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ENFOQUE DE LA INTERVENCION PSICOSOCIAL

Enfoque psicosocial
Aborda principalmente los aspectos relacionales, que repercuten en el campo
social en que un sujeto se encuentra.; es decir es el espacio intersubjetivo
entre los micro grupos en donde se centra el conocimiento tcnico, no en los
profesionales, ni en los sujetos de intervencin, es en la experiencia en donde
se generaran nuevas prcticas. El enfoque psicosocial se centra en aspectos de
habilidades sociales, autonoma, en representaciones, resignificacion de
experiencias, en capacidades de afrontamientos, entre otros. Esto permite a las
personas estar mejor preparadas para las situaciones de vida que afronten,
dependiendo del ciclo vital en que se encuentren y que las puedan abordar
mejor1. El campo social entonces genera la necesidad de trabajar en las
comunidades de los individuos, entendiendo al sujeto y a su problemtica
como una confluencia de distintas aristas que afectan a su bienestar. En este
sentido las intervenciones no tienen un fin
individual, lo que no quiere decir que no se trabaje individualmente con los
sujetos, pero que en ningn caso nos centraremos en desarrollar competencias
en un sujeto sin considerar como se relaciona y cules son las caractersticas
del lugar en donde van a repercutir sus acciones.
Enfoque Socio histrico
Las personas nacen y crecen desde una situacin dada y la experiencia social
es el principal agente de desarrollo personal. La experiencia social va a ser
apropiada de acuerdo a las condiciones concretas de vida, y que en la sociedad
van
a estar determinadas por la ubicacin social. sta influye en la
disponibilidad a las distintas redes que un individuo puede acceder.
Se origina considerando que la apropiacin de la experiencia social y
particularmente, del patrimonio cultural, es el principal agente del desarrollo
personal. Surge con la Escuela de Vygotski, la cual planteaba que es la
experiencia social la que configura la personalidad de los sujetos.
La persona nace y crece en una sociedad dada, y a partir de las relaciones
reales que establezca con otras personas, su actividad le permitir tener
acceso y asimilar la experiencia colectiva histricamente acumulada por esa
sociedad, proceso en el cual se ir formando contenidos de conciencia y
capacidades muy especficas del hombre. Qu y cunto de esa experiencia
social vaya a ser apropiada depende de las condiciones concretas de vida, que
en una sociedad de clases estarn determinadas, principalmente, por su
ubicacin social.
Aspectos centrales:

El individuo como producto social

Los individuos a su vez producen lo social
Proceso de autocreacin
Rol fundamental de la actividad prctica transformativa de los hombres
Acento en las condiciones y circunstancias histricas de produccin social
Cualquier concepcin sobre el hombre, no puede concebirse sino en relacin
con una sociedad histricamente dada, una sociedad que ha alcanzado un
particular grado de desarrollo de sus fuerzas productivas y que muestra
determinadas relaciones donde se formas los hombres
Conceptos Claves: Patrimonio cultural / Herencia cultural / Acceso al Patrimonio
cultural

MODELOS DE INTERVENCIN PSICOSOCIAL

Modelo de redes sociales
Redes como herramienta del trabajo comunitario

Qu es una red?
La red es un sistema de vnculos entre nodos orientado hacia el intercambio
de apoyo social.

Nodos

Vnculo

Sistema de vnculos

Intercambio

Apoyo social

Intervencin en redes:

Se llama Tradicin de Intervencin en Redes al conjunto de los modelos de

intervencin comunitaria resultantes del uso de las nociones de la teora
general de sistemas.
Principios o caractersticas operativas:

Las partes o subsistemas de un sistema social son interdependientes

Un input o cambio que afecte a una de las partes afectar la relacin con el
resto del sistema y otras partes con las que esa tenga relacin
Una alteracin de una relacin intersubsitemas afectar a todos los
subsistemas ligados por esa relacin

