4esolcc2 GD Esu1

GU A DI DC T IC A
UNIDAD
ESO
Con los cinco sentidos
4
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de bloque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Gramtica. Lxico. Ortografa. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 17
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . 18

Comunicacin. Gramtica. Lxico.
Ortografa. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma
podrs encontrarlas en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com/>)
Unidad 1
Programacin de aula
Unidad 1
En esta primera unidad, el alumnado empezar a profundizar en el aprendizaje de algunos contenidos tratados en el curso
anterior, especialmente el anlisis de textos y la reflexin sobre aspectos gramaticales y lxicos. Al mismo tiempo, desarrollar
sus competencias bsicas, en especial la lingstica, la cultural y artstica, y de autonoma e iniciativa personal; en el caso
de estas dos ltimas, lo har mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de la descripcin de sensaciones,
en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas.
Constantemente recibimos informaciones de todo lo que nos rodea por medio de los cinco sentidos. Estas informaciones nos
permiten comprender el entorno en el que nos desenvolvemos. Adems, muchas de ellas quedan grabadas en la memoria
al asociarse a situaciones vividas. Ser capaz de descifrar y describir estas sensaciones requiere un aprendizaje integrado de
contenidos y destrezas necesario y enriquecedor.
En relacin con los contenidos recogidos en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en las modalidades textuales y ofrece al alumno un panorama general de sus caractersticas. En el bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: en la seccin de Gramtica se plantea el estudio del enunciado y la oracin; en Lxico, el del origen del lxico castellano; en Ortografa se hace un repaso de las reglas de acentuacin. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen las caractersticas del Romanticismo y de la poesa romntica.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Estudiar el texto y las modalidades

textuales.
1.1. Reconocer las propiedades del texto.

1.2. Identificar y definir las caractersticas de un
texto que contenga narracin, descripcin y
dilogo.
1.3. Crear un texto narrativo que incluya
descripcin y dilogo.
Lingstica
Cultural y artstica
2. Distinguir los conceptos de enunciado

y oracin.
2.1. Reconocer las caractersticas lingsticas

del enunciado.
2.2. Clasificar las clases de enunciados segn la
actitud del hablante.
2.3. Identificar las caractersticas de la
interjeccin y sus clases.
Lingstica
Aprender a aprender
3. Conocer el origen del lxico

castellano.
3.
Reconocer la procedencia de las palabras

que forman el lxico castellano.
Lingstica
Social y ciudadana
4. Repasar las principales normas de

acentuacin.
4.
Reconocer las reglas de acentuacin y

utilizar la tilde correctamente.
Lingstica
Aprender a aprender
5. Conocer las caractersticas del

Romanticismo y de la poesa
romntica.
5.1. Enumerar las caractersticas del

Romanticismo.
5.2. Reconocer los textos y autores ms
significativos de la poesa lrica romntica.
Lingstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
CONTENIDOS
La narracin, la descripcin y el dilogo.
Reconocimiento de las propiedades textuales.
Diferenciacin de las modalidades narrativa, descriptiva y dialogada en un relato.
Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
El enunciado y la oracin.
Distincin entre enunciados y oraciones.
Clasificacin de enunciados segn la actitud del hablante.
Identificacin de distintas clases de interjecciones.
El lxico castellano.
Clasificacin de las palabras segn su origen.
2
Unidad 1
Uso de la tilde.
Correcta colocacin de la tilde en palabras agudas, llamas y esdrjulas.
Uso de la tilde en interrogativos y exclamativos y de la
tilde diacrtica.
La literatura del Romanticismo.
Conocimiento de los aspectos generales de la poca y
de la literatura romntica.
La poesa lrica romntica.
Reconocimiento y anlisis de poemas y autores del Romanticismo: Espronceda, Bcquer, Rosala de Castro.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta primera unidad se debe recordar que el alumnado acab el curso anterior sabiendo interpretar y analizar textos y
pudiendo expresarse de modo adecuado oralmente y por escrito. Para perfeccionar estas capacidades y continuar el estudio de la historia de la literatura, conviene tomar como punto de partida los siguientes conocimientos:
Comunicacin. Resulta fundamental que los alumnos reconozcan las propiedades del texto (adecuacin, coherencia y
cohesin) y recuerden las modalidades textuales.
Bloque de Lengua. En Gramtica, el alumnado debe recordar los conceptos de enunciado oracional y no oracional. En Lxico, ha de reconocer los mecanismos de formacin de palabras. En Ortografa, partirn del reconocimiento de las reglas
generales de acentuacin.
Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto en el que se va a desarrollar la literatura de la poca, tocando los
aspectos referidos a la religin, sociedad y cultura del momento. En la unidad se darn a conocer las caractersticas
de la lrica romntica, por lo que es importante recordar los aspectos temticos y formales de este gnero literario.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad, el alumno se enfrenta no solo a contenidos que requieren ms conocimientos previos, sino tambin a
cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.
As, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo: en este caso, la descripcin de sensaciones. Interesara evidenciar la relacin entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento de las competencias seleccionadas.
De este modo se reforzar su motivacin para realizar el trabajo (en especial, en las secciones de Comprensin lectora,
Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos
ligados a la materia), al enlazarlo con las tareas diarias y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabra incidir seran los siguientes:
Comunicacin. Reconocimiento de las distintas modalidades textuales y diferenciacin de las caractersticas de cada
modalidad dentro de un relato.
Bloque de Lengua. En Gramtica, habra que centrarse en las diferencias entre las clases de enunciados segn la actitud del hablante y en los tipos de interjecciones. En Ortografa, habra que incidir en la identificacin de interrogativos y exclamativos y en la diferenciacin de categoras en monoslabos con el uso correcto de la tilde diacrtica.
Bloque de Literatura. Identificacin de las caractersticas principales del Romanticismo. Reconocimiento de los rasgos de la poesa lrica romntica y de sus autores, y anlisis y comentario de poemas.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Educacin plstica y visual. Identificacin y utilizacin del lenguaje visual y plstico para representar las percepciones
de la realidad a travs de los sentidos.
Ciencias sociales. Repaso del contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XIX.
Ciencias de la naturaleza. Conocimiento del medio natural a travs de procesos de observacin, clasificacin y descripcin de sus rasgos.
Msica. Valoracin de la msica por su relacin con el mundo de las percepciones sensoriales y la transmisin de informaciones asociadas a las melodas.
Educacin para la ciudadana. Anlisis de la influencia social y contextual en la percepcin de la realidad y su influencia en las conductas colectivas.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en ocho sesiones, distribuidas de la siguiente
manera:
1 da
1 da
4 das
3 das
1 da
Inicio de unidad, Comprensin lectora
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, cuya puesta en marcha debe
ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Unidad 1
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El reconocimiento de las modalidades textuales, el anlisis de las clases de enunciados, la observacin de las reglas generales de acentuacin, el examen de la escritura de
las interjecciones y la precisin lxica, la explicacin de las particularidades de la literatura romntica y de su contexto sociocultural, la identificacin de gneros como la poesa lrica, la lectura y creacin de fragmentos con diferentes
intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas tcnicas que implican la comunicacin oral y
escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las normas del sistema lingstico
para reflexionar y argumentar sobre l con espritu crtico y constructivo.
Competencia cultural y artstica. Se estimulan la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin
personal y colectiva mediante cdigos artsticos en numerosas actividades, especialmente en la seccin de Comunicacin, en el bloque de Literatura y en Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que convierta en palabras
aquellas percepciones sensoriales que se trasladan al pensamiento, con la intencin de que exprese ideas y sentimientos
propios y ajenos. Por otra parte, tambin se le proponen actividades en las que ha de analizar distintas obras del patrimonio cultural y artstico y enlazarlas con el contexto cultural en el que nacieron. El fin no ser otro que cultivar en
l un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. La autonoma personal del alumno se propicia a travs de las actividades que persiguen la adquisicin de un criterio propio en el mbito personal y social y, sobre todo, el desarrollo de
su responsabilidad y perseverancia. Se le brinda, de este modo, la oportunidad de asumir pequeos retos relacionados con el cuidado del medioambiente y se le forma en la planificacin y realizacin de pequeos proyectos en los que
habr de afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la prctica recurriendo a la innovacin y fortaleciendo,
as, su visin de futuro y su actitud positiva ante el cambio. Para ello, se hace hincapi en la creatividad como instrumento necesario para optimizar sus habilidades personales.
Competencia para aprender a aprender. La indagacin en diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la elaboracin de textos, dota al alumno de mecanismos para la construccin del conocimiento
y la vinculacin de los saberes previos y la propia vivencia con nueva informacin. Las tareas que conllevan la deliberacin sobre cuestiones gramaticales, literarias o artsticas o sobre las claves de nuestra forma de vida actual y las posibles vas para mejorarla, promueven el perfeccionamiento del pensamiento crtico, analtico y creativo del alumno,
porque suponen la aplicacin de nuevos conocimientos a diversos contextos. En este sentido, la unidad posibilita el manejo de estrategias para generar conocimiento, dado que impulsa la puesta en marcha de experiencias de trabajo individual (esquemas, fichas, resmenes) y cooperativo (debates, actividades grupales) y la utilizacin de las herramientas informticas como recurso didctico.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn en la unidad varias referencias a la pgina <http://www.librosvivos.net> y a otras pginas web que les permitirn la obtencin, transformacin y transmisin de informacin sobre cuestiones relativas al tpico generativo y, al mismo tiempo, hacer uso
de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Conocern, pues, diferentes medios tecnolgicos y distintos lenguajes y utilizarn programas informticos comunes.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alumno. Entre otras, las actividades de Comunicacin, que insisten en el empleo adecuado de modalidades textuales segn
la intencin comunicativa; y las de Literatura, que instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideolgicos bsicos de la primera mitad del siglo XIX y de su conexin con las manifestaciones culturales.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta unidad se presta especialmente al fomento de esta competencia puesto que su tpico generativo es la descripcin de sensaciones. El Inicio de unidad abre la reflexin sobre la necesidad de un conocimiento ms profundo del entorno para representar esa realidad de un modo ms
preciso. Por otro lado, las actividades que plantean una reflexin sobre la informacin que recibimos a travs de las
percepciones sensoriales favorecen tambin el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible.
Competencia matemtica. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para resolver un problema, conseguir informacin o formular la estimacin crtica de datos.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. A travs de las tareas que se proponen en las secciones de Inicio de unidad, Comprensin lectora y Pon a prueba tus competencias se trabaja el tpico generativo de la descripcin de las sensaciones con la intencin
de que los alumnos comprendan la importancia de expresar sus emociones.
Competencia para aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia las preguntas de la seccin Inicio de
unidad y todas aquellas tareas dirigidas a afianzar el sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de investigacin y cotejo de informacin y de produccin de conclusiones razonadas.
Unidad 1
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas, pero, para una mejor asimilacin de los contenidos y de las tcticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y un registro ms sistemtico.
As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tpico generativo, la descripcin de sensaciones, y se programan especialmente para afianzar
el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras
un trabajo en fases.
De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se
resume en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
1er nivel de concrecin
2 nivel de concrecin
Reflexin
sobre el lenguaje
Tomar el lenguaje como objeto de

