o

anglo
resolve
Aula
Dada

Aula
Estudada

Diagnstico

Prova

a
2a fase
da GV-SP
Economia
dezembro de
2012

Faz parte do ciclo de aprendizagem no Anglo: aula dada, aula estudada, prova, diagnstico.
Este trabalho, pioneiro, mais que um gabarito: a resoluo que
segue cada questo reproduzida da prova constitui uma oportunidade para se aprender a matria, perceber um aspecto diferente,
rever um detalhe. Como uma aula.
til para o estudante analisar outros modos de resolver as
questes que acertou e descobrir por que em alguns casos errou
por simples desateno, desconhecimento do tema, dificuldade de
relacionar os conhecimentos necessrios para chegar resposta.
Em resumo, deve ser usado sem moderao.
Para o curso de Economia (60 vagas), a FGV-SP realiza um vestibular anual em duas fases.
1a FASE
Consta de oito provas com testes de mltipla escolha das seguintes disciplinas:
Horrio

Disciplina
Matemtica
Biologia
Manh
(das 8h30 s 12h30)
Histria
Geografia
Ingls
Lngua Portuguesa
Tarde
(das 14h s 18h)
Fsica
Qumica

Quantidade
30
15
15
15
15
15
15
15

Eliminam-se os candidatos que acertam menos de 20% das

questes de quaisquer das provas.
Classificam-se para a 2a fase os 250 candidatos com as melhores
mdias aritmticas simples das notas estatisticamente padronizadas. Aqueles que empatam na 250a posio so todos classificados para a 2a fase.

2a FASE
Consta de trs provas discursivas (cujo nmero de questes
no previamente divulgado):
Durao
das 8 s 10h

Disciplina
Matemtica
Lngua Portuguesa
(1h)
Redao e Lngua
Portuguesa
(1,5 h)

das 10h30min
s 13 h

Peso
3
1
1

Eliminam-se os candidatos que acertam menos de 20% das

questes de cada prova.
A mdia de cada candidato na 2a fase a mdia ponderada
das notas estatisticamente padronizadas. Ausncia ou zero
em qualquer das provas resulta em desclassificao.
A mdia final (MF) dada pela seguinte frmula:
MF = (0,4 mdia da 1a fase) + (0,6 mdia da 2a fase)
Observao:
1) Cada disciplina tem pontuao de zero a dez.
2) No utilizada a nota do Enem.

GV ECONOMIA/2013 2a FASE

ANGLO VESTIBULARES

MATEM T ICA
Questo 1
Um jogo de fichas funciona de acordo com as seguintes regras:
1) Em cada jogada, o jogador com maior nmero de fichas dar uma de suas fichas para cada um dos demais jogadores, e uma de suas fichas para a banca.
2) Em caso de empate entre dois ou mais jogadores com o maior nmero de fichas, sorteia-se, aleatoriamente, um jogador dentre os que esto empatados para fazer a jogada de descarte de fichas, conforme
descrito em 1.
3) Vence o jogador que descartar primeiro todas as fichas.
a) lvaro, Breno e Catarina disputam esse jogo comeando com 15, 14 e 13 fichas cada um, respectivamente.
Quem vencer o jogo, e em quantas rodadas?
b) Em uma nova rodada do jogo, lvaro comea com x fichas, Breno comea com 4 fichas, e Catarina tambm
comea com 4 fichas. Sendo x um inteiro maior que zero e menor que 9, determine quais so as probabilidades de vitria de cada um dos trs jogadores em todas as possibilidades de x.

Resoluo
a) Do enunciado, podemos construir a tabela.
Rodadas

1a

2a

3a

4a

5a

6a

lvaro

12

13

14

11

12

13

Breno

15

12

13

14

11

12

Catarina

14

15

12

13

14

11

Banca

Total de fichas
ainda em jogo

41

40

39

38

37

36

x
8

Observando que, aps cada rodada, a quantidade de fichas da banca somada com o total de fichas ainda
em jogo sempre igual a 42, temos:
x + 5 = 42 x = 37t
Como a quantidade de fichas da banca igual quantidade de rodadas, teremos 37 rodadas e o vencedor
ser lvaro.
Resposta: lvaro e 37 rodadas
b) Considerando as regras estabelecidas no enunciado e x IN, 1 x 8, seguem abaixo as tabelas que representam os oito casos possveis, sendo A (lvaro), B (Breno) e C (Catarina).

