"AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMTICO".

UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROFESOR: MG. NATALIA GUZMN RODRGUEZ

ALUMNO: MIGUEL VCTOR HERRERA JUREZ

CURSO: PSICOLOGIA DEL APRENDISAJE

INVESTIGACION FORMATIVA

Experimento
El experimento fue realizado a tres nios, de las edades de 5 y 6 aos de edad.
Ellos estn en la etapa preoperacional por cual se hizo una prueba de
irreversibilidad, otra de conservacin, a continuacin esto se ver en los videos

http://youtu.be/C5zCevbzTa4

http://youtu.be/kwsBWetpWic

http://youtu.be/mSLSxRk1Czs

REVISIN BIBLIOGRFICA
LOS CUATRO PERODOS DE DESARROLLO DE PIAGET
Se han analizado los cuatro conceptos primarios de Piaget para describir cmo
nos adaptamos a nuestros ambientes: se enfocan las situaciones con estructuras
cognoscitivas compuestas de esquemas interrelacionados, asimilando ciertos
aspectos en los esquemas existentes pero tambin acomodando aquellos
esquemas por medio de la reestructuracin o construyendo nuevos si es
necesario, motivados por el principio de equilibracin.
La secuencia de la adquisicin de esquemas es universal, pero los ritmos a los
cuales se desarrollan los esquemas y las formas que adoptan dependen de las
diferencias individuales en la maduracin, las experiencias ambientales, la
adquisicin de conocimiento por medio de la interaccin social y factores de
equilibrio nicos. El desarrollo de esquemas procede a travs de cuatro periodos
(etapas) cualitativamente distintos

El Periodo Sensorio-motor (Del Nacimiento A Los 2 Aos De Edad)

Durante los primeros dos aos de vida, el desarrollo se concentra en esquemas
sensorio-motores conforme el beb explora el mundo de los objetos. Una gran
variedad de habilidades conductuales se desarrollan y se coordinan, pero el
desarrollo de esquemas verbales y cognoscitivos es mnimo y poco coordinado. La
atencin se centra en los estmulos sobresalientes en el ambiente inmediato del
"aqu y ahora". Sin embargo, conforme el beb se desarrolla, las acciones fsicas
que al inicio eran reflejas se refinan en esquemas sensorio-motores controlados; la
duracin de la atencin de "fuera de la vista, fuera de la mente" es reemplazada
por el conocimiento de la permanencia de los objetos y evidencia de recuerdo y de
bsqueda de ellos si son quitados; se desarrolla el entendimiento inicial de las
relaciones de causa y efecto que explican los acontecimientos observables, y el
nio comienza a imitar las acciones de otros.
Comenzando cuando se acercan a los dos aos de edad, los nios empiezan a
internalizar sus esquemas sensorio-motores (habilidades conductuales) en la
forma de esquemas cognoscitivos (imaginacin, pensamiento). Por ejemplo, en
lugar de basarse en un laborioso ensayo y error cuando trabajan en un
rompecabezas o tratan de construir algo con bloques, comienzan a guiar sus
acciones con imaginacin basada en recuerdos de experiencias previas en la
misma situacin. Tambin producen imitaciones "diferidas" de modelos que ya no
estn realizando las acciones imitadas en el aqu y ahora, indicando la presencia
de representaciones mentales y recuerdos de acciones observadas en el pasado.

El Perodo Preoperacional (2-7 Aos De Edad)

Conforme progresan el desarrollo de la imaginacin y la capacidad para retener

imgenes en la memoria, el aprendizaje se vuelve ms acumulativo y menos
dependiente de la percepcin inmediata y de la experiencia concreta. Esto hace
posible una solucin de problemas ms sistemtica en la que los nios relacionan
los factores situacionales actuales con esquemas desarrollados con anterioridad
retenidos en la memoria, visualizando actividades sin llevarlas a cabo. Por
ejemplo, los nios preoperacionales comienzan a pensar en tareas secuenciales,
como la construccin con bloques o la copia de letras, mientras que antes tenan
que actuar todo de manera conductual y por tanto cometan muchos errores.
Tambin comienzan a pensar de manera lgica usando los esquemas