observacin y anlisis, conocer y
aplicar de manera eficaz las
reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para
interactuar lingsticamente de
una manera adecuada.
Comunicacin escrita
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
distintas intenciones
comunicativas.
Expresin y
comunicacin
personal y colectiva
mediante cdigos
artsticos
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresar de
forma personal ideas,
experiencias o sentimientos
mediante cdigos artsticos.
Utiliza su iniciativa, imaginacin y creatividad para revelar

sus pensamientos, vivencias y emociones personales a travs
de cdigos artsticos.
Innovacin
Afrontar los problemas y

situaciones de cambio como
retos que requieren soluciones
innovadoras.
Idea soluciones imaginativas para resolver problemas y

superar los retos que se le proponen.
Competencia
lingstica
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
en autonoma
e iniciativa
personal
Analiza las estrategias y reglas del sistema lingstico y

reflexiona sobre ellas con la intencin de comprenderlas.
Taller de expresin (pg. 13); Escribe con correccin (pg. 19);
Norma y uso (pg. 20); Taller creativo (pg. 26); Comentario de
texto (pg. 28); Pon a prueba tus competencias: Comprende y
exprsate (pg. 30)
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

propsitos comunicativos diversos.
Taller de expresin (pg. 13); Escribe con correccin (pg. 19);
Taller creativo (pg. 26); Comentario de texto (pg. 28); Pon a
prueba tus competencias: Comprende y exprsate (pg. 30)
Inicio de unidad (pg. 8); Taller creativo (pg. 26); Taller de

expresin (pg. 13); Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la
cultura (pg. 31)
Inicio de unidad (pg. 8); Taller creativo (pg. 26); Pon a prueba tus competencias: Ten iniciativa (pg. 31)
Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Matriz de Evaluacin de competencias bsicas
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:
La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educacin en la comunicacin.
Las actividades dirigidas a reelaborar ideas y sentimientos facilitan la expresin y la comprensin de diferentes realidades y se convierten en un instrumento primordial para impulsar su educacin intercultural.
Unidad 1
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo, la descripcin de sensaciones, tema que, por su presencia
en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimientos y actitudes destacadas en el itinerario y cuya consecucin se considera primordial. En el siguiente cuadro se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO

SECCIN
CONTENIDO
Lengua
(pgs. 14-21)
Literatura
(pgs. 22-29)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio
Comprensin Lectora
(pgs. 9-11)
Comunicacin
(pg. 12-13)
EN TU CARPETA
La narracin, la
descripcin y el
dilogo
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18)

CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin; La descripcin; El dilogo
Enunciado y oracin
(pgs. 14-17)

CD Analizador sintctico interactivo
CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin simple. Estructura y clasificacin
El lxico en castellano
(pg. 18)

CD Recursos interactivos: Lengua / El lxico en castellano
Repaso de
acentuacin
(pg. 19)

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
La lrica romntica

Cuaderno Comentarios de texto
CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX. Romanticismo, Realismo y naturalismo
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet
Otros
Unidad 1
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.

L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 2011.
L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
L. GMEZ TORREGO: Las normas acadmicas: ltimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
L. GMEZ TORREGO: Anlisis sintctico, teora y prctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
RAE: Nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010.
RAE: Nueva ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010.
G. HERNNDEZ Y C. RELLN: Aprendo a escribir: describir y narrar, Madrid, Taurus, 1991.
. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
ANDRS AMORS Y OTROS: Antologa comentada de la literatura espaola siglo XIX, Castalia, 1999.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
El perfume, TOM TYKWER, 2066.
Remando al viento, GONZALO SUREZ, 1998.
<http://librosvivos.net/>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
<http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas...).
<http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
<http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades
textuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios.
<http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.
Sugerencias didcticas y soluciones

El profesor debe guiar la actividad, que puede parecer evidente ya que a travs de la imagen se pueden observar
las manos de una mujer tocando unos sacos de flores. La
dificultad de esta pregunta radica en que para el alumno ser muy complicado describir qu est sintiendo la
mujer, ya que sus sensaciones se deben describir de manera abstracta. Sera recomendable que se comparasen
las descripciones sobre lo que creen que sentir la mujer para que sean conscientes de la dificultad de explicar nuestros sentimientos y sensaciones y, por tanto, de
la importancia de que los dems entiendan cmo nos sentimos.
INICIO
BLOQUE
INICIODEDE
BLOQUE
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Cada bloque est organizado con una misma estructura:
Un punto de partida, para recordar los conocimientos previos a partir del cmic basado en la obra de Jos Zorrilla, Don Juan Tenorio, y fijar los objetivos del trimestre.
Una meta, que se consigue a travs de la realizacin de
las tareas que se ofrecen en las secciones:
Diversidad lingstica, proyecto por tareas centrado en las
fiestas tradicionales y titulado: La publicidad de una fiesta popular.
COMPRENSIN LECTORA
Club de lectura, propuesta de lectura de El monte de las

nimas de Gustavo Adolfo Bcquer.
El texto enlaza con el tpico porque suscita en el alumno una reflexin sobre un personaje que tiene el don de
percibir todos y cada uno de los olores que nos rodean.
Para afrontar la lectura, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la segunda actividad.
INICIO DE UNIDAD
Desarrolla tus competencias
El trabajo se supedita al desarrollo del tpico generativo de la descripcin de sensaciones, con la intencin de
que los alumnos consideren la relevancia que cobra en
sus vidas el saber expresar sus sentimientos, as como
las sensaciones que nos provocan factores externos. Se
trata, claro est, de que valoren la importancia de la
informacin que recibimos a travs de los sentidos, al mismo tiempo que caen en la cuenta de la dificultad que
supondra vivir con la carencia de alguno de ellos. El
propsito de este bloque es, precisamente, ese: suscitar
su curiosidad ante todo lo que tienen alrededor y que,
como consecuencia, se conciencien de que no solamente recibimos informacin a travs de otras personas o de
una bsqueda activa, sino tambin de manera inconsciente a travs de todos nuestros sentidos.
En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se apuntan en esta pgina, conectadas con la imagen que las
acompaa, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que
se continuar en Comprensin lectora y que avanzar paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo
de sntesis, en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Los alumnos tendern a responder de manera impulsiva eligiendo uno de sus sentidos; por tanto, el papel que
el profesor deber ejercer en esta ocasin ser el de recordar a los alumnos qu sensaciones percibimos a travs de los diferentes sentidos y la importancia de esa informacin en nuestra vida diaria, por ejemplo, los pitidos
de los coches para no cruzar una calle, el mal olor de una
comida para no injerirla o un tacto rugoso Este ejercicio no pretende ser respondido si no que los alumnos reflexionen sobre este tema.
Los alumnos deben reflexionar antes de contestar a la pregunta, y pensar en que tan solo por un sabor, un olor o
una meloda podemos llegar a evocar recuerdos, situaciones o personas. Al hilo de esta pregunta se presentar
la lectura escogida del fragmento de la novela El perfume, en el que se relata cmo el protagonista detecta y describe todo tipo de olores que percibe en los diferentes lugares que recorre.
Para enlazar esta seccin con la temtica de la descripcin de sensaciones, podra proponerse que los alumnos
comentaran una experiencia personal en la que hayan sido
capaces de reconocer a una persona o un lugar tan solo
por su olor.
Ms recursos
en tu carpeta

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 11
1. Tiene el don de poder oler cualquier olor del mundo;
al olfato.
1
2. En Francia.
3. a) Verdadera; b) falso, lo divida analticamente en sus partes ms pequeas y alejadas; c) falso, no vera en su vida
el autntico mar; d) verdadero; e) falso, en el barrio de
la Sorbona y el Faubourg Saint-Germain.
4. Respuesta modelo: agradables: pan recin cocido,
peine de carey, corcho de una botella de vino especial,
banastas de hortalizas y huevos, mar; desagradables:
enfermedad, grasa, animales, huevos que se hervan en
vinagre, paja hmeda.
5. Respuesta abierta: los alumnos deben seleccionar cinco palabras del texto que no conozcan y buscarlas en el
diccionario. Sera recomendable que las escribieran en
su cuaderno para que retuvieran los significados.
6. Banastas de hortalizas, huevos, tinajas de vino y vinagre,
sacos de cereales, patatas y harina, cajas de clavos y tornillos, mostradores de carne, mesas cubiertas de telas.
7. Respuesta modelo: Grenouille lo ola todo como por primera vez y no solo ola el conjunto de este caldo, sino que
lo divida analticamente en sus partes ms pequeas y
alejadas.
Unidad 1
Su finsimo olfato desenredaba el ovillo de aromas y tufos, obteniendo hilos sueltos de olores fundamentales
indivisibles. Destramarlos e hilarlos le causaba un
placer indescriptible. Se detena a menudo, apoyndose en la pared de una casa o en una esquina oscura, con
los ojos cerrados, la boca entreabierta y las ventanas de
la nariz hinchadas, como un pez voraz en aguas caudalosas, oscuras y lentas. Y cuando por fin un hlito de
aire le traa el extremo de un fino hilo odorfero, lo aprisionaba y ya no lo dejaba escapar, ya no ola nada ms
que este aroma determinado, lo retena con firmeza, lo
inspiraba y lo almacenaba para siempre.
8. Las calles adyacentes a la Rue Saint-Denis y la Rue
Saint-Martin, en las que haba olores agradables y desagradables; el mercado de Les Halles, en el que haba
olores agradables; la Place de Grve; el olor agradable
del mar; el barrio de la Sorbona y el Faubourg Saint-Germain, en el que se encuentra el olor del perfume de verdad y de miles de plantas aromticas en los jardines.
9. Respuesta modelo: descriptivo: sencillas aguas de espliego y de rosas con que se llenaban en ocasiones festivas los surtidores de los jardines, pero asimismo perfumes ms valiosos y complejos, como tintura de almizcle mezclada con esencia de neroli y nardo, junquillo, jazmn o canela, que por la noche emanaban de los
carruajes como una pesada estela; narrativo: Tambin
fue aqu donde Grenouille oli por primera vez perfume
en el verdadero sentido de la palabra.
10. Respuesta abierta: los alumnos deben aprender a describir sensaciones, por lo que este ejercicio les servir para ejercitar esta tcnica. Es importante la suborden de la actividad, en la que se intercambia con su compaero la descripcin con el fin de que sea l mismo el
que pueda valorar la precisin de la descripcin.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Esta seccin tiene como finalidad familiarizar a los
alumnos con las propiedades generales de todo texto y
con tres de las distintas modalidades textuales, exponiendo sus rasgos bsicos. Se pretende que el alumno
sepa distinguir las caractersticas principales de los textos descriptivos, narrativos y dialgicos.
Para lograr este objetivo, el mtodo de trabajo que se aplica en esta unidad consiste en mover al alumno a la reflexin que le permita activar sus conocimientos previos
en los contenidos que se exponen. Para ello, y partiendo de una definicin del concepto de texto, se le invita, en
una actividad inicial, a crear un texto a partir de una vieta, de modo que sea consciente de haber transformado un tipo de texto en otro sin por ello contravenir su rasgo bsico de posesin de un sentido completo.
Unidad 1
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: ! En lo que parece ser una fiesta en
una casa, unos jvenes juegan a las adivinanzas a travs
de la mmica. En primer plano, dos jugadores discuten
sobre lo que est escenificando la chica que gesticula ante
los participantes.
En el Taller de expresin, el alumno pondr en prctica los
conocimientos adquiridos mediante la creacin de un microrrelato que tendr, como todo texto, que respetar las caractersticas bsicas de coherencia, cohesin y adecuacin.
Para que los alumnos pongan en prctica todos los conocimientos adquiridos, y como ejercicio de conclusin
de la seccin, se les puede plantear como actividad complementaria que analicen el texto creado a partir de la
vieta para determinar su modalidad: es descriptivo, es
narrativo o es dialogado?, podran transformarlo para
hacerlo pasar de una modalidad a otra, sin alterar su sentido?
Actividades de Refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
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en tu carpeta

CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin;
La descripcin; El dilogo
SOLUCIONES
Pgina 12
1. El audio que hemos escuchado es un texto porque
transmite un sentido completo. Adems es adecuado, co2
herente y est cohesionado; Pertenece a la modalidad
textual de la narracin ya que relata unos hechos que le
suceden a unos personajes en un espacio y un lugar determinados.
2. Respuesta modelo: un texto periodstico (una noticia, una
crnica), un chiste, una leyenda.
3. Respuesta modelo: Al iniciarse aquel verano, nada indicaba a scar que fuera a ser diferente de todos los anteriores: caluroso, a ratos aburrido, ms o menos tranquilo. Sin embargo, en septiembre, de vuelta ya a la rutina de
las clases, le cost volver al ritmo habitual de vida de otoo y abandonar los recuerdos de las semanas pasadas en
la costa en compaa de Diana. Las imgenes de unos das
que ahora se le antojaban idlicos lo acompaaban incansablemente, sin dejarlo concentrarse ni prestar atencin
a sus nuevos profesores, sus nuevos compaeros ni a sus
flamantes y coloridos nuevos libros de texto.
TALLER
EXPRESIN
TALLERDEDE
EXPRESIN
El propsito del taller es que el alumno, una vez asimilados los contenidos propuestos en el bloque de Comunicacin, muestre a travs de la prctica la adquisicin de
nuevas destrezas comunicativas.
Para facilitarles el desarrollo de la actividad, sera aconsejable que el docente les ofreciese a los alumnos
ejemplos de microrrelatos que les puedan servir de modelo al que deben crear. Pueden encontrar ejemplos y definiciones de microrrelatos en la direccin: <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos>.
En el proceso de elaboracin del microrrelato, al tener
que combinar en este el dilogo, la narracin y la descripcin, y tener que hacerlo reduciendo al mximo la extensin del texto, el alumno se ver obligado a reflexionar sobre su contenido y a seleccionar cuidadosamente
las palabras con las que construirlo. Esta reflexin metalingstica facilita el afianzamiento de los contenidos estudiados en el bloque de Comunicacin.
Un microrrelato
Respuesta modelo: Aquella maana se sinti desfallecer cuando, al abrir la ventana, no oy el sonido del trfico matutino ni vio las seales habituales de una ciudad
que amanece al nuevo da. Recorri su casa abriendo las
puertas de las habitaciones, que le mostraron las camas
de sus hijos perfectamente hechas, la cocina limpia, el aseo
intacto. Dnde estis? Qu ha pasado?, grit finalmente, presa del pnico. Justo cuando iba a caer en la
ms absoluta desesperacin, una voz conocida le contest,
lejana: Estamos aqu, fuera de tu sueo.
Respuesta abierta: la respuesta, en la mayora de los casos, ser afirmativa, ya que unir en un espacio breve las
tres modalidades textuales para contar una historia que
tenga sentido completo y respete las caractersticas de
coherencia y cohesin de todo texto, unido al requisito del
final impactante, requerir de un esfuerzo extra por parte del alumno.
Unidad 1
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en cinco secciones, Gramtica, Lxico, Ortografa, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores y se presentan actividades de refuerzo y
ampliacin para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo.
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: ! La chica est sorprendida de que un desconocido la aborde y le regale flores; ! Gracias; Qu bonitas!,
No s por qu me las regalas, pero me encantan las flores
! No, gracias; No acepto regalos de desconocidos.
La seccin de Gramtica est dedicada al estudio del enunciado y la oracin y pretende que los alumnos distingan
entre estas dos unidades de la lengua, la primera de carcter pragmtico y la segunda de carcter sintctico. Es
importante que el alumno entienda las diferencias y las
similitudes que tienen estas dos clases de unidades.
Pgina 14
En la seccin de Lxico se presenta una clasificacin del

lxico del castellano segn el origen, agrupndolo en las
tres categoras habituales: palabras patrimoniales, prstamos y voces de nueva creacin.
1. Respuesta modelo: a) Buenos das; Qu hay?; b) Y el

precio?; Cunto cuesta el billete ms barato?; En los
dos casos, el primer enunciado tiene estructura no oracional y el segundo oracional.
La seccin de Ortografa est dedicada a recordar las reglas de acentuacin de las palabras en espaol. Interesa destacar la funcin comunicativa que tiene el empleo
de la tilde en los textos escritos.
2. a) No oracional; b) oracional; c) oracional; ! En abril hay

aguas mil.
Las secciones de Norma y Uso de todo el libro suelen dividirse en dos bloques. El primero est referido a los usos
correctos de los elementos tratados en la seccin, tanto desde el punto de vista grfico como desde el punto de
vista de su adecuacin al contexto. El segundo tiene que
ver con el lxico, especialmente con la propiedad y la precisin lxicas. En esta unidad se trabaja la interjeccin
en el primer bloque y el verbo hacer en el segundo.
Ms recursos
en tu carpeta

CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La oracin simple:
estructura y clasificacin
CD Recursos interactivos: Lengua / El lxico en castellano

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
GRAMTICA
GRAMTICA
La unidad presenta la distincin entre enunciado y oracin. Conviene hacer notar a los alumnos que la lengua
consta de una doble vertiente: por una parte, es una entidad abstracta, que est en la mente de los hablantes;
por otra, es la realizacin concreta que los hablantes ponen en marcha en cada acto comunicativo. A cada una de
estas dos vertientes le corresponde una unidad diferente, la oracin y el enunciado, que tienen aspectos similares, pero tambin notables diferencias.
En este apartado se clasifican los enunciados segn la
intencin del hablante. Hay que notar que esta clasificacin se refiere a los enunciados, no a las oraciones: las
intenciones tienen que ver con los actos de habla.
10
Otro de los aspectos tratados en esta seccin se refiere

a las interjecciones, entendidas como elementos pertenecientes al nivel pragmtico, esto es, como enunciados
asociados por s mismas a una determinada intencin comunicativa.
Unidad 1
SOLUCIONES
Pgina 15
3. Respuesta modelo: a) para indicar que un trabajo no necesita ms retoques. Para expresar indignacin; b) para
expresar la cantidad de elementos que se necesita para
algo. Para expresar que algo resulta inadecuado porque
se ha sobrepasado la cantidad de ocho; c) cartel de venta de un negocio. Para indicar que una tela resulta poco
tupida para los fines que se persiguen; d) pregunta para
saber cul ha sido el medio usado para venir. Exclamacin de asombro o sorpresa ante la llegada no prevista
de alguien; e) respuesta a Cundo llegar tu amiga? Respuesta a Cundo tendr lo que he pedido?; f) respuesta
a Cundo quedamos para salir? Respuesta a Dnde ponen el mercadillo?.
4. S [est hecha la limonada], Dale [limonada] a los hombres. [Los hombres] ya estn tomando [limonada] en el
patio. [Quiero] que [los hombres] salgan por donde han
entrado. No quiero que [los hombres] pasen por aqu
5. Pronombres personales: me. Demostrativos: (no hay). Posesivos: sus, sus. Adverbios: detrs, cerca, ahora, all, all.
6. Respuesta abierta: se puede hacer notar que los decticos de persona necesariamente han de ser pronombres
personales de primera persona.
Pgina 16
7. a) Exclamativo; b) interrogativo; c) imperativo; d) imperativo; e) dubitativo; f) desiderativo; g) imperativo; ! Tienen estructura no oracional; a), d) y g).
8. Respuesta modelo: A: Me dejas tu mvil? B: No tengo batera, djame tu cargador. A: No, puedo, no me lo he trado. B: Pues entonces
9. a) Te lo devolver maana. Prometo serte fiel toda la vida;
b) Toma estas flores. Te ofrezco una oportunidad de trabajo inmejorable; c) A que voy!; Te vas a enterar de lo que
es bueno!; d) Gracias. Te agradezco de corazn todo lo que
has hecho por mi hijo; d) Es que ha llegado tarde el autobs. Perdname por no haber podido llegar a tiempo;
e) No te preocupes, no pasa nada. Te perdono.
4. El ingls, debido a su uso en los lenguajes tcnicos, especialmente el lenguaje informtico.
10. a) La intencin es la misma en los tres casos: pedir un

euro; b) Lo que diferencia los enunciados es la fuerza
que tiene cada uno para con la persona interpelada: mayor en el segundo enunciado, media en el primero y menor en el tercero; c) No tendrs un euro, Jorge?
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
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El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione
sobre el valor de la tilde y sus reglas de uso, a partir de
algunas frases cuyo significado puede sufrir variaciones
empleando o no la tilde.
11. a) Eh?; b) Cmo?; c) Puede repetrmelo, por favor?

