Participante.
Problemas
lgico
-Instrumentos:
matemtico
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Formativa
COMPETENCIAS
Sol, tierra ,
luna: y el
arco iris
CIENCIAS Y TECNOLOGA
Comprende y
aplica los procesos
de orientacin
espacial temporal
y reconoce su
importancia por la
vida cotidiana
Interpreta
y
representa
el
espacio geogrfico
y la diversidad del
paisaje.
rea
BLOQUE
SOCIALES
Cuadro 15 (Cont)
82
Espacio
geogrfico y
diversidad
del paisaje.
INDICADORES
CRITERIOS
Narra
experiencia de la
vida cotidiana
que tengan corta
y larga duracin
con el antes
ahora y despus.
-Creatividad
-Fluidez
-Autonoma
-Convivencia
-Hbitos de
Trabajo
-Agilidad
-Destreza
-Participacin
Colaboracin
Disfruta del
paisaje
geogrfico.
Participa en
la
defensa,
conservacin y
mejoramiento de
su
espacio
geogrfico
-Convivencia
-Fluidez
-Participacin
-Creatividad
actividades
Armar el
sistema solar
Clasificar y
describir los
diferentes
planetas.
Realizacin de
diferentes
dibujos de los
planetas y del
ambiente.
INSTRUMENTOS
FORMAS DE
PARTICIPACIN
-Tcnicas:
Observacin
Participante.
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
TIPOS DE
EVALUACIN
-Formativa
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
-Tcnicas:
Observacin
Participante.
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Formativa
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
Cuadro 16
Plan de evaluacin del segundo Proyecto Pedaggico de Aula ( P.P.A)
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
FORMAS DE
PARTICIPACIN
TIPOS DE
EVALUACIN
Progresa en el
reconocimiento y
uso de algunos
elementos
normativos y
convencionales
bsicos del sistema
de la lengua oral y
escrita.
Usa
los
signos
de
puntuacin: el
punto
y
la
coma.
Respeta
las normas y
convenciones
de la lengua. .
-Autonoma
-Participacin
-Fluidez
-Conversa
-Selecciones
Crculos de
lecturas con
preguntas y
respuestas.
-Tcnicas:
Observacin
Participante.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
-Formativa
Aplica los procesos

de clasificacin y
seriacin,
las
nociones
de
espacio, tiempo, y
conservacin de la
cantidad,
y
la
bsqueda
de
patrones
en
diversas
situaciones.
-Creatividad
-Fluidez
-Autonoma
-Convivencia
-Hbitos de
Trabajo
Reflexiones
sobre la
lengua
escrita.
LENGUAJE
rea
COMPETENCIAS
MATEMTICA
83
INDICADORES
BLOQUE
Conociendo
los
nmero
os
Construye
y
completa
series
progresivas y
alternas;
coloreando,
dibujando
Acepta las
normas
de
participacin
en actividades
colectivas.
Realizacin de
oraciones y
clasificacin de
slaba segn su
gnero y su
nmero.
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
Problemas
lgico
matemtico
-Tcnicas:
Observacin
Participante.
Valor de
posicin y lugar
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Formativa
BLOQUE
COMPETENCIAS
Sol, tierra , Describe las

luna:
los caractersticas de
materiales. diversos
materiales, su
cambio y uso de la
Cuadro 16 (Cont
vida cotidiana..
SOCIALES
84
CIENCIAS Y TECNOLOGA rea
Cuadro 16 (Cont
Nio,
familia,
escuela y
comunidad.
Reconoce
la
importancia de la
familia partiendo
de
su
propia
realidad.
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Relacio
na las
profesiones
u oficios
con el uso
de diversos
materiales
y
manufactur
ados.
-Creatividad
-Fluidez
-Autonoma
-Convivencia
-Hbitos de
Trabajo
-Agilidad
-Destreza
Participacin
Colaboracin
Realizacin
de los
experimentos
cmo se infla
la bomba y el
volcn.
-Tcnicas:
Describ
e
las
funciones
de
cada
miembro de
la familia. .
Realizacin de
un mural con
dibujos de
diferentes
profesiones.
Realizacin de
un salchichn
de chocolate.
-Tcnicas:
-Convivencia
-Fluidez
Participacin
-Creatividad
Observacin
Participante.
FORMAS DE
PARTICIPACIN
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
TIPOS DE
EVALUACIN
-Formativa
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
Observacin
Participante.
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Formativa
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
85
Cuadro 16 (Cont)
COMPETENCIAS
INDICADORES CRITERIOS
ACTIVIDADES
El ritmo y
el sonido
en
manifestaci
ones
artsticas
Reconoce su
cuerpo como un
todo armnico y
lo utiliza para
comunicarse.
Realizacin de -Tcnicas:
la tcnica del
Observacin
papel mache. Participante.
Juegos
motrices
Ejecuta
posturas,
posicinales
corporales y
formaciones
grupales
diversas, en
orden creciente
de complejidad.
EDUCACIN FSICA
86
EDUCACIN ESTTICA
rea
BLOQUE
Marca
el
ritmo
con
las
manos y los
pies
al
escuchar
melodas e
interpretar
canciones.
Sigue
las
instruccione
s y normas
en
las
actividades
en
las
cuales
participa.
-Creatividad
-Fluidez
-Autonoma
-Convivencia
-Hbitos de
Trabajo
-Agilidad
-Destreza
-Participacin
-Colaboracin
-Convivencia
-Fluidez
-Participacin
-Creatividad
INSTRUMENTOS
FORMAS DE
PARTICIPACIN
TIPOS DE
EVALUACIN
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
Heteroevaluacin
-Formativa
Tcnica del
soplado y el
dibujo
fantasma.
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
Juegos
motrices
y reto al
conocimiento.
-Tcnicas:
Observacin
Participante.
-Instrumentos:
Escala de
Estimacin
(Registros
Descriptivos
Autoevaluacin
-Coevaluacin
Heteroevaluacin
-Formativa
ESCUELA DE EDUCACIN
Adriana Malpica
Johanna Ojeda
Plan de la Actividad de Cierre

Justificacin
La actividad de cierre fue elaborada con la finalidad de compartir las
experiencias significativas que se desarrollaron durante las practicas realizadas en
la escuela bsica Brbula nacional I, en la cul se compartir con los dems sin
distingo de sexo, edad, raza o nivel socioeconmico.
Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la educacin
bsica, es el ambiente de aprendizaje, ya que el individuo vive inmerso en un
espacio donde l y los objetos que le rodean, dan lugar a un conjunto de
relaciones que estructuran con gran complejidad. (tomado del manual de
orientaciones pedaggicas. Ao 2001, Pg. 5)
En este plan de cierre se hicieron tres tipos de cierre, el cierre pedaggico,
cierre cultural y cierre social, los cuales se realizaron con la ayuda de los nios,
docentes, padres y representantes. ( Ver cuadro17)
88
Cuadro 17 Actividad de Cierre Objetivo General: Crear un ambiente de

cordialidad para expresar las experiencias significativas desarrollada dentro
del aula de clase.
Objetivo
Especifico
Actividad
Fecha
Duracin
Responsables
Evaluar el
impacto del
proyecto
pedaggico de
aula
Se realiz una
4/3/2005 35 min.
dramatizacin de un
noticiero, referido a
la realidad que
sufri el pas con las
lluvias en el mes de
febrero. Consisti
en imitar las
distintas profesiones
u oficios que existen
dentro de un centro
de acopio en donde
se encuentran
albergado los
damnificados.
Los nios
Manifestar
actitudes
solidarias hacia el
fortalecimiento
del compartir en
grupo
Se realiz un
1032005 3 horas
compartir entre
todos los nios y las
practicantes, en la
cual se les reparti
un presente.
Nios
89
90
Las practicantes
La maestra del aula
La maestra de manualida
Practicantes
Maestra
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Las Pasantes investigadoras de la Universidad de Carabobo Mencin

Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, han estado
realizando un Trabajo de Investigacin en la escuela bsica Nacional Brbula
I, en donde la Participacin Investigativa arroj como resultado en reunin
con las docentes: la msica acadmica en el aula como estimulacin de las
inteligencias mltiples en los nios de 2do grado B, la cual fue llevada a
cabo la ejecucin de talleres para las docentes de la primera etapa, y
diversas actividades con los nios en el aula.
En reunin realizada el 11 de octubre del 2004 con la sub directora de
la escuela Bsica Nacional Brbula I E. B, el Profesor de Prctica IV, E.G y
las Pasantes Investigadoras, A . M y J . O; se acord la fecha para
realizacin del taller, quedando sealada la siguiente: 25 de noviembre del
2004; adems, de contar con el apoyo y la colaboracin desinteresada, de la
Profesora y directora de C.E.D.I.E.N . G , ponente del Taller, la cual facilit
la matriz del material de apoyo necesario para la realizacin del Taller.
Tambin se quedo acordado con La Lic A . G, las actividades y trabajo que
se realizaran en el aula con los nios para poner de manifiesto la msica
acadmica.
El taller se realiz el 25 de Noviembre
con la presencia de la
subdirectora, las maestras de la primera etapa y el grupo de practicantes

investigadoras, el taller se inici con la interpretacin de diversas notas
musicales a cargo de la orquestas infantil C.E..D.I.E.N quien fue dirigida por
la ponente del taller , la cul es la directora acadmica de la orquesta.
adems la ponente, utiliz material audiovisual y realiz ejercicios prcticos
91
con las docentes, explicando as la importancia de la msica acadmica en el

