Tesis María y Ariyuri2

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERISDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS:

ESTUDIO ETNOGRFICO CON NIOS Y NIAS DEL C.E.I.
BOLIVARIANO NEGRA MATEA
Autoras: Mara Amaya

Ariyuri Rodrguez
Valencia, Octubre 2005

i
ESCUELA DE EDUCACIN

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

Ttulo de Licenciado en Educacin. Mencin Educacin Inicial
Y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras: Mara Amaya

Ariyuri Rodrguez
Tutoras: Marisol Sanabria
Rosa Mara Tovar
ii

ESCUELA DE EDUCACIN
APROBACIN DE LAS TUTORAS

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas: Mara Rosario Amaya Daz, Cdula de Identidad N 12.931.020 y
Ariyuri Rodrguez Hernndez, Cdula de Identidad N 13.509.431 para optar al
ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considerando que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En Brbula a los 04 das del mes de Octubre del 2005.
__________________
_________________
Lic. Marisol Sanabria
Msg. Rosa M. Tovar
C.I.: 4.859.440
C.I.: 10.232.911
iii
ESCUELA DE EDUCACIN
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado, titulado AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CONDUCTAS
DISRUPTIVAS: Estudio etnogrfico con nios y nias del C.E.I. Bolivariano
Negra Matea, presentado por las ciudadanas Mara Rosario Amaya Daz,
Cdula de Identidad N 12.931.020 y Ariyuri Rodrguez Hernndez, Cdula de
Identidad N 13.509.431, para optar al ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado como:
____________________________________________
Apellido
Nombre
Firma
iv
C.I.
DEDICATORIA
Dedicamos la presente investigacin primeramente a Dios, que en todo

momento nos ha acompaado dndonos la fuerza, salud y perseverancia para seguir
adelante.
A nuestros Padres, por su ejemplo y apoyo incondicional.
A nuestros Hermanos, quienes han estado a nuestro lado en los momentos
difciles.
A nuestras familias, por motivarnos a seguir adelante y lograr nuestros
sueos.
A nuestras compaeras de Prctica, Ingrelis y Natalia, por ayudarnos a formar
un gran equipo de trabajo.
A nuestras compaeras de la Seccin 12, quienes nos acompaaron en este
trabajo de investigacin.
A los nios y nias del C.E.I. Bolivariano Negra Matea, por brindarnos la
oportunidad de compartir una experiencia significativa en su compaa.
A todos muchas GRACIAS!
MARA Y ARIYURI
AGRADECIMIENTO
Primero que nada Dios, por darme la vida y permitirme estar aqu en este
momento.
A mi Mam, porque ella ha sido la primera y nica persona que me ha
enseado lo que es el verdadero amor, el ms puro e incondicional. TE AMO
MAMI
A mi Pap, porque para m ha sido un ejemplo a seguir, y quien a me
encamin por la vida. TE ADORO PAP
A mi Hermano, porque a pesar de no estar a mi lado, me ha brindado su apoyo
incondicional. TE QUIERO MUCHO HERMANITO
A mi Hermana, por haberme acompaado por este duro, pero bello camino de
nuestra profesin. HERMANA ERES LO MXIMO
A mi Abuelo por darme su apoyo y confianza.
A mis Abuelas por tener fuerza de vivir para verme lograr mi Ttulo.
A mi familia, porque Dios nos dio la oportunidad de contar con ellos en todo
momento.
A una persona MUY ESPECIAL D.J., por darme nimos y apoyarme en los
momentos que yo senta que no poda seguir adelante, y por tener palabras de aliento
cuando las necesit. TE QUIERO MUCHISIMO
vi
A mi compaera de Tesis Ariyuri, quien estuvo conmigo en las buenas y las

malas durante toda la realizacin de este trabajo, y por brindarme su amistad.
GRACIAS AMIGA
A mis amigas Ingrelis y Natalia, porque pudimos demostrar que con esfuerzo
y ganas se pueden lograr todas las metas.
A todas mis compaeras de la Seccin 12 de Prctica Profesional, por estar
siempre unidas en esta etapa tan importante de nuestra carrera.
A mis amigos, en especial a Maria, Luisel, El Negro, Marcela, Brbara,
Lilia, Mari, Maruja y Jos Ocanto porque me han hecho sentir que nunca estar
sola, y saber que una amistad si se conserva bien, puede durar toda la vida.
A mis amigos del manguito, por estar conmigo en todo momento y disfrutar
de los mejores aos en mi vida universitaria.
A Ren, Antoln, Gilbert, por compartir los momentos de lucha y disfrutar
cada ancdota vivida.
A mis compaeros de la Unidad 77, por darme la oportunidad de crecer como
persona y compartir los momentos de angustia y felicidad dentro de la Universidad.
A la Profesora Beatriz Petrola por brindarnos palabras de apoyo en los
momentos difciles.
A la Profesora Mitzy Flores por entender que somos seres humanos, y
ayudarnos a seguir adelante.
vii
A la Profesora Nilsa Pinto por ensearme a crecer como profesional,

alentarme a seguir adelante y a crecer como persona.
A la Profesora Rosa M. Tovar, quien nos gui en la realizacin de nuestra
investigacin. Gracias por su apoyo y palabras alentadoras.
A los nios y nias del C.E.I. Bolivariano Negra Matea por darme la
oportunidad de compartir con ellos y ofrecerme cario.
A todos Muchas Gracias MARA
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios que en todo momento me ha acompaado dndome la fuerza para
seguir adelante.
A la Profesora Rosa M. Tovar, con quien realic el presente trabajo de
investigacin, gracias a su apoyo, confianza y palabras motivadoras.
A la Profesora Marisol Sanabria por haberme guiado durante mis Prcticas
Profesionales.
A mis Padres y Hermana por su gran apoyo e incondicional ayuda.
A mi compaera de tesis por su amistad, apoyo, paciencia y perseverancia
incondicional.
A la familia Amaya por su colaboracin y abrirme las puertas de su hogar.
A mis compaeras Marlin y Teresa por su amistad incondicional y apoyo
brindado durante la realizacin de este trabajo.
A los alumnos del C.E.I. Bolivariano Negra Matea, en especial los nios de
la Seccin E. Gracias por su receptividad y cario.
A todos muchas gracias ARIYURI RODRGUEZ
ix
INDICE ANALITICO
pp.
APROBACIN DE LAS TUTURAS...
iii
VEREDICTO
iv
DEDICATORIA...
AGRADECIMIENTO..
vi
LISTA DE CUADROS.
xii
LISTA DE GRFICOS
xiv
RESUMEN...
xv
INTRODUCCION.........................
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA..
Ubicacin
Resea Histrica.
Misin y Visin..
Estructuracin del Ambiente Fsico.
Arreglo y Organizacin de las Aulas..
Ambientacin de las Aulas..
10
Jornada Diaria..
16
Planificacin Pedaggica.
17
Evaluacin del Desarrollo
18
Dependencias de la Institucin
19
Personal Docente
20
Sistematizacin y Jerarquizacin de las Necesidades.....
23
Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.
24
Jerarquizacin Definitiva
25
Control del Diagnstico.
26
Planteamiento del Problema
27
Objetivos de la Investigacin..
28
Justificacin. 29
II MARCO REFERENCIAL. 30
Antecedentes de la Investigacin. 30
Bases Tericas de la Accin Pedaggica e Investigativa. 31
III MARCO METODOLGICO... 35
Naturaleza y Tipo de Investigacin.. 35
Diseo de Investigacin 37
Unidades de Estudio. 38
Tcnicas 38
Instrumentos. 38
Descripcin del Procedimiento de Recoleccin de la Informacin.. 40
Anlisis de las Tcnicas de Recoleccin de la Informacin 41
Triangulacin 42
IV MARCO PEDAGGICO DE LA INVESTIGACIN.... 43
Planificacin para la Accin Pedaggica.. 43
Plan de Ambientacin 89
Plan de Evaluacin 107
Plan de Cierre. 145
V ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA Y LA
TEORA FUNDAMENTADA.. 153
xi
Anlisis y Contrastacin Terica 155

Diarios de Campo... 158
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES ACERCA DE LA
EXPERIENCIA.... 170
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 172
ANEXOS.. 176
xii
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Jornada Diaria.
16
2 Personal Administrativo-Obrero....
22
3 Personal Docente....
23
4 Plan de Ambientacin Seccin B...
95
5 Plan de Ambientacin Seccin E...
103
6 Plan de Situaciones Especiales..
147
7 Plan de Cierre.
151
8 Categorizaciones....
158
9 Categorizaciones....
164
xiii
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1 Estructura de la Planta Fsica.
2 Estructura Fsica del Aula Seccin B..
12
3 Estructura Fsica del Aula Seccin E..
15
4 Organigrama de la Institucin.
21
xiv
ESCUELA DE EDUCACIN
Autoras: Mara Amaya

Ariyuri Rodrguez
Tutoras: Marisol Sanabria
Rosa M. Tovar
Fecha: Octubre 2005
Resumen
El Ambiente de Escolar es el escenario donde se realizan los aprendizajes a travs de las
interacciones del nio con dicho entorno, en este sentido la presente investigacin tiene
como objetivo fundamental describir el ambiente de aprendizaje y las conductas presentadas
por el grupo de nios y nias, entre 4 a 7 aos de edad, del C.E.I. Bolivariano Negra
Matea. Para ello se contempla el uso del Mtodo Etnogrfico bajo el Enfoque Cualitativo.
Los Instrumentos y Tcnicas propios de esta metodologa, como la Observacin Participante,
el Diario de Campo, La Entrevista, entre otros, nos condujeron a la recoleccin de las
informaciones necesarias para elaborar esta investigacin. Una vez realizada la recoleccin
de la informacin se procedi a la depuracin de los datos para realizar las reflexiones que
nos llevaron a las categoras de anlisis, dichas categoras engloban todo el trabajo
desarrollado en los siguientes enunciados: Conductas Presentadas por los Nios y Nias en
su Ambiente de Aprendizaje e Interaccin del Nio y la Nia con su Entorno Escolar. A
partir de estas ideas podramos hablar de varias clases de conductas adaptativas: temor,
sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin, cada una de ellas permiten la
adecuacin del individuo a las demandas del ambiente, aunque de diferentes maneras. As
pues, notamos como nuestra sociedad vive cambios estructurales que condicionan el
comportamiento de los individuos, acciones que afectan directamente el proceso evolutivo
de los nios y nias, lo que permite observar el uso de conductas inadecuadas (violentas y
agresivas) como mecanismos para resolucin de problemas y conflictos, en este sentido es
evidente la importancia de ofrecer un ambiente propicio y favorable para el desarrollo de un
proceso de aprendizaje optimo en nuestros nios y nias.
Descriptores: Ambiente de Aprendizaje, Conductas Disruptivas, Interaccin, Entorno.
xv
INTRODUCCIN
Los ambientes de aprendizaje son una nueva oportunidad para mejorar los
procesos de aprendizaje en los nios y nias e indudablemente requieren adultos
significativos dispuestos a mejorar integrndose al mismo proceso.
En las observaciones realizadas en las Secciones B y E del C.E.I.
Bolivariano Negra Matea, se pudo apreciar el protagonismo de algunos nios y
nias hacia conductas disruptivas, generando as el rechazo de sus compaeros y la
poca interaccin grupal.
Esta investigacin tiene por finalidad describir el ambiente de aprendizaje
sobre dichas conductas, a fin de propiciar un ambiente que les motive hacia un
aprendizaje significativo.
En el afn de buscar en el origen de la conductas disruptivas se abordaron
diferentes teoras, como la de Len de Viloria, en su libro Secuencias del Desarrollo
Infantil (1997) describe sobre la importancia del papel que juega la estimulacin
ambiental en el aprendizaje del nio, siendo el ambiente el facilitador activo en el
desarrollo del mismo, quien aprende primero en su interaccin con sus iguales para
luego internalizarlo.
Para ello, se considera fundamental atender las necesidades bsicas de
movilizacin de energa tan elevadas que posee el nio y la nia, es importante
propiciar el aprendizaje a travs de un ambiente ptimo y pedaggico que le permita
canalizar sus potencialidades cognoscitivas, sociales, afectivas, morales, fsicas,
psicomotoras, sexuales y de lenguaje en pro de un aprendizaje realmente
significativo, que perdure por siempre en sus estructuras mentales.
En relacin con lo anterior, el ambiente de aprendizaje es de gran importancia

dentro de esta investigacin, ya que los tipos de aprendizaje pueden ser significativos
o no si el nio y la nia relacionan los nuevos saberes en su estructura de
conocimientos existentes.
En esta investigacin se us el enfoque cualitativo propio de la
postmodernidad, y como diseo principal el mtodo etnogrfico.
La investigacin se encuentra estructurada en seis captulos, los cuales se
presentan a continuacin:
El Captulo I, se titula Diagnstico Institucional Participativo, ste contempla
el diagnstico institucional, all se hace referencia a la historia de la Institucin y su
organizacin; los diagnsticos de las aulas de las Secciones B y E; el
planteamiento del problema y la justificacin donde se argumenta las razones para
realizar la investigacin.
El Captulo II, ha sido designado como el Marco Referencial, en l se
destacan algunas teoras que apoyaron el estudio de esta investigacin, tambin se
presentan algunos antecedentes.
El Captulo III, Metodologa, alude al conjunto de procedimientos en la
recogida de informacin, en ste se refleja la naturaleza de la investigacin, el
diseo, los objetivos, los pasos de la investigacin, tcnicas e instrumentos, el
procedimiento en la recoleccin de la informacin, anlisis de datos.
El Captulo IV lleva por nombre Marco Pedaggico de la Investigacin, en l
se plantean todas las acciones realizadas durante las Prcticas Profesionales dentro
de la Institucin. Las acciones son presentadas a travs de planes entre los que
cuentan: el Plan de Accin Pedaggico, Planes de Ambientacin, Planes de
Evaluacin, Planes de Situaciones Especiales y Plan de Cierre.
El Captulo V, que se titula Anlisis e Interpretacin de la Informacin, aqu

se analizaron y se interpretaron todos los datos recogidos a travs de la fase de la
investigacin.
Por ltimo se abordaron las Conclusiones y Recomendaciones, en este
captulo se reflexion acerca de la experiencia, de los roles del docente y se hace una
serie de recomendaciones a los involucrados con la investigacin.
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Esta investigacin fue realizada en el Centro de Educacin Inicial (C.E.I.)
Bolivariano Negra Matea.
Ubicacin
El C.E.I. Bolivariano Negra Matea se encuentra ubicado en la Urbanizacin
Popular Negra Matea, Calle Bolvar cruce con Roversi, va Hospital Carabobo y
circundante con los Barrios Gonzlez Plaza, Valles del Gonzlez Plaza y Colinas del
Gonzlez Plaza. Su dependencia es Oficial, del Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte (M.E.C.D.), recibiendo lineamientos de la Zona Educativa (Carabobo) a
travs de la Coordinacin de Educacin Inicial.
Resea Histrica de la Institucin
El C.E.I. Bolivariano Negra Matea, anteriormente llamado (C.N.F.) Centro
del Nio y la Familia Negra Matea del municipio Naguanagua, Estado Carabobo,
fue fundada en el ao 1997, como consecuencia de las necesidades que existan en
las comunidades Gonzlez Plaza
de Naguanagua, de atender a nios no
escolarizados entre 0-6 aos de edad, que en su gran mayora provenan de Brbula y
de las comunidades circundantes tales como: Los Mangos I y II, Gonzles Plaza y
Negra Matea entre otros.
El Distrito Escolar N 7, del sector 4, designa a la Lic. Gladys Cordero como
docente mediador para que reuniera a un grupo de familias, con la intencin de
seleccionar entre ellas a las madres que se encargaran del cuidado de los nios, con
el propsito de atender de forma integral y flexible las necesidades e intereses de los
nios y sus familias, de promover el desarrollo y el aprendizaje de los nios,
surgiendo as todo un trabajo mancomunado entre estas comunidades. Comenzando
su funcionamiento en el garaje de una casa de familia de la comunidad de Negra
Matea, donde los nios eran atendidos tres veces a la semana y los dos das restantes
se atendan a las familias.
Al pasar 2 aos se increment el ndice de matrcula asistida, surgiendo la
inquietud de buscar otro espacio que permitiera satisfacer las necesidades de la
poblacin atendida. As nace el actual C.E.I Bolivariano Negra Matea, coordinado
por la Lic. Raiza Ugarte de Morales ubicado en la Urb. Popular Negra Matea,
adscrita al Distrito Escolar 10, sector 3, funcionando en una infraestructura que fue
dada en comodato por el Psiquitrico de Brbula, iniciando sus labores con una
matrcula de 30 nios.
En el ao 2000 se comenz la construccin de 2 nuevas aulas, junto con la
remodelacin y mantenimiento de la primera estructura, a cargo de F.E.D.E.
(FEDERACIN
PARA
LA
REMODELACIN
DE
ESTRUCTURAS
ESCOLARES), siendo suspendidas por los hechos ocurridos en diciembre 2002

(paro petrolero y comercial entre otros), reinicindose dichos trabajos el 02 de
octubre de 2003 con una matrcula inscrita de 240 nios.
Aspectos Acadmicos de la Institucin
Misin: El C.E.I. Bolivariano Negra Matea es una institucin que provee al nio/a
de experiencias significativas para favorecer el desarrollo evolutivo de estos.
Igualmente brindan orientacin a Padres, Representantes y Comunidad, a travs del
apoyo ofrecido por estudiantes de la U.C.
Visin: El C.E.I. Bolivariano Negra Matea basa su accin educativa bajo los
lineamientos del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs de la Zona
Educativa del Estado Carabobo y el Municipio Integrador N 10.
Con un enfoque educativo, el cual est basado en la formacin integral de los
nios y nias, de acuerdo a sus necesidades e intereses, involucrando para ello a sus
Padres y Representantes, Comunidad y organismos vinculados a nuestro sector, la
cual nos garantiza una atencin integral y de calidad.
Valores: Contribuir con la formacin integral del nio y la nia, enmarcada dentro
de una labor interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores
que pertenecen al hecho educativo (Padres, Representantes, Docentes, Directivos,
Obreros, Nios y Nias).
Proyectando la accin educativa en el mbito pedaggico y en el sociocultural involucrando a la familia y la comunidad.
Estructuracin del Ambiente Fsico
El centro cuenta con una parcela de aproximadamente mil doscientos treinta y
cinco metros cuadrados (1.235 mts). La institucin est cercada en rejas de alfajol
con dos (2) entradas, una (1) pequea para las personas del lado derecho, y otra para
los vehculos del lado izquierdo.
Posee tres (3) estructuras fsicas, una (1) en la parte de adelante, otra en la
parte de atrs, y la ltima se encuentra ubicada en las adyacencias de la Institucin.
La primera es de aproximadamente 12 mts por 13 mts, distribuida en tres (3)
salones, un (1) bao para los alumnos, un (1) bao para el personal Docente,
Administrativo y Obrero, una (1) cocina, un (1) comedor. La segunda est distribuida
en dos (2) salones, es de aproximadamente 18 mts por 5,50 mts, un (1) bao para
alumnos y docentes.
Todos los salones, baos y dems espacios de ambas estructuras fsicas
poseen iluminacin y ventilacin natural que les proporcionan las ventanas amplias
de dos (2) hojas que estn enrejadas. A su vez, cada mdulo tiene de una (1) a cuatro
(4) lmparas fluorescentes en los lugares citados, dependiendo del espacio. Cada
saln, bao y otros espacios de ambas estructuras poseen una (1) puerta, excepto el
aula de la Seccin A que posee dos (2) puertas, al igual que las D y F.
Tambin tienen sus mobiliarios acordes a lo establecido en cada espacio.
El sistema elctrico y de agua de ambas estructuras fsicas funcionan sin
ningn problema, al igual que el techo y las paredes que estn en ptimas
condiciones.
Alrededor de ambas estructuras fsicas se encuentran las reas verdes con
rboles grandes y arbustos, en el patio izquierdo de la primera estructura y enfrente
de la segunda se encuentra a todo lo largo un (1) parque con diversos accesorios: un
(1) tobogn, tres (3) sube y baja, seis (6) columpios de un lado y tres (3) en el otro;
tambin hay una (1) parte cementada que es la cancha, de aproximadamente 2,50 mts
por 2,50 mts.
La tercera estructura es la que pertenece al aula de la Seccin E, esta se
encuentra ubicada en las adyacencias del C.E.I., situada en la habitacin de una casa
que est diagonal a la escuela. La misma posee una (1) puerta de madera, una
ventana amplia que permite la ventilacin e iluminacin natural. El techo es de cielo
raso, pero est deteriorado siendo este un peligro para las personas que all se
encuentran. Los nios de esta seccin utilizan para sus necesidades fisiolgicas un
(1) bao que est dentro de la misma casa, el cual se encuentra en condiciones
desfavorables para el uso de los alumnos. (ver Grfico 1).
Parque
Portn
Seccin
C
Seccin
B
Bao
Nios/as
Comedor
Huerto
Escolar
Pasillo
Direcci
n
Seccin
A
Bao del
Personal
Cocina
Entrada
Principal
Grfico 1. Estructura de la Planta Fsica
Seccin
D
Seccin
F
Arreglo y Organizacin de las Aulas