x=5

x=1

2*

x=6

2*

2*

1*

1*

4
1

A vence

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

x=2

x=7

2*

1*

x=3

x=8

3*

1*

2*

x=4

B ou C vence

B ou C vence

A, B ou C vence

ANGLO VESTIBULARES

Observando-se as tabelas, possvel notar que, em diversas rodadas, h empate duplo ou triplo entre os
jogadores. Nesses casos, sups-se que o jogador marcado por * venceu o sorteio. Note-se que a configurao da ltima rodada no depende dessa escolha, de modo que as concluses finais seriam as mesmas em
outras situaes.
Por fim, observe tambm que, analisando-se os casos x = 5, x = 6, x = 7 e x = 8, tambm analisamos, respectivamente, os casos x = 1, x = 2, x = 3 e x = 4.
Do exposto, a tabela a seguir resume as probabilidades em funo do valor de x. Denotou-se por P(A), P(B)
e P(C), respectivamente, as probabilidades de vitria de lvaro, Breno e Catarina.
x

P(A)

P(B)

P(C)

1
2

1
2

1
2

1
2

1
3

1
3

1
3

1
2

1
2

1
2

1
2

1
3

1
3

1
3

Questo 2
Um determinado produto deve ser distribudo a partir de 3 fbricas para 4 lojas consumidoras. Seja C = (cij)34
a matriz do custo unitrio de transporte da fbrica i para a loja j, com cij = (2i 3j)2. Seja B = (bij)34 a matriz
que representa a quantidade de produtos transportados da fbrica i para a loja j, em milhares de unidades,
com bij = i + j.
a) Determine as matrizes C = (cij)34 e Bt, sendo que Bt a transposta da matriz B = (bij)34.
1
1
b) Sendo D =
e E = [1 0 0]13 , determine as matrizes X = (xij)31 e Y = (yij)13 tais que X = B D e
1
1 41
Y = E (C Bt). Em seguida, determine o significado econmico de xij e de yij.

Resoluo
a) cij = (2i 3j)2
(2 3)2 (2 6)2 (2 9)2 (2 12)2
C = (4 3)2 (4 6)2 (4 9)2 (4 12)2
(6 3)2 (6 6)2 (6 9)2 (6 12)2

1 16 49 100
C = 1 4 25 64
9 0 9 36

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

ANGLO VESTIBULARES

bij = i + j
1+1 1+2 1+3 1+4
B= 2+1 2+2 2+3 2+4
3+1 3+2 3+3 3+4

2 3
1 16 49 100
3 4
Resposta: C = 1 4 25 64 e Bt =
4 5
9 0 9 36
5 6

2 3 4 5
B= 3 4 5 6
4 5 6 7
4
5
6
7

1
2 3 4 5
14
1
b) X = B D = 3 4 5 6
= 18
1
4 5 6 7
22
1
Y = E (C

Bt)

= (E C)

Bt

1 16 49 100
= [1 0 0] 1 4 25 64 Bt
9 0 9 36

3
4
5
6

4
5
= [746 912 1078]
6
7

Y = [1 16 49 100] Bt
2
3
Y = [1 16 49 100]
4
5

14
Resposta: X = 18 e Y = [746 912 1078]
22

xij a quantidade total de produtos transportados da fbrica i para as lojas.

yij o custo total com os transportes da fbrica j para as lojas.

Questo 3

Na figura, AC e BD so diagonais do quadrado ABCD de lado x, M e N so pontos mdios de AB e BC , respectivamente.

D

a) Calcule a rea da regio sombreada na figura, em funo de x.

b) Calcule o permetro do quadriltero PQRS, em funo de x.
GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

ANGLO VESTIBULARES

Resoluo
D

x
2

Q
x
2
R

x
2

x
2

No ABC, temos: BP e CM so medianas. Logo, Q o baricentro desse tringulo.

Ento PQ =
PQ =

x2
.
6

1
1 x2
x2
BP. Como BP metade da diagonal do quadrado, BP =
e, portanto, PQ =
, ou seja,
3
3
2
2

Analogante, no DCB, S o baricentro e SP =

x2
.
6

No DCN, retngulo em C, temos:

DN2 = CN2 + CD2

()
x
2

DN2 =
DN =

+ x2

x5
2

Lembrando que S baricentro do DCB, temos:

DS =

2
DN
3

DS =

x5
3

e tambm: CS =

2
x2
x2
, temos: CS =
.
CP. Como CP =
3
2
3

Note-se que DPS CRS. Ento:

RS CS
=
PS DS

RS =

()()
()

RS =

x5
15

x 2
x 2

6
3
x 5
3

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

ANGLO VESTIBULARES

No SPQ, retngulo em P, temos:

SQ2 = SP2 + PQ2
SQ2 =

x2
6

x2
6

( ) ( )
+

SQ =

x
3

No SRQ, retngulo em R, temos:

RQ2 + SR2 = SQ2
RQ2 +

x5
15

( ) ()
=

x
3

RQ = x

25
15

a) A rea do quadriltero PQRS dada por:

reaPQRS = reaSPQ + reaSRQ
1
1
= SP PQ + SR RQ
2
2
1 x2 x2 1 x5 x25

=
2
2 15
6
6
15
2
2
x
x
=
+
36 45
x2
reaPQRS =
20
Ento, a rea hachurada A dada por:
A = reaACM + reaDBN 2 reaPQRS

144424443
x2
2

A=

x2
20

( )

2x2
A=
5
b) PermetroPQRS = PQ + QR + RS + SP
x2
x25
x5
x2
=
+
+
+
6
15
15
6
2 5

PermetroPQRS =
+
x
3
5
Outro modo:
Fazendo uso de um sistema cartesiano, temos:

y
D = (0, l)

A = (l, l)

( )

M = l, l
2

C = (0, 0)

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

( )

N = l, 0
2

B = (l, 0)

ANGLO VESTIBULARES

No DCB, DC e CP so medianas. Logo, S o seu baricentro e dado por:

0+0+l l+0+0
l l
S=
S=
,
,
3
3 3
3

No ABC, CM e BP so medianas. Logo, Q o seu baricentro e dado por:

l+l+0 l+0+0
2l l
Q=
Q=
,
,
3 3
3
3

Como P ponto mdio da diagonal CA, podemos escrever:

0+l 0+l
l l
,
P=
P= ,
2
2
2 2

O ponto R interseco das retas CM e DN.

1
CM dada por: y = x.
2

DN dada por: y = 2x + l.
Resolvendo o sistema, obteremos as coordenadas de R.
Ento, temos:
1
x = 2x + l
2
x = 4x + 2l

(
(
(

)
)

x=

2l
5

y=

R=

( )
( )

( )

( )
2l l
,
5 5

a) A rea A pedida dada por:

A = reaAMC + reaDNB 2 reaPQRS
A=

1 l
1 l
l + l 2 reaPQRS
2 2
2 2

l2

2 reaPQRS
2
reaPQRS = reaSPQ + reaSQR
A=

3
l l
2l
1
1
reaPQRS =
1 +
2 2
3
2
2
2l l
2l
1
3 3
5

reaPQRS =

l
3

l
5

1
1
1

l2
20

Portanto, A =

l2
2

2l2

l2

( )
20

, como fizemos l = x, a resposta final :

5
2x2
A=
5
b) PermetroPQRS = PQ + QR + RS + SP
SP = (xs + xp)2 + (ys + yp)2
A=

SP =
GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

l2
6
8

ANGLO VESTIBULARES

Anlogamente, temos: PQ =

l2

l25

, QR =

6
15
Lembrando que fizemos l = x, temos:
x2
x25
x5
x2
+
+
+
PermetroPQRS =
6
15
15
6
2 + 5 x.
PermetroPQRS =
3
5

e RS =

l5
15

Questo 4

No poliedro ABCDEFGH, as arestas AE, BF , CG e DH so perpendiculares ao plano que contm a face retangular
ABCD, conforme indica a figura. Sabe-se ainda que AE = 1, AB = DH = 4 e 2AD = 2BF = CG = 6.
G

C
E

a) Calcule a distncia entre os pontos A e G.

b) Calcule o volume do poliedro ABCDEFGH.

Resoluo
a) No tringulo ABC, temos:
C

AC2 = 32 + 42
AC = 5

No tringulo ACG, temos:

G

AG2 = 52 + 62
AG = 61

Resposta: 61

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

ANGLO VESTIBULARES

b) Consideremos o paraleleppedo ABCDABCD de dimenses 4, 3 e 7.

D

C
1
G
B

A
H

6
6
F

C
E

1
A

O volume V pedido :
1
437
2
V = 42
Resposta: 42
V=

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

10

ANGLO VESTIBULARES

POR TUGU S
Questo 1
Leia o texto.
Fao humor para a famlia, diz Leandro Hassum sobre filme
Leandro Hassum, 39, aquele gordinho gente boa, que prefere fazer rir por alguma palhaada do que fazer rir por alguma
grosseria. E ele no tem vergonha disso.
Famoso aps estourar na Rede Globo, primeiro no Zorra Total e depois em Os Caras de Pau, o bonacho se prepara agora
para a primeira grande incurso no cinema, como o protagonista
de At que a Sorte nos Separe, comdia que estreia hoje.
O filme segue o tipo de humor que tornou Hassum famoso
mais calcado nos trejeitos fsicos, com muitas caretas e efeitos
vocais, do que em textos ferinos.
(Iuri de Castro Torres. Folha de S.Paulo, 05.10.2012. Adaptado)

Leandro Hassum e Danielle Winits em cena

da nova comdia At que a Sorte nos Separe.

