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Instituto Nacional de Salud Mental

Honorio Delgado Hideyo Noguchi


Direccin Ejecutiva
DEIDAE SALUD COLECTIVA

MANUAL DE HABILIDADES
PARA ESCOLARES DE 8 A 11
AOS
Lima - Per
2008

Instituto Nacional de Salud Mental


Honorio Delgado Hideyo Noguchi
Direccin Ejecutiva
DEIDAE SALUD COLECTIVA

Eco. Hernn Garrido-Lecca Montaez


MINISTRO DE SALUD
Dr. Meliton Arce Rodrguez
VICEMINISTRO DE SALUD
Dr. Enrique Macher Ostolaza
DIRECTOR GENERAL
Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado-Hideyo Noguchi

Dr. Vctor Hijar Alvarado


DIRECTOR EJECUTIVO
Direccin Ejecutiva de Salud Colectiva
Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado-Hideyo Noguchi

Dr. Manuel Escalante Palomino


JEFE DE DEPARTAMENTO
Departamento de Promocin de la Salud Mental
y Prevencin de los problemas Psicosociales
Direccin Ejecutiva de Salud Colectiva
Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado-Hideyo Noguchi

Manual de Habilidades
para escolares de 8 a 11 aos
Autores:

Lic. Rita Marion Uribe Obando


Dr. Manuel Eduardo Escalante Palomino
Ps. Walter Javier Velsquez Rosales
Lic. Jannet Ricardi Alva
Lic. Gloria Legua Valentn
Lic. Esmeralda Corts Vsquez

Colaboradores:
Dr. Edgar Alonso Rodrguez Sanabria
Lic. Mercedes Amalia Arvalo Guzmn

Lima - Per
2008

INTRODUCCIN
La niez constituye la etapa ms importante de la vida para recepcionar
los nutrientes y cuidados necesarios para lograr el desarrollo y formacin fsica
ms saludables de una persona; sin embargo las intervenciones de prevencin
estn dirigidas tradicionalmente a la prevencin de las enfermedades de
manifestaciones fsicas, principalmente,
y no se tienen tan presente los
elementos motivadores de la conducta del nio, que sern igualmente la base de
las conductas en los adultos.
La salud mental es un proceso evolutivo y dinmico de la vida en el que
intervienen mltiples factores: como un normal desarrollo neurobiolgico, factores
hereditarios, la educacin familiar y escolar, el nivel de bienestar social, el grado
de realizacin personal y una relacin de equilibrio entre las capacidades del
individuo y las demandas sociales1.
La conceptualizacin de salud mental, de acuerdo a los Lineamientos
para la Accin en salud mental2, implica que sta es una responsabilidad de toda
la colectividad; enfatizando que la salud mental no slo debe ser vinculada a la
enfermedad, sino al bienestar emocional que debe lograr el individuo y por ende
su comunidad.
Es entonces que se requiere de la Promocin de la Salud, a la que la
Organizacin Mundial de la Salud la define como el proceso que da a la
poblacin los medios para ejercer un mayor control sobre su propia salud y de
mejorarla. Para alcanzar un estado completo de bienestar fsico, social y mental,
un individuo o un grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones,
satisfacer sus necesidades y cambiar o adecuar el medio ambiente.
En este sentido, la promocin de la salud involucra a personas, familias y
comunidades en un proceso de cambio orientado a modificar los condicionantes y
determinantes de la salud.
La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud reconoce que la salud
se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de enseanza,
de trabajo y de recreo, proporcionando a su vez los medios necesarios para
mejorar y ejercer un mejor control sobre la salud poblacional, garantizando
entornos saludables, entre ellos el educativo, que permita un adecuado desarrollo
fsico, psicolgico, emocional y social de los estudiantes.
Sin embargo en este proceso de desarrollo est la conducta humana que
influida en gran medida por el ambiente en que se produce va configurando la
manera de comportarse y la forma de ser del individuo. Durante la primera
infancia el ambiente ms cercano al nio o la nia lo configuran la familia y la
escuela, por lo que ambos constituyen los agentes ms influyentes y
determinantes de su proceso de aprendizaje.3
Sin quitar importancia a los factores genticos y hereditarios que
intervienen en la configuracin del carcter y la personalidad de los individuos, lo
fundamental en el comportamiento viene dado por el ambiente, ya que en l se
1

Alvaro J, Torregrosa J, Garrido A: Influencias sociales y Psicolgicas en la Salud Mental. Barcelona: Siglo
Veintiuno S.A. 1992.
2
Ministerio de Salud, Lima- Per - Lineamientos para la accin en Salud Mental, marzo 2004
3
Ballester, Rafael & Gil Llario M Dolores. Habilidades sociales. Psicologa clnica. Editorial Sntesis SA.
20020

generan la mayor parte de los aprendizajes. Adems, el ambiente se puede variar


y modificar con el objetivo de adquirir conductas que no se han aprendido todava,
y/o desaprender otras que no son adecuadas, que perjudican al propio individuo o
a los dems. Es decir, las conductas sociales, se aprenden.
En este aprendizaje hay dos variables implicadas:
La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.
Las conductas de los dems: La reaccin del entorno ante lo que el individuo
hace.
La relacin e interaccin de ambas variables se rige por las leyes del aprendizaje.
Las ms importantes son:
Toda conducta que va seguida de una recompensa tiende a repetirse
en el futuro.
Una conducta que no obtiene ninguna recompensa tiende a
desaparecer.
En determinadas condiciones, las conductas que van seguidas de
consecuencias desagradables tienden a extinguirse.
Muchas conductas se aprenden por observacin, imitndolo que hacen
otras personas.
En este sentido las habilidades sociales son conductas aprendidas. Un
nio poco habilidoso socialmente no es un nio enfermo o desequilibrado, sino
simplemente una persona a quien el medio no ha proporcionado suficientes
experiencias y modelos para aprender dichas conductas.
Desde la promocin de la salud, las habilidades sociales ayudan a que los
nios y las nias adquieran las competencias necesarias para un mejor
desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria,
as tambin permiten promover la competitividad necesaria para lograr una
transicin saludable hacia la madurez, favorecen la comprensin de la presin
por parte de los pares y manejo de emociones. Por ms de una dcada, la
investigacin de intervenciones que tienen que ver con estas reas especficas ha
demostrado su efectividad para promover conductas deseables, tales como
socializacin, mejor comunicacin, toma efectiva de decisiones, solucin de
conflictos.
Las habilidades actan sobre los determinantes de la salud (conjunto de
condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y
colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de alcohol y
drogas, conductas violentas, relaciones sexuales precoces entre otras). Para lo
cual, consideramos que lo medular consiste en lograr que el nio(a) conozca y
haga suyas determinadas habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su
vida cotidiana, le permitan tener estilos de vida ms saludables.
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de
ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la
persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin 4. El
trmino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,
competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el trmino social nos revela una
4

Martnez Negreira Dayami Lic. en Psicologa dmartinez@fh.uho.edu.cu

impronta de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno
(intercambio).
La Organizacin Mundial de la Salud las llama habilidades para la vida,
dentro de las cuales considera: 1) habilidades sociales e interpersonales
(incluyendo comunicacin, habilidades de rechazo, agresividad y empata), 2)
habilidades cognitivas (incluyendo toma de decisiones, pensamiento crtico y auto
evaluacin), y 3) habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrs y
aumento interno de un centro de control). Otros reconocidos autores como Alberti
Emmons considera a las habilidades sociales como la conducta que permite a
una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse sin
ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer
los derechos personales sin negar los derechos de los dems 5. V Caballo define
las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas por un individuo
en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas
conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos
de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Los autores hemos realizado una amplia revisin bibliogrfica sobre los
temas mencionados elaboramos una propuesta sencilla, que contenga las
diferentes clasificaciones de habilidades y de fcil aplicacin en las instituciones
educativas porque consideramos que quienes deben desarrollar directamente
estos mdulos con los nio y las nias son los docentes, por ser ellos quienes
tienen la responsabilidad de la educacin e instruccin de los alumnos; son
quienes se constituyen en modelos indiscutibles para la niez; y tienen un mayor
tiempo de convivencia con ellos.
La propuesta del equipo de salud mental es un manual que permita dotar a
los nio(a)s de instrumentos de conducta para un manejo saludable de las
demandas cotidianas (habilidades).
Los temas que se desarrollan, a manera de mdulos, son:

Modulo I

HABILIDADES RELACIONADAS A LOS


DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
NIOS Y NIAS

Sesin N 1: Conociendo y defendiendo mis derechos


Sesin N 2: Practicando mis deberes

Mdulo II

HABILIDADES RELACIONADAS A LA
COMUNICACIN.

Sesin N 1: Comunicndonos en forma clara


Sesin N 2: Escuchando mejor
Sesin N 3: Identificando Estilos de comunicacin
Sesin N 4: Practicando mi Comunicacin Asertiva
Sesin N 5: Pidiendo ayuda

Modulo III :

HABILIDADES RELACIONADAS A LOS


SENTIMIENTOS.

Valls Antonio ( 1996) Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial EOS

Sesin N 1: Identificando y expresando mis emociones


Sesin N 2: Aprendiendo a desarrollar empata
Sesin N 3: Aprendiendo a valorarme
Sesin N 4: Autorecompensarse

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA
AGRESION.
Sesin N 1: Reconociendo y expresando nuestra ira
Sesin N 2: Mensajes internos para calmar la ira
Sesin N 3: Reconociendo las consecuencias de una conducta
agresiva
Sesin N 4: Aprendiendo a relajarme
Sesin N 5: Negociacin

Modulo V :

Modulo IV :

HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL


ESTRS.
Sesin N 1: Identificando situaciones que me producen estrs
Sesin N 2: Enfrentando el miedo
Sesin N 3: Manejando mis frustraciones
Sesin N 4: Enfrentando la presin de grupo
Sesin N 5: Superando la vergenza

Finalmente, el Equipo Tcnico interdisciplinario del Departamento de


Promocin de la Salud Mental y Prevencin de problemas psicosociales de la
Direccin de Investigacin, Docencia y Atencin de Salud Colectiva del Instituto
Especializado de Salud Mental Honorio Delgado -Hideyo Noguchi, pone a
disposicin de docentes y padres de familia este documento cuyo principal
objetivo es el de colaborar con la promocin de la salud mental para generar
comportamientos saludables.
Si algn beneficio en la salud mental del nio es atribuido a este manual,
el equipo tcnico se sentir muy satisfecho de haber logrado su objetivo.
As mismo a quienes lleguen a conocer este documento les solicitamos
hacernos llegar aportes y sugerencias, que nos sern de mucha utilidad para
nuestro trabajo en bien de la salud mental.
LOS AUTORES

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL MANUAL


El Manual para el entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales que
proponemos, consta de 5 mdulos y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones. A
continuacin presentamos algunas orientaciones que les permita la mejor
utilizacin del manual.
I.

OBJETIVO

Fortalecer, en los nios y nias escolares participantes, las


habilidades necesarias para una mejor interrelacin personal en la
familia, la escuela y en la comunidad y que les permita sentirse
satisfechos consigo mismo.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima


Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para
una adecuada comunicacin interpersonal
Desarrollar habilidades que permitan obtener un mayor control de
las emociones, entre ellas la frustracin e ira.
Fortalecer en los nios y las nias habilidades para el manejo del
estrs.
Favorecer en los nios y las nias la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes.

III. METODOLOGA

Las sesiones descritas en el manual podrn servir de gua para los


docentes a fin de ser ejecutadas en un tiempo no menor de 50
minutos y con frecuencia mnima semanal.
Cada una de las sesiones especifica su desarrollo y el uso de las
tcnicas a utilizarse
Se sugiere no informar a los nios y las nias participantes el tema
o nombre de la sesin a desarrollarse, ya que forma parte de la
estrategia que ellos mismos identifiquen los ejemplos o situaciones
presentadas.
Se recomienda que los temas nucleares, tratados en cada sesin,
sean reforzados con la mayor frecuencia posible: durante el
desarrollo de las clases del grado correspondiente; as como
durante el desarrollo de cualquier otro tipo de actividades.
En las reuniones de los docentes con los padres de familia, stos
deben ser informados sobre los temas desarrollados en el Manual;
motivando su activa participacin en el reforzamiento de las
habilidades adquiridas por sus hijo e hijas.
Se sugiere realizar coordinaciones con el establecimiento de salud
ms cercano, antes del inicio del ao escolar a fin de prever una
atencin inmediata en caso se requiera.

IV. PERFIL SUGERIDO PARA EL FACILITADOR


Consideramos incluir este aspecto a fin de que los facilitadores cuenten
con las siguientes caractersticas que les permita tener mayor calidad en
el desarrollo de las sesiones:

Motivacin para el trabajo grupal con nios y nias.


Actitud amigable y comprensible, creativa y tolerante.
Contar con destrezas y habilidades sociales (comunicacin clara
congruente y asertiva, adecuada toma de decisiones frente a
situaciones de tensin, control de la ira, prctica de valores).
Respetuoso de los derechos de los nios y nias.
Vigilante del cumplimiento de las obligaciones de loa nios y nias.
Amplitud de criterio para la aplicacin de una gua.

V. APLICACIN EN GRUPO
Este manual ha sido diseado para ser aplicado en el aula de clase, en
una hora docente, con un nmero aproximado de 30 participantes. Si se
observaran dificultades en su aplicacin por la interferencia de algn nio
o nia, se sugiere que el docente realice una entrevista al nio o nia con
la finalidad de obtener informacin sobre el motivo de su interferencia; lo
que permitir ofrecerle la atencin necesaria. Si este aspecto continuara
se le derivar al centro de salud ms cercano.
VI. COMPONENTES DE CADA SESIN
Se sugiere que cada sesin se realice en un tiempo no menor de 50
minutos, con frecuencia semanal y conste de la siguiente estructura:
Nombre de la sesin (que ser descubierta por los nios y/o nias
a lo largo de la sesin)
Objetivos para el facilitador
Tiempo de duracin,
Materiales,
Procedimiento; y
Compartiendo con nuestra familia ( se desarrollar fuera del
horario escolar) .
Los ejemplos o situaciones presentados podrn variar de acuerdo con las
caractersticas del grupo o necesidades grupales observadas por los
docentes.
El procedimiento de cada sesin estar basado en los siguientes
momentos:
(Tener presente las sugerencias presentadas en la Metodologa)
1. La Bienvenida: Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto,
confianza y participacin; as como a fortalecer los lazos de apoyo entre
pares los nios y nias.
2. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las
sesiones sern establecidas con la participacin activa de los nios y las
nias. El objetivo es promover el acuerdo de algunas reglas mnimas que

faciliten el trabajo ordenado y con espritu de solidaridad. As, los nios y


nias aprenden a ser responsables, a generar un clima de cooperacin, de
tolerancia, de solidaridad y de eficiencia en el trabajo.
Se plantea en la primera sesin y se refuerzan en cada una de ellas.
3. Presentacin de una situacin problemtica y reconocimiento de
saberes: Se realizar a travs de una narracin o representacin.
Basndose en la presentacin de una situacin hipottica, relacionada al
tema a desarrollar, se trata de recoger lo que los nios y nias
participantes conocen o han experimentado. Lo que permite afirmar su
cultura y desarrollar su autoestima; ya que lo que conoce el participante
constituye un insumo importante y se toma en cuenta su experiencia
como punto de partida para promover aprendizajes.
4. Reflexin sobre el tema presentado: Se facilitar la mayor participacin
posible de los nios y nias para lograr la identificacin de las diferentes
situaciones y personajes presentados.
5.