Segn la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2001), se propone
la organizacin del ambiente de aprendizaje en los siguientes espacios:
Armar, Desarmar y Construir: Es un espacio en el cual el nio y la nia tienen
oportunidades para explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar,
poner un objeto encima del otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer
semejanzas y diferencias entre otros. Esta zona requiere de un espacio fsico
amplio, que permita a los nios y nias realizar sus construcciones y juegos sin
entorpecer las dems actividades.
Representar e Imitar: Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos
simblicos, imitacin, creativos y fantasa. Debe ser un lugar para que los nios y
nias representen las experiencias que posee de su medio ambiente. Por tanto el
espacio debe disearse de tal forma que propicie el jugar de forma individual, en
grupos y en pequeos grupos.
Experimentar y Descubrir: Este espacio est diseado para satisfacer las
necesidades que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar,
experimentar, explorar entre otros. Es fundamental proporcionar materiales que
le permitan hacer clasificaciones, ordenar y establecer correspondencia trmino a
trmino, contar entre otros.
Expresar y Crear: En este espacio es necesario incorporar recursos que promuevan
el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje
grfico plstico, que abarca la pintura, la escritura, el dibujo y el modelado.
Espacio para jugar al aire libre: Es el espacio donde el nio y la nia tienen la
posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos
corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa. Es por
ello que los elementos que se incorporan deben estimular movimiento y ofrecer
diversas posibilidades para el desarrollo y aprendizaje.
Espacio para jugar al aire libre: Es el espacio donde el nio y la nia tienen la
posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos
corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa. Es por
ello que los elementos que se incorporan deben estimular movimiento y ofrecer
diversas posibilidades para el desarrollo y aprendizaje.
Espacio para satisfacer las necesidades vitales: Estos espacios permiten satisfacer
las necesidades primarias en la vida del nio y la nia, como son: la
alimentacin, descanso y el sueo, la seguridad y la higiene personal. El
ambiente de aprendizaje debe dar respuestas a estas necesidades, disponiendo de
zonas adecuadas a tal fin.
Ambientacin de las Aulas: Secciones B y E
El aula de la Seccin B del C.E.I. Bolivariano Negra Matea es una de las
ms pequeas de la Institucin. A pesar de su poco espacio fsico cuenta con los
recursos materiales necesarios, tales como: mesas, sillas, recursos didcticos y
espacios de aprendizajes, siendo importante sealar la ausencia del Espacio de
Experimentar y Descubrir, el cual se encuentra rotulado dentro del aula pero no
posee los recursos necesarios para su utilizacin.
El aula est estructurada de la siguiente manera: la puerta de entrada se
encuentra ubicada al lado izquierdo del aula. En la esquina del lado derecho de la
parte delantera est ubicado el Espacio para Representar e Imitar el cual cuenta con
juguetes, las colchonetas en la parte superior, una mesa con sus seis (6) sillas, un (1)
escritorio, una (1) lavadora, un (1) estante, una (1) cocina, un (1) modular que est en
el medio de este espacio y el Espacio de Armar, Desarmar y Construir, y accesorios
alusivos al espacio.
Del lado derecho en la parte posterior del aula se encuentra el Espacio de
Armar, Desarmar y Construir el cual cuenta con un (1) modular que contiene los
10
tacos, legos, rompecabezas y dems materiales para armar y construir. Tambin

cuenta con una (1) mesa y sus seis (6) sillas, en el techo se encuentra ubicado un
mvil con motivos marinos.
En la pared que se encuentra al final del aula se encuentra ubicada la ventana
que proporciona luz y ventilacin al aula.
En la parte posterior del lado izquierdo del aula est ubicado el rotulo para el
Espacio de Experimentar y Descubrir, el cual no est a la disponibilidad de los nios
y nias ya que en el mismo se encuentra ubicado un (1) mdulo de madera que se
utiliza para colocar los bolsos de las docentes y algunos materiales del aula, as como
tambin dos (2) envases de plstico con soporte de hierro. En el medio del saln del
lado izquierdo est ubicado un (1) modular que separa este espacio del de Expresar y
Crear.
En la parte delantera del lado izquierdo del saln, se encuentra el Espacio de
Expresar y Crear en donde se encuentra un (1) modular con los materiales del
mismo, una (1) mesa con sus seis (6) sillas, un (1) revistero que contiene cartillas,
cuentos, peridicos, revistas.
En las paredes del aula se encuentran ubicadas figuras alusivas a los distintos
espacios de aprendizaje. Todo esto se puede evidenciar en el Grfico 2.
11
Entrada
Espacio para Expresar y

Crear
Espacio para
Experimentar
y Descubrir
Espacio para
Armar,
Desarmar y
Construir
Espacio de
Representar e
Imitar
Grfico 2. Estructura Fsica del Aula de la Seccin B
12
En el aula de la Seccin E la ambientacin est dispuesta por espacios,

siendo importante sealar la ausencia del Espacio de Experimentar y Descubrir, el
cual se encuentra rotulado dentro del aula pero no est dotada de los materiales
correspondientes.
La entrada del saln se encuentra a mano izquierda de la casa en la que est
ubicado. A mano derecha en la parte de adelante del aula se encuentra en la pared el
cartel de cumpleaos. En la esquina est ubicado el estante de los materiales
didcticos, en este mismo espacio se encuentra el rtulo de Expresar y Crear. En la
pared se encuentra un (1) pizarrn, dos (2) mesas con sus respectivas sillas y el
mdulo que se encuentra entre este espacio y el de Armar, Desarmar y Construir en
el cual se encuentran materiales como carpetas, lpices, colores y dems recursos
alusivos al espacio.
En la parte posterior del lado derecho del aula se encuentra el espacio de
Armar, Desarmar y Construir, en el mismo se encuentra tacos de madera y de
plstico, figuras geomtricas de madera, rompecabezas, figuras de memorias, entre
otros.
En la pared que se encuentra al final del saln est ubicada una (1) ventana la
cual le brinda la ventilacin e iluminacin al aula, debajo de esta se encuentra un (1)
cartel de valores, y una (1) mesa con sus respectivas sillas.
En la esquina de la parte posterior del lado izquierdo, se encuentra el rtulo de
Representar e Imitar en el cual se encuentran dos (2) mdulos pequeos de madera
para guardar los juguetes, un (1) titiritero, una (1) cama pequea y un (1) modular de
madera que se encuentra entre este espacio y el de Experimentar y Descubrir, en el
cual se encuentran ubicados recursos alusivos al espacio, bolsos y cantimploras.
13
En la parte delantera del lado izquierdo del aula se encuentra el espacio de

Experimentar y Descubrir rotulado, mas no cuenta con los recursos alusivos a este
para las actividades de los nios. En la pared est colgado un cartel de animales y
una (1) mesa con sus respectivas sillas. Todo esto se puede evidenciar en el Grfico
3.
14
Espacio Expresar
y Crear
Espacio Armar, Desarmar

y Construir
Espacio Representar
e Imitar
Entrada
Espacio Experimentar
y Descubrir
Grfico 3. Estructura Fsica del Aula de la Seccin E.
15
Jornada Diaria
Segn la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2001: 51) la
Jornada Diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso
de los espacios y la forma en que interactan los adultos, los nios y nias durante el
tiempo en que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y
actividades de la vida diaria. (Fernndez y otros, 1994). (ver Cuadro 1).
Cuadro 1
Jornada Diaria
HORA
7:30 am
7:30 am
a
8:00 am
8:30 am
a
9:00 am
9:00 am
a
10:30 am
10:30 am
a
12:00 pm
12:00 pm
a
ACTIVIDAD
Recibimiento de los nios y nias a la Institucin.
Acto Cvico.
Recibimiento de los nios y nias al aula y desayuno.
Aseo personal
Reunin de grupo
Orden y limpieza.
Trabajo libre en los Espacios de Aprendizajes.
Actividad en el Espacio Exterior (salida al parque).
Aseo personal.
Almuerzo.
Aseo personal.
1:30 pm
1:30 pm
a
Descanso.
2:45 pm
2:45 pm
Merienda.
a
3:00 pm
3:00 pm
Despedida a los nios y nias.
16
3:30 pm
Planificacin Pedaggica
La planificacin utilizada en el C.E.I. Bolivariano Negra Matea se realiza a
travs de proyectos didcticos, los cuales segn la Propuesta Curricular del Nivel de
Educacin Inicial, Cultura y Deporte (2000), son proyectos que se desarrollan tanto
en el aula como en escenarios no convencionales.
Es una experiencia de trabajo planificado y compartido. Promueve la creacin
de ideas y experiencias cooperativas. Se apoya en situaciones de la vida real, no tiene
un tiempo determinado.
Para la realizacin de cada uno de los proyectos, las docentes parten de un
diagnstico realizado por ellas, las cuales estn dirigidas a las necesidades, intereses
y nivel de desarrollo de nios y nias.
Se toman en cuenta algunas de las fechas especiales, las cuales se adaptan a la
planificacin antes mencionada.
Planifican actividades las cuales son de insuficientes para despertar el inters,
la curiosidad, las ganas de investigar y la participacin de los nios y nias.
17
Evaluacin del Desarrollo

Las docentes del C.E.I. Bolivariano Negra Matea basan su proceso de
evaluacin en criterios referidos al aprendizaje y capacidades que deben desarrollar
los nios y nias en edades preescolares.
Las tcnicas e instrumentos utilizados por las docentes son:
-
La Observacin: Es el proceso bsico utilizado para recopilar informacin de

los nios y nias en el nivel de educacin inicial. Se produce cuando de una
manera intencional o espontnea el maestro u otro adulto significativo observa y
establece interacciones con el nio y la nia, para obtener informacin sobre sus
sentimientos, opiniones, actitudes, conflictos, intereses y aprendizajes.
En el C.E.I. Bolivariano Negra Matea, las docentes utilizaban de manera
permanente estas tcnicas para realizar las actividades y evaluacin de los nios
y nias para su desarrollo integral
Registros Descriptivos: Son diarios sistemticos y planificados donde se seala

la actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador
decide con anterioridad, de acuerdo a su planificacin qu va a observar, en qu
momento y dnde, para as obtener informacin relevante. La misma se vaca en
una hoja de observacin, carpeta, cuaderno o ficha destinada para tal fin.
En el C.E.I. Bolivariano Negra Matea las docentes llevaban estos registros
diariamente en un cuaderno, anotando las actitudes y aptitudes presentadas por
los nios y nias durante las jornadas diarias.
Realizan el proceso de evaluacin en tres (3) perodos:
Diagnstico o Inicial: Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas

para planear la intervencin educativa. Permite apreciar los conocimientos,
experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la
observacin de lo que realizan sin ayuda.
El diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que
coincide en lo que los nios y la nia saben y hacen.
18
Desarrollo o Formativa: Se realiza durante el perodo escolar, con la finalidad

de conocer o identificar los aprendizajes y el nivel de desarrollo alcanzados por
los nios y nias despus de un perodo de intervencin pedaggica. En estos
momentos la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezca
el logro de los nuevos aprendizajes basada hacia la consolidacin de lo que est
en proceso.
Final o de Culminacin: Consiste en identificar los logros y limitaciones, o

nivel de desempeo alcanzado por los nios y nias al final de un perodo
escolar. (ver Anexo 1).
Estas tcnicas e instrumentos antes mencionados son utilizados de manera
permanente por las docentes del C.E.I. Bolivariano Negra Matea.

Dependencias de la Institucin
Distrito Escolar N 10, Sector N 3, Dependencia Nacional, recibe
lineamientos impartidos de la Zona Educativa, emanadas del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
Funcin de los Miembros de la Institucin
Sub-Direccin: Lic. Raiza Ugarte de Morales
Segn el Artculo N 68 del Nuevo Manual de Supervisor, Director,
Coordinador y Docente (1997), le concierne llevar la directriz de esta Institucin,
supervisar que se cumpla con las normas y lineamientos planteados como eje central
para lograr los objetivos y metas, de manera cabal. As mismo, todo lo relacionado a
los asuntos internos, la autoridad superior del plantel y es rgano autorizado para
dirigirse al Ministerio de Educacin y las autoridades docentes (Zona Educativa,
19
Distrito Escolar y Sector), respecto a los asuntos del Gobierno y organizacin del
establecimiento.
En cuanto al desempeo de las funciones de la Sub-Directora del C.E.I.
Bolivariano Negra Matea, pudimos apreciar que se interesa por gestionar la
documentacin para el cumplimiento con el Distrito Escolar N 10, y el Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte (M.E.C.D.), en la resolucin de problemas, toma de
decisiones flexibles y dinmicas que beneficien la vida de los nios y nias del
C.E.I.; se preocupa por gestionar los recursos necesarios para la tarea educativa de la
Institucin y lograr su uso racional y eficiente. (ver Grfico 4).
Personal Docente
El Docente de Educacin Inicial est capacitado para atender las necesidades
e intereses del nio. Su funcin es mediar el proceso de desarrollo de acuerdo a lo
establecido en el Artculo N 92 de la Ley Orgnica de Educacin, donde se
especifica que: deben proveerse de programas de estudio oficiales para conocerlos,
interpretarlos e impartir la enseanza, igualmente debe preparar cuidadosamente sus
planes de trabajo y llevar un registro del desarrollo de las actividades que realizan
dentro y fuera del aula, las dificultades confrontadas y todo lo relacionado con el
proceso de enseanza y aprendizaje. El maestro trabaja globalizando las reas de
trabajo cumpliendo su contenido de una manera flexible y consensuada.
Por cuanto, la carrera docente es un proceso continuo de formacin debe
mantenerse en constante crecimiento personal y profesional para lograr ser un
docente capaz de desempearse como promotor y agente de cambio, orientador,
creativo, reflexivo, crtico, innovador e investigador, con visin holstica en el
contexto sociocultural donde se desenvuelva.
En el siguiente cuadro se refleja la identificacin de todo el personal docente.
(ver Cuadros 2 y 3).
20
Grfico 4
Organigrama de la Institucin Educativa.
C.E.I. Bolivariano Negra Matea
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Zona Educativa
Coordinacin Direccin de Educacin Inicial
Municipio Escolar
Integradora Municipal
Coordinacin de Enlace Zona Educativa

Distrito Escolar
Sub-Directora del C.E.I. Bolivariano Negra Matea
Docente
Coordinadora
Docentes
Personal
Personal
Padres y
Administrativo
Obrero
Representantes
Alumnos
21
Cuadro 2
Personal Administrativo-Obrero
Ao Escolar 2004-2005
PERSONAL
NOMBRE Y APELLIDO
Administrativo:
Secretaria
Danni Martnez
Auxiliares
Margory Aguilar
Nadia Pia
Francis DAmelio
Vanessa Alvarado
Omaira Santos
Yenifer Palencia
Obrero:
Portero
Humberto Rivera
Limpieza
Carmen Alvarado
Victalia Guerrero
Cocina
Ilse Ochoa
Carmen Tua
Xiomara Parra
Nidelsy Mujica
22
Cuadro 3
Personal Docente
Ao Escolar 2004-2005
PERSONAL
NOMBRE Y APELLIDO
Directivo:
Sub-Directora
Raiza Ugarte
Coordinadora-Docente
Neida Lira
Docente
Neida Lira
Yelitza Ruiz
Mailet Meizoso
Yamilex La Rosa
Merylin Gil
Berta Daz
Sistematizacin de las Necesidades

Luego de un severo anlisis de todos los eventos ocurridos durante el perodo
de la observacin participante y de la interaccin Practicantes-Docentes, se pudo
evidenciar que exista una serie de inquietudes en cuanto a las debilidades y
fortalezas que presentaban a nivel institucional y de aula, por lo que se estableci una
lista de las necesidades ms relevantes.
A continuacin se presenta la jerarquizacin de estas necesidades y fortalezas,
que fueron organizadas por las Practicantes y dadas a conocer al personal que labora
en la Institucin:
Fortalezas
23
Docentes creativas adaptadas al cambio y nuevas experiencias.
Integracin de los nios a su nuevo entorno escolar de manera positiva.
Tener una auxiliar fija dentro del aula.
Los nios son participativos en todas las actividades que se les presentan.
Los nios demuestran afectividad hacia las docentes, las auxiliares y las
practicantes.
Las aulas se encuentran dotadas de recursos materiales y didcticos.
La ambientacin del aula anexa est reestructurada en espacios de aprendizaje

(en procesos).
Los espacios de algunas aulas son amplios.
Necesidades
-
Algunas aulas el espacio es limitado.
Integracin de padres y representantes a las actividades tanto de la institucin

como del aula.
Actividades dirigidas en la hora del recreo.
Actividades deportivas dentro de la jornada diaria.
Ambientacin del aula de acuerdo al plan semanal.
La puerta del aula anexa carente de seguridad.
Nivel socio-cultural y econmico de los nios.
Piso de algunas aulas con condiciones no apropiadas para algunas actividades.
Organizacin de los espacios de aprendizaje.
Presencia de conductas disruptivas entre los nios.
SOCIALIZACIN Y JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES

Luego de detectar y jerarquizar las necesidades, se llev a cabo la
socializacin el da Mircoles 09 de Marzo del 2005, a las 10:00 am en compaa de
24
cinco (5) docentes, una (1) Seora del personal obrero, un pequeo grupo de nios y
nias, la Profesora de Prctica Profesional II y el Profesor de Seminario: Proyecto de
Investigacin, se llev a cabo la socializacin de las fortalezas y necesidades de la
Institucin, en la cual se hizo la presentacin de las tcnicas e instrumentos
utilizados, las cuales fueron: la observacin participativa, registros descriptivos,
registros anecdticos, entrevistas y encuestas; todos estos ayudaron para recoger los
datos necesarios que llevaron a la jerarquizacin de las necesidades tanto a nivel
institucional como de cada una de las aulas.
Luego de la presentacin de estas fortalezas y necesidades, se llevaron a cabo
unas mesas de trabajo donde las Docentes discutieron cules son las necesidades
primordiales de sus aulas, si estaban de acuerdo con las que se le haban presentado o
s faltaba alguna.
Al finalizar con las mesas de trabajo se llegaron a los acuerdos establecidos
para las necesidades a abordar.
Las necesidades y fortalezas encontradas y presentadas en dicha socializacin
fueron:
Jerarquizacin de las Necesidades
-
Ambiente de Aprendizaje.
Estrategias que promuevan el desarrollo integral de los nios y nias.
Formacin de hbitos de higiene y alimenticios a la hora de las comidas.
Integracin de padres y representantes en la formacin de los nios y nias.
Estrategias de ambientacin de acuerdo a la planificacin semanal.
Atencin y afecto por parte de la familia.
Mayor seguridad a la Institucin para garantizar la permanencia de los nios.
Revisin de la jornada diaria.
Prever las conductas disruptivas.
25
Prevencin del maltrato infantil o violencia familiar.
Luego de jerarquizar las necesidades encontradas durante la fase de observacin

participante, los temas escogidos quedaron distribuidos de la siguiente manera:
Ariyuri Rodrguez y Mariagne Cspedes: Propiciar hbitos de higiene y los
valores dentro del aula.
Natalia Aguilera e Ingrelis Crespo: Prevencin del maltrato infantil dentro y
fuera del aula.
Mara Amaya: Integracin de los Padres y Representantes a la Institucin
Escolar.
CONTROL DEL DIAGNSTICO

Durante la socializacin y jerarquizacin de necesidades realizadas en las
Prcticas Profesionales II, se haba llegado al consenso de trabajar los hbitos y
valores, y la integracin de los Padres y Representantes a la Institucin del C.E.I.
Bolivariano Negra Matea de las Secciones B y E, utilizando un enfoque
cualitativo bajo la metodologa de Investigacin-Accin.
Posteriormente, durante las Prcticas Profesionales III se pudieron evidenciar
nuevos aspectos a estudiar y evaluar en ambas secciones (B y E) las cuales nos
llevaron a realizar un control de diagnstico en donde se realizaron cambios en los
temas seleccionados por la Practicantes-Investigadoras, las cuales, quedaron
evidenciados en un nuevo objetivo que fue planteado de la siguiente manera:
describir el ambiente de aprendizaje y las conductas presentadas por el grupo de
nios y nias de 4 a 7 aos de las Secciones B y E del C.E.I. Bolivariano Negra
Matea, esta nueva investigacin esta basada utilizando el enfoque cualitativo bajo la
metodologa etnogrfica.
26
Planteamiento del Problema

Se puede decir que la labor docente no es solamente instruccional, sino
tambin gerencial ya que la funcin del docente debe estar orientada no solo a la
accin en el aula, sin en el entorno que rodea a nios y nias.
En las observaciones realizadas en compaa de las docentes en el C.E.I.
Bolivariano Negra Matea, especficamente en las Secciones B y E, se pudo
notar que los nios y nias presentan conductas disruptivas, tales como: irrespeto
entre los compaeros, malas palabras, golpes, patadas, ansiedad, actitudes negativas,
tanto en la interaccin entre nio-nio como en la interaccin nio-docente, siendo
esta la causa principal para el incumplimiento de las actividades pautadas dentro del
aula de la clases y fuera de estas.
Por tal motivo el desarrollo de esta investigacin se fundamenta en la
necesidad de tomar la temtica de la influencia del ambiente de aprendizaje sobre
dichas conductas.
En este sentido, el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, a travs
de su Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2000), plantea una
educacin integral, donde se puedan incluir todos los elementos claves para la
adecuada formacin y desarrollo del nio, como son el afecto, la alimentacin, la
higiene, la atencin mdica, la estimulacin adecuada, atencin pedaggica y
psicolgica. Para poder llevar esto a cabo, es necesario que los docentes se centren
en las necesidades e intereses del nio y la nia, para que pueda estar preparado en el
desarrollo del individuo como persona.
27
Dentro de esta perspectiva, el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial

(2001:17), seala dentro de sus objetivos lo siguiente:
-
Promover el desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 6
aos en sus aspectos cognitivos, social, emocional, del lenguaje y

psicomotor.
-
Propiciar la formacin permanente de los adultos responsables
de la educacin de nios y nias de 0 a 6 aos.

-
Promover, asesorar y canalizar la participacin de madres,
padres y otros adultos significativos en la accin educativa.