cognoscitivos que representan sus experiencias previas con relaciones

secuenciales o de causa y efecto para predecir los efectos de acciones
potenciales.
A pesar de sus ventajas, la lgica preoperacional es egocntrica e inestable. Es
egocntrica porque los nios de esta edad todava no han aprendido a
"descentrarse" de s mismos y a considerar las cosas desde las perspectivas de
otras personas. Actan como si todos los dems pensaran exactamente como
ellos, supieran exactamente lo que quieren decir, etctera. A menudo no notan o
no les importan los indicios de que estas suposiciones son incorrectas (Vygotsky,
1962; Flavell y cois., 1968; Miller, Brownell y Zukier, 1977). Su disposicin para
trabajar o jugar de manera cooperativa con compaeros es limitada, al igual que
su comprensin de las reglas sociales, las nociones de la justicia y el papel de las
intenciones para distinguir las mentiras de los errores o la agresin de los
accidentes (Wadsworth, 1989).
Los esquemas son inestables durante el periodo preoperacional debido a que los
nios todava no han aprendido a distinguir los aspectos invariables del ambiente
de los aspectos que son variables y especficos de situaciones particulares. Se
confunden con facilidad por los problemas de conservacin los cuales requieren
que conserven aspectos invariables de objetos en sus mentes mientras manipulan
aspectos variables. Por ejemplo, muchos nios dirn que una bola de barro
contiene ms (o menos) barro despus de que ha sido enrollada en forma de
"salchicha", aunque no se haya agregado o quitado nada de barro. Aqu, la
manipulacin de una propiedad variable de un pedazo de barro (en este caso, su
forma) ha llevado a los nios a creer que ha ocurrido un cambio en una de sus
propiedades invariables (su masa o sustancia).

El Periodo De Las Operaciones Concretas (7-12 Aos De Edad)

Comenzando alrededor de la edad de siete aos, los nios se vuelven
operacionales.
Sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lgico y sus habilidades
de solucin de problemas, se organizan en operaciones concretas
representaciones mentales de acciones en potencia.
Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificacin para
agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois., 1982). Por ejemplo, una
coleccin de sillas, mesas, automviles y camiones de juguete puede ser dividida
en estos cuatro grupos pero tambin en dos grupos ms grandes de muebles y

vehculos. Los nios pre operacionales tienen dificultad para distinguir entre estos
dos niveles de clasificacin, en especial si se les hacen preguntas tales como
Hay ms camiones o ms vehculos? las cuales requieren que consideren ambos
niveles de manera simultnea (Piaget e Inhelder, 1964).

ETAPAS

EDAD
APROXIMADA

CARACTERSTICAS Y LOGROS

Sensoriomotora

0-2 aos

Movimiento gradual de la conducta refleja

hacia la actividad dirigida a un objetivo y
de la respuesta sensoriomotora hacia estmulos
inmediatos a la representacin mental e
imitacin diferida.
Formacin del concepto de "objeto permanente"
es decir, los objetos continan existiendo
cuando ya no estn a la vista.

Preoperacional

2-7 aos

Desarrollo del lenguaje y de la capacidad

para pensar y solucionar problemas por medio
del uso de smbolos.
El pensamiento es egocntrico, haciendo difcil
ver el punto de vista de otra persona.

Operaciones
concretas

7-12 aos

Mejoramiento de la capacidad para pensar de

manera lgica debido a la consecucin del
pensamiento reversible, a la conservacin, la
clasificacin, la seriacin, la negacin, la
identidad y la compensacin.
Capaz de solucionar problemas concretos (a la
mano) de manera lgica, adoptar la perspectiva
de otro, considerar las intenciones en el
razonamiento moral.

Operaciones
formales
(si se alcanzan)

12 aos
en adelante

El pensamiento hipottico y puramente

simblico (complejo verbal) se vuelve posible.
El pensamiento se vuelve ms cientfico
conforme la persona desarrolla la capacidad
para generar y probar todas las combinaciones
lgicas pertinentes de un problema.
Surgen las preocupaciones acerca de la
identidad y las cuestiones sociales.

Las operaciones concretas son reversibles, de modo que los nios cuyas
habilidades de clasificacin se han vuelto operacionales pueden manejar estas
preguntas. Estos nios pueden invertir las combinaciones de subclases en clases
ms grandes (re dividir los vehculos en grupos separados de automviles y
camiones) y pueden invertir las divisiones de clases ms grandes en subclases
(reacomodar los vehculos en un solo grupo). Adems, pueden realizar estas
operaciones de manera mental, sin tener que mover los objetos.
Otra operacin concreta es la seriacin la capacidad para colocar objetos en una
serie que progresa de menos a ms en longitud, peso o alguna otra propiedad
comn.
Los nios ms pequeos proceden penosamente en las tareas de seriacin
debido a que tienen que hacer comparaciones por pares. Los nios operacionales
concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez o doce objetos en
orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros. Adems, se
confunden con menos facilidad por indicios engaosos. Si se pide a los nios pre
operacionales que ordenen objetos del ms ligero al ms pesado, pueden
confundir el tamao con el peso y colocar mal objetos que son grandes pero
ligeros, o pequeos pero pesados.
Conforme los nios se desarrollan a travs de los aos operacionales concretos,
de manera gradual alcanzan conceptos de conservacin capacidades para
distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o acontecimientos, de los
aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son reemplazados
o transformados. Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservacin.
Otra operacin concreta es la negacin el reconocimiento de que una accin
puede ser negada o invertida para restablecer la situacin original. En una tarea
de conservacin del volumen de un lquido, por ejemplo, los nios pre
operacionales reconocen que jarras idnticas contienen las mismas cantidades de
agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el contenido de
una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o en
todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la operacin concreta de la
negacin reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas,
debido a que si se vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su
contenido original.