Expresin y reflexin: Por medio de diversas acciones (juego de roles,


narraciones verbales y escritas), se facilitar la expresin de las
emociones y los pensamientos sobre la situacin presentada

6. Nuevos conocimientos y actitudes: Los nios y nias sern guiados por


el facilitador para profundizar o alcanzar nuevos conocimientos; as como
explorar sus sentimientos por si mismos, poniendo en juego habilidades
para clasificar, analizar, descubrir, comparar, seleccionar, criticar y
consultar.
Se busca que los nios y nias puedan dejar atrs estereotipos, prejuicios,
mitos, miedos, entre otros.
7. Practicando lo aprendido: Es el momento en que los nios y nias
ponen en prctica lo aprendido; los participantes reiteran diversas
habilidades para que lo aprendido pase a su vida cotidiana, proyectndose
en acciones que sern saludables para l y para su entorno prximo. Se
percibirn como sujetos importantes y ciudadanos con derechos y
responsabilidades, a los que el bien comn les es importante para sus
vidas.
En todas las sesiones se indicar continuar practicando lo aprendido a
partir de la fecha y revisndolo en la siguiente semana.
VII. EVALUACIN
Al inicio y al trmino del desarrollo del manual deber aplicarse la Lista de
Chequeo de Habilidades para nios y nias, a fin de medir la efectividad
de las sesiones aplicadas.
As tambin se podr aplicar una entrevista individual breve a cada
estudiante con la finalidad de conocer el tipo de relacin de cada uno de
los participantes en su respectiva familia.
Finalmente, es recomendable desarrollar un programa de habilidades
sociales con los padres de familia para fortalecer, en los nios y nias, las
conductas aprendidas. Para ello sugerimos se convoque a los padres de

familia durante el ao escolar y se desarrollen los talleres para padres e


hijo(a)s que se presentan al finalizar cada mdulo.

SESION INAUGURAL
I. OBJETIVO:
Motivar a los nios y a las nias para su participacin activa en los
mdulos siguientes.
II. TIEMPO:
45 Minutos.
III. MATERIALES:
-

Plumones o tizas para pizarra


Papelografos
Hojas.
Colores

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y las nias manifestndole el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.
2. Informar a los nios y nias sobre lo que son las habilidades en
general y los objetivos de los mdulos que se irn desarrollando a
travs de sesiones, con frecuencia semanal.
3. Luego se propone la elaboracin de las reglas bsicas a seguir
durante el desarrollo de las sesiones los nios y nias presentaran
propuestas de reglas o normas si sta es aceptada por consenso
la escribir en un papelgrafo con un color diferente y este
papelgrafo quedar puesto en un lugar visible del aula, durante
las sesiones. A manera de ejemplo el facilitador puede sugerir las
siguientes:
- Respeto a las ideas y propuestas de sus compaeros.
- No estn permitidas las agresiones fsicas ni verbales entre
los participantes.
4. Seguidamente se realizar la presentacin de cada uno de los
participantes incluyendo la del facilitador, para lo cual se utilizar la
siguiente dinmica:
- Formar parejas
- Cada nio y nia escribir en una hoja su nombre, color
favorito, fecha de cumpleaos, comida preferida.
- Luego se la entregar a su compaero quien presentar a
su compaero o compaera, leyendo lo anotado.
5. Finalizada la presentacin se reforzara la importancia de la
participacin en cada sesin y se les explicara como se llevara a

cabo cada sesin, y la necesidad de que cada uno(a) cuente con


un cuaderno de trabajo al que denominaremos Cuaderno de
habilidades que utilizarn durante el desarrollo de las sesiones y
ejercicios para compartir con su familia.
6. Se verificar si los nios y nias comprendieron el cmo se
llevarn a cabo las sesiones
7. Se despedir con aplausos para todos porque empezaremos el
trabajo que nos permitir ser cada da mejores
Se les aplicara una ficha de evaluacin de Habilidades Sociales a cada
uno de los nios y nias en un horario especial para ese fin.

MDULO I

HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS


Y DEBERES DE LOS NIOS Y NIAS

DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS Y NIAS


La ONU (Organizacin de la Naciones Unidas) es una organizacin formada por
representantes de todos los pases; su trabajo es ayudar, defender y participar
para que en el mundo haya paz y seguridad.
La ONU ha estudiado la situacin de los nios y proponen que, por ser pequeos
e indefensos, necesitan que los protejan y cuiden antes de nacer, despus y
hasta que cumplan la mayora de edad.
Es por eso que se han unido para crear un acuerdo en Ginebra en donde se
especifican los derechos de los nios; pero hasta cuando se es nio? Nios son
todas aquellas personas que tienen menos de 18 aos de edad.
Los derechos de los nios y las nias cubren todos los aspectos de la vida de los
nios y adolescentes, y pueden dividirse en las siguientes categoras:
Derechos de supervivencia: el derecho a la vida y a tener satisfechas las
necesidades ms bsicas (por ejemplo, nivel adecuado de vida, vivienda,
nutricin, tratamiento mdico).
Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los nios
alcancen todo su potencial (por ejemplo, educacin, juego y ocio, actividades
culturales, derecho a la informacin y libertad de pensamiento, conciencia y
religin).
Derechos de participacin: derechos que permiten a los nios y adolescentes
adoptar un papel activo en sus comunidades (por ejemplo, la libertad de expresar
opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias vidas; de unirse
a asociaciones).
Derechos de proteccin: derechos esenciales para preservar a los nios y
adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotacin (por ejemplo,
atencin especial a los nios refugiados; proteccin contra la implicacin en
conflictos armados, trabajo infantil, explotacin sexual, tortura y drogadiccin.
As como los nios y nias tienen derechos, tambin tienen deberes. En el Art. 2
del Cdigo del Nio, Nia y del Adolescente, se expone claramente sus deberes:
El Estado, a travs de sus instituciones, los medios de comunicacin, la familia y
la comunidad en general, promover el fomento de valores y principios, a fin de
que los nios, nias y adolescentes puedan cumplir con los siguientes deberes:
o

Honrar a la Patria a travs del respeto a sus smbolos, hroes y heronas;


Valorar a la familia como ncleo social, honrando y obedeciendo a sus
padres o responsables, quienes, a su vez, deben aceptar y respetar sus
derechos y no contravenir el ordenamiento jurdico;

Actuar con apego a los principios de la convivencia democrtica,


solidaridad social y humana;

Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religin y


cultura;

Cumplir con sus responsabilidades escolares, familiares y comunitarios;

Contribuir a la preservacin del medio ambiente, a travs de la


conservacin de los espacios de la comunidad que habita;

Cumplir y respetar las leyes, al igual que cualquier otro deber establecido
en las mismas.

A fin de que los nios y nias conozcan y practiquen sus deberes y derechos se
presentan dos sesiones:
1. Conociendo y defendiendo mis derechos
2. Practicando mis deberes
Cada una de ellas, al igual que las sesiones de los otros temas sern
desarrolladas en frecuencia semanal y en el espacio de una hora acadmica.

SESIN N 1
CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias conozcan y defiendan sus derechos
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de habilidades
Lapicero
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludamos a los nios y nias mostrando satisfaccin y alegra por compartir
la presente sesin.
2. El facilitador solicitar tres (nios/nias) voluntarios y les da las indicaciones
necesarias para que representen la siguiente situacin:
Sergio es un alumno de quinto grado, l ha participado en el desarrollo de la
tarea grupal que les dej el profesor de dibujo y arte. En el grupo han
participado cinco alumnos; sin embargo a la hora de colocar los nombres de
los autores; Juan uno de los integrantes del grupo seala que el profesor ha
indicado que el mximo nmero de participantes por grupo es de cuatro; l se
ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondr su nombre entre los
alumnos autores del trabajo.
3. El facilitador preguntar:
Qu opinan ustedes de lo que se ha representado?
Qu debera hacer Sergio? Porqu?
4. El facilitador(a) preguntar:
Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado?
Dnde?
5. El facilitador explicar los derechos de los Nios y las Nias a los
participantes:

Los derechos de las nias y los nios6 son la garanta de que tienen proteccin
obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad. Para ello se han
comprometido muchos pases del mundo, entre ellos Per, con el objetivo de dar
a los(as) nios(as) mejores condiciones de vida. Esos derechos sirven para
garantizar el bienestar, seguridad y proteccin de todos(as) los(as) nios(as) sin
distincin de raza, sexo, religin y situacin econmica; es decir, una vida digna
con educacin integral, vivienda, alimentacin adecuada, juegos, cario y respeto.
Los derechos que debemos tener presentes son:
1. DERECHO A LA VIDA: El nio debe disfrutar de las mejores condiciones
para su desarrollo, alimentacin adecuada y hogar. En definitiva de buena
calidad de vida.
2. DERECHO A LA SALUD: Siempre que el nio est enfermo, debe ser
atendido por un mdico y con los medicamentos y cuidados necesarios
para su curacin.
3. DERECHO A LA EDUCACIN: Todos los nios deben aprender a leer y
escribir. Tambin tienen el derecho a disfrutar de su tiempo libre y a
participar en actividades culturales y artsticas.
4. DERECHO A LA FAMILIA: El nio necesita que le cuiden sus padres y
cuando esto no sea posible o no tenga familia, la sociedad le buscar un
hogar donde crecer feliz.
5. DERECHO
A
LA
PROTECCIN
CONTRA
CUALQUIER
DISCRIMINACIN: Todos los nios poseern los mismos derechos sin
distincin de raza, sexo, idioma o religin.
6. DERECHO A LA PROTECCIN CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos
los nios deben ser respetados por los adultos, nadie les podr humillar ni
maltratar. "Nadie".
7. DERECHO A LA PROTECCIN CONTRA LA EXPLOTACIN: Ningn
nio debe realizar actividades que pongan en peligro su salud. Por debajo
de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningn concepto.
8. DERECHO A LA PAZ: Los nios no deben intervenir en guerra alguna ni
ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas
educativas deben prevalecer sobre las represalias.
9. DERECHO A LA IDENTIDAD: Todo nio tiene derecho a elegir y practicar
su religin, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.
10. DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIN: Todos los nios tiene
derecho a opinar de aquellos temas que le conciernen y siempre que sus
intereses as lo requieran.
INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL
NIO, NIA Y ADOLESCENTE

Defensoras Municipales del Nio, Nia y del Adolescente (DEMUNA)


Comisaras
Juzgados
Ministerio Pblico
Establecimientos de salud
Instituciones educativas

Sevilla, Sonia; Darce, Nereyda, Hernndez, Vernica, Prevencin y erradicacin del trabajo infantil: Gua para maestros y maestras. San
Jos, Costa Rica, Oficina Internacional del Trabajo, 2005.

6. El facilitador(a) mostrar, para ser comentadas, las figuras alusivas a los


derechos de los nios y las nias que se presentan en el manual, cartilla N
12 y que podrn ser enriquecidas con recortes de peridicos y revistas.
6. El facilitador(a) indicar que se formen grupos con todos los nios y nias
formular las siguientes preguntas a fin de que lo(a)s nio(a)s discutan al
respecto.
o

Ustedes piensan que todos los nios y las nias deben de tener estos
derechos? Por qu?

Les parece bien que haya nios y nias que tengan que ir a hacer
trabajos de adultos? (el tutor podr poner como ejemplos el trabajo en
minas, picar piedras; y en el caso de los ms pequeos puede referirse al
cuidado de los hermanos pequeos y el responsabilizarse de cocinar)

Los nios y las nias tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les
cuiden cuando estn enfermos Creen que todos los nios y nias saben
que tienen estos derechos? A qu otras cosas les gustara tener
derecho?

Si sientes que tus derechos han sido o estn siendo afectados, A donde
acudiras?, Porqu? (el facilitador propiciar que representen situacin
de defensa de sus derechos)

COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y LOS AMIGOS


o

Que comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen


en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.

Cartilla N 1

SESION N 2
CONOCIENDO Y PRACTICANDO MIS DEBERES
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y las nias reconozcan y asuman sus deberes
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de habilidades
Lapicero o lpiz

IV. PROCEDIMIENTOS:
1. Saludamos a los participantes mostrando satisfaccin y alegra por
compartir la presente sesin. Al azar se revisar a uno o dos nios y/o
nias las tareas para la casa de la sesin anterior, reforzando las ideas
ms importantes.
2. Solicitar a los nios y nias atencin para dar lectura al siguiente
relato:
Nicols es un estudiante de quinto grado, de buen carcter, alegre. El
profesor de artes plticas ha dejado una tarea grupal en la que cada
alumno debe aportar al trabajo a entregar. Nicols ha asistido a todas
las reuniones, siempre deca que la parte que le corresponda, la
haba olvidado; empezaba a contar chistes y a alegrar al grupo. Al
final, sus compaeros no lo pusieron en la relacin de los que haban
trabajado

3. El facilitador(a) preguntar:
Qu comentarios pueden realizar de lo narrado?
El(a) facilitador(a) preguntar: Ustedes han visto o han vivido
situaciones similares a lo narrado? Donde?
4. El facilitador(a) explicar sobre los deberes de los nios y las nias:
LOS DEBERES DE LOS NIOS Y NIAS
Los deberes son obligaciones de cumplir con algo o alguien.
Cuando se asumen los deberes desde temprana edad, ayudan a los
nios a convertirse en personas independientes. Favorece el
compromiso de los nios a realizar tareas sin necesidad de que se le
tenga que insistir en lo que le corresponde hacer. Esto los incentiva a
aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo correcta y
precisamente.

A travs de los deberes los nios tambin aprenden a administrarse y


a organizarse a s mismos. Muchas tareas requieren que encuentren
recursos apropiados, renan los materiales necesarios, organicen su
tiempo y cumplan con fechas lmite. Estas son habilidades que no slo
les ayudan a completar sus deberes escolares del hogar sino que
tambin les servirn en su vida de adultos.
Los principales deberes de los nios son:
Respetar a todas las personas, sin importar su sexo, nivel
socioeconmico, religin, nacionalidad o sus impedimentos fsicos y
mentales.
Respetar principalmente a nuestros padres y maestros, obedeciendo,
cumpliendo con las tareas escolares, colaborando con los quehaceres
de la casa
Contribuir a cuidar el medio ambiente, no ensuciando las calles, no
quemando basura, no rompiendo las plantas, etc.
Respetar las opiniones y costumbres de los dems, aunque no sean
iguales a las nuestras.
Respetar las leyes y las normas que rigen la sociedad; por ejemplo,
cumpliendo las seales de transito entre otras.
Respetarnos a nosotros mismos, cuidando nuestra mente y nuestro
cuerpo; ejemplo, no permitir que nadie coja nuestros rganos
sexuales.
Decir siempre la verdad, cumpliendo lo que prometemos y expresando
adecuadamente nuestras opiniones y sentimientos.
Respetar nuestra patria, valorando los smbolos patrios, cantando con
orgullo el himno nacional, conociendo la historia de nuestro pas.
Respetar a los dems y hacernos respetar, cumpliendo los horarios
establecidos.
5. El facilitador entregar a cada alumno una cartilla llamada Practicando
mis Deberes para que respondan individualmente, seguidamente se
les pedir que formen pequeos grupos y elijan una situacin para ser
representada.
COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y LOS AMIGOS
-

El facilitador solicitar a los nios y nias que conversen con su


familia sobre los deberes de los miembros de la familia y en
particular de sus deberes, los que sern anotados en su cuaderno de
habilidades.

