ORIENTACIONES DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL DISEO DE

UNA INVESTIGACIN PEDAGGICA.

Carlos lvarez de Zayas. Epistemologa de la Pedagoga. Ciudad Libertad, 1997-04-01
El estudio del proceso investigativo pedaggico posibilita, en primer lugar, determinar sus
caractersticas fundamentales a travs de las cuales se pueden precisar sus cualidades. Dichas
caractersticas, sin ser las nicas son:
1. El problema.
2. El objeto y campo de accin.
3. El objetivo.
4. Las tareas y la estructura de la investigacin.
5. La contradiccin fundamental.
6. La actualidad.
7. El aporte terico.
8. La significacin prctica.
9. La denominacin del tema de investigacin.
10 10. Las ideas a defender o hiptesis.
11 11. Los mtodos de investigacin.
El problema: Es la situacin inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto, el
cual desarrolla una actividad para transformar la situacin mencionada. El problema es objetivo,
tanto es una situacin presente en el objeto, pero es tambin subjetivo, pues para que exista el
problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El objeto: Es una parte de la realidad objetiva sobre la cual acta, tanto prctica como
tericamente, un sujeto.
El campo de accin o materia de estudio: Es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto
de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema en la actividad prctica del
sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones. En consecuencia, el
campo de accin es un concepto ms estrecho que el de objeto, es una parte del mismo. As, por
ejemplo, el objeto puede ser el proceso docente - educativo en un grado, y el campo de accin los
objetivos del mismo. Estos conceptos son relativos y dependen del problema a investigar, de la
necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para una investigacin es un campo para otra, ms
especfica puede ser objeto. Del mismo ejemplo: el objeto sera los objetivos del grado y su campo
de accin el nivel de profundidad del mismo, dado el problema que se detect, digamos que los
objetivos se expresaron imprecisos y se confunden los de un grado con otro, lo que genera la
necesidad de perfeccionarlos.
El objetivo: Es la aspiracin, el propsito, que presupone el objeto trasformado, la situacin propia
del problema superado.
El problema inherente al objeto delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para
resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su
sistematizacin, le posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo.

La necesidad: El problema, precisa, dentro del objeto, el campo de accin; la solucin de la

necesidad, el objetivo. He ah la relacin entre estos tres conceptos.
Veamos un ejemplo:
El desinters para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitarias, es un problema
presente en el objeto, proceso de educacin superior; determina el campo de accin: De la
reafirmacin vocacional de los estudiantes, con el objetivo: Del incremento sustancial de la
motivacin por la profesin que aprenden.
La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola relacin justamente, se
puede determinar un solo campo de accin como resultado de conjugar este par de objeto problema con el objetivo.
El problema, por su carcter objetivo, tanto existe en la realidad es siempre rico y multifactico,
por otra parte la necesidad que el sujeto siente, su posible satisfaccin en el objetivo, la que
precisa, en el objeto de estudio, un solo campo de accin de la investigacin.
El objetivo y sus tareas desvinculado del problema, de la necesidad es indeterminado, el problema
sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el objeto excluyen
el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin.
Al precisar el objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema, se posibilita establecer el
sistema: el conjunto de elementos, su estructura, su movimiento. El anlisis de lo que existe para
determinar el problema nos posibilita concretar lo que debe ser: el objetivo y lo que debemos hacer
para alcanzarlo: las tareas.
Las tareas: Son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de
acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos que desarrolla el
investigador, para resolver el problema, para superar la contradiccin. Las tareas de formular con
ayuda de un verbo para precisar, justamente, la accin; no as el objetivo que, como aspiracin,
como resultado que se debe alcanzar, se hace con ayuda de un sustantivo.
Este criterio no se debe confundir con el aserto de que los objetivos instructivos del proceso
docente - educativo se formulen en trminos de tareas generalizadoras o de habilidades, ya que all
el propsito es de que el estudiante sea capaz de, finalizado el proceso, resolver problemas, de
actuar en esa direccin, cosa que no necesariamente tiene esa intencin en una investigacin
pedaggica.
El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las tareas que
pueden ser varias para alcanzar ese objetivo.
Las tareas de una investigacin pedaggica se corresponden con el problema que se investiga, de
aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una
determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas
tareas, veamos:

1 1. El estudio del problema y del objeto de estudio y su determinacin en una primera

aproximacin.
2 2. El estudio de la literatura existente al respecto, lo que implica determinar:
que ya est resuelto el problema,
qu conceptos, leyes y principios pueden ser usados en la investigacin que se desarrolla,
qu argumentos son insatisfactorios.
cuntos aspectos quedaban an por resolver.
El balance de todos estos criterios permite caracterizar de nuevo la vigencia del problema y del
campo de accin de la investigacin, as como la estructura terica utilizada.
3 3. El anlisis (observacin) de la prctica escolar, lo que posibilita confrontar el estudio terico
previo desarrollado en el punto 2, con la prctica escolar.
Dicha observacin da una informacin facto - perceptible inicial que permite profundizar en la
caracterizacin del problema, el objeto y el objetivo de la investigacin, as como la determinacin
fenomnica del conjunto de tendencias que se manifiestan los procesos pedaggicos que se
observan en la prctica escolar.
4 4. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado,
determinando la estructura de sus elementos componentes y sus relaciones y en consecuencia de
las leyes y regularidades inherentes al mismo. lo que constituye la esencia de la investigacin o
aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo fundamental, resultado de un enfoque
sistmico - estructural y dialctico del anlisis del problema, del objeto de investigacin y que
determina la causalidad dialctica de los procesos estudiados.
La fundamentacin terica del objeto, como modelo propuesto a que se arriba, se desarrolla sobre
la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y el aporte
terico del investigador. Lo que, de algn modo, se corresponde con la hiptesis o ideas
fundamentales a defender.
5 5. Las medidas a tomar como concrecin del modelo terico elaborado, que se precisan en un
proyecto de plan de estudio, programa de disciplina y asignatura, indicaciones metodolgicas,
texto sistema de clases, de medios de enseanza, etc., lo que constituye la significacin prctica
de la investigacin.
Es decir, a partir del modelo abstracto se regresa a lo concreto, pero ahora en el plano del
pensamiento en aras de modificar sustancialmente la prctica escolar. El modelo propuesto tiene
que responder a un profundo anlisis crtico valorativo que es de hecho el medio fundamental de la
validez de lo que se propone en las investigaciones pedaggicas y capaz de vincular el todo (el
campo de la accin) con sus partes (componentes) el modelo (abstracto) con la aplicacin
(concreto pensado), la teora con la prctica.
6 6. El desarrollo de un experimento sobre la base de los conceptos y medios propuestos, que nos
da un cierto criterio de la eficiencia y eficacia en comparacin con lo existente. Decimos un
cierto criterio porque en las ciencias sociales la validez de los resultados slo se comprueba en

la prctica histrico - social.

7 7. La elaboracin de las generalizaciones y recomendaciones que se derivan de la investigacin;
sean estas de carcter terico o prctico, para perfeccionar el desarrollo del proceso en s
mismo.
Cada investigacin es especfica sin embargo la exposicin del resultado de la investigacin, debe
poseer, en principio, una estructura similar. Veamos:
1 1. Anlisis y diagnstico fctico y experimental del objeto y del problema de investigacin.
2 2. Determinacin de las tendencias histrico - comparativas en el fenmeno estudiado.
3 3. Fundamentacin terica previa a la investigacin, desarrollada por los investigadores
precedentes.
4 4. Establecimiento del modelo terico propuesto, en que se formulan el todo, el objeto de
investigacin, con el orden y rigor causal al interrelacionar sus partes componentes y que se
exprese en el plano abstracto.
5 5. Concrecin del modelo elaborado mediante proposiciones metodolgicas a desarrollar, como
medidas prcticas a tomar en el plano concreto - pensado.
6 6. Constatacin experimental de las proposiciones tericas y prcticas, como una aproximacin
de la validez.
7 7. Recomendaciones posibles a desarrollar.
Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin, con un ordenamiento lgico
causal a partir de una asimilacin crtico - cientfica del objeto analizado y otra el desarrollo de la
investigacin, en que lo casual prima dado su carcter exploratorio y en que las tareas de
investigacin mencionadas se reiteran en un proceso iterativo de aproximaciones sucesivas a lo
que se aspira como totalidad par resolver el problema concretamente.
En el resultado de la investigacin aparece el todo dialcticamente estructurado, pero su
conocimiento es un proceso penoso y complejo de sucesivas valoraciones que no se resuelve
mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de concrecin del todo con las
partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de los elementos contradictorios en ese todo
del fenmeno a la esencia y de este al fenmeno; de lo general a lo particular y viceversa. As se
arriba a la sistematizacin del todo, del objeto o campo de accin investigado.
La contradiccin fundamental propia del objeto de investigacin consiste en la diferencia entre lo
que aspira el objetivo y el nivel actual que se manifiesta el problema, entre lo que debe ser y lo que
es.
Esta contradiccin fundamental propia del objeto est implcita en el problema, explcita en el
objetivo y evidente en el mtodo de solucin del problema.
La actualidad de la investigacin es el grado de importancia que, en el plano social, tiene la
solucin del problema precisado en la investigacin. Mientras mayor sea la necesidad social del
problema, mayor ser su actualidad. En Cuba los eventos de las organizaciones polticas y de
masas precisan esas necesidades y si el investigador es consecuente con las orientaciones que
emanan de los mismos, dentro de las caractersticas de cada una de ellas, posibilita la actualidad

del objeto de investigacin.