Cules son las interacciones que se generan en los nios y nias en relacin con su
entorno escolar? Cules son las conductas presentadas por los nios y nias en
relacin con su ambiente de aprendizaje?
OBJETIVO GENERAL
Describir el ambiente de aprendizaje y las conductas presentadas por el grupo
de nios y nias de 4 a 7 aos de las Secciones B y E del C.E.I. Bolivariano
Negra Matea.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estudiar
las necesidades e intereses de los nios y nias en relacin con el ambiente de

aprendizaje.
Identificar las conductas presentadas por los nios y nias en relacin con el
ambiente de aprendizaje del C.E.I. Bolivariano Negra Matea.
28
Sealar las interacciones de los nios y nias con el ambiente de aprendizaje de

acuerdo a sus necesidades e intereses.
Justificacin
A travs de las observaciones realizadas en el C.E.I. Bolivariano Negra
Matea, especficamente en las Secciones B y E donde la mayora de los nios y
nias presentaban conductas agresivas tales como: pelearse, patearse, halarse el
cabello, malas palabras hacia compaeros y docentes, se vio la necesidad de tomar la
temtica del ambiente de aprendizaje y las conductas que presentaba el grupo de
nios y nias.
Segn David Ausubel (1978), el trmino Aprendizaje Significativo lo

utiliz para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la
estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da
el nombre de concepto integrador. El aprendizaje significativo se produce por
medio de un proceso llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que
recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. As, la organizacin
del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de que se produzca un
aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos bsicos que
permitan integrar los conceptos que vendrn en forma posterior.
29
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
En este trabajo de investigacin se tomaron en cuenta diversas investigaciones
anteriores que nos orientaron con el tema planteado, como son los siguientes: los
ambientes de aprendizaje y las conductas en los nios y nias.
En primer lugar tenemos a Dio Bleichmar, Emilce (2004) con la investigacin
titulada Influencia del medio externo en la modificacin de la conducta, la cual
tuvo como resultado que el medio externo y social influyen en las conductas que
presentan los nios ante diversas situaciones cotidianas.
Se tom como referencia esta investigacin ya que la misma nos aport
informacin importante para tomar en cuenta las caractersticas que determinan
ciertas conductas presentes en el grupo de nios y nias de acuerdo al medio en el
que se desenvuelven.
Liptak, Graciela (2001) en su trabajo La influencia del contexto sociocultural sobre el desarrollo de los nios, la cual nos muestra la influencia del
escenario cultural y la importancia que tiene en el desarrollo evolutivo de los nios.
Este trabajo nos sirvi como referencia ya que nos seala la manera en la que
el medio es un factor primordial en el desarrollo y las conductas que presentan los
nios tanto dentro como fuera del mbito escolar.
30
Bases Tericas de la Accin Pedaggica e Investigativa

A lo largo de este captulo se describe el tipo de metodologa empelada para la
investigacin, las unidades de estudio conformado por los miembros de la
Institucin, el diseo de investigacin que proporciona paso a paso las vas para
llevar a cabo un proceso sistemtico y las tcnicas e instrumentos para la recoleccin
de informacin que brindan los datos necesarios para resolver e innovar la
problemtica planteada.
Antes de describir la metodologa empleada las Practicantes-Investigadoras
consideramos necesario dar conceptualizaciones tericas que sustentan la
investigacin realizada. Estas teoras guardan relacin con la forma cmo
asimilamos el mundo y la influencia de stas en las conductas disruptivas, producto
de nuestro proceso evolutivo y que determinan la conducta reflejada en el actuar
diario.
Hoy en da la sociedad en general vive cambios estructurales que condicionan
el comportamiento de los individuos, acciones que afectan directamente a los nios y
nias en el desarrollo de su conducta a lo largo de su proceso evolutivo, lo que
permite observar el uso de conductas inadecuadas (violentas y agresivas) como
mecanismos para resolucin de problemas y conflictos.
Es por ello que ha surgido la necesidad de promover u organizar un ambiente
de aprendizaje donde a travs de estrategias el nio y la nia disminuya las conductas
disruptivas.
En este sentido, el ambiente fsico y los materiales constituyen un elemento
bsico que maneja el adulto significativo con la finalidad de promover experiencias
que permitan el desarrollo de los nios y nias a su cargo, dentro de un enfoque
constructivista-interaccionista.
31
Partiendo de la concepcin de que el aprendizaje humano es una construccin

que cada individuo logra al modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor
nivel de diversidad y complejidad, resultando un aprendizaje vivencial que
contribuye al desarrollo de la persona. Por esto la importancia de que el docente
significativo brinde al nio y la nia una serie de experiencias por medio de las
cuales ste pueda construir nuevos conceptos que enriquezcan su proceso de
aprendizaje.
En este mismo orden de idea, el Currculo Bsico Nacional del Nivel de
Educacin Inicial, Modelo Normativo (2001) seala que el ambiente de aprendizaje
se adapta a la diversidad de contextos geogrficos, econmicos, sociales, culturales e
histricos donde se desarrollan los nios y nias. Enfoca las actividades pedaggicas
en funcin de las reas de desarrollo del nio y la nia de una manera integral y
dentro de una concepcin del desarrollo como proceso dinmico y activo de
construccin de conocimientos y de la personalidad.
Estas interpretaciones permiten observar la relacin existente entre el
ambiente de aprendizaje y las conductas disruptivas presente en los nios/as, ambos
se complementan en la medida en que se incrementan y modifican la conducta de
quienes buscan respuestas ante determinados momentos. Es por ello que se precisa el
estudio de los niveles de aprendizaje para indagar sobre las conductas agresivas en
los nios y las nias.
As tenemos, de acuerdo con Freud (1971) que la agresividad en los nios y
las nias se presenta, a travs de la hiptesis Frustracin-Agresin (la agresividad
como reaccin frente a la frustracin). Las frustraciones motivan conductas
caractersticas, pero stas dependen considerablemente de algunos factores
generales: de la constitucin somtica innata, de la educacin del sujeto, de su
cultura e inteligencia, de su madurez emocional, de su auto estimacin y seguridad
de s mismo.
32
No obstante, Bandura (1974) propone que el aprendizaje tambin puede darse

al observar las conductas de otras personas, lo que denomina modelado. ste
importante psiclogo plantea que la mayor parte del aprendizaje se presenta a travs
de la observacin, situacin que surge antes de que la conducta tenga oportunidad de
reproducirse y ser reforzada, sin embargo, es necesario recalcar el hecho de que
aprendemos ms por habilidades, por medio del modelado.
Bandura sugiere que el modelado permite que el individuo recuerde cul es la
conducta adecuada en una determinada situacin o reducir si se quiere inhibiciones
respecto a distintas acciones que vemos a otro realizar, tambin indicarnos qu
comportamientos nos llevarn a un refuerzo.
Segn Papalia y Wenkdos Olds (1997) la agresin infantil se desarrolla en la
primera infancia la cual va acompaada de golpes y patadas. En este sentido se
estima una divisin, es decir, existe una agresin hostil, la cual se caracteriza por el
deseo de causarle dolor a otra persona, y la agresin instrumental, sta tiene como
objetivo el de hacer dao a otra persona. Los nios/as en edad preescolar muestran
agresin instrumental y estn en va de desarrollar la agresin hostil. En las primeras
de la agresin los nios y las nias centran su atencin en los objetos que desean y
hacen gestos amenazantes contra cualquiera que intente apropiarse del mismo.
Plutchit (1977) piensa que las conductas corresponden a un patrn de reaccin
corporal ya sea de destruccin, reproduccin, incorporacin, orientacin, privacin,
rechazo, exploracin o alguna combinacin de ellas, que es provocada por un
estmulo. A partir de esta idea las clasific en ocho categoras que propician varias
clases de conductas adaptativas: temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza,
alegra y aceptacin, cada una de ellas permiten la adecuacin del individuo a las
demandas del ambiente, aunque de diferentes maneras.
33
Los seres humanos experimentamos todas las emociones y conductas que se

mencionan, en los nios/as se hacen presentes con mayor notoriedad, es decir,
tienden a ser mas susceptibles ante las situaciones que estimulan sus emociones. Por
consiguiente se concluye que el equilibrio ofrecido en un ambiente de aprendizaje
estable y armnico marcar la diferencia en el comportamiento de los pequeos.
34
CAPTULO III
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de Investigacin
En este captulo se dar una breve explicacin y argumentacin de la
metodologa a emplear para la realizacin de esta investigacin y la relevancia que
tiene la misma, haciendo nfasis en el conocimiento de conceptos que propiciarn
una mejor compresin de todos los aspectos que implican la elaboracin de una tesis
cuyas bases de investigacin es la etnografa, tomando en cuenta que la siguiente
investigacin toma como base la metodologa cualitativa.
La evolucin de la investigacin cualitativa no puede concebirse desde el
contexto de una nica disciplina, debe percibirse como un proceso seguido por cada
una de las diferentes reas que han conformado este tipo de investigacin en el
campo de las Ciencias Sociales, como lo son la Antropologa y la Sociologa.
Bogdan y Taylor (1990) establecen cuatro fases fundamentales. Un primer
perodo que va desde finales del siglo XIX hasta la dcada de los aos treinta, donde
se presentan los primeros trabajos cualitativos y adquieren su madurez diversas
tcnicas cualitativas como la observacin participante y la entrevista en profundidad.
Un segundo perodo que comprende desde la dcada de los treinta a los cincuenta, en
el que se produce un declive en el inters por el enfoque cualitativo. Un tercer
perodo que se produce en torno a la dcada de los sesenta, momento de cambios
sociales y resurgimiento de los mtodos cualitativos. Por ltimo, el cuarto perodo,
iniciado en la dcada de los setenta, poca en la que comienza a realizarse
investigacin cualitativa por los investigadores educativos.
35
La investigacin que se ha realizado, estuvo enmarcada bajo el enfoque

cualitativo. Bajo esta perspectiva Bogdan y Taylor (1990: 33) afirman que es la
investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas
habladas o escritas y la conducta observada es un modo de encarar el mundo
emprico.
La eleccin de una determinada metodologa requiere de la aceptacin de un
concepto de conocimiento. Primero que nada es importante conocer qu es una
metodologa cualitativa.
La metodologa se atribuye al conjunto de procedimientos que se citen en una
investigacin o en una exposicin doctrinal y lo cualitativo que forma parte de las
caractersticas naturales que distinguen a las personas o cosas en general. Por lo que
se podra traducir en trminos de investigacin que la metodologa cualitativa es el
conjunto de procedimientos que sigue una investigacin tomando en cuenta
primordialmente las de caractersticas resaltantes que identifican al objeto de estudio,
en este caso, a una comunidad estudiantil, tambin se puede definir como el camino a
seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables.
El tipo de investigacin cualitativa muestra caractersticas importantes que,
segn Bisquerra (1989) permitieron delimitar la investigacin, entre las cuales se
consideraron las siguientes:
El Investigador, instrumento de medida, porque todos los datos son recogidos

segn sea su criterio.
Es un mtodo que permite generar teoras durante la prctica educativa.
Es flexible, porque permite que algunas acciones investigativas evolucionen a

medida que se van ejecutando.
36
Para definir los tipos de investigacin se ha utilizado el planteamiento

propuesto por Bisquerra (1989: 68, 65, 64) el cual afirma que es una investigacin de
campo, porque el objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible.
Adems, es descriptiva, debido a que no manipula ninguna variable, slo se limita a
observar y a describir los fenmenos. Est orientada a decisiones porque no le
interesa tanto contribuir con la teora cientfica sino a la solucin de problemas
concretos.
Diseo de Investigacin
Este tipo de investigacin implica la descripcin del estilo de vida de un
grupo de persona o lo que es lo mismo a travs de l se aprende el modo vida de una
entidad social concreta y persigue el conocimiento de la forma de vida y estructura
social del grupo investigado. Se caracteriza por:
Hacer nfasis en la exploracin de la naturaleza social y comprobar hiptesis.
Trabaja o maneja datos no estructurados.
Investiga slo un grupo reducido.

El grupo que es abordado con una investigacin etnogrfica requiere ser
observado y estudiado con una visin ms amplia de los ambientes (que en su

mayora) lo rodean, ya que todas las cosas se relacionan entre s, de all que al
momento de realizar una operacin o explicacin al respecto se debe tener una visin
global.
Lo que se quiere es tener una visin ms profunda del objeto de estudio, en el
ambiente donde pasa la mayor parte del da lo que permite conocer sus actitudes,
reacciones e interacciones con su entorno; adems brinda la oportunidad de llevar a
cabo un plan de intervencin que sirva de apoyo al personal de la Institucin para
37
canalizar las conductas disruptivas que manifiestan los nios y nias de las Secciones
B y E del C.E.I. Bolivariano Negra Matea.
Unidades de Estudio
Hurtado (2000) define a las unidades de estudio como el contexto, ser o
entidad poseedores de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desee
estudiar, en otras palabras, todas aquellas personas, instituciones u objeto fsico,
entre otras, que nos sirvieron y servirn en adelante para indagar y obtener datos para
la investigacin.
Las unidades de estudio del C.E.I. Bolivariano Negra Matea est
constituido por:
Grupo de Alumnos, Seccin B: la cual consta de 23 alumnos conformado
por 12 varones y 11 hembras; y la Seccin E: la cual consta de 27 alumnos
conformados por 13 varones y 14 hembras.
Practicantes-Investigadoras: 2 una en cada Seccin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

En la elaboracin del diagnstico institucional se utiliz una serie de tcnicas
e instrumentos tiles en la recoleccin de datos que ayudaron a obtener informacin
para el logro de los objetivos de la observacin participante.
Bogdan y Taylor (1990: 31) utilizan la expresin observacin participante
para designar la investigacin que involucra la accin social entre el investigador y
los informantes, y durante la cual se recogen datos de modo sistemtico y no
intrusivo.
38
Por tal razn, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se

utilizaron en esta investigacin fueron:
Observacin Participante.
Entrevista en profundidad (semiestructurada).
Diarios de campo (Registros Descriptivos).
Revisin Documental.
La Observacin Participante, segn Maestre (1997), sintetiza que cosiste en
la introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar, a fin
de integrarse como un miembro ms de esa sociedad, procurando participar en la
vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor, para as poder obtener los
datos deseados.
Martnez (2000: 111), opina que el observador participante debe registrar toda
la informacin que se le presente espontneamente, tratando de describir completa y
detalladamente los grupos y situaciones en estudio, para lo cual vive lo ms que
puedas con las personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos,
costumbres, estilos y modalidades de vida.
Por su parte, Taylor y Bogdan (1997), aconsejan iniciar la observacin y la
toma de notas durante el proceso de ingreso a un escenario, institucin o comunidad,
ya que los datos recogidos en esta etapa pueden ser extremadamente valiosos ms
adelante.
Rodrguez, Gil y Garca (1996) opinan que la observacin participante es:
un mtodo interactivo de recogida de informacin que quiere
una implicacin del observador en los acontecimientos o
fenmenos que est observando. La implicacin supone
participar en la vida social y compartir las actividades
39
fundamentales que realizan las personas que forman parte

de una comunidad o una institucin. (p.165).
Con esta tcnica obtuvimos informacin acerca de la interaccin del Personal
Directivo, Administrativo, Docente, Obrero, Alumnos, Padres y/o Representantes,
para as percibir las caractersticas de los involucrados en el qu hacer educativo del
C.E.I. Bolivariano Negra Matea.
La Entrevista segn Rusque (2001: 181), la entrevista en profundidad
utilizada por los mtodos cualitativos es flexible, dinmica y se considera como no
directa, no estandarizada y abierta, de aplicacin a grupos reducidos de personal,
con ella registramos datos y opiniones importantes relacionados con la
infraestructura, labor docente, accin pedaggica, historia, necesidades, fortalezas y
debilidades, entre otras.
Diarios de Campo (Registro Descriptivo), utilizado como principal
instrumento para registrar los datos de la informacin obtenida con la observacin
participativa. Astorga y Van Derbilj (1990) lo describen como un cuaderno donde se
anota todo lo observado, incluyndose primero, la fecha, lugar y las situaciones,
hechos y acontecimientos que se pueden presentar. Segundo, los comentarios,
inferencias o interpretaciones personales de observador. Con este instrumento se
logr plasmar, el comportamiento y opiniones de las personas involucradas en la
institucin.
Revisin Documental, se utiliz como tcnica, para la recoleccin de
informacin de materiales impresos de relevancia, relacionadas con la historia
institucional, estructura funcional y organizativa, accin y estrategias pedaggicas.
Descripcin del Procedimiento de Recoleccin de la Informacin
40
La insercin del grupo de Investigadoras-Practicantes al C.E.I. Bolivariano

Negra Matea, se logr por la mediacin de la Profesora de la asignatura Prctica
Profesional quien previamente se reuni con la Directora de la institucin, logrando
as la entrada al campo de estudio; permitido el acceso se estableci el primer
contacto, para dialogar acerca de las normas de la institucin y de los objetivos,
propsitos e inters de la asignatura Prctica Profesional II y Seminario Proyecto de
Investigacin. Se utiliz como estrategia la tcnica del vagabundeo para establecer
los primeros contactos con todos los actores educativos, el contexto fsico-ambiental,
caractersticas de la comunidad, de esta forma identificamos a los informantes claves
que brindaron datos relevantes para comprender la realidad estudiada, facilitando la
fase diagnstico.
Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), el vagabundeo es una de las estrategias
que el investigador utiliza en las primeras fases de su estudio como parte de sus
contactos iniciales e informales de entrada al campo, para obtener una representacin
vivida de la poblacin que va a ser objeto de estudio.
Para Goetz y Le Compte (1996: 89-90), vagabundear implica situar aquello
que es comn: informarse sobre los participantes, aprender dnde se renen, registrar
las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio, construir mapas sobre la
disposicin de contexto de los fenmenos o proceso particulares objeto de
consideracin.
Anlisis de la Informacin
El anlisis de la informacin se comenz con la revisin de los objetivos, los
intereses y las necesidades de los participantes de la investigacin. Luego se
exploraron los datos obtenidos para destacar, extraer, separar y reflexionar con el fin
de emplear las tcnicas adecuadas para el mencionado anlisis. Cabe considerar, que
41
el ltimo trmino permite a las investigadoras, comunicar lo que han visto en el

campo y transformarlas en categoras.
Posteriormente, a la categorizacin de la informacin; en un proceso lento y
laborioso se van separando las categoras ms relevantes, comparando y contrastando
las notas de campo con material terico existente que pueda sustentar este proceso
interpretativo.
Triangulacin
Los datos fueron analizados a travs de la triangulacin, ya que es una tcnica
fundamental que nos permiti la reflexin sobre la accin de los investigadores y el
estudio del objeto observado, se parti de la definicin de triangulacin propuesta
por:
Para Denzin (1979: 281) quien seala: la triangulacin se puede definir
como la combinacin de metodologas en el estudio de una mismo fenmeno. As
mismo y de manera precisa, los autores Norberto Boggino y Kristin Rosekrans
(2000: 81) la definen como: la triangulacin tiene como objetivo comprender y
aumentar el crdito de las interpretaciones, aunque nunca generalizar los resultados,
el principio de la triangulacin es el de reunir diversas observaciones sobre la misma
situaciones.
42
CAPTULO IV
MARCO PEDAGGICO DE LA INVESTIGACIN
El presente captulo concentra todos aquellos planes diseados durante la fase
de planificacin de la Accin-Pedaggica Investigativa, con el fin de proyectar y
ejecutar un conjunto de acciones coherentes con las necesidades reales de los
alumnos de las Secciones B y E del C.E.I. Bolivariano Negra Matea,
orientadas a modificar y fortalecer los aciertos pedaggicos, facilitando el
mejoramiento de la calidad de enseanza. Las acciones son deliberadamente
diferentes de lo que ha sucedido anteriormente en el aula, ya que se busca intervenir
en la realidad de la misma, segn la planificacin realizada.
Por lo tanto, la planificacin se estructur de la siguiente forma:
Parte de la identificacin de un problema que afecta a los nios y nias de la
Institucin.
Debe plantearse un conjunto de estrategias de solucin de problemas en donde
se sealan las acciones a realizar.
Para finalizar tal experiencia se definen las conclusiones para reorganizar la
planificacin y reajustarla a la realidad estudiada.
Planificacin para la Accin Pedaggica
Es una propuesta que abarca conceptos y valores con un propsito. El proceso
es una secuencia de acciones cuidadosamente diseadas y registradas. Es la
implementacin de la planificacin. Las acciones son deliberadamente diferentes de
lo que ha sucedido anteriormente en el aula, ya que se busca intervenir en la realidad
de la misma, segn la planificacin realizada.
43
La planificacin en el Nivel de Educacin Inicial es una herramienta tcnica

para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin del nio, tiene como
propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.
Una planificacin flexible, con grados de libertad, que puede ser modificada y
enriquecida al ser llevada a la prctica, que operar como organizador previo de la
tarea y como hilo conductos en la prctica pedaggica.
Justificacin
La planificacin es el instrumento a travs del cual el docente reflexiona,
prev actividades, experiencias, recursos, disea ambientes necesarios para una
situacin determinada de aprendizajes y desarrollo, garantizando de esta manera el
logro de objetivos curriculares segn un perodo de tiempo determinado. El docente
planifica para los nios y nias tomando en cuenta lo que saben y lo que ignoran.
La planificacin que se realizar y ejecutar en las Secciones B y E del
C.E.I.
Bolivariano Negra Matea, tendr como factor fundamental aplicar
estrategias de interaccin y un espacio fsico disponible a fin de atender las

necesidades de aprendizaje en forma individual y cooperativa de los nios y nias.
Brindndole la oportunidad de seleccionar, formular preguntas, expresando sus ideas,
pensamientos, decisiones e intereses acerca de lo que desean realizar durante el
perodo de trabajo libre en los espacios. Ofreciendo as la oportunidad de explorar y
manipular los recursos existentes en los diferentes espacios.
De acuerdo con el Manual de la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin
Inicial (2.001), la planificacin en la fase Preescolar tiene como objeto garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral de nios y nias.
44
En base a lo expuesto anteriormente la planificacin para la accin

pedaggica que se ejecutar ser a travs de planes semanales y de igual manera se
integrarn actividades para planes especiales los cuales partirn de la evaluacin del
desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, un diagnstico de necesidades e
intereses adaptados a la realidad social y cultural donde se garantice una educacin
inicial de calidad.
45
46
Planificacin Semanal: 09/05/05 al 12/05/05

Tema: La Cruz Roja.
Docente: N. L.
Practicante: Maria Amaya.
Diagnstico:
Por motivo de celebrarse la semana de la Cruz Roja, se realizarn actividades a
fin de cubrir las expectativas, las necesidades e intereses de los nios y nias con
respecto al tema generador.
Objetivos
Que el nio y la nia:
Desarrolle la habilidad para formular hiptesis.
Desarrollen su potencial creador para resolver problemas cotidianos.
Desarrollen su conocimiento fsico de los elementos que conforman el ambiente

que los rodea (objetos, materiales y personas).
Desarrollen los niveles de autoestima al decir lo que van a hacer.
Expresen sentimientos y emociones.
Desarrollen la capacidad de comunicarse con personas distintas al grupo familiar.
47
Recibimiento y Planificacin
Estrategias:
La Docente-Practicante interacta con los nios y nias a travs de la cancin de

los Buenos Das.
La Docente-Practicante realizar el recibiendo a los nios y nias.
En la reunin de grupo la Docente-Practicante conversar con los nios y nias

sobre el tema de la Cruz Roja, y realizar preguntas divergentes sobre el tema
generador, tales como: qu es la Cruz Roja?, quin conoce la Cruz Roja?,
alguna vez han ido a la Cruz Roja?, etc.
La Docente-Practicante dirigir la reunin de grupo cantando con los nios y

nias, haciendo la oracin del da y conversando sobre el tema de la Cruz Roja y
las actividades a realizar.
La Docente-Practicante estimula a los nios y nias en la exploracin de los

espacios para que elijan en el que quieren trabajar.
Actividades:
Interacta con las docentes y dems compaeros en la cancin de los Buenos

Das
Observa, escucha e interacta en las preguntas que realiza la DocentePracticante.
Escucha, participa e interacta en la reunin de grupo, y en la conversacin

propuesta por la Docente-Practicante.
Selecciona de acuerdo a sus necesidades e intereses el espacio en el que va a

trabajar.
48
Espacio para Expresar y Crear.

Estrategias:
La Docente-Practicante le har entrega a los nios y nias que estn trabajando

en este espacio de una hoja con la figura de la Cruz Roja, para que la coloreen y
luego la rellenen con bolitas de papel de seda.
La Docente-Practicante entregar una hoja a los nios y nias con el dibujo de

una ambulancia para que la rellenen con plastilina.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias para que recorten unas figuras
alusivas al personal que labora en una Cruz Roja, para la elaboracin de tteres.
Actividades:
Colorea y rellena con bolitas de papel de seda la figura de la cruz roja, bajo la
supervisin de la Docente-Practicante.
Rellena con plastilina la figura de la ambulancia, respetando el contorno de la

misma.
Recorta las figuras con la ayuda de la Docente-Practicante, luego la pegarn

sobre cartulina y en la parte trasera colocarn un palito de madera para elaborar
el ttere.
49
Espacio Armar, Desarmar y Construir.