12. Son interjecciones oh, Dios! y Dios mo!; enunciados
oracionales exclamativos: Qu veo! y Del marqus de
Calatrava viendo estoy la viva imagen!; a) Dios mo!;
b) se usa para expresar sorpresa.
Aunque an no se profundiza en el repaso de la tilde diacrtica, se proponen algunas actividades para que el alumno recapacite sobre la necesidad de utilizar adecuadamente la tilde.
13. Eh: para llamar la atencin del interlocutor; oh: expresa sorpresa; hum: indica incertidumbre o duda; vale: expresa acuerdo. Adems, en la vieta se usa la onomatopeya beep para reproducir el sonido del telfono. En
este caso no se trata de una interjeccin, pues no est
dentro de un enunciado lingstico.
A continuacin se hace un repaso de las reglas generales de acentuacin, y por ltimo, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con
el que se iniciaron las actividades.
14. Respuesta abierta: los alumnos deben escribir un relato en el que utilicen todo tipo de interjecciones. Se valorar especialmente la precisin del uso de las interjecciones as como la coherencia del texto escrito.L-
SOLUCIONES
XICO
LXICO
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1. La palabra acento se refiere aqu tanto a la tilde ortogrfica

de la palabra corazn como a la importancia que tiene el
t potico en cada cancin que escribe el autor.
En este apartado se presenta el origen del lxico castellano, agrupado en tres grandes bloques. El principal objetivo es que los alumnos perciban el lxico como algo vivo,
en constante evolucin y cambio, as como la importancia que tienen los acontecimientos histricos, culturales
y sociales en la configuracin de nuestro lxico actual.
2. a) En el primer caso, que es conjuncin, y el sentido es: t

sabes que yo soar. En el segundo caso, qu es pronombre
interrogativo, y el sentido es: t sabes lo que yo soar; b)
En el primer caso, si es conjuncin condicional, y falta la
segunda parte: lo que suceder si se cumple la condicin.
En el segundo caso, s es adverbio de afirmacin, y se afirma que, efectivamente, se queda a oscuras.
Los diccionarios, especialmente los etimolgicos, ya sean

digitales o impresos, son herramientas imprescindibles
en las actividades. La bsqueda de vocablos y el reconocimiento de las familias lxicas sern los procedimientos ms ejercitados.
3. Sabes qu quiero, mas no s vivir slo con cincos sentidos:

Sabes lo que quiero, pero yo no s vivir con tan solo cinco sentidos.
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: ! office procede del ingls, saln del germnico, azotea del rabe, dplex y solrium del latn; ! Respuesta abierta: los alumnos debern contestar segn su
propia experiencia.
4.
Agudas
Llanas
SOLUCIONES
Sin tilde
papel
color
invade
preguntas
Esdrjulas
5.
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Palabras
Interrogativos
y exclamativos
1. a) Excepto esquina, todas las palabras destacadas son de

origen latino; b) La mayora de las palabras del texto tienen su origen en el latn.
Palabras con tilde

diacrtica
2. Respuesta modelo: a) indivisibles procede de dividir,

dividendo es parte de su familia lxica; b) destramarlos,
procede de tramar, trama; c) hilarlos, procede de hilar, hilandera; d) indescriptible, procede de describir, descripcin;
e) entreabierta, procede de abrir, apertura; f) odorfero,
procede de olor, desodorante, g) aprisionaba, procede de
prisin, prisionero.
3. Todas las palabras son de origen latino; Ninguna es prstamo porque son todas de origen latino. Respuesta modelo:
El tomo se considera una unidad indivisible; Los engaos
hay que destramarlos para resolver la situacin; Debemos
hilarlos para encontrar el sentido completo; El paisaje de
ese paraje era indescriptible; Deja la puerta entreabierta
para que corra el aire; Su nuevo perfume era realmente odorfero; Tuve la sensacin de que esa ropa me aprisionaba.
Palabras
Con tilde
corazn
ir
almbrame
Sin tilde
Con tilde
por qu
cunto
ms
s
t
6. Respuesta modelo: podemos completar la casilla de llanas con tilde: rbol, difcil, sper. El resto no se pueden
completar porque todas las esdrjulas llevan tilde, as
como todos los interrogativos y exclamativos.
3
7. Dictado
8. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19.
9. Las palabras agudas se acentan cuando terminan en vocal, n o s. Las palabras llanas cuando terminan en consonante que no sea n o s. Las palabras esdrjulas se acentan siempre, igual que los interrogativos y exclamativos.
La tilde diacrtica diferencia palabras iguales de significacin y categora gramatical diferentes.
Unidad 1
11
NORMA
Y USO
NORMA
Y USO
REFUERZO
REFUERZO
El primer apartado enlaza con los conceptos de enunciado

y oracin desarrollados en el bloque de Gramtica, presenta la interjeccin como forma de enunciado y presenta
las normas ortogrficas y de puntuacin que rigen su uso,
acompaadas de ejercicios prcticos.
El segundo apartado est dedicado al verbo hacer, que los
alumnos usan para una gran cantidad de significados diferentes. Se presentan un buen nmero de sinnimos de
este verbo con valores ms precisos y se les pide que los
contextualicen en los ejercicios que debe realizar.
En este apartado, el uso del diccionario es relevante.
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del esquema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluacin interactiva con el
que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se
recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.
SOLUCIONES
SOLUCIONES
Pgina 20
Pgina 21
1. a) Vaya! Me he vuelto a olvidar las llaves; b) ndate con

ojo, eh?; c) Huy, huy, huy! Esto no me gusta nada; d) Oh!
la boca mordida, oh! los besados miembros; e) Entr, dijo
hola! y se march sin ms; f) Hey!, colega. Qu tal ests?; g) Hala! Vamos para casa; Se utilizan las maysculas cuando las interjeccin ocupa el principio de la
oracin.
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.
2. Anda! Miguel, no te enfades; Miguel, anda!, no te enfades; Miguel, no te enfades, anda!

3. a) Fabricar; b) tejer; c) construir; d) redactar; e) elaborar; f) preparar; g) realizar; h) interpretar; i) ejercer.
4. Respuesta modelo: a) fingir que no se ha advertido algo:
No te hagas el loco y paga lo que te corresponde; b) hacer alguien que le insistan mucho antes de acceder a algo:
Hasta que lo convencimos, se hizo de rogar durante un
buen rato; c) simular ignorancia de algo que le comunican: Cuando se lo cont se hizo de nuevas y dijo que no
saba nada; d) actuar una persona como es propio en ella,
especialmente si es un acto censurable: Ya saba yo que
los chiquillos haran una de las suyas.
5. Respuesta modelo: a) Dios cre el mundo en cinco das;
b) Quin concibi ese plan de ataque?; c) El genio que
compuso esta sinfona se llama Mozart; d) He inventado
un nuevo sistema de calefaccin a base de energas alternativas; e) Ese autor imagina historias maravillosas.
12
Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuerzo agrupadas en tres bloques, que pretenden desarrollar
capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
y reflexionar utilizando para ello los contenidos de lengua trabajados en la unidad.
2. Relacionados con el concepto de enunciado: a), d), g).

Relacionados con el concepto de oracin: b), c), e), f), h).
3. Toda interjeccin es un enunciado no oracional, pero solo
algunos enunciados no oracionales son interjecciones.
Toda oracin es un enunciado, pero solo algunos enunciados son oracionales. Nunca una oracin puede ser una
interjeccin, ni viceversa.
4. Hola! Eh? y Ah! son interjecciones propias y puras que
se usan para saludar; preguntar y expresar conformidad,
respectivamente.
5. En orden de antigedad por su origen: pizarra procede del
euskera; sol, del latn; guardia, del germnico; almohada, del rabe; y chal, del francs.
6. Respuesta modelo: calculo, trafico, msico, crtico
7. Respuesta modelo: pedir: Un bolgrafo, por favor; Podras
dejarme un bolgrafo?; aconsejar: Yo que t, no; Yo no
hara eso si fuera t; convencer: Venga, hombre; Hazlo
por m; disuadir: Ni de broma! No lo hagas.
6. a) Gestionar; b) acariciar; c) burlarse; d) daar; e) sumar;