aula.
Con la ayuda y accesoria de la Lic . G, la cual dio la orientacin para
ejecutar una serie de actividades en el aula con los nios relacionadas con la
msica, se realizaron relajaciones a los nios con msica de relajacin, la
cual se hacia dos veces por semana, despus que los nios venan de cantar
el himno e ingresaban al saln.
Para realizar actividades pedaggicas en el aula era colocada msica
acadmica de fondo la cual serva de medio para la estimulacin de las
inteligencias mltiples, esta actividad era denominada aprender con
msica.
El 9 de diciembre del 2004 se realizo un viaje imaginario a la luna en
donde se coloc de fondo msica de Mozart, esto iba relacionado con el
proyecto pedaggico de aula (P.P.A) llevado a cabo para este tiempo el cual
era Mis amigos los planetas
Cuando que los nios regresaban del recreo se les realizaba ejercicio de
motricidad con msica de fondo en donde se trabajaba, coordinacin,
lateralidad y diferentes movimientos corporales, con diversos ejercicios.
Despus de finalizar las actividades pedaggicas, se cantaban
canciones infantiles.
Para la realizacin de este Proyecto de Investigacin se utilizaron
Diarios de Campo los cuales suministran informacin de todo lo realizado en
la Institucin. (ver Cuadro 18).
Cuadro 18
Registros Descriptivos
92
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 17-05-2004
Momento: Recreo
P
E
D
A
G
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
CATEGORA
CATEGORA
N
Despus de realizarse la
actividad de presentacin a los
nios, denominada El rey
Mocho. La practicante A, se
dirigi a el saln de 1er grado
B, donde le tocara ejercer sus
practicas
docentes.
La
practicante A, entr al saln y
se present con la maestra Y, y
le pidi la lista de asistencia
para colocarle los nombres de
los nios en los distintivos que
se iban a repartir.
Presentacin
de la practicante
A , ante la
maestra de 1er
grado B
La maestra Y, le dijo que ella

no era la docente del aula sino
una suplente, ya que la
maestra M, se encontraba de
reposo; porque estaba enferma
de la garganta, la suplente
coment que la maestra M
siempre se encontraba de
reposo, ya que gritaba mucho,
por que el grupo de nios era
indisciplinado.
Comentario de
la Suplente ante
el reposo de la
maestra M
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
CATEGORA
93
CATEGORA
N
Fecha: 18-05-2004
Momento: Lectura de cuento
P
E
D
A
G
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
Este da la suplente present

a la practicante A, con el
grupo de nios. La
practicante A, les ley el
cuento titulado la
Gallinita Robona, la nia
K,
y
el
nio
L,
interrumpieron el cuento.
El nio C, se monto en el
escritorio y le dijo a la
nia K, que se portara
bien. Ella, dijo que no; y
que se portaba mal
porque
todas
las
maestras
eran
unas
mama.......
comportamiento
de los nios
ante la lectura
del cuento.
Comentario de
la suplente del
comportamiento
de la nia K.
La suplente coment que la

nia
K
tiene
ese
comportamiento y vocabulario
con mucha frecuencia. No
obedece ordenes, ni sigue
instrucciones. Le han mandado
a llamar a su representante
pero este no asiste.
94
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 24-05-2004
P
Momento: Entrada al saln
E
despus de cantar el
D
himno
A
G
Este da la Maestra M se
incorpor a la escuela. Le
G
dijo a la practicante A, que
I
no estaba de acuerdo con
C
el nuevo diseo curricular,
A
y que ella era muy
conductista, y le gustaba
I
hacer era copia y dictado; y
N
lo del constructivismo era
V
una perdida de tiempo.
E
S
Fecha: 26-05-2004
T
I
Momento: Recibimiento
G
A
La maestra M le dijo a los
T
nios que se portaran bien,
I
ya que ella no se iba a
V
enfermar por ellos. La
A
maestra le coment a la
practicante A, que el grupo
de nios era muy
indisciplinado y por eso ella
agarraba reposo siempre,
para no aguantrselos, ya
que esos nios son
insoportables.
CATEGORA
CATEGORA
N
5
Actitud de la
maestra M, ante
el nuevo diseo
curricular
Comentario de
la maestra M del
grupo de nios.
95
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 26 -05-2004
P
Momento: Actividades
E
pedaggicas
D
A
Este da la maestra M, le
G
dijo a la practicante S,
que no hiciera ninguna

G
actividad ya que ella iba a
I
evaluar a los nios a
C
travs de un dictado.
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
CATEGORA
CATEGORA
N
Evaluacin a
los nios de la
maestra M a
travs de un
dictado
Comentario de
la practicante S,
de la maestra
M.
Fecha: 26 -05-2004
Momento: Recreo
La practicante S, le dijo a
la practicante A, que la
maestra M era muy
conductista, pero ella
tena que aguantrsela
que iba hacer, a parte que
la maestra M le gritaba y
maltrataba a los nios.
Fecha: 02-06-2004
Momento: Despus del
Recreo.
Despus que los nios
regresaron del recreo la
practicante S, sac un
Actividades
libro de 1er grado y coloco
planificadas de
unas oraciones en el
la practicante S.
Pizarrn para que los
nios la hicieran, la
practicante S le dijo a la
practicante A, que las
actividades que ella le
colocaba a los nios era la
de completar oraciones.
96
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 02 -06-2004
P
Momento: Recreo
E
D
Este da la Maestra M le
A
comento a la practicante A,
G
que la nia K, no pasara
de grado, ya que no estaba

G
acta para pasar a un 2do
I
grado. Tambin acot que
C
la nia era una grosera que
A
se masturbaba en el saln,
deca groseras y en la
I
hora del recreo se daba
N
jamones con los nios de
V
6to grado, y la mam haca
E
caso omiso a todos estos
S
actos de su hija.
T
I
Fecha: 07-06-2004
G
A
T
I
Tambin dijo que el nio L,
V
si pasara ya que el
A
saba leer, pero no
escriba porque no le
daba la gana, pero
que ella quisiera que
lo sacaran de la
escuela, por que el
nio
L,
es
indisciplinado y la
tiene loca, y el no le
hace caso a nadie. Y
que en sus 28 aos
de servicio jams
haba tenido un nio
as.
CATEGORA
CATEGORA
N
Comentario de
la maestra M,
de la nia K.
Comentario de
la maestra M del
nio L.
97
10
11
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 09-06-2004
P
E
pedaggicas
D
A
Este da la practicante A,
G
realiz la unidad de
clase
tipos
de
G
animales.
La
I
maestra M, ayud a
C
la
practicante
A,
A
acomodar
los
pupitres en forma
I
circular, y a sentar a
N
los
nios,
la
V
practicante S, lleg
E
tarde.
S
T
Para la realizacin de la
I
actividad se utiliz
G
msica acadmica, y
A
se llevo un pollito, un
T
perro, y un pez. Para
I
mostrarle a los nios
V
los animales areos,
A
acuticos y terrestre.
CATEGORA
CATEGORA
N
Colaboracin de
la maestra M,
ante
la
realizacin de la
Unidad de Clase
12
Utilizacin de la
msica
Acadmica en la
Unidad de Clase
13
Comportamiento
de los nios
ante la msica
colocada en el
Durante la actividad los saln
para
nios
se realizar
la
concentraron,
y unidad de clase.
cuando termino el
nio L, dijo que le
gusto. La maestra M
dijo que la msica se
debera utilizar en el Acotacin de la
aula ya que calmaba Maestra M, ante
a los nio, y que en la Msica.
14
98
15
todo el tiempo que

lleva dndole clase
no los haba visto tan
tranquilos.
Acot que para el prximo
ao
escolar
se
debera utilizar con
frecuencia ese tipo
de msica en el aula.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 14-06-2004
P
Momento: recreo
E
D
Este da las practicante A, y la
A
practicante J, se dirigieron
G
a la escuela para hablar
con la maestra M de la
G
posibilidad de trabajar las
I
dos en el mismo saln
C
para
una
mejor
A
observacin en el La
maestra M le dijo que le
I
encantaba que trabajaran
N
las dos en el mismo saln
V
que ella no tena ningn
E
inconveniente.
La
S
maestra M acot que el
T
trabajo en pareja se le
I
vea mayor resultado;
G
porque as mientras una
A
de
las
practicantes
T
realizaba la actividad la
I
otra poda registrar todo
V
lo sucedido.
A
La maestra M,dijo que ella
estaba a la orden para
todo, pero que llevaran
CATEGORA
CATEGORA
N
Conversacin
16
de la maestra M
y las pasantes
a, y J.
Comentario
17
Negativo de la
maestra M.
99
actividades significativas
para los nios ya que ella
no le suministraba esas
actividades a los nios
porque ella siempre iba
directo al grano y no
estaba
con
esas
estupideces
del
constructivismo.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 23-06-2004
P
Momento: Recreo
E
Este da la maestra M,
D
propuso que el trabajo de
A
investigacin
fuera
G
orientado hacia
la
estimulacin de lecto
G
escritura, matemtica, e
I
indisciplina en el aula, a
C
parte de que se le
A
colocar msica para
relajarlos.
I
N
Fecha: 29 9- 2004
V
Este da se realiz la
E
socializacin con las docentes
S
de la Primera Etapa de
T
Educacin Bsica, donde
I
juntos a las practicantes se
G
jerarquizaron las necesidades
A
del aula y de la institucin, la
T
maestra M, expreso que en su
CATEGORA
CATEGORA
N
Propuesta de la
maestra M.
17
Socializacin
18
100
I
V
A
aula una de las necesidades

principales era la indisciplina y
la falta de estimulacin en
cuanto a la lecto escritura y
matemtica.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha : 04/10/2004
P
E
D
A
G
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
CATEGORA
CATEGORA
N
Momento: Realizacin de
las
actividades
pedaggicas
Este da El nio L, se sali Comportamiento
del saln de clase, sin del nio L
pedir
permiso
a
las
practicantes y al entrar de
nuevo empujo al nio E.
que
estaba
sentado
anotando la tarea. La
maestra M dijo que se le
hiciera una nota en el
cuaderno ya que cuando el
se portar mal, se le
enviaba una nota para que
la mam estuviera al tanto
del comportamiento de su
hijo en la escuela.
101
19
G
A
T
I
V
A
El nio E se acerc al Comportamiento

escritorio llorando porque del nio E.
no se acordaba de lo que
hizo
en
vacaciones.
Despus se fue a sentar y
le comenz a meter el lpiz
en el odo a la nia M.
20
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
CATEGORA
TEMTICA
N
P
Fecha: 06 10 04
E
D
Pedaggicas
A
Este da llegaron 3 nios Apariencia fsica
21
G
nuevos los cuales eran de la nia N
repitientes, y tambin lleg