Com base no primeiro pargrafo do texto,

a) explique que sentido a flexo do diminutivo atribui palavra gordo.
b) reescreva o perodo, adequando a regncia do verbo preferir norma-padro da lngua portuguesa.

Resoluo

a) O diminutivo construdo por meio de um sufixo que pode gerar efeitos diferentes, dependendo do contexto. Em Leandro Hassum (...) aquele gordinho gente boa, o diminutivo gordinho tem conotao
apreciativa e gera efeito de afetuosidade.
b) O perodo reescrito seria: Leandro Hassum, 39, aquele gordinho gente boa, que prefere fazer rir por
alguma palhaada a fazer rir por alguma grosseria.

Questo 2
Examine a tira.

(Folha de S.Paulo, 14.09.2012)

a) Reescreva a frase Aposto que ele uma meno ao vazio atual das artes plsticas..., substituindo Aposto por Tenho certeza e vazio por situao, fazendo as alteraes que forem necessrias.
b) Nas falas das personagens, h palavras formadas por derivao e por composio. Transcreva e explique um
exemplo de cada um desses processos de formao.
GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

11

ANGLO VESTIBULARES

Resoluo

a) A frase, reescrita de acordo com as alteraes exigidas pelo enunciado, seria: Tenho certeza de que ele
uma meno situao atual das artes plsticas.
b) H dois exemplos de derivao, acompanhados das respectivas explicaes:
genial: derivao sufixal, o sufixo -al foi agregado base gnio.
minimalista: derivao sufixal, o sufixo -ista foi agregado base minimal.
Obra-prima exemplo de palavra formada por composio, o substantivo obra foi justaposto ao adjetivo erudito prima.

Questo 3
Analise as frases:
No _______________ (BASTA/BASTAM) mais o suor e o sangue.
Nos EUA, o 1% mais rico _______________ (DISPE/DISPEM) de renda 220 vezes maior do que a mdia dos
90% restantes.
(CartaCapital, 03.10.2012. Adaptado)

a) Transcreva os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas, justificando suas escolhas.
b) Reescreva as frases, substituindo a palavra que empregou em cada uma delas, por outra de sentido equivalente.

Resoluo
a) basta ou bastam
Caso o verbo seja colocado antes de um sujeito composto, pode ocorrer a concordncia atrativa com o
primeiro ncleo (suor) ou com todos (suor e sangue).
dispe
Caso o sujeito seja formado por porcentagem desacompanhada de especificao, o verbo concorda com
o numeral.
b) No satisfaz/satisfazem mais o suor e o sangue.
Nos EUA, o 1% mais rico possui renda 220 vezes maior do que a mdia dos 90% restantes.
Observao: caso se queira empregar um verbo que mantenha a regncia de dispor, podem-se empregar
as formas desfrutar ou usufruir.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 4 a 6.
Bom amigo, o fogo.
Cria calor, afasta os bichos, protege o sono e as mochilas de mantimento. Carne-de-sol, rapadura, farinha.
Deita-se na rede, abraado ao rifle, as alpercatas nos ps, as cartucheiras em torno do peito, o faco preso ao
cinturo. E, mais uma vez pensando no servio, diz muito baixo para si mesmo:
Me, espera o resultado.
A me exigira a viagem, um ms ou mais na selva sem caminhos, ningum para ouvir ou falar. Servio
arriscado e to brabo que era para quem no tinha medo. Meter-se no povoado, no estrado para o vale do
Ouro, arrancar os ossos do pai. L, na cova, o pai estava h mais de vinte anos. Ali, naquele lugar, entre as
pastagens de gado e as plantaes de cacau. Almadina se chamava o lugar que guardava a ossada do pai no
barro duro.
Trinta anos ele tinha quando a desgraa acontecera. Agora, vinte anos depois, e ainda na manh de ontem, a velha o chamara. E, logo o viu, sempre com os olhos parados, exclamou:
Eu quero os ossos! V, Tonho Ber, calcule o terreno e, percebendo a surpresa do filho, acrescentou:
Vamos ver se trazemos os ossos do seu pai!
Por qu, me, e para qu?
Estou velha, cada vez mais velha, no demoro a morrer. E, por isso, quero os ossos.
Mas, para qu? ele insistira.
Calou-se, a me, sem qualquer resposta. Fcil verificar que escondia as ideias no rosto cor de cobre. No,
no disse para que queria os ossos! Talvez para embrulhar eles com a prpria pele, talvez.
A rede, o rifle entre os braos, os olhos abertos. A velha de tal modo ali est, dentro do seu olhar sem
sono, que parece a prpria Tari Januria em pessoa. Permanece assim, deitado e imvel, vendo a velha como
a via todos os dias.
(Adonias Filho, As velhas)
GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