f) pintar; g) esculpir; h) herir.
8. Respuesta modelo: el nuevo robot de cocina que ha inventado la empresa ROBOCINA S. A. y que se fabrica en
China lo ayudar a realizar platos tradicionales y tambin
a crear sus propias recetas, inventadas por usted mismo:
elabora masas, prepara salsas
7. Respuesta modelo: a) Quiero hacer extensiva mi felicitacin a todos los que han colaborado conmigo; b) Ve al
banco a hacer efectivo el cheque; c) Los peridicos se hicieron eco de la noticia en pocas horas; d) Debemos hacer acopio de provisiones para la expedicin; e) No podr hacer frente a todos las facturas de la hipoteca; f) Si
sigues trabajando as, hars realidad tus deseos.
9. Aqu: adverbio de lugar que designa el lugar donde se encuentra el hablante que lo pronuncia; ahora: adverbio de
tiempo que designa el momento en que el hablante lo
pronuncia; t: pronombre personal que designa al interlocutor al que me dirijo; ayer: adverbio de tiempo que
se refiere al da anterior a aquel en el que estoy cuando
hablo; Todas estas palabras son decticos.
Unidad 1
BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Contexto histrico, Literatura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo.
El mtodo parte de la necesidad de construir la competencia
literaria del alumno compaginando la historia literaria (presentacin terica de datos) con la ejemplificacin en textos
y fijacin de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los aspectos tericos como punto de partida para la expresin oral o escrita.
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los lmites
del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la competencia digital y de tratamiento de la informacin, as como la autonoma e iniciativa personal y la competencia cultural y artstica.
En otras propuestas se fomenta la interaccin entre los
alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los parmetros de la
competencia social y ciudadana, sino tambin a aprender
a aprender.
La relacin intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura),
as como la creatividad son los propsitos del Taller creativo, que recurre a la lectura dramatizada como forma de
expresin y de comprensin del texto literario.
La relacin con el propio mundo y la perdurabilidad de los
tpicos literarios, as como el solapamiento que se produce entre literatura y vida constituyen los pilares de la didctica de la literatura aplicada en A partir del texto.
En Comentario de texto se construye la competencia lectora relacionando texto y contexto.
El repaso y la aplicacin del conocimiento a la reflexin
y creacin son dos de los objetivos que se persiguen en Refuerzo.
Respuesta modelo para La historia en imgenes:
1. Se pide al alumno que identifique la desolacin que
representa la escena del fondo, enfatizada con el monocromatismo cobrizo y con las columnas de humo que
serpentean hacia el horizonte; Especialmente significativo es el cielo, cuyo aspecto y tratamiento sugieren la
tragedia que acontece en la escena. Se trata de un cielo muy barroco (inspirado en Rubens o Velzquez) y
sirve de elemento para resaltar el carcter dramtico de
la secuencia. Los tonos cobrizos y la saturacin de las
nubes tambin inciden en este hecho.
2. El cuadro es una representacin paradigmtica del Romanticismo pictrico, de modo que est plagado de elementos que permiten calificarlo como tal: la atmsfera
general, sumada al dramatismo de la escena, e incluso
la crueldad con la que es tratado el episodio, con muestras explcitas de la violencia desplegada por los turcos;
La complejidad compositiva, llena de escorzos y diagonales abiertas, y la ordenacin de las figuras a travs
de una triple estructura piramidal tambin nos hablan de
la libertad y el dinamismo propios del Romanticismo pictrico, al tiempo que vuelven a evocarnos claras referencias a Velzquez o Rubens.
3. El alumno ha de vincular la temtica del cuadro, una alegora de la matanza perpetrada por las tropas turcas en
el ao 1822 en la isla de Quos durante la guerra de independencia de Grecia, con los ideales de liberalismo y
nacionalismo propios de la poca. Precisamente, el
apoyo masivo de Europa a la independencia griega contravino los principios adoptados en el Congreso de Viena, por los que las potencias europeas se comprometan a sofocar cualquier tipo de rebelin de corte liberal
o nacionalista. En este caso, prim el deseo de debilitar
al Imperio otomano, adems de la preferencia por el pueblo griego (cristiano) sobre el poder otomano (musulmanes). Aun as, para los liberales, la guerra en Grecia
se convirti en smbolo de liberalismo e inspiracin artstica en la dcada de 1820. El propio Delacroix tambin
pint Grecia moribunda sobre las ruinas de Missolonghi, que
de paso le sirvi para homenajear a Lord Byron, poeta romntico fallecido en la defensa de dicha localidad.
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Cuaderno de Comentarios de texto
CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX.
Romanticismo, Realismo y naturalismo
Literatura
LITERATURA
Para reforzar el conocimiento y dinamizar el aprendizaje,
desarrollando la competencia para aprender a aprender, la
de autonoma personal y la competencia cultural y artstica, al finalizar la unidad, se puede proponer en clase un concurso de preguntas y respuestas. Se divide la clase en grupos; cada grupo deber preparar y formular diez preguntas sobre los contenidos de la unidad, que los otros grupos
debern responder. El grupo que ms respuestas acierta,
gana.
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa: ! En el cuadro se observa la figura de un hombre que est en un precipicio a punto de suicidarse. Su actitud y su postura son extremadamente exageradas, rasgo
caracterstico del movimiento romntico. Adems, el escenario en el que aparece la imagen tambin es tpico del
Romanticismo ya que es un paraje casi desrtico y hostil en
el que a lo lejos se aprecian otras figuras de suicidas.
SOLUCIONARIO
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1. El fracaso vital asociado al destino (camino fatal).
2. Los elementos nocturnos (media noche), misteriosos (sueo, silencio lbrego), sobrenaturales (los vivos muertos parecen, los muertos la tumba dejan), la relacin con un pasado
legendario (antiguas historias cuentan).
Pgina 24
3. Es un poema narrativo de tema histrico.
4. El tema es el amor olvidado; Es poesa lrica por su tono
subjetivo y su tema, el sentimiento amoroso.
Unidad 1
13
Pgina 25
COMENTARIO
DE TEXTO
COMENTARIO
DE TEXTO
5. Censura que lo desprecien y lo conviertan en chivo expiatorio de su odio.
6. Admira su belleza. El color de sus ojos y la blancura levemente sonrosada de su piel.
Pgina 26
7. El poeta utiliza versos endecaslabos y heptaslabos; El
tema que trata Bcquer es el amor, pero desde una perspectiva profundamente romntica ya que ensalza el sentimiento a su grado mximo y adems le otorga un lirismo
intenso y sugerente.
8. La emocin que poetiza el poeta es la frustracin, ya que
el poema trata de la imposibilidad de ser feliz o de encontrar la felicidad.
TALLER
CREATIVO
TALLER
CREATIVO
Respuesta abierta: los alumnos tienen la ocasin de establecer un vnculo entre la poesa y la pintura para comprender
que el espritu del Romanticismo impregn, no solamente
la literatura, sino todas las disciplinas artsticas. De este
modo, el alumno comprender mejor las caractersticas del
movimiento adems de ejercitar las competencias de
aprender a aprender, cultural y artstica, y digital.
AAPARTIR
DELDEL
TEXTO
PARTIR
TEXTO
A travs de la pgina web de RTVE (<http://www.rtve.es/
alacarta/audios/la-estacion-azul/estacion-azul-canciondel-pirata-recitada-locutores-radio-nacional-06-1008/307755>) se puede escuchar una versin recitada de este
poema de Espronceda, que puede emplearse para ahondar
en su mensaje de rebelda.
SOLUCIONES
Pgina 27
1. Es un bergantn con diez caones en cada banda. Se llama
El Temido y es conocido por su bravura (la de su capitn).
Es, adems, la nica posesin que el pirata estima.
2. La navegacin por el mar representa el viaje vital, en constante lucha, momentos apacibles (bonanza) y difciles (tormenta). El mar es asimismo smbolo de la libertad; y el viento, del empuje vital. La noche es el momento propicio para
la cancin.
3. Siente la enorme libertad de su espritu, que solo acepta
como vlidas las fuerzas de la naturaleza.
4. En el nombre del barco, conocido en todo el mundo, y en las
presas que ha hecho y las naciones que ha rendido. Nada puede sujetar su valor, como literalmente dice el poema.
5. Por la libertad, el viento y el mar.
6. Es una libertad que supera las convenciones morales, sociales y religiosas, una libertad de carcter individual, apasionada y rebelde.
7. Respuesta abierta: los alumnos respondern de manera argumentada aportando ejemplos que sostengan la idea
expuesta.
8. Respuestas libres: se puede aconsejar a los alumnos que
partan de su propio concepto de libertad y lo comparen con
el del poema, y de la reflexin sobre sus propios cdigos morales, valorndolos en funcin de sus ventajas y sus inconvenientes.
14
Unidad 1
Se recomienda la proyeccin de alguna pelcula que ilustre el espritu romntico, como Remando al viento, de Gonzalo Surez, o Bright star, de Jane Campion, que nos trasladan a la vida de algunos poetas romnticos ingleses, como
Lord Byron, Shelley o John Keats.
Estas actividades pueden ampliarse con otros textos que el
profesor escoja por su capacidad para ejemplificar los rasgos de la poesa romntica.
SOLUCIONES
Pgina 28
1. El fracaso vital, la soledad.
2. Un tono melanclico, triste, que delata la visin negativa de
la vida.
3. En dos partes, por la distribucin del contenido en dos estrofas: el origen y el destino; La primera estrofa poetiza
el oscuro origen espiritual del yo potico, y la segunda, su
destino solitario y mortal.
4. El poema combina versos endecaslabos (el 1, 3 y 5 de
cada estrofa) y heptaslabos (los restantes); Se establece una rima asonante en los versos pares, lo que ejemplifica bien los rasgos formales de la poesa de Bcquer (musicalidad, lirismo, ritmos sugerentes).
5. Aparecen sendas interrogaciones retricas para introducir
las dos estrofas. La naturaleza es la gran metfora del espritu del poeta, y el sendero representa su periplo vital. Hay
paralelismo sintcticos (versos 1-2 con los versos 9-10, y
versos 3-4 con 5-6). Hay hiprbatos (versos 1-2, 9-10, 1112). Hay enumeraciones: senderos, despojos; pramos, valles.
6. Recurre a la naturaleza como representacin de su estado espiritual, lo que le hace emplear, en lnea con el tema
central, un lxico que revela la visin pesimista del poeta
(horrible, spero, ensangrentado, dura, despojos, sombro, triste, solitaria, tumba, etc.). Realiza preguntas acerca de la vida,
y ve el olvido y la muerte como inevitable final. De algn
modo, aparece el destino, pues se lee en el poema una vida
marcada desde siempre por la tristeza vital.
7. Roca dura, zarzas agudas, sombro y triste pramo, eternas nieves, eternas melanclicas brumas.
8. Horrible, spero, ensangrentados, dura, agudas, sombro,
triste, eternas, melanclicas, solitaria; Delatan un estado de melancola y fracaso vital.
9. a) Tienen en comn el tono pesimista y desengaado;
b) La vida es un desierto despojado de vida, fugaz, y el amor
es solo un sueo del que despertamos al morir;
c) Respuesta abierta: se atender a los rasgos temticos y
formales que hacen de Bcquer un poeta romntico.
REFUERZO
REFUERZO
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, contenidos de literatura.
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.
SOLUCIONES
Pgina 29
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/29a.
2. 11-, 10+1 A, 11-, 10+1 A.
3. Qu es poesa?, Y t me lo preguntas?; Pretende dar
nfasis a lo que pregunta, puesto que este tipo de preguntas
no esperan respuesta y se conciben como una afirmacin.
4. Son elementos en movimiento, de enorme fuerza, que
delatan el doloroso y apasionado sentir vital del sujeto
potico.
5. El cansancio vital que solo halla refugio en la naturaleza; Delata un estado de nimo fatigado de la vida.
6. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar la dramatizacin que la actriz Nuria Espert hace del poema de
Rosala de Castro, para que puedan expresar las sensaciones que les provocan no solamente las palabras sino
tambin la cadencia al recitar los versos. Se valorar, adems, que los alumnos vinculen las caractersticas temticas y formales del poema con la dramatizacin y que
argumenten si se ajusta a las caractersticas esenciales
del Romanticismo.
Unidad 1
15
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Esta seccin cierra el proyecto que se comenz en el
Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolucin de actividades de
diversa ndole. El paso final ser la evaluacin de competencias que se ofrece en ltimo lugar. El proyecto se
estructura en torno al tpico generativo de la descripcin
de las sensaciones y pretende la consolidacin de las competencias destacadas en el itinerario: lingstica, cultural y artstica y de autonoma e iniciativa personal.
Esta seccin se entiende, as, como la conclusin de un proyecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas, y cuyo trmino ser la cumplimentacin de una matriz de evaluacin de competencias bsicas. Este cuadro
ofrece al profesor un sistema de evaluacin y puntuacin
del progreso de cada alumno en la asimilacin de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en l se
refieren tanto los descriptores como los desempeos trabajados, constituye una herramienta til de registro de los
avances realizados por el alumno y para establecer comparaciones con momentos futuros de este proceso.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas
en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere:
Pedir a los alumnos que escriban una redaccin sobre
qu sensaciones conocen y han experimentado. La redaccin se formar con al menos dos ejemplos por cada
uno de los cinco sentidos.
Sugerirles que confeccionen una lista de olores que reconocen, y valorar las diferencias de percepcin entre
ellos, las intensidades y los recuerdos que les evocan
a cada uno de ellos.
Buscar en internet pelculas y vdeos relacionados
con el mundo de los sentidos, ya sea como eje central
o como parte fundamental del desarrollo del argumento
(Como agua para chocolate, Un paseo en las nubes,
Amlie).
Cuaderno Evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Tcnicas de trabajo / Bsqueda