Estrategias:
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a construir con tacos y legos

existentes en el espacio la edificacin de la Cruz Roja.
La Docente-Practicante propondr a los nios y nias que elaboren con los tacos,
legos y dems materiales del espacio las ambulancias y las carreteras por donde
pasan las mismas.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a hacer construcciones libres

en el espacio.
Actividades:
Construye con los tacos y los legos lo que ellos consideren sea el edificio de la
Cruz Roja, para luego compartir su creacin con el resto de sus compaeros,
jugando con ellos.
Elabora las ambulancias y carreteras con los tacos, legos y dems materiales del
espacio, y luego jugarn libremente con ellos.
Realiza construcciones libres.
50
Espacio para Experimentar y Descubrir

Estrategias:
La Docente-Practicante se reunir con los nios y nias para experimentar la

sensacin que produce el calor de la vela encendida. Posteriormente la docente
les hablar del peligro que representa que los nios pequeos manipulen con
fsforos y materiales inflamables.
Actividades:
Observa y experimenta la sensacin que produce el calor de la vela encendida.
Escuchara la explicacin de la Docente-Practicante sobre le peligro que

representa la manipulacin inadecuada del fuego.
51
Espacio Representar e Imitar

Estrategias:
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a realizar una dramatizacin

sobre cmo se desarrolla un da en la Cruz Roja, representando los diferentes
roles que laboran en la institucin mdica.
La Docente-Practicante propondr a los nios y nias para que realicen

dramatizaciones libres con los tteres que construyeron en el espacio de Expresar
y Crear.
Actividades:
Dramatiza y con los dems compaeros, representando roles.
Juega libremente con los tteres.
52
Recursos
Humanos:
o Docente-Practicante.
o Docente.
o Auxiliar.
o Grupo de nios y nias.
Materiales:
o Hojas blancas.
o Papel de seda.
o Plastilina.
o Pega.
o Revistas y peridicos.
o Cartulina.
o Palitos de madera.
o Tijeras.
o Vela.
o Materiales existentes en los espacios.
53

Tema: La Familia.
Docente: N. L.
Diagnstico:
En el marco de la celebracin de la semana de la familia, se planificarn y se
cumplirn actividades que estn relacionadas con este tema, a fin de cubrir las
necesidades en intereses de los nios y nias de la seccin.
Objetivos
Adquieran el conocimiento fsico de los elementos que conforman su ambiente

inmediato (objetos, materiales y personas).
Desarrollen la habilidad para observar, curiosear, comparar, formular hiptesis,

comprobar y descubrir el mundo que le rodea.
Desarrolle el proceso de identidad y socializacin.
Desarrolle el proceso de construccin de la lengua escrita y fortalezca la

extensin de su vocabulario.
Fortalezca habilidades al recortar, pintar, colorear, trazar, construir, rasgar, etc.
54
Estrategias:
La Docente-Practicante recibir a los nios y nias con los Buenos

Dasacostumbrados, y posteriormente procedern a desayunar.
En la reunin de grupo la Docente-Practicante conversar con los nios y nias y

les comentar que sta semana se celebra La semana de la Familia, y realizar
algunas preguntas referentes al tema, tales como: cuntos son los miembros de
tu familia?, cmo se llaman tus padres y hermanos?, compartes con tus
abuelitos/as?, conoces a tus tos/as y primos/as?, entre otras.
La Docente-Practicante permite y estimula al nio y la nia a travs de la

formacin de un trencito para explorar y elegir el espacio en el que desea
trabajar.
Actividades:
Interacta con las docentes y dems compaeros.
Observa, escucha e interacta y expresa su opinin acerca del tema generador.
Participa en la formacin del trencito para explorar y elegir el espacio en el que

desea trabajar.
55

Estrategias:
La Docente-Practicante incentivar a los nios y nias a realizar un afiche donde

ellos representarn dibujando y coloreando a los miembros de su familia.
La Docente-Practicante motivar y facilitar a los nios y nias, material para

elaborar mini-portarretratos familiares.
La Docente-Practicante facilitar a los nios y nias hojas blancas para que

dibujen y coloreen libremente su grupo familiar.
La Docente-Practicante facilitar a los nios y nias material (revistas,

peridicos, fotografas), para la elaboracin de un collage que represente los
integrantes de la familia (pap, mam, hermanos, abuelos, etc.).
Actividades:
Dibuja e interacta con las docentes y dems compaeros en la realizacin del

afiche.
Participa en la elaboracin de los mini-portarretratos.
Dibuja y colorea libremente su grupo familiar.
Recorta y pega las imgenes para la elaboracin del collage que representa a los
integrantes de la familia.
56

Estrategias:
La Docente-Practicante facilitar a los nios y nias paletas de madera para la

construccin y elaboracin de su vivienda familiar.
La Docente-Practicante incentivar a los nios y nias para que elaboren la

construccin de las viviendas familiares con los tacos y legos del espacio, en
compaa de los compaeros.
La Docente-Practicante le presentar a los nios y nias un juego de memoria, y

se les indicar en qu consiste, para que luego ellos jueguen en grupo y
descubriendo las fichas.
Actividades:
interacta, participa y elabora con los dems compaeros las viviendas

familiares.
interacta y comparte con los dems compaeros y la Docente-Practicante la

construccin con tacos y legos.
Escucha las instrucciones y luego interacta con los compaeros para formar los
pares de fichas.
57

Estrategias:
La Docente-Practicante estimula a los nios y nias a representar los roles de

cada uno de los miembros del grupo familiar (pap, mam, hijos, abuelos).
La Docente-Practicante le pedir a los nios y nias que dibujen lo que

dramatizaron en este espacio.
Actividades:
Representa los roles de los miembros de su familia.
Dibuja y colorea la dramatizacin que realiz.
58
Recursos
Humanos:
o Docente.
o Auxiliar.
Materiales:
o Hojas blancas.
o Papel bond.
o Revistas, peridicos, fotografas.
o Paletas de madera.
o Pega.
o Lpices, colores.
o Tijeras.
59

Tema: Los Seres Vivos.
Docente: N. L.
Diagnstico:
Durante las observaciones realizadas la semana anterior se pudo notar que los
nios/as: A., G., S., C., R., C. y J. mostraron conductas agresivas tales como: pegarle
a los compaeros, morder a los compaeros, no respetan las creaciones y trabajos de
los dems. As tambin pudo observarse la necesidad de reforzar los hbitos
alimenticios. Es por ello que se plantean actividades en los espacios de aprendizaje
con la finalidad de motivar el compaerismo, a travs los conocimientos y respeto
hacia todos los seres vivos, tomando en cuenta las necesidades e inters de los nios
y nias.
Objetivos
Utilicen el lenguaje como instrumento del pensamiento.
Desarrollen su capacidad de clasificar y seriar animales, minerales y plantas.
Expresen sus sentimientos y emociones en relaciona a sus trabajos.
Desarrollen la capacidad de participar, trabajar, compartir e interactuar con nios

y adultos.
Adquieran la formacin de una actitud de valoracin de la vida y del cuerpo

propio y ajeno.
60
Estrategias:
La Docente-Practicante recibe a los nios y nias a travs de la cancin de los

Buenos Das, e interacta con ellos creando un clima afectivo y de confianza.
En la reunin de grupo la Docente-Practicante interacta con los nios y nias a

travs de juegos y canciones.
La Docente-Practicante conversar los nios y nias acerca de los seres vivos,

hablando de su importancia y el valor que se les debe dar.
La Docente-Practicante realizar la lectura del cuento En el bao. Una vez

finalizada se harn preguntas relacionadas con el cuento.
La Docente-Practicante propondr la formacin de un trencito para recorrer los

espacios para que los nios y nias se dirijan al que quieran trabajar.
Actividades:
Interacta con las docentes y dems compaeros en la cancin de los Buenos

Das.
Participa en las canciones y juegos propuestos por la Docente-Practicante.
Escucha, participa e interacta en la conversacin propuesta por la DocentePracticante.
Prestan atencin a la lectura del cuento y una vez finalizado, participa en las
preguntas realizadas sobre el mismo.
Formarn el trencito y se quedar en el espacio que desea trabajar.
61

Estrategias:
La Docente-Practicante le entregar a los nios y nias una hoja con el dibujo de

un animal para que lo rellenen con granos de distintos tipos y pintarlo con
tempera.
La Docente-Practicante ubicar a los nios y nias en las mesas de trabajos y les

facilitar arcilla para que realicen figuras de animales en forma libre.
La Docente-Practicante le entregar a los nios y nias la figura de plantas para

que lo rellenen por los bordes con plastilina.
Actividades:
Rellena el dibujo de un animal con granos y luego lo pinta con tempera.
Realiza animales en arcilla.
Rellenan el dibujo por los bordes con plastilina.
62

Estrategias:
La Docente-Practicante facilitar a los nios y nias un domin de animales y les

explicar las reglas para jugarlo.
La Docente-Practicante entregar a los nios y nias unas plantillas de animales

con agujeros por los bordes para que coserlo con pabilo.
Actividades:
Escucha las instrucciones para el juego y luego interacta y comparte con el resto
de los compaeros.
Observa, escucha e interacta en la actividad con la supervisin de la DocentePracticante.
Realiza construcciones libres.
63

Estrategias:
La Docente-Practicante llevar a los nios y nias al espacio exterior (parque) en

donde colocar la figura de una flor que contenga cuatro agujeros para que los
nios/as lancen pelotas e intenten introducirla dentro de los agujeros.
Las Docente-Practicante facilitar a los nios y nias los materiales para realizar
un plastidedos, para luego realizar figuras de animales y plantas.
Actividades:
Observa y escucha las instrucciones que se les dar para la realizacin del juego,
y luego participa e interacta con los compaeros.
Observa y experimenta la sensacin de mezclar cada uno de los ingredientes.
64

Estrategias:
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a utilizar los juguetes del

espacio y personifiquen roles de personas que cuidan animales y plantas.
Actividades:
Dramatiza con los dems compaeros, representando roles.
65
Recursos
Humanos:
o Docente.
o Auxiliar.
Materiales:
o Hojas blancas.
o Cartulina.
o Pelotas.
o Pega.
o Tempera.
o Harina de trigo.
o Glicerina.
o Sal.
o Tijeras.
o Agua.
o Arcilla.
o Granos.
o Plantillas
66
67

Tema: La Familia.
Docente: M. G.
Practicante: Ariyuri Rodrguez.
Diagnstico:
Por motivo de celebrarse la semana de la familia, se realizarn actividades
relacionadas con este tema con la finalidad de cubrir las necesidades e intereses del
grupo.
Objetivos
Adquieran el conocimiento fsico de los elementos que conforman su ambiente

fsico de los elementos que conforman su ambiente inmediato (objetos,
materiales, personas).
Desarrollen la habilidad para observar, curiosear, comparar, formular hiptesis,

comprobar y descubrir el mundo que lo rodea.
Desarrollen el proceso de identidad y socializacin.
Desarrollen el proceso de la lengua escrita y fortalezcan la extensin de su

vocabulario.
Fortalezcan habilidades al recortar, pintar colorear, trazar, rasgar, construir, etc.
68
Estrategias:
La Docente-Practicante recibir al grupo de nios y nias con los buenos das

acostumbrados y luego pasan al comedor para desayunar.
La Docente-Practicante les mostrar y explicar a los nios y nias un cartel de

las normas que se deben cumplir en el comedor.
En la reunin de grupo la Docente-Practicante conversar con los nios y nias

que sta es la semana de la familia y realizar algunas preguntas tales cmo:
cuntos son los miembros de tu familia?, cmo se llaman tus padres y
hermanos?, compartes con tus abuelos?, conoces a tus tos y primos?, etc.
La Docente-Practicante permite y estimula al nio y la nia a travs de la

formacin de un trencito a explorar y elegir el espacio en el que quiere trabajar.
Actividades:
Interacta con las docentes y dems compaeros.
Observa, escucha e interacta con la Docente-Practicante.
Observa, escucha y expresa su opinin acerca del tema expuesto por la DocentePracticante.
Participa en la formacin del trencito, para explorar y elegir el espacio donde

desea trabajar.
69

Estrategias:
La Docente-Practicante incentivar al grupo de nios y nias a realizar un mural,

donde dibujarn a los miembros de su familia.
La Docente-Practicante motivar y facilitar a los nios y nias, material para

elaborar mini portarretratos familiares.
La Docente-Practicante facilitar al grupo de nios y nias hojas blancas para

que dibujen y coloreen libremente su grupo familiar.
La Docente-Practicante le facilitar al grupo de nios y nias unas hojas blancas

con un dibujo del grupo familiar.
La maestra del aula les facilitar a los nios y nias una agenda en donde ellos
realizarn actividades diarias.
Actividades:
Dibuja e interacta con los dems compaeros y la Docente-Practicante en la

realizacin del mural.
Participa en la elaboracin del mini portarretrato.
Dibuja y colorea libremente su grupo familiar.
Colorea el dibujo del grupo familiar.
Participa y realiza las actividades propuestas por la maestra en la agenda de

actividades diarias.
70

Estrategias:
La Docente-Practicante les facilitar a los nios y nias paletas de madera para la

elaboracin de una casita.
Con el afiche de los nmeros la Docente-Practicante, incentivar al grupo de

nios y nias para que cuenten cuntos son los integrantes de su grupo familiar.
Actividades:
Interacta y realiza con los dems compaeros la construccin de la casita de

paletas de madera.
Participa de manera libre e interacta con las docentes y compaeros.
71

Estrategias:
La Docente-Practicante les mostrar al grupo de nios y nias una mascota

(perrito) y les explicar que sta forma parte de los integrantes de su grupo
familiar, y la importancia y derechos que tienen los animales como seres vivos
que son.
La Docente-Practicante les realizar una actividad de relajacin, la cual facilitar

al grupo materiales y alimentos de diferentes texturas y sabores, tambin pondr
fondo musical y spray aromatizante.
Actividades:
Observa, escucha y formula hiptesis en base al tema expuesto por la DocentePracticante.
Participa, observa, explora y descubre los diferentes materiales y alimentos,

sabores y olores.
72

Estrategias:
La Docente-Practicante motivar al grupo de nios y nias a dramatizar en el

espacio los roles cotidianos de los integrantes de su grupo familiar.
Actividades:
Dramatiza y juega libremente representando roles.
73
Recursos
Humanos:
o Docente.
o Auxiliar.
Materiales:
o Lminas de papel bond.
o Hojas blancas.
o Revistas, afiches.
o Radio CD.
o Pistola de silicn.
o silicn.
o Pega.
o Lpices, colores.
o Marcadores.
o Alimentos.
o Spray, entre otros.
74

Tema: Derechos y Deberes de los Nios y Nias.
Docente: M. G.
Diagnstico:
Durante la semana se pudo observar por parte de los nios L.M. y J.A. que
irrespetaban el turno de sus compaeros para realizar las actividades en equipo. La
nia I.G. golpe y dio patadas a sus compaeros durante la fila para ir al parque. Es
por ello que se realizar la planificacin en base a los derechos y deberes de los
nios.
Objetivos
Desarrollen la habilidad para observar y formular hiptesis.
Desarrollen altos niveles de autoestima en sus experiencias en los espacios.
Desarrollen su identidad y socializacin.
Desarrollen un mayor dominio y control de su cuerpo y movimientos.
Desarrolle su lateralidad.
Adquiera la formacin de una actitud de valoracin ante la vida.
75
Estrategias:

acostumbrados e invitar a cantar canciones infantiles.
En el momento del desayuno, la Docente-Practicante leer los nios y nias las

normas que se deben cumplir en el comedor.
En la reunin de grupo la Docente-Practicante invitar a los nios y nias para

que se sienten en crculo en el piso, y realizar la lectura de las normas que deben
cumplirse dentro del saln de clases.
La Docente-Practicante recibe a los nios y nias con los buenos das e invitar
a realizar una reunin de grupo, luego les mostrar unas fichas que hablan acerca
de los derechos de los nios.
Actividades:
Observa, participa e interacta con las docentes y dems compaeros en las

canciones.
Observa, escucha e interacta con la Docente-Practicante.
Escucha lo expuesto por la Docente-Practicante e interacta nombrando las

normas del saln.
Observa, escucha e interacta el tema expuesto por la Docente-Practicante.
76

Estrategias:
La Docente-Practicante facilitar en dicho espacio al grupo de nios y nias a

trabajar con los lbumes de actividades, para que escriban su nombre y luego
recorten de revistas las mismas letras que lo conforman, y posteriormente
pegarlos en la hoja debajo de su nombre.
La Docente-Practicante les facilitar a los nios y nias hojas blancas y coloreas

para que representen libremente a travs de dibujos su esquema corporal.
Actividades:
Escribe su nombre, recorta y pega letras extradas de revistas y las pega luego
debajo de su nombre en la hoja.
Dibuja y colorea libremente su esquema corporal.
77

Estrategias:
La Docente-Practicante les facilitar a los nios y nias material alusivo al

espacio para la elaboracin de mini-rompecabezas, los cuales representan a
travs de las figuras de las vocales.
La Docente-Practicante les mostrar y explicar cmo se utiliza un baco, para

que los nios y nias logren de una forma dinmica contar los nmeros.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias para que realicen

construcciones de forma libre con los tacos de madera y de plstico existentes en
dicho espacio.
Actividades:
Utiliza el material facilitado por la Docente-Practicante, luego pega los dibujos

con las figuras de las vocales sobre cartulina de color blanco y posteriormente los
recorta para de esta manera elaborar los mini-rompecabezas.
Observa, formula hiptesis y logra contar los nmeros de una manera ms

dinmica.
Arma y realiza construcciones libremente con tacos de madera y plstico.
78

Estrategias:
La Docente-Practicante les mostrar al grupo de nios y nias una mascota (una

morrocoya beb), los invitar a que la observen y manipulen, de igual manera la
Docente-Practicante les explicar de dnde vienen los morrocoyes, dnde viven,
de qu se alimentan, etc.
La Docente-Practicante con la colaboracin de la maestra de aula y la auxiliar

realizarn una actividad de relajacin al grupo de nios y nias, la cual se
realizar utilizando las colchonetas, msica instrumental de fondo, varitas o spray
aromatizante para la ambientacin y algunas sustancias de distintos sabores para
que los nios y nias saboreen y descubran cules son salados y dulces.
Actividades:
Observa, manipula, formula hiptesis sobre la vida de los morrocoyes y las

tortugas, interacta con la Docente-Practicante y los dems compaeros.
Se relaja acostado en las colchonetas, escuchando el fondo musical y saboreando

distintas sustancias.
79

Estrategias:
La Docente-Practicante les mostrar a los nios y nias un ttere de mam coneja

e invitar a los nios para que la manipulen y expresen sentimientos y roles
cotidianos.
La Docente-Practicante llevar y facilitar al grupo de nios y nias recursos

alusivos al espacio, tales como: lentes, frascos de perfumes, cofre, pinturas etc.,
para que de sta forma expresen libremente toles cotidianos e interacten entre
nios y adultos.
Actividades:
Observa, manipulan el tteres y de igual manera expresan a travs de ste roles

cotidianos, sentimientos e interacta con sus compaeros.
Utiliza, expresa sentimientos, roles cotidianos e interacta con sus compaeros y

docentes.
80
Recursos
Humanos:
o Docente.
o Auxiliar.
Materiales:
o Afiches con las normas.
o Hojas blancas.
o Radio CD.
o Pega.
o Lpices, colores.
o Spray, entre otros.
81

Tema: El medio ambiente.
Docente: M. G.
Diagnstico:
Segn la observacin realizada durante la semana pasada, se not por parte del
grupo en general curiosidad por la responsabilidad y proteccin por los animales.
J.A., L.M y M demostraron agrado y actitud de tranquilidad y seguridad al escuchar
melodas de msica clsica. G. expresin sentimientos al representar de manera
gestual las conductas de sus maestras, al finalizar la semana, en la hora del parque
L.M. golpe a un compaero de otro saln.
Objetivos
Desarrollen procesos tales como: observacin, exploracin, elaboracin de

hiptesis, comparacin y descubrimiento.
Desarrollen la estructuracin del conocimiento fsico de los animales, minerales,

y plantas.
Exprese sentimientos y emociones con relaciona su trabajo.
Desarrollen la capacidad para trabajar, compartir, participar e intercambiar con

nios y adultos.
Desarrollen actitudes de proteccin y cuidado de animales, minerales, plantas y

recursos del ambiente.
Desarrollen la motricidad fina y gruesa.
82
Estrategias:

acostumbrados, luego en la reunin de grupo se har un dilogo con los nios y
nias acerca de la importancia y cuidado de la naturaleza (rboles, flores,
animales, frutas, etc.).
La Docente-Practicante invitar al grupo de nios y nias a realizar la reunin de

grupo en el espacio exterior (el parque), para conversar acerca de las plantas,
animales, frutas, etc.
La Docente-Practicante en la reunin de grupo invitar a los nios y nias a

sentarse en crculo en el piso, colocar un CD de msica clsica y realizar una
actividad de relajacin y respiracin al grupo.
Actividades:
Observa, escucha e interacta el tema expuesto por la Docente-Practicante.
Observa, explora el espacio
e interacta con la Docente-Practicante y los
compaeros.
Escucha y participa en la actividad de relajacin.
83

Estrategias:
La Docente-Practicante les facilitar a los nios y nias una hoja blanca para que
dibujen de manera libre la naturaleza de acuerdo a la observacin previa en el
espacio exterior (parque).
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a realizar un mural utilizando

una lmina de papel bond y recursos naturales, tales como: hojas, tallos, flores,
conchas de rbol, para hacer una figura de un rbol.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a recortar de revistas figuras

de animales y las peguen en hojas blancas.
Actividades:
Dibuja y colorea de manera libre la naturaleza.
Participa en la elaboracin del mural, utiliza recursos de la naturaleza tomados

del espacio exterior (parque).
Recorta figuras de animales de las revistas, y las pega en hojas blancas.
interacta con las docentes y los compaeros.
84

Estrategias:
La Docente-Practicante invitar al grupo de nios y nias a explorar y manipular

libremente el material existente en dicho espacio.
La Docente-Practicante incentivar a los nios y nias a que realicen

construcciones individuales o en grupo con los tacos de madera y de plstico.
La Docente-Practicante les facilitar a los nios y nias hojas blancas y colores

para que dibujen de manera libre y luego lo recortarn para elaborar un minirompecabezas.
Actividades:
Explora y manipula libremente el material existente en el espacio.
Realiza construcciones con los tacos, de manera individual y grupal.
Dibuja y colorea de manera libre y recorta el dibujo para hacer un minirompecabezas.
85