12

ANGLO VESTIBULARES

Questo 4
Considere a seguinte passagem do texto:
Cria calor, afasta os bichos, protege o sono e as mochilas de mantimento. Carne-de-sol, rapadura, farinha.
Deita-se na rede, abraado ao rifle, as alpercatas nos ps, as cartucheiras em torno do peito, o faco preso ao
cinturo. E, mais uma vez pensando no servio, diz muito baixo para si mesmo:
Me, espera o resultado.
a) No trecho, a narrao se d em terceira pessoa. Reescreva-o, em primeira pessoa do singular, transpondo o
discurso direto para indireto.
b) Observe as palavras, no contexto em que foram empregadas: carne-de-sol, muito, baixo, mesmo. Quais
delas admitem flexo de nmero? Justifique sua resposta.

Resoluo

a) Cria calor, afasta os bichos, protege o sono e as mochilas de mantimento. Carne-de-sol, rapadura, farinha.
Deito-me na rede, abraado ao rifle, as alpercatas nos ps, as cartucheiras em torno do peito, o faco preso
ao cinturo. E, mais uma vez pensando no servio, digo muito baixo para mim mesmo que me espere o
resultado.
b) As palavras que admitem flexo de nmero, ou seja, que podem ser pluralizadas, so carne-de-sol e mesmo. Carne-de-sol um substantivo composto cujo plural carnes-de-sol; mesmo um pronome adjetivo,
seu plural mesmos.

Questo 5
Considerando as passagens textuais,
a) com a presena do termo me:
I. Por qu, me, e para qu?
II. Calou-se, a me, sem qualquer resposta.
Explique o emprego das vrgulas que separam as expresses me e a me nas frases I e II, respectivamente.
b) com a presena do termo velha:
I. Agora, vinte anos depois, e ainda na manh de ontem, a velha o chamara.
II. Estou velha, cada vez mais velha, no demoro a morrer.
III. Permanece assim, deitado e imvel, vendo a velha como a via todos os dias.
Indique a classe de palavra e a funo sinttica do termo velha em cada uma das frases.

Resoluo

a) Em I, o termo me est isolado por vrgulas porque tem a funo sinttica de vocativo.
Em II, h duas explicaes possveis para o emprego das vrgulas. Pode-se tomar o termo a me como um
aposto do pronome reflexivo se, caso em que as vrgulas so usuais. Outra possibilidade seria considerar que
as vrgulas isolam o sujeito posposto ao verbo calou-se. Nesse caso as vrgulas colaborariam para produzir
um efeito de oralidade similar ao de uma insero entre parnteses por meio da qual o narrador, dando-se
conta da possibilidade de dupla interpretao, explicita e reitera o sujeito para esclarecer o sentido da frase.
b) Em I, velha substantivo e assume a funo sinttica de sujeito. Em II, adjetivo, e faz o papel de predicativo do sujeito. Em III, novamente substantivo, desta feita com a funo de objeto direto.

Questo 6
Reescreva as frases, seguindo as instrues que as acompanham.
a) L, na cova, o pai estava h mais de vinte anos. Ali, naquele lugar, entre as pastagens de gado e as plantaes de cacau. Almadina se chamava o lugar que guardava a ossada do pai no barro duro.
(Substitua o verbo haver por fazer e os verbos chamar e guardar por ser e estar, respectivamente, realizando as adaptaes necessrias.)
b) Talvez para embrulhar eles com a prpria pele, talvez.
(Transponha a frase para a norma-padro da lngua portuguesa.)