PRACTICANDO MIS DEBERES

SITUACIN
Un compaero de clase insulta a una
persona que pide limosna
Una compaera de clase insulta a la
profesora
Tu compaero se burla de tu amigo por
vestirse diferente ya que l es de otra
provincia
Tu mam esta enferma en cama y no
se puede levantar y necesita que se le
alcance el control del televisor.
Tus amigos te presionan para faltar al
colegio.
Ves a uno de tus compaeros de clase
botando en el piso del saln una
cscara de pltano .
Encuentras un lapicero, que no es
tuyo, en el piso del saln

COMO ACTUARIAS T?

CUL ES EL DEBER PRACTICADO?

MDULO II

HABILIDADES BSICAS RELACIONADAS A LA


COMUNICACIN

COMUNICACIN
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. Por
consiguiente, es importante aprender, lo ms temprano posible, a entenderse con
los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas
habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cuando nos comunicarnos podemos hacerlo de diferentes formas,
respecto a la persona que nos escucha. Podemos ser agresivos e imponer
nuestra propuestas, ser pasivos dando una imagen de inseguridad, desconfianza
o indiferencia o ser asertivos, postura que nos lleva a crear situaciones de
comunicacin satisfactorias y adecuadas.
De las tres posturas nos interesa orientarnos hacia la ltima, la
asertividad, por ser la que nos sita en mejor posicin para garantizar el xito de
la comunicacin.
Actuar asertivamente significa que t expresas lo que quieres y deseas de
un modo directo, honesto, y en un modo adecuado que claramente indica lo que
se desea de la otra persona pero mostrando respeto por sta. La asercin es el
arte de expresar clara y concisamente los deseos, necesidades e informacin a
otra persona mientras seas respetuoso con el punto de vista de la otra persona.
Este estilo tiene tambin unas caractersticas propias. Suele mostrar un
comportamiento directo y firme ya que su propsito es una comunicacin clara y
directa sin ser ofensiva. Suele utilizarse mensajes "yo" (deseo, opino...), en los
que indica con claridad el origen personal, no impositivo, de los deseos, opiniones
o sentimientos. Utiliza una expresin social franca, postura relajada, tono de voz
firme y un espacio interpersonal adecuado. Y sobretodo, se escucha a la otra
persona, analizando su perspectiva sobre el mismo tema a tratar.
Pero debemos tener en cuenta que conseguir que nuestras relaciones
interpersonales, nuestra comunicacin, nuestro dilogo con los dems, sea
natural, espontneo, fluido, sin malos entendidos, sin conflictos, es ms difcil de
lo que a primera vista pudiera parecer. Sin embargo es necesario enfatizar que la
capacidad de relacionarse y comunicarse con los dems es susceptible de ser
aprendida y por tanto de ser mejorada, pudiendo convertirla en una de nuestras
habilidades.
Las actividades que a continuacin se proponen estn orientadas a poner
en prctica las sesiones que, a criterio de los autores, favorecern que los nios y
nias logren una adecuada comunicacin entre sus compaeros, con los
docentes y con sus familiares, principalmente; sin embargo se debe enfatizar que
estas habilidades podrn ser empleadas indistintamente donde los nios y nias
se desempeen, porque se pretende que lleguen a constituir parte de su forma de
ser.

Para ello se han considerado desarrollar las siguientes cinco sesiones:


SESIN N 1: COMUNICNDONOS EN FORMA CLARA
SESION N 2: ESCUCHANDO MEJOR
SESION N 3: ESTILOS DE COMUNICACIN
SESIN N 4: PIDIENDO AYUDA
SESIN N 5: PEDIR DISCULPAS
Cada una de ellas, al igual que las sesiones de los otros temas ser desarrollado
en frecuencia semanal y en el espacio de una hora acadmica.

SESIN N 1
COMUNICNDONOS EN FORMA CLARA
I. OBJETIVO:
Que los nios y nias conozcan la importancia de utilizar mensajes claros
y los pongan en prctica.
II. MATERIALES:
-

Un cuaderno para habilidades sociales.


Pizarra, tizas
Lapiceros y/o Lpices

III. TIEMPO:
45 minutos.
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y nias, demostrando alegra y satisfaccin por
compartir esta sesin.
2. El facilitador solicitar atencin para dar lectura al siguiente relato (este
tiene que ser pausado, fuerte y expresivo ):
Pap Walter pone agua en la tetera para hacerla hervir y continua escribiendo
un informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija: Claudia!,anda
mira la tetera. La nia regresa y le dice: ah esta la tetera en su sitio!, el pap
se enoja y la grita, t no sabes hacer nada!, te he dicho que veas si esta hirviendo
el agua de la tetera, sorda!... Claudia se quedo pensativa y triste por no haber
entendido a su pap
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
Cul fue el mensaje del pap?
Que entendi Claudia?
Cmo debi haber sido el mensaje del pap?
4. Luego del debate el facilitador preguntar, a los participantes, si observan
situaciones parecidas a la descrita en casa o en las familias de sus
amigos; si suceden con frecuencia en el saln en algn otro lugar. Se
solicitarn ejemplos.
5. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, definir:
Dar mensajes claros consiste en lograr trasmitir exactamente lo que
deseamos comunicar.
Mediante la Comunicacin se comparten: sentimientos, ideas, informacin.
La comunicacin puede ser verbal, (oral y escrito ) y no verbal (a travs de
gestos).

Existen tres componentes de la comunicacin: (dibujar y escribir en la


pizarra)

MENSAJE

el emisor es el que da trasmite el mensaje;


el receptor es quien recibe el mensaje; y

Cuando el mensaje no es claro es incompleto, causa dificultades entre el


emisor y el receptor
Ejemplo el (la) nio (a) dice:Profe bao. Preguntar a los nios y nias si
esta expresin se comprende con claridad.
El facilitador escribir en la pizarra las siguientes recomendaciones para
mantener una comunicacin clara:
o El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido.
o Tomarse tiempo para detallar explicar claramente.
o Usar la cantidad de palabras que sean necesarias.
o Mirar a los ojos.
o Preguntar si se ha entendido el mensaje

6. El facilitador presentar un ejemplo diciendo :


Si yo les dijera saquen su cuaderno y escriban! ustedes
preguntar qu cuaderno?

podran

Entonces yo les tendra que decir en forma clara: Nios y nias pongan
atencin! saquen su cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para
dictarles un tema, han entendido? .
7. El facilitador escribir en la pizarra tres situaciones para que los nios y
nias escriban en su cuaderno cmo expresaran de forma clara las
siguientes situaciones
a. Pedir un lapicero prestado a su compaero
b. Pedir permiso a su mam para ir a jugar
c. Pedir propina a su pap

8. Se pedir ponerlo en prctica con su compaero de al lado y para ello


deben de usar las recomendaciones para mantener una comunicacin
clara .
9. El facilitador supervisara que el ejercicio se practique lo ms adecuado
posible en la mayora de los nios.

9.

Se finalizar la sesin enfatizando que:


El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido segn la
intencin que tena

La comunicacin es asegurarse que la otra persona nos comprenda

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se les pide que practiquen en la semana con sus compaeros de clase y


con sus familiares las recomendaciones para sostener una comunicacin
clara; y anoten en su cuaderno de habilidades sociales las dificultades que
hayan tenido.

SESION N 2
ESCUCHANDO MEJOR
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y las nias reconozcan e identifiquen la habilidad de
SABER escuchar.
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
-

El cuaderno para habilidades sociales


Lapicero o lpiz
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por compartir la
presente sesin.
2. El facilitador pedir 5 participantes entre nios y nias voluntario(a)s con
el fin de enviar un mensaje. a 4 de ellos se les llevara fuera del aula, al nio
que quede en el aula se le dar la siguiente frase en voz alta: la siguiente
frase:
Carlos y Luisa irn de paseo al campo; se baarn en el ro y compartirn sus
refrigerios con los compaeros de aula
El mensaje ser transmitido, en las mismas condiciones, sucesivamente
hasta llegar al ultimo nio o nia que trasmitir el mensaje recibido a todo
el saln (se espera que el mensaje haya cambiado).
3. Luego propiciaremos un debate con las siguientes interrogantes.
Qu pas con el mensaje?
Por qu cambio el mensaje?
Suceden situaciones parecidas, en el que se cambia el mensaje, en el
saln, en la casa o en algn otro lugar?
4. Despus el facilitador solicitar ejemplos con situaciones parecidas.
5. Luego de los ejemplos anteriores se define que:
Escuchar mejor ...
Es una parte de la comunicacin en donde la persona que recibe el
mensaje demuestra su disposicin a escuchar. Para ello es
importante considerar las siguientes recomendaciones:
o Estar atento
o Concentrarse en lo que le dicen
o Escuchar lo que dice la otra persona

Mirarse a los ojos mientras se este hablando.


Tener una distancia apropiada.
Preguntar cuando no se entendi el mensaje.
Pedir que repitan si no se escuch adecuadamente.

o
o
o
o

6. Se solicitar la participacin de otros 5 nios/nias voluntario(a)s para que


utilizando las pautas para saber escuchar, se trasmitan el siguiente
mensaje..
Hace muchos aos, hubo un hombre con mucho dinero que no lograba ser feliz.
Su dinero y los obsequios que reciba no le eran suficientes para encontrar la
felicidad
7. El ultima(o) nio(a) trasmitir el mensaje a todo el saln.
8. Remarcar la importancia de hacer uso de las recomendaciones que se les
dio en clase.

ESCUCHANDO MEJOR EVITAMOS MALOS ENTENDIDOS

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS


o

Que comenten a sus padres y amigos dos recomendaciones para


escuchar mejor y que anoten en su cuaderno lo que opinaron su
familia amigos.

SESION N 3
IDENTIFICANDO ESTILOS COMUNICACIN
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias participantes identifiquen los estilos de
comunicacin mas frecuentemente usados y fortalecer la comunicacin asertiva.
II. TIEMPO:
45 Minutos
III. MATERIALES
Cuaderno de habilidades sociales
Lapiceros, plumones
Pizarra.

Fotocopias de la Ficha Nro.1 para cada nio(a).


Ficha N 2

IV. PROCEDIMIENTO
1.

Saludar a los nios de manera expresiva y sonriente. Se comentar sobre


la tarea anterior, reforzando la idea principal de la sesin anterior.

2. - El facilitador entregara la Ficha N 1 y solicitara que contesten la


siguiente pregunta: Qu es lo que esta sucediendo en cada figura?.
3- Luego, el facilitador propiciar la reflexin, pidiendo a los nios(as) que
contesten la pregunta nmero 2 de la Ficha N1.
4.El facilitador explicar utilizando los ejemplos de los nios y nias que
existen bsicamente tres estilos o formas de comunicarnos en nuestra vida y
son los siguientes.
ESTILOS DE COMUNICACIN
Estilo agresivo consiste en decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin
respetar a las dems personas. Las formas mas usuales de este estilo de
comunicarse son los gritos, los golpes, los insultos, etc.
d.

Este estilo favorece los conflictos, peleas y genera ms agresin


El estilo pasivo consiste en evitar decir lo que piensas, quieres u opinas
porque tienes miedo de las consecuencias o porque no sabes expresar tus
derechos.

El estilo adecuado asertivo consiste en decir lo que t piensas, sientes,


quieres u opinas sin hacer dao a los dems, expresando las cosas de
manera franca, honesta y no amenazadora, respetando tus derechos y los
derechos de los dems.
ESTILOS DE COMUNICACIN
AGRESIVO
COMUNICACIN

PASIVO

Insulta,
Callado, no
golpea y no expresa lo que
respeta a piensa y siente.
las
Fcilmente se
personas.
deja dominar.

ASERTIVO

Dice lo que
siente y piensa
de manera
respetuosa,
defiende sus
derechos.

COMPORTAMIENTO Dominante
SEALES
VERBALES
RESULTADO

5.

Permite que los Confianza en si


dems decidan
mismo. Proactivo
NO Seala con el Postura sumisa
Mira ala persona,
dedo. Morada
en postura
de
desafiante
atencin
Temido por los Pierde el respeto Mantiene
buenas
dems
de los dems
relaciones

El facilitador dar algunos ejemplos de respuestas asertivas

Situaciones
Tu amigo esta jugando con tigo , de
pronto de empuja muy fuerte
Tu amiga te ensucia la mochila por
jugar
Por casualidad botas su chupete de tu
amigo

Respuestas asertivas
Por favor ten mas cuidado de lo
contrario ya no jugar
Me molesta tu juego brusco,
aydame a limpiarla.
Te pido disculpas, maana te
comprare uno

6.

A continuacin el facilitador leer algunas situaciones de la cartilla N 2 los


nios respondern de forma verbal. levantando la mano o sealando
algunos voluntarios

7.

Se terminara comunicando que la prxima sesin se reforzar el tema de


la asertividad

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se solicitar a los nios y nias que expliquen a sus padres y


hermanos lo que es la conducta asertiva y le mencionarn un
ejemplo.

CARTILLA N 1
Dame tu
cuaderno o te
quito tus
lentes

Lo siento
pero no
puedo, vete al
diablo

Qu sta sucediendo?

La respuesta del nio es correcta?

Prstame tu
cuaderno para
copiar tu tarea

Qu esta sucediendo?
Me parece
injusto que te
preste, pero te
dar

La respuesta del nio es correcta?

Prstame tu
cuaderno
para copiar tu
tarea

Lo siento pero
no puedo,
porque tengo

Qu esta sucediendo?

que estudiar

La respuesta del nio es correcta?

CARTILLA N 2
RECONOCIENDO ESTILOS DE COMUNICACIN
1. Lus le quita su mochila a su compaero Sergio en la salida, y ste
le tira una piedra como respuesta
Cmo es la comunicacin de Lus, y cmo es la comunicacin de Sergio?
2. Sofa le quita el chisito a su compaera Claudia en el recreo. Claudia
se pone a llorar y no hace nada.
Cmo es la comunicacin de Sofa, y cmo es la comunicacin de
Claudia?
2. La mam de Ricardo le pide un favor que le alcance la escoba , ste
no le hace caso y le levanta el brazo en seal de no querer haberlo
Cmo es la comunicacin de Ricardo?,
3. Carlos el da de su cumpleaos de Jos le saluda dndole un abrazo?
Cmo es la comunicacin de Jos?
4. La profesora le llama la atencin con respeto a Alejandra por su mal
comportamiento
Cmo es la comunicacin de la profesora?
5. Manuel le pide perdn a Samuel porque este le golpeo por casualidad
jugando ftbol
Cmo es la comunicacin de Samuel?
6. Mercedes tiene miedo de dormir sola porque ha visto una pelcula de
terror , pero no puede decirla a su pap que tiene temor
Cmo es la comunicacin de Mercedes?
7. Un chofer se pasa la luz roja del semforo , y cuando el polica le
toca su pito para que se detenga , este chofer no le hace caso y
aumenta su velocidad para escaparse
Cmo es la comunicacin del chofer?
8. Andrs le pide perdn a Gustavo por que no trajo su cuaderno que le
prest
Cmo es la comunicacin de Andrs?
9. El profesor le pide una explicacin a Luisa por no haber trado la
tarea , y ella de pronto se pone a llorar

Cmo es la comunicacin de Luisa?