de la informacin
SOLUCIONES
Pgina 30
COMPRENDE Y EXPRSATE: Aprendizaje sensorial
1. La sinestesia es una condicin neurolgica por la que los
sentidos se combinan de formas poco corrientes;
Respuesta modelo: imaginar colores al escuchar msica o sentir un sabor durante la lectura.
2. Una de cada veinte personas.
3. La denominada color-grafema; Se da cuando las letras,
palabras o nmeros evocan colores.
4. La ventaja es que se puede contemplar la realidad de una
manera especial y no se han detectado desventajas; No,
se considera una experiencia que enriquece la percepcin de la realidad.
5. Respuesta modelo: juegan un papel relevante en el proceso de aprendizaje ya que gracias a ellos podemos relacionarnos con nuestro entorno fsico (oler, saborear,).
6. Respuesta abierta: los alumnos expondrn sus experiencias particulares (un olor familiar que nos recuerda
a casa, la suavidad y sensacin placentera de una meloda); Respuesta abierta: elegirn qu sentido tienen
ms asociado a la memoria.
7. Respuesta modelo: los msicos, los cocineros, los diseadores
Respuesta modelo: las profesiones que
implican la transmisin de sensaciones juegan con la combinacin de los sentidos. Por ejemplo: el msico crear
melodas placenteras para los sentidos, y el cocinero jugar con los sabores, colores y olores de sus platos.
8. Respuesta modelo: msicos, enlogos, cocineros, diseadores
a) Respuesta abierta: los alumnos reflexionarn sobre aquellas profesiones en las que es imprescindible el uso de los sentidos, despus argumentarn su
respuesta ante el resto de compaeros; b) Respuesta abierta: los alumnos expondrn su inters personal en ejercer
alguna de las profesiones expuestas, argumentando el por
qu de su eleccin.
Pgina 31
TEN INICIATIVA: Descripciones complicadas
1. Respuesta abierta: distribuidos por parejas, los alumnos
realizarn el ejercicio de adivinar el objeto elegido. Tras
la eleccin del objeto, uno de los miembros de la pareja
lo describir sin nombrarlo. La descripcin se basar en
los sentidos (cmo huele, qu color tiene, cmo es al tacto). Despus, se intercambiarn los papeles.
2. Respuesta abierta: los alumnos repetirn el ejercicio anterior pero describiendo un sabor (caf, chocolate, fresa); Respuesta abierta: los alumnos expondrn qu
diferencias y facilidades encuentran en los dos ejercicios
anteriores y, a continuacin, expondrn qu problemas
han encontrado en la descripcin de un sabor.
3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarn sobre lo que
han aprendido y sus posibles utilidades.
DISFRUTA DE LA CULTURA: Un sexto sentido

1. Respuesta abierta: a partir del ejemplo de la pelcula expuesta, los alumnos reflexionarn durante sobre qu sensaciones les resultan placenteras (el olor del pan recin
tostado, el calor del verano);
Respuesta abierta:
los alumnos expondrn sus conclusiones.
2. Respuesta abierta: tras observar el enlace propuesto, los
alumnos respondern a las cuestiones a), b) y c) segn
su opinin personal. Despus, expondrn las respuestas
en clase con la intencin de abrir un debate.
3. Respuesta abierta: los alumnos se dividirn por parejas,
uno de ellos se vender los ojos y el compaero lo mover por la clase o el patio guiando sus pasos y compartiendo las sensaciones a las que ambos se exponen.
Al finalizar, se intercambiarn los papales; Respuesta
abierta: los alumnos iniciarn un debate sobre cul de los
dos papeles les ha resultado ms complicado.
A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
16
Unidad 1
DESEMPEO
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Reflexin
sobre el
lenguaje
Tomar el lenguaje como

objeto de observacin y
anlisis, conocer y aplicar
de manera eficaz las reglas
de funcionamiento del
sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para
interactuar lingsticamente
de una manera adecuada.
Analiza las estrategias y

reglas del sistema
lingstico y reflexiona
sobre ellas con la intencin
de comprenderlas.
Siempre reflexiona sobre

las estrategias y reglas del
sistema lingstico.
Comunicacin
escrita
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos
con distintas intenciones
comunicativas.
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Expresin y
comunicacin
personal y
colectiva
mediante
cdigos
artsticos.
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y
la creatividad para expresar
de forma personal ideas,
experiencias o sentimientos
mediante cdigos artsticos.
Innovacin
Afrontar los problemas y

situaciones de cambio como
retos que requieren
soluciones innovadoras.
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
COMPETENCIA
EN AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
Unidad 1
17
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NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
Normalmente reflexiona
sobre las estrategias y
reglas del sistema
lingstico.
Rara vez reflexiona sobre

las estrategias y reglas del
sistema lingstico.
Nunca reflexiona sobre las

estrategias ni las reglas
del sistema lingstico.
Reconoce y comprende con

facilidad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
Reconoce y comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.
Reconoce y comprende con

dificultad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
No reconoce ni comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.
Utiliza su iniciativa,
imaginacin y creatividad
para revelar sus
pensamientos, vivencias y
emociones personales a
travs de cdigos artsticos.
Siempre revela a travs de

cdigos artsticos sus
pensamientos y vivencias
con imaginacin y
creatividad.
Normalmente revela a travs

de cdigos artsticos sus
con imaginacin y
creatividad.
Rara vez revela a travs de

con imaginacin y
creatividad.
Nunca revela a travs de

con imaginacin y
creatividad.
Idea soluciones
imaginativas para resolver
problemas y superar los
retos que se le proponen.
Siempre resuelve los

problemas y supera los retos
de manera imaginativa.
Normalmente resuelve los

Rara vez resuelve los

Nunca resuelve los

problemas ni supera los
retos de manera
imaginativa.
DESCRIPTOR
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel

concrecin de concrecin
Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN
COMUNICACIN
LA NARRACIN, LA DESCRIPCIN
Y EL DILOGO
Refuerzo
Refuerzo
1. Razona si el siguiente texto es adecuado y explica por qu.
Llamamos informacin al conjunto de datos, noticias, referencias y conocimientos acerca de un tema determinado.
La informacin es un ingrediente esencial en la vida de los
seres humanos. En la actualidad, los avances cientficos y
tcnicos hacen posible el acceso a la informacin a los rincones ms apartados del planeta en dcimas de segundo.
Es la llamada era de la informacin.
VV. AA.: Contexto. Lengua castellana y literatura 1,
Ediciones SM
2. Explica la coherencia y cohesin en este texto.

Qu sensacin ms extraa! dijo Alicia. Me debo estar encogiendo como un telescopio.
Y as era, en efecto: ahora meda solo veinticinco centmetros, y su cara se ilumin de alegra al pensar que tena la talla adecuada para pasar por la puertecita y meterse en el maravilloso jardn. Primero, no obstante, esper unos minutos
para ver si segua todava disminuyendo de tamao, y esta
posibilidad la puso un poco nerviosa. No vaya a consumirme del todo, como una vela, se dijo para sus adentros. Qu
sera de m entonces? E intent imaginar qu ocurra con
la llama de una vela, cuando la vela estaba apagada, pues no
poda recordar haber visto nunca una cosa as. []
Mientras deca estas palabras, le resbal un pie, y un segundo
ms tarde, chap!, estaba hundida hasta el cuello en agua salada. Lo primero que se le ocurri fue que se haba cado de
alguna manera en el mar. Y en este caso podr volver a casa
en tren, se dijo para s. (Alicia haba ido a la playa una sola
vez en su vida, y haba llegado a la conclusin general de que,
fuera uno a donde fuera, la costa inglesa estaba siempre llena de casetas de bao, nios jugando con palas en la arena,
despus una hilera de casas y detrs una estacin de ferrocarril). Sin embargo, pronto comprendi que estaba en el charco de lgrimas que haba derramado cuando meda casi tres
metros de estatura.
5. Completa los siguientes enunciados sobre las modalidades textuales.

a) Las modalidades textuales tienen que ver con la
...................................... comunicativa del emisor.
b) Las modalidades textuales son narracin, descripcin,
..................., exposicin y ......................................
c) La narracin consiste en el ................... de unos hechos.
d) El ..................... puede ser interno o externo a la obra.
e) La descripcin es la presentacin ................... de las cualidades, caractersticas o partes de algo o alguien.
f) El tiempo verbal de pasado ms usado en la descripcin es el .......................................
6. Justifica la modalidad del texto, analizando el estilo y el
registro empleado.
Quien no hurta en el mundo, no vive. Por qu piensas que
los alguaciles y jueces nos aborrecen tanto? Unas veces nos
destierran, otras nos azotan y otras nos cuelgan..., no lo puedo decir sin lgrimas (lloraba como un nio el buen viejo,
acordndose de las que le haban batanado las costillas). Porque no querran que donde estn hubiese otros ladrones sino
ellos y sus ministros. Mas de todo nos libr la buena astucia. En mi mocedad siempre andaba por las iglesias, y no
de puro buen cristiano. Muchas veces me hubieran llorado en el asno si hubiera cantado en el potro. Nunca confes sino cuando lo mandaba la Santa Madre Iglesia. Preso estuve por pedigeo en caminos y a pique de que me
esteraran el tragar y de acabar todos mis negocios con diez
y seis maraveds: diez de soga y seis de camo. Mas de todo
me ha sacado el punto en boca, el chitn y los nones. Y con
esto y mi oficio, he sustentado a tu madre lo ms honradamente que he podido.
FRANCISCO DE QUEVEDO: El Buscn, Ctedra
Ampliacin
Ampliacin
7. Escribe un texto de unas seis lneas en el que combines
narracin, descripcin y dilogo.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
LEWIS CARROLL: Alicia en el Pas de las Maravillas, Edhasa
..........................................................................................................
3. Indica si los siguientes textos son orales, escritos o pueden ser ambos.
..........................................................................................................
a) Un debate televisivo: .............................................................

b) Una reunin: ............................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
c) Una columna periodstica: ...................................................
8. Elabora una breve descripcin sobre las propiedades

textuales.
d) Un fax: ........................................................................................
..........................................................................................................
k Seala las diferencias entre textos orales y textos
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escritos.
4. Indica si estas afirmaciones son correctas.
18
Unidad 1
..........................................................................................................
..........................................................................................................
a) En la narracin abundan los verbos de estado.
..........................................................................................................
b) El pretrito perfecto predomina en textos narrativos.
..........................................................................................................
c) La adjetivacin es propia de textos descriptivos.
..........................................................................................................
d) El texto narrativo es rico en figuras literarias y lenguaje

figurado.
9. Escribe un dilogo en estilo directo y registro formal entre un profesor o profesora y un alumno.
GRAMTICA
GRAMTICA
ENUNCIADO Y ORACIN
Refuerzo
Refuerzo
1. Indica la intencin comunicativa de estos enunciados.
a) El intento de secuestro del conocido empresario se produjo a las 10.45 de la maana, en Alcobendas.
b) Juro solemnemente cumplir responsablemente con las
obligaciones que conlleva mi cargo.
c) Las vctimas exigimos un juicio justo.
8. Subraya el elemento dectico presente en estas oraciones y di a qu categora pertenece.

a) Las elijo a ustedes hoy: .....................................................
b) Este es el libro que te recomend: ................................
c) Cerca hay una librera especial: .....................................
d) Esa es nuestra casa. Subs a verla?: ..........................
Enunciado e intencin comunicativa
Refuerzo
Refuerzo
d) Este refresco es el nico que no contiene ni azcar ni

sucedneos. Es 100 % natural.
9. Escribe un enunciado para cada una de las siguientes

intenciones comunicativas.
2. Seala los enunciados presentes en este texto y comenta

sus principales caractersticas.
a) Enunciativa: ..........................................................................
Temario: Inicio: Octubre

