1- De qu hablamos cuando hablamos de tica docente?

Metatico

tica normativa
(puente)
Busca proveer guas
de accin Qu
debo hacer?

tica aplicada

Implica debate, poder dar

Aplicacin de principios
razones, tomar posiciones.
generales a problemas
Hacernos cargo de lo que
especficos
pensamos y poder conversar
con otros, argumentar,
razonar, reflexionar.
La tica docente no es tica aplicadano se trata de aplicar principios
ticos bsicos a los actos educativos.
Cullen piensa la relacin entre tica y educacin desde la educacin misma.
Hiptesis: a la educacin hay que entenderla como parte de la reflexin tica,
el problema hay que tratarlo desde las problemticas educativas mismas y no
desde fuera de ellas.
Cuando hablamos de tica del trabajo docente, en realidad estamos hablando
desde dnde podemos argumentar o discutir la moral del trabajo docente o
morales del trabajo docente. La tica es una reflexin sobre la moral, refiere a
acciones y lo que define a las acciones humanas es que algo se sabe de lo que
se hace, algo de libertad y algo de conciencia sobre lo que hacemos tenemos
que tener.
La tica como reflexin sobre la moral refiere y no a meros movimientos
naturales. Es una accin, es una praxis, no est ajena a la tica. La tica es una
reflexin racional, argumentativa sobre las razones que tenemos para decir
que ciertas razones son moralmente buenas o malas, correctas o incorrectas.
2- Docencia como virtud ciudadana
Es una esfera particular de la justicia, es muy importante atender a lo
especfico de esta accin social. Es interesante darnos cuenta cules son los
principios de justicia especficos de las distintas esferas de la accin social para
que no haya predominio de un bien extrao a esa esfera.
Virtud
Hbito de ensear bien, deliberar con
razones el justo medio no est
defindo por nadie, no est prescripto.
Qu enseo maana? Hacer de esto
un hbito.

Ciudadana
Ese bien que es el conocimiento es un
bien para todos
Es una virtud ciudadana porque se
ejerce en el mbito de lo pblico: es
para todos, puede ser contrastado,
puede generar proyectos comunes

3- La educacin es una mediacin normativa: relacin entre

conocimiento y poder
En la educacin se pone en juego una relacin entre lo que sera un mero
desarrollo (un punto de partida) y la praxis social histrica (un punto de
llegada)
En el medio est el proceso educativo, que no es mero desarrollo porque pone
en juego acciones intencionales de ensear, pero al mismo tiempo, el desafo
que tiene es respetar la singularidad y la individualidad, implica una lucha por
el reconocimiento.
Se produce en el acto de ensear una lucha entre el deseo de aprender y el
poder de ensear. La educacin se produce en la medida en que reconozco el
deseo de aprender, no lo bloqueo. Parte de la tica del trabajo docente tiene
que ver con este debloqueo del deseo de aprender y al mismo tiempo, el
problema de legitimar el poder de ensear.
El trabajo est investido pblicamente de un poder que es ensear. Hay una
relacin fuerte entre conocimiento y poder y no es que hay que tenerle miedo
a esa relacin, a lo que hay que tenerle miedo es a que ese poder sea
dominacin, sea violencia y no justamente abrir el espacio de lo pblico.
Nuestra accin es una praxis social donde se ponen en juego cuestiones de
este tipo
4- Los desafos de nuestro trabajo docente
Sabemos los docentes dar y tomar la palabra? Tres cuestiones bsicas

La hospitalidad
Aumentemos la potencia de actuar
Resistir con inteligencia responsable