Los efectos producidos en cada subsistema dependern de las caractersticas y

contenido de su relacin con el subsistema afectado
El cambio sistmico o social tiene efectos mltiples (no slo los previstos o
deseados), segn su estructura o composicin y la relacin nter partes que se
establece
Las propuestas de trabajo en Ecologa Social, son resultado del uso interventivo
de lo que se denomina paradigma todo-parte. La intervencin se debe dirigir
a las caractersticas de los individuos, diagnstico de la situacin, las
posibilidades o recursos que proporciona el entorno. Anlisis de la relacin de
interaccin que mantienen los sujetos con la comunidad. Sistemas
entrelazados en donde el comportamiento humano est en relacin con el
nicho o nido ecolgico y es desde estos marcos y escenarios en que se
desarrolla, tanto fsica como socialmente. La intervencin no se dirige
exclusivamente a las caractersticas de los individuos sino ms bien, a partir de
un diagnstico de la situacin, de las posibilidades o recursos que proporciona
el entorno. Se focaliza en la relacin de interaccin que mantienen los sujetos
con la comunidad o entorno.
Modelo cognitivo conductual

Considera que los comportamientos se aprenden de diversas maneras.

Mediante la propia experiencia, la observacin de los dems, procesos de
condicionamiento clsico u operante, el lenguaje verbal y no verbal todas las
personas durante toda su vida desarrollan aprendizajes que se incorporan a
sus realidades biogrficas y que pueden ser problemticos o funcionales.
Lo que hace el psiclogo o psicloga cognitivo-conductual es aplicar a
cada dificultad los modelos que explican cmo cambia el comportamiento
general. Para ello, es necesario conocer en profundidad cul es el
comportamiento problemtico, en qu situaciones sucede, con qu frecuencia
e intensidad ocurre, etc. Analizarlo despus en trminos de sus antecedentes,
sus consecuentes, su historia general de aprendizaje, sus condiciones
biolgicas y su entorno social. Y finalmente elaborar un proceso teraputico
nico.
Las tcnicas cognitivo-conductuales van dirigidas pues a tratar de cambiar
estos comportamientos problemticos, aumentando unos y disminuyendo
otros, creando nuevos comportamientos, ayudando a relativizar o mejorar
otros, y un largo etctera, buscando siempre el objetivo de que la persona
adapte eficazmente sus comportamientos a su entorno.

Modelo de empoderamiento

Proceso por el que las personas, organizaciones y comunidades ganan dominio

sobre sus vidas
No es la suma del empoderamiento individual (Zimmermann)
Proceso continuo intencional, involucra respeto mutuo, reflexin crtica y
participacin colectiva. Las personas que carecen de igualdad de recursos
ganen mayor acceso sobre el control de sus recursos
Muchos problemas psicosociales existen por una desigualdad en la distribucin
o acceso a los recursos
Vnculo y rol del facilitador

La posicin y el lenguaje de los profesionales limita el descubrimiento de

recursos propios y originales, es por eso que se plantea un rol de participantes
y/o colaboradores
Rol facilitador en le lugar del experto
Trabajar CON

Premisas del Empoderamiento

El empoderamiento est bsicamente concebido en el trabajo con la

comunidad, ya sea a nivel individual o colectivo
Los miembros de la comunidad tienen un rol activo en los procesos de cambio
Evala el como se alcanzan las metas ms que los resultados. Importan tanto
los proceso, como los resultados
El empoderamiento como proceso y resultado vara segn el contexto
Empoderamiento individual, organizacional y comunitario son mutuamente
interdependientes
Mecanismos de empoderamiento
Competencias individuales
Conductas proactivas
Sistemas naturales de ayuda
Efectividad organizacional
Competencias de la comunidad
Acceso a recursos