Horario: De lunes a viernes, de 18.30 a 21.30 horas.
Fechas/Horarios: 225 horas
Lugar de imparticin: Institut Qumic de Sarri
<http:// www.heraldo.es>, 18 de abril de 2011
3. Determina si los siguientes enunciados son oracionales

o no oracionales.
a) Caramba!: ...............................................................................
b) Cmo me lo pas ayer!: .....................................................
c) Que te mejores pronto: .........................................................
d) Socorro!: ..................................................................................
4. Transforma los enunciados del ejercicio anterior, los oracionales en no oracionales, y viceversa.
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
b) Interrogativa: ........................................................................
c) Imperativa: ............................................................................
d) Exclamativa: .........................................................................
e) Dubitativa: .............................................................................
f) Desiderativa: .........................................................................
10. Averigua la intencin predominante en este texto.
Granada acoge el estreno de 'Negro-Goya' del Ballet

Nacional de Espaa
El Festival de Msica y Danza ha auspiciado este atractivo proyecto basado en las pinturas negras de Goya, con
msica original de Enric Palomar, coreografa de Jos Antonio y vestuario de Sonia Grande.
El Ballet Nacional de Espaa estrena esta noche, en la 60
edicin del Festival de Msica y Danza de Granada, Negro-Goya, un ballet completo sobre la ltima etapa vital
y artstica del genio de la pintura y, especialmente, sobre
las conocidas pinturas negras de su Quinta del Sordo.
c) ......................................................................................................
<http://www.diariodesevilla.es>, 12 de julio de 2011
d) ......................................................................................................
El hallazgo casual en una gruta de los manuscritos del mar

Muerto conmocion a la arqueologa bblica, pero muy pronto el sensacionalismo se apodero de l. Ahora se encuentran en proceso de digitalizacin.
El susurro de Qumrn, en <http://www.elmundo.es>
Enunciado y situacin
Refuerzo
Refuerzo
6. Comenta si pueden resultar ambiguos estos enunciados
y justifica por qu.
a) Me sale de dentro.
b) Qu bochorno!
c) Se tiran los trastos a la cabeza.
7. Indica los elementos elididos en estas oraciones.
a) Come mucho ms que yo.
b) Luis es tan guapo qu sonrisa tiene!
c) Respecto a papillas, yo uso las de toda la vida.
d) Ana trabaja en un banco, y rsula, en una tienda.
Enunciado y acto de habla
Refuerzo
Refuerzo
11. Relaciona cada enunciado con su acto de habla
correspondiente.
a) Vente con nosotros! Aqu se est de maravilla.
b) Haba una vez un nio que era tan pequeo como
un pulgar
c) Antes el sereno te abra la puerta de casa si no llevabas la llave.
d) Ser mejor que comiences a estudiar pronto.
1) Informar
2) Convencer
3) Aconsejar
4) Relatar
12. Escribe una oracin cuyo acto de habla sea cada uno de
los siguientes.
disuadir
persuadir
prometer
Unidad 1
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5. Busca en este texto tres oraciones y seala su estructura (sujeto y predicado).
19
La interjeccin
Ampliacin
Ampliacin
Refuerzo
Refuerzo
17. Indica si hay elipsis o deixis en este texto y especifica

qu elementos decticos aparecen (pronombres, adverbios,).
13. Determina si son correctos los siguientes enunciados

y corrige los incorrectos.
a) Existen interjecciones equiparables a enunciados
oracionales.
b) Todas las interjecciones van entre signos de exclamacin, porque expresan emociones.
c) Las interjecciones no cumplen una funcin sintctica.
d) Algunas interjecciones experimentan variacin de gnero y nmero.
14. Clasifica las siguientes interjecciones segn sean propias e impropias.
a) Pumba!
c) Vaya!
b) Dios mo!
d) Ja, ja!
15. Localiza las interjecciones y distingue entre las puras

y las onomatopyicas.
a) Uf! De la que se ha librado!
b) Est durmiendo, zzz!
c) He aplastado al moscardn, paf!
d) Ay! Estoy hecha un manojo de nervios.
e) Mi nio juega con sus cochecitos diciendo brum, brum.
Cuatro dijo el Jaguar.

Los rostros se suavizaron en el resplandor vacilante que
el globo de luz difunda por el recinto, a travs de escasas partculas limpias de vidrio: el peligro haba desaparecido para todos, salvo para Porfirio Cava. Los dados estaban quietos, marcaban tres y uno, su blancura contrastaba con el suelo sucio.
Cuatro repiti el Jaguar. Quin?
Yo murmur Cava. Dije cuatro.
Aprate replic el Jaguar. Ya sabes, el segundo de
la izquierda.
Cava sinti fro. Los baos estaban al fondo de las cuadras, separados de ellas por una delgada puerta de madera,
y no tenan ventanas. En aos anteriores, el invierno solo
llegaba al dormitorio de los cadetes, colndose por los vidrios rotos y las rendijas; pero este ao era agresivo y casi
ningn rincn del colegio se libraba del viento, que, en las
noches, consegua penetrar hasta en los baos, disipar la
hediondez acumulada durante el da y destruir su atmsfera
tibia. Pero Cava haba nacido y vivido en la sierra, estaba acostumbrado al invierno: era el miedo lo que erizaba su piel.
f) Se oye al tamborilero tocar, porrompompn.

16. Subraya en este texto las interjecciones y di si son propias o impropias y, dentro de las propias, si son puras
u onomatopyicas.
EZEQUIEL: Yo debo de estar malsimo, porque veo la habitacin llena de muebles.
FERNANDO : Y lo est realmente, to Ezequiel.
EZEQUIEL: Vaya! Menos mal. Eso me tranquiliza.
Y esa ama?
Hasta maana no podr venir, seorita!
Mira, Tula empez Ramiro.
Djame! Djame! Vete al lado de tu mujer, que se
muere de un momento a otro; vete, que all es tu puesto,
y djame con el nio!
EZEQUIEL. S, tengo de todo.
Pero, Tula...
CLOTILDE: Claro! Si Micaela le ech encima a "Can" y

"Abel".
Djame, te he dicho. Vete a verla morir; a que entre en

la otra vida en tus brazos; vete! Djame!
EZEQUIEL: Los perros? No. Aquella seora. (Seala a Micaela). Los perros no hacan ms que ladrar, los animalitos. Pero aquella seora... Sujetadla bien, que no
vuelva.
CLOTILDE: No tenga cuidado, que estoy yo aqu.
EZEQUIEL: Tambin estaba usted antes... y ya ha visto!
FERMN: No tema, seor. Ahora la vigilo yo.
FERNANDO: Pero, cmo ha podido ocurrir? Yo te haca
en el cine...
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18. Seala los tipos de enunciados segn la intencin comunicativa en este texto.
CLOTILDE: Qu cosa tan desagradable, Dios mo! Tiene

usted mordeduras, verdad?
FERNANDO : Te han mordido los perros, to?
20
MARIO VARGAS LLOSA: La ciudad y los perros,

Punto de Lectura
EZEQUIEL: Me march aburrido, y me dio la idea de venir a buscarte...

FERNANDO: A buscarme? Y para qu tenas que venir
a buscarme?
JARDIEL PONCELA: Elosa est debajo de un almendro,
Vicens-Vives
Unidad 1
MIGUEL DE UNAMUNO: La ta Tula, Planeta
19. Escribe un breve texto de unas cinco lneas en el que

intentes convencer de algo a tus amigos.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
20. Elabora un breve texto en el que emplees cinco interjecciones.

........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
EL LXICO EN CASTELLANO
7. Indica qu tienen en comn las palabras de la actividad anterior, y explica cmo crees que han evolucionado.
Refuerzo
Refuerzo
Ampliacin
Ampliacin
1. Indica si son prstamos las siguientes palabras. En caso

afirmativo, especifica la lengua de la que provienen. Utiliza para ello el diccionario.
8. Determina de qu palabra proceden los trminos destacados en el siguiente texto.
LXICO
LXICO
2. Seala la palabra en castellano resultante de estos trminos latinos.
El portal del edificio era como de mesn, ancho, con todo

el revoco desconchado en mil fantsticos dibujos, dejando ver aqu y all el hueso de la pared desnuda y con una
faja de suciedad a un lado y otro, seal del roce continuo
de personas ms que de caballeras. Un puesto de bebidas botellas y garrafas, caja de polvoriento vidrio llena
de azucarillos y asediada de moscas, todo sobre una mesa
cojitranca y sucia reduca la entrada a proporciones regulares. El patio, mal empedrado y peor barrido, como el
portal, y con hoyos profundos, a trechos hierba raqutica,
charcos, barrizales o cascotes de pucheros y botijos, era
de una irregularidad ms que pintoresca, fantstica. El
lienzo del Sur debi de pertenecer a los antiguos edificios
del corral famoso [].
a) mater: ........................................................................................
BENITO PREZ GALDS: Nazarn, Alianza
b) porta: ........................................................................................
9. Identifica en este texto palabras procedentes de otras

lenguas. Determina su significado y explica su presencia
en el texto.
a) padre: ........................................................................................
b) alcachofa: ................................................................................
c) guerra: ......................................................................................
d) computadora: ........................................................................
e) chapela: ....................................................................................
f) chal: ..........................................................................................
g) terceto: ......................................................................................
h) fraterno: ..................................................................................
c) facile: ........................................................................................
d) ferro: ..........................................................................................
3. Escribe el significado de estas siglas y abreviaturas.
a) UGT: ..........................................................................................
b) ONG: ..........................................................................................
c) EEUU: ........................................................................................
d) SA: ..............................................................................................
e) PIB: ............................................................................................
f) SAR: ............................................................................................
4. Es frecuente el uso de siglas, tambin en la poltica. Escribe cinco ejemplos de partidos polticos, indicando sus
siglas y su significado.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
5. Indica cmo se denominan coloquialmente estos trminos, haciendo uso de los acortamientos.
Imprescindibles en los looks veraniegos, los shorts son una

de las prendas a las que ms se les pueden sacar partido,
ya sea para looks ms casual como para lucir un estilo ms
chic, aunque es importante tener claro la ocasin en que
puede llevarse y no pecar de exceso ni caer en la vulgaridad.
<http://www.hoymujer.com>, 19 de abril de 2011
10. Escribe un texto de unas diez lneas en el que aparezcan tres palabras procedentes del latn, dos prstamos,
dos abreviaturas y una sigla.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
a) bicicleta: ..................................................................................
........................................................................................................
b) cinematografa: ......................................................................
........................................................................................................
c) motocicleta: ............................................................................
........................................................................................................
d) profesor: ..................................................................................
11. Completa esta tabla con cinco palabras procedentes de

las siguientes lenguas.
rabe
francs
ingls
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6. Escribe estas palabras en castellano y anota la lengua

de la que provienen.
a) hardware: ..................................................................................
b) baseball: ..................................................................................
c) cool: ............................................................................................
d) e-mail: ......................................................................................
Unidad 1
21
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
mpliacin
Ampliacin
REPASO DE ACENTUACIN
7. Define tilde diacrtica y escribe dos parejas de oraciones

en las que una misma palabra se emplee sin tilde y con
tilde diacrtica. Observa el ejemplo.
Refuerzo
Refuerzo
1. Escribe con o sin tilde segn corresponda.
Ejemplo ! te/t r No te creo. / El t no me gusta.
a) Dio el s/si a su novio en la ceremonia.
..........................................................................................................
b) Ms/Mas te vale estudiar si quieres aprobar.
..........................................................................................................
c) + doy las gracias por tu colaboracin.
..........................................................................................................
d) Qu/Que te calles!
..........................................................................................................
e) Te mand/mande un correo. Lo recibiste?
..........................................................................................................
f) S/Se me da muy bien la ortografa.