Estrategias:
La Docente-Practicante iniciar una conversacin con los nios y nias acerca de

la importancia del cuidado y la alimentacin de los animales, luego les facilitar
lechuga y repollo para que ellos alimenten la mascota del saln (una morrocota).
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias al espacio exterior y les

facilitar, tierra abonada, plantas y un guacal para elaborar en grupo la siembra
de algunas plantas.
Actividades:
Observa, escucha explora y formula preguntas e interacta con las docentes y

dems compaeros.
Participa en equipo con compaeros y las docentes en la siembra de plantas

dentro del guacal.
86

Estrategias:
La Docente-Practicante permitir al grupo de nios y nias a expresar a travs de

dramatizaciones y la expresin corporal sentimientos de angustia, ansiedad,
agresividad, etc., representando de manera libre roles cotidianos.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a explorar y manipular los

materiales del espacio.
La Docente-Practicante invitar a los nios y nias a que representen por medio

de dramatizaciones el comportamiento de sus compaeros y docentes.
Actividades:
Utiliza materiales del espacio para representar y dramatizar roles cotidianos.
Observa, explora y manipula los materiales del espacio.
Expresa por medio de dramatizaciones sentimientos y roles cotidianos dentro del

aula.
87
Recursos
Humanos:
o Docente.
o Auxiliar.
Materiales:
o Lminas de papel bond.
o Hojas blancas.
o Materiales de la naturaleza.
o Pega.
o Lpices, colores.
o Marcadores.
o Alimentos.
o Tijeras.
o Radio CD.
88
Plan de Ambientacin
Justificacin
El aula no es solo el escenario fsico donde se desarrolla el trabajo pedaggico
de la escuela, sino fundamentalmente es un ambiente socio-afectivo donde se
produce el encuentro y la interaccin entre los protagonistas ejes del proceso
educativo: el docente y lo alumnos, dicho espacio no solo es ocupado por los sujetos
que en el actan, sino por el conjunto de objetos que permanentemente u
ocasionalmente hacen parte de este. Por ende, los espacios y distribucin de las aulas
van a transformarse en la medida de las exigencias propias de las nuevas estrategias
pedaggicas y del tipo de dinmica de grupo que se utilizan en cada caso.
Resaltando la importancia que tiene la ambientacin del saln de clases ya
que es el lugar donde el nio pasa la mayor parte del da rodeado de otros que de
igual manera conviven en ese lugar. Por tal motivo es vital que ese espacio sea lo
mas agradable posible y que a su vez contenga elementos que fomenten su
aprendizaje.
Para Brofenbrenner (1986), citado por Hugo Cerda, la decoracin del aula, el
aprovechamiento de las paredes, pone de manifiesto la sensibilidad y preferencia de
sus miembros salvo cuando el aula deja de tener sentido y significacin
interexistencial para convertirse en un escenario multifuncional y empleado por
diversos grupos.
Danoff, Breilbart y Barr (1983:8) enfatizan que la ambientacin es
importante, ya que el arreglo correcto del saln promueve el desarrollo de la
iniciativa y la independencia, que cada nio debe saber en dnde puede encontrar lo
que ella o l necesitan, con ayuda mnima de adulto. Esto ayuda tambin a que el
nio y la nia conozcan, se sientan seguros en el contexto donde se desenvuelven,
89
hagan descubrimientos por iniciativa propia, y puede ser una ayuda o un estorbo para
que el docente logre los objetivos de sus planificaciones.
Cabe destacar, que la ambientacin no se limita a la decoracin, sino mas
bien, persigue la estructuracin de un ambiente acorde a las necesidades reales de los
alumnos, al tiempo que motive y facilite el proceso de enseanza-aprendizaje, que a
su vez brinde un espacio donde el grupo se desenvuelva de la manera mas
independiente posible.
Es importante resaltar, que para dar inicio a la ambientacin de las aulas,
comenzamos por conocer los recursos del C.E.I. Bolivariano Negra Matea,
especficamente los de las aulas de las Secciones B y E, donde realizamos
nuestras Prcticas Profesionales.
Qu Hay?
Dentro del aula de la Seccin B del C.E.I. Bolivariano Negra Matea se
cuenta con los siguientes elementos:
Mobiliario:
3 mesas
27 sillas
1 escritorio.
1 revistero.
4 modulares.
1 ventilador.
1 cajn de madera para los instrumentos y herramientas.
1 pizarra.
24 colchonetas.
1 Radio.
90
1. Espacio Expresar y Crear:

En este espacio hay una mesa con 6 sillas, se encuentra ubicado un revistero,
el cual contiene cartillas, cuentos, revistas, peridicos, entre otros.
Tambin esta ubicado un modular con los diferentes materiales para la
elaboracin de los trabajos a realizar por los nios tales como: colores, hojas blancas,
lpices, borradores, tijeras, plastilina, tempera, pega, pinta dedos, envases
contentivos de retazos de foami y cartulina, pinta dedos, plastidedos, plantillas,
creyones, y un (1) radio.
2. Espacio para Armar, Desarmar y Construir:
Esta ubicada una mesa con 6 sillas, y modular donde se encuentran ubicados
los tacos, una caja con legos, rompecabezas, juegos de memorias, domin de
animales. En la mismas esta ubicado el ventilador.
3. Espacio para Representar e Imitar:
El espacio cuenta con un modular, donde los nios colocan sus bolsos
envases con agua, etc. En el mismo se guardan algunos juguetes. Este espacio tiene
una cocina, una lavadora y entre estos dos elementos esta otro modular donde se
guardan dos (2) casa de muecas, las muecas, dos (2) cajones para juguetes, y los
implementos para la cocina.
Las colchonetas estn ubicadas en la parte superior del espacio, sujetos con
dos (2) varas de maderas y mecates.
91
Las paredes de este espacio estn rotuladas, elaboradas en madera y las letras
estn pintadas de color azul con blanco, as como tambin figuras tambin en foami
y anime, y percheros para colgar los trabajos realizados.
4. Espacio para Experimentar y Descubrir:
El espacio cuenta con rtulos de madera con las letras de azul con blanco. En
el mismo estn ubicados los cajones con las herramientas e instrumentos.
Dos (2) de las mesas estn ubicadas fuera de los espacios de aprendizajes,
pero igualmente se utilizan en la elaboracin de las actividades de los nios. Las
paredes de cada espacio estn rotuladas en letras azules con blanco y figuras alusivas
a cada espacio.
Con qu contamos?
Se debe tener en cuenta que contamos con el grupo de nios y nias, quienes
siempre estn en disposicin de prestar su colaboracin y atencin a dichas
actividades y dar a conocer sus necesidades e interese.
As tambin contamos con los materiales existentes dentro del aula, los cuales
pueden ser utilizados para llevar a cabo las actividades planificadas para la jornada
diaria.
Qu vamos a hacer?
En primer lugar se realizar la organizacin del aula, tratando de extraer de la
misma todos aquellos elementos que impidan el desplazamiento y desarrollo dentro
de ella.
92
As tambin se har la recuperacin de los recursos ya existentes, para un

mejor aprovechamiento por parte de los nios, nias y docentes.
Igualmente se incorporarn materiales novedosos que inviten a los nios y
nias a la interaccin con los mismos, para as lograr su desarrollo integral.
Para qu?
Todas las estrategias de ambientacin que se planificarn, se harn con la
finalidad de que el nio y la nia interacten con sus pares, adultos y materiales,
para proporcionar experiencias que van a promover desarrollo de nios y nias,
dentro de un enfoque constructivita.
93
94
Cuadro 4. Plan de Ambientacin Seccin B
ESPACIO
ESTRTEGIAS
RECURSOS RESPONSABLE LAPSO PRESUPUESTO
Limpieza
y
Humanos:
o Jabn
Bs.
recuperacin del o Docente1.000
modular en donde Practicante.
estn ubicados los o Nios / as.
DOCENTE04/06/2005 o Esponja Bs.
materiales
PRACTICANTE
800
utilizados por los
Materiales:
nios/as.
o Jabn,
o Paito
Bs.
esponja,
1.500
paito.
Incorporacin de
Humanos:
o Hojas blancas
Expresar nuevos materiales o DocenteBs. 10.000.
y Crear al espacio para la Practicante.
o Paletas
de
realizacin de las o Nios / as.
madera Bs. 850
actividades
09/05/2005 el paquete.
planificadas.
DOCENTEal
Materiales:
o Pintadedos
PRACTICANTE 23/06/2005 Bs. 1.200 c/u.
o Hojas
blancas,
o Cartulina Bs.
colores,
850 c/u.
sacapuntas,
o Foami
Bs.
paletas
de
700 cada lmina.
madera,
o Plantillas Bs.
pintadadedos,
2.000 c/u.
plantillas,
cartulina.
Recuperacin
y
Humanos:
o Jabn
Bs.
limpieza
del o Docente1.000
modular ubicado Practicante.
en este espacio.
DOCENTE04/06/2005 o Esponja Bs.
o Nios / as.
Armar,
PRACTICANTE
800
Desarmar
Materiales:
y
o Jabn,
o Paito Bs.
Construir
esponja, pao.
1.500
Organizacin de
Humanos:
este espacio de o Docenteacuerdo
a
la Practicante.
cantidad de nios o Nios / as.
y el tamao del
espacio fsico.
95
DOCENTE04/06/2005
PRACTICANTE
Cuadro 4. (Contin.)
ESPACIO
ESTRATEGIAS
Dotacin
de
juegos didcticos
donde el nio
pueda armar y
desarmar
(rompecabezas,
juegos
de
memorias, etc.).
RECURSOS RESPONSABLE
LAPSO
Humanos:
DocenteArmar,
Practicante.
30/05/2005
Desarmar y
Nios / as.
DOCENTEal
Construir
PRACTICANTE 23/05/2005
Materiales:
Rompecabeza
s, memoria,
domin.
Reorganizacin
Humanos:
del espacio de Docenteaprendizaje
de Practicante.
DOCENTE04/06/2005
acuerdo al tamao Nios / as.
PRACTICANTE
del espacio fsico.
Limpieza
y
Humanos:
recuperacin de Docentelos modulares que Practicante.
se encuentran en Nios / as.
DOCENTE04/06/2005
el espacio.
PRACTICANTE
Representar
Materiales:
e Imitar
Jabn,
esponja,
pao.
Dotacin
de
Humanos:
recursos nuevos o Docentepara el espacio Practicante.
como:
vestidos, o Nios / as.
sombreros,
zapatos, pinturas, Materiales:
DOCENTE30/05/2005
correas, corbatas, o Vestidos,
PRACTICANTE
al
bufandas.
02/06/2005
zapatos,
sombreros,
corbatas,
bufandas,
pinturas.
96
PRESUPUESTO
o Rompecabeza
s Bs. 3.500.
o Memoria Bs.
2.500.
o Jabn
1.000
Bs.
o Esponja
800
Bs.
o Paito Bs.
1.500
Cuadro 4. (Contin.)
ESPACIO
ESTRATEGIAS
Dotacin de los
materiales para el
funcionamiento
de este espacio,
para realizar las
actividades
Experimentar (arena,
y Descubrir bicarbonato, sal,
azcar,
jabn,
entre otros).
Limpieza
y
organizacin del
espacio.
Elaboracin
cartel
cumpleaos
realizado
anime,
colores
llamativos.
RECURSOS RESPONSABLE LAPSO

Humanos:
o DocenteDOCENTEPracticante.
o Nios / as. PRACTICANTE 30/05/2005
al
23/06/2005
Materiales:
o Arena,
bicarbonato,
sal, azcar,
jabn.
Humanos:
o DocenteDOCENTE04/06/2005
Practicante.
PRACTICANTE
Materiales:
Jabn,
esponja,
paito.
del
Humanos:
de DocentePracticante.
en
con Materiales:
DOCENTE30/05/2005
Anime, papel PRACTICANTE
crepe, pega,
silicn,
cartulina de
colores.
97
PRESUPESTO
Jabn Bs. 1.000
Bicarbonato Bs.
750 c/u.
o Jabn
1.000
Bs.
o Esponja
800
Bs.
o Paito Bs.
1.500
Lmina de anime
Bs. 1.850.
Pliego de papel
crepe Bs. 900
c/u.
Pega Bs. 2.500.
Barras de silicn
Bs. 1.000 c/u.
Cartulina de
colores Bs.
1.950 c/u.
Cuadro 4. (Contin.)
ESPACIO ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLE LAPSO PRESUPESTO
Elaboracin de Humanos:
Lmina de anime
cartel de logros o DocenteBs. 1.850.
confeccionado en Practicante.
Pliego de papel
anime en donde
crepe Bs. 900
se registrar en Materiales:
c/u.
avance semanal Anime, papel
Pega Bs. 2.500.
de los nios/as. bond,
30/05/2005 Barras de silicn
Se colocarn en marcadores,
DOCENTEBs. 1.000 c/u.
la pared que papel crepe, PRACTICANTE
Cartulina de
estn detrs de la cartulina de
colores Bs.
puerta.
1.950 c/u.
colores,
Lminas
de foami
pega,
Bs.
700
c/u.
silicn,
estrellas
foami,
alfileres.
98
Qu Hay?
Dentro del aula de la Seccin E del C.E.I. Bolivariano Negra Matea se
pueden observar los siguientes elementos:
Mobiliario:
1 pizarrn pequeo
4 mesas las cuales se encuentran en buen estado, distribuidas en los distintos
espacios de aprendizaje.
4 tteres.
1 titiritero.
28 sillas, de las cuales se encuentran distribuidas 6 por cada mesa y 4 restantes para
uso de las docentes.
28 colchonetas.
1 estante el cual se utiliza para guardar los materiales que sern utilizados por nios
y docentes.
2 mdulos de madera.
2 papeleras.
1 cepillo de barrer.
1 pala plstica.
1lavadora y 1 secadora de madera.
1 cama pequea
2 muecas.
2 banderas y 2 afiches.
Espacio para Representar e Imitar:
Se encuentra una (1) lavadora y una (1) secadora de madera, un (1) titiritero,
4 tteres, una (1) cama pequea y dos (2) muecas.
99
Espacio para Armar, Desarmar y Construir:

En este espacio se encuentra una de las divisiones de un mdulo de madera
donde estn ubicados los tacos y fichas de madera y figuras geomtricas, una (1)
mesa, seis (6) sillas, una cartelera de rincn patrio.
Espacio para Expresar y Crear:
Estn ubicadas dos (2) mesas con seis (6) sillas cada una, un modulo de
madera con tres (3) divisiones donde se encuentran ubicados contenedores de
lpices, colores, plastilina, sacapuntas, borradores, carpetas de los trabajos realizados
por los nios y cuadernos de actividades. Un pizarrn colgado en la pared.
Espacio para Experimentar y Descubrir:
En este espacio se encuentra una mesa con seis (6) sillas para realizar otras
actividades. Tambin se encuentra un modulo de madera donde se colocan los
bolsos, cantimploras y envases con agua.
En las paredes del saln se encuentran figuras hechas en anime para decorar
la ambientacin, al lado del estante se encuentra un cartel de cumpleaos, en la
puerta del aula hay dos (2) afiches (2 mapas). Las colchonetas se encuentran
ubicadas encima de la cama que esta en el espacio de representar e imitar.
Con qu contamos?
Se cuenta con la disposicin de todos los materiales existentes dentro del aula,
y con la participacin de los nios y nias.
100
Qu vamos a hacer?
Organizar los espacios y distribuir los recursos pedaggicos dentro del aula,
as como tambin incorporar recursos a cada espacio de aprendizaje, incorporando
todos aquellos elementos que se encuentran aislados de cada espacio y que sern
para provecho de cada uno.
Para qu?
Para el mejoramiento de la ambientacin del aula y mediante las estrategias
que se aplicarn, lograr el beneficio del nio/a dentro del saln y as facilitar dentro
de esta el desplazamiento de nios, nias y adultos, para que tenga total libertad de
manipular materiales, hacer elecciones, tomar decisiones, conversar y reflexionar
acerca de lo que hace.
101
102
Cuadro 5. Plan de Ambientacin Seccin E

ESPACIO
Expresar y
Crear
Armar
desarmar
y construir
ESTRTEGIAS
RECURSOS
Limpieza
y
Humanos:
organizacin del o Docentemdulo
de Practicante.
madera donde se o Nios / as.
colocan
los
contenedores de
Materiales:
lpices, colores y o Esponja,
carpetas de los
jabn
trabajos de los
desinfectante,
nios.
paitos.
RESPONSABLE
Incorporacin de
Humanos:
recursos
o Docentenecesarios para
Practicante.
realizar
las o Nios / as.
actividades
dentro
del
Materiales:
espacio.
o Foami de
colores,
pinturas,
silicn, pistola
de silicn.
Limpieza
y
Humanos:
organizacin del o Docentemdulo
de Practicante.
madera donde se o Nios / as.
encuentran
ubicados tacos y
Materiales:
figuras
o Esponja,
geomtricas de
jabn
madera
y
desinfectante
plstico.
y paitos.
103
LAPSO
DOCENTEPRACTICANTE
04/06/05
DOCENTEPRACTICANTE
DOCENTEPRACTICANTE
09/05/05
al
23/06/05
04/06/05
PRESUPUESTO
o Jabn
Bs.
1.000
o Esponja
800
Bs.
o Paito
1.500
Bs.
o Desinfectante
Bs. 3.800
o Foami Bs. 700
cada lmina.
o Pinturas al fro
Bs. 1.000 c/u.
o Silicn
Bs.
1.200 cada barra.
o Pistola
de
silicn
Bs.
10.000.
o Jabn
1.000
Bs.
o Esponja
800
Bs.
o Paito Bs.
1.500
o Desinfectante
Bs. 3.800
Cuadro 5. (Contin.)
ESPACIO
Armar
desarmar y
construir
ESTRATEGIAS
Incorporacin de
imgenes
informativas en la
cartelera
del
rincn
patrio
referidas a las
fechas patrias o
efemrides.
Incorporacin de
materiales
que
propicien
la
interaccin de los
Experimenta nios/as
con
r y Descubrir recursos naturales.
RECURSOS RESPONSABLE
Humanos:
o DocentePracticante.
o Nios / as
DOCENTEPRACTICANTE
Materiales:
o Afiches
de revistas,
imgenes,
pega.
PRESUPUESTO
o Revistas
Maestra
Jardinera
Bs.
09/05/05
5.500 c/u.
al
o Cartulina
23/06/05
doble fa Bs.
2.000 c/u.
o Marcadores
Bs. 1.500 c/u.
o Papel contac
Bs. 1.000 el
metro.
o Pega Bs.
3.200.
o Creyones Bs.
4.500.
Humanos:
o Tierra
de
o Docenteabono Bs.
Practicante.
o Esencias
de
o Nios / as.
perfumes
Bs.
DOCENTE30/05/05
1.500 c/u.
PRACTICANTE
Materiales:
o Cremas
Bs.
o Agua,
4.000.
arena,
sal,
o Plantas
Bs.
aceite,
1.000 c/u.
azcar,
perfumes,
plantas.
104
LAPSO
Cuadro 5. (Contin.)
ESPACIO
Representa
r e imitar
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Limpieza
y
Humanos:
organizacin del o Docenteespacio
Practicante.
o Nios / as.
RESPONSABLE
LAPSO
DOCENTEPRACTICANTE 04/06/05
Materiales:
o Esponja,
jabn
desinfectante y
paitos.
Incorporacin de
Humanos:
materiales
o Docentealusivos al espacio Practicante.
en el cual los o Nios / as.
24/05/05
nios representen
DOCENTEal
roles cotidianos.
PRACTICANTE
23/06/05
Materiales:
o Tambor,
lentes,
sombreros,
tteres, frascos
de perfumes,
pinturas, entre
otros.
Elaboracin de un
Humanos:
afiche con las o Docentenormas del saln Practicante.
el cual se colocara o Nios / as.
en la pared del
DOCENTE09/05/05
lado izquierdo al
PRACTICANTE
Materiales:
lado de la puerta o Cartulina,
de modo que los papel
bond,
padres docentes, papel contac,
nios y nias marcadores.
puedan observarlo
al entrar al aula.
105
PRESUPESTO
o Jabn
Bs.
1.000
o Esponja
800
Bs.
o Paito Bs.
1.500
o Desinfectante
Bs. 3.800
o Cartulina
doble fa Bs.
2.000.
o Marcador Bs.
1.500.
o Papel contac
Bs. 1.000 el
metro.
o Creyones Bs.
4.500.
Cuadro 5. (Contin.)
ESPACIO ESTRATEGIAS RECURSOS
Incorporacin y
Humanos:
elaboracin
de o Docenteuna cortina para Practicante.
la ventana del o Nios / as.
bao.
Materiales:
o Telas,
hilos, tubo.
Elaboracin
e
incorporacin de
un afiche con las
normas del bao
el mismo
se
colocara detrs de
la puerta.
Remodelacin e
incorporacin de
un mdulo de
madera
para
colocar
los
artculos
del
bao.
RESPONSABLE LAPSO PRESUPESTO

o Tela para la
cortina
Bs.
3.000 el metro.
DOCENTE04/06/05 o Tubo Bs.
PRACTICANTE
o Hilos Bs.
o Cinta para el
bao Bs. 25.000.
o Clavos
Bs.
2.000
el
paquete.
Humanos:
o Cartulina
o Docentedoble fa Bs.
Practicante.
2.000.
DOCENTEo Nios / as.
o Marcador Bs.
PRACTICANTE 09/05/05 1.500.
Materiales:
o Papel contac
o Cartulina,
Bs. 1.000 el
papel bond,
metro.
papel contac,
o Creyones Bs.
marcadores.
4.500.
Humanos:
o Galn
de
o Docentepintura
Bs.
DOCENTEPracticante.
6.000.
o Nios / as. PRACTICANTE 04/06/05 o Brochas Bs.
7.000.
Materiales:
o Pinturas,
brochas.
Materiales:
DOCENTE14/04/05 o Ventilador
o Ventilador. PRACTICANTE
Bs. 60.000.
Incorporacin de
un
ventilador
para el aula.
Remodelacin de
Materiales
las paredes de la
Humanos:
entrada de la o Docentecasa.
Practicante.
o Nios / as.
Materiales:
o Pintura,
brochas.
106
DOCENTEPRACTICANTE
o Galn
de
pintura
Bs.
12.000.
04/06/05 o Brochas Bs.
7.000.
PLAN DE EVALUACIN
La evaluacin es concebida como un proceso permanente de observacin y
valorizacin del desarrollo del nio y de los aprendizajes generados durante el
mismo.
Justificacin
El Plan de Evaluacin permite apreciar continuamente los progresos de los
alumnos, de acuerdo a los objetivos planteados por las/os Docentes en las
Planificaciones de las Jornadas Diarias, todo esto tomando en cuenta las reas de
conocimiento y la evolucin de los nios y nias durante el proceso de enseanzaaprendizaje.
Segn la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2000), la
evaluacin del desarrollo del nio y la nia de 3 a 6 aos es concebida como un
proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus potencialidades y de los
aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que lo afectan. Este proceso de
valorizacin es individualizado en funcin de unos criterios previamente
establecidos, referidos al aprendizaje y capacidades que deben desarrollar los nios y
nias.
A travs de la evaluacin diagnstica se pueden determinar cules son los
intereses, potencialidades, limitaciones, conocimientos previos, as como tambin las
necesidades de los alumnos; a fin de elaborar las planificaciones y las estrategias
acordes a las necesidades reales e individuales de los mismos.
As mismo, la evaluacin permite constatar durante el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje el avance alcanzado por los nios y nias.
107
Segn Stake (1975), la evaluacin debe realizarse a travs de un mtodo

pluralista, flexible, interactivo, holstico y orientado hacia el servicio, por lo tanto en
la evaluacin hay que tomar en cuenta los resultados secundarios e incidentales
adems de los intencionales.
Es importante agregar en este contexto los comentarios que hace Gimeno, J.
(1982) cuando expresa, que los resultados del aprendizaje no se reducen solamente a
conductas, habilidades y conocimientos observables, sino a procesos de pensamiento,
anlisis y solucin de problemas, lo cual implica un cambio en nfasis dado en los
productos, por un nfasis dado en lo procesos.
Segn la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2001:68), existen
una serie de criterios que se deben tomar en cuenta para evaluar a los nios y nias
en este nivel educativo, los cuales se presentan a continuacin:
El nio debe ser respetado como individuo con caractersticas propias, como ser
nico. Hay que tomar en cuenta su proceso evolutivo as como sus intereses,
necesidades y habilidades.
La evaluacin en preescolar debe basarse en una concepcin evolutiva del nio.
Al evaluar se debe valorar lo que acontece durante el proceso ms que el
producto logrado, por lo que no se contemplar la aplicacin de pruebas y
exmenes para medir aprendizajes, ya que estos no revelan lo que es capaz de
hacer en un momento dado bajo circunstancias especficas.
En el proceso de evaluacin, el nio no debe sentirse evaluado, la evaluacin
debe realizarse en un ambiente natural, espontneo e informal.
Debe fundamentarse en la actividad del nio y las interacciones: nio-nio, niomateriales, nio-familia, nio-rutina diaria, nio-comunidad, nio-naturaleza.
Se debe valorar el juego como elemento fundamental para el conocimiento del
nio.
La evaluacin debe ser objetiva: cuando se basa en hechos observables, no en
creencias, expectativas y cuando es el resultado del anlisis de diferentes
108
conductas observadas en distintos momentos y provenientes de diferentes fuentes