G
la nia N, la cual posea
I
una
apariencia
fsica
C
demacrada y en los ojos
A
tena ojeras. La practicante
A le pregunt a la maestra
I
N, por la apariencia de la
N
nia N ya que ella era su
V
maestra de 1er grado. La
E
maestra N le dijo que la
S
apariencia de la nia era
T
normal ya que la mam le
I
realiz unos exmenes de
G
sangre y haba salido todo
A
bien, lo que pasa es que
102
T
I
V
A
cuando la nia tena menor

edad sufra de los riones.
Fecha: 10 10- 04
Momento: Correccin de
tareas
Este da la nia N se par Comportamiento
al lado de la maestra M, de la nia N
mientras que ella correga
la tarea; cuando la maestra
M, le entreg la tarea, vio
que la nia N, se orinaba
parada, la maestra M le
dijo que porque se orinaba,
la nia N, no le contesto y
se puso a llorar.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
TEMTICA
P
Fecha: 17 10 04
E
D
Pedaggicas
A
G
Este da la practicante A Comentario de
estaba sacando a los nios la nia N

G
al receso y le dijo a N, que
I
saliera al recreo y N dijo
C
que no quera salir, cuando
A
la practicante J le pregunt
por qu no sales al recreo
I
con tus amigos? Ella le
N
respondi no quiero salir
V
adems yo no tengo
E
amigos los amigos no
S
existen ellos hacen daos,
T
las practicantes A y J le
I
preguntaron el porque de
G
su respuesta y ella dijo
A
porque cuando yo estaba
103
22
CATEGORA
N
23
T
I
V
A
en preescolar y primer
grado los nios lo que
hacan era pegarme por
eso yo digo que no hay
amigos yo no tengo.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 11- 10- 04
E
Momento: Educacin
D
Fsica
A
G
Este
da
les
tocaba
Educacin
Fsica, el
G
profesor fue a buscar a
I
todos los nios en el saln,
C
la nia N ella se quit la
A
falda, y se fue de ultima
para el patio, cuando la
I
practicante A fue a ver si
N
todos los nios estaban en
V
Educacin
fsica,
se
E
encontr a N sentada en el
S
patio
principal
de
la
T
escuela junto a la bandera,
I
la practicante A le pregunt
G
por que no haba hacer
CATEGORA
Actitud de la
nia N ante las
actividades de
Educ. Fsica
104
CATEGORA
N
24
A
T
I
V
A
Educacin fsica, N deca

que no quera ir, la
practicante A la llev con el
profesor, y N se negaba a
estar en Educacin fsica y
comenz a llorar diciendo
que a ella no le gustaba
hacer ejercicio ni estar con
los
dems
nios,
el
profesor de Educacin
fsica,
le
dijo
a
la
practicante A que no
importaba que se la llevara
al saln y otro da hara
Educacin fsica.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 17- 10- 04
E
Momento:
Actividades
D
Pedaggicas
A
G
Este da se realiz una
actividad donde los nios

G
tenan que completar unas
I
oraciones. La nia N no
C
complet las oraciones,
A
sino sac el libro de lectura
de 1er grado y escribi mi
I
mam me ama, Mi mam
N
me mimala practicante a le
V
pregunt
que
porqu
E
escriba eso. La nia N le
S
dijo que ella no sabia ni
T
leer ni escribir.
I
G
Fecha: 8 11 04
A
Momento:
Actividades
CATEGORA
Actitud de la
nia N ante el
proceso de lecto
escritura
105
CATEGORA
N
25
T
I
V
Pedaggicas
La maestra M le dijo a los
nios que sacaran lpiz,
sacapunta, borrador y una
hoja de examen, ya que
iban a realizar una prueba
diagnstica, la cual
consista en suma, resta,
un dictado y hacer el
abecedario.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 06-10-2004
P
Momento: realizacin de
E
las
actividades
D
Pedaggicas
A
G
Al terminar todas las
actividades asignadas
G
se
procedi
a
I
ensearles
unas
C
canciones de
que
A
llevaban
expresin
corporal, las cuales
I
son las Vocales y que
N
al final se repite cada
V
vez mas rpido y se
E
baila,
para
esta
S
cancin pasaron a
T
realizarla
los
I
siguientes nios: B,
G
L., Y. y . La segunda
Realizacin de
prueba
diagnstica
a
los nios por
parte
de
la
maestra M
CATEGORA
Canciones con
expresin
corporal
106
26
CATEGORA
N
27
A
T
I
V
A
cancin deca as:

en la puerta de mi
escuela una vaca yo
encontr como no
tenias nombre yo uno
le busque, hay B. que
bello eres tu. Y
as sucesivamente se
le fueron colocando
nombres
de
sus
compaeros del aula
de clase.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha : 10/10/2004
E
Momento:
Lectura
de
D
cuento
A
Mientras se realiz la
G
lectura de un cuento
el nio L, sala sin

G
permiso del saln, le
I
gritaba a la maestra, y
C
no
segua
las
A
instrucciones dadas,
I
N
V
CATEGORA
Informacin
a
las pasantes de
la conducta del
nio L
en ese momento la
maestra inform a las
practicantes que L. es
un nio que tiene
107
CATEGORA
N
28
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
problemas
de
conductas, y se haba
inscrito tarde y se
haba llegado a un
acuerdo
con
el
representante y la
directora de mandarle
todos los das por
escrito la actuacin
del nio durante la
jornada diaria, es
decir que si el se
portaba
mal,
le
pegaba algn nio, o
escupa,
el
representante iba a
estar informado de
todo
los
actos
realizados por su hijo
y as poder tomar
medidas,
para
cambiar la conducta
del nio.
Tal cual
como se lleg al
acuerdo
entre
el
personal directivo y
su representante, de
tal manera la maestra
le dijo
a las
practicantes que le
hicieran
un
seguimiento al nio.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
CATEGORA
TEMTICA
N
Fecha: 13/ 10/ 04
P
Momento: Recreo
E
D
Este da nos dirigimos Informacin a
29
A
hablar con la . G en el la ponente de la
108
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
centro de estimulacin
integral Luisa del Valle
Silva
para informar la
fecha del taller la Msica
Acadmica en el Aula,
donde
.
G
solicit
conversar con el profesor
de prctica E. G, para
hablar del taller y como iba
hacer el trabajo en el aula
con la msica.
fecha del taller

de la msica
Acadmica en
el Aula.
Fecha: 21/ 11/ 04.

El Profesor de prctica E.
G se dirigi a la oficina
A .G en la unidad educativa
Luisa del Valle Silva
C.E.I, donde junto a las
pasantes
investigadoras
acordaron la planificacin
del taller y las actividades
que se realizaran en el
aula
con
la
msica
acadmica
para
la
estimulacin
de
la
inteligencias mltiples.
Planificacin del
taller
y
actividades en
el aula con los
nios.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
TEMTICA
Fecha: 03/ 11/ 04.
P
Este da las
E
practicantes
se Entrega del
D
reunieron con A. G material de
A
109
30
CATEGORA
N
31
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
en donde ella iba apoyo

hacer entrega del
material de apoyo
repartido en el taller.
32
Fecha: 15/ 11/04
Este da las practicantes
se dirigieron al distrito
escolar de Naguanagua
para solicitar el permiso y
firma de la coordinadora
del distrito J. T para la
realizacin del taller en la
escuela.
Solicitud
de
permiso para la
realizacin del
taller
de
la
msica
Acadmica en
el Aula
Fecha: 25/ 11/ 04.
Taller la Msica
Acadmica en
A .G inicio el Taller inicio el Aula para una
con la presentacin e mejor calidad de
interpretacin del a vida
orquesta
infantil
C.E.D.I.E.N. Despus
realiz una serie de
dinmicas en donde
iba
explicando
la
importancia
y
la
utilizacin
de
la
msica acadmica en
el aula. El Taller de la
msica acadmica en
el aula para una
mejor calidad de vida,
contando
con
la
asistencia de todas
las Docentes de la
primera etapa, la
subdirectora las seis
(6)
pasantes
investigadoras.
Cuadro 18 (Cont)
110
33
UNIDAD
TEMTICA
P
E
D
A
G
G
I
C
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
DESCRIPCIN
Las
CATEGORA
CATEGORA
N
inters de las
34
maestras para
poner
en
prctica
la
msica
acadmica.
maestras
le
comentaron a la Lic
A.G por el costo de
C.D
para
ellas
colocarlos en el aula,
ella le dijo que tenan
un costo de doce mil
bolvares y que iban
dirigidos
para
relajarse aprender y
estimular
las
inteligencias
Dinmica
mltiples.
taller
del
A . G realiz la dinmica
del pabilo para finalizar el
taller la cual comprometa a
todo el personal asistente
al cambio y la ejecucin de
nuevas estrategias
innovadoras en el aula.
A. G coloco la cancin de
Jos Luis Perales que
canten Los nios en
donde todas las personas
presentes cantaron y as
se cerro el taller.
111
35
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
CATEGORA
TEMTICA
N
P
Fecha : 25/10/2004
E
D
A
36
El nio M haba llevado un Relajacin en el
G
aula
con
Msica
reproductor. Cuando los
nios llegaron al saln se

G
les pidi que pusieran las
I
mesas en crculos. Todos
C
los nios pasaron y se
A
sentaron se coloc la
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
msica la cual era para

realizar una relajacin. Se
les indic a los nios que
cerraran
sus
ojos
y
escucharan con atencin la
msica de fondo. Cuando
los nios tenan los ojos
cerrados , se comenz
hacer una relajacin, la
cual era un viaje imaginario
de la escuela en el parque.
Al terminar la relajacin se
les reparti unas hojas
blancas, para que los nios
expresaran a travs del
dibujo, lo que sintieron
mientras escuchaban la
msica. El nio V mientras
dibujaba deca me siento
extrao con esta msica
pero me gusta. La nia M J
dijo que era msica para
dormir, el nio B comento
que era una msica muy
bonita. El nio L se
concentro en la relajacin y
dibujo a su familia en el
parque.
Actitud de los
nios frente a
las relajacin
con Msica.
112
37
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 08-11-2004
Momento:
hora
de
entrada
L
Este da la maestra M, les
A
dijo a las practicantes que
N
tenan que esperar, que le
asignaran un saln fijo
D
para poder realizar la
E
ambientacin del saln.
A
M
B
I
E
N
T
A
C
I
CATEGORA
CATEGORA
N
Informacin de
la maestra M, a
las practicantes
de la
ambientacin
del saln.
Fecha: 10-11-2004
Momento: Recreo
Este da se realiz la Realizacin de
cartelera referida al 12 de la cartelera del
Octubre
12 de Octubre
Fecha: 12-11-2004
Momento: Recreo
La maestra M y las Colocacin del
practicantes, pegaron el cartel de
cartel de asistencia con la asistencia.
ayuda de los nios.
Fecha: 16 11-2004
Momento: Recreo
Este da la maestra M le Solicitud de un
dijo a las practicantes que martillo y
para el siguiente da clavos
trajeran un martillo y
clavos para pegar las
carteleras informativas.
Fecha: 17-11-2004
Momento: Recreo
Este da se colocaron las Colocacin de
carteleras de informacin las carteleras
general, con la ayuda de de informacin
la maestra M. Y el seor T
113
38
39
40
41
42
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 18-11-2004
Momento: Recreo
P
Este da cuando los nios
salieron al recreo la
L
maestra M y las
A
practicantes se quedaron
N
en el aula colocando las
cortinas las cuales se
D
haban mandado hacer
E
con la hermana de la
maestra M.
A
M
Fecha: 19-11-2004
B
Momento: Recreo
I
E
Este da las practicantes
N
pegaron el cartel de
T
cumpleaeros el cual era
A
un perro con varios globos
C
donde estaban puestos
I
las
fotos
de
los
cumpleaeros del mes.