Toda investigacin pedaggica tiene que aportar algn elemento terico que enriquezca la teora
de esa ciencia, ya sea precisando alguna de sus caractersticas metodolgicas, didcticas o
pedaggicas, o de las leyes y regularidades que en su relacin con el todo determinan el
comportamiento de sus objetos, lo que constituye el aporte terico de la investigacin. A su vez
tiene que dejar precisado en cuanto se parece a investigaciones precedentes o en qu grado la
niega. Lo que no se puede justificar es la ignorancia de esas investigaciones precedentes.
La investigacin tiene que poseer a su vez, una significacin prctica, es decir, que la satisfaccin
de la necesidad social del problema se pudo concretar en un lugar y momento determinado,
contribuyendo de este modo, al desarrollo de la educacin y la instruccin del pas, mediante
nuevos documentos didestructuracin metodolgicaaticos o indicaciones metodolgicas para
desarrollar ciertos contenidos, escolares, uso de medios, evaluacin, etc.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta aqu posibilitan encontrar una denominacin
de la investigacin que est muy vinculado con la esencia de su objeto, de su objetivo.
La prctica ha demostrado que dicha denominacin se va modificando paulatinamente,
acercndose a la que finalmente mejor expresa la intencin del proceso investigativo.
Pasemos ahora al anlisis de la formulacin de la hiptesis, a la cual se arriba en un proceso
paulatino de acercamiento, como casi todas las caractersticas que hemos explicado. No obstante
en una primera aproximacin, se hace necesario formular que es lo que debe suceder si se es
consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir de una causa.
En la hiptesis se correlacionan los siguientes conceptos, el proceso, los factores que lo
determinan y las condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes. En
la prctica hemos observado algunas formulaciones de hiptesis tan triviales que no requieren
investigacin alguna para su validacin, lo que refleja el grado de superficialidad de la misma. El
anlisis esencial del proceso estudiado (problema); de los factores (variables, propiedades, rasgos,
indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hiptesis sea
sustanciosa.
Hay autores que proponen conjunto de medidas metodolgicas y presuponen que con ello
incrementarn la calidad del proceso docente, lo que validan en el experimento. Sin embargo, la
comparacin, la hacen en la prctica, entre su metodologa y la situacin actual que tiene un
carcter espontneo, de ah su carcter trivial. La cosa consistira en confrontar un sistema de
mtodos contra otro que haya sido eficiente y demostrar en qu grado es realmente mejor. Eso si es
ciencia. Si no existe la posibilidad de esta comparacin, lo correcto es profundizar en la
regularidad esencial que subyace en la metodologa propuesta y demostrar, cmo se manifiesta la
regularidad en la prctica. El experimento estara dirigido a demostrar cmo opera.
Muchas de las investigaciones pedaggicas actuales han tenido cierto desarrollo en la
caracterizacin conceptual de su objeto, no as de sus leyes. De ah que las investigaciones
justamente deban profundizar en la esencialidad de su movimiento, de su desarrollo, de sus

contradicciones, de sus leyes y regularidades. La hiptesis es la formulacin previa, en la

investigacin, del modelo previsto del objeto estudiado, en su caracterizacin y en su movimiento.
La esencia del anlisis causal necesario, imposibilita el rigor cientfico de la investigacin.
El objetivo se alcanza, es decir, el problema se debe solucionar, si, en correspondencia con la
hiptesis, se hace uso de la regularidad concebida. Las tareas son las acciones a desarrollar por el
investigador para arribar al objetivo apoyndose en la hiptesis.
Desde el punto de vista prctico al elaborar la hiptesis debe quedar explcito de, si es consecuente
con el elemento esencial o casual, se obtendr un determinado efecto en una cierta direccin.
Hemos explicado hasta aqu el conjunto (sistema) de caractersticas ms usadas de una
investigacin pedaggica, y que conforman su estructura, lo que no es bice para el surgimiento de
otras que la prctica indique su validez.
La pedagoga como ciencia tiene que significar no solo sus fundamentos conceptuales, en el que se
establecen sus categoras y leyes, sino tiene que determinar los mtodos que posibilitan el
enriquecimiento de su teora.
Estos mtodos estn condicionados objetivamente por el sistema que estudia, pero, en ese marco,
est sometido a las consideraciones del investigador y al desarrollo de su propia ciencia.
La pedagoga, como ciencia social, tiene que ser capaz de establecer aquellos mtodos que
posibilitan el anlisis dialctico y estructural que determina el carcter necesario del
comportamiento y por ende su rigor de ciencia.
FORMATO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACION.
Esta orientacin se corresponde con las normas establecidas por el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) para la realizacin de sus trabajos de maestra.
I I. Seccin preliminar o de presentacin.
1 1. La portada y la primera hoja del trabajo contienen: Nombre de la institucin autorizada donde
se realiza el trabajo; ttulo del trabajo; Nivel al que se aspira o tipo de trabajo (Mster en
Didctica de la Matemtica); Nombre del autor; Nombre del tutor; Lugar donde se realiza
(Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Ctedra UNESCO en Ciencias de la
Educacin, Ciudad de la Habana, Cuba); Ao.
2
a
b
c

2. Introduccin. Aqu se incluyen:

a) Breve presentacin del tema, su novedad cientfica y actualidad.
b) Contextualizacin del problema objeto de estudio.
c) Argumentacin terica y prctica del tema, razones que apoyan su seleccin y justifican su
investigacin con un breve esbozo preliminar del objeto de investigacin y diseo terico
metodolgico.

II II. Cuerpo principal del proyecto.

1 1. Esquema de marco terico. (Se desglosa en puntos y epgrafes los aspectos esenciales a

desarrollar en el captulo terico).

2 2. Diseo terico. Este incluye:
a a) Formulacin del problema (se expresa en una o varias interrogantes la dificultad que no
puede resolverse automticamente ni por conocimientos ni habilidades ya adquiridas). El
problema siempre es una interrogante, aunque formalmente se puede expresar como un
enunciado y apoyarse en la formulacin del objetivo.
b b) Planteamiento de un objetivo central.
c c) Planteamiento de las tareas de la investigacin, que son tareas cognitivas o metas a alcanzar
por el investigador. Pueden desplegarse como objetivos parciales o especficos.
d d) Hiptesis. No todas las estrategias de investigacin requieren hiptesis. De ser necesaria
se ha de argumentar y contrastar experimentalmente.
e e) Definicin de los conceptos fundamentales. Operacionalizacin de las variables conceptuales
y operacionales o de las categoras tericas.
3 3. Diseo metodolgico. Este incluye:
a a) Definicin de la poblacin, descripcin de la muestra y su criterio de seleccin.
b b) Mtodos y tcnicas a emplear. Se har una descripcin de la forma en que se pretende
alcanzar el objetivo. Esquema de investigacin. Criterio de seleccin o creacin de mtodos y
tcnicas en funcin del objeto y el objetivo de la investigacin. Descripcin de los
instrumentos para la obtencin de los datos. Se precisa la informacin que se quiere obtener
con la utilizacin de cada uno y el porqu de su seleccin. Si se propone la realizacin de un
experimento, debe describirse el esquema experimental.
c c) Procedimiento de anlisis de los datos. Tratamiento cualitativo y cuantitativo.
4 4. Proyeccin de los posibles resultados, lo que se espera como producto, tablas de salida, otros.
5 5. Aspecto administrativo. Valoracin de los recursos humanos y financieros.
6 6. Cronograma de las etapas de la investigacin.
7 7. Bibliografa.
8 8. Anexos.
Ricardo J. Machado Bermdez (1988): Cmo se forma un investigador. Editorial Ciencias
Sociales, La Habana.
El papel de las hiptesis en el proceso de investigacin. (p.150-160)
Por qu a un colectivo de investigacin novato le ser peculiarmente difcil la tarea de formular
las hiptesis?.
Segn nuestro punto de vista, una ayuda significativa para responder esta pregunta consiste en
conocer cules son los factores que limitan esa capacidad. La capacidad de generar hiptesis
eficientes depende:

a a) Del grado de experiencias del investigador.

b b) Del nivel de conocimientos acerca del problema, objeto de investigacin y el dominio del
campo donde este se encuentra.
c c) De la naturaleza misma del objeto de investigacin.
Asumamos, de manera convencional, que un investigador de experiencia es quien tiene algo ms
de diez aos de trabajo cientfico relativamente continuo. (...) Esta persona cuando se enfrenta a un
tema de investigacin posee ya un marco de referencia y una determinada capacidad de
asociacin, los cuales forman la base de lo que podemos llamar el olfato del investigador,
resultado tambin de su caudal de vivencia que le permite o debe permitirle una rpida ubicacin
ante el problema. Esta "ubicacin" se muestra, ante todo, por el conjunto de suposiciones
fundamentadas - que otra cosa no son las hiptesis- que l sea capaz de generar cuando se trate de
iniciar una aproximacin preliminar hacia los factores causales que aparecen vinculados con
determinada situacin - problema.
(...) En los frentes de trabajo de algunas ramas de la ciencia aparecen, con no poca frecuencia,
problemas que podemos denominar pioneros; es decir, carecen en la prctica de antecedentes y
la primera iluminacin acerca de ellos slo puede adoptar la forma de conocimiento hipottico.
En sentido general, podemos considerar la hiptesis como una suposicin cientficamente
fundamentada acerca de una situacin hasta ese momento desconocida. La hiptesis es tambin
una especie de sospecha. (...) la hiptesis es un medio de obtencin de conocimientos. Esta se
produce cuando se llega a disponer de proposiciones con un determinado grado de elaboracin.
Aqu reside, o se expresa, la funcin principal de la hiptesis: la obtencin de nuevas
proposiciones cientficas que enriquecen los conocimientos existentes. Ello expresa y caracteriza
tanto su funcin como su esencia, como una forma del desarrollo de la ciencia.
Podemos completar la definicin, al caracterizar la hiptesis como una proposicin cientficamente
fundamentada, diciendo que posee un carcter probabilstico y se refiere a la esencia, causas o
contexto de determinados fenmenos de la realidad objetiva.
Una hiptesis deber destacar y adelantar una explicacin probable y de carcter preliminar acerca
de una situacin problemtica.
(...) mencionaremos tres de sus caractersticas principales:
a) La hiptesis es una gua o criterio de orientacin de la investigacin.
b) Las hiptesis, una vez comprobadas, se convierten en tesis y son punto de partida de nuevas
investigaciones.
d d) Constituyen una fuente directa para la elaboracin de las variables con sus respectivos
indicadores.
Requisitos que deben cumplir las hiptesis.
a a) Estar en correspondencia con el material emprico acumulado inicialmente.
b b) Derivarse de teoras existentes ya comprobadas y guardar una estrecha relacin con ellas.
Esto significa que las hiptesis deben articularse con determinados elementos de la teora y
mantener con ellos cierta correspondencia.