de observacin.
La evaluacin debe ser confiable: la conducta es representativa de lo que el nio
es capaz de hacer.
Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Todos los registros deben hacerse en forma breve, clara, explcita (no dejar
aspectos tcitos), cualitativa y con la finalidad de que puedan ser tiles para el resto
del personal del preescolar, otras instituciones que lo requieran y para el mismo
profesional que lo elabora y que podr consultarlo en cualquier momento.
Siempre que se hagan registros de conducta del nio, stos deben ser
interpretativos, acompaados de recomendaciones acerca del modo de enfrentar la
situacin antes descrita.
La observacin es un proceso que implica mirar lo que el nio hace anotando
objetivamente lo que en realidad ocurre. Al analizar varias conductas registradas, el
docente puede evaluar los logros obtenidos en los nios al ver el progreso de los
mismos en sus diferentes reas de desarrollo.
Para poder realizar estas observaciones y evaluar, el docente debe conocer el
ritmo evolutivo del nio y tomar en cuenta su individualidad.
Los instrumentos que se utilizaron para recolectar la informacin necesario,
fueron: Los Registros Descriptivos y Anecdticos, Los Diarios de Campo, y el
Boletn Informativo que realizaban las docentes, estos ltimos nos sirvieron con
apoyo documental para recolectar informacin acerca del desarrollo de los nios y
nias dentro del aula de clases.
109
Estos instrumentos se utilizaron de forma permanente durante la permanencia

dentro de la Institucin, y fueron la base fundamental para el desarrollo de la
investigacin.
110
111
Nombre: S. C.
Fecha de Nacimiento: 28-12-00.
Edad: 4 aos, 7 meses.
Peso: 18 Kg.
Talla: 1,10 cms.
Seccin: B
Docente-Practicante: Maria Amaya
APARIENCIA FSICA:
S. C. una nia de 4 aos y 7 meses de edad cronolgica; en ella se observan
condiciones higinicas apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico como el cabello,
uas y piel estn bien aseados. Su estado de salud ha sido favorable y su asistencia al
preescolar es constante.
REA SOCIAL-AFECTIVA:
En relacin a esta rea, sigue las rutinas diarias con facilidad, participa en todas
las actividades; sabe su nombre y su edad. Juega indiscriminadamente con varones y
hembras, aunque en ocasiones prefiere compartir solo con las nias.
En cuanto a sus hbitos alimenticios e higiene personal, es capaz de lavarse las
manos y cara, adems de cepillarse los dientes e ir al bao sola.
Adopta resoluciones de forma autnoma y segura, puede realizar encomiendas y
se le puede confiar dinero.
Todo lo anteriormente descrito nos permite inferir que est orientada hacia el
pleno desenvolvimiento de su rea social.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea, tiene bien definida la nocin de espacio y tiempo, as como tambin
el conocimiento de su esquema corporal. Su nivel de concentracin y atencin es
adecuado, manifestndolo a la hora de escuchar indicaciones.
Recuerda eventos pasados y puede describirlos. Reconoce y expresa conceptos:
hoy y maana. Reconoce los das de la semana.
112
Observa, experimenta, clasifica, manipula y distingue objetos de acuerdo al

tamao, forma y color. Reconoce los colores primarios y algunos secundarios.
Reconoce y expresa los tamaos: grande, pequeo y mediano; expresa: gordoflaco, grueso-delgado.
Por estas razones S. C. se encuentra acorde con los parmetros esperados para su
edad cronolgica.
REA PSICOMOTORA:
La nia demuestra dominio de su cuerpo, as como los movimientos coordinados
al correr, saltar, caminar, trepar y lanzar pelotas.
Posee equilibrio en un solo pie, camina en puntillas, adopta posiciones adecuadas
cuando est sentada, parada, acostada o caminando, conductas apropiadas para su
edad cronolgica.
Reconoce y expresa las partes de su cuerpo.
En cuanto a las destrezas de los pequeos grupos musculares de la mano y los
dedos demuestra una presin adecuada utilizando los dedos ndice, pulgar y medio,
realiza trazos y coordinados. Reconoce las letras y dibujos con modelos.
Rasga, recorta y realiza plegados sencillos, ensarta, arma y desarma, conducta que
refleja un desarrollo favorable de su coordinacin culo-manual (ojo-mano).
Todas estas conductas le permiten da a da interactuar con mayor profundidad en
su mundo circundante.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea, la nia demuestra un lenguaje comprensivo acorde a su edad
cronolgica. Canta y repite canciones, imita sonidos, su tono de voz es claro.
Comprende, ejecuta y es capaz de indicar rdenes sencillas y complejas. Responde y
formula preguntas. Su comunicacin es permanente en forma simblica y gestual lo
cual significa que su pensamiento se enriquece con su experiencia diaria.
Con relacin a la escritura, hace correspondencia entre smbolo y fonema, est
iniciando la escritura de su nombre y otras palabras de manera espontnea.
113
Narra experiencias propias y ajenas; puede predecir el desarrollo de un texto a

travs de imgenes. Reconoce los nmeros del 1 al 10.
Todos estos indicadores nos sealan que la nia S. C. est llevando de manera
satisfactoriamente el proceso de lectura y escritura.
114
Nombre: E. R.
Peso: 16 Kg.
Talla: 1,14 cms.
Seccin: B
APARIENCIA FSICA:
E. R. es una nia de 5 aos y 5 meses de edad cronolgica. En ella se puede
observar unas condiciones higinicas apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico
como el cabello, uas y piel estn bien aseados. Su estado de salud ha sido favorable
y su asistencia al preescolar es constante y puntual.
Inicia de manera ptima su independencia en adopcin de resoluciones. Muestra y
valora sus trabajos y los de los dems. Se identifica con su familia y reconoce cada
miembro de ella, demuestra gran afecto hacia su familia, especialmente hacia la
madre y se siente parte importante de su ncleo familiar.
Identifica y asume roles (hija, madre, compaera, alumna, nia) con madurez y
libertad. Interacta satisfactoriamente con sus compaeros y es capaz de resolver
conflictos que se le presenten.
Expresa sus emociones y sentimientos: canta, re, juega y participa de forma
espontnea en las actividades, demostrando un desenvolvimiento adecuado en
trminos sociales.
En relacin con los hbitos alimenticios e higiene personal, es capaz de lavarse
las manos y la cara, cepillarse los dientes e ir al bao sola.
Estas conductas reflejadas en la nia nos indican que su desarrollo socia-afectivo
est bien encaminado.
115
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea, muestra una definicin acorde a su edad cronolgica con respecto a
las nociones de espacio y tiempo. Reconoce los das de la semana y algunos meses
del ao, as como reconoce de manera correcta los trminos: ayer, hoy y maana, da
y noche.
Su nivel de atencin y concentracin es excelente manifestndolo a la hora de
escuchar indicaciones y ponerlas en prctica.
Reconoce y cuenta los nmeros del 1 al 10. Asocia, ordena, clasifica, observa,
experimenta, manipula y distingue objetos de acuerdo al tamao, color y forma, lo
que indica un ptimo desarrollo de sus procesos mentales.
Investiga, explora y se muestra curiosa ante los temas establecidos y los no
conocidos; sta y todas las conductas descritas nos reflejan que Elimar est
mostrando un desarrollo del rea cognitiva acorde a su edad cronolgica.
REA PSICOMOTORA:
En E. R. se observan conductas propias a su edad cronolgica en esta rea.
Reconoce liso, rugoso, blando, duro. Reconoce y expresa: fro, tibio y caliente, as
como tambin reconoce y expresa las partes de su cuerpo.
Tiene dominio de todo su cuerpo. Marcha rtmicamente, salta, corre, camina,
trepa y lanza pelotas con una sola mano.
Posee equilibrio para caminar sobre una lnea, camina en puntillas y alterna los
pies al subir y bajar escaleras.
Las destrezas de sus pequeos grupos musculares de la mano y los dedos
demuestran una presin adecuada de lpices, colores y pinceles usando la pinza
trpode. Realiza trazos libres y coordinados. Copia y realiza dibujos libres y
siguiendo patrones
Tiene dominancia lateral derecha establecida.
Todas estas conductas expresadas en el da a da de Elimar indican un ptimo
desarrollo en su rea psicomotora.
116
REA DEL LENGUAJE:

En esta relacin a esta rea, la nia demuestra un lenguaje comprensivo y
expresivo acorde a su edad cronolgica. Habla de sus gustos, preferencias y
experiencias de forma clara.
Distingue sonidos lentos, rpidos y rtmicos. Habla sin articulacin infantil. Canta
y repite canciones con facilidad. Imita sonidos. Su tono de voz es alto y claro.
Comprende y ejecuta rdenes sencillas y complejas. Formula y responde preguntas
satisfactoriamente. Se comunica constantemente con sus compaeros y adultos.
Estas conductas arrojan un crecimiento y desarrollo del lenguaje acordes a su
edad cronolgica, lo que indica que su pensamiento se enriquece con la experiencia
del da a da.
117
Nombre: A. M.
Peso: 15 Kg.
Talla: 1,14 cms.
Seccin: B
APARIENCIA FSICA:
A. M. es un nio de 5 aos y 7 meses de edad cronolgica. En l se observan
condiciones higinicas apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico como el cabello,
uas y piel estn bien aseados. Su estado de salud ha sido favorable y asiste con
regularidad y puntualidad al preescolar.
El nio exhibe conductas apropiadas a su edad, como toma de decisiones con
autonoma e independencia. Se cepilla los dientes solo y va al bao sin ayuda. Juega
indiscriminadamente con varones y hembras y se identifica como parte del grupo.
En cuanto a la afectividad expresa sus emociones con facilidad al interactuar con
sus compaeros y maestras, muestra y valora sus trabajos, y es capaz de reflexionar
en relacin a sus conductas.
Con todo lo descrito anteriormente se puede decir que est orientado hacia el
pleno desenvolvimiento de su rea social.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea, el nio tiene muy bien definida las nociones temporales, identifica
da y noche, ayer, hoy y maana. En cuento a la nocin de espacio y conocimiento de
su cuerpo identifica, nombra y expresa las partes de su cuerpo, as como domina las
nociones adentro-afuera, arriba y abajo.
Su nivel de atencin y concentracin es adecuado. Escucha indicaciones y las
pone en prctica.
118
Clasifica, manipula, agrupa, observa y distingue objetos por semejanzas, tamao,

color y forma. Reconoce las figuras bsicas, as tambin los colores primarios.
Todas estas conductas indican un ptimo desarrollo de sus procesos mentales para
su edad cronolgica.
REA PSICOMOTORA:
Posee dominio de todo su cuerpo, as como de sus movimientos coordinados al
correr, saltar, caminar, trepar, lanzar pelotas.
Posee equilibrio al caminar sobre una lnea recta. Realiza actividad de armar y
desarmar, atornillar y desatornillar.
En cuanto a las destrezas de los pequeos grupos musculares de la mano y los
dedos demuestra una presin adecuada, utiliza la pinza trpode para tomar lpices y
colores.
Rasga y recorta siguiendo patrones y lneas. Hace plegados sencillos lo que refleja
un desarrollo favorable de la coordinacin culo- manual
Todas estas conductas le permiten conocer, interactuar y experimentar con el
mundo circundante enriqueciendo as su desarrollo integral.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea se destaca en sus participaciones orales exhibiendo un vocabulario
nutrido y variado, utilizando palabras acordes a la situacin. Canta y repite canciones
y oraciones con facilidad, su tono de voz es adecuado.
Comprende y ejecuta rdenes sencillas y complejas. Formula y responde
preguntas satisfactoriamente.
Con relacin al lenguaje escrito reconoce las vocales. Narra historias pasadas,
construye historias.
Todos estos indicios nos llevan a inferir que el nio est llevando de manera
satisfactoria y progresiva el proceso de lectura.
119
Nombre: C. T.
Edad: 5 aos, 6meses.
Peso: 17 Kg.
Talla: 1,18 cms.
Seccin: B
APARIENCIA FSICA:
C. T. es un nio de 5 aos y 6 meses de edad cronolgica. En l se observan
condiciones higinicas poco apropiadas, ya que su ropa y aspectos fsicos en
ocasiones se encuentran un poco descuidados. Sin embargo, su estado de salud ha
sido favorable y asiste regularmente a clases.
AREA SOCIO-AFECTIVA:
El nio sabe su nombre y su edad, se adapta sin dificultad a las decisiones
tomadas por el grupo, si embargo an su independencia y auto confianza se
encuentra en proceso de adquisicin. Juega indiscriminadamente con varones y
hembras. Participa en las actividades planificadas por las docentes.
Expresa y reconoce sus emociones con facilidad. Canta, juega, participa e
interacta con sus compaeros y maestras de forma dinmica, desenvolvindose
adecuadamente en trminos sociales.
En cuanto a sus hbitos alimenticios, en ocasiones el nio necesita de la ayuda de
las docentes para terminar de comer, sin embargo, es capaz de lavarse las manos y la
cara, adems de cepillarse los dientes e ir al bao solo.
Todo lo anteriormente descrito nos permite inferir que el nio C. T. est orientado
hacia su pleno desenvolvimiento en el rea social.
AREA COGNOSCITIVA:
En esta rea, el nio ha experimentado avances significativos que se evidencian
en su actuacin diaria demostrando dominio de las nociones temporales identificando
y diferenciando da-noche, ayer-hoy-maana.
120
Agrupa y clasifica los objetos por semejanza. Reconoce los nmeros del 1-10, y
con dificultad logra escribir alguno de ellos.
Con dificultad reconoce los colores primarios.
Arma y encaja rompecabezas con dificultad, actividad que debe ser reforzada para
obtener mejores resultados en el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas.
AREA PSICOMOTORA:
En esta rea demuestra conductas acordes con su edad cronolgica, corre y
camina, salta y trepa dominando su cuerpo con movimientos coordinados. Puede
caminar por una lnea recta con equilibrio, as como saltar en un pie y caminar en
puntillas.
Lanza y atrapa pelotas con una sola mano. Patea alternando sus piernas, realiza
juegos con su cuerpo y adopta posiciones adecuadas cuando est sentado, parado o
acostado.
En cuanto a las destrezas de motricidad fina se encuentran en proceso de
maduracin su presin de pinza fina, y la coordinacin culo-manual, as como
colorear respetando el contorno.
Todas estas conductas en proceso de desarrollo y maduracin de manera favorable
y acordes a su edad cronolgica.
AREA DEL LENGUAJE:
Con respecto a esta rea, el nio demuestra un lenguaje comprensivo y expresivo
acompaado de gestos y seas. Habla de sus gustos, preferencias y experiencias.
Canta y repite canciones con facilidad, su tono de voz es suave, habla sin
articulacin infantil.
En cuanto a la lectura y escritura C. T. aun se encuentra en perodo de
adquisicin. Con dificultad reconoce letras.
Todo esto nos hace inferir que el nio esta en proceso de maduracin y desarrollo
del rea del lenguaje.
121
Nombre: G. R.
Edad: 5 aos, 6meses.
Peso: 16 Kg.
Talla: 1,15 cms.
Seccin: B
APARIENCIA FSICA:
G. R. es un nio de 5 aos y 6 meses de edad cronolgica; en l se observan
condiciones higinicas poco favorables, ya que en ocasiones su ropa y aspectos
fsicos se encuentran descuidados y desaseados. Su estado de salud no ha sido del
todo favorable, situacin que ha interferido en la regularidad de su asistencia al
preescolar.
AREA SOCIAL-AFECTIVA:
El nio sigue las rutinas diarias con facilidad, adems participa en las actividades
con agrado. Est en inicio de su independencia y autonoma en adopcin de sus
propias decisiones.
En cuanto a sus hbitos alimenticios y de higiene personal es capaz de lavarse las
manos y cara, as como cepillarse los dientes solo, presenta muy buen apetito. Con
dificultad mantiene su aspecto fsico en buen estado hasta el final de la jornada.
Expresa y reconoce sus emociones con facilidad, asocia experiencias propias con
la de sus compaeros, colabora y presta apoyo a sus compaeros y maestras, expresa
y recibe afecto con facilidad.
AREA COGNOSCITIVA:
En sta rea G. R. se encuentra en proceso de maduracin de sus conductas
bsicas, definiendo nociones temporales y espaciales con dificultad.
Su nivel de concentracin y atencin es medio, manifestndolo a la hora de
escuchar indicaciones, atendiendo por perodos muy cortos de tiempo y
distrayndose con facilidad.
122
Agrupa y clasifica objetos por semejanzas, reconoce los nmeros del 1 al 10. Se le
dificulta ordenar por secuencias. Reconoce los colores primarios y algunos
secundarios. Expresa los 3 tamaos, as como distingue gordo-flaco, grueso-delgado.
Arma y encaja rompecabezas.
Todo lo anteriormente descrito nos indica que el nio est en adquisicin de
conductas propias de su edad cronolgica por lo que se sugiere el refuerzo y
estimulacin para procurar el desarrollo ptimo de las mismas.
AREA PSICOMOTORA:
Durante el tiempo de observacin el nio ha demostrado un dominio progresivo
de su cuerpo al caminar, correr y saltar. Lanza y atrapa pelotas con una sola mano,
realiza juegos con su cuerpo y mantiene el equilibrio al caminar por una lnea recta.
Con relacin al movimiento corporal lo desarrolla al realizar voluntariamente
posiciones y actitudes con su cuerpo; reconoce, ubica y seala las partes de su
cuerpo.
En cuanto a la motricidad fina, utiliza la pinza fina, tiene buena presin del lpiz y
coordina los trazos con el pincel y el lpiz. Utiliza la tijera sin respetar lmites y
bordes. Rasga con facilidad, lo que indica su buen desarrollo en la coordinacin
culo manual.
AREA DEL LENGUAJE:
En esta rea G. R. demuestra un lenguaje comprensivo y expresivo, acorde a su
edad cronolgica. Se comunica en forma simblica y gestual, su tono de voz es
adecuado, habla de sus gustos, preferencias y experiencias, es capaz de narrar hechos
pasados.
Con relacin a su proceso de lectura y escritura reconoce e identifica las vocales.
Se interesa por la lectura de cuentos e historia y los escucha con atencin, escribe
con dificultad su nombre y algunas palabras con modelos.
123
Todos estos indicios nos sealan que el proceso de lectura y escritura de G. R.

debe ser estimulado consecuentemente para obtener resultados satisfactorios acordes
a su edad cronolgica.
124
Nombre del Alumno: E. R.

Edad: 5 aos.
Responsable: Maria Amaya.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Comunicacin y Representacin:
Expresa un lenguaje comprensivo.
Su tono de voz es alto.
Canta y repite canciones con facilidad.
Conocimiento del Medio:
Reconoce los das de la semana.
Identifica el da y la noche.
Cuenta los nmeros del 1-10.
Asocia, ordena y clasifica los objetos por el tamao.
Muestra capacidad de exploracin.
Conocimiento Personal y Social:
Se identifica con su familia.
Expresa con facilidad sus sentimientos.
Participa de manera espontnea.
Coopera y participa trabajando en equipo.
Valora sus trabajos.
Conocimiento y Dominio del Cuerpo:
Reconoce e identifica las partes de su cuerpo.
Demuestra equilibrio al caminar.
125
Salta, corre y baila sin dificultad.
Realiza trazos libres.
126
Nombre del Alumno: A. M.

Edad: 5 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con facilidad.
Utiliza palabras acordes a la situacin.
Canta y repite canciones.
Reconoce las vocales.
Observa y distingue objetos por semejanzas.
Reconoce los colores primarios.
Clasifica, manipula y agrupa objetos.
Toma decisiones con autonoma.
Expresa sus sentimientos.
Camina, corre, salta y trepa sin dificultad.
127
Demuestra equilibrio.
Rasga y recorta siguiendo patrones y lneas.
128
Nombre del Alumno: C. T.

Edad: 5 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con facilidad.
Su tono de voz es bajo.
Se expresa de forma espontnea.
129
Nombre del Alumno: G. R.

Edad: 5 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con facilidad con un tono de voz es normal.
Participa en las actividades.
Con dificultad identifica los das de la semana.
Se expresa de forma espontnea.