SESION N 4
PRACTICANDO MI COMUNICACIN ASERTIVA
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias participantes den respuestas asertivas ante
diversas situaciones
II. TIEMPO
45 Minutos
III. MATERIALES
-

Cuaderno de habilidades sociales


Lapiceros, plumones
Pizarra.
Ficha N 2

IV. PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los nios y nias cordialmente demostrando satisfaccin por
compartir la sesin.
2. El facilitador indicar a los participantes del aula prestar atencin al
siguiente relato:
Daniel y sus amigos estaban jugando a las escondidas, en medio del juego,
sin intencin Daniel empuja a Cristina y ella se cae en un charco de agua.
Daniel se empez a rer.
Cristina dijo: Pues yo no le veo la gracia!.Daniel no supo que hacer y se fue.
3. El facilitador preguntar:Qu nos llama la atencin en el relato que
hemos escuchado?, Qu debi haber hecho Daniel?
4 El facilitador preguntar luego del debate, situaciones como estas
suceden con frecuencia en nuestro barrio, colegio o el hogar?
Se solicitan ejemplos a los participantes.
5. El facilitador enfatizar a los nios y nias que es importante ejercitar
respuestas asertivas ante situaciones que comnmente las personas
responden de forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se
dir que una respuesta adecuada es pedir disculpas, sta es una
habilidad social asertiva que permite mejorar las relaciones humanas
ayudando a reparar, compensar el dao causado y a que la otra persona
pueda sentirse mejor. La respuesta de Daniel sera por ejemplo Cristina
te pido por favor que me disculpes no volver a suceder
6. El facilitador escribir en la pizarra algunas frases asertivas ms utilizadas
ante diversas situaciones:
a. Me gustara que no me molestes..
b. Me molesta que no respetes mis cosas..

c.
d.
e.
f.

Quisiera que me pidas a m antes de agarrarte mis cosas.


Disculpa no quise molestarte tanto
Me desagrada que no cuides mis cosas que te presto
Me agrada que seas un buen amigo

7. Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dictar las preguntas de


la cartilla N 2 pidiendo a los nios y nias que escriban la respuesta en
forma asertiva
8. Se preguntar a los nios y nias de forma voluntaria sobre sus
respuestas y reforzar el estilo asertivo a fin de que los practiquen. As
mismo si hubiera tiempo se pedir con la ayuda del facilitador
representaciones a forma de sociodrama.
9. Se terminar con la sesin resaltando la importancia de la comunicacin
asertiva, y agradeciendo a los nios y nias por la atencin prestada

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se les pedir a los nios y nias que dialoguen con sus padres
sobre lo que es la asertividad y que la practiquen. Escribir
brevemente la experiencia en su cuaderno

Cartilla N 3

SITUACIONES

1. Jorge le quita su cuaderno a Carlos


Cmo deber contestar Carlos asertivamente?
2. Maria golpea a Pedro de casualidad en el recreo
Cmo podra contestar Pedro asertivamente?
3. Tu profesor te llama la atencin porque no cumpliste con la tarea
Cmo podras contestar asertivamente a tu profesor?
4. Juana rompe la punta de tu lpiz
Cmo podras contestar asertivamente?

SESIN N 5
PIDIENDO AYUDA
I. OBJETIVO:
Que los nios y nias aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea
necesario.
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de habilidades
Lapicero
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO:
3. Saludar a los nios y nias cordialmente demostrando satisfaccin por
compartir la sesin.
4. El facilitador solicitar atencin al siguiente relato:
Carlos sala del colegio y caminaba de regreso a su casa, miraba al suelo y
deca qu puedo hacer? Ese nio siempre me pega y me quita mi lonchera; a
quin le cuento lo que me esta pasando?
5. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes:
-

Qu debe hacer Carlos?


A quin debe de contarle y pedir ayuda?
Es comn que los nios y nias pidan ayuda?
En especial a quien piden ayuda los nios y las nias?

4. Luego del debate el facilitador les indica que formen grupos de 4 5


nios y/o nias. A cada grupo le entregar una hoja en blanco con un
lapicero y les pedir que escriban en qu situaciones generalmente un
nio nia necesita pedir ayuda:
a. Cuando estn en casa.
b. En el colegio
c. En la calle u otro lugar
5.

Luego el facilitador haciendo uso de los ejemplos dados por los nios y
nias comienza hablar sobre el tema:

PEDIR AYUDA
Conviene fomentar la importancia de prestar ayuda o pedirla. Tenemos que
ensear en la prctica cmo ayudar a un amigo de manera desinteresada, sacarle
de un apuro, prestarle algo, manifestndole que tenemos inters porque solucione
sus problemas y ayudarle en la medida de nuestras posibilidades.
Tambin es importante pedir ayuda. Siempre que el nio o nia se sienta
incmodo ante una situacin o sienta que necesita ayuda debe estar preparado
para acercarse a una persona cercana que le pueda brindar esa ayuda,
podemos indicarle a otra persona que no podemos lograr lo que necesitamos,
nos molesta una situacin o deseamos su colaboracin, de esta manera
satisfacemos nuestra necesidad y a la vez le estamos demostrando que es una
persona valiosa y necesaria para nosotros.
Conductas tiles para pedir ayuda son:
-Mantener un buen contacto visual, usar un tono de voz normal, hacerlo en el
momento en que se necesite y ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide,
indicando claramente lo que deseamos.
Solicitar algo a utilizando el por favor y el muchas gracias
Temores contraproducentes son:
-El miedo a que se nos niegue el favor (la persona a quien le pedimos la ayuda
tiene ese derecho, que debemos aceptar)
-Quedar obligados a hacer siempre lo que dice o quiere la persona que nos brinda
la ayuda.
-Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir ayuda
siempre que se acepte que tambin podemos ayudar a los otros. Existe la libertad
mutua de negarse a dar ayuda y tambin la de no sentirse obligado a nada.
SITUACIONES EN LAS QUE ES MUY NECESARIO PEDIR AYUDA
-

Cuando nos obligan hacer algo en contra de nuestra voluntad.


Cuando intentan llevarnos a algn lado a la fuerza.
Cuando no entendemos algunas tareas en el colegio.
Cuando intentan tocar nuestro cuerpo.
Cuando no podemos hacer algo solos

6. El facilitador les dir: Ahora ya sabemos lo que es pedir ayuda a


continuacin les voy a dar la cartilla N 3 en la que se presentar una
situacin y cada nio responder en su cuaderno de Habilidades .
7. El facilitador representar una situacin con la ayuda de voluntarios,
luego solicitara que cada grupo represente una situacin de la Cartilla.

8. Las situaciones 7 y 8 sern comentadas en el aula,


respuestas adecuadas.

buscando las

9. El facilitador se despedir felicitando y enfatizando la importancia de pedir


ayuda, solicitando aplausos para todos.
HAY PERSONAS QUE
FAMILIARES O AMIGOS

PUEDEN

AYUDARTE

COMO

LOS

PROFESORES

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS


Conversar con el pap y la mama y mencionar en que situaciones (mencionar 2
por lo menos cada uno) en que se pediran ayuda. Escrbelas brevemente en tu
cuaderno de habilidades

CARTILLA N 1
Conversa con tus compaeros y contesta Cmo y a quin solicitaras ayuda en
las siguientes situaciones?
1. Un vecino te invita a ti y a otros nios a ver pelculas en su casa, les pide que
lo guarden en secreto y que no le digan a nadie.
2. No comprendes la tarea que ha dejando el profesor.
3. Tu pap siempre golpea e insulta a tu mam.
4. Te pierdes en la calle.
5. Unos compaeros te amenazan con pegarte a la salida.
6. No has ido al colegio por esta enfermo y tienes que ponerte al da por que YA
se inician los exmenes.
7. Cada vez que tienes notas bajas, tu mam o tu pap te jalan los cabellos y/o
te tiran con el cuaderno en tu cabeza.

MDULO III
HABILIDADES RELACIONADAS A LOS
SENTIMIENTOS

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SENTIMIENTOS
Los sentimientos son las respuestas fsicas y emocionales de la forma en que
pensamos y reaccionamos ante los eventos de la vida diaria, son naturales, no
podemos evitar que sucedan y aparecen en todas las personas de forma diferente.
Frente a ello cada uno
responde de manera diferente
algunas veces
positivamente y algunas otras negativamente y al actuar responsablemente frente
a nuestros sentimientos tanto en palabras como en acciones, aprendemos a
respetarnos a nosotros mismos y a respetar a otros.
Kandel (2000) cita a Magda Arnold, quien sostiene que el sentimiento es una
tendencia a responder de determinada manera, no la propia respuesta.7
Recientemente, se ha publicado un tratado denominado Teora de los
sentimientos, en el que describe las tres funciones de los sentimientos. La primera
es la de desear y, por tanto, interesarnos por los otros, que se puede canalizar de
dos formas: amor u odio. La segunda funcin es dar a conocer ese deseo para que
el otro se vincule". Y la ltima funcin dice que todo ser humano tiene los mismos
sentimientos (piedad, sentimientos ticos, estticos...), pero cada uno ama u odia
cosas diferentes y que es lo que distingue a unos individuos de otros.8
A veces lo ms duro de algunos sentimientos es compartirlos con otras
personas. Pero el hecho de compartir tus sentimientos nos puede ayudar, tanto
cundo se trate de buenos sentimientos como de otros que no sean tan buenos.
Adems, el hecho de compartir tus sentimientos te ayudar a sentirte ms cerca de
la gente que te importa y a quien le importas. Cuando la gente habla sobre
sentimientos, a veces utiliza la palabra "emociones 9 sin embargo la diferencia
consiste en que La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta
a los estmulos del ambiente, que induce sentimientos en el ser humano.
Los sentimientos pueden ser educados y poder lograr habilidades que ayuden
a el conocimiento propio, el autocontrol y equilibrio emocional, la capacidad de
motivarse a uno mismo y a otros, la capacidad de interrelacionarse adecuadamente,
el optimismo, la constancia, la capacidad para reconocer y comprender los
sentimientos de los dems, entre otros.
Las personas que gozan de una buena educacin afectiva son personas que
suelen sentirse ms satisfechas y son ms eficaces. Quienes, por el contrario, no
logran dominar bien su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas
que socavan su capacidad de pensar, de trabajar y de relacionarse con los dems.

Elena Alczar Hablando de mente


y cerebro. Psiquiatra, Neurociencia y Psicoanlisis:
http://caibco.ucv.ve/caibco/CAIBCO/vitae/VitaeDiez/Articulos/Psiquiatria/ArchivosHTML/Plasticidad.htm
8

Carlos Castilla del Pino. Teora de los sentimientos.


http://paginaspersonales.deusto.es/abaitua/kanpetzu/primate/delpino.htm
9

Neil Izenberg, MD en http://www.kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/talk_feelings_esp.html

46

convergencia

integracin.

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Si los nios y nias aprenden a reconocer sus sentimientos pueden manejarlos y


expresarlos mejor a los adultos de su confianza, ayudando a revelar situaciones
incmodas que les hayan sucedido y que puedan ser riesgosas para su salud
mental y fsica.
Adems con la ayuda de los adultos puedan entrenarse en el manejo de
situaciones cotidianas y que algunas veces requieren un abordaje especial como el
enojo o la tristeza. Con ello se puede ayudar a decidir qu hacer la prxima vez que
suceda la situacin, cmo evitarla, o simplemente motivarles a que expresen el
sentimiento cuando lo reconozcan en ellos mismos o en algn amigo, amiga,
conocido o figura vincular.

Los objetivos del siguiente modulo son los siguientes


Ensear en los nios y nias a identificar sus propias emociones y aprender a
manejarla.
Lograr que los nios y las nias reconozcan y practiquen la empata
Ensear a los nios y las nias conocerse y comprender su carcter nico.
Incrementar en los nios y las nias actitudes positivas hacia ellos mismos
(autorecompensarse )
Las sesiones del presente modulo son:
SESION N 1
SESION N 2
SESION N 3
SESION N 4

:
:
:
:

Identificando y expresando mis Emociones


Aprendiendo a desarrollar empata
Aprendiendo a valorarme
Autorecompensarse

47

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 1
IDENTIFICANDO Y EXPRESANDO MIS EMOCIONES
I. OBJETIVO:
Que los nios y las nias logren Identificar sus propias emociones
II. TIEMPO:
45 minutos.
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de Habilidades
Lapicero o Lpiz
Colores

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludamos a los nios y a las nias demostrando alegra y satisfaccin por
compartir esta sesin, reforzando la idea principal del Mdulo anterior
2. El facilitador solicitar atencin a los nios y a las nias a la lectura de la siguiente
situacin:
El Profesor se encuentra entregando los exmenes del curso de comunicacin, al
recibir Alonso su examen observa que tiene 19 como mxima nota del saln, l se
siente contento; Nicols recibe su examen, mira que tenia 04 se siente mal, empieza a
llorar y luego manifiesta ahora mi pap me va a pegar. Por otro lado Yesenia que
tenia 11 en su examen, mira el examen de Alonso se lo quita, lo arruga y lo bota al
suelo.
3. El facilitador preguntar a los nios y nias qu ha sucedido en la situacin narrada.
Se preguntar si todas las personas reaccionan de igual forma. Por qu?
Situaciones como esas suceden con frecuencia?
Identifiquen qu emociones se han presentado en esta situacin anterior.
4. El facilitador explicara
que es importante aprender a identificar nuestras
emociones y aprendan a controlarlas segn las circunstancias o situaciones en que
nos encontremos. Las emociones son la alegra, la tristeza, el miedo, la clera:

La alegra se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable por ejemplo. : si


te sacas una buena nota, o si ganas un concurso o cuando es tu
cumpleaos.

La tristeza aparece generalmente cundo nos sucede algo desagradable por


ejemplo: si se muere tu mascota, o cuando pierde tu equipo favorito, o si tu
amigo se va del colegio

48

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

El miedo aparece cuando nos asustamos por algn objeto o situacin por
ejemplo: cuando vemos una pelcula de terror, o cuando estamos solos en
la oscuridad.

La clera es por lo general cuando sentimos disgusto por algn hecho por
ejemplo: si un amigo se comi nuestra lonchera, o si nuestro hermano
rompi nuestro juguete

Estas emociones aparecen a veces en forma inesperada y tiene un significado


diferente para cada uno de nosotros, se caracteriza por ser intensas y breves
Cuando aparece una emocin inmediatamente hay cambios en nuestro cuerpo,
como: sudor, calor, temblor, latidos del corazn acelerados. respiracin agitada,
cara rojo, fro, calor, seo fruncido, cejas levantadas, sonrisa, lagrimas en nuestras
manos fras, transpiracin
Emocin: Es el estado fsico y mental que se produce en una persona como
respuesta a una situacin inesperada y que tiene un significado particular para
cada persona. La reaccin emocional es por lo general, intensa y breve, y se
acompaa de una reaccin afectiva que puede ser agradable o dolorosa.
Las Emociones son capaces de transformar, impulsar influenciar nuestros
comportamientos. 10
5. El facilitador dividir en cuatro grupos ( o por filas ) a los nios e indicar que en
cada grupo los nios en forma individual van a dibujar una situacin donde se vea
demostrado la expresin de una emocin : alegra, tristeza, miedo y clera y
tambin escribirn las caractersticas fsicas que aparecen cuando estn sintiendo
esa emocin (Ejemplo: se pone rojo, se agita) que pueden ser observadas por el
resto de personas.
6. Seguidamente el facilitador solicitara a uno o dos integrantes de cada grupo o fila
que muestren su dibujo y que verbalice qu sienten cuando est presente esa
emocin, y que hacen.
7. El facilitador felicitar a los nios y nias por su participacin en la presente sesin
y finalizar la sesin con aplausos.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS
Se les solicitar a los nios y a las nias que registren en sus cuadernos
situaciones qu les causan la emocin de alegra, tristeza, miedo y clera.