Modelo de fortalecimiento

Va para alcanzar el desarrollo y la transformacin de las comunidades. Se

opone al asistencialismo
Se centra en la organizacin de los miembros de la comunidad, participacin
de las personas, apoyo a individuos y grupos para que logren por si mismos
transformaciones positivas que mejoren su calidad de vida, el acceso a bienes
y servicios. Surge como forma de superar los efectos de la desesperanza
aprendida, el locus de control externo, el bloqueo de la autoeficacia, la
alienacin. As como parar desarrollar un yo eficaz
Se requiere Superacin de: la apata, la indiferencia, la falta de inters poltico,
la negatividad y la inseguridad (Escovar, 1980)
Mtodo:

Introducir cambios en el medio ambiente

Intervenir en las circunstancias alienantes y en las conductas de las personas
Actividad y control, participacin y decisin, necesarias para lograr la
transformacin
Se diferencia del Empoderamiento, en que este ltimo es dar poder (quin da
el poder?: Dar poder segn el arbitrio de alguien tan poderoso que puede dar
poder). Segn el Fortalecimiento, el poder es un logro de la reflexin,
conciencia y accin y no una donacin de otro
La intervencin concreta de TO requiere un trabajo en el mediano a largo
plazo, ya que el Fortalecimiento presupone un vnculo comprometido, la
aceptacin del otro como persona, para la expresin de las potencialidades,
tanto individuales como grupales.

Modelo de educacin popular

Premisas del Modelo:
1) El hombre debe ser partcipe de la transformacin del mundo por medio de una
nueva educacin que le ayude a ser crtico de su realidad y lo lleve a valorar su
vivencia como algo lleno de valor real.
2) Hay que sacar al analfabeto de su condicin de inconsciencia, pasividad y falta
de criticidad.
3) Las relaciones sociales estn divididas por las diferencias econmicas. Amo y
Seor.

4) No basta saber leer que "Eva vio una uva, sino que es necesario saber qu
posicin ocupa Eva en el contexto social, quin trabaja en la produccin de la
uva y quin lucra con este trabajo.
5) El proceso de dominacin est marcado por la falta de vivencia comunitaria y
por la falta de participacin social.
6) Los medios de comunicacin son un instrumento cultural de primera magnitud
para romper el retardo de amplias capas sociales, para devolver la palabra al
ignorante, que es la negacin del derecho de expresin y el origen de la
'cultura del silencio'.
7) La existencia del ser humano slo se da en el dilogo, en la comunicacin.
8) Praxis teora praxis.
9) "Un ser que opera y operando transforma el mundo en el que vive y con el que
vive".
10)
La metodologa surge de la prctica social para volver, despus del proceso
reflexivo, sobre la misma prctica y transformarla.
11)
Proyecto educativo apunta a crear humanizacin, a romper con la
dominacin. Las personas deben buscar los caminos de su liberacin.
Autonoma y autogestin
12)
El hombre es un ser en el mundo y con el mundo, es un ser en situacin.
13)
"La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia, juntos,
como conciencia del mundo, se constituyen dialcticamente en un mismo
movimiento, en una misma historia. En otras palabras: objetivar el mundo es
historizarlo, humanizarlo. Entonces, el mundo de la conciencia no es creacin,
sino elaboracin humana. Ese mundo no se constituye en la contemplacin
sino en el trabajo".
14)
La educacin debe comenzar superando la contradiccin educador
educando. Ambos deben ser a la vez educador y educando.
15)
El educador ya no es slo el que educa y genera una actitud paciente en el
educando, sino tambin es educado por el educando en el proceso educativo, a
travs del dilogo que se sostiene.
16)
Proceso dialctico, de crecimiento mutuo.
17)
El educador debe generar las condiciones para el conocimiento. Proceso
activo, de investigacin crtica, de dilogo con el educador.
18)
Pluralidad de saberes.
- Nadie es absolutamente ignorante
- Nadie es absolutamente sabio
- Todos nos educamos unos a otros
- Es el dilogo, en el marco de una cultura de la creacin de conocimiento
y plenitud de vida
Mtodo:
1) Observacin participante de los educadores, "sintonizndose" con el universo
verbal del pueblo