GV-ECONOMIA/2013 2a FASE

13

ANGLO VESTIBULARES

Resoluo

a) L, na cova, o pai estava faz mais de vinte anos. Ali, naquele lugar, entre as pastagens de gado e as plantaes de cacau. Almadina era o lugar em que/onde estava a ossada do pai, no barro duro.
ou
L, na cova, o pai estava faz mais de vinte anos. Ali, naquele lugar, entre as pastagens de gado e as plantaes de cacau. Almadina era o lugar em cujo barro duro estava a ossada do pai.
b) Talvez para os embrulhar com a prpria pele, talvez.
Talvez para embrulh-los com a prpria pele, talvez.

Questo 7
a) Reescreva o texto, adequando-o norma-padro da lngua portuguesa.
Dizem que Fernando Pessoa no gostava de cinema. A tese defendida atravz de cartas e textos aonde o
poeta portugus trata os filmes com desdem. No entretanto, uma observao mais atenta apresentou outra faceta do artista, mais plural at do que os heternimos sugere: se no h dvida de que ele realmente
era crtico obras hollywoodianas, no se pode mais dizer que no tinha envolvimento com o cinema.
(Thiago Camelo, Sobre Cultura, Cincia Hoje, setembro de 2012)

b) Justifique as alteraes realizadas no item a.

Resoluo

a) Dizem que Fernando Pessoa no gostava de cinema. A tese defendida por meio de (ou atravs de)
cartas e textos em que (ou nos quais) o poeta portugus trata os filmes com desdm. No entanto (ou
entretanto), uma observao mais atenta apresentou outra faceta do artista, mais plural at do que os
heternimos sugerem: se no h dvida de que ele realmente era crtico a (ou s) obras hollywoodianas,
no se pode mais dizer que no tinha envolvimento com o cinema.
b) atravz: primeiramente, a forma ortograficamente correta atravs (com s, e no com z). Segundo
as prescries mais conservadoras, incorreta a expresso atravs de nesse contexto. O correto seria:
por meio de, mediante ou por intermdio de. Entretanto, dicionrios contemporneos (cf. Aurlio
e Houaiss) j registram uso de atravs de como sinnimo de por meio de. Acreditamos que a banca
aceitar ambas as possibilidades.
aonde: o anafrico onde sempre deve ter como referncia algum lugar. No caso, a referncia cartas e textos, que no so lugares fsicos. Por isso, a expresso em que mais adequada. Tambm seria
possvel o pronome relativo nos quais.
Desdem: toda palavra oxtona com mais de uma slaba terminada em em acentuada. Logo, o correto seria desdm.
No entretanto: No entretanto uma locuo tida como incorreta por certos normativistas, que propem em seu lugar no entanto ou entretanto.
Porm, dicionrios como Aurlio e Houaiss j a registram com o mesmo sentido. A banca no pode
impugn-la.
Sugere por Sugerem: o sujeito ao qual o verbo sugerir se refere heternimos. Logo, por respeito s regras de concordncia verbal, o correto seria: at do que os heternimos sugerem.
era crtico obras: esse a craseado inaceitvel segundo a norma culta. Ser crtico exige preposio a (ser crtico a algo). Obras aceita artigo feminino plural as. Portanto, h duas respostas possveis:
I. Colocar somente a preposio exigida pela locuo ser crtico. Da teramos: era crtico a obras;
II. Somar a referida preposio ao artigo feminino plural (a + as). Da temos: era crtico s obras.

Questo 8
Leia os dois quartetos do soneto Moralidade sobre o Dia de Quarta-Feira de Cinza, de Gregrio de Matos.
Que s terra, oh homem, e em terra hs de tornar-te,
hoje te avisa Deus por sua Igreja:
de p te faz o espelho em que se veja
a vil matria de que quis formar-te.

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Lembra-te Deus que s p, para humilhar-te;

e como teu baixel sempre fraqueja
nos mares da vaidade, onde peleja,
te pe vista a terra onde salvar-te.
a) Tendo como referncia a significao e o uso da linguagem figurada, explique o sentido das palavras destacadas no poema.
b) Explique o sentido que assumem no texto os termos vil e peleja.

Resoluo
a) A palavra terra, na primeira ocorrncia, refere-se metaforicamente matria da qual o corpo do homem
feita, destacando assim a fragilidade, a efemeridade e a insignificncia da condio humana.
Na segunda ocorrncia, terra refere-se metaforicamente possibilidade de salvao do ser humano que,
no caso, seria a Igreja Catlica ou simplesmente a f catlica.
b) O termo vil significa de pouco valor, desprezvel, reles. No caso, enfatiza a precariedade da condio humana no seu aspecto material: o homem deveria se preocupar com a salvao da alma, uma vez que o seu
corpo, feito de matria vil, ir se desfazer.
O termo peleja significa combate, briga. No contexto, mostra o empenho vo do homem para satisfazer a
sua vaidade.