10

Enciclopedia de la Psicologa Ocano. Pgina 101 - Diccionario- MCMLXXXII Ediciones Ocano, S.A.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Cartilla N 1
IDENTIFICANDO MIS EMOCIONES
:)

sonriendo

:(

triste

:-/

confundido

:x

amor

:">

sonrojarse

:-O

sorpresa

X(

enojado

:-S

temor

:((

llanto

:))

risa

SESIN N 2

50

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

APRENDIENDO A DESARROLLAR EMPATIA


I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y las nias conozcan y desarrollen la habilidad de la
empata para entender mejor a las personas
II. TIEMPO:
45 Minutos
III. MATERIALES:
- Cuaderno de habilidades
- Lapicero o lpiz
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludamos a los nios y a las nias mostrando satisfaccin y alegra por
compartir la presente sesin, reforzando la idea principal de la sesin anterior.
2. El Facilitador relatar la siguiente historia:
Javier sufri un accidente teniendo que ser enyesado el brazo derecho, y en esa
semana l tena que participar en el campeonato de basket representando a la seleccin
del colegio, al encontrarse con Miguel este se sorprende de verlo as y le pregunta qu
te paso? y le manifiesta que lo lamenta lo que le ha sucedido y que realmente si a l le
sucediera lo mismo tambin se sentira muy triste. Y Jos que es el otro amigo ntimo
de Javier, lo miro y solo le dijo,hola y sigui caminando
El Facilitador preguntar:

Qu han observado en esta situacin?


Cmo sentir Javier ante actitud de Miguel?
Cmo sentir Javier ante actitud de Jos?
Ustedes han visto o han vivido situaciones similares?

3. El Facilitador explicar que la capacidad de comprender a las personas o


ponerse en lugar del otro se llama empata:
La empata es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e intereses
de los dems y ponerse en el lugar del otro, compartiendo ayudando y siendo
tolerantes. La empata se va construyendo cuando vamos conociendo a las
personas, cuando los escuchamos y cuando nos vamos relacionando con ellas.
Los sentimientos que compartimos pueden ser tanto los negativos como
(tristeza, clera) como los positivos (alegras)

Cmo desarrollamos la empata?

Teniendo en cuenta que las personas tenemos derechos.


Teniendo siempre una disposicin de ayuda.
Teniendo disposicin a escuchar.
Siendo clido y no indiferente.

51

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Teniendo buen sentido del humor.


Siendo honesto en tus relaciones.
Podemos decir que la empata involucra nuestras propias
emociones y de esta manera entendemos los sentimientos de
los dems.
.
4. El Facilitador, solicitar la participacin de 5 alumnos para dramatizar la
siguiente situacin :
Lus y Jaquelin se encontraban jugando en la hora de recreo, cuando de repente
observan a Ral que esta sentado en una esquina, callado y con el rostro triste, se le
acercan y le preguntan qu le pasa porque no juega si el es inquieto y juguetn?,
Ral les contesta la verdad es que estoy triste porque han despedido a mi pap del
trabajo y no sabemos que hacer y mi mam me ha dicho que voy a tener que vender
caramelos.
Jacqueline le dice, que es muy triste lo que te est pasando, y le avisan a la profesora
para que converse con Ral.
5. El facilitador solicitar a cada uno de los alumnos que respondan
cuaderno de habilidades las siguientes preguntas
Qu pas en esta situacin?
Qu habilidad de empata demostr Jaquelin?

en su

6. Pedir a dos o tres de ellos que lean sus respuestas :


7. Sealar finalmente que la empata es importante porque adems de compartir
los sentimientos con el otro podemos ser ms comprensivos y tolerantes.
8. El Facilitador felicitar a los nios y a las nias por su participacin en la
sesin y pedir aplausos, al finalizar la sesin.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS
Se les pedir a los nios y a las nias que registren en su cuaderno una
situacin en la que actuaron con empata en su casa.

SESION N 3

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

APRENDIENDO A VALORARME
I. OBJETIVO
Ensear a los nios y nias a apreciarse y a comprender que son nicos.
II. TIEMPO
45 minutos.
III. MATERIALES
- Cuaderno de habilidades
- Lpiz o lapicero.
- Papelgrafo
- Tijeras
IV. PROCEDIMIENTO
1. Saludamos a los nios y a las nias mostrando satisfaccin y alegra por
compartir la sesin, reforzando la idea principal de la sesin anterior.
2. El facilitador pedir atencin a los nios y nias para leer la siguiente situacin.

Anita es una nia que estudia en el colegio, generalmente saca buenas notas, se
comporta bien y gusta ayudar a sus compaeros.
En el colegio han decidido enviar a visitar una fbrica de dulces a un grupo de
alumnos y cada saln de clase tiene que elegir a tres alumnos.
En el saln de Anita ella ha sido seleccionada, sin embargo ella decide no
aceptar porque considera que hay otros nios que merecen ese premio y no ella.
3. El facilitador preguntar a los nios y nias lo siguiente:
Qu observamos en esta situacin?
Qu pasa con Anita?
Situaciones parecidas nos han sucedido alguna vez?
4. El facilitador explicar la siguiente definicin terica:
La valoracin que nos damos a nosotros mismos es conocido como la
autoestima que es
sentirnos bien con nosotros mismos sin importar
necesariamente el grado de nuestros logros. Incluye nuestro reconocimiento
como seres nicos, as como la aceptacin de uno mismo y lo vamos
fortaleciendo conforme crecemos.
Es importante saber que una persona que se valora as mismo va a realizar
acciones positivas, utilizando los valores de tal manera que no se dae ella ni
dae a los dems

5. El facilitador indicar a los nios que ahora van a trabajar en forma individual:
Cada nio recortar una hoja de papel en forma de estrella , en el medio de ella

53

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

debe colocar su nombre y encada una de sus aristas deber de escribir sus
cualidades positivas y que debe de pintar una de ellas que le hace sentir y
ms importante y diferente de los dems
6. El facilitador pegar el papelgrafo en la pizarra y sealara que este es el
cielo y les pedir a los alumnos que coloquen su estrella en el cielo, al finalizar
les dir a todos que en el cielo hay muchas estrellas sin embargo cada una de
ellas es nica y tiene su propio espacio y alumbra diferente y es tan importante
como las dems pues as tambin somos nosotros todos juntos constituyen
un gran equipo.
7. El facilitador felicitar a los nios y a las nias por su participacin en la
sesin y pedir aplausos al finalizar la sesin.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS
Se les pedir a los nios y a las nias que registren en su cuaderno las
actividades que les gusta hacer en casa, y que actividades lo hacen ser cada
da ms importante

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 4
AUTORECOMPENSARSE
I. OBJETIVO:
Incrementar en los nios y las nias actitudes positivas hacia ellos mismos
(autorecompensarse).
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de Habilidades
Lapiceros

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y a las nias mostrando satisfaccin y alegra por
compartir la presente sesin y se reforzara la idea principal de la sesin
anterior revisando las tareas para la casa.
2. El Facilitador(a) solicitara atencin de los nios (as)para leer la siguiente
situacin:

Jorge es un nio que tiene bajo rendimiento escolar en el curso de


Comunicacin, no hace sus tareas, tampoco estudia en las clases, se dedica
a jugar; sus familiares le dicen que podra aprobar el curso, si pone de su
parte; es decir, cuando estudie con dedicacin. Jorge al escuchar esas
palabras se da cuenta que es importante aprender y realizar esfuerzos si uno
quiere conseguir algo, as que decidi estudiar ms y como fruto de ello
pudo lograr mejorar su rendimiento escolar, Jorge al notar eso se dijo as
mismo.
Lo he logrado!, Me siento bien por mi esfuerzo Yo pude! Si se puede!
3. El facilitador(a) le preguntara a los nios y a las nias la siguiente situacin:
Qu ha sucedido en la situacin anterior?
Cmo se sentir Jorge al haber logrado mejorar su rendimiento
escolar?
Es comn que ustedes se digan cosas positivas se premien
cuando realizan alguna actividad?
4. El Facilitador(a) explicar:
El autorecompensarse consiste en darse a uno mismo un premio por haber
logrado realizar una accin especfica, y stos pueden ser de diversos tipos,
como:

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

TIPO DE RECOMPENSA
Biolgico

Afectivo

Conductual

QUE ES
Es
cuando
la
auto
recompensa
esta
en
relacin a la satisfaccin
de la parte fsica

EJEMPLO
Devolv un lapicero
al
compaero que lo dejo
olvidado por lo tanto me
recompensare
comiendo
una fruta
Son expresiones (caricias) He terminado mis tareas,
positivas para sentirnos por lo tanto me dir soy un
bien
estudiante responsable
Son actividades que nos Le ayude a mi hermana a
agrada realizarlas
hacer sus tareas, por lo
tanto le dir a mi mam
que me deje ver TV

5. El Facilitador resaltar que es importante fortalecer nuestras recompensas


de tipo afectivo ya que ello elevara nuestra autoestima y es fcil de
cumplirla.
6. Seguidamente se presentara una situacin modelo a los nios y las nias
SITUACIN:

Mario al terminar de limpiar su dormitorio se da cuenta que todo esta en


orden y limpio.
7. El Facilitador(a) dir:
Ante esta situacin, Mario piensa: Yo podra darme una recompensa
Por ejemplo prepararme una limonada podra decirme Que bien me siento
cuando arreglo mi cuarto y este queda limpio y ordenado! .As tambin podra
decirme ya termine de hacer mis tareas ahora ver mi programa favorito
8. Luego el Facilitador dar 4 situaciones para ser desarrolladas por los nios
y nias en forma individual
Situacin N 01
Al terminar de exponer bien un tema de ciencia y ambiente.
Qu auto recompensa podras darte?

Situacin N 02
Te preparas para dar examen final de personal social y te da cuenta que ya
has aprendido los temas.
Qu autorecompensa podras darte?

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Situacin N 03
Tu mam te ensea hacer arroz, y aprendes en corto tiempo.
Qu autorecompensa podras darte?

Situacin N 04
Das paso oral de Biologa, contestas a las preguntas que te hace su
profesora y te das cuenta que ya no te pones nerviosa porque has
estudiado.
Qu auto recompensa podras darte?

MENSAJES DE AUTORECOMPENSA

Yo lo puedo hacer
Soy un valiente
Soy un Campen
Ya lo logre
Lo hice.
Ahora me voy a premiar por ejemplo:

Me tomo una Limonada


Salgo a jugar con mis amigos

9. El Facilitador pedir voluntariamente que lean sus respuestas. Y resaltara


que :

Cada persona obtiene un logro, se siente satisfecho por


el xito obtenido y es necesario autorecompensarse.
Todo esfuerzo que haga el nio y la nia merece ser
elogiado

10. El Facilitador cerrara la sesin pidiendo que cada uno merece un abrazo
como recompensa por haber trabajado bien, as que pedir a que abrace a
su compaero del costado y finalmente pedir aplausos por la sesin
realizada.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y AMIGOS
Escribir dos actividades realizadas y las auto recompensas que se han dado.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

MDULO IV

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA
AGRESIN

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN


La conducta agresiva es una manifestacin primaria en la actividad de los
seres humanos. Su presencia y los resultados de las investigaciones sobre la misma le
dan el carcter de fenmeno de varias dimensiones.
En la persona puede manifestarse en cada uno de los niveles que lo integran: Lo
fsico, emocional, cognitivo y social.
Se puede presentar de manera fsica, con manifestaciones corporales de
agresin Ej. Golpes, empujones, patadas, etc. En el nivel emocional puede
presentarse como rabia o clera, manifestndose a travs de la expresin facial y los
gestos o el cambio del tono y volumen de la voz. A nivel del pensamiento puede
presentarse como fantasas destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de
persecucin hacia quien nos produce la clera. En la sociedad es el lugar en el cual,
de una manera o de otra, la agresividad
toma forma.
La palabra agresividad implica provocacin y ataque. Como adjetivo, y en
sentido comn, hace referencia a la persona que es propensa a faltar al respeto, a
ofender o a provocar a los dems.
En el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de
otro. El trmino agresor se aplica a la persona que da motivo a una querella o ria,
injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera (Diccionario de la
lengua espaola).
La conducta agresiva dificulta las relaciones sociales que el nio pueda ir
estableciendo en lo largo de su desarrollo y por lo tanto su correcta integracin a
cualquier ambiente.
Segn algunos estudios al observar las imgenes de los cerebros de alumnos ,
vieron que el cerebro tiene una maduracin tarda y es hasta los 25 aos
aproximadamente que su madurez biolgica alcanza mayor esplendor . Es importante
ante esto, promover algunas habilidades tempranas alternativas a la agresin en los
nios, ya que el aprender a reconocer sus emociones como el de la ira, contribuye a
que el nio(a) tenga conciencia de sus estados emocionales y se crea circuitos de
regulacin cortical para su autocontrol. Es importante ensearle a nios y las nias a
utilizar mensajes de autocontrol cuando experimenten ira, favoreciendo la prctica de
pensamientos que incentiven a emitir respuestas ms adaptativas.
As mismo, el reconocimiento de las consecuencias de sus conductas, puede
estimular su capacidad cognitiva de prever consecuencias desfavorables para su
salud. Tambin, el ensearles a aprender a relajarse buscando conductas alternas a la
agresin favorecer en los nios y nias conductas socialmente aceptables contrarias
a una cultura de violencia. Finalmente, se plantea aprender a negociar, en situaciones
desfavorables, que pudiesen ocasionar emociones como la ira.
El objetivo General del presente mdulo es el siguiente:

Que los nios y nias desarrollen y fortalezcan habilidades para el manejo de


la agresin que les permitan lograr conductas ms saludables en sus
relaciones interpersonales.

59

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Sesiones a desarrollar:
SESION N 1

SESION N 2

SESION N 3
SESION N 4
SESION N 5

:
:
:

RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA


RECONOCIENDO LAS CONSECUENCIAS DE UNA
CONDUCTA AGRESIVA.
MENSAJES INTERNOS PARA CALMAR LA IRA
APRENDINDO A RELAJARME
NEGOCIACIN

60

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 1
RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA
I. OBJETIVO:
Que los nios y las nias reconozcan cuando sientan Ira y puedan expresarlo
adecuadamente
II. TIEMPO

45 minutos
III. MATERIALES:
- Cuaderno de habilidades
- Lapicero
- Pizarra, tizas y/o plumones
IV. PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los nios y nias manifestando nuestro agrado por compartir la
presente sesin. Se reforzara el tema de la sesin anterior, revisando las
tareas para la casa
2. El facilitador motivar y organizar al grupo para la siguiente representacin:

Teresa compr un caramelo para cada uno de sus dos hijos Juan y Matas.
Cuando ella no los ve, Juan le quita el caramelo a Matas y se lo come y le
hace burla. Matas se acerca a su hermano y le jala los cabellos.
3. El facilitador propicia la participacin de los nios y nias, preguntando:
Qu paso con Matas? , Qu sinti Matas? y Cmo lo expres?..
Situaciones parecidas en la que sentimos clera, suceden con frecuencia?
Solicitar ejemplos.
4. El facilitador explicar brevemente a los escolares sobre el concepto de ira,
diciendo lo siguiente:
La Ira o clera es una de las emociones que ms frecuentemente
experimentamos y que consiste en una sensacin de molestia o enfado muy
violento, donde se puede perder el dominio sobre s mismo y cometer
agresiones de palabra o de hecho"11.

11

Enciclopedia de la Psicologa Ocano. Pgina 101 - Diccionario- MCMLXXXII Ediciones Ocano,


S.A.