2) Bsqueda de las "palabras generadoras" buscando la riqueza silbica y su

sentido vivencial
3) Codificacin de las palabras en imgenes visuales que estimulen el trnsito de
la cultura del silencio a la conciencia cultural
4) Problematizacin del escenario cultural concreto
5) Problematizacin de las palabras generadoras a travs de un dilogo del
"crculo de cultura"
6) Recodificacin crtica y creativa para que los participantes se asuman como
sujetos de su propio destino
Con este mtodo, la persona cambia su manera de ver el mundo, se siente
partcipe de l y artfice de su propia vida. Surge la conciencia que no es tan
slo el reconocer la situacin que se vive, sino el compromiso y proceso de
transformacin.
Es un mtodo que no intenta decir a la persona lo que debe y lo que no
debe hacer, aprender o decir, sino que, transforma al sujeto que aprende en
responsable central de su propio proceso de liberacin y construccin de su
propia cultura (forma de vivir).

MODELOS DE INTERVENCIN EN TO PSICOSOCIAL

Modelo de Ocupacin Humana

Se ocupa de:
- La motivacin por la ocupacin
- El patrn para la ocupacin
- La dimensin subjetiva del desempeo
- La influencia del ambiente en la ocupacin
Para explicar como de elige, organiza y ejecuta el comportamiento
ocupacional, ste modelo conceptualiza al ser humano en 3 componentes:
1. Volicin: disposicin y autoconocimiento que predispone y capacita a la
persona
a
anticipar
elegir,
experimentar
e
interpretar
su
comportamiento ocupacional. Constituido por:
- Causalidad personal: grupo de disposiciones y autoconocimiento
relacionado con nuestras capacidades y eficacia en ocupaciones.
- Valores: grupo coherente de convicciones que le asignan significados o
estndares a las ocupaciones creando una fuerte disposicin para actuar
de acuerdo a ellas.
- Intereses: disposiciones para encontrar placer y satisfaccin en las
ocupaciones y autoconocimiento del goce en dichas ocupaciones.

2. Habituacin: Organizacin de actividades que nos permiten reconocer

situaciones automticamente en el ambiente y construir el
comportamiento de acuerdo a ello. Constituido por:
- Roles: amplio reconocimiento de una identidad social particular y
obligaciones relacionadas que juntas entregan una idea de apreciar
situaciones relevantes y de construir un comportamiento apropiado.
- Hbitos: tendencias latentes adquiridas de previas repeticiones a nivel
sub consientes e influencias un amplio rango de patrones de
comportamiento que corresponden a situaciones familiares.
3. Capacidad de desempeo:
capacidad para realizar actividades,
proporcionadas por la organizacin de los constituyentes objetivos fsicos
y mentales y la experiencia subjetiva correspondiente > es la
experiencia de ser y de conocer el mundo a travs de un cuerpo
particular. Constituido por:
- Sistema musculoesqueltico
- Sistema neurolgico
- Sistema cardiopulmonar
- Imgenes simblicas
Ambiente
Considera multiples dimensiones. Estimula, tensiona
a) Fsico
b) Social
El MOH tiene 3 niveles:
- Participacin ocupacional
- Desempeo ocupacional
- Habilidad
Ocupacin: es todo comportamiento que es motivado por un impulso intrnseco
y consciente de ser efectivo en el ambiente, con el objeto de cumplir con una
serie de roles individuales que son formados por una tradicin cultural y
aprendidos a travs del proceso de socializacin.