c c) Expresar un principio comprobable; es decir, la pretensin o aspiracin de verdad puede

comprobarse en la prctica o en la teora mediante determinados procedimientos.
d d) Tener riqueza de contenido y disponer de cierta significacin dentro de un contexto
cientfico.
Las hiptesis deben poseer, por tanto, un valor cognoscitivo, y no pueden admitirse como tales,
formulaciones que muestran un contenido trivial.
Rafael Bisquerra (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua Prctica. Coleccin
Educacin y Enseanza. Ediciones CEAC S.A. Barcelona, Espaa.
Clasificacin de los mtodos de investigacin. (p.55-69).
En las obras de metodologa se utilizan los conceptos de mtodo, tcnica y metodologa con cierta
profusin. A veces estos trminos se utilizan como si fueran sinnimos, cuando en realidad no lo
son.
Un mtodo es el camino para llegar a un fin. Los mtodos de investigacin constituyen el
camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o un conjunto de
procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos
mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y el anlisis de los datos que
conducirn a las conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para
la prctica.
Las tcnicas son medias auxiliares que concurren a la misma finalidad (Asti Vera, 1972: 22). Las
tcnicas son particulares, mientras que el mtodo es general. Dentro del mtodo pueden utilizarse
varias tcnicas. La relacin entre mtodo y tcnica es similar a la que existe entre gnero y especie
en biologa.
La metodologa es la descripcin y anlisis de los mtodos. La metodologa de investigacin. En
palabras de Asti Vera (1972: 22) la metodologa es el estudio analtico y crtico de los mtodos de
investigacin y de prueba, que incluye la descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los
mtodos de investigacin. A la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que los
resultados.
Tipos de investigacin en educacin. (p.60-70).
Los mtodos de investigacin en Educacin se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios,
en este apartado se presentan los principales mtodos agrupados de acuerdo con los criterios ms
significativos. Hay que tener presente que los criterios de clasificacin no son mutuamente
excluyentes.
Los principales mtodos de investigacin en educacin, agrupados de acuerdo con distintos
criterios clasificatorios, son los siguientes:
I I. Segn el proceso formal.
Mtodo deductivo: Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular.
En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el silogismo. El cientfico

que utiliza este mtodo pone nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la
abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y experimentacin.
Mtodo inductivo: Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a
partir de observaciones sistemticas de la realidad. Se basa en la observacin y experimentacin.
Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables observadas. A veces se pone
nfasis en el descubrimiento de variables crticas que permiten efectuar exploraciones sistemticas.
Se establecen regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones realizadas
en situaciones controladas permiten emitir micro - hiptesis. Estas se someten a prueba a partir de
observaciones controladas. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones
relacionadas sistemticamente que posibilitan elaborar una teora.
Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios descriptivos,
correlacionales, la orientacin etnogrfica y la investigacin accin.
Mtodo hipottico - deductivo: A partir de la observacin de casos particulares se plantea un
problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del
marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente
se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin / deduccin se conoce como proceso
hipottico - deductivo.
Las etapas fundamentales pueden sintetizarse en:
1 1) Planteamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares.
2 2) Revisin de la bibliografa.
3 3) Formulacin de las hiptesis.
4 4) Recogida de datos.
5 5) Anlisis de los datos.
6 6) Conclusiones, interpretacin y generalizacin de los resultados de cara a aumentar el
conocimiento terico. La investigacin experimental y muchos estudios ex post facto siguen el
razonamiento hipottico - deductivo.
II II. Segn el grado de abstraccin.
Investigacin pura (bsica): Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar
la teora, despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse.
Investigacin aplicada: La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar aportes al
conocimiento cientfico es secundario.
III
III. Segn el grado de generalizacin:
Investigacin fundamental: Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a
la muestra de sujetos observados. Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est
en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica) de
carcter nomottico.

Investigacin accin: El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que

llegar a conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre investigacin y
prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por aumentar conocimientos.
Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones y de carcter idiogrfico.
En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver problemas especficos
utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro educativo. No se preocupa por la
generalizacin de los resultados. Tiene un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en
las metas a alcanzar.
IV
IV. Segn la naturaleza de los datos.
Metodologa cuantitativa: Admite la posibilidad de aplicar en las Ciencias Sociales el mtodo de
investigacin de las Ciencias Fsico - Naturales. Concibe el objeto de estudio como externo en
un intento de lograr mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la
perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes
generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los mtodos
experimentales, cuasiexperimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la recogida de datos se
suelen aplicar test, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica
relevante la aplicacin de la estadstica en el anlisis de los datos.
Metodologa cualitativa: Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de
lo individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica.
Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de carcter
idiogrfico. Son ejemplos la etnografa, etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin
naturalista, observacin participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos,
relatos de vida, biografa, etc.
V
V. Segn la concepcin del fenmeno educativo.
Investigacin nomottica: Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del
griego nomos, ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y la
repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza, ms bien en la lnea
positivista. En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos.
Pretende establecer leyes o normas generales.
Investigacin idiogrfica: Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los
fenmenos, basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de
leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y los diseos de sujeto
nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no exclusivamente,
mtodos cualitativos.
VIVI. Segn la orientacin.
Investigacin orientada a conclusiones: Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes
(1969) con objeto de superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin
aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la metodologa

cuantitativa y la investigacin nomottica.

Investigacin orientada a decisiones: A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto
contribuir a la teora cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin es
uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza preferentemente metodologa
cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigacin idiogrfica. Algunos autores (Kevves,
1988: 146) la denominan investigacin orientada a la poltica.
VII VII. Segn la manipulacin de las variables.
Investigacin descriptiva: No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los
fenmenos. Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios
de casos, encuestas, estudios correlacionales estudios de seguimiento, anlisis de tendencias, series
temporales, estudios etnogrficos, investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es
fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva puede utilizar
metodologa cuantitativa o cualitativa.
Investigacin experimental: Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone de
un mximo control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general, aplican
diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es consustancial a este tipo de investigacin.
Investigacin ex post facto: No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a
que el fenmeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma
espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los experimentales,
segn se considere ms adecuado.
VIII VIII. Segn la dimensin cronolgica.
Investigacin histrica: Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. La fuente bsica de
informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin descriptiva. Utiliza
fundamentalmente metodologa cualitativa.
Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de
esta categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de desarrollo, de casos,
correlacionales, etc. Por otra parte, segn la temporalizacin pueden ser longitudinales o
transversales. Segn la naturaleza de los datos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o
cuantitativos.
Investigacin experimental: Predice lo que ocurrira si se introdujeran modificaciones en las
condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipottico - deductivo, con metodologa cuantitativa.
Los experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de
investigacin son el diseo experimental y la representatividad de la muestra de sujetos.
IXIX. Segn el objetivo.
Mtodos descriptivos: El objetivo est en describir un fenmeno. Estn en el primer nivel de
conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La observacin es
elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar diferentes tcnicas, como la observacin
sistemtica, la observacin participante, encuestas, test, etc. Algunos utilizan la metodologa

cuantitativa (por ejemplo los test) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos).
Mtodos explicativos: El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las
causas es el nico fin de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles
ms all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas
denominaciones se han utilizado para denominar un conjunto de procedimientos relacionados:
investigacin ex post facto, estudios comparativos - causales, diferenciales, selectivos o
explicativos causales, son ejemplos representativos.
Mtodos experimentales: El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya se ha sealado, entre
sus caractersticas cabe destacar la utilizacin del razonamiento hipottico - deductivo, la
preocupacin por conseguir muestras de sujetos representativas, la utilizacin de diseos
experimentales como estrategias de control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de
datos.
Mtodos predictivos: El objetivo est en predecir los fenmenos. Intentan llevar a trmino el
principio de Comte savoir pour prvoir, prvoir pour pouvoir, pouvoir pour agir. Para ello se
basan en datos anteriores y en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el
anlisis causal. Por lo tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.
X X. Segn el enfoque.
Mtodo experimental: Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede
ser manipulada segn las intenciones de los investigados. Implica una intervencin o
experimentacin. Este mtodo fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov, entre otros.
Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el anlisis se aplica
frecuentemente el anlisis de la varianza. Para Alvira et al. (1979) los mtodos de las Ciencias
Sociales son precisamente el experimental y el correlacional.
Mtodo correlacional: No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada.
No hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin. Este mtodo fue
propugnado por Galton. El anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacionales,
fundamentalmente la correlacin de Pearson.
XIXI. Segn las fuentes.
Investigacin bibliogrfica: Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las
primeras etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la
cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas, que posteriormente se
intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin puede constituir un fin en s mismo. La bsqueda,
recopilacin, organizacin, valoracin crtica e informacin bibliogrfica sobre temas especficos,
tiene un valor intrnseco en s mismo debido principalmente a que:
a a) Es un medio de evitar que la abundancia y dispersin de publicaciones impida una
actualizacin a otros investigadores.
b b) Permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los interesados en el tema.