61

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Se explicar que cuando las personas sienten mucha ira o clera, se puede
comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando.
Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. As
mismo hay nios y nias que cuando estn muy molestos insultan y golpean
a sus compaeros de clase. Por lo general las personas agredidas tambin
pueden sentir ira y podran reaccionar con conductas agresivas.
Es importante decir a los nios y nias que una de las formas ms adecuada
de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo primero que
debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con clera, con ira y
luego expresarlo con palabras a eso lo llamamos asertivo.
Es importante responder a estas preguntas:
Qu nos molesta? Cmo nos sentimos cuando nos molestamos?, y que
debemos hacer?
Ejemplos:

Me molesta que mi pap me grite y hable lisuras, siento mucha


clera y le digo Papa no me grites, yo te entiendo
Me molesta que mis amigos se ran de mi porque uso lentes, siento
mucha clera, siento clera cuando me pones apodos , yo te respeto

6. Seguidamente a manera de ejemplo el facilitador sealara:

Me molesta que hagan bulla cuando estoy hablando, me da clera,... entonces


me dirijo a ustedes y les digo:Nios y nias, estoy molesta(o) por que no me
escuchan.
7. El facilitador realizar el siguiente cuadro con un ejemplo para ser
desarrollados por lo nios y nias (3 ejemplos o ms si es necesario). Se les
enfatizar que al escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de nuestra
emocin empiecen con la palabra me molesta...............................

Situaciones que te dan


clera
1. Que me griten cuando
fallo un gol

Cmo te sientes?

Expresando adecuadamente
nuestra ira

Me da clera

Le digo que me molesta que


me griten porque otras veces
meto gol

2.
3.
4.
5.

62

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

8. Al finalizar, se le pedir que algunos nios y nias lean sus respuestas; luego
se les pedir aplausos por la participacin de todos.

Cuando estamos molestos debemos reconocer nuestra molestia y


luego expresarla con palabras para as sentirnos aliviados y
comprendidos.

COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y MIS AMIGOS

Dibujar en tu cuaderno una situacin que te causan molestia y escribe


Como te sentiste y como lo has expresado.

63

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 2
RECONOCIENDO LAS CONSECUENCIAS DE UNA CONDUCTA
AGRESIVA
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias reconozcan las consecuencias de las conductas
agresivas.
II. TIEMPO
45 minutos
III. MATERIALES
-

Lapicero
Cartillas de actividades 1 y 2
Cuaderno de habilidades

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar y presentarse a los nios y nias amablemente motivndolos para el
desarrollo de la sesin. Se dialogara brevemente sobre la sesin anterior,
revisando el cuaderno de habilidades.
2. El facilitador solicitar la participacin voluntaria de tres nios o nias para
escenificar una situacin:

La mam y dos hijos. Los tres personajes estn presentes en la escena. La mam
pregunta en voz alta si alguien ha cogido el dinero (dos soles) que ella haba
dejado en la mesa de la cocina, uno de sus hijos (Lus) contesta que l no haba
sido; pero seala a su hermano Ral como el que cogi el dinero porque lo vio
comiendo un helado en la tarde. Al escuchar esto Ral reacciona golpeando a
su hermano muy violentamente por acusarlo.
3. Luego de la escenificacin se discutirn la escena con las siguientes
preguntas:
Qu vieron en esta representacin?, Cules sern las consecuencias de la
reaccin de Ral?
4.

Se estimular la participacin de los escolares pidiendo ejemplos:


Podran mencionar situaciones donde se han visto consecuencias negativas a
raz de una agresin?

5. El facilitador definir el concepto de Agresividad

64

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La


conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. La
agresividad es una conducta adquirida. Segn la teora del aprendizaje social, un
nio puede volverse agresivo por el solo hecho de tener modelos agresivos1
El facilitador explicar las formas de agresin de la siguiente manera:
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente de dos formas12:
Agresividad directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,
cachetadas...) como verbal (insultos, burlas, uso de lisuras palabrotas,
humillaciones).
Agresividad indirecta segn la cual el nio arremete contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el
nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.
El comportamiento agresivo deteriora las relaciones sociales saludables entre las
personas, es decir, cmo nos llevamos con nuestros amigos, compaeros y
familiares y dificulta nuestra correcta integracin en cualquier ambiente ya sea en
la casa, en el colegio o en otros lugares.
5. Luego de la explicacin a los nios y nias, se proceder a la realizacin de la
siguiente actividad.
Se le entregar a cada nio una copia de la Cartilla N 1, con la siguiente
instruccin:
Hay una historieta para completar con un dibujo final, dentro de las tres opciones
que se te presentan, t debers escoger cul te parece la ms adecuada y explicar
por qu.
Luego de que todos los nios y nias del aula hayan terminado este ejercicio, el
facilitador seleccionar al azar 3 nios para que expliquen a sus compaeros qu
final escogieron y por qu.
7. Al finalizar de escuchar a los nios y nias, el facilitador explicar cual sera el
orden ms adecuado de ubicar las figuras, enfatizando que si escogiramos una
conducta agresiva traera como consecuencia ms violencia y jams podramos
entendernos como personas. Dar ejemplos de situaciones de la vida cotidiana para
ilustrar mejor a los nios y las nias
8. Se utilizar la cartilla N 2 de forma opcional la cual se llenar de manera individual
para aquellos colegios que les resulte difcil fotocopiar la anterior cartilla.
El facilitador dar un ejemplo para orientar a los nios(as), al final del desarrollo
seleccionar a 6 participantes o ms para exponer su respuestas, aqu se reforzar
las respuestas adecuadas y las inconvenientes sern orientadas a la reflexin para
analizar sus consecuencias.
1
12

http://www.definicion.org/agresividad-adquirida

Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide

65

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

9. Se finalizar la sesin reforzando algunas ideas principales, por ejemplo decir:


10. Pedir aplausos por el trabajo realizado.
Las conductas agresivas traen consecuencias negativas, nos hacen ser mas
agresivos, sentirnos mal o causar un dao mayor.

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Indicar a los nios y nias que peguen en su cuaderno tres recortes de


peridicos, revistas, fotografas o sus propios dibujos con diversas formas
de manifestacin de la agresin, por ejemplo una persona gritando o un
grupo peleando. Y luego escribir la posible consecuencia de esa
conducta.

66

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

CARTILLA N 1
Observa bien esta historieta.

Ahora escoge una de las tres opciones para finalizar la historia. Explica por qu
escogiste esa opcin.

Escog la opcin:

Por qu? :

Qu consecuencias traer este final?


_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

67

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

CARTILLA N 2
(OPCIONAL)
El facilitador dictar la siguientes situaciones
respondan:

para que los nios y nias luego

a). Imagina que estas jugando cuando de pronto viene un compaero y sin pedirte
permiso, te quita el juguete con el que estabas jugando. Escribe cual sera tu reaccin
y cul sera la consecuencia de tu conducta
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b). Imagina que llegas a una fiesta de una amiga tuya y otra nia se acerca y te dice
que sus zapatos son ms bonitos que los tuyos porque los tuyos son viejos y feos y los
de ella son nuevos y de buena marca. Escribe cual sera tu reaccin y cul sera la
consecuencia de tu conducta
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c). Te das cuenta que tu compaero ha botado tu mochila al piso por molestarte.
Escribe cual sera tu reaccin y cul sera la consecuencia de tu conducta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 3
MENSAJES INTERNOS PARA CALMAR LA IRA
I. OBJETIVO:
Lograr que los nios y nias aprendan a brindarse mensajes internos que los
ayuden a controlar o disminuir la intensidad de su ira.
II. TIEMPO:
45 minutos
III. MATERIALES:
- Cuaderno de habilidades
- Pizarra, tiza o plumones
IV. PROCEDIMIENTO:
1.

Saludar a los nios y nias manifestando nuestro agrado por compartir la


presente sesin. Se reforzara el tema de la sesin anterior, revisando las
tareas para la casa

2.

El facilitador solicitar atencin a los nios y nias para escuchar la


siguiente narracin:

Jos, al regresar al aula, ve que Julio tom su lapicero sin pedirle permiso.
Esto lo molesta mucho, se acerca a l, le quita el lapicero, lo insulta y le tira
un puete.
3.

El facilitador har las siguientes preguntas a los nios y nias:


Qu opinamos de esta situacin?Situaciones como esta le han sucedido
a ustedes?De qu otra forma pudo haber reaccionado Jos? El facilitador
dar espacio para las respuestas de los nios y nias.

4.

Seguidamente el facilitador explicar a los nios y nias que hay


situaciones que realmente provocan ira, clera y mucho enojo. Frente a lo
cual (como en el caso del ejemplo), es importante reconocer que hay ideas
o pensamientos que, en vez de ayudar a calmarnos, nos producen deseos
de agredir, golpear e insultar.
Por ejemplo si pensamos en lo siguiente:
ha cogido mi lapicero slo por fastidiarme, siempre me fastidia,
al que agarre mis cosas, lo golpeo,
al que no me haga caso, lo insulto,
a los chismosos y soplones hay que golpearlos.
Estos pensamientos, favorecen con frecuencia
que actuemos
agresivamente.

69

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Se debe explicar que existe la posibilidad de que cambiando estas ideas o


pensamientos, tambin cambiemos nuestros sentimientos; es decir, que
podamos cambiar esa clera, molestia o ira, por otros sentimientos ms
saludables.
Para lograr este cambio de pensamientos es necesario controlarnos en el
momento que experimentemos la ira, la clera ms intensa, para no llegar a
la conducta agresiva.
Esto lo podemos lograr cuando identificamos que estamos con ira y nos
brindamos mensajes a nosotros mismos para lograr controlarnos.
5.

El facilitador escribir en la pizarra algunos mensajes, para explicar a lo


nios diciendo que existen algunas ideas y pensamientos que pueden
ayudarnos a calmar en momentos de mucha clera y as evitar ser
agresivos. A estas ideas las llamaremos Mensajes que ayudan a
calmarnos.
Se le pedir que escriban en su cuaderno de habilidades los siguientes
mensajes:

MENSAJES QUE AYUDAN A CALMARNOS EN EL MOMENTO DE SENTIR


CLERA IRA

Tranquilo ...Mara (decir tu nombre)


Quiere que me moleste, pero no lo lograr
Toma aire, expulsa y clmate
La solucin no es pelear
Cuenta hasta 5.
Clmate
Yo puedo controlarme

6.

El facilitador a manera de ejemplo presentar las siguientes situaciones


que sern escritas en la pizarra :

SITUACIN: I
Situacin
Estas jugando pelota y el jugador contrario
te pone un cabe, esto te da clera.

70

Mensajes de autocontrol rpido


Toma aire y clmate

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SITUACION II
Situacin
Mensajes de autocontrol rpido
Estas jugando voley de pronto tu amiga te Toma aire , explsalo lentamente y
insulta muy fuerte por haberte equivocado clmate
en el saque, esto te da mucha clera
7.

El facilitador entregar una cartilla de situaciones N 1 o lo escribir en la


pizarra para ser resuelta individualmente por los nios y nias. Se les
pedir que resuelvan 2 de ellas Es importante el apoyo del facilitador para
las dudas de los participantes.

8.

Seguidamente el facilitador pedir a algunos participantes para que lean


sus escritos con el fin de reforzar adecuadamente sus respuestas.

9.

Se culminar enfatizando que haciendo uso de estos mensajes internos


nos podemos controlar y lograremos conductas no agresivas cuando
experimentemos ira en nuestra vida cotidiana, lo que contribuir a vivir en
un clima de respeto

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Indicar a los nios y nias que escriban en su cuaderno de trabajo tres


mensajes internos que les hayan facilitado a controlar su ira en el transcurso
de la siguiente semana.

Situacin

Mensajes de autocontrol rpido

71

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

CARTILLA N 1
SITUACIONES
Mensaje de autocontrol
Situaciones
Ests en el recreo y un compaero(a) por
casualidad bota tu
galleta, esto te
molesta mucho
Mara te Maria te echa agua cuando se estn lavando
en el cao. Esto te enfurece.

Carlos i

Ricardo

En el patio, un compaero se para frente a ti


impidindote ver la actuacin; lo que te
molesta mucho y sientes deseos de
empujarlo
Carlos invent un apodo para Juan, haciendo
que todos sus amigos se ran de l. Juan se
pone muy furioso.
En la clase se perdi un borrador, al
preguntar sobre el responsable, Rita te
seala a ti, eso te da mucha clera y tienes
ganas de pegarle
Ricardo al ver el examen de Andrs, que tiene
una nota desaprobatoria, ste le insulta
dicindole que es un bruto, una bestia, ante
esto Andrs se pone furioso.

72

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 4
APRENDIENDO A RELAJARME
I .OBJETIVO:
Ensear a los nios y nias a utilizar tcnicas de relajacin frente a situaciones que le
pueden dar clera
II. TIEMPO
45 Minutos
III. MATERIALES
Cuaderno de habilidades
IV. PROCEDIMIENTOS
1. Se saludar a los nios y nias de manera expresiva y sonriente, se
comentar sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas principales.
2. El facilitador narrar la siguiente historia:

Carlos y Juana estn desarrollando la tarea que les solicit el profesor de


ciencias, al utilizar los colores no se ponen de acuerdo, originndose un
conflicto en el que estn a punto de insultarse y golpearse.
3. Frente a esta situacin el facilitador preguntar cmo podrn calmarse Carlos
y Juana? (motivar la participacin de varios nios) Qu otras situaciones
generan enojo molestia? Su respuesta la escribirn en su cuaderno de
habilidades.
4. El facilitador explicar que muchas veces tenemos situaciones en las que nos
molestamos y experimentamos unos cambios en nuestro cuerpo, dentro de
ellos sentimos que nuestros msculos se ponen tensos , incremento de nuestra
respiracin y para ello tenemos la necesidad de controlarnos para evitar
responder con insultos, a nuestros amigos, hermanos u otras personas. Para
esto podemos utilizar algunas tcnicas de relajacin como una forma de
ayudarnos para calmarnos.
A. La tcnica del globo, El facilitador les manifestar a los nios que
imaginen que son unos globos desinflados, luego se les dir que inspiren
aire lentamente hasta llenar de oxigeno sus pulmones, cuenten hasta cinco
mentalmente, el facilitador pedir que retengan el aire por unos segundos.
Luego al contar de forma regresiva expulsen el aire lentamente y se
imaginen como si el globo se estuviera desinflando lentamente.
5. Se culminar la sesin solicitando aplausos por lo aprendido

73

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se le pedir a los nios y nias que practiquen durante la semana la


tcnica de relajacin desarrollada y que anoten en su cuaderno de
habilidades las dificultades que hayan presentado en su prctica durante
la semana.

74

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 5
NEGOCIACIN
I. OBJETIVO:
Ensear a las nias y los nios la habilidad de negociar frente a situaciones de
conflicto.
II. TIEMPO:
45 minutos
III.

MATERIAL:
-

Cuaderno de habilidades
Pizarra, lpiz y/o lapicero
Cuadro N 1
Cuadro N 2
Cartilla N 1

IV. PROCEDIMIENTO:
1. Se saluda a las nias y a los nios y se expresa satisfaccin por estar
compartiendo la sesin, haciendo uso de la expresin corporal y gestual. Se
comentara sobre la tarea y la sesin anterior reforzando las ideas principales.
2. El facilitador presenta las imgenes del cuadro N 1
3. El facilitador preguntar: Qu es lo que ms le llama la atencin en la
presentacin de las imgenes? Conocen o han visto situaciones en las que
las personas no se ponen de acuerdo, como lo presentado en las imgenes?
Cmo se sentirn los nios(as) y/o adultos cuando no se ponen de
acuerdo?
4. El facilitador preguntar por ltimo Cmo las personas podrn llegar a
entenderse, en una situacin similar, sin pelear?
5. El facilitador explicar sobre la NEGOCIACIN:
Se procede a ensear el cuadro N 2
Se explicar que existen diferentes formas de negociaciones; por ejemplo en
la casa cuando el pap, la mam o alguno de tus hermanos proponen salir
en grupo y preguntan a dnde desean ir. Puede suceder que se presenten
varias propuestas o pedidos y cada uno insista en su propuesta; en este caso
lo ms probable es que no todas sean aceptadas. Por lo que se debe
explicar, de la forma ms clara posible, porqu se considera conveniente lo
que uno ha propuesto.