Modelo Canadiense
Relacin dinmica y entrelazada entre las personas, su medio ambiente y la
ocupacin y que resulta en el desempeo ocupacional a lo largo de la vida.
Caractersticas:
- Perspectiva o practica centrada en el cliente (individual, grupos,
empresas)

Personas como seres espirituales que son agentes activos con

potencial para identificar, escoger e involucrarse en ocupaciones en
medio ambiente y que pueden participar como compaeros dentro
una prctica centrada en la persona.
Capacitar para la ocupacin: el protagonismo de la persona en
proceso de recuperacin

el
su
de
su

Valores y creencias de la TO
- Rol primario: posibilitar la ocupacin en las reas de auto cuidado, ocio y
productividad
- Rol secundario: facilitar el cambio en los componentes de actuacin y
del medio ambiente
- El terapeuta colabora con la persona, pero no hace por la persona, el
terapeuta analiza la interaccin dinmica entre la persona, su medio
ambiente y la ocupacin.
- La terapia ocupacional es un proceso de empoderamiento y
fortalecimiento.
Valores y creencias sobre la Ocupacin
- Da significado a la vida
- Determinante de la salud y bienestar
- Organiza el comportamiento
- Cambia a travs de la vida
- Da forma y es moldeada por el ambiente
Valores y creencias sobre la persona
- Los seres humanos somos seres ocupacionales
- La persona es nica
- Posee dignidad
- Puede tomar sus decisiones en la vida
- Posee capacidad de autodeterminacin
- Posee habilidad para participar en las ocupaciones
- Posee potencial de cambio
- Son seres sociales y espirituales
Medioambiente
- Implica medio cultural, social, institucional, fsico
- La actuacin, organizacin, eleccin y satisfaccin ocupacional viene
determinada por la relacin con el medio
Salud
- Es ms que la ausencia de enfermedad
- Est muy influenciada por la capacidad de control de las ocupaciones
diarias
Sobre la prctica centrada en el cliente

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Desempeo ocupacional
Ocupacin
Espiritualidad: experiencia personal de encontrar sentido a las actividades de
la vida diaria.

MARCOS DE REFERENCIA Y MODELOS APLICADOS FRECUENTEMENTE A

DISFUNCIN FSICA

LA

Enfoque Bobath o de control motor

El enfoque Bobath se bas en la observacin clnica de las alteracines del tono
muscular y del movimiento en pacientes con parlisis cerebral y hemipleja.
Este enfoque parte del concepto de que el aumento del tono muscular y la
actividad refleja surgen de una falta de inhibicin de los mecanismos
posturales. El tratamiento se orienta a:
- Frenar los patrones anormales de movimiento devolviendo al paciente el
control motor perdido.
- Realizar la intervencin siguiendo una secuencia de desarrollo.
- Provocar los patrones bsicos de movimiento y las respuestas de
enderezamiento u de equilibrio mediante los estmulos sensoriales
adecuados.
- Controlar la postura y el tono anormal, empleando patrones de inhibicin
de los reflejos (PIR)
Bobath entiende que, una vez que el paciente vivencie los patrones bsicos de
postura y movimientos normales, podr llevar a cabo una elaboracin de estos
patrones con el fin de aprender las actividades ms especializadas que se
requieran en la vida diaria.
El terapeuta utiliza el contacto manual a travs de los denominados puntos
clave de control e incluye el hemicuerpo afectado en todas las actividades,
intentando evitar el olvido, restablecer a simetra corporal e integrar la mejora
en movimientos funcionales.
Marco de referencia biomecnico
Pretende orientar la mejora del componente motor alterado por un proceso de
enfermedad, de manera que el sujeto pueda alcanzar un nivel de funcin que
le permita retomar sus reas del desempeo ocupacional en las condiciones
ptimas.
Fundamentos y Principios Bsicos
Apoyado en un metamodelo reduccionista, contempla interacciones entre la
fisiologa neuromuscular, la anatoma del aparato locomotor, las leyes de
palanca, la accin de la gravedad y de la resistencia. Posee 4 supuestos
bsicos:

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1. La actividad con objetivo pueden utilizarse para mejorar el rango de

movimiento, la fuerza y la resistencia: se considera fundamental el anlisis de
la actividad respecto los segmentos que participan, los tipos de actividad
muscular y los patrones motores requeridos para desempearla.
2. El objetivo de recuperar el rango de movimiento, la fuerza y la resistencia, es
que el individuo, gracias a la mejora de estos parmetros, recupere
automticamente la funcin.
3. Existe un equilibrio entre reposo y esfuerzo requerido: al inicio de un proceso
recuperativo el reposo ser ms prolongado, sin embargo, en la medida que se
va recuperando funcin, se va incrementando el esfuerzo.
4. Se requiere indemnidad del SNC, ya que la capacidad para controlar los
movimientos debe permanecer intacta.
Este modelo se utiliza en personas que por un proceso de enfermedad ven
alterados los componentes de rango de movimiento, fuerza y resistencia.
Ejemplo: personas con fracturas, amputaciones, lesiones de nervios perifricos,
quemaduras, atrisiones de mano, artritis reumatoidea, alteraciones cardiorespiratorias, entre otras alteraciones traumatolgicas.
Componentes motores:
-

Rango de movimiento (ROM)

Fuerza muscular
Resistencia

Marco de referencia rehabilitador

Se orienta a lograr en la persona la mayor independencia posible en las
actividades de la vida diaria, enseando al paciente a compensar los dficit
subyacentes que no pueden remediarse. Se apoya en cuatro premisas bsicas:
-

Una persona puede recuperar la independencia a travs de l

compensacin
La motivacin para la autonoma est influenciada por los valores, los
roles y los hbitos del paciente.
La motivacin para la autonoma no puede separarse del contexto
ambiental. El entorno domstico, el sistema de soporte familiar o la
situacin econmica del paciente son ejemplos de las influencias
ambientales sobre la motivacin para la autonoma.
Para que la autonoma sea posible, es necesario un mnimo de destrezas
cognitivas y emocionales.

En este marco de referencia, el terapeuta ocupacional ensea al paciente a

compensar los dficit mediante el uso de tcnicas y/o equipos adaptados que

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incluyen la utilizacin de ortesis, ayudas tcnicas para la vida diaria o

adaptaciones y modificaciones en el hogar y en el entorno.
Las metas de rehabilitacin son:
-

Posibilitar al individuo el alcance de la independencia en las reas de

autocuidado, trabajo y ocio.
Restaurar la capacidad funcional del individua al nivel previo l
traumatismo, enfermedad o lesin o al nivel ms alto posible.
Maximizar y mantener el potencial de las destrezas indemnes o
conservadas.
Compensar la incapacidad residual mediante ayudas tcnicas, ortesis o
adaptaciones ambientales.

Los objetivos del tratamiento segn este enfoque, los podemos esquematizar
en la consecucin de la mxima independencia posible en el funcionamiento
fsico y en el desempeo de los roles vitales. La reinsercin social y laboral
tambin deben ser consideradas cuando utilizamos este marco de referencia.

Marco de referencia Perceptivo- Cognitivo

En el caso de ACV, TEC, Alzheimer, esclersis mltiple. las disfunciones fsicas
se acompaan de trastornos que afectan la esferas perceptiva y/o cognitiva,
por lo que en estos casos la intervencin se debe basar en el tratamiento de
los aspectos perceptivo- cognitivos afectados.
Ante los problemas que afectan a la percepcin y a la cognicin, podemos
actuar de fomas diversas; en primer lugar tendremos que determinar con
exactitud cuales son los dficit presentes y cmo stos afectan al rendimiento
de la persona. A partir de este conocimiento, podemos utilizar un enfoque
restaurador si hay posibilidad de recuperacin o un enfoque compensatorio
cuando no cabe esperar una recuperacin del dficit:
-

Abordaje rehabilitador
Abordaje compensatorio

OTROS
Modelo de Integracin Sensorial
Es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa informacin
sensorial con el fin de adaptar sus respuestas a estmulos del medio ambiente,
da significado a las experiencias clasificando toda la informacin y
seleccionando lo importante. Por lo tanto, la disfuncin integrativa sensorial, es