N
CATEGORA
CATEGORA
N
Colocacin de
las cortinas
43
Cartel de
cumpleaeros
44
Fecha: 02-12-2004
Momento: Recreo
En este da se realizo con Realizacin de
la participacin de los la cartelera de
nios la cartelera de navidad
navidad, la cual realizaron
tarjetas navideas, que
posteriormente
se
colocaron el la cartelera.
45
Cuadro 18 (Cont)
114
UNIDAD
TEMTICA
P
DESCRIPCIN
CATEGORA
CATEGORA
N
Fecha: 11 01-2005
Momento: Recreo
L
A
N
D
E
A
M
B
I
E
N
T
A
C
I
Este da se realizo la
cartelera correspondiente
al da del maestro, en
donde los nios llevaron
dibujos y recortes para
colocarlos en la cartelera.
Realizacin de 46
la cartelera del
da del maestro
Fecha: 18 01-2005
Momento: Recreo
Este da se colocaron 2
carteles que tenan
informacin de las normas
del buen hablante y del
buen oyente.
Carteles del
buen oyente y
del buen
hablante.
47
Fecha: 20 01-2005
Momento: Recreo
Lmina del
Este da se coloc una
P.P.A
lmina la cual tena
informacin sobre el P.P.A
trabajado Jugando me
identifico con una
profesin.
Fecha: 01 02-2005
Momento: Recreo
Este da se realizo la
cartelera de carnaval,
donde los nios pegaron
mascaras realizadas por
ellos.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
48
Cartelera de
Carnaval
49
CATEGORA
115
CATEGORA
N
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
fecha: 10-01-2005
Al llegar al saln se les dio
los buenos das a los
nios, y se les particip
una ronda, para verificar si
ellos saban: Qu era un
P.P.A?, Ellos respondieron
que si, y que se
recordaban de uno:
Conociendo las plantas.
Escogencia de
los nios del
P.P.A
50
Se les pregunto a los nios

que queran saber o
que queran averiguar
sobre algn tema en
especfico, y ellos
comenzaron a decir:
los
planetas,
las
plantas, las frutas, los
presidentes, Dios, el
espacio, la qumica,
etc. El cual sali
ganador los planetas.
Luego
vendra
la
escogencia del titulo,
que fue la siguiente:
conociendo
los
planetas, mis amigos
los planetas, etc. El
ganador fue: mis
amigos lo planetas
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 16 11 - 2004
CATEGORA CATEGORA
N
116
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
Al llegar al saln, estaba
colocada la msica de fondo,
los nios entraron al aula, se
colocaron en sus respectivas
mesas y sillas, se paso la
asistencia del da, el nio M,
pregunto que si se iba hacer
la relajacin como todos los
das, ya que a el le gustaba
mucho.
Fecha: 12-01-2005
pedaggicas
El primer planeta que se
trabajara es el de la tierra, se
coloco una lmina de cartulina
doble fax con el dibujo de la
misma, hecha con papel
crepe, de color azul y marrn.
Para la explicacin de este
planeta se coloc msica de
fondo (para aprender) Al
terminar de colocarla se les
realizo una ronda a los nios,
en donde ellos expresaran
que saban del planeta tierra,
la cual respondieron; es el
planeta de los seres vivos,
all
viven
tambin
los
animales.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 12-01-2005
Pregunta y
comentario
del nio M,
ante la
msica de
fondo.
51
Msica para 52
aprender
presente en
la explicacin
del planeta
tierra.
CATEGORA CATEGORA
N
117
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
pedaggicas
El nio V ante la actividad de
la explicacin del planeta
tierra comento lo siguiente:
es el tercer planeta del
sistema solar y esta
conformado por partes de
agua y una de tierra.
Comentario
del nio V
ante
la
explicacin
del
planeta
tierra
53
Tarea
asignada
54
Comentario
del nio V
ante
la
relajacin.
55
Fecha: 23 01 2005
pedaggicas
Despus del recreo, se le
coloc la tarea a los nios, la
cual consista en realizar una
cancin donde se nombraran
y describieran tres animales.
Fecha: 24 01 2005
Al llegar al saln se coloc
msica de relajacin de fondo
ya que se realizara una
relajacin. Al terminar la
relajacin el nio V dijo que se
senta listo para enfrentar el
da con animo y tranquilidad.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 18-01-2005
CATEGORA
118
CATEGORA
N
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
Este da el nio L, realiz todas
las actividades asignadas, y
Realizacin de
dijo que la tarea del da anterior las asignaciones
la haba realizado con la ayuda mandadas
de sus padres.
Fecha: 14-01-2005
Este da se realiz el viaje
imaginario a la luna el cual era
una relajacin pero referida a la
luna, los nios expresaron que
le gusto por que se sintieron en
el espacio y vieron todas las
cosas que existen en la luna, el
nio L, dijo que al realizar la
actividad se sinti mas relajado
y no tenia ganas de portarse
mal.
Fecha: 14-01-2005
Este da el nio M, lev a la
practicante A material referido
al sistema solar.
56
El viaje
imaginario a la
luna.
57
Material llevado
por el nio M
58
A
U
L
A
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha:20 -01-2005
CATEGORA
119
CATEGORA
N
Momento:
Pedaggicas.
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
Actividades
Al llegar el recreo, se les pidi

a los nios que se sentaran y
que observaran lo que estaban
en las mesas, ellos contestaron
lo que hay es hojas blancas,
oro dijo: No lo que hay es un
crucigrama no lo que hay all
es: un rompecabezas, eso
era lo que se encontraban en
las mesas y que ellos deban
de armar y explicar lo que all
estaba formado. Al armarlo era
el planeta Marte; entonces V
empez a decir: es el planeta
rojo y que el se encontraba
cerca de la tierra. A los nios
se les explic todas las
caractersticas del planeta.
Despus de esa explicacin
ellos realizaran un dibujo del
planeta Marte y la tierra.
Fecha: 22-01-2005
Momento:
Actividades
Pedaggicas
Los pintaran con: pinta dedos,
colores, tempera o lo rellenaran
con papel crepe, lustrillo o de
seda, era la preferencia de
ellos para su trabajo. Para la
realizacin de esta actividad se
coloc
msica
para
estimulacin Kinestesica.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 26-01-2005
Armar
rompecabezas
de los planetas
martes y la
tierra.
59
Actividades
manuales con
msica para la
estimulacin
kinestesica de
fondo.
60
CATEGORA
CATEGORA
N
120
Al
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
llegar
del
recreo Recortes de
continuamos
con
la palabras en
siguientes actividad, se revistas.
les repartieron revistas,
tijeras y pegas .la cual
ellos deba de recortar
diez (10) palabras que
pegaran en el cuaderno y
que despus ellos lo
clasificaran.
Fecha:27-01-2005
Actividad con el
planeta Venus
Al regresar del recreo se iba a
trabajar con el tercer planeta
que era Venus, para esta
actividad se les pidi que se
quedaran callados en sus
mesas, ya que escogeramos a
nueve nios para realizar la
actividad, pero que el resto del
grupo
debera
de
estar
pendiente por que se le iba a
preguntar: los nueves nios se
seleccionaron y a cada uno se
les reparti un cartn con el
nombre de cada uno de los
planetas y su figura. Lo iban a
colocar en una lamina de papel
bond y que en ella estaba
dibujado el universo. Iba
pasando nio por nio, a
colocar el planeta, ellos iban
diciendo su caracterstica, as
fue hasta completar todo el
sistema solar.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA
121
61
62
CATEGORA
TEMTICA
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
N
Fecha: 17-01-2005
Es importante decir que los
nios estuvieron muy
pendientes
de
la
actividad, del planeta
Venus, ya que cuando
se equivocaban ellos
mismo se corregan y
lo colocaban como
debe de ir. eso nos
hace inferir que los
nios
muestran
el
inters
por
las
actividades realizadas.
Fecha : 16/11/2004
Momento: Hora de salida
Comentarios
positivos
referente a la
actividad.
63
comportamient
o a travs de la
msica
64
Este da se le escribi una