75

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

La negociacin es importante porque evita la violencia en sus diversas


manifestaciones, promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y
justicia entre otras.
Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en
algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte.
Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar,
asumir y poner en prctica una serie de habilidades, tcnicas y capacidades
que buscan ambas partes sientan que han ganado:
Saber escuchar.- escuchar nos ayuda a conocer ms y mejor a la otra parte,
obtener informacin til y apreciar mejor sus necesidades y motivaciones.
Saber tener claro lo que queremos.- Se refiere a que debemos de saber
cules son nuestras metas y qu estamos dispuestos a ceder para
obtenerlos.
Flexibilidad.- Cuando la persona tiene la capacidad de saber qu es
necesario ceder para ayudar a un mejor entendimiento. Ejemplo yo dejo de
fastidiarte, pero te pido que no agarres mi lapicero sin mi permiso.
Control de las Emociones.- Es necesario tener en cuenta que casi siempre
nuestras emociones se interponen y no nos dejan alcanzar una negociacin
ms efectiva; entre ellas podemos mencionar: la ira, el orgullo, la vergenza,
la envidia, la avaricia u otras fuertes emociones negativas., por lo tanto es
necesario controlarlo es decir no darle mucha importancia
Empatia.- Tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es importante
para comprender la importancia de estar disponible para llegar a un acuerdo
que beneficie a los dos
6. El facilitador indicar que se renan el saln en 4 grupos y cada una
escenifique cada una de las situaciones de negociacin segn la Cartilla N1
7. Finalizar la sesin, solicitando aplausos para los participantes.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Se indicar a los nios y nias que pregunten a sus padres, y lo escriban


en su cuaderno de trabajo, una situacin donde sus padres evitaron un
conflicto con otras personas a travs de una negociacin.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Cuadro N 1

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Cuadro N 2
CARTILLA N 1

CARTILLA N 1

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Cartilla N 1
SITUACIN 1 :

Ana quiere ir al paseo que han organizado en la parroquia. En casa le hacen ver que
no ha tenido buen rendimiento en el colegio.
Ana: Mam me das permiso para asistir al paseo de la parroquia, a realizarse el fin
de mes?
Mam: t sabes que los paseos los consideramos como premios y t no has tenido
buen rendimiento en el colegio.
Ana: Mamita, si mejoro mis notas en la evaluacin quincenal me podras dar permiso
para asistir al paseo?
Mam: si mejoras tus notas, tu pap y yo te daremos permiso.
SITUACIN 2:

Nstor y Lucia quieren el mismo sabor de chupetn y hay uno solo, la mam no sabe
que hacer
Nstor dice : yo lo ped primero
Lucia : yo siempre pido ese sabor
La Mam le dice a Nstor :que te parece si ahora le das a Lucia el chupetn y yo te
compro un chicle
Nstor dice : esta bien por esta vez , pero la prxima yo escojo
La mam le dice : la aproxima vez tu escoges hijo
SITUACIN 3:

Lucy est muy contenta porque ha sido convocada a la seleccin de voley de su saln
y tiene que ir a entrenar una hora diaria, luego de las clases. En casa le dicen que no
hay quien la acompae y que tendr que no ir.
Lucy: quiero estar de la seleccin de voley de mi saln y debo de entrenar una hora
despus de terminar las clases
Mam: No, sola no puedes regresar, es muy tarde.
Lucy: mi hermano mayor me puede acompaar.
Mam: l todava es chico, debes de ir con una persona adulta y ni tu pap ni yo
podemos acompaarte.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

Lucy : Mam solo ir una hora, tambin ira la vecina, la mam de mi amiga.
Mam : Voy a conversar con tu pap
Lucy : Mam, la profesora me aumentar la nota y as tambin me supero en lo que
me gusta.
Luego de dialogar con el padre la mam ella le dice.
Mam : Con tu pap hemos decidido que puedes ir acompaada con la vecina. Iras
a jugar
SITUACIN 4

La mam de Maria y Rosa les encarga a ellas que hagan la limpieza de su casa ya
que ella se iba a trabajar. Ante ello las hermanas empiezan a pelear porque cada
uno deca lo que quera hacer y no se ponan de acuerdo
Maria : Tu lavas los platos Rosa, barres y tiendes las camas
Rosa : No, tu lavas y barres , yo solo tiendo las camas, tu siempre quieres mandar
Maria : Que te parece si hacemos un horario desde ahora yo lavo los platos , las
tazas del desayuno y barro la casa ; en cambio tu limpias los cuartos y das de comer
a los animales, yo maana hago eso y as rotamos cada da
Rosa : Me parece una buena idea estoy de acuerdo, acordado entonces desde hoy.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

MDULO V

HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL


ESTRS

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

EL ESTRS EN LOS NIOS


Definiremos el estrs como la reaccin innata ante las amenazas y desafos
cotidianos. El estrs es normal y puede ser til, cuando se lo experimenta en
episodios breves, el estrs constituye un incitador positivo, por ejemplo, induce al
nio a estudiar para un concurso o una prueba o a hacer los deberes. El estrs lo
experimentamos todos y en toda edad.
El estrs puede deberse a circunstancias internas como externas, por ejemplo a
la predisposicin de la persona, al medio ambiente, a la conducta, a los
pensamientos o a una situacin de vida.
Hay experiencias que siempre resultan estresantes para un nio, cualquiera sea
su edad, como los conflictos familiares, la muerte de un ser querido, el divorcio de
los padres, los cambios escolares, o las situaciones violentas o traumticas en el
barrio.
Esta dificultad para adaptarse a situaciones nuevas se traduce en sentimientos y
conductas y se suele dar durante los tres meses siguientes a la identificacin del
cambio (no tiende a durar ms de seis meses). Estas situaciones son como por
ejemplo:

Ir al colegio por primera vez o vivir situaciones difciles, pueden


provocar malestar.
Aumento de las exigencias escolares y de la presin de los
compaeros.
Tambin es importante destacar que aun las experiencias
aparentemente positivas pueden provocar estrs en los nios, como el
nacimiento de un hermano, concurso escolar o sobresalir por un logro
personal.
Iniciar una nueva actividad
Un concurso escolar
Ser seleccionando para representar a tu saln.
Una prueba
Realizar los deberes.
Dificultades en las toma de decisiones.
Nuevas responsabilidades como ser brigadier
El nacimiento de un hermano.
El cumplir aos.

Los nios y las nias que adquieren habilidades positivas para manejar el
estrs, estn mejor preparados para responder a situaciones difciles y
recuperarse de las dificultades. Esta habilidad no slo les servir durante su
infancia y adolescencia, sino tambin durante su adultez, y ser beneficiosa para
su salud fsica y su rendimiento acadmico y laboral, tambin
aumentar su
autocontrol, su auto confianza y las relaciones interpersonales positivas.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


El
Estrs
y
Los
Nios
Los nios perciben el estrs de los padres desde antes de nacer. Se ha
demostrado que los fetos responden alterados cuando la madre siente estrs.
Los nios y nias tambin tienden a mostrar sntomas fsicos, tales como
alteraciones en el sueo (dificultades al dormir), el apetito (comer ms o menos,
con ms o menos frecuencia), y la eliminacin (cambios o problemas al orinar y
evacuar).
A los nios y nias quienes por su proceso de desarrollo continuo estn
expuestos a mayores niveles de estrs, debemos ofrecerles: Comprensin y
atencin. Debemos demostrarles que entendemos que son sensitivos a las
tensiones ambientales, que queremos evitarles sufrimientos innecesarios, y
que les ayudaremos a prepararse y a aprender a lidiar con las situaciones
estresantes que les presentar la vida.
El estrs es, por tanto, la respuesta a cualquier situacin o factor que crea un
cambio emocional o fsico. Y no es una cuestin de sexo ni de edad, sino que
cualquiera puede padecer estrs. En los nios aparece desde edad temprana,
como el miedo a separarse de su madre cuando va a la guardera, entre los 2 3
aos, o ms adelante, a medida que tiene que cumplir con ms objetivos.
El presente modulo tiene por tanto los siguientes objetivos:
1. Brindar herramientas para que los nios identifiquen y manejen
situaciones estresantes para ellos.
2. Que los nios y las nias reciban la orientacin bsica para aprender a
expresar y enfrentar el miedo, responder a situaciones difciles, enfrentar
la presin de grupo y superar la vergenza.
Sesiones a desarrollar:

SESION N 1
SESION N 2
SESION N 3
SESION N 4
SESION N 5

: IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE ME PRODUCEN


ESTRES
: ENFRENTANDO EL MIEDO
: MANEJANDO MIS FRUSTRACIONES
: ENFRENTANDO LA PRESION DE GRUPO
: SUPERANDO LA VERGENZA

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESION N 1
IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE ME PRODUCEN
ESTRES
I.

OBJETIVO:
Que los nios y las nias desarrollen la habilidad de identificar situaciones
que les produzcan estrs.

II.

TIEMPO:
45 minutos

III.

MATERIALES:
Cuaderno de habilidades
Papelgrafo
Plumones
Cinta maskin tape

IV.

PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y nias manifestando nuestro agrado por compartir la
presente sesin. Se reforzara el tema del Modulo anterior, revisando las
actividades indicadas para compartir con su familia.
2. Iniciara la sesin pidiendo atencin a los nios y nias al siguiente relato:

Camilo de 10 aos, esta en el 5to grado de primaria, ayer se ha peleado


con Pablo su mejor amigo, por que l le quito sus cartas de yu - gy Ho
se puso a jugar y rompi una de ellas, cuando Camilo le pide que le
compre una nueva, l le dice que no tiene dinero, Camilo entro en clera y
le dio un golpe en la espalda, Pablo ahora no quiere conversar con el, le
ha dicho que ya no quiere ser su amigo nunca ms, juega con otros
compaeros, menos con el, Camilo esta muy triste, en el recreo esta solo,
aislado ya no quiere ir a la escuela, sabe que esto no es posible que siga y
no sabe que hacer.
3. El facilitador realizara las siguientes preguntas, motivando la mayor
participacin posible:
Que podemos comentar de esta situacin?, Les ha sucedido a ustedes
o a algunos amigos o amigas situaciones similares?
El facilitador explicara la importancia de identificar y reconocer que durante
nuestra vida existirn situaciones que nos causan preocupacin y que puede
perturbar nuestras relaciones con los dems y hacernos sentir
muy

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


incmodos, incluso presentar malestares fsicos como: cambios en el apetito,
en el sueo e inclusive en la eliminacin.
Situaciones que nos producen estrs:

Ir al colegio por primera vez o vivir situaciones difciles


Aumento de las tareas escolares
Presin de los compaeros.
Dificultades en las toma de decisiones.
Una prueba
Realizar los deberes
Tambin las experiencias aparentemente buenas y positivas pueden
causarnos estrs, como el nacimiento de un hermano, un concurso
escolar o sobresalir por un logro personal.
Iniciar una nueva actividad
Nuevas responsabilidades Ejemplo :Ser polica escolar, brigadier
El cumplir aos.

4. El facilitador pedir la participacin de 5 nios para representar una


situacin, les pedir seguir las indicaciones que a continuacin se
describen:
-

Elegirn una situacin de la lista, la representaran y aplicaran los


conceptos aprendidos

Se premiara con elogios y todos aplaudirn

5. Despus de la representacin , el facilitador har las siguiente preguntas


al grupo:
-

Cmo se han sentido?


Les gusta que les pase este tipo de situaciones? Por qu?

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS


Indicar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que durante la
semana les produjeron estrs.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 2
ENFRENTANDO EL MIEDO
I. OBJETIVO

Fomentar que los nios y las nias


manejarlo.
II. TIEMPO

reconozcan el miedo y aprendan a

45 Minutos
III. MATERIALES :
-

Cuaderno de habilidades
Plumones para papel y pizarra.
Papelografos
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO

1. Saludar a los nios y nias manifestando nuestro agrado por compartir la


presente sesin. Se reforzara el tema de la sesin anterior, revisando las
tareas para la casa
2. El facilitador pedir atencin al siguiente relato:

Manuel de 8 aos fue invitado a casa de un amigo, los nios y nias


que se encontraban all, eligieron ver una pelcula de terror por que lo
encontraban divertido, a Manuel no le agrado mucho la idea pero
acepto, al termino de la reunin sus papas lo recogieron y al llegar a
casa y alistarse para dormir le dio miedo entrar al bao porque estaba
oscuro.
3. El facilitador realizara las siguientes preguntas, motivando la mayor
participacin posible:
Qu podemos comentar de esta situacin? , Les ha sucedido o
conocen situaciones similares?, Qu creen ustedes que debe de hacer
Manuel en esta situacin?
4. El facilitador explicar lo que es el miedo diciendo:
El miedo es una reaccin normal que experimentamos ante situaciones
que implican peligro o amenaza (reales o imaginarias). Se manifiesta de
diversas maneras en una sombra, un fantasma o en el miedo a la
oscuridad, miedo a seres imaginarios, ruidos fuertes, al dao fsico, a la
separacin de los padres, a la escuela o a los animales.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


Toda persona cualquiera sea su edad puede sentir miedo, an sin saber
porqu. Uno se puede quedar inmvil o huir de la situacin de peligro.
Qu es lo que se siente cuando uno tiene miedo? Lo ms frecuente
es aumento de los latidos del corazn, sudoracin excesiva, sensacin de
nusea, urgencia de orinar y defecar, dificultad para respirar, temblores,
erizamiento del pelo.

El miedo puede superarse cuando enfrentamos aquello que tememos y


comprobamos que no nos sucede nada malo. El manejo de estos
temores debe ser pausado, dialogando con nuestros padres y
maestros. Hablar o dibujar sobre las situaciones que te causan el miedo
ayuda bastante y descarga el temor. Debemos darnos cuenta que cuando
experimentamos miedo nuestro cuerpo se pone rgido, tenso y eso nos
produce ansiedad (nerviosismo). Si aparecen estas manifestaciones nos
podra ayudar el respirar profundamente, tratar de calmarnos. Si esto no fuese
suficiente se podrn utilizar las recomendaciones de relajacin de la sesin
APRENDIENDO A RELAJARNOS
Algunas situaciones nos podran generar miedo son:
SITUACIN
Cuando tienes que hablar
en pblico.
Cuando te sacan a la
pizarra
Cuando tienes que dormir
solo
Cuando te cuentan
cuentos o ves pelculas
de terror

PENSAMIENTO

CONDUCTA

Cuando tienes que


enfrentar situaciones
desconocidas
Cuando tienes que ir a
lugares oscuros

Para aprender a controlar nuestros miedos es importante aprender a


relajarnos y tener pensamientos que nos den tranquilidad
7. El facilitador indicar que se formen 5 grupos proporcionales al nmero de
nios y nias. Les pedir seguir las indicaciones que a continuacin se
describen:

87

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


a)
b)
c)

Todos imaginarn alguna situacin en la que podran sentir miedo y


aplicando los conceptos aprendidos, como lo afrontaran
Cada grupo elegir una situacin y la representara
Se premiara con elogios y todos aplaudirn

COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS


Indicar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que durante la
semana les produjeron miedo y cmo las resolvieron.
Se culminara la sesin con el siguiente mensaje.