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RE DA O
Redao
Leia os textos.
Texto I
Num mundo completamente submetido s andanas da Economia, ns, os leigos desta cincia, temos
muita dificuldade em nos mantermos a par de seus processos e nomenclatura. Mas, pior, sentimos que somos subjugados pela sua dinmica e ficamos inferiorizados, suplantados e arrastados pela fora de quem os
domina. No acham que j altura de a escola assumir este conhecimento e fornecer instrumentos para que
esta inferioridade no se perpetue? Afinal, e sob o ponto de vista da prpria Economia, cada um de ns um
elemento de produo, logo um elemento da cadeia econmica mundial.
Mara Luquet, jornalista e escritora brasileira da rea econmica, foi sensvel a esta questo e, se assim o
pensou, melhor o fez: criou a Bicholndia, recheada de habitantes com um bom punhado de profisses e diferentes contribuies para a dinmica econmica da comunidade. H a Formiga Emlia, empresria; a Cigarra
Nara, cantora; a Joaninha Aninha, assalariada; o Tatu Artur, banqueiro, entre outros, como a Galinha Binha,
industrial:

A D. Binha, que no pe os ovos todos no mesmo cesto...

ou seja, diversifica os investimentos.
(http://mariacatela.blogs.sapo.cv/tag/economia. Acessado em 11.10.12. Adaptado)

Texto II
Fazer com que os filhos pequenos aprendam noes bsicas de economia, poupana, investimentos, gastos e oramento no est nos planos de muitas famlias mas deveria estar. No faltam psiclogos, professores, orientadores pedaggicos, consultores financeiros e economistas que afirmem que a educao financeira
deve comear bem cedo, ainda na infncia. E as atitudes que podem ser tomadas pelos pais vo muito alm de
conceder uma mesada ao fim do ms, hbito que exige mais controle do que se possa imaginar. Parece complicado? Embora d trabalho, o processo de educao financeira importantssimo para evitar, por exemplo,
futuros problemas de endividamento.
(www.bebe.bolsademulher.com./planejamento/finanas-para-crianas. Acessado em 11.10.2012)

Texto III
Cerca de um quarto dos projetos de lei na rea da educao que tramitam no Congresso atualmente
prope a criao de novas disciplinas ou mudanas no contedo do currculo escolar. Um desses projetos visa
criar a disciplina de educao financeira para os currculos de 6o a 9o anos do ensino fundamental e do ensino
mdio.
De acordo com Dermeval Saviani, professor da Unicamp, as medidas que criam disciplinas e contedos
pelos parlamentares so exticas, e no poderiam ser definidas nesse nvel. no mbito das escolas que as
normas gerais fixadas pelo Congresso Nacional, pelas Assembleias e pelos Conselhos devem ser traduzidas na
sua composio curricular, explica. Para ele, essas leis aparecem como distores, porque vo na contramo
da educao na forma de um sistema articulado.
(www.observatoriodaeducacao.org.br. Acessado em 11.10.2012. Adaptado)
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Texto IV
O vazio deixado pela falncia da educao humanista a que buscava formar a excelncia dos talentos e
habilidades, o homem integral vem a ser preenchido pelos valores da mdia e do mercado, agente subordinador de todas as esferas da vida ao fator econmico, que visa adaptar o indivduo aos valores empresariais
do lucro, da competio e do sucesso. Na perspectiva humanista, as disciplinas so formadoras, mas na cultura
da mdia e do mercado, elas tm de ser performticas, isto , instrumentalizadas, j que esto a servio de
fatores alheios ao verdadeiro sentido de educar e preparar algum para a vida. Diante disso, torna-se necessrio transportar para o sculo XXI a arte de formar homens obras de arte, ticos e criadores, repensando
a chamada Paideia, que era a base da educao de crianas e jovens na Antiguidade. Trata-se de reconquistar
para os dias atuais as lies de uma educao tica e criadora, lies que no conhecem diferena alguma
entre o antigo e o moderno, uma vez que a dignidade de nascer, viver e morrer no conhecem variaes e
muito menos modismos de ocasio.
(Adaptado das obras de Olgria Matos e Viktor Sallis)

Com base na coletnea de textos, elabore uma dissertao, na norma-padro da lngua portuguesa, sobre o
tema:
Cabe escola e famlia preparar crianas e adolescentes para lidar com as finanas?