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la inhabilidad que tiene el cerebro para organizarse apropiadamente para

procesar e integrar la informacin sensorial.
Se usan las experiencias sensoriales controladas para lograr el ptimo nivel de
alerta que permita alcanzar la respuesta/conducta adaptativa. Los sistemas
que estn involucrados en el Procesamiento sensorial son los siguientes:
Vestibular, es el sentido del movimiento y la gravedad. Es a travs de l que
desarrollamos las relaciones con la tierra, las relaciones espaciales y
temporales. Adems es un sistema unificador, ya que todos los otros tipos de
sensaciones son procesadas en referencia a la informacin vestibular. Una
funcin fundamental de ste sistema es permitirnos la coordinacin de los
movimientos de los ojos y la cabeza. Tambin ayuda en el desarrollo y
mantenimiento del tono muscular que permite desarrollar, asumir y mantener
las posiciones corporales adecuadas. El balance y el equilibrio estn
ntimamente influenciados por este sistema, adems de la habilidad para
coordinar ambos lados del cuerpo.
Procioceptivo, es la informacin enviada al cerebro desde los msculos y
articulaciones que trasmiten la posicin del cuerpo, de manera inconsciente
sentimos con exactitud, cada parte del cuerpo y su vez se puede planear los
movimientos, cuando nuestro sentido propioceptivo trabaja bien, realizamos
continuos ajustes automticos en nuestra posicin. Este sistema es activado a
travs de tensin/relajacin, brincar y realizar actividades que involucran
sensacin de peso y presin profunda o tacto firme. Esta clase de sensaciones
frecuentemente calman y pueden ayudar a auto organizarse
Tctil, se considera como un sistema sensorial bsico, se desarrolla
tempranamente desde la concepcin, ste nos entrega informacin acerca de
muchas cosas sin que las veamos y as nos ayuda a desarrollar destrezas, a
sentirnos ms confortables y a estar tranquilos en muchas situaciones. Si
nuestro sentido del tacto falla en la discriminacin de las sensaciones, o no
brinda una informacin clara y consistente acerca de los objetos o las
personas, entonces tendremos muchas dificultades para entender estas
diferencias de manera visual o cognitivamente.
Las manos, los pies y la boca son las reas ms sensibles de nuestro cuerpo
porque ellas tienen muchas clulas que responden al tacto, dependemos de la
informacin tctil de estas reas para llegar a desarrollar la mayora de las
destrezas manuales.

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Modelo DIR
Se entiende por la interaccin de aprendizaje que facilite el afecto. Se
desarrolla bajo tres conceptos que se entrelazan entre si. DESARROLLO se
entiende por la regulacin y atencin en los primeros aos de vida de un nio.
El bebe est atento y alerta a la interaccin del medio, se relaciona con la
vinculacin, con sus padres de manera afectiva. Se generan crculos de
comunicacin, se inicia con la intencin comunicativa y como los adultos
responden a sus necesidades. Diferencias INDIVIDUALES, es como cada nio
registra, procesa la informacin dando un significado afectivo y cognitivo del
estimulo y por ltimo, se genera una respuesta atingente de la informacin
recibida. RELACIONES, se caracteriza por el estilo de relacin que interacta a
diario, esto permite el progreso de sus capacidades, favoreciendo o
entorpeciendo en el desarrollo del nio.
De este modelo surge como estrategia teraputica, definida como Juego
Circular o Floortime, que se caracteriza por establecer crculos de
comunicacin y vinculacin, se dispone de forma sistemtica en el juego con el
nio para ayudarle a subir etapas del desarrollo. Las instrucciones que se
deben seguir, es definir lugar y horario en el juego, se debe seguir la iniciativa
del nio y construir en razn al inters demostrado, se tiene proporcionar
mayor desafo y partir de etapas bsicas a complejas.
Modelo de Ocupacin Humana
Su enfoque est centrado en la persona y en la ocupacin, facilita el desarrollo
del sentido de eficacia, satisfaccin y significancia de la persona. Es la
participacin activa en el proceso de cambio en realidades. Se divide en los
siguientes componentes:
Volicin: Es la capacidad y sentido del hacer, dando significado a la
experiencia, interpretando la decisin y la proyeccin de la futura participacin
en la eleccin ocupacional. Esto es contino en el tiempo.
Habituacin: Es la internalizacin de los patrones de desempeo estables, que
permite cambios en circunstancias, eventos de vida y etapas de desarrollo
generando en la prctica nuevos patrones de desempeo.
Capacidad de desempeo: Es la capacidad de desempeo subjetiva y objetiva
de cada individuo determinado por el ambiente, por ende, es la habilidad del
saber hacer.
Se genera a travs de la experiencia de exploracin, competencia y logro.
Como resultado de la integracin de la identidad y competencia ocupacional e
impacto ambiental.