nota de felicitacin al nio L
por el buen comportamiento
que tuvo en toda la jornada
diaria. El nio L comento
maestra me gusta que
coloquen la msica ya que Aplicacin de
hace que me comporte ejercicios
mejor.
matemticos
Fecha: 02-02-2005
Al llegar del recreo se les
indic a los nios que
sacaran su cuaderno de
matemtica, para realizar
problemas de suma y resta.
Leer y escribir cantidades y
despus resolverlos en el
pizarrn. En esta actividad
se escogieron a tres nios
para hacerlo, lo cuales
fueron: L, M. y S
122
65
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha : 18/11/2004
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
CATEGORA CATEGORA
N
Este da se celebr el da de la
alimentacin, donde se ley un
cuento titulado los alimentos, para
esto se coloco msica de fondo y
se llevaron diferentes frutas las
cules se le mostraron a los
nios. Y al terminar se hizo un
compartir con diferentes alimentos
que haban llevado los nios.
Fecha : 18/11/2004
Momento: Recreo
El nio L, nos mostr su
cuaderno y nos dijo que haba
realizados toda la tarea y que su
pap lo felicito por la nota que
llevaba en el cuaderno y por lo
bien que se estaba portando.
Fecha: 03-02-2005
Compartir del
da de la
alimentacin
66
Actitud
del
nio L ante la
nota
de
felicitacin
mandada al
representante
67
Bingo de
Csmico
68
Comenz la actividad con la

realizacin de un bingo csmico.
l mismo esta relacionados con el
universo, la tierra, la luna y los
planetas. Se les reparti los
cartones a cada nio y se empez
a cantar las bolitas que en este
caso era una estrella, tres lunas,
etc.
123
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 04-01-2005
R
O
se arreglo el saln en forma de
Y
circulo y se coloco una
E
msica de fondo, para
C
realizar
una
tcnica
T
llamada mach, que
O
consiste en colocar papel
higinico, agua y un poco
P
de pega en un recipiente,
E
se mezcla todo y se deja
D
A
reposar un momento. Se
G
les reparti hojas blancas
O
a los nios en la cual
G
estaba dibujado el planeta
I
mercurio y ellos con la
C
preparacin
ya
echa
O
rellenaran todo el dibujo
y despus dejarlo secar.
D
CATEGORA
CATEGORA
N
Aplicacin de la
tcnica papel
Mache, con
msica de fondo
69
Instrumentos de
evaluacin
Este da la maestra M, le dijo a pedidos por la
las practicantes A y J. Que
maestra M
realizaran escalas de
estimacin y lista de cotejo,
para evaluar a los nios, para
despus entre las tres realizar
un informe evolutivo de cada
nio.
70
E
A
U
L
A
Fecha: 16 02 2005
Momento: Recreo
124
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 09-02-2005
R
Momento: Hora de salida
O
Y
Al terminar la actividad, se
E
recogi el saln y se sacaron
C
los nios al patio para realizar
T
un juego, que consista en
O
movimientos corporales y en
memorizar la cancin que all
P
se establece. La cancin se
E
llama Demos Todos. Es un
D
juego que comienza en forma
A
lenta y termina en forma
G
rpida.
O
G
I
Fecha: 08-02-2005
C
O
Este da se comenzaron hacer
D
los ejercicios de motricidad en
E
donde la nia N, poco hizo
todos los movimientos, el nio
CATEGORA
CATEGORA
N
Cancin demos
todos
71
Realizacin de
los ejercicios de
motricidad con
Msica.
72
125
A
U
L
A
M deca que se repitieran por

que eso le gustaba mucho.
Cada da lo hacan con mas
empeo hasta que lleg un
momento que ellos mismos
dirigan los ejercicios segn la
msica.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
Fecha: 11-02-2005
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
A travs de la imitacin de
sonido con implementos que
utiliza el mdico los nios
reconocieron y a la vez
dramatizaron la escena del
mdico y enfermos en el
hospital.
Se
colocaron
diferentes tipos de msica
acadmica para dramatizar
diferentes escenas.
CATEGORA
CATEGORA
N
Dramatizacin
de la profesin
del mdico con
msica
73
Tcnica del
papel mache
con Msica de
fondo
74
Fecha 30/11/04
Momento: clase de
manualidades
Este da se colocaron las
mesas en forma circular, se
puso de fondo msica para
aprender y se realiz la tcnica
del papel Mache.
126
D
E
A
U
L
A
Fecha: 14-02-2005
Momento:
Despus
del
Recreo
Conducta ante
Cuando los nios regresaron el experimento
del recreo
se procedi a del nio L
trabajar la profesin de los
cientficos, con la realizacin
de un experimento titulado
como se infla la bomba , en
donde el nio L particip la
explicacin del experimento,
mostrando as su nueva
conducta
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 15-02-2005
R
O
Este da los nios realizaron
Y
tarjetas del da de la a
E
mistad con msica de
C
Mozart.
cuando
T
culminaron las tarjetas
O
las intercambiaron, y
despus
cada
uno
P
expreso el significado del
E
da de la amistad.
D
A
Fecha: 16-02-2005
G
Momento:
Despus
del
O
Recreo
G
Los nios se sentaron en el
I
piso en forma circular, a cada
C
uno se le reparti una concha
O
de madera de color, para
seguir el sonido al comps de
D
la msica que se coloco de
E
fondo, la nia L participo en la
actividad, parndose en el
A
75
CATEGORA CATEGORA
N
Actividades
del Da de la
amistad con
msica de
Mozart.
Actividades
sonoras
127
76
77
U
L
A
medio del circulo y hacer

movimientos de expresin
corporal.
Fecha: 17 02 -2005
Momento:
Actividades
pedaggicas
Mientras los nios realizaban

la tcnica, con la pasante J, la
pasante A, realizaban un
informe con la Maestra M, de
un grupo de nio N, JM, ,P, L,
Y, A, los cuales tenan
dificultades en las reas de
lectoescritura y matemticas.
78
Estimulacin
del
aprendizaje a
travs de la
msica
Despus de la implementacin
de la msica acadmica en el
aula, a estos nios se le ha visto
un cambio, el cual indica como
este tipo de msica les sirvi de
estimulacin para su
aprendizaje.
UNIDAD
TEMTICA
P
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
DESCRIPCIN
CATEGORA
CATEGORA
N
Actividades de
expresin
corporal con
Msica.
79
Fecha: 17-02-2005
Este da se coloc una msica
barroca, en la cul todos
los nios participaron, en
especial el nio l , y el
nio V los cuales eran los
encargados de hacer
diferentes
movimientos
que requeran la msica.
128
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
Fecha: 18-02-2005
80
Elaboracin de
En este da trabaj con la un salchichn
profesin
del
cocinero, de chocolate
elaborando un salchichn de
chocolate con la participacin
de la maestra y de los nios.
Fecha: 22-02-2005
Realizacin del
Hoy se trabaj con la profesin experimento del
del
cientfico
con
la volcn.
elaboracin del experimento
del volcn en donde el nio V
explic que un volcn se poda
hacer erupcionar mediante , la
combinacin
de
vinagre,
colorante rojo y bicarbonato
81
Cuadro 18 (Cont)
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 23-02-2005
R
O
CATEGORA
129
CATEGORA
N
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
Hoy se dividi el saln en dos Realizacin de

grupos, para realizar una una maqueta.
actividad, que consista
en realizar unos edificios
con material de reciclaje y
el otro grupo realizara la
maqueta, imitando la
profesin del arquitecto,
obteniendo
como
resultado una maqueta
que se utilizara en el
cierre del P.P.A.
82
Fecha: 24-02-2005
83
Informacin
sobre del
En el da de hoy se trabaj con cuidado de los
la profesin del odontlogo, dientes
mediante una lmina de papel
bond se les explic a los nios
en que consisten los diente,
cules son sus cuidados de los
mismos,
las
normas
de
higienes. Al terminar de
explicarlo se les repartirn
unas hojas blancas a los nios
para que realicen el dibujo de
los dientes y despus lo
rellenaran con plastilina de
color rojo, y blanco.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
TEMTICA
P
Fecha: 26-02-2005
CATEGORA CATEGORA
N
130
R
O
Y
E
C
T
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
D
E
A
U
L
A
Hoy se realiz una actividad Actividad reto
titulada
reto
al al
conocimiento,
conocimiento.
relacionada
con
preguntas referentes al
P.P.A, de las diversas
profesiones u oficios que
existen.
Fecha: 28-02-2005
Ensayo del
cierre del
En este da se realiz un P.P.A
ensayo para el cierre final del
P.P.A, la cual consista en una
dramatizacin de un centro de
acopio, ya que el pas, en el
mes de febrero se vivi una
situacin critica con las lluvias,
entonces se tom la idea de
realizarlo ya que se estara
trabajando
todas
las
profesiones y hara contraste
con el P.P.A, que se esta
trabajando.
Lectura de
Fecha: 11/01/2005
cuento con
Momento : Recibimiento
msica de
Este da se les dio un relajacin
recibimiento a los nios con
msica de relajacin de fondo,
mientras se lea el cuento
titulado un amigo espacial,
despus tenan que contestar
las preguntas de comprensin
lectora.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
84
85
86
CATEGORA CATEGORA
131
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
Fecha: 03-03-2005
Momento: Despus del
recreo
Los nios se sentaron en el
piso en forma circular, a cada
uno se les reparti una
concha de madera las cules
estaban pintadas de
diferentes colores. Se le
coloc una msica de fondo,
en donde los nios tenan que
seguir el ritmo de la msica
con las conchas de madera.
Actividades
sonoras
Fecha: 03-03-2005
88
Este da el nio L , trajo un C.
D de msica y le dijo a las
practicantes que colocaran el
C. D para el hacer diferentes
movimientos con los nios.
Las practicantes le colocaron
el C. D. El nio L comenz
hacer diferentes movimientos
y fue llamando a varios nios
para que lo acompaaran a
realizar la actividad.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
87
Realizacin
de actividad
corporal
mediante la
msica por
parte del nio
L
CATEGORA
132
CATEGORA
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
Fecha : 04-04-2005
Momento: Hora de Entrada
Este da la maestra M vio
Comentario
positivo de la
cuando el nio L , y cuando el
Maestra M, ante
termino ella lo aplaudi y le el
comportamiento
dio un beso, y le dijo a las
del nio L
practicantes que el trabajo de
89
la msica haba producido un

cambio increble en el nio L.
Fecha:04-04-2005
Felicitaciones de
la mam de B
por el trabajo
La mam del nio B se dirigi
realizado con la
a la escuela a hablar con las Msica
Acadmica
practicantes para felicitarlas
90
Momento: Hora de Entrada
por el trabajo realizado con la