Anlise da proposta
O vestibular da FGV-Economia seguiu o formato de anos anteriores: um tema explcito, sobre o qual o
candidato deveria escrever uma dissertao. Como suporte para o tema, a Banca trouxe uma coletnea com
pequenos trechos, pertinente ao assunto. Este ano, o tema foi Cabe escola e famlia preparar crianas e
adolescentes para lidar com as finanas?.
Os dois primeiros excertos defendem uma educao para as finanas. O texto I, retirado de um blog, sustenta que a escola deve fornecer instrumentos para o domnio do conhecimento econmico, pois hoje estaramos submetidos a ele, alm de cada um de ns ser, segundo o ponto de vista sustentado, elemento da cadeia
econmica mundial. Ele acompanhado por uma ilustrao, extrada de uma obra de carter didtico, que
transmite conhecimentos da rea em forma de fbula. O texto II, retirado de um site voltado para o pblico
feminino, diz que as famlias, como sustentam especialistas, deveriam educar para as finanas, inclusive para
evitar futuros problemas, como endividamentos. O texto III, de um site especializado em educao, trata de
um projeto de lei que pretende incluir a disciplina Educao Financeira no currculo escolar, o que criticado
na matria porque a composio curricular deve se dar no mbito das escolas.
J o texto IV, da filsofa Olgria Matos e do psiclogo Viktor Sallis, critica a subordinao da educao
economia, pelo fato de que existiria um domnio dos valores do mercado e do lucro em detrimento dos ideais
de formao humanista, que visavam criao de um ser humano integral, de homens obras de arte, ticos
e criadores.

Encaminhamentos possveis
O tema, na verdade, envolve duas questes: primeiro, se crianas e adolescentes devem ser preparados
para lidar com as finanas; segundo, se isso caberia famlia e escola. A primeira o cerne da polmica, pois
reflete duas vises de mundo conflitantes, representadas, de um lado, pelos textos I e II e, de outro, pelo texto
IV. Assim, os argumentos possveis seguem, grosso modo, duas linhas de raciocnio, que tambm poderiam ser
combinadas:
Defesa de uma educao para as finanas num mundo em que os conhecimentos e valores relacionados
economia so determinantes, o cidado sem contato com eles est ainda mais submetido a seu domnio,
alm de ter menos chances de crescimento financeiro e profissional; trata-se, alm disso, de uma maneira de
tornar as pessoas mais conscientes e responsveis no que diz respeito a suas finanas pessoais.
Seguindo essa lgica, seria possvel dizer que essa formao de responsabilidade da escola, da famlia ou
de ambas. No caso da escola, pode-se comentar a criao de uma disciplina especial sobre o tema; no da
famlia, a importncia do exemplo dos pais, com prticas e orientaes importantes para a vida particular
futura.
Crtica a uma educao para as finanas em vez de se pensar no domnio da economia apenas como algo
dado, ao qual devemos nos adaptar, possvel ver nisso um problema. O texto IV segue uma leitura de que
os valores instrumentais da economia moderna teriam tomado todo o lugar dos valores humanistas, relacionados autonomia dos indivduos, sufocando preocupaes ticas, estticas e relativas liberdade. O filsofo alemo Jrgen Habermas, por exemplo, v nesse processo uma colonizao, pelo sistema econmico,
dos espaos reservados ao dilogo sem imposio pela fora ( razo comunicativa, nos seus termos), entre
os quais se pode destacar a escola.
Seguindo essa linha de raciocnio, tanto a escola quanto a famlia at poderiam trabalhar com conhecimentos da economia, mas deveriam faz-lo criticamente, sem deixar de lado preocupaes humanas essenciais e
que tenham potencial emancipatrio.
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CO MENTRI OS
Matemtica
Uma prova extremamente trabalhosa e que provavelmente dificultar o processo de seleo.

Portugus
A prova de Lngua Portuguesa da GV-Economia constou de oito questes divididas em parte A e parte B.
Por ser uma prova de segunda fase, constituda de questes escritas, poderia ter explorado mais e melhor os
textos propostos como base (um fragmento jornalstico, uma tirinha, duas frases descontextualizadas extradas de uma revista semanal, um fragmento literrio em prosa, outro texto jornalstico de cunho ensastico e
um poema). Com exceo do item a do exerccio 1 e do exerccio 8, todos os outros itens abordam aspectos
normativos, sem pretender alcanar a funcionalidade dos recursos gramaticais enfocados. Esse seno ainda
agravado pois so abordados aqueles de pouca relevncia para o desempenho lingustico, a exemplo do plural
dos substantivos compostos.

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