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Sistmico Familiar
Este modelo comprende al individuo en su contexto y expresa que la relacin
entre las personas est sujeta a una dinmica circular de influencias. Este
modelo interviene a nivel de disfunciones familiares, implican una alteracin en
las dinmicas y en los esquemas de comunicacin dentro de la familia. As las
disfunciones de las personas se consideran en relacin a los comportamientos
y las expectativas de los otros miembros del sistema en el cual evolucionan.
Modelo Ecolgico
Proviene del desarrollo humano y se basa en Teora Ecolgico de Sistemas,
ofrece un marco conceptual y metodologa para el estudio del desarrollo de un
fenmeno dentro de un contexto. Nos propone cuatro niveles sistmicos para
organizar la realidad o el Ambiente Ecolgico:
Microsistema, nivel ms interno del ambiente donde la persona participa
activamente. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la
persona experimenta en un entorno determinado, con caractersticas fsicas y
materiales particulares. Se distinguen tres aspectos: Las actividades que las
personas realizan en el implicado; las relaciones que mantienen dichas
personas entre s; los roles o funciones sociales que se ponen en juego.
Mesosistema, las interrelaciones de dos o mas entornos en los que la persona
participa activamente sistemas de microsistemas. Cuanto mayor es el grado
de comunicacin, de conocimiento mutuo y de participacin en actividades
conjuntas entre las personas que interactan en los distintos entornos del
mesosistema, mayor es la capacidad de dichos entornos para promover su
desarrollo.
Exosistema, Entornos, que no incluyen a la persona en desarrollo como
participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan lo que
ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo.
Macrosistema, es el nivel mas externo y estable, de influencia mayor en la
organizacin de los niveles. Conjunto de creencias, actitudes, tradiciones,
valores, leyes, que caracterizan la cultura de las personas en desarrollo. No
constituye un contexto especifico, sino ms bien un entorno global que explica
la homogeneidad y las correspondencias entre los niveles del ambiente
ecolgico precedentes: micro, meso y exosistema.

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Modelo de Redes
Se basa en la Teora General de Sistemas, donde las partes o subsistemas de
un sistema social son interdependientes. Sus componentes principales son:
nodos, vnculos, sistemas de vnculos, intercambio y apoyo social. Se entiende
que la red es un sistema de vnculos entre nodos orientado al intercambio de
apoyo social. Se dividen en redes sociales FOCALES, stas se subdividen en
Red social individual, aquellas personas con las cuales el individuo mantiene
contacto y algn tipo de vnculo social, donde existen cuatro cuadrantes
correspondiente a: familia, amigos, comunidad, trabajo o estudio; y la Red
operante, es el funcionamiento efectivo de la red social, donde existe un apoyo
real a este sujeto, tiene determinadas caractersticas, tales como: tamao,
distribucin, densidad, dispersin, intensidad y homogeneidad. Las redes
sociales ABIERTAS, corresponde a que el sujeto forma parte de un sujeto/foco
social difuso, la focalizacin es temtica. Interesa como un conjunto de
entidades sociales articula e intercambian recursos en relacin a un objetivo en
comn.