Los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias mediante categorizacin y el

recuento de artculos y libros.
Investigacin metodolgica: La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos
tericos y aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en definitiva
en cualquier aspecto del proceso metodolgico. Este tipo de investigacin ha jugado un papel muy
importante en el avance de la ciencia (Kerlinger, 1985: 494-495; 1981:308).
Investigacin emprica: La investigacin emprica es la que se basa en la experimentacin y la
observacin. A este tipo de investigacin va destinada la presente obra. Incluye, por tanto, los
estudios descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar
metodologa cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico - deductivo,
metodologa etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de
laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
XII XII. Segn el lugar.
Investigacin de laboratorio: El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la
situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de
investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico - deductivo y utiliza metodologa
cuantitativa.
Investigacin de campo: El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de
estos estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post
facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte tenemos los estudios de
carcter etnogrfico que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.
XIII XIII. Segn la temporalizacin.
Mtodos transversales: Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda
realizar en un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolucin de la velocidad lectora
desde los 5 hasta los 20 aos midiendo muestras de individuos estratificadas por la edad. La
recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar un mes.
Mtodos longitudinales: se sigue el mismo grupo de individuos durante largos perodos de tiempo.
Por ejemplo, seguir la evolucin de la velocidad lectora de un mismo grupo de sujetos, a los que se
les aplican tcnicas especiales, desde que tienen 5 aos hasta los 15. La investigacin dura, por lo
tanto 10 aos.
XIV XIV. Segn el nmero de individuos.
Mtodo de grupo: Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por el mtodo de
muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la representatividad. Siguen una metodologa
cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una
investigacin nomottica. Son ejemplos de estudios de encuesta, los diseos experimentales, los
estudios correlacionales etc.
Estudios de sujeto nico: Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo
reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodologa

cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadsticas, es una investigacin idiogrfica. Ejemplos son
los diseos de sujeto nico, o N=1, el estudio de casos, el mtodo clnico, etc.
Seleccin del mtodo en investigacin cientfica.
Cul conviene ms?
Como sugerencia se recomienda tener en consideracin, como mnimo, los siguientes criterios en
el momento de inclinarse por un determinado mtodo de investigacin:
1 1. Objetivos de la investigacin.
2 2. La orientacin del investigador.
3 3. Naturaleza de las variables.
4 4. Nivel de control.
De todas formas, la experiencia del investigador, y un conocimiento ms o menos profundo de los
mtodos existentes, son los elementos decisivos a la hora de inclinarse por un determinado mtodo
de investigacin.
Hay que tener en cuenta que los criterios de clasificacin que hemos presentado no son
mutuamente excluyentes. Pero adems, en algunos casos, tampoco lo son las categoras dentro de
un mismo criterio. Esto hace que, en la realidad, probablemente se de una inexistencia real de
mtodos puros. Las investigaciones presentan caractersticas, no de una sola metodologa, sino de
varias... Ahora bien, en general, predomina uno de los polos dentro de cada uno de los criterios de
clasificacin.
Ral Rojas Soriano (1996): Formacin de investigadores educativos. Una propuesta de
investigacin. Editado en Plaza y Valds, Mxico.
REDACCIN DEL TRABAJO CIENTFICO. PLACER O TEDIO?. (p.205-225)
Cmo iniciar la redaccin del documento?.
Por dnde empezar la exposicin de las ideas?.
Qu pensamiento desarrollar primero?.
El saber expresar correctamente en un libro o artculo las ideas y los resultados del quehacer
cientfico, es algo que el investigador aprende con la prctica y es algo fundamental de su trabajo.
Debemos tener presente, pues, que la exposicin de las ideas resulta de tanta importancia como el
mismo proceso de investigacin, por lo que es necesario poner especial cuidado al redactar el texto
para que nuestra actividad tenga mayores posibilidades de trascender ante la comunidad cientfica
y el pblico en general.
A veces escribimos de manera rebuscada lo que, sin duda, dificulta la comunicacin de las ideas.
Parto del hecho de que si lo hacemos de ese modo, as tenemos nuestros pensamientos:
rebuscados. Para dominar el arte de escribir no basta con leer manuales de redaccin o asistir a
cursos sobre el particular. Es necesario ejercitar dicho arte mediante la prctica misma. Recetas?,
Recomendaciones infalibles?. Si las hubiera, cualquiera podra convertirse en escritor de la noche
a la maana. Sin embargo, existen algunas recomendaciones generales que debemos tener en

cuenta.
Antes de iniciar la redaccin de los trabajos de investigacin tenemos que conocer nuestras
capacidades a fin de aprovechar mejor aqullas y superar estas ltimas para organizar y exponer
mejor las ideas. (...) debemos conocer la psicologa del pblico particular al que quiere
conquistares.
Recomendamos, por ejemplo, introducir en el texto distractores que sirvan a la vez para concentrar
la atencin de los lectores.
Asimismo, sugerimos escribir el trabajo en forma clara, sin ambigedades.
El verdadero escritor debe ser capaz de atraer la atencin del lector desde el principio y aumentarla
a medida que avanza la lectura.
Sin duda, el inicio, la forma como se escriben los primeros prrafos, resulta decisivo para el
pblico. La manera como se organiza el contenido de un texto, es decir, la exposicin adecuada de
los materiales tericos, histricos y empricos juega un papel de gran importancia para facilitar la
comprensin de las ideas y mantener el inters del lector hasta el fin de la obra.
Debemos revisar el documento una y otra vez para descubrir los giros o expresiones gramaticales
poco claros, evitar la exposicin rebuscada de las ideas y la falta de armona en el cuerpo del
trabajo. Sugerimos someter el escrito a la crtica de compaeros o personas que posean
caractersticas socioculturales y acadmicas similares a las del pblico a quien se dirige el texto.
An cuando parezca intrascendente, debemos cuidar la forma exterior del libro o revista a fin de
atraer la atencin del lector.
Cuando se han realizado las lecturas pertinentes para abordar el anlisis de nuestro objeto de
estudio, es conveniente elaborar un guin tentativo para no perdernos en el momento de escribir
las ideas. (..) debemos recalcar la importancia de saber utilizar las fichas de trabajo, las libretas de
campo y los archivos computacionales en los que se encuentra la informacin que servir de base
para nuestra exposicin. La tarea de fichar un texto, de recoger los datos en la libreta de campo o
de almacenar informacin en los archivos de una computadora, no debe concebirse como un
ejercicio mecnico y pasivo.
Es necesario desarrollar una actitud crtica y reflexiva para que en las fichas de trabajo o en
cualquier otro instrumento que utilicemos para recabar informacin y se anoten, tanto los datos e
ideas extradas de los libros y artculos, como las observaciones, crticas, posibles hiptesis,
etctera, que surgen al leer los textos. Esto permitir rescatar los elementos bsicos que sirvan para
guiar la exposicin de nuestras ideas.
Si el tiempo disponible para realizar el estudio es limitado, aconsejamos emplear la ficha maestra
(vase mi libro: Mtodos para la investigacin social), a fin de manejar en forma rpida aquella
informacin que se considera primordial para llevar a cabo la indagacin. O, si se prefiere, deben
desarrollarse otros mtodos de trabajo...

La redaccin del documento debe prepararse desde que realizamos las lecturas y recogemos la
informacin emprica. (...) debe haber, por tanto, una cierta dosis de creatividad al fichar un libro o
recopilar informacin durante el trabajo de campo. Asimismo, debemos estar preparados para
atrapar aquellas ideas e informaciones relevantes que surgen tanto en los distintos momentos de la
investigacin como en nuestra vida cotidiana. Tambin es necesario disponer de un buen
diccionario de lengua espaola para conocer con precisin el significado de los trminos que
empleamos, as como apoyarnos en un diccionario especializado sobre el tema que trabajamos, y
en otro de sinnimos a fin de evitar repetir, en la medida de lo posible, una determinada palabra en
un mismo prrafo ya que esto empobrece el discurso.
En cierto momento debemos decidirnos a escribir a fin de superar las notas un tanto dispersas que
se encuentran en nuestras fichas de trabajo y libretas de campo.
Si estamos desesperados por no avanzar como quisiramos es recomendable leer alguna novela
que nos motive, as como el peridico o cualquier revista que sea de nuestro inters.
Tambin sirve conversar con personas que conozcan del tema, ya que seguramente surgirn ideas
para continuar el trabajo.
Cuando tengamos nuestro primer borrador debemos transcribirlo a mquina o utilizar la
computadora. El uso correcto de estos instrumentos puede facilitarnos el desarrollo de algunas
ideas. Es comn que muchos investigadores desdeen escribir a mquina sus borradores iniciales
por considerar que tal actividad es una tarea propia de una mecangrafa. Esta actitud, que no
corresponde a la de un verdadero investigador, conduce incluso a dejar en manos de otras personas
el trabajo de cotejar el manuscrito con el texto mecanografiado o elaborado mediante otros
medios. La omisin de palabras y la inadecuada puntuacin, entre otras cosas, puede ocasionar
serias confusiones y llevar a una interpretacin equivocada de las ideas.
Por otro lado, es frecuente entre los principiantes llenar pginas completas con citas bibliogrficas
de diversos autores, sin aportar ideas propias y, a veces, ni siquiera se escriben las frases
necesarias que permitan hilar un prrafo con otro. Generar ideas a partir de otras que obtenemos de
distintas fuentes documentales resulta, sin duda, una tarea bastante ardua que puede llevarnos a la
desesperacin.
Al escribir nuestros trabajos debemos considerar, adems, las siguientes recomendaciones:
1 1. No sacrificar la claridad en aras de la concisin.
1. 2. Las frases tienen que ser directas y de preferencia, cortas.
1. 3. Dividir el escrito en apartados o captulos relativamente cortos.
1. 4. En un mismo prrafo no mezclar ideas de diversa naturaleza o emplear distintos niveles de
abstraccin al exponerlas. Debe mostrarse con claridad la idea rectora y las que son
subsidiarias.
1. 5. Evitar construcciones gramaticales rebuscadas que oscurezcan la comprensin de las ideas.
1. 6. Cuidar la puntuacin y la ortografa para facilitar la lectura del texto.
1. 7. Eliminar los saltos bruscos de un prrafo a otro.
1. 8. Citar en forma correcta a los autores en los que nos apoyamos para no ser acusados de plagio.