msica acadmica en el aula.
Fecha:07-03-2005Momento:
Recibimiento: El pap del nio
L asisti a la escuela en la
hora del recreo, para decirle a
las practicantes y a la maestra
que estaba maravillado con el
trabajo de la msica en el
aula, ya que el nio L no
escriba, pero despus del
trabajo realizado, el nio
escribe. Las practicantes y las
maestras le explicaron que
eso se debe a la estimulacin
de la inteligencia lingstica a
travs de la msica. El pap
de L dijo que era un excelente
trabajo el cul se debera
implementar en todas las
escuelas.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
Comentario del
Pap del nio L
ante el trabajo
realizado con su
hijo y la
estimulacin a
travs de la
Msica.
91
CATEGORA CATEGORA
133
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
Fecha:08-03-2005
Momento: Recreo
La nia L, le coment a las
practicantes que por favor le
dejaran los C.D a la maestra M
para que ella los siguiera
colocando en sus clases,
cuando ellas terminaran sus
practicas, ya que la msica la
hacia sentir tranquila.
Fecha: 08-03-2005
Momento: Recreo
La mam del nio B se dirigi
al saln y le dijo a la maestra M
que le haba gustado el trabajo
realizado por las practicantes A ,
J. Ya que la msica haba
producido cambios. Sobre todo
en su hijo que haba presentado
problemas en las matemticas.
La mam del nio B acot que
desde que se coloc la msica
acadmica en el aula al nio b
se le vio un cambio y ahora
realiza sus operaciones
matemticas con gran agilidad.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
Comentario
92
positivo de la
nia n ante la
msica en el
aula.
Comentario
de la mam
B de las
practicantes
93
CATEGORA CATEGORA
134
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
Fecha: 10 02 -2005
Hoy ingreso a la escuela un Ingreso a la
nio nuevo, el cual fue escuela del
cambiado de escuela ya que la nio A
mam dijo que en la otra
institucin
no
reciba
la
estimulacin adecuada, y la
maestra M, le haba comentado
del trabajo realizado con msica
en el aula y ese era el tipo de
estimulacin
que
su
hijo
necesitaba.
Fecha: 02- 03-2005
Momento: Recreo
Este da se dirigi al saln la Ayuda de la
maestra I, la cual es la maestra maestra de
de manualidades y le dijo a las manualidades
practicantes A y J, estrategias
para realizar los materiales del
P. P. A con los nios.
Fecha: 03-03-2005
Momento: lectura de cuento
Hoy se dirigi a la escuela la
representante del nio D, y le
coment a las practicantes A y
J, la gran satisfaccin que tena
por el cambio generado en su
hijo a travs de la msica en el
aula.
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
Comentario
de la mam
del nio D,
sobre la
Msica
Acadmica
en el Aula.
94
95
96
CATEGORA CATEGORA
135
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
Fecha: 10/3/2005
Momento: cierre social
Cierre social
97
Este da se realiz el cierre

social, con los nios, la
maestra M le dijo a los nios
que trajeran pasapalos para
realizar un compartir , la
maestra M trajo una torta. Las
practicantes A y J, le
entregaron a los nios un
sobre donde se encontraban
trabajos realizados por ellos.
Tambin le entregaron de
recuerdo un portarretrato de
paletas. La maestra M , le dijo
a las practicantes que le
haban encantado el trabajo
realizado por ellas y que
siempre las iba a recordar.
Las practicantes dieron unas
palabras de agradecimiento a
los nios. Los nios les dijeron
a las practicantes que no se
fueran por ellos la queran. La
nia M comenz a llorar y se
agarr de la practicante A . los
nios le hicieron cartas de
despedida a las pasantes. El
nio B le dijo que algn da se
volveran a ver.
Cuadro 18 (ont)
UNIDAD
DESCRIPCIN
CATEGORA CATEGORA
136
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
N
FECHA:09-03-2005
Pedaggicas
Este da se realiz el cierre
del P.P.A N 2 jugando me
identifico con una profesin
En donde los nios se
vistieron de acuerdo a la
profesin que iban a
dramatizar, el nio M se
visti de camargrafo, la
nia Y se visti
de
reportera, la nias G, M,
E, se vistieron de
enfermeras, el nio B, se
visti de bombero. El
nio s se visti de
fotgrafo. El nio M se
visti de cientfico con
una bata blanca y el nio
V se visti de arquitecto.
Los nios representaron
y
dramatizaron
las
profesiones delante de
los dems nios y los
representantes.
Al
terminar la dramatizacin
la maestra M y las
practicantes le brindaron
un fuerte aplauso por el
gran trabajo realizado
durante al actividad.
Cierre del
P.P.A
98
137
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
DESCRIPCIN
Fecha: 04-03-2005
Momento: Formacin de los
nios
Este da la sub directora le
dijo a las practicantes si
podan realizar otro taller de
msica acadmica para las
docentes del turno de la tarde,
y tambin les coment que
ella utiliza todos los das la
msica acadmica en su casa
y sobre todo cuando va a
dormir, y ya no escucha la
msica del radio ni ve
televisin sino se concentra es
en
sus
actividades
escuchando
msica
acadmica.
Fecha: 04-03-2005
nios
La maestra m, le dijo a las
Practicantes A y J, que el
trabajo con msica acadmica
en el aula haba sido
innovador y gener cambio
en todos los nios.
CATEGORA CATEGORA
N
Comentario
de la Sub
Directora de
la msica
acadmica
99
Comentario
de la maestra
M
de
la
msica
acadmica en
el aula.
100
138
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
DESCRIPCIN
CATEGORA CATEGORA
N
Fecha: 04-03-2005
nios
Este da el nio M, le dijo a las
practicantes a y J, que el iba a
seguir llevando el reproductor
todos los das porque la
maestra M, haba dicho que
se lo trajera para ella todos los
das
colocar
la
msica
acadmica
y
hacer
las
relajaciones.
Comentario
del nio M de
la Msica
Acadmica.
Fecha: 04-03-2005
nios
Carta de la
La nia Y, le entreg una carta nia Y.
a la practicante A, donde le
daba las gracias por todo lo
que le haba enseado
durante las prcticas en
especial cuando colocaba la
msica.
139
101
102
Cuadro 18 (Cont)
UNIDAD
TEMTICA
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
DESCRIPCIN
Fecha: 04-03-2005
nios
La mam del nio B le dijo a
las practicantes a y J, que as
terminaran
las
prcticas
volvieran
y
siguieran
colocando la msica ya que
eso estimulaba mucho a los
nios.
Fecha: 04-03-2005
nios
El portero de la escuela seor
T, le dijo a las practicantes A y
J, que no se olvidaran de la
escuela, porque la escuela no
se olvidara de ellas por el
sonido de la msica que se
escuchaba en el saln.
CATEGORA CATEGORA
N
Comentario
de la mam
del nio B de
la Msica
Acadmica
en el Aula.
103
Comentario
del seor T,
de la Msica
Acadmica
en el Aula.
104
140
Anlisis, sntesis, Reflexin y constatacin
terica de la
ejecucin de planes y proyectos
El proceso de anlisis se comenz una vez finalizada la descripcin de

las categoras, con el fin de reconstruir aquellas experiencias significativas
que tuvo la investigacin y establecer los resultados
comprensin de la vivencia
que llevaran a la
experimentadas en la accin pedaggica
investigativa.
La recoleccin de datos recogidos en el desarrollo de la investigacin
es clave fundamental
para la interpretacin
de todas las experiencias
mostradas en la prctica, se definieron categoras que llevan al anlisis e

interpretacin de los hechos ms relevantes realizados en la prctica
pedaggica.
Accin pedaggico Investigativa

Es difcil describir lo que otras personas han hecho sin adentrarse al
acontecer del problema en s, pues a medida que se encuentran datos, esto
confirma la latencia del problema a investigar, lo cual por una parte se une al
sentimiento de investigacin por medio del conocimiento de informacin
encaminada
hacia las vertientes del trabajo a realizar. (ver Categora
1,2,3,4,5,6)
En ocasiones la educacin impartida por los docentes, trae como
consecuencia una perdida de la calidad de vida de las grandes mayoras,
porque la multiplicidad de contenidos que se abordan en las escuelas no
redundan en mejores niveles de vida para la poblacin; es decir que las
planificaciones y actividades realizadas en la escuela en su mayora no
141
representan un aprendizaje significativo para le nio, ya que las docente no

llevan una verdadera planificacin y actividades que generen inters en el
nio. ( ver Categora 7,8,9,).
El docente en el aula debe cumplir diferentes roles, y nunca dejar de
lado que es un facilitador y persona de gran apoyo para los nios que estn
a su cargo. Un docente no puede etiquetar al nio ya que esto genera
traumas y frustraciones en el, ya que muchas veces los nios son el reflejo
de sus maestros. (Ver categora 10,11, 15,17, 18, 19, 20, 21).
Estimular el aprendizaje a partir de situaciones significativas, reales
vinculadas con la vida, facilitando la incorporacin armnica del sujeto a la
sociedad y propiciando oportunidad para incidir en la modificacin de la
realidad social, cultural y econmica. (Ver categora 12)
El trabajo en la escuela debera ser ms individualizado, pero esto no
se lleva a cabo ya que en el aula de clase existe una sola maestra para 32
nios y en ocasiones para 40 nios, es de gran importancia implementar en
las instituciones la modalidad de dos docentes por aulas, ya que el trabajo
sera ms individualizados y garantizara un mejor resultado en la formacin
intelectual, acadmica y emocional del nio. (Ver categora 13)
La trayectoria de un docente en la escuela es de gran admiracin pero
en ocasiones los docentes no quieren dar detalles ni revelar situaciones
ocurridas durante su aos de experiencias. Sin embargo estos docentes de
trayectoria se preocupan por el bienestar y aprendizaje de sus nios. (Ver
categora 14)
El docente es la clave de la transformacin pedaggica. En tal sentido,
se promover la reflexin sobre su propia
intercambio de experiencia
tcnicas.
prctica pedaggica y el
con otros colegas y con distintas teoras y
Los docentes deben estar en una continua actualizacin del
sistema educativo y de las nuevas estrategias, enfoques y diseos
142
curriculares que se imparten en el sistema educativo (Ver categora 18, 19,