130
Dibuja de manera libre.
131
Nombre: I. G.
Edad: 5 aos.
Peso: 18 Kg.
Talla: 1,13 cms.
Seccin: E
Docente-Practicante: Ariyuri Rodrguez.
APARIENCIA FSICA:
I. G. es una nia de 5 aos de edad cronolgica, en ella se observan condiciones
higinicas poco apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico como cabello, uas y piel
se encuentran descuidados.
En relacin a esta rea expresa con facilidad sus sentimientos, se puede observar
que la nia muestra en algunas ocasiones actitudes agresivas con las Docentes, as
como para resolver conflictos con sus compaeros, coopera con las actividades del
saln. Muestra poco inters en cuanto a sus hbitos alimenticios e higiene personal.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea la nia tiene definida la nocin de espacio y conocimiento de su
esquema corporal. Observa, experimenta y manipula objetos de acuerdo al tamao,
color y forma, representa de manera grfica la figura humana, logra contar del 1 al
10, realiza construcciones con los tacos.
Requiere estimulacin algunas veces del adulto para la realizacin de las
actividades.
REA PSICOMOTORA:
I. G. muestra dominio progresivo de su cuerpo, as como de sus movimientos
coordinados al correr, saltar, caminar, trepar, en cuanto a las destrezas de los
pequeos grupos musculares de las manos y los dedos demuestra una presin
132
adecuada. Rasga, recorta, moldea con facilidad la plastilina conductas que reflejan un
desarrollo favorable de su coordinacin culo-manual.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea la nia demuestra, canta y repite oraciones, imita sonidos, su tono de
voz es alto, responde y formula preguntas. Con relaciona la lectura y escritura
escribe su nombre y otra palabras. Reconoce los nmeros del 1 al 10.
133
Nombre: Y. G.
Edad: 6 aos.
Peso: 20 Kg.
Talla: 1,17 cms.
Seccin: E
APARIENCIA FSICA:
Y. G. es una nia de 6 aos de edad cronolgica; en ella se observan condiciones
higinicas apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico como cabello, uas y piel estn
aseados. Su estado de salud ha sido favorable y su asistencia al preescolar constante.
En relacin a esta rea sigue las rutinas diarias con facilidad, participa en todas las
actividades, sabe su nombre y edad, juega indiscriminadamente con varones y
hembras. En cuanto a sus hbitos alimenticios e higiene personal es capaz de lavarse
las manos y cara, adems de cepillarse los dientes e ir al bao sola. Adopta
resoluciones de forma autnoma y segura.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea la nia tiene bien definida la nocin de espacio y conocimiento de su
esquema corporal. Observa, experimenta, clasifica, manipula y distingue objetos de
acuerdo al tamao color, forma, reconoce los colores primarios, reconoce y expresa
los tamaos: grande, mediano, pequeo. Y. se encuentra acorde a los parmetros
esperados para su edad cronolgica.
REA PSICOMOTORA:
Y. G. demuestra dominio de su masa muscular, as como de sus movimientos
coordinados, correr, saltar, caminar, trepar y lanzar pelotas.
134
Adopta posiciones adecuadas cuando est sentada, parada, acostada o caminado,

conductas apropiadas a su edad cronolgica. Reconoce y expresa las partes las partes
de su cuerpo. En cuanto a las destrezas de los pequeos grupos musculares de las
manos y los dedos demuestra una presin adecuada utilizando los dedos ndice,
pulgar y medio, realiza trazos libres y coordinados, escribe su nombre y puede
escribir o copiar letras y dibujos con modelos. Rasga, recorta y realiza plegados
sencillos, ensarta, arma y desarma, conductas que reflejan un desarrollo favorable de
su coordinacin culo-manual.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea demuestra un lenguaje comprensivo acorde a su edad cronolgica,
canta y repite canciones, imita sonidos, su tono de voz es bajo, responde y formula
preguntas, su comunicacin es permanente en forma simblica y gestual lo cual
significa que su pensamiento se enriquece con su experiencia diaria.
Con relacin a la escritura, hace correspondencia entre smbolo y fonema, est
iniciando la escritura de su nombre y otras palabras de manera espontnea, reconoce
los nmeros del 1 al 15.
OBSERVACIONES: Y. G. es una nia dispuesta y abierta a explorar y conocer
nuevas cosas, conducta que la caracteriza como una nia independiente, es cariosa
con sus maestras.
135
Nombre: G. S.
Edad: 5 aos.
Peso: 21 Kg.
Talla: 1,16 cms.
Seccin: E
APARIENCIA FSICA:
G. S. es un nio de 5 aos de edad cronolgica, en l se observan condiciones
higinicas apropiadas ya que su ropa y aspecto fsico, como el cabello, uas y piel
estn aseados. Su estado de salud ha sido favorable y su asistencia al preescolar es
constante.
Usa cubiertos, se cepilla los dientes solo, juega con hembras y varones, se
identifica como parte del grupo, nombra y reconoce a los miembros de su familia. En
cuanto a la afectividad el nio expresa sus emociones con facilidad al interactuar con
sus compaeros y maestras. Sabe su nombre y edad, valora sus trabajos.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea tiene definida las nociones temporales, identifica, nombra y expresa
las partes de su cuerpo y el cuerpo de su compaero, as como domina las nociones
adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrs; clasifica, manipula y observa objetos de
acuerdo a criterios como tamao, color, textura o forma, reconoce las figuras
geomtricas bsicas, as como los colores primarios, arma rompecabezas con
facilidad.
REA PSICOMOTORA:
G. S. posee dominio de su masa muscular, as como de sus movimientos
coordinados al correr, saltar y caminar, posee equilibrio al caminar sobre una lnea
recta, lanza y atrapa pelotas, realiza actividades como armar, desarmar. En cuanto a
136
las destrezas de los pequeos grupos musculares de las manos y los dedos, demuestra
una presin adecuada, utiliza la pinza trpode para tomar el lpiz y los colores, rasga
y recorta siguiendo lneas, lo que refleja un desarrollo favorable de su coordinacin
culo-manual.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea canta y repite canciones y oraciones con facilidad, su tono de voz es
adecuado aunque en ocasiones es necesario aumentarlo un poco, comprende y
ejecuta ordenes sencillas y complejas, formula y responde preguntas. Con relacin al
lenguaje escrito G. S. reconoce las letras, identifica las vocales, escribe
espontneamente su nombre y algunas palabras, esto indica que Gabriel est en
proceso del desarrollo de la escritura y la lectura.
OBSERVACIONES: G. S. es un nio carioso, refleja sus intereses.
137
Nombre: M. P.
Edad: 5 aos.
Peso: 21 Kg.
Talla: 1,16 cms.
Seccin: E
APARIENCIA FSICA:
M. P. es un nio de 5 aos de edad cronolgica, en l se observan condiciones
higinicas poco apropiadas, ya que su ropa y aspecto fsico, como cabello, uas y
piel se encuentran descuidados.
En relacin a esta rea el nio expresa con facilidad sus sentimientos, se puede
observar que el nio muestra en algunas ocasiones actitudes agresivas con las
docentes as como para solucionar conflictos con sus compaeros, coopera en las
actividades del aula. Muestra poco inters en cuanto a sus hbitos alimenticios e
higiene personal.
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea demuestra definida la nocin de espacio y conocimiento de su
esquema corporal, observa, experimenta y manipula objetos de acuerdo al tamao,
color y forma. Logra seriar 3 y 5 objetos, cuenta los nmeros del 1 al 5, reconoce los
colores primarios, se identifica con su sexo, necesita estimulacin del adulto para
escribir su nombre, realiza construcciones con los tacos.
REA PSICOMOTORA:
M. P. demuestra dominio de su cuerpo, as como los movimientos coordinados al
correr, saltar, caminar, trepar, en cuento a las destrezas de los pequeos grupos
musculares de las manos y los dedos demuestra una presin adecuada, moldea con
facilidad la plastilina, realiza dibujos libres.
138
REA DEL LENGUAJE:

En esta rea es un nio que conversa espontneamente con nios y adultos, canta
y repite canciones y oraciones, responde y formula preguntas, requiere estimulacin
por parte del adulto para reconocer las vocales.
OBSERVACIONES: M. P. es un nio que requiere estimulacin para cumplir con
las normas del saln y del parque.
139
Nombre: J. A.
Edad: 5 aos.
Peso: 18 Kg.
Talla: 1,17 cms.
Seccin: E
APARIENCIA FSICA:
J. A. es un nio de 5 aos de edad cronolgica, en l se observan condiciones
higinicas poco apropiadas ya que su ropa y aspecto fsico, como cabello, uas y piel
se encuentran descuidados.
En relacin a esta rea J. A. expresa sus sentimientos, se identifica con su nombre,
sexo y familiares, se puede observar que el nio al resolver conflictos con sus
compaeros se muestra intranquilo y agresivo, al igual que con las docentes, coopera
con las actividades de orden y limpieza dentro del saln, muestra poco inters en
cuanto a sus hbitos alimenticios e higiene personal y bucal (presenta caries).
REA COGNOSCITIVA:
En esta rea J. A. demuestra definida la nocin de espacio y conocimiento de su
esquema corporal, experimenta y manipula objetos.
Logra seriar con ayuda del adulto, cuenta los nmeros del 1 al 5, requiere
estimulacin para reconocer los colores primarios, figuras trigonomtricas y vocales,
al igual para escribir su nombre.
Realiza construcciones con los tacos, muestra agrado al trabajar de manera libre
en el espacio de representar e imitar.
REA PSICOMOTORA:
140
J. A. demuestra dominio progresivo de su cuerpo y movimientos coordinados al

correr, saltar, caminar, trepar, en cuanto a las destrezas de los pequeos grupos
musculares de las manos y los dedos demuestra una presin adecuada, realiza
dibujos libres.
REA DEL LENGUAJE:
En esta rea se observa que J. A. necesita estimulacin para su pronunciacin y
vocabulario, su tono de voz es bajo, conversa de manera espontnea solo con nios.
OBSERVACION: J. A. es un nio que requiere estimulacin algunas veces para
relacionarse con adultos, as como tambin para cumplir con las normas del saln y
del parque.
141
Nombre del Alumno: M. P.

Edad: 6 aos.
Responsable: Ariyuri Rodrguez.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con un tono de voz bajo.
Participa en las actividades con ayuda del docente.
Escribe su nombre.
Identifica su nombre y sexo.
Buena observacin y percepcin.
Manipula objetos de acuerdo al tamao.
Expresa sentimientos.
Describe hechos pasados e imaginarios.
Reconoce su fecha de nacimientos.
Se expresa espontneamente.
Muestra dificultad para el trabajo en equipo.
Dificultad para respetar el turno del compaero.
Reconoce las partes de su cuerpo.
Camina y salta sin dificultad.
142
143
Nombre del Alumno: Y. G.

Edad: 6 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con un tono de voz normal.
Participa en las actividades de manera espontnea.
Identifica las palabras.
Escribe su nombre y otras palabras.
Asocia y ordena la secuencia de los objetos.
Analiza situaciones que se le presentan
Buena observacin.
Muestra independencia.
Colabora y trabaja en equipo.
Respeta el turno del compaero.
Camina, corre y salta sin dificultas.
144
Nombre del Alumno: S. G.

Edad: 5 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa de manera oral con un tono de voz bajo.
Coopera en las actividades del saln
Identifica su nombre.
Clasifica y manipula los objetos de acuerdo al tamao.
Colabora y trabaja en equipo.
Camina, corre y salta sin dificultad.
145
146
Nombre del Alumno: J. A.

Edad: 6 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa con un tono de voz bajo.
Utiliza malas palabras para dirigirse a compaeros y docentes.
Dificultad para escribir su nombre.
Logra seriar con ayuda del adulto.
Dificultad para reconocer los colores primarios.
Experimenta y manipula objetos.
Muestra dificultad para los trabajos ene quipo.
Expresa actitudes agresivas con las docentes.
Dificultad para respetar el turno de los compaeros.
Camina, corre, salta sin dificultad.
147
Nombre del Alumno: I. G.

Edad: 5 aos.
Fecha: 09/05/05
REA DE CONOCIMIENTO
Se expresa con un tono de voz alto.
Coopera en las actividades del saln.
Imita sonidos.
Clasifica y manipula objetos de acuerdo al tamao.
Muestra dificultad para los trabajos ene quipo.
Dificultad para respetar el turno de los compaeros.
Muestra actitudes agresivas con las docentes.
148
Camina, corre, salta y baila sin dificultad.
PLAN DE CIERRE
Justificacin
El Plan de Cierre permite la ejecucin de acciones organizadas y coherentes,
vinculando a todos los miembros de la comunidad escolar, con el objetivo de
propiciar un clima de unin, colaboracin y amor entre los alumnos de C.E.I.
Bolivariano Negra Matea, con la participacin grupal de las docentes, practicantes,
padres y representantes en actividades recreativas y de esparcimiento.
149
150
Cuadro 6. Plan de Situaciones Especiales

OBJETIVO GENERAL: Propiciar el desarrollo de actividades de integracin partiendo
de fechas especiales, las cuales permitan a los nios y nias a adquirir conocimientos
partiendo de experiencias significativas.
ACTIVIDAD
Realizacin
una fiesta
motivo
celebrar
Carnaval.
de
con
de
el
Conmemoracin
del Da de la
Bandera 12 de
Marzo
ESTRATEGIA
Se incorporar al
aula
juegos,
canciones y bailes
escogidos por los
nios y nias, se
realizarn
maquillajes
y
disfraces con la
ayuda
de
la
docente con la
finalidad de que
cada nio pueda
representar
un
personaje.
Se
incorporarn
recursos
y
elementos
relacionados con la
bandera
de
Venezuela,
cada
nio confeccionara
su
bandera
al
culminar
se
expondr
cada
trabajo.
RECURSOS
Humanos:
Docentes.
Auxiliares.
Docentespracticantes.
Nios y nias.
RESPONSABLE
LAPSOS
DocentesPracticantes
02-03-05
Materiales:
Msica.
Refrigerios.
Cotillones.
Pinturas.
Pinceles.
Humanos:
Docentes.
Auxiliares.
Nios y nias.
Materiales:
Papel de seda,
papel lustrillo,
papel
bond,
pinturas,
pinceles, pega,
tijeras.
151
Desde el
11-03-05
al
18-03-05
Cuadro 6. (Contin.)
ACTIVIDAD
Celebracin
del Da de la
Madre
Celebracin
del Da
Mundial de la
Cruz Roja
ESTRATEGIA
Se realizar un
almuerzo con las
madres
y
representantes, al
culminar el mismo
se presentarn actos
y bailes a cargo de
los
nios
en
homenaje a sus
madres.
Para
continuar
se
invitar
a
las
asistentes a cada
saln donde sern
agasajadas con una
fiesta
donde
bailarn, cantarn,
al culminar se les
entregar
un
recuerdo a cada
una.
Se
realizarn
dibujos
y
composiciones
relacionadas con la
cruz roja, donde los
nios
y
nias
escogern el de su
preferencia.
Se conversar sobre
la importancia de la
cruz roja, para
finalizar se creara
un maletn de cruz
roja
con
los
implementos
necesarios
para
emergencias.
RECURSOS
RESPONSABLE
LAPSOS
Desde el
02-05-05
al
06-05-05
Humanos:
Docentes.
Auxiliares.
Nios y nias.
Madres.
Materiales:
Almuerzo, sillas,
mesas, msica,
regalos.
Humanos:
Docentes.
Auxiliares.
Nios y nias.
Materiales:
Hojas
blancas,
colores, lpices,
pinturas, tijeras,
alcohol, cajas de
cartn, algodn,
curitas.
152
Desde el
09-05-05
al
13-05-05
Cuadro 6. (Contin.)
ACTIVIDAD
Celebracin
del Da del
rbol
ESTRATEGIA
Se realizaran con
los
nios
observaciones
de
los
elementos
presentes en el
espacio
exterior
donde
podrn
comparar
las
caractersticas,
semejanzas
y
diferencias.
Se
les
proporcionara
recursos del espacio
(ramas secas, hojas,
semillas, flores) con
lo cual construirn
la figura de un
rbol, las mismas se
realizaran de forma
grupal al culminar
cada
grupo
expondr su trabajo.
RECURSOS
Humanos:
Docentes.
Auxiliares.
Nios y nias.
Materiales:
Papel bond, hojas
secas, semillas,
ramas,
flores,
pega.
153
RESPONSABLE
LAPSOS
Desde el
23-05-05
al 27-0505
154
Cuadro 7. Plan de Cierre

Objetivo General: Propiciar la interaccin y recreacin de los nios y nias mediante la
realizacin de actividades recreativas y deportivas, dentro de un ambiente adaptado a
sus necesidades e intereses.
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
Se
le
proporcionarn
materiales
coloridos
para
que realicen las
tarjetas
de
invitacin,
se
dispondrn a los
nios y nias por
grupos con la
finalidad de que
cada uno disee
un
modelo
diferente.
Se realizarn las
actividades
en
forma
de
circuito, en cada
estacin estarn
dispuesta
una
actividad,
los
nios y nias se
rotaran por todas
las
estaciones
hasta llegar al
inicio.
Se finalizar con
una bailoterapia
donde
participarn todos
los nios y nias,
al igual que las
docentes,
Realizacin
de
invitaciones a la
actividad de cierre
las cuales sern
confeccionadas por
los nios y nias de
acuerdo a su gusto,
los
mismos
utilizaran
los
materiales de su
preferencia.
Realizacin de una
maana recreativa
donde los nios y
nias
realizaran
juegos, actividades
deportivas,
concursos, bailes,
lo cual les permita
recrearse
y
compartir con sus
compaeros
y
docentes.
Se dispondr de un
espacio adecuado
dentro
de
las
instalaciones
del
preescolar,
las
estaciones estarn
identificadas por un
RECURSOS
Humanos:
Nios y nias.
Docentes.
Auxiliares.
Colaboradores.
Materiales:
Hojas.
Colores.
Pinturas.
Cartulinas.
Pega.
Humanos:
Docentes.
Nios y nias.
Auxiliares.
Personal
directivo.
Personal obrero.
Colaboradores.
Materiales:
sonido.
Agua.
Refrigerio.
Cartulina.
Estambre.
Agua.
Vasos.
155
RESPONSABLE
LAPSOS
01-07-05
al
04-07-05
06-07-05
Cuadro 7. Plan de Cierre

ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
auxiliares,
color y a su vez los Pelotas.
personal directivo integrantes de cada Sacos.
y colaboradores.
una,
con la Cuerdas.
finalidad de que
identifiquen a cual
pertenecen.
La bailoterapia se
realizar de forma
general donde los
nios
y nias
podrn interactuar
con
sus
compaeros
y
docentes.
156
RESPONSABLE
LAPSOS
06-07-05
CAPTULO V
ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA
Y LA TEORA FUNDAMENTADA
En esta investigacin, de tipo etnogrfica en la cual se manejaron los datos
extrados de los registros (Diarios de Campo) a travs de las observaciones
realizadas, para obtener un anlisis descriptivo se detall la presentacin de los
mismos sobre la base de las inferencias y categorizaciones acerca de la influencia del
Ambiente de Aprendizaje sobre las conductas presentadas por los nios y nias de
las Secciones B y E del C.E.I. Bolivariano Negra Matea.
Los objetivos planteados en la investigacin se cumplieron en su mayora. La
accin diaria demostr que el aprendizaje significativo de los nios y nias est
basado en un ambiente ptimo que contribuya activamente a la organizacin de los
espacios en donde se desenvuelven cotidianamente. El ambiente de aprendizaje es de
gran importancia en la Educacin Inicial ya que toma en cuenta la realidad del nio
nia, familia, comunidad, escuela, para as lograr su aprendizaje natural, como lo
seala la Propuesta Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2001) que define el
ambiente de aprendizaje como un espacio constituido por la organizacin del tiempo,
los materiales y las interacciones.
Mltiples investigaciones basadas en las conductas de los nios y nias en su
rol de aprendices nos sealan que el entorno o ambiente es fundamental ya que es el
escenario donde se generan las reacciones y acciones de interaccin de los mismos,
en las observaciones realizadas en las secciones B y E del C.E.I. Bolivariano
Negra Matea se pudo apreciar el protagonismo de algunos nios hacia conductas
disruptivas, generando as el rechazo de sus compaeros y la poca integracin grupal,
157
conductas stas concebidas en un ambiente de aprendizaje desfavorecedor donde

factores como la poca organizacin y mala administracin del espacio, escasa
iluminacin y ventilacin daban origen a este tipo de comportamientos.
En definitiva, teniendo claro que el aprendizaje es un todo integrador se hace
evidente la importancia de un ambiente propicio que promueva el desarrollo de las
experiencias significativas de los nios y nias, a travs de la organizacin de los
espacios y la incorporacin de estrategias convencionales y no convencionales
realizadas por el docente o adulto significativo, as como tambin de unos actores
educativos que generen y mantengan un clima de armona y seguridad en la
interaccin diaria de la labor educativa. De esta manera la necesidad de organizar un
ambiente educativo para el nivel de Educacin Inicial, implica una labor que
certifique que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer actitudes
positivas.
Cabe destacar que los nios en su afn por descubrir el mundo adoptan
distintas conductas adaptativas, que varan de acuerdo con el entorno en el cual se
desenvuelven, en ese sentido la teora del aprendizaje social toma en consideracin
que la conducta humana es aprendida segn las oportunidades y experiencias
proporcionadas por el ambiente, lo que resalta de manera primordial que si queremos
garantizar un aprendizaje significativo y productivo en nuestros nios y nias
debemos vigilar y mantener un ambiente optimo que posibilite las conductas que
queremos instalar en nuestros aprendices.
Considerando entonces las teoras fundamentadas y las afirmaciones arrojadas
en la investigacin se establecieron dos grandes categoras que sintetizan todo el
trabajo realizado y sus implicaciones relacionadas con el mbito escolar.
158
En este sentido, las categoras arrojadas por el estudio fueron las siguientes:
Conductas presentadas por los Nios y Nias en su ambiente de aprendizaje
Interaccin del nio y la nia con su entorno escolar
Anlisis y Contrastacin Terica
Categora: Conductas presentadas por los Nios y Nias en su Ambiente de
Aprendizaje
Existe una gran variedad de conductas en el saln de clases (como gritar,
levantarse de la silla, interrumpir las actividades, entre otros) los antecedentes y
consecuencias de este problema necesitan ser estudiados para reemplazarlos por
oportunidades que generen aprendizajes significativos en los grupos de nios que las
presentan, los antecedentes se utilizan para sugerir cambios ambientales que
establecern el xito o fracaso de un alumno, por ello se hace necesaria la
implementacin de estrategias que proporcionen guas auditivas y visuales que
favorezcan las conductas deseadas dentro del saln de clases.
Broca (2004) propone un plan de consideraciones ambientales para propiciar
conductas favorables en el aula en donde, por ejemplo, los recordatorios visuales son
el mayor apoyo para el maestro al momento de interactuar con el grupo de nios,
apoyndonos en estas estrategias pudimos observar como la implementacin de
carteles con normas y reglas en el aula, comedor y bao ayudaron en gran medida a
canalizar estas conductas que presentaba el grupo de nios en su mayora. (Ver
atributos 7, 8 y 9)
Podemos precisar tambin ciertas caractersticas de los nios y nias con
edades comprendidas entre 4 y 7 aos y de all observamos que esta etapa es
fundamental para fijar conductas que se establecen con la accin diaria y la
159
interaccin con el entorno, as tenemos que en esta etapa las conductas a la orden del
da son: problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas, impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar, para
mejorar esta situacin y prevenir conflictos mayores se deben procurar acciones
destinadas a mejorar el ambiente familiar y escolar, favoreciendo una mejor
integracin del nio a la vez que se le aplican tcnicas de modificacin de conducta.
Existen conductas repetidas en el grupo de nios que nos indican algn
desorden o trastorno en el desarrollo de las actividades diarias, la monotona, el
aislamiento, el trabajo continuado bajo presin de tiempo, el calor, el cambio abrupto
de ambiente, etc., son condiciones estresantes cuyos efectos generalmente provocan
al nio reacciones de adaptacin; estas reacciones pueden, sin embargo, no ser
adaptativas, como lo observamos en los atributos 2, 4 y 10 y generan en el nio
mecanismos de defensa para superar dichas situaciones estresantes.
Utilizando la definicin de una reconocida investigadora (Cramer 1987),
mecanismo de defensa es una operacin cognitiva que funciona como proteccin
para la persona ante los efectos de la ansiedad. En este sentido, las defensas son
adaptativas, pues permiten a la persona continuar funcionando en situaciones que le
generan ansiedad (Cramer 1987). Las defensas utilizadas son activadas para
mantener el equilibrio psicolgico (Cramer y Block, 1998).
Estos mecanismos de defensa traducidos a las conductas disruptivas
frecuentes que se observaron en las secciones B y E del C.E.I. Bolivariano
Negra Matea se pueden resumir en las siguientes:
La negacin, defensa tpica de los nios en edad preescolar ante las
situaciones estresantes, aparta la atencin fuera de los estmulos nocivos o
peligrosos, negando su existencia. Durante las relaciones del nio con un ambiente
estresante, las conductas que demuestren afirmaciones de negacin de lo que est
sucediendo, percepcin inesperada de optimismo, bondad o gentileza en una
situacin donde claramente no la hay, negar sentimientos, "no ver" el estmulo
160
amenazante, etc., pueden ser alusivas a la utilizacin de la negacin. Este recurso se

puede resumir en "no existe eso". Lo que ocurre es una pobre diferenciacin entre los
estmulos internos y los externos (tpico en edades tempranas), esta situacin la
podemos evidenciar en los atributos 1 y 4.
Actividad corporal excesiva, agitacin y balanceo de las piernas, actividad
casi constante, juego amenazante y peleador, y el no saber cmo detenerse son
conductas asumidas por el nio ante situaciones de ansiedad (Ver atributos 3, 4, 5, 6
y 10) donde sus posibilidades de autocontrol y manejo de la condiciones se hace
escasa, se presenta entonces una incapacidad para moldear la conducta y en
oportunidades no dominan sus impulsos motores.
Todas estas caractersticas descritas precisan que las conductas disruptivas
deben su origen en gran medida a los factores externos que el nio no puede manejar
o manipular, de esta manera vemos como los docentes proveedores de las
experiencias que moldean la personalidad infantil, deben proporcionar un ambiente
inclinado y concebido para asegurar al nio un sano desarrollo de sus
potencialidades.
Las conceptualizaciones descritas en esta investigacin deben alertar a los
padres y profesores para actuar con sensibilidad ante las necesidades adaptativas de
los nios; adicionado a ello, tomar en cuenta tambin que gran parte de los estresores
y recursos adaptativos provienen de la relacin que mantenemos con los nios en el
hogar y en el colegio. Ciertos patrones de reacciones y conductas indeseadas pueden
ser predecibles, sea que estn vinculados a etapas del desarrollo o a conocidas
clasificaciones clnicas de la conducta infantil; los padres y profesores pueden
entonces estar mejor orientados al conocer el rango de posibles reacciones de sus
hijos(as)ante potenciales estresores previamente identificados.
Una vez presentada dichas reflexiones basadas entre la teora establecida y la
teora fundamentada, a continuacin se presentar dichas categoras en el siguiente
cuadro:
161
Cuadro 8.
Categora: Conductas presentadas por los Nios y Nias en su Ambiente de
Aprendizaje
ACTIVIDAD
Recreacin en
el
FECHA
Espacio
DESCRIPCIN
ATRIBUTO
N
S. se mont en el tobogn y Conductas de los 1
le indiqu que se bajara nios y nias:
Exterior
porque era muy grande y se

09/05/05
Negacin
del
poda caer, ella se neg peligro

gritando que puede subir y
bajar sola porque no era
peligro.
Para el acto cvico los nios Conductas
Acto Cvico
de
los
R.L., A.M., C.S. y E.R. se nios y nias:

mostraban
10/05/05
inquietos, Reacciones
no
golpeando y empujando al adaptativas

resto de los compaeros, se
les llam la atencin y
Traslado
del
Comedor
al
continuaron inquietos.
Saliendo del comedor para Conductas
dirigirse
Parque
al
parque
lanzarles
piedras
los
el nios y nias:
alumno L.M. comenz a

12/05/05
de
Situacin
de
sus ansiedad
compaeros, esperando el
Traslado
del
Comedor
al
turno para pasar al saln.