Es indispensable, pues, que la redaccin se revise cuantas veces se juzgue conveniente para
introducir las modificaciones pertinentes que surgen tanto en el proceso de investigacin y
exposicin, como debido a la superacin intelectual de los autores.
Concluir una investigacin no significa que haya terminado la labor del cientfico, ya que este
tiene que involucrarse en el proceso de edicin y difusin de sus obras cuando desea que su trabajo
trascienda en forma adecuada y oportuna.
Bernal Guerrero, Antonio; Velzquez Clavijo Manuel (1989): Tcnicas de investigacin
educativa. Procedimientos auxiliares. Ediciones ALFAR. Sevilla.
EL PROCESO DE REDACCIN.
En la elaboracin de un trabajo cientfico, es fundamental un plan, un diseo estructural, que
ordene prudente y suficientemente la informacin recogida. Este ordenamiento lgico se
materializa en captulos, apartados, subapartados, etc., es lo que en realidad, da calidad al diseo.
Pero no se trata solamente de que la informacin sea verdadera y la argumentacin slida, sino que
es tambin muy importante que est bien ordenada para que se pueda entender con facilidad.
Es importante que se traten todos y cada uno de los elementos que constituyan la estructura, que se
trate cada parte adecuadamente, dando a cada subapartado de la estructura el peso cientfico que
tenga dentro del diseo general.
Es conveniente, para clasificar el texto, que se publique una lista de abreviaturas.
El ndice general no debe faltar nunca.
La primera redaccin no es, generalmente, la definitiva; ms bien han de sucederse varias
redacciones hasta llegar a la ltima.
La redaccin sigue un proceso de perfeccionamiento. Antes de empezar a escribir, contamos con
gran cantidad de datos, informacin atesorada, durante nuestra investigacin. Es muy conveniente
volver a repasar toda esa informacin registrada, buscando en ella la estructura y los objetivos de
nuestro trabajo. Al volver a leer, muy probablemente surgirn nuevas ideas que debemos anotar
aunque sea de una forma desordenada; as mismo, se debe efectuar una crtica del tema buscando
posibles contradicciones.
... se puede construir un esquema o cuadro donde se indiquen las partes, captulos y epgrafes
principales del trabajo. Evidentemente este plan puede modificarse ms adelante en el curso de la
redaccin, pero si los objetivos del trabajo estn claramente determinados, las partes bsicas no
deben sufrir alteracin alguna.
En la redaccin inicial se procuran enlazar oportunamente los distintos puntos del esquema
elaborado. Esto es, se presta ms atencin al contenido del texto que al estilo mismo. En los
borradores deben dejarse espacios suficientes entre las lneas para incluir aadiduras o enmiendas,
as como tambin deben sangrarse marginalmente los folios con la finalidad de dejar bastante
espacio por si fuese necesario realizar nuevas anotaciones.

Ms tarde se revisa el trabajo y se pulen el contenido y el estilo. Se examina el texto y se controlan

los tiempos y modos de los verbos, se suprimen las palabras innecesarias, se cuida la puntuacin y
la presentacin. se puede someter el texto a examen crtico de otros expertos.
Como posible gua para llevar a cabo una buena revisin del trabajo se sugieren los siguientes
aspectos.
Queda clara la finalidad del escrito?. Cules son los puntos para captarla, el ttulo, la
introduccin, el sumario?.
Es adecuado el escrito -informe, trabajo, tesis- para sus futuros lectores?. Es importante
distinguir entre lectores principales y secundarios y estar seguros de: Cules son sus intereses y
necesidades?. Qu uso harn de la informacin?. Aceptarn nuestros puntos de vista, nuestras
conclusiones, explcitas o implcitas?. Encontrarn adecuado el lenguaje no tcnico?.
Es eficaz el escrito?. Ha logrado su finalidad?. Cul es el problema que plantea?. Es
significativo?. Se halla bien delimitado?. Se reconocen las implicaciones importantes?. Estn
suficiente y adecuadamente explicados los diferentes conceptos?.
Comprensin: Es desorientador el ttulo?. Son correctos el ndice y todas las referencias?.
Pertinencia: Se ha delimitado lo superfluo?. Se incluye todo lo necesario?.
Equilibrio: Se ha dado a cada una de las partes la importancia adecuada?.
Desarrollo: Se ha desarrollado el tema en un adecuado orden lgico?.
Disposicin: Le resulta fcil al lector darse cuenta de la estructura del escrito?. Le resulta
fcil volverse atrs?. Concuerdan los epgrafes y apartados con la tabla de materias y con el
plan anunciado en la introduccin?. Ayudan los epgrafes y captulos a desarrollar la
informacin incluida bajo los mismos?.
Introduccin: Es una introduccin?. Expone la estructura y la finalidad del informe o
trabajo?. Determina las limitaciones?. Seala el desarrollo propuesto?.
Sumario: Resume realmente?. Es conciso, adecuado e informativo?. Es independiente del
escrito?.
Conclusin: Es una conclusin?. Est expresada en forma clara y convincente?. Plantea
de nuevo en forma rpida los puntos esenciales del escrito?. Afirma claramente el punto donde
se ha llegado?.
Apndices: Son necesarios?. Adecuados?. Citados en el texto?.
Diagramas, tablas, figuras, mapas: Comunican cada uno con claridad su mensaje?. La
asociacin entre el texto e ilustracin. Es lo ms clara posible?. Contiene las ilustraciones el
mnimo necesario de trminos explicativos?. Resultan los ttulos concretos e informativos?.
(son errores frecuentes ttulos y nmeros que no corresponden con las ilustraciones que
aparecen demasiado tarde en el texto para que sirvan de alguna ayuda).
Citas: Son apropiadas?. Hachas con claridad?.
Formato y presentacin: Son atractivas y agradables a la vista?.
Signos: Son convencionales o necesarios?. Bien elegidos o no?.
Estudio, vocabulario: Cmo valoraramos el escrito?. Estilo claro, objetivo, interesante?.
Se halla de acuerdo con los modelos aceptados en cuanto a la estructura?. El vocabulario es
demasiado abstracto o sencillo?. Demasiado lleno de frases vacas o superfluas?. Tienen las
frases una extensin regular adecuada?.

Sugerencias respecto al estilo.

Decidir cmo se escribe no es fcil. Una o varias ideas pueden resultarnos mentalmente muy
difanas, pero la tarea de exponerlas y expresarlas con igual claridad es diferente. A todos nos
gustara poseer una reglamentacin rigurosa, donde se contemplaran normas precisas y taxativas
que nos libraran de toda duda. Pero en el ejercicio de escribir no existen esas deseadas normas;
escribir es, buena parte cuestin de prctica y experiencia. En cualquier caso, si que se pueden dar
algunas orientaciones e indicaciones generales.
La mxima prioritaria preocupacin reside en que el escrito debe resultar legible, en que nuestro
pensamiento ha de trasmitir con transferencia. Para ese cometido resulta fundamental considerar,
adems del vocabulario, la sintaxis empleada.
La redaccin de un texto cientfico debe ser lo ms flexible posible. Es aconsejable no construir
frases largas y cargadas de oraciones subordinadas, asimismo, el abuso de pronombres que puede
llegar a dificultar la comprensin del texto. Se han de evitar expresiones que impliquen
personalizacin del razonamiento cientfico. Es ms conveniente usar el plural mayesttico
(nosotros), dado que en una investigacin han podido contribuir de alguna forma varias personas.
Ahora bien, es posible evitar el uso de componentes personales utilizando expresiones
impersonales: puede ser, puede decirse, etc.
Conviene que la redaccin se construya mediante un lenguaje referencial y no figurado, es decir,
los trminos usados deben estar bien definidos y, en la medida de lo posible, se huir del empleo
de metforas, ironas, etc. En ocasiones abusamos del uso de adverbios en nuestra expresin.
Cuando vayamos a escribir debemos preguntarnos siempre: Qu es lo que quiero decir?.
Nuestras ideas surgirn claras, y las palabras intiles aparecern cada vez menos en nuestra prosa.
Y una vez escritas conviene dejarlas reposar, para releerlas ms tarde y podarlas de todo lo
superfluo e ininteligible.
Quizs un peligro del estilo que sugerimos, sea caer en una monotona inexpresiva. Esto se puede
contrarrestar con el variado uso de frases: negativas, interrogativas, enunciativas, etc. En cualquier
caso, no resulta prudente el empleo de un estilo cargado de signos de admiracin, con la finalidad
de llamar la atencin del lector.
Como indica Umberto Eco (1986) en su obra: Cmo se hace una tesis?. Tcnicas y
procedimientos de investigacin estudio y escritura. Sexta Edicin. Barcelona, Gedisa, p.25; Es
una buena costumbre hablar en voz baja. Si decs cosas importantes har ms efecto.
En definitiva el estilo de la obra cientfica ha de ser claro, sencillo, preciso, exacto. Esto es, no
debe dejarse nada sobreentendido, y cada trmino estar empleado en su acepcin pertinente.
Ral Rojas Soriano (1996): Formacin de investigadores educativos. Una propuesta de
investigacin. Editado en Plaza y Valds, Mxico. pg. 195-204.
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
Resulta hasta cierto punto fcil reunir los materiales tericos y empricos en fichas de trabajo,
libretas de campo y archivos computacionales; lo difcil es construir el edificio, ordenar en una
adecuada exposicin los datos e ideas un tanto sueltos para que cobren vida y surja algo

cualitativamente superior: el discurso cientfico, que permite comunicar los resultados de la

investigacin y la manera como estos se obtuvieron.
...ningn libro, artculo o trabajo de tesis da cuenta exacta de la forma en que se llev a cabo el
proceso de la indagacin cientfica. Una cosa es el mtodo de investigacin, cuya aplicacin sigue
ms bien los senderos de la lgica dialctica, y otra el mtodo de exposicin, el cual recupera las
exigencias de la lgica formal. p. 196.
Queda claro, pues, que la forma como se expone la investigacin difiere del proceso de
construccin del conocimiento.
...ningn texto permite mostrar todos los detalles, aspectos y dificultades que se presentan durante
el proceso de indagacin. La construccin del discurso cientfico recupera slo los elementos que
consideran fundamentales para que el pblico lector conozca:
1 1. Por qu y para qu se hizo el trabajo.
2 2. La forma como se abord el objeto de estudio y se efectuaron los dems procesos especficos
de la investigacin.
3 3. Los resultados y conclusiones a las que se lleg, as como las alternativas de solucin que se
proponen. P. 196-197.
...los elementos principales a considerar para la presentacin de un trabajo de investigacin son,
esencialmente, los siguientes:
1

1. Todo texto debe tener una portada con los siguientes datos:
Institucin para la que se realiza la investigacin.
Ttulo del trabajo.
Nombre del o de los autores.
Lugar y fecha de publicacin.