Otras operaciones concretas pueden ser ilustradas con el mismo ejemplo. Una es
la identidad reconocimiento de que las sustancias fsicas conservan su volumen
o cantidad aunque cambien, divididas en partes o transformadas de alguna otra
manera en su apariencia, en tanto que nada se agregue o se quite. Los nios que
usan la operacin de la identidad dirn que las cantidades son las mismas debido
a que es la misma cantidad de agua cambi pero nada se agreg o se quit.
Otra operacin concreta que ayuda a los nios a comprender este problema es la
compensacin o reciprocidad reconocimiento de que un cambio en una
dimensin es equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra
dimensin. Los nios operacionales notarn que la jarra contiene ms agua que
un solo vaso, pero que hay varios vasos.

Las operaciones concretas no slo permiten a los nios solucionar problemas

especficos, sino que tambin ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades
para aprender a aprender y capacidades de razonamiento lgico que los ayudarn
a hallar sentido a su experiencia general. Una vez que los nios se vuelven
operacionales en su pensamiento, se vuelven ms sistemticos al avanzar hacia
niveles superiores de equilibrio.
Sus esquemas, en especial los esquemas cognoscitivos concernientes a cules
aspectos del mundo son invariables y cules estn sujetos a cambios
situacionales, se vuelven ms estables, fiables e integrados en una estructura
cognoscitiva comprensible.
Los esquemas dentro de esta estructura se vuelven coordinados y se apoyan de
manera mutua, as que pueden ser usados para el razonamiento lgico y la
solucin de problemas.
Sin embargo, aun despus de que se vuelven capaces de razonar de manera
lgica, los nios todava dependen de las experiencias concretas directas (o al
menos de la capacidad para imaginar tales experiencias de modo vivido) para
"fundar" su pensamiento.
An no pueden razonar respecto a contenidos abstractos que no se prestan para
ejemplos concretos, aunque pueden memorizar declaraciones abstractas o
definiciones que en realidad no comprenden.

Los aos operacionales concretos tambin se caracterizan por el surgimiento del

egocentrismo infantil. Los nios se vuelven ms capaces de cooperar con los
dems y de reconocer que las reglas del juego y otros convencionalismos sociales
no son leyes escritas en piedra sino acuerdos negociados que pueden cambiar.
Aprenden a tomar en cuenta las intenciones de los dems cuando juzgan la
moralidad de las acciones, de modo que distinguen las declaraciones errneas no
intencionales de hecho, de las mentiras deliberadas o los daos accidentales de la
agresin premeditada. Su pensamiento acerca de la equidad (justicia) se centra
ms alrededor de las nociones de reciprocidad y el tratar a los dems como
desean ser tratados, que en una atencin temprana en el castigo de los que
rompen las reglas (Wadsworth, 1989)

EDAD

CONCEPTO

CONOCIMIENTO
OBTENIDO
La cantidad de sustancia
(por ejemplo, un trozo de
barro)
no cambia si se divide en
subpartes o se cambia su
forma.

67

Sustancia

67

Longitud

La longitud de una varilla

(por ejemplo, un pedazo de
alambre) no cambia si se
dobla en una forma curva.

67

Cantidad
continua

La cantidad de un lquido
no cambia si se vaca de
un contenedor
a otro o de uno a varios.

Nmero

El nmero de objetos no
cambia si stos se colocan
juntos o se extienden muy
apartados.

rea

9 12

Peso

El rea total que cubre un

trozo de papel no cambiar
si el
papel es cortado en
pedazos ni si los pedazos
son reacomodados
en formas nuevas.
Un pedazo de barro pesa
lo mismo sin importar la
forma
que se le d.

11 -12

Volumen

Un pedazo de barro
reformado
en
varias
formas siempre ocupar el
mismo volumen cuando
sea sumergido en un
lquido.

BIBLIOGRAFA
http://pensamientodmpreoperacional.blogspot.com/
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&
ved=0CDAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.paidopsiquiatria.cat%2Ffiles%2
FTeorias_desarrollo_cognitivo.pdf&ei=0_yLU7OjGaqqsQTCkYDoBA&usg=AF
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