La
Auxiliar
estaba Conductas
de
los
ordenando la fila para pasar nios y nias:
Aula
la calle del comedor al

16/05/05
Negacin
del
saln, H. sali de la fila peligro

corriendo, la maestra M lo
Reacciones
sigui y cuando lo encontr adaptativas

162
no
el nio se neg a pasar y la
Situacin
mordi.
ansiedad
Durante la actividad cvica, Conductas
Acto Cvico
de
de
los
los nios R.L., E.G., C.S. y nios y nias:

17/05/05
J.P.
estuvieron
Situacin
de
molestndose unos a otros y ansiedad

Recreacin en
golpendose entre s.
Luego de pasar al parque se Conductas
el
pudo observar al nio L.M. nios y nias:
Espacio
Exterior
18/05/05
que golpeando y tirando de

patadas a sus compaeros,
de
Situacin
de
ansiedad
negndose a entrar al saln

El da de hoy de llev el Canalizacin
Recibimiento
los
cartel de Logros y se le Conductas
de
de
los
explic al grupo de nios nios y nias:

cual sera la funcin del Implementacin de
30/05/05
mismo, se les dijo que carteles y normas

durante
la
semana
estaran
observando
se
los
comportamientos de todos
los nios y nias y al
finalizar el da se colocaran
estrellas en los nombre s de
los
nios
ms
atentos,
colaboradores
participativos, al terminar la
semana los nios con ms
estrellas
Reunin
recibiran
un
premio.
El nio R.M. se le acerc a Canalizacin
de
Grupo
la Docente-Practicante y le Conductas
30/05/05
dijo:
Mae,
163
yo
de
de
deseo nios y nias:
los
ganarme el premio por eso
Conductas
me voy a portar bien para favorables

que
me
coloquen
ms
Recreacin en
estrellas.
Durante las actividades del Canalizacin
el
parque, la nia E. le dijo a Conductas
Espacio
Exterior
01/06/05
de
de
los
su compaero C. que se nios y nias:

portara
bien
de
lo Conductas
contrario no se ganara las favorables

estrellas para ganarse el
premio.
El nio L.M. al momento Conductas
Desayuno
de
10/05/05
del desayuno sin esperar el nios y nias:
12/05/05
turno de su grupo, pasa por Situacin
16/05/05
los
19/05/05
compaeros y desayuna en
02/06/05
cada
salones
uno
de
de
ellos,
los
10
de
sus ansiedad
Reacciones
no
al adaptativas
terminar la ronda llega al

comedor a desayunar de
nuevo con sus compaeros
de aula.
Categora: Interaccin del Nio y la Nia con su Entorno Escolar

sta investigacin guarda estrecha relacin con tendencias actuales que estn
insertas en las nuevas concepciones curriculares y que le sirven de sustento, abordan
el aprendizaje significativo de Ausubel (1962), el aprendizaje por descubrimiento de
164
Bruner (1973) y el aprendizaje constructivo de Piaget (1952), los cuales conciben el

aprendizaje como un proceso de interaccin del individuo con su medio, a travs del
cual opera el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
Ausubel (1968) plantea la importancia de que el individuo desarrolle esquemas
cognitivos a travs de lo comprensivo y lo relacional, apropindose del conocimiento
e internalizando el aprendizaje por medio de la relacin entre su experiencia y lo que
va a aprender, o entre los elementos de la situacin, medios y fines; entre lo que est
aprendiendo y sus posibles aplicaciones posteriores y el aprendizaje. Tambin
explica el aprendizaje significativo por conocimiento guiado el cual consiste en que
la metodologa subyacente es activa e investigadora, el estudiante trata de construir
su aprendizaje a partir de la experiencia y sta actividad est dirigida y orientada por
el docente.
En el aprendizaje por descubrimiento, primero los estudiantes manipulan y
actan con los materiales, luego forman imgenes; y por ltimo, hacen abstracciones
de ideas y principios generales a partir de estas experiencias y observaciones (Ver
atributos 5, 7 y 8).
Piaget (1970) plantea que el aprendizaje es un proceso activo de elaboracin y
la enseanza un conjunto de acciones e interacciones entre el alumno y el contenido
por aprender, es decir, que sin intercambio de pensamiento y cooperacin con los
dems el individuo no llegara a agrupar sus operaciones en un todo coherente, el
individuo desde que nace se relaciona estrechamente con las personas, con el
entorno, con el mundo en general y en todo este tipo de relaciones utiliza
mecanismos sucesivos y progresivos de adaptacin y asimilacin y es ante todo un
ser intrnsecamente activo y explorador deseoso de poner orden y de darle sentido a
sus vivencias.
165
En este sentido el ambiente escolar es el escenario donde se realizan los

aprendizajes a travs de la interaccin del nio con dicho entorno, pero para que este
aprendizaje genere cambios significativos y valiosos debemos hablar de un ambiente
escolar donde se establezcan caractersticas claras como: una clase bien organizada,
la existencia de una serie de normas claras que deben ser seguidas por todos los
alumnos, una estructura fsica en buenas condiciones, espacios rotulados y bien
identificados. Todas estas caractersticas van a garantizar que los procesos de
enseanza y aprendizajes se desenvuelvan de manera ptima.
En otras palabras, la escuela deber ayudar a los pequeos a encaminar sus
experiencias procurando, creando y manteniendo espacios favorables al aprendizaje,
organizando el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con condicionamientos, de
acuerdo con cada nio en particular y al grupo en general, animando al nio e
invitndolo con diversas estrategias a tomarle amor y sentido a su contexto escolar,
as observamos en los atributos 1, 9, 10 y 11; que los nios se mostraban ms
motivados a realizar las actividades diarias y las rutinas con ms seguridad y
entusiasmo.
No debemos hacer a un lado la organizacin escolar del ambiente en trminos
del tiempo y los recursos con los que se cuentan, en tal sentido aspectos como:
horario escolar, distribucin del tiempo, aprovechamiento de los espacios
escolares, actividades y relaciones de alumnos y educadoras en el aula, juegos y otras
actividades de los nios fuera del aula, son factores determinantes para la creacin y
fortalecimiento de un verdadero entorno de interaccin productivo, para ello se
deben generar planes y estrategias que se correspondan con este objetivo, as lo
seala Marisa Del Carmen Martn (1997) en su trabajo El tiempo y el espacio en el
Jardn de Nios:
166
Con base en lo que se ha observado en los planteles de

educacin preescolar y los textos ledos, para aportar
informacin acerca de las actividades generales de un da de
trabajo, es vital la organizacin productiva del tiempo y el
espacio tomando en cuenta los siguientes momentos:
La hora de entrada a la escuela: cmo y dnde se lleva a

cabo, quines la organizan, cunto tiempo toma.
La primera sesin de trabajo (antes de recreo): qu

actividades se realizaron y cunto tiempo se dedic a ellas, en
qu espacio se realizaron.
El tiempo de recreo: cunto dur, qu hacen los nios y

en qu reas de la escuela se realiza; qu hacen las educadoras.
Despus del recreo: qu actividades realizaron los nios,

cmo termin la jornada escolar.
Todas estas estrategias aportan alternativas al momento de planificar un

ambiente inmejorable que sirva de escenario perfecto para la labor educativa. As se
evidencia en los atributos 3 y 6 donde el aprovechamiento adecuado del espacio y las
condiciones fsicas dieron como resultado unas reuniones de grupo ms productivas
en trminos de atencin, concentracin y respuestas del grupo de nios.
En consecuencia tenemos que, es conveniente analizar cules son las
condiciones mnimas que debe tener el colegio a nivel general y cmo la presencia o
ausencia de las mismas puede favorecer o entorpecer el desarrollo de la relacin
maestros-alumnos o alumno-alumno (Ver atributos 2 y 4), para ello debemos hablar
de la Integracin vista como un proceso global donde se engranen factores
importantes como: el espacio fsico, la participacin voluntaria de los maestros y la
comunidad, donde exista apertura y flexibilidad institucional y podamos realmente
poner en prcticas estrategias que favorezcan la Interaccin del Nio y la Nia con
su Entorno Escolar, y as finalmente asegurar un proceso educativo generador y
propulsor de verdaderos cambios dentro de nuestra sociedad.
167
Una vez expuesto los enfoques que sustentan esta investigacin, se presentan a
continuacin el cuadro contentivo de dichas categoras:
Cuadro 9.
Categora: Interaccin del Nio y la Nia con Entorno Escolar
ACTIVIDAD
FECHA
La
Recibimiento
DESCRIPCION
ATRIBUTO
N
Docente-practicante Interaccin del nio y 1
coloc un ventilador en el la nia:

espacio de representar e
Imitar,
la
maestra
Pertenencia con su
le entorno
agradeci a la Docente14/04/05
practicante
los
realizaron
nios
comentarios
como: Naguara de bien

maestra ahora para dormir
no me va a dar ms calor!,
Mae ahora si podemos
estar tranquilos y trabajar
sin sudar tanto!
Al llegar al aula, la docente- Interaccin del nios y
Desayuno
practicante les dijo a los la nia:

nios que se sentaran para
09/05/05
Docente-alumnos
esperar el desayuno, ellos

hicieron
caso
continuaron
omiso
molestndose
unos a otros, levantndose

de sus puestos y golpeando
a sus compaeros.
Se comenz como todos los Interaccin del nio y
Recibimiento
das con la cancin de los la nia:
168
Buenos
09/05/05
das,
con
la Docente-Alumno
participacin de todos los Nio-Nio

nios.
Seguidamente Cambio
procedieron
hacer
del
espacio
la fsico
oracin del da, y a hablar

del da de la madre, que se
haba
celebrado
el
da
anterior. Luego la Docentepracticante les comenz a

hablar sobre la celebracin
del da de la Cruz Roja. Los
nios estuvieron atentos al
tema, sobre todo los nios
E.R., A.F., S.C. y G.P. los
nios realizaban preguntas
como:
Maestra,
quines
trabajan en la Cruz Roja?,

Por
qu
llevan
los
enfermos a la Cruz Roja?

Cuando
pasamos
al Interaccin del nio y
Desayuno
comedor para el desayuno, la nia:

la nia C.Z. y el nio H.L. Falta de Integracin
se
12/05/05
encontraban
con
sus
madres, la nia lloraba y se

esconda detrs de su mam,
y la mam del nio H.L. se
le acerc a la Auxiliar para
decirle que el nio no quiere
ir a la escuela porque su
pap
lo
tiene
muy
consentido, la representante
169
del nio se retir y l se

qued sentado en la escalera
que est fuera del comedor.
La nia C.Z. se retir de
nuevo con su mam
Durante las actividades en Integracin del nio y
Actividades
en
Espacios
los
12/05/05
los espacios, el grupo de la nia:

nios particip activamente Aprendizaje
en cada una de ellas. En el descubrimiento
Espacio
de
Crear,
Expresar
y Participacin
nios Cooperacin
los
construyeron una Cruz Roja

en una hoja blanca, pegando
trocitos de papel de seda
rojo alrededor de la Cruz.
En
el
Espacio
Representar
de
Imitar,
dramatizaron un hospital,
representando
distintos
roles: mdicos, enfermeras,

enfermos,
los
nios
mostraron
se
animados
indicndose unos a otros

como deban actuar en sus
papeles; utilizando distintos
elementos
del
como
espacio
implementos
mdicos. En el Espacio de
Armar-
Desarmar
Construir,
los
construyeron
170
y
nios
distintas
por
edificaciones de hospitales y
cruz rojas.
Durante la reunin de grupo Interaccin del nio y
Reunin
de
12/05/05
Grupo
los nios participaron con el la nia:

tema
expuesto
por
la Docente-Alumno
docente-practicante, el cual Cambio
del
espacio
trata sobre la semana de la fsico

Cruz Roja, donde los nios
expresaron sus ideas acerca
del conocimiento que tienen
sobre el tema, uno de los
nios dijo: Mae, me gusta
ms que nos sentemos aqu
es menos calor; y otro
coment: Yo quiero ser
doctor de la Cruz roja!
Algunos nios no queran Interaccin del nio y
Recuento
hacer la fila, el nio J.A. le la nia:

daba golpes y patadas a sus Aprendizaje
16/05/05
por
compaeros, un amigo le descubrimiento

llam la atencin y luego al Cooperacin
terminar el trabajo en los
espacios, se les dijo a los
nios que recogieran que ya
era la hora del parque, todos
los nios colaboraron para
recoger los materiales y
juguetes que utilizaron.
Durante el perodo de la Interaccin del nio y
Reunin
Grupo
de
reunin grupal, las Docentes la nia:

interactuaron con los nios, Docente-Alumno
171
31/05/05
jugando
la
gallinita Cambio
del
espacio
ciega, bailando la conga, fsico

logrando de esta manera una Aprendizaje
por
total integracin del grupo a descubrimiento

estas actividades.
La Practicante lleg a la Interaccin del nio y
Recibimiento
Institucin
ya
haban la nia:
llegado la mayora de los Docente-Alumno

nios, fuera del Preescolar Pertenencia
con
su
se encontraba el nio H.L. entorno

03/06/05
junto a su mam, se le
acercaron a la Practicante
para
entregarle
unas
galletas, la mam del nio

dijo: maestra el nio me
tiene loca porque te quera
entregar
las
galletas
personalmente a ti, ahora

terminando las clases es que
quiere venir siempre. La
Practicante le dio un abrazo
y un beso al nio y le dio las
gracias.
Se ambient el aula durante Interaccin del nio y 10
Recibimiento
el fin de semana, el da la nia:

lunes al llegar al saln los
06/06/05
nios
estaban
Pertenencia con su
mirando entorno
sorprendidos y realizaron
Disfrute
comentarios como: M. que Ambientacin

bonito
est
mi
saln!,
Maestra huele rico todo!,
172
de
la
Se ve el saln ms grande!,
Ahora si me quedo aqu!
Cuando
La
docente- Interaccin del nio y 11
Recibimiento
practicante lleg la maestra la nia:

la felicit por lo bonito que
06/06/05
qued
todo,
los
realizaron
Pertenencia con su
nios entorno
comentarios Disfrute
de
como. Que bonito qued el Ambientacin

bao
ahora
si
provoca
entrar!, Si Mae todo est

muy bonito!, Yo quiero mi
saln ahora si!, Me quiero
sentar aqu para hacer mi
tarea!
173
la
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES ACERCA DE LA

EXPERIENCIA
Despus de haber realizado el anlisis de la informacin de la investigacin se
pudo reflexionar en base a los objetivos planteados.
En cuanto al primer objetivo propuesto que se refiere a Describir el ambiente
de aprendizaje y las conductas disruptivas presentadas por el grupo de nios y nias
se pudo determinar que es importante tomar en consideracin el entorno donde se
desenvuelven para desarrollar su potencial a travs de las experiencias significativas
por medio de la interaccin.
En lo que se refiere al segundo objetivo que dice: estudiar
las necesidades e intereses de los nios y nias en relacin con el ambiente de
aprendizaje,
encontraremos que es importante tomar en cuenta lo que los nios y nias desean
saber, conocer y explorar, dndoles la oportunidad de que creen su propio
aprendizaje, y para que las experiencias vividas por ellos sean realmente
significativas. Para ello es importante la participacin activa del adulto significativo,
que segn la Nueva Propuesta Curricular de Educacin Inicial (2001), debe organizar
espacios para trabajar con actividades convencionales y no convencionales, en los
cuales se incorporen los materiales necesarios y estas se desarrollen de tal manera
que propicien experiencias para el logro de los aprendizaje de los nios y nias de 4
a 7 aos.
En los dos siguientes objetivos relacionados con la identificacin y el anlisis
de las conductas e interacciones en relacin con el ambiente de aprendizaje, se puede
decir que una vez que los nios y nias demostraron sus intereses y la forma como
174
realmente queran trabajar dentro y fuera del aula de clases, estas conductas se
tornaron de manera favorable para el aprendizaje.
RECOMENDACIONES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES

Despus de todas las observaciones realizadas durante el trabajo realizado en
el C.E.I. Bolivariano Negra Matea, se sugiere a todos los entes involucrados en el
desarrollo evolutivo de los nios y nias de dicha institucin, organizar de forma
favorable el ambiente de aprendizaje (todo el entorno de los nios y nias) de
acuerdo a las necesidades e intereses de estos y emplear estrategias y actividades
motivadoras que despierten la construccin de experiencias significativas
interactuando de manera constante entre ellos y se trabaje a trmino el proceso de su
desarrollo tanto evolutivo como integral.
Se recomienda hacer un diagnstico previo para definir los avances y
dificultades que presentan sus alumnos en las interacciones entre el grupo y su
entorno. De nada vale pretender llenar al nio de conocimientos y hacer que estos
logren competencias, cuando no han adquirido aquellos que le servirn de base a los
nuevos.
Nuevas Lneas de Investigacin
Proponemos realizar una investigacin ms a fondo para ver a qu se debe la
poca participacin que tienen las docentes del C.E.I. Bolivariano Negra Matea en
cuanto a la planificacin de actividades motivadoras en el aula y fuera de ella, as
como la poca integracin y participacin de los padres y representantes a las
actividades de la Institucin.
175
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Grijalbo. Barcelona.
179
180
GRUPO DE INVESTIGADORAS-PRACTICANTES
DEL C.E.I. NEGRA MATEA
181
GRUPO DE INVESTIGADORAS-PRACTICANTES
DEL C.E.I. NEGRA MATEA
182
GRUPO DE NIOS Y NIAS DEL

C.E.I. BOLIVARIANO NEGRA MATEA
183
AULA DE LA SECCIN B DEL

C.E.I. BOLIVARIANO NEGRA MATEA
184
FIESTA DE FIN DE AO ESCOLAR

Y
CIERRE DE LAS PRCRICAS PROFESIONALES
185

Tesis María y Ariyuri2

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS:

Autoras: Mara Amaya

Valencia, Octubre 2005

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS:

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

Autoras: Mara Amaya

Valencia, Octubre 2005

APROBACIN DE LAS TUTORAS

Lic. Marisol Sanabria

Msg. Rosa M. Tovar

Valencia, Octubre 2005

Dedicamos la presente investigacin primeramente a Dios, que en todo

A mi compaera de Tesis Ariyuri, quien estuvo conmigo en las buenas y las

A la Profesora Nilsa Pinto por ensearme a crecer como profesional,

A todos Muchas Gracias MARA

Estructuracin del Ambiente Fsico.

Arreglo y Organizacin de las Aulas..

Ambientacin de las Aulas..

Evaluacin del Desarrollo

Sistematizacin y Jerarquizacin de las Necesidades.....

Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.

Control del Diagnstico.

Planteamiento del Problema

Anlisis y Contrastacin Terica 155

4 Plan de Ambientacin Seccin B...

5 Plan de Ambientacin Seccin E...

6 Plan de Situaciones Especiales..

2 Estructura Fsica del Aula Seccin B..

3 Estructura Fsica del Aula Seccin E..

Autoras: Mara Amaya

En relacin con lo anterior, el ambiente de aprendizaje es de gran importancia

El Captulo V, que se titula Anlisis e Interpretacin de la Informacin, aqu

de Naguanagua, de atender a nios no

ESCOLARES), siendo suspendidas por los hechos ocurridos en diciembre 2002

Grfico 1. Estructura de la Planta Fsica

Arreglo y Organizacin de las Aulas

tacos, legos, rompecabezas y dems materiales para armar y construir. Tambin

Espacio para Expresar y

En el aula de la Seccin E la ambientacin est dispuesta por espacios,

En la parte delantera del lado izquierdo del aula se encuentra el espacio de

Espacio Armar, Desarmar

Grfico 3. Estructura Fsica del Aula de la Seccin E.

Despedida a los nios y nias.

Evaluacin del Desarrollo

La Observacin: Es el proceso bsico utilizado para recopilar informacin de

Registros Descriptivos: Son diarios sistemticos y planificados donde se seala

Diagnstico o Inicial: Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas

Desarrollo o Formativa: Se realiza durante el perodo escolar, con la finalidad

Final o de Culminacin: Consiste en identificar los logros y limitaciones, o

permanente por las docentes del C.E.I. Bolivariano Negra Matea.

Coordinacin de Enlace Zona Educativa

Sub-Directora del C.E.I. Bolivariano Negra Matea

Sistematizacin de las Necesidades

Docentes creativas adaptadas al cambio y nuevas experiencias.

Integracin de los nios a su nuevo entorno escolar de manera positiva.

Tener una auxiliar fija dentro del aula.

Las aulas se encuentran dotadas de recursos materiales y didcticos.

La ambientacin del aula anexa est reestructurada en espacios de aprendizaje

Los espacios de algunas aulas son amplios.

Algunas aulas el espacio es limitado.

Integracin de padres y representantes a las actividades tanto de la institucin

Actividades dirigidas en la hora del recreo.