El ttulo de la obra debe reflejar en forma precisa el contenido general del texto. Sin embargo, en
ocasiones el ttulo original del libro se sustituye en la editorial por otro ms comercial. Es
frecuente tambin que en muchos trabajos de circulacin interna dentro de las instituciones se
omita el nombre de los autores, lo que alienta el fenmeno del plagio. A veces tampoco se ponen el
lugar y fecha en que se public o escribi el documento, lo que dificulta su empleo adecuado en
futuros estudios.
2 2. Para dar a conocer en forma sucinta el contenido del trabajo es necesario elaborar un ndice
(sumario o contenido), el cual debe ir al principio del texto.
3 3. La introduccin es una de las partes ms importantes de cualquier trabajo de investigacin.
En ella se sealarn entre otros aspectos los siguientes:
El por qu y para qu se llev a cabo la investigacin. Estos dos puntos forman parte de la
justificacin del estudio que se elabora como parte del diseo de la investigacin, la cual sirve
de referencia para formular los objetivos de la investigacin.
Tambin en la introduccin se pueden formular las tesis centrales que se defienden y, si se
considera conveniente, se presentan las aportaciones principales del estudio.

En la prctica se incluyen tambin en la Introduccin otras cuestiones dependiendo de cada

situacin concreta, es decir, de los intereses y expectativas de los investigadores y de las
instituciones donde se realiza el trabajo. Algunas veces en la Introduccin se plantean las
dificultades encontradas al efectuar la indagacin. En otros, se exponen algunos elementos tericos
en los que se bas el estudio as como las hiptesis que buscan comprobarse. En ocasiones se
presenta una sntesis del contenido de cada captulo que sirva de gua para el lector. Tambin en
este apartado pueden sealarse las limitaciones del trabajo.
Al final de la introduccin suelen ponerse agradecimientos a las personas que participaron en la
obra (o en la presentacin del trabajo, s existe). Es recomendable incluir tanto a las que aportaron
elementos para mejorar el contenido terico como a quines colaboraron para recopilar la
informacin, revisar el texto y mecanografiar el trabajo.
Aun cuando no hay acuerdo unnime en cuanto al contenido de la Introduccin, es necesario
considerar los elementos expuestos al principio de este punto. La inclusin de las dems
cuestiones sealadas queda a juicio del autor o autores, dependiendo ello de las exigencias,
intereses y expectativas personales e institucionales.
4) Los objetivos de la investigacin se formulan al final de la introduccin, aunque si se considera
pertinente pueden exponerse en un captulo separado. Los objetivos se encuentran planteados
implcitamente en la Introduccin, por lo que sta debe servir de marco de referencia (por qu y
para qu se realiza el estudio), a fin de evitar incongruencias al elabora los objetivos. Es conveniente exponerlos en forma clara y precisa y si son complejos, desglosarse en objetivos
particulares y especficos.
5) El siguiente captulo corresponde al Planteamiento cientfico del problema en el que deben
exponerse los elementos bsicos sobre el objeto de estudio a fin de lograr una comprensin
profunda de sus aspectos y relaciones fundamentales. Se recomienda que se empiece por el manejo
de las cuestiones ms generales hasta llegar, con el empleo de los materiales tericos y empricos
pertinentes, al anlisis concreto que permita descubrir cmo surgen los fenmenos, cmo se
manifiestan y se vinculan con otros fenmenos en su realidad especfica, y cul es su tendencia
futura. El nfasis en alguna o algunas de estas cuestiones depender de los objetivos que orienten
al trabajo, aunque en el proceso de investigacin stos se modifican al plantear el problema... Los
problemas cientficos deben concretarse mediante la formulacin de preguntas cientficas. Si
stas son complejas, es conveniente dividirlas en preguntas especficas para orientar ms
claramente la manera de resolver las cuestiones de mayor dificultad.
6) La presentacin de los elementos del Marco terico y conceptual debe hacerse entre la
formulacin del problema y el planteamiento de las hiptesis. Esta recomendacin se basa en el
hecho de que el marco terico y conceptual sirve de enlace entre el problema y las hiptesis en la
medida en que suministra las ideas cientficas primordiales para llevar a cabo estos dos procesos
especficos. En este captulo se exponen los planteamientos tericos generales y particulares que
sirven para fundamentar el problema y las hiptesis de investigacin. Si se considera pertinente el
marco terico y conceptual puede desglosarse en varios captulos a fin de presentar con ms
claridad, y debidamente articulados, los diferentes niveles tericos en que se basa la investigacin.

La exposicin de los aspectos tericos debe hacerse de lo general lo particular pero no en forma
mecnica sino buscando mostrar el movimiento real de la materia investigada.
La definicin de los conceptos utilizados en la investigacin puede hacerse a medida que se
exponen los sealamientos tericos, a fin de mostrar el significado de los conceptos que forman
parte de las teoras; la definicin puede formularse tambin a pie de pgina, al final del captulo o
en un glosario, aunque se recomienda que los conceptos principales se definan en el interior del
texto. Cuando se carece de bases tericas, sobre todo en muchas investigaciones aplicadas, se
elabora un marco conceptual en el que se definen los conceptos empleados, aunque recomendamos
buscar referentes tericos para apoyar el trabajo.
Es conveniente plantear en este captulo los elementos bsicos de las teoras principales que se han
elaborado sobre el fenmeno que nos interesa indagar, a fin de mostrar al lector porqu decidimos
quedarnos con determinado planteamiento terico.
Por otro lado, las referencias filosficas, en caso de hacerse explcitas, deben exponerse antes de
los elementos del marco terico conceptual.
7) Otro captulo fundamental del trabajo son las Hiptesis, mismas que pueden plantearse al final
del marco terico y conceptual o en un captulo por separado. No toda investigacin contiene
hiptesis para someterse a prueba. Si el estudio es exploratorio, stas se presentarn al final del
trabajo, ya sea en las conclusiones o en un captulo especial.
8) En casi todos los estudios se incluye un captulo sobre Metodologa del estudio, que ms bien
debe titularse: Mtodos y tcnicas de investigacin o Metodologa emprica ya que la metodologa
como tal est implcita en todo el proceso del conocimiento. En este captulo deben exponerse los
procedimientos e instrumentos de la metodologa emprica, por ejemplo, el diseo de la muestra,
las tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de la informacin, etctera, aunque si stos
son numerosos, es conveniente incluirlos en un anexo.
9) Despus se presenta un captulo o apartado con los Resultados de la investigacin en donde se
analizan e interpretan los datos. Aqu pueden exponerse los aspectos bsicos del material emprico
analizado (experiencias, datos). Debemos ubicar el anlisis de las experiencias y de la informacin
emprica disponible dentro de la perspectiva terica que sirvi para plantear el problema y las
hiptesis. En este captulo pueden resumirse los hallazgos encontrados en la investigacin.
10) En el captulo de las Conclusiones se expresan en forma ordenada los resultados de la
investigacin, cuidando que estos sean concordantes con el marco terico-metodolgico empleado.
Las conclusiones deben elaborarse con base en los objetivos del estudio y sealar si se
comprobaron o no las hiptesis o si requieren replantearse de conformidad con los resultados
obtenidos. Asimismo, si surgen nuevas hiptesis como producto del estudio, es necesario
exponerlas a fin de guiar futuras investigaciones. Es conveniente enumerar las conclusiones a
partir de las cuestiones ms generales a las ms particulares.
11) El captulo de Sugerencias es una parte fundamental del trabajo final tanto si la investigacin
es terica, como si es de carcter aplicado. Para formular las sugerencias que sirvan de base para
intervenir en la realidad es necesario, sobre todo en la investigacin aplicada, plantear previamente

los problemas identificados. En el captulo Sugerencias deben ofrecerse elementos para orientar
futuras actividades de investigacin o para instrumentar programas de accin tendientes a influir
en los procesos de la realidad que busca transformarse.
12) Despus del captulo de sugerencias se incluyen los Anexos con informacin adicional sobre
distintos aspectos de la investigacin. Aqu se presentan los instrumentos completos de recoleccin
de datos (cuestionarios, guas, etctera) as como los cuadros, grficas o documentos que apoyen
nuestros planteamientos tericos.
13) La bibliografa debe ser el ltimo apartado del texto y elaborarse de acuerdo con las reglas
establecidas para redactar un trabajo cientfico (vase mi libro Gua para realizar investigaciones
sociales, captulo quinto).
Al escribir el informe es importante poner las citas bibliogrficas, hemerogrficas, y de cualquier
documento utilizado en nuestra investigacin, a fin de dar los crditos respectivos a los autores en
que nos apoyamos para evitar el plagio, fenmeno bastante comn todava. Dichas citas pueden
hacerse inmediatamente despus de mencionar las ideas de los autores o ir a pie de pgina, o al
final del captulo, aunque recomendamos las dos primeras formas para evitar distraer al lector en
caso que se desee consultar la fuente de informacin.
Las dedicatorias van tambin al principio, antes de la introduccin. Son muy comunes en los
trabajos de tesis y suelen ser muy emotivas.
COMO SE REDACTA UNA PONENCIA.
Muchas veces tenemos que elaborar un documento y, por desconocimiento de algunas normas
sencillas y fciles, no sale bien. En otros casos leemos algn trabajo y llegamos a la conclusin de
que, aunque la idea es buena, esto no agrada, nos resulta inconexo, antiborrado, poco
comprensible. En todos los casos se trata de una falta de conciencia de la importancia que tiene la
forma en las cosas que se dicen.
El objetivo de este trabajo es explicar brevemente los aspectos esenciales para la elaboracin de
ponencias, a partir de las ideas expresadas en el libro editado por el Viceministerio de Educacin
de Adultos del MINED (1974), titulado "Seminarios Literarios y Cientficos" (Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana. Cuba. P.115-119).
En este libro se plantea que todas las ponencias deben tener, como mnimo:
TITULO.
El ttulo debe ser breve y sinttico, expresando con claridad y precisin el alcance y contenido del
asunto tratado, es una especie de resumen llevado a su mxima expresin. Puede constar de una o
dos palabras pero siempre es conveniente que su extensin sea la necesaria. La enunciacin
detallada del contenido tiene la ventaja de interesar a mayor nmero de personas y su control en el
ndice de materias ser ms preciso.
AUTORES.
Se anotan los nombres de las personas que participaron realmente en la realizacin del trabajo y
las instituciones a que pertenecen. Los nombres se hacen acompaar de las categoras docentes y/o

cientficas de las personas, y se escriben completos (todos los nombres y apellidos).