Nosotros podemos enfrentar nuestro miedo porque somos capaces,


podemos aprender a superarlo, podemos ser muy seguros y tenernos
confianza

88

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESIN N 3
MANEJANDO MIS FRUSTRACIONES
i.

OBJETIVO:
Desarrollar en los nios y las nias habilidades para manejar sus frustraciones

II. TIEMPO
45 minutos
III. MATERIALES
- Cuaderno de habilidades
- Plumones para pizarra o tizas
- Pizarra
IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los nios y nias manifestndoles el agrado y satisfaccin por
compartir esta sesin con ellos, revisar las actividades de la casa de la
sesin anterior reforzando la idea principal.
2. El facilitador pedir atencin y leer la siguiente situacin a los nios y
nias
Rosario es una nia de 10 aos que cursa el quinto grado de primaria. Un
da la profesora le comunica que va participar en el concurso de
matemticas, representando a su saln; Rosario estudia con dedicacin y
a pesar de ello siente temor y por momentos piensa en que seria mejor no
ir al concurso
A los nios y nias se les preguntara :
Qu hemos entendido de esta situacin?
Situaciones parecidas a la anterior les ha sucedido alguna vez?,
Qu podr hacer Rosario frente a esta situacin?
3. El facilitador explicar lo siguiente:
La frustracin es un estado no placentero creado por la imposibilidad de
alcanzar un objetivo, un deseo, una accin propuesta. Es una sensacin
desagradable que produce sentimientos de tristeza y esta sensacin se
puede presentar en todas las edades
El manejo adecuado de una frustracin esta orientado a conservar la
serenidad y conservar la .tranquilidad.
COMO MANEJAR LA FRUSTRACIN
-

Aceptar nuestra responsabilidad, sin buscar culpables de nuestros


problemas. Si deseamos cambiar la situacin debemos de actuar y
no esperar que algo suceda para cambiar la situacin.

89

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


-

Debemos reconocer que cada situacin de frustracin tiene


tambin algo positivo de lo cual aprendemos.
Poner toda nuestra atencin y pensamiento en las soluciones
posibles e identificar la mejor.
Conversar con una persona de confianza acerca de su frustracin
si no la puedes manejar.
Darse mensajes internos positivos como:
La prxima vez me saldr mejor

4. El facilitador leer situaciones para cada fila de nios(as), a fin de que se


resuelvan en forma individual:

Tu mam no tiene dinero para que acudas al paseo


Tu equipo de football no gana el campeonato
Te fue mal en tu examen

5. Se culminar la sesin con el siguiente mensaje:


Aprendamos a ser ms tolerantes con nosotros mismos, y a brindarnos
nuevas oportunidades.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Se les solicitara que en su cuaderno escriban una situacin difcil que vivieron
durante la semana y como la manejaron.

90

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

SESION N 4
ENFRENTANDO LA PRESIN DE GRUPO
I. OBJETIVO :
Que los nios y las nias aprendan a decir NO ante la presin negativa de
grupo
II. TIEMPO

45 minutos
III. MATERIALES
-

Cuaderno de habilidades
Plumones para papel y pizarra.
Papelografos
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO :
1. Saludar a los nios y las nias manifestndole el agrado y satisfaccin de
trabajar esta sesiones con ellos; reforzar la idea principal de la sesin
anterior y pedir un aplauso para todos
2. Desarrollar un sociodrama, para ello se pedir cuatro voluntarios, donde
actuaran la siguiente escena:

Juan, camino al colegio, se encuentra con compaeros de clase; de


pronto uno de ellos propone ir a jugar un partido de ftbol. Juan se
queda pensando que tendra que faltar a clases y que su padre se
molestar. Los amigos insisten, le dicen: si no vas eres un maricn,
todos faltan alguna vez, no seas lento. Finalmente Juan decide ir a
jugar.
Luego del partido Juan les reclama a sus compaeros porqu lo llevaron
a jugar, ha perdido clase del curso en el que tiene notas desaprobatorias.
Sus amigos le dicen que l ha ido porque as lo quiso; que nadie lo ha
obligado.
3. El facilitador realizara las siguientes preguntas:
Qu podemos comentar de esta situacin?
Has tenido o conoces experiencias similares?
Qu debi hacer Juan?
4. El facilitador dialogar con los nios sobre el tema:
Tus amigos y amigas, tus compaeros u otros nios (de tu misma edad),
influyen en tus actitudes, tu forma de vestir y de actuar; as como en las
actividades en las que participas.

91

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


En general, las personas se dejan influenciar por sus compaeros(as)
porque quieren sentirse que forman parte de un grupo, ser admirados por
sus amigos(as), hacer lo que otros hacen y tener lo que otros tiene.
Sin embargo es necesario tener presente que as como existen influencias
que las tomas con agrado y no constituyen mayor riesgo o peligro, tambin
pueden presionarte para que hagas algo que te har sentir incomodo(a)
como por ejemplo mentir, llevarte cosas de tus compaeros o no asistir a
clases. Este tipo de presin puede ser expresada con frases como por
ejemplo "Es solamente una vez y todos lo hacen".
Ceder a la presin para vestirse de una forma determinada es una cosa,
unirse a los hbitos de un grupo que se escapa de clases o que coge
cosas de sus compaeros es otra cosa.
Las personas pueden sentir presin para ceder a las costumbres de otros,
ser aceptados y evitar sentirse incmodos o extraos. Cuando las
personas no estn seguras de lo que tienen que hacer ante una situacin,
ellos naturalmente buscan en otras personas seales de lo que es
aceptable o no.
Las personas que tienen baja confianza son mas fcilmente influenciables
en s mismas son quienes tienden a seguir al grupo en lugar de liderar,
pueden ser ms propensas a buscar la aprobacin de sus compaeros
cediendo ante retos o sugerencias arriesgadas. Las personas que no
estn seguras de s mismas, nuevas en un grupo, o que no tienen
experiencia con la presin de grupo, pueden ser ms propensas a ser
influenciadas.
Recomendaciones para prevenir la presin de grupo:
Rodate de amigo y amigas que tengan intereses en comn. Escoge a
aquellos que expresen su opinin cuando te haga falta apoyo, y acta
con rapidez cuando seas t el que tenga que apoyarlos.
Si una situacin se torna peligrosa, no dudes en pedir ayuda de un
adulto.
No siempre es fcil resistir el tipo de presin de grupo negativa, pero
cuando lo haces, es fcil sentirse bien despus.
Es bueno aprender a rechazar peticiones que no nos conviene, por
ejemplo puedes decir: no quiero, no me gusta, no voy a hace lo
que ustedes me piden.
Si el grupo te presiona para hacer algo incmodo o desagradable, t
puedes retirarte del lugar o decir que la prxima vez lo hars.
Decir NO con firmeza te ayudar a manejar la situacin
5. El facilitador representar una situacin modelo, para ello se representar
la siguiente situacin:
Los alumnos pedirn al profesor del curso de Lenguaje que no tome
examen el da programado, que lo postergue porque no han estudiado. El
facilitador (quien representar al profesor de Lenguaje) se negar
reiteradas veces, concluir tomando el examen en la fecha programada.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


6. El facilitador formar grupos de 3 a 4 alumno(a)s. Luego, a cada grupo, se
le entregar una hoja donde existen situaciones que tendrn que
representar, logrando rechazar la presin negativa de grupo..
7. El facilitador servir de modelo con la primera situacin y luego
estimulara el desarrollo de las otras situaciones.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Poner en prctica el decir NO frente a una presin negativa y registrar la
experiencia en el cuaderno de habilidades.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


HOJA DE SITUACIONES
GRUPO: N 1
Tus amigos y amigas te presionan para que faltes a clase y te vayas a
jugar ftbol o Voley.
GRUPO: N 2
Tus amigos y amigas te presionan para probar un cigarrillo
GRUPO: N 3
Tus amigos y amigas
compaero de clase

te presionan para esconder los tiles de tu

GRUPO: N 4
Tus amigos y amigas te presionan para consumir licor
GRUPO: N 5
Tus amigos y amigas te presionan para escaparte de la clase e ir al
cumpleaos de uno de los compaeros que ha faltado.
GRUPO: N 6
Tus amigos y amigas te presionan para que escribas un insulto en la
pared

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SESION N 5
SUPERANDO LA VERGENZA
I. OBJETIVOS

Incentivar que los nios y nias identifiquen los pensamientos que


refuerzan su sentimiento de vergenza

Que lo nios y nias aprendan a tener pensamientos positivos y


expresen conductas asertivas para enfrentar la vergenza

II. TIEMPO :
45 minutos
III. MATERIALES:
-

Cuaderno de habilidades
Plumones para papel y pizarra.
Pizarra

IV. PROCEDIMIENTO

1. Saludar a los nios y las nias manifestndole el agrado y satisfaccin de


trabajar esta sesin con ellos. Reforzar la idea principal de la sesin
anterior, invitndolos a que expresen sus comentarios.
2. El facilitador solicitar atencin a los nios y las nias para leer la
siguiente situacin:

Maria es una nia de 10 aos que tiene un buen comportamiento en clase,


una vez ella se encontraba jugando voley con sus compaeras de clase en
el patio del colegio, en un momento su amiga le dijo que imite a una
gallina para molestar a las chicas del equipo contrario. Al estar imitando
a la gallina, se da cuenta que el director del colegio la estuvo mirando, ella
se sonroj, miro a sus compaeras y dijo que roche mejor ya no juego
3. El facilitador realizara las siguientes preguntas:
Qu ha sucedido en esta situacin? ,
Qu sentir Mara al darse cuenta que el director la estuvo observando?
Por qu sentir Mara esto?
Han observado situaciones similares?
4. El facilitador hablar sobre lo que es la vergenza:
La vergenza es un sentimiento de extrema incomodidad, de carcter
personal que sentimos frente algunas situaciones, se caracterizan por el
temor a las burlas, comentarios negativos, descalificativos, entre otros.
Esto produce en la persona un sentir que lo incapacita a actuar con
seguridad y confianza.
Hay personas que provocan que uno se avergence, dicindonos cosas
para ridiculizarnos, sin importarles el malestar que estn ocasionando. No
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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


consideran que existen situaciones de vergenza que no podrn olvidarse
fcilmente, en algunos casos estas situaciones son recordadas an
cuando se llega a ser adulto.
Debes intentar deshacerte de todo tipo de vergenzas, pues no te
ayudarn en nada. Sin embargo debes estar consciente de que terminar
con estos sentimientos no es un proceso inmediato, sobre todo si deseas
que ese cambio sea profundo y definitivo.
La vergenza tambin se asocia a sentir temor, miedo a una burla, crtica,
etc. .Cuando se siente vergenza no se participa, se aleja, se siente triste,
y muchas veces no comunica lo que le pasa.
Por ello es importante que expresemos nuestro sentimiento de vergenza
porque de esa manera nos sentiremos mejor, esto dar motivo y fuerza
para corregir con una conducta positiva frente al error. Tambin nos ayuda
para darnos seguridad y confianza frente a nuestros temores
Una manera de resolver nuestras vergenzas es primeramente reconocer
en que situaciones aparecen , luego el pensamiento negativo que nos
impide tener confianza para enfrentar esta vergenza, seguidamente
habra que tener un pensamiento positivo que nos ayude a darnos
confianza y por ltimo tener un comportamiento opuesto a la vergenza .
Podemos dar los siguiente ejemplos:
Situacin
Qu te da
vergenza?
Salir a cantar en
pblico

Pensamiento
negativo
Qu piensas?
Me da vergenza
que se vayan a rer
de mi

Pensamiento
Positivo
Lo mas
importante es
participar

Superando
la vergenza
Pido que canten
conmigo

5. El facilitador presentar la cartilla N 9 de situaciones posibles que


puedan darle vergenza al nio(a) y los posibles pensamientos negativos
que existieran que refuerzan esta incomodidad, seguidamente se muestra
los pensamientos positivos favorables para resolver esta situacin
vergonzosa para el nio. Se recomienda que el facilitador tenga escrito en
papelotes la cartilla como modelo para ahorrar el tiempo en la explicacin
6. Seguidamente el facilitador realizar una dinmica que involucre a todo los
nios y nias, se indicar que formen grupos de trabajo de 4 5
alumno(a)s, que elijan a su coordinador; a cada uno se le pedir que
escriban 2 a 3 situaciones que le dan vergenza y los posibles
pensamientos negativos asociados de cada uno; luego que elaboren los
pensamientos positivos alternativos para cada situacin.
7. Se indicar que representen en un sociodrama una situacin donde se
muestre que la vergenza se supera con una conducta asertiva, es
importante que el facilitador asesore brevemente a cada grupo en la forma
en que realizarn su a representacin.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


8. Luego de la representacin se darn algunas ideas fuerzas diciendo a los
nios y nias de que podemos superar nuestra vergenza, primero,
identificando nuestro pensamiento negativo, despus cambiando nuestra
forma de pensar con pensamientos positivos y finalmente teniendo una
conducta asertiva contraria a la situacin vergonzante.
9. Se solicitar aplausos por la participacin activa de los nios y nias en la
presente sesin.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
En el cuaderno de habilidades, escribir situaciones en las que tuvieron
vergenza y como la superaron, conversar con sus padres de esta
experiencia.

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Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos


CARTILLA N 1
SITUACIN
VERGONZANTE

PENSAMIENTO
NEGATIVO

PENSAMIENTO
POSITIVO

CONDUCTA
ASERTIVA

Mis amigos al estar en la Es horrible que se Normal, uno aprende Pido


ayuda
al
pizarra se ren porque no burlen de mi
con la practica
profesor porque no
me sale la operacin.
entiendo bien
Me olvide los pasos que Que
roche
se Quien no se equivoca
ensay en la prctica
estarn burlando

Imito los pasos que


hacen mis amigos

Mis amigos se ren de mis Que feo me siento Es su opinin, lo mas


lentes
importante es que me
sirven para ver mejor
Mi compaera de carpeta No me gusta que Normal, la gente me
me
abraza
por
mi las mujeres me quiere.
cumpleaos
abracen
,
en
publico
Al pedirle disculpa a mi Y este que se Lo mas importante es
hermano
por
haberle cree?
reconocer mi error
insultado , este se burla de
mi .

Uso mis lentes

Al hacerle una pregunta al Mis


amigos Uno aprende
profesor , tartamudeo y mis pensaran que soy preguntando
compaeros se burlan .
un tartamudo

Le agradezco

Le digo: no me
gusta que te burles

mejor Sigo hablando pero


mas calmadamente

Al llegar a la tienda a Seguro dir que Normal quien no se Vuelvo a preguntar


comprar me olvide lo que soy una tonta.
olvida
para volver a la
voy a comprar y el
tienda
bodeguero se re de mi .
Un chico me saca a bailar

Se va rer de mi
porque
no
se
bailar
Pierdo un partido de voley Me van a decir
que
soy
un
perdedor
Salir desaprobado con una Se van a rer que
nota bien baja
soy bruto

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Lo ms importante es Bailo
divertirse
Perder es parte del
juego, no siempre se va
a ganar
Solo es una nota ,
puedo
mejorar
si
estudio

Felicito al equipo
contrario por haber
ganado
Le digo a mi
profesor que me de
otra oportunidad

Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Aos

BIBLIOGRAFA
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