20,21,22,23, 24.)
Rolando Benezon afirma: Los estmulos sonoros musicales pueden
desencadenar expresiones orgnicas y psicolgicas de la dinmica del ser
humano que permiten aumentar el conocimiento de su funcionamiento (Pg.
16). ( Ver categora 68).
Plan de ambientacin
La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del
nio y de la nia, enmarcada en una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo.( Tomado del manual de orientaciones pedaggicas y planificacin,
ao 2201)
Se realiz una ambientacin de acuerdo a las necesidades, existentes
dentro del aula de clase, que se adapte a la diversidad tanto pedaggica,
cultural y social para lograr un desarrollo armnico en la poblacin infantil
(Ver categora34, 35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,)
Los Proyectos Pedaggicos de Aula
Los proyectos pedaggicos de aula
y la unidad de clase son
modalidades de planificacin didcticas que responden a los planteamientos

del nuevo diseo curricular del nivel de Educacin bsica. El proyecto
pedaggico de aula es una estrategia de planificacin
que implica la
investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje. Los contenidos giran

en torno a las situaciones, intereses de los problemas de los educandos y de
la escuela a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a calidad y
equidad. ( Tomado del el proyecto pedaggico de aula y la unidad de clase
de Alix Agudelo 2001. Pg. 36).
143
Mediante los proyecto pedaggicos de aula surgieron
una serie de
experiencias significativas en el nio, estos proyecto generan un enlace entre la

familia, escuela, nio y comunidad, lo cul permite un desarrollo integral
holstico en el nio. Es de mayor inters cuando se trabaja estos proyecto con la

msica acadmica en el aula, ya que la msica es un elemento fundamental en
esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra
manara y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica
le ayuda a lograr autonoma en sus actividades, y asumir el cuidado de si mismo
y del entorno, ampliando su mundo. (Ver categora 46,48,49,50,51,52,53,54,55, ,
57, ,59,60,61,63,64,66,67,68,69,70,71,73,74, ,76,77, ,79,80,81,).
Resultados
La msica tiene el don de acercar a las personas. El nio que vive en
contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, y n
a maestra estableciendo una comunicacin ms armoniosa. La msica le da al
nio seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al
compartir canciones e
insertados en un clmax
de ayuda, colaboracin y
respeto mutuo. Esto se pudo presenciar en la escuela Brbual I donde a travs e

la msica se vieron cambios inmediatos por parte de los nios y de la docente,
cambiando su manera de tratar a los nios, generando en el aula un ambiente
de armona y estabilidad, desarrollando nuevas estrategias de enseanzas. La
generacin de cambios en la prctica pedaggica a travs de la msica
estableci una relacin, docente- practicante - alumno comunidad - personal
directivo personal administrativo- personal obrero. Siendo cada vez una
interaccin ms humana y participativa. Es necesario que se entienda que el
nio es un sujeto activo, beligerante y participativo. (Ver categora 83,84,85,86,
87,88, , 90, 91,92 93,94,95,96,97,98,99,100, 101, 102, 103, 104).
La msica es beneficiosa para el nio en cuanto al poder de concentracin
adems de mejorar la capacidad de aprendizaje en matemtica. La msica es
pura matemtica, ya que potencia la memoria del nio. ( Ver 62,65,72,78). La
144
etapa de alfabetizacin del nio se ve cada vez ms estimulada con la msica.

A travs de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y
repetitivas y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su
forma de hablar
y de entender el significado
de cada palabra. Y as se
alfabetizar de una forma ms rpida. ( Ver categora 56,58,75,82).

La
msica est relacionada con el desarrollo del ser humano,
proporcionndole una serie de experiencias, realizables en todas las etapas

del desarrollo evolutivo, a la vez contribuye a la formacin integral del
individuo. La educacin del nio debe ser guiada con patrones establecidos
para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual es vital
para su contacto con la msica y la estimulacin que est representa , ya
que ayudar a descubrir el mundo que lo rodea y la forma de integrarse al
mismo. La msica es por excelencia, el lenguaje de la afectividad, de lo que
no puede ser expresado con palabras. Por ello la psicoterapia moderna la
considera capaz de influir sobre las emociones humanas con ms intensidad
y rapidez que el resto de las bellas artes. Por consiguiente la msica sirve
par el desarrollo, evolucin y crecimiento del ser humano, tambin esta
vinculado a la estimulacin de la inteligencias mltiples que este posee y
hace que su aprendizaje en la vida se haga ms vivencial y espontneo. (Ver
categora 84,95,96)
El aprender est asociado con la sensacin de competencia, agrado, felicidad.
En este sentido el aprendizaje y el trabajo con la msica acadmica en el aula
evidencian logros que generan sentimientos de agrado y satisfaccin y mucho
ms cuando la msica acadmica permite estimular las inteligencias mltiples a
los nios, ya que cada quien tiene diferente forma de aprender. Es motivador el
trabajo realizado ya que los cambios fueron inmediatos por parte de la maestra y
de los nios. Entonces acercarse al maravilloso mundo de la msica
acercarse de manera ms profunda al gnero humano.
145
es
Reflexiones
Cuando se llega a un centro de prctica, las expectativas son muchas,

pero en ese lugar es donde se adquieren las experiencias, significativas que
posee el docente.
El trabajo con nios merece y lleva toda la dedicacin disponibilidad,
creatividad, imaginacin y amor propio para poderlo trasmitir a los nios y a
todas las personas que estn inmersas en el mbito educativo.
El presente capitulo presenta las reflexiones
y conclusiones
desarrolladas en la accin pedaggica investigativa, llevada a cabo en la

Escuela Nacional Brbula I ubicada en el municipio Naguanagua.
El trabajo realizado se llev a cabo en diferentes jornadas, la primera
que una aplicacin de talleres de actualizacin en donde se present el
Taller la Msica acadmica en el aula, dictado por la Lic. ghata Graciano
directora acadmica de C. E. D. I. E. M, a todo el personal directivo docente
y obrero que labora en la institucin, se cont con el apoyo del profesor de
Prctica I V Lic. Edgar Garca y la profesora de trabajo especial de grado Lic.
Nilsa Pinto.
Las practicantes Adriana Malpica y Johanna Ojeda, tuvieron la
iniciativa en conjunto con la facilitadota del taller, los profesores y el personal
directivo, el da 25 de Noviembre del 2004.
Los resultados obtenidos en el taller fueron positivos debido al logro ,
inters y aceptacin de nuevas tendencias
cambios significativos en la conducta
dentro del aula para lograr
de los nios y en cuanto a la
estimulacin de las inteligencias mltiples.

Se puede inferir que la experiencia en la institucin educativa fue
positiva, ya que los objetivos planteados fueron logrados.
Para la realizacin de todas las actividades se cont con el apoyo de la
docente del aula, padres y representantes. El trato de la maestra hacia los
146
nios fue gratificante, ya que despus de ser una maestra que les gritaba a
los nios y no tena contacto con ellos, paso hacer una maestra emptica y
generando en los nios la construccin de su propio aprendizaje. El cambio
de la docente del aula tambin fue un aspecto muy importante a evaluar, ya
que las estrategias a utilizar no generaban en los nios, provocando as un
saln indisciplinado, con problemas de aprendizaje, bajo nivel de la lectura y
escritura y las matemticas.
Guttman (1979) investigadora del aprendizaje, asegura en su trabajo
sobre potenciales evocados en el electroencefalograma, que los tipos de
msica adecuados varan segn la cultura y el lugar de origen, en un amplio
estudio se refiere como la msica acadmica puede resultar relajante en la
mayora de los casos.
Gold (1985) habla de la importancia
de un ambiente placentero,
relajante y estimulante que hace posible que todas las informaciones

adquieren un sentido emocional.
Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o "inteligencias":
a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye
la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar del lenguaje).
b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye
147
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y

las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un
mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico
musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por
ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
148
f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones,
y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a
las expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta lnea de accin).
g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la
auto comprensin y la autoestima.
Todos individuos poseen un conjunto de potencialidades individuales ,
aunque debido a la herencia, al adiestramiento prematuro o una interaccin
entre ambos, algunos desarrollan ms ciertas inteligencias que otras. Cada
inteligencia tiene su propia capacidad de procesar informacin (por ejemplo,
componentes medulares de la inteligencia verbal son el procesamiento
fonolgico y gramatical, y de la musical, el procesamiento tonal y rtmico).
As, cuando se presenta cierto tipo de informacin, se activan ciertos
mecanismos en el SN para realizar operaciones especficas sobre ella. esto
nos comprueba que en los nios de segundo grado B de la Escuela Bsica
Brbula I, se aplicaron estrategias a travs de la Msica Acadmica que
estimularon las inteligencias Mltiples en los nios, trabajando la diversidad e
individualidad y esto sirve para avalar y reafirmar la teora de Gardner.
149
Mauricio Marternot. Su objetivo principal exponer la formacin musical

al servicio de la educacin mediante juegos de palabras meldicas
representados por las curvas y lneas continuas. Con stos los nios se
desarrolla aptitudes auditivas y rtmicas, liberacin del movimiento y rapidez
de los reflejos visuales, esta teora se puso en Prctica en la institucin
cuando
se estimulaba a los nios mediante la entonacin de diferentes
msica infantiles y juegos recreativos.