RESUMEN.
El resumen es una condensacin de todos los datos que incluye la ponencia, de principio a fin, que
explica cualquier punto importante que contribuya a dar al lector una idea del contenido total del
trabajo, enfatizando los aportes que contiene.
El ttulo y el resumen son las dos parte ms ledas.
El lector discrimina por el ttulo el artculo le resultar de inters; en caso afirmativo pasa
directamente al resumen y despus de valorarlo, decidir si lee o no todo el trabajo. Este es el
mtodo de lectura ms racional, pues la seleccin se hace rpidamente y sin mayor esfuerzo. El
conocimiento de esta forma de lectura ha inducido a buen nmero de revistas, a colocar el resumen
a continuacin del ttulo. Asimismo constituye uno de los principales factores para la divulgacin
de las ideas, ya que las instituciones especializadas y los escritores se aprovechan de los resmenes
para sus revisiones bibliogrficas y para las revistas de resmenes.
En el caso de los congresos y conferencias y seminarios los resmenes de las ponencias facilitan la
exposicin de los ponentes, as como la seleccin y publicacin de aquellos.
El resumen no debe ser muy extenso, ni tampoco ser tan sinttico que no se informe
convenientemente. Ciertos autores, con el objeto de ser breves, lo acortan con el resultado de que
este tipo de resumen es de igual valor informativo que el ttulo y, por tanto, no se cumple su
funcin.
En la redaccin de un resumen debe ponerse tanto cuidado como el que se ha puesto en la
elaboracin de toda la ponencia, sin entrar en la discusin. Puede procederse en el siguiente orden:
tmese el guin de la ponencia, squense los puntos fundamentales, resmase cada uno de esos
puntos.
INTRODUCCIN.
El objeto de esta parte del trabajo es presentar al lector el estado actual del problema a tratar,
describir en forma sinttica la evolucin del concepto o problema a travs de la experiencia de los
ltimos tiempos.
El orden de las citas en la introduccin debe ser por lugares y fechas, disponindose en ltimo
trmino de las experiencias ms recientes.
Al final del captulo, es habitual explicar las razones por las cuales se decidi hacer el trabajo, as
como las finalidades que se esperan obtener.
Algunos de los autores acostumbran a incluir en la introduccin un breve resumen de los
resultados obtenidos con lo cual logran interesar al lector desde el mismo comienzo de la lectura.
Es buena prctica limitar la extensin de este captulo a una o dos pginas; si adquiere mayor
extensin se cae inevitablemente en la historia del conocimiento y se desvirta el objeto de la
introduccin.

DESARROLLO DEL TRABAJO.

En esta parte se debe entrar en detalles de los distintos asuntos considerados, datos primarios,
clculos resultados, mtodos utilizados, forma en que desarrollo la experiencia, etc. Segn las
peculiaridades del trabajo se puede estar en correspondencia con uno o ms subttulos, que
formaran parte del trabajo.
CONCLUSIONES.
Las conclusiones han de ser concretas, claras y enfticas, sin entrar en explicaciones y, siempre
que sea posible, escritas en lenguaje afirmativo.
Conviene presentarlas (siempre que sea posible) en numeracin sucesiva, con lo que ganan en
fuerza y destacan la coordinacin del texto general, las conclusiones deben ir precedidas de un
breve planteamiento del tema en general, a fin de que aparezcan ligadas a todo el trabajo, y no
como una seccin aparte sin relacin con el texto.
RECOMENDACIONES.
Las recomendaciones, como su nombre indica, constituyen una de las partes ms importantes del
trabajo, ya que sugieren las medidas concretas a tomar para dar soluciones a los problemas.
Con respecto a su redaccin resulta vlido todo lo planteado para las conclusiones y debe
procurarse el presentarlas en numeracin sucesiva y ordenarlas de acuerdo con las conclusiones.
BIBLIOGRAFA.
En la bibliografa se reflejan todas las fuentes que fueron utilizadas para la elaboracin del trabajo,
se incluyen informes, resoluciones, documentos, libros, artculos, etc. de los cuales se han tomado
citas, conceptos o ideas u opiniones que de una u otra manera forman parte del trabajo.
La forma en que se escribe la bibliografa ha sufrido modificaciones en cuanto a los datos que
incluye y su ordenamiento, aunque la mayora coincide que no debe faltar: Autor; ttulo; Editorial,
lugar; Ao de publicacin. Estos datos sufren adecuaciones en caso de los artculos de revistas,
documentos editados por instituciones u otras variantes. Le recomiendo dirigirse a la biblioteca
para adecuarse a las exigencias planteadas nacionalmente.
La bibliografa se ordena alfabticamente segn el primer apellido del autor.
Aunque parezca obvio son necesarias algunas advertencias:
Antes de escribir una ponencia es indispensable leer los requerimientos que se exigen.
Previa a la primera redaccin es conveniente hacer un guin de las ideas esenciales y aspectos
importantes que deben formar parte del trabajo. Primero tratar de registrarlas todas y luego
ordenarlas por temticas y secuencia lgica, buscando una estructura. Ello puede ayudar a la
conformacin del ndice (que comnmente aparece antes de la introduccin).
El trabajo escrito se debe revisar varias veces.
Hay que quedarse con una copia que sea fiel a la entregada.
Tratar de ser lo ms sinttico posible, compatible con la claridad.
Haga que otras personas lean lo escrito y averige si se entiende exactamente lo que usted
desea decir.
No abusar de los adjetivos, sobre todo si se trata de temas cientficos.

 Escribir en un mismo tiempo del verbo todo el trabajo. Con frecuencia los trabajos se
escriben en tercera persona o impersonal.
La presentacin y el contenido del trabajo deben ser discutidos con otras personas
(preferiblemente expertos o conocedores del tema) para recoger sugerencias y aprender con la
experiencia ajena.
Esta orientacin se corresponde con las normas establecidas por el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) para la realizacin de sus trabajos de maestra.
FORMATO PARA EL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN (SUGERENCIA).
I. Seccin preliminar o de presentacin
1 1. Contiene los mismos datos que el punto 1. del formato para el proyecto de investigacin.
2 2. Agradecimientos, si existen.
3 3. Reconocimiento del autor a personas o instituciones.
4 4. Sntesis : (prlogo o prefacio). Una breve resea del trabajo y sus resultados con una
extensin de una cuartilla como mximo. Compendia el contenido y el alcance de la
investigacin. Resalta el objeto y objetivos del trabajo.
5 5. Indice o tabla de contenido analtica.
6 6. Lista de tablas o de figuras.
7 7. Introduccin al tema. Se incluye: a) Breve presentacin del tema su novedad cientfica y
actualidad; b) Contextualizacin del problema objeto de estudio; c) Argumentacin terico y
prctica del tema, razones que apoyan su seleccin y justifica su investigacin con un breve
esbozo preliminar del objetivo, problema, hiptesis (si procede) y la metodologa a utilizar; d)
Breve descripcin de la estructura del cuerpo principal del trabajo por captulos o acpites,
atendiendo al contenido.
II

Cuerpo o contenido principal del informe (No mayor de 80 cuartillas, sin incluir
bibliografa y anexos).
Puede dividirse en captulos o acpites, cada uno de ellos con su objetivo, desarrollo y
conclusiones. La cantidad y contenido de cada captulo depende de la estrategia seleccionada y el
tema de investigacin. La fundamentacin o marco terico del trabajo no debe exceder del 30%
del informe.
II.

Sugerencia para la estructuracin del cuerpo del trabajo.

El primer captulo suele plantear la fundamentacin o marco terico de la investigacin. El cual
evidencia un anlisis crtico bibliogrfico. Representa los conocimientos cientficos acumulados
sobre el tema y anlisis de investigaciones anteriores.
Refleja el estado actual, tendencias y perspectivas desde una posicin personal que asume el
investigador al organizar los antecedentes y encontrar las contradicciones del objeto de estudio y
su posible solucin, hacia un desarrollo terico progresivo que fundamenta a la investigacin y
devendra en teora propia o marco de referencia terico que sustenta el trabajo.
El diseo terico, si bien se esboza en la introduccin es una consecuencia lgica que se deriva del
anlisis terico por lo cual debe quedar integrado al despliegue terico. En el caso de
investigadores noveles o estudiantes es recomendable ubicarlo en acpite independiente.

El segundo captulo generalmente se explica la metodologa utilizada y los resultados obtenidos

con ella, con toda la extensin que la estrategia de investigacin escogida lo requiera para su
comprensin y posible utilizacin posterior (puede guiarse por los puntos dados para el diseo
metodolgico del proyecto de la investigacin).
De tener un enfoque cualitativo se presenta todo el procesamiento y la valoracin estadstica de
modo independiente a la interpretacin de los resultados.
La interpretacin de los resultados debe alcanzar un nivel de generalizacin en el que se
incorporen los resultados a la teora de partida, enriquecindola y contener el anlisis de los
aportes cientficos obtenidos.
Las posibles limitaciones de la investigacin se reflejarn en el captulo metodolgico. En el
desarrollo solo se mostrarn las tablas o grficos principales e imprescindibles. El resto pasan a los
anexos.
III
III. Conclusiones y recomendaciones.
Las conclusiones son breves, precisas y convincentes. Replantean el problema a la luz de los
resultados obtenidos (sntesis completa y generalizada) en correspondencia con los objetivos.
Seala los principales hallazgos.
Las recomendaciones permiten hacer sugerencias para:
Investigaciones ulteriores;
Posibilidades de aplicacin de extrapolacin a otras ramas de las ciencias;
Condiciones necesarias para introducir los resultados.
IVIV. Seccin de referencias.
Bibliografa y referencia de acuerdo con las normas establecidas.
Anexos : a) Tablas, grficos e ilustraciones complementarias; b) instrumentos utilizados; c) Otros
materiales suplementarios
Gastn Prez Rodrguez; Irma Nocedo Len (1983): Metodologa de la Investigacin Pedaggica
y psicolgica. Primera Parte. p.108-113
REDACCIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN.
El informe de la investigacin es el documento que recoge todo el trabajo efectuado en el proceso
de la labor investigativa. Debe poseer determinadas caractersticas, algunas de las cuales son las
siguientes:
Precisin de la redaccin.
Lgica de la consecutividad de la exposicin.
Argumentacin convincente.
Brevedad y exactitud en la presentacin.
Todo informe de investigacin debe ser elaborado teniendo en cuenta determinadas reglas de
presentacin. Es recomendable que el informe conste de los siguientes aspectos:
Portada y contraportada. Ella incluye los datos siguientes: Ttulo o tema de la investigacin;

Institucin u organismo por el cual se realiza; Ciudad y fecha de emisin del informe.
ndice. Se escribir en la primera hoja del informe, destacando el nmero de la hoja del informe en
que encontraremos cada una de las partes del trabajo.
Datos generales. Aqu sern destacados los siguientes aspectos:
Cdigo y ttulo de la lnea y del problema principal a que responde el tema
Ttulo del tema objeto de investigacin.
Autores y colaboradores destacando en primer lugar al jefe del tema y relacionando a cada
uno de los participantes en orden de importancia, segn su participacin en el trabajo.
Deben escribirse los nombres y apellidos de todos los participantes. Si es necesario se sealar la
parte de la investigacin que cada participante tuvo a su cargo. Podrn incluirse otros datos que se
consideren de inters sobre los autores.
Resumen. Se incluye en la tercera pgina del informe. Este debe reflejar el contenido fundamental
del trabajo de investigacin realizado y se elabora con el objetivo de brindar informacin sinttica
que sirve al lector para tomar la decisin sobre la utilidad de dirigirse al documento primario: el
informe.
El texto del resumen debe reflejar la esencia del trabajo realizado, los mtodos de investigacin
utilizados, las conclusiones principales y las posibilidades de aplicacin de los resultados
obtenidos.
Introduccin. La introduccin debe incluir los aspectos siguientes:
Fundamentacin. Se expone la importancia terica y social del problema a investigar,
reflejndose los aspectos ms sobresalientes en forma precisa y caracterizando su estado
actual dentro de un contexto histrico.
Objetivo. Se retoman los objetivos propuestos desde la elaboracin del proyecto.
Hiptesis. El igual que en el caso de los objetivos, se enuncia la hiptesis del proyecto
inicial y se fundamenta tericamente.
Definicin de trminos. Si en el informe se emplean abreviaturas, smbolos, o trminos
especiales, estos debern ser definidos colocndolos en columna de la siguiente manera> a
la izquierda se consigna la abreviatura, el smbolo o trmino especial, y a la derecha, su
explicacin detallada. Los trminos pueden ser definidos al final del trabajo o en su
transcurso, directamente en el texto (entre parntesis), o en una nota al pie de pgina.
Desarrollo del trabajo. En esta parte del informe se destacan:
Mtodos. Se exponen de manera detallada las razones por las cuales fueron seleccionados,
fundamentalmente en el caso de los que no sean universalmente admitidos.
Procesamiento estadstico. Deber justificarse el uso de las medidas estadsticas
seleccionadas para poner a prueba la hiptesis.
Poblacin y muestra. Se explicar en detalle el alcance de la poblacin que hemos que
hemos pretendido estudiar y el tipo de muestreo utilizado al efecto.
Instrumentos. En el caso que se utilicen instrumentos conocidos debe justificarse su
seleccin. Si elaboramos los instrumentos nosotros mismos, debemos describirlos con
exactitud y si es posible precisar el grado de confiabilidad y validez que dichos instrumentos

tienen.
Pilotaje. Se especifican los detalles de su realizacin y las modificaciones que, producto de
esta, hubo de efectuarse al proyecto inicial de trabajo.
Cronograma. Se elabora situando en la columna izquierda las tareas de la investigacin, y
en la columna derecha, el perodo de tiempo (en fechas) que requiri la tarea.
Resultados obtenidos. Deben destacarse, de manera precisa y sinttica, los resultados del trabajo
investigativo. Es conveniente hacer una enumeracin detallada de todos los resultados, haciendo
nfasis en aquellos que resultan ms importantes.
Interpretacin de los resultados. La simple enumeracin de los resultados no es suficiente, por lo
que resulta necesario interpretarlos. Es conveniente distinguir los resultados de sus
interpretaciones, de modo que sea posible detectar si las interpretaciones propuestas por los
autores son verdaderamente lgicas.
Conclusiones. En esta seccin se expondrn de manera clara y precisa, las conclusiones que se
desprenden de los resultados obtenidos y de su interpretacin. Las conclusiones deben responder a
los objetivos de la investigacin y permitir que se conozca hasta qu grado nuestras hiptesis
iniciales han sido confirmadas.
Recomendaciones. El objetivo bsico de un trabajo investigativo es obtener resultados que puedan
ser introducidos en la prctica social. De modo que las recomendaciones deben ofrecer algunas
respuestas al problema principal que motiv el trabajo investigativo y deben tener como objetivo
fundamental, indicar la futura aplicacin a la docencia o cualquier otro servicio de tipo social.
Agradecimientos. Esta seccin puede no incluirse a discrecin de los autores del trabajo. En l se
refleja la colaboracin que puedan haber brindado al trabajo diferentes personas o instituciones,
agradeciendo de esta manera su contribucin a la realizacin de la investigacin.
Bibliografa. La bibliografa consultada se expone teniendo en cuenta determinados requisitos.
El primero es el orden alfabtico, guindose por el primer apellido del autor.
Una vez determinado el orden que se dar a la bibliografa, debemos tener en cuenta los datos que
se darn en cada material consultado. Estos sern los siguientes: apellido e iniciales del autor,
ttulo del libro, editorial, lugar en que fue editado y ao de publicacin.
Si el libro fue escrito por dos autores, sus apellidos e iniciales se consignarn en el mismo orden
en que estos aparecen en el libro, delante del apellido del siguiente autor se pone coma. En caso de
que sean tres o ms autores hay que consignar el apellido y las iniciales solo del primero de ellos y
las palabras, y otros.
Los ttulos de los libros hay que consignarlos de la misma forma que aparecen en la portada.
El nombre del lugar de la edicin hay que escribirlo completo.
Cuando se trata de ediciones peridicas (revistas u otros tipos de publicaciones similares), se

incluirn el apellido y las iniciales del autor, el ttulo del artculo, el nombre y el nmero de la
revista, el ao de la salida y las pginas en las cuales est insertado el artculo.
Las notas sobre informes de trabajos investigativos anteriores incluirn: ttulo del informe
(despus del ttulo, entre parntesis, se escribe la palabra informe), su cifra, nmero de inventario,
nombre completo o abreviado de la organizacin que redacta el informe, apellido e iniciales del
responsable del trabajo investigativo, ciudad y ao de salida y cantidad de pginas del informe.
Apndice. Los apndices se confeccionan como continuacin del informe en las ltimas pginas.
Cada apndice comienza con una nueva pgina y tendr un ttulo temtico.
En los apndices se incluye el material auxiliar, que no debe aparecer en el texto del informe
principal para no recargarlo y para permitir que no disminuya la atencin del lector en los aspectos
principales del informe. Este material incluye por lo general: ilustraciones; tablas; frmulas;
modelos de instrumentos utilizados en el trabajo; etc. En los apndices se puede incluir cualquier
otro material que se considere necesario. La cantidad de ilustraciones insertadas en el informe se
determina por su contenido y deben ser las suficientes para darle al texto claridad y precisin.
Cada ilustracin debe acompaarse de una nota explicativa. El material cifrado (nmeros) es
recomendable insertarlo en el informe en forma de tablas. Cada tabla debe tener un ttulo
explicativo que la encabeza.
En cuanto a la frmula es preciso explicar la significacin de los smbolos y coeficientes
numricos que la componen. Dicha explicacin se colocar debajo de la frmula, siguiendo el
mismo orden en que aparecen los smbolos y coeficientes.
Rafael Bisquerra (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua Prctica. Coleccin
Educacin y Enseanza. Ediciones CEAC S.A. Barcelona, Espaa.
El informe de investigacin cualitativa.
Uno de los problemas con que se encuentra el investigador cualitativo viene en el momento de
redactar el informe. Puede resultar que tenga muchos datos recogidos, que tenga muchas ideas,
pero no est seguro de que al expresarlas por escrito conserven su frescura originaria. Por eso, a
veces, se ve obligado a redactar varias veces el informe hasta dar con una versin satisfactoria; si
bien, muy pocas veces llega a una exposicin totalmente conseguida.
En este punto se encuentra entre la ciencia y el arte. Deben encontrarse las palabras precisas, ni
ms ni menos, para describir los fenmenos observados e interpretarlos. Para Erikson (1986: 146156) hay nueve elementos en un informe:
1 1. afirmaciones empricas (emprical assertions)
2 2. vietas narrativas analticas (analytic narrativ vignettes)
3 3. citas textuales de las notas de campo (quotes from interviews)
4 4. informes de datos sinpticos (synoptic data report: mapas, tablas de frecuencia, figuras,
etc.
5 5. comentarios interpretativos enmarcando descripciones particulares (interpretiv
commentary framing particular description)

6 6. comentarios interpretativos enmarcando descripciones generales (interpretiv commentary

framing general description)
7 7. discusiones tericas (theoretical discussion)
8 8. informe de la historia natural de investigacin en el estudio (report of the natural history of
inquiry in the study).
Taylor y Bogdan (1986: 183-185) ofrecen las siguientes sugerencias para el momento de redactar
el informe:
1 1. antes de comenzar bosqueje sus ideas en un papel;
2 2. decida a qu pblico quiere llegar y adapte el estilo y el contenido a esta decisin;
3 3. los lectores deben saber hacia donde se apunta;
4 4. sea conciso y directo;
5 5. sustente el escrito con ejemplos especficos;
6 6. ante el "bloque del escritor" escriba algo, cualquier cosa;
7 7. haga que colegas y amigos lean y comenten su escrito.
Tradicionalmente se ha recomendado presentar los trabajos cientficos redactados en una
despersonalizada tercera persona singular o primera del plural. En la investigacin cualitativa
muchas veces el investigador es el instrumento y adems se define como participante; como
consecuencia puede expresarse en primera persona del singular.