El aprendizaje es un proceso continuo y espontneo en donde el
individuo construye el conocimiento en forma natural. En este proceso
intervienen agentes externos e internos. El propio individuo en su actividad
permanente y diaria, selecciona y adapta sus conocimientos.
La msica ocupa entre las materias artsticas un lugar privilegiado en la
educacin y el pleno desarrollo del ser. El hombre conoci desde la ms
remota antigedad el poder evocador de los sonidos que asociaba con una
fuerza mgica e inrevestible. El hombre a travs de la msica desea
aprender y trasmitir las riquezas de su propio ser evolucionando y
progresando continuamente. La msica tiene diferente funciones, y en
algunas sociedades ciertos sucesos serian inconcebibles sin ella. Un estudio
correcto de la msica debera contemplar no solo por el sonido musical en si
mismo, sino tambin los conceptos que lleva su existencia, con sus formas y
funciones particulares en cada cultura y con la conducta humana que lo
produce.
La msica esta relacionada con el desarrollo del ser humano,
proporcionndole una serie de experiencias, realizables en todas las etapas
del desarrollo evolutivo, a la vez contribuye a la formacin integral del
individuo. La educacin del nio debe ser guiada con patrones establecidos
para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual es vital
para su contacto con la msica y la estimulacin que est representa, ya que
ayudar a descubrir el mundo que lo rodea y la forma de integrarse al mismo.
150
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y

diferentes modos. Estas diferencias desafan el sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender de la misma manera, del mismo
modo, y que basta con una medida
uniforme y universal para poner el
aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran
presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a
travs de la variedad de los medios.
En esta investigacin se demostr cmo influye la msica acadmica
en la estimulacin de las inteligencias mltiples de los nios.
El trabajo realizado con la msica acadmica en el aula para la
estimulacin
de
las
inteligencias
mltiples,
dio
como
resultado
la
comprobacin y relacin de todas estas teoras dadas con la practica

realizada en la escuela. Apoyando la teora de Guttman y Gold se pudo
constatar como la msica es un ente transformador en el nio, y como
estimula la diversidad e individualidad que cada nio posee ya cada uno
aprende de manera diferente.
151
CONCLUSIONES
Finalizado el trabajo en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, el cul iba
referido con la msica acadmica en el aula para estimular las inteligencias
mltiples a los nios de segundo grado B.
Se pudo concluir que es una estrategia innovadora que se puede
aplicar dentro del aula de clase, siendo un factor generador del cambio en
las conductas de los nios y la estimulacin de las inteligencias mltiples.
Los cambios en los nios se vieron con rapidez ya que ellos trabajan en
grupo existe la interaccin nio maestra, maestra nio, maestra, escuela,
nio, y familia. Ya que en este trabajo estuvo involucrados todos los entes
interesados en el proceso de formacin del nio.
El cambio de la docente del aula tambin fue un aspecto muy
importante a evaluar, ya que las estrategias a utilizar no generaban en los
nios, provocando as un saln indisciplinado, con problemas de aprendizaje,
bajo nivel de la lectura y escritura y las matemticas.
El trabajo realizado fue satisfactorio para todas las partes y
transcendiendo por toda la institucin. Los padres
y representantes se
relacionaron con las actividades realizadas viendo as los cambios en sus

representado.
152
RECOMENDACIONES
Se
recomienda
que
los
docentes
que
el
trabajo
trascienda
permanentemente en la escuela.
La evaluacin debe constituir un proceso integral, la cual debe tomar en
cuenta los componentes de la enseanza, como son: proceso, producto y
contexto.
En el aula de clase se debe respetar la diversidad individual de cada
nio, ya que todos los nios son diversos, son individuales y con intereses
propios, por eso ante esta circunstancia se trabajo con la estimulacin de
las inteligencias mltiples.
Para un mejor trabajo de practicas docentes se debe trabajar en
conjunto con la docente
personal administrativo, obrero, padres y
representantes ya que el trabajo en equipo es mejor.

La capacitacin y actualizacin de los docentes en todos los mbitos es
esencial en al escuela, para garantizar el xito de los proceso de enseanza
aprendizaje.
Es
necesario
que
las
nuevas
generaciones,
no
adquieran
conocimientos dispersos y banales; se debe asegurar que los futuros

docentes aprendan lo esencial de una manera slida y aprendan a aprender
de una manera autnoma.
El docente es sujeto clave
del cambio por lo tanto la Educacin
rutinaria por una educacin viva, basada en el aprendizaje significativo.
153
REFERENCIAS
Alves E. y Acevedo R. (1999). La evaluacin cualitativa. Valencia
Venezuela: Cerined.
Arias, F.(1997). El proyecto de Investigacin gua para su elaboracin.
Caracas: Epsteme.
Astorga, A. y Van de Bijl, B. (1990). Manual de diagnstico participativo.
manuales prctico N 9.
Bisquerra, R. (1989). Metodologa de la investigacin educativa. Barcelona:
CEAC.
Hurtado, I y Toro, J. (1999). Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Venezuela: Epsteme.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cmo planificar la investigacin- accin.
Barcelona: LAERTES.
Maestre, A.(1989), La investigacin antropolgica social. Ejemplo y tcnicas
operativas. Madrid: Alcal.
Rodrguez Gil y Garca (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa.

Granada: Aljibe
Tamayo & Tamayo (1995). El proceso de la investigacin cientfica.
Noriega: LIMUSA.
Taylor, S. y Bodgan, R. (1994). Introduccin a los mtodos cualitativos de la
investigacin. Mxico: Paidos.
Terry & Franklin. (1996). Principios de administracin. Mxico: CECSA.
UCEP. (1999). Orientaciones para la evaluacin cualitativa en al primera y
segunda etapa de educacin bsica. Caracas.
ANEXOS
(ANEXO A)
Escala de Estimacin
NOMBRE DEL
PROYECTO:
FECHA INICIO:
FECHA CULMINACIN:
APELLIDOS Y
NOMBRES
Cumple
sus
deberes en la
escuela
y
comunidad
AI
AP
AC
Manifiesta
Reconoce
inters
por planetas que son
participar
en trabajados
en
diversas
clase
actividades
correspondiendo
al P.P.A
AI
AP
AC
AI
AP
AC
Realiza lecturas
rpidas, detenidas
como estrategia de
la comprensin
lectoras
AI
AP
AC
Realiza
operaciones
lgicas
matemticas
AI
AP
153
Leyenda: AI = Aprendizaje iniciado
AP = Aprendizaje en Proceso
AC = Aprendizaje Consolidado
Realiza
escrituras y le
da significado
a
lo
que
escribe o copia
AC
AI
AP
A
C
(Anexo B)
Lista de Asistencia
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Apellidos y Nombres
ALBARRAN D OSMERY X
BRICEO E JOS MIGUEL
CARRASQUEL M GNESIS D
CASTELLANO D CARLOS J
CORREA ABRAHN
ESCALONA G MARIA J
FIGUEROA S STEFANNY M
FLORES P LUIS A
GARCS O ORIANA A
GONZLES EDWINSON
HERNNDEZ G NGEL G
HERNANDEZ S YEILIMAR C
IZAGUIRRE G MANUEL A
LA ROSA O NATASHA M
MARCANO G WINNY J
MARCHAN A YUSLEIDYS A
MARTNEZ M LEONARDO E
MARTNEZ D VCTOR M
MIRENA A YOILY A
MONCADA M SAMUEL H
MORALES H JEFERSON J
MORO H WILMER D
PALENCIA L MAIKOT E
PATIO H RICARDO G
QUEVEDO P NSTOR R
RAMREZ P BLANDN A
RODRGUEZ T DIEGO A
ROMERO L ALBERT J
SALAS M EDWIN A
SNCHEZ F CARLOS E
SUREZ A ANDRS A
VILLALOBOS B ERICK D
Leyenda: + Asistente - Inasistente
(Anexo C)
Fotos del Taller Msica Acadmica en el Aula
(Anexo D)
Fotos del Plan de Ambientacin
(Anexo E)
Boletn informativo
rea Fsica:
rea Socioemocional:
rea Cognitiva:
rea de Lenguaje:
Comentario del Docente:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________
Comentarios del Representante:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA MSICA ACADMICA EN EL AULA PARA ESTIMULAR LAS

Autoras: Adriana N Malpica T

Valencia, Abril del 2005

rea de Encuentro Didctico .........

Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica...............

Unidad de Orientacin y Psicopedagoga.....

rea de Deporte Recreacin y Cultura ...........

Cancha Deportiva ....

rea de Higiene ...................

Funcionamiento del Pedaggico..................

Materiales y Recursos del Aprendizaje...........

Perfil del Docente........................................................................

Jerarquizacin de las Necesidades.......................................... ...

Socializacin y seleccin del problema.......................................

Descripcin del Problema............................................................

Naturaleza y Tipo de Investigacin...............................................

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos......................

III PLANIFCACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA..................

Informe del Plan de Ambientacin.

Plan de Evaluacin del Plan de Accin...

Proyecto Pedaggico de Aula.......................................................

Plan de Evaluacin del P.P.A.....

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

C. Fotos del Taller Msica Acadmica en el Aula...................................

D. Fotos del Plan de Ambientacin........................................................

durante las practicas.

respecto a nuestro trabajo de investigacin .

3. Matricula Escolar de Segundo Grado B...................................

4. Jornada Diaria de Educacin Bsica..........................................

5. Recursos y Materiales que cuenta en el Aula de Clase.............

8. Plan de Evaluacin del Plan de Accin.......................................

9. Evaluacin del Proceso del P.P.A N 1........................................

10. Actividades Acadmicas del P.P.A N 1.......................................

11. Plan de clase del P.P.A N 1........................................................

12. Evaluacin del Proceso del P.P.A. N 2........................................

13. Actividades Acadmicas del P.P.A. N2........................................

14. Plan de Clase del P.P.A N 2.........................................................

15. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 1..............................................

16. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 2..............................................

17. Plan de Cierre.............................................................................

18. Registros Descriptivos...............................................................

Autoras: Adriana N Malpica T

Clave Descriptoras: Msica Acadmica, Inteligencias Mltiples, Investigacin

Authoress: Adriana N Malpica T

La importancia de dicho estudio y relevancia en este trabajo de

ampliar y reforzar los

conocimientos sobre la msica acadmica, que se debe

estimular las inteligencias mltiples, contribuyeron a soluciones de las

Jerarquizacin de Necesidades, Socializacin y Seleccin del Problema. En

Capitulo III, se desarrolla la Planificacin para la Accin Pedaggica

SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

El centro de prctica, se encuentra ubicado, en la Vivienda rural de

docentes. A este evento asistieron las docentes y suplentes de la

primera etapa, el profesor de la Asignatura prctica profesional III, el profesor

el aula donde cada

practicante realizara su trabajo, N. M , V. H, en 3er grado. E. D S, A. G, en

Las practicantes investigadoras comenzaron las prcticas docentes

tiene entre sus antecedentes haber sido creada en

sustitucin de la Escuela Unitaria N 63, atendida por la docente A. G

complementar su horario diligenciando ante los organismo competentes el

que continua operando en la actualidad, atendiendo nuevos alumnos y es