g) An/Aun me gusta el pop, como cuando era joven.
2. Indica si las siguientes palabras llevan tilde.
a) tremula: ......................................................................
b) rustica: ........................................................................
c) gelida: ..........................................................................
d) perfida: ........................................................................
3. Escribe la norma ortogrfica de acentuacin en las siguientes palabras.
8. Explica por qu se acentan las palabras destacadas en

este texto.
Confesin general! estaba pensando. Eso es la historia de toda la vida. Una lgrima asom a sus ojos, que eran
garzos, y corri hasta mojar la sbana.
Se acord de que no haba conocido a su madre. Tal vez de
esta desgracia nacan sus mayores pecados.
Ni madre ni hijos.
e) elite: ............................................................................
Esta costumbre de acariciar la sbana con la mejilla la haba conservado desde la niez. Una mujer seca, delgada, fra,
ceremoniosa, la obligaba a acostarse todas las noches antes de tener sueo. Apagaba la luz y se iba. Anita lloraba
sobre la almohada, despus saltaba del lecho; pero no se
atreva a andar en la obscuridad y pegada a la cama segua
llorando, tendida as, de bruces, como ahora, acariciando
con el rostro la sbana que mojaba con lgrimas tambin.
f) hsar: ..........................................................................
CLARN, La Regenta, Ctedra
a) panten: ......................................................................
b) seal: ..........................................................................
c) perito: ..........................................................................
d) cliz: ............................................................................
4. Explica por qu llevan tilde las palabras destacadas en

las siguientes oraciones.
a) Quin ha llamado? ....................................................
9. Escribe un breve texto, de unas ocho lneas, en el que emplees tres palabras interrogativas y tres palabras
exclamativas.
b) Qu sorpresa me has dado! ......................................
..........................................................................................................
c) Cunto cuesta la camiseta? ......................................
..........................................................................................................
d) Cmo est de guapa la novia! ....................................
..........................................................................................................
5. Escribe cuatro oraciones, dos interrogativas y dos exclamativas, empleando las palabras destacadas de la actividad anterior.
..........................................................................................................
a) ......................................................................................
b) ....................................................................................
c) ......................................................................................
d) ....................................................................................
6. Completa estas oraciones con palabras que puedan llevar tilde diacrtica. Explica de qu tipo de palabras se trata en cada caso.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
10. Completa la siguiente tabla con cinco ejemplos de cada tipo

de palabras segn su acentuacin y que lleven tilde.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
a) ................... es una nota musical.

b) Da ................... por menos.
Pgina fotocopiable
c) ................... pelcula tan aburrida!
22
d) Prefiero el ................... al caf. Me sienta mejor.

e) ................... y yo formamos un tndem perfecto.
f) ................... me dan muy bien las artes plsticas.
g) A ................... no me importa que venga ................... a la
fiesta.
h) ................... msica escuchas?
Unidad 1
11. Realiza el mismo ejercicio que en la actividad anterior

pero esta vez con palabras sin tilde.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
Jos de Espronceda
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
EL ROMANTICISMO
6. Identifica el tema y seala qu emociones despierta

el siguiente fragmento.
Refuerzo
Refuerzo
1. Define nacionalismo y Romanticismo.
2. Identifica en el siguiente texto las caractersticas
propias del Romanticismo.
JOS DE ESPRONCEDA: El reo de muerte, Espasa
Gustavo Adolfo Bcquer
Refuerzo
Refuerzo
10
15
20
DUQUE DE RIVAS: Don lvaro o la fuerza del sino, Crtica
3. Enumera los tema caractersticos de la literatura

romntica.
7. Observa y comenta las diferencias entre este texto y

los de Espronceda. Qu hay de comn y diferente entre ambos?
Ser verdad que cuando toca el sueo
con sus dedos de rosa nuestros ojos,
de la crcel que habita huye el espritu
en vuelo presuroso?
Ser verdad que, husped de las nieblas,
de la brisa nocturna al tenue soplo,
alado sube a la regin vaca
a encontrarse con otros?
Y all desnudo de la humana forma,
all los lazos terrenales rotos,
breves horas habita de la idea
el mundo silencioso?
Refuerzo
Refuerzo
Rosala de Castro
4. Explica con tus palabras la diferencia entre poesa narrativa y poesa lrica.
Refuerzo
Refuerzo
de estas modalidades poticas?

5. Indica si se trata de poesa narrativa o lrica y razona adecuadamente tu respuesta.
[] y otra vez nuevos siglos
viste llegar, huir, desvanecerse
en remolino eterno, cual las olas
llegan, se agolpan y huyen de Ocano,
y tornan otra vez a sucederse;
mientras inmutable t, solo y radiante
oh sol! siempre te elevas,
y edades mil y mil huellas triunfante.
Y habrs de ser eterno, inextinguible,
sin que nunca jams tu inmensa hoguera
pierda su resplandor, siempre incansable,
audaz siguiendo tu inmortal carrera,
hundirse las edades contemplando
y solo, eterno, perenal, sublime,
monarca poderoso, dominando?
No; que tambin la muerte
si de lejos te sigue,
no menos anhelante te persigue.
10
GUSTAVO ADOLFO BCQUER: Rima LXXV,

en Rimas, Ctedra
Poesa narrativa y poesa lrica
k Quines son los autores ms destacados en cada una
8. Explica cmo refleja la naturaleza en el poema.

A travs del follaje perenne
que or deja rumores extraos,
y entre un mar de ondulante verdura,
amorosa mansin de los pjaros,
desde mis ventanas veo
el templo que quise tanto.
ROSALA CASTRO: En las orillas del Sar, Akal
Ampliacin
Ampliacin
5
10
9. Justifica el carcter romntico del texto.

Doa Leonor... vil madrastra!
quita, quita... que me aprietas
el corazn con tus manos
de hierro encendido..., espera.
Don Fadrique no me ahogues...
DUQUE DE RIVAS: El fratricidio,
en <http://www.poetasandaluces.com >
15
JOS DE ESPRONCEDA: El Sol. Himno, Espasa
10. Escoge un breve fragmento de El estudiante de Salamanca y describe los motivos romnticos que encuentres en l.
11. Busca informacin sobre el Romanticismo en Europa
y escribe el nombre de tres autores y de algunas de sus
obras suyas.
Unidad 1
Pgina fotocopiable
Qu carga tan insufrible

es el ambiente vital
para el mezquino mortal
que nace en sino terrible!
Qu eternidad tan horrible
la breve vida! Este mundo,
qu calabozo profundo,
para el hombre desdichado,
a quin mira el cielo airado
con su ceo furibundo!
Parece, s, que a medida
que es ms dura y ms amarga
ms extiende, ms alarga
el destino nuestra vida.
Si nos est concedida
solo para padecer,
y muy breve ser
la del feliz , como en pena
de que su objeto no llena,
terrible cosa es nacer!
Reclinado sobre el suelo

con lenta amarga agona,
pensando en el triste da
que pronto amanecer,
en silencio gime el reo
y el fatal momento espera
en que el sol por vez postrera
en su frente lucir.
23
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Refuerzo
Refuerzo
GRAMTICA
GRAMTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. El texto se adapta al receptor, la forma del mismo, ya que

aporta una informacin de manera que sea fcilmente
comprensible para el alumno. Se adecua, adems, a la
intencin didctica e informativa del texto, tratando un
tema actual que implica al lector.
1. a) Informar; b) prometer, jurar; c) reclamar; d) convencer.
2. El texto rompe con el sentido lgico. Trata el mismo tema,

pero no presenta ideas organizadas, sino que ofrece los
pensamientos de la protagonista de forma atropellada.
S presenta elementos de cohesin, como sin embargo.
El fragmento muestra una ausencia de lgica: cuando se
hunde en la supuesta agua salada, Alicia piensa en el tren.
Luego se explica que lo asocia por la cercana del ferrocarril a las playas inglesas.
3. a) Oral; b) oral; c) escrito; d) escrito; Texto oral: es inmediato, espontneo, se apoya en el lenguaje gestual y
suele ser efmero; texto escrito: es inmediato, planificado y tiene mayor durabilidad.
4. a) Incorrecta: abundan en la descripcin; b) correcta;
c) correcta; d) incorrecta: es propio del texto descriptivo.
5. a) Intencin; b) dilogo, argumentacin; c) relato; d) narrador; e) detallada; f) pretrito imperfecto de indicativo.
6. Se trata de un dilogo, en estilo directo, mediante la intervencin de los personajes sin presencia del narrador
aqu. Emplea un registro informal, caracterstico del personaje, por el estrato social al que pertenece.
Ampliacin
Ampliacin
7. Respuesta modelo: El parque estaba desierto a esas horas de la noche. El aire fro se colaba entre la ropa y el
detective exhalaba un vaho creciente debido a la glida
atmsfera. Lleg al parque solo y segua estando as. Su
contacto no apareca. De repente, oy un ruido extrao
tras un rbol. Al asomarse, contempl a una joven mujer con la cara baada en lgrimas.
Qu le sucede? pregunt cortsmente a la dama.
Hasta hace poco me persegua un hombre, su nombre
es Matas
8. Respuesta modelo: el texto es la unidad comunicativa
mxima. Para que este sea completo, con sentido pleno,
debe ser adecuado a la situacin en que es emitido,
presentar un carcter unitario, es decir coherente, y
adems, poseer elementos de cohesin, que sirven para
relacionar unos enunciados con otros.
9. Respuesta modelo:
3. a) No oracional; b) oracional; c) oracional; d) no oracional.

4. Respuesta modelo: a) No me lo esperaba!; b) Qu pasada!; c) nimo; d) Que alguien me ayude!
5. El hallazgo casual en una gruta de los manuscritos del
mar Muerto (sujeto) conmocion a la arqueologa bblica
(predicado); El sensacionalismo (sujeto) muy pronto se
apoder de l (predicado); Los manuscritos (sujeto omitido) ahora se encuentran en proceso de digitalizacin.
6. a) S, puede ser algo fsico, pero normalmente se emplea la expresin para referirse a una emocin que no
se puede reprimir; b) S, se refiere al calor pero tambin
a una situacin comprometida, que causa vergenza;
c) Esta expresin se entiende sin ambigedad en el lenguaje figurado y equivale a pelearse.
7. a) como (el verbo); b) Luis (el sujeto), c) papillas;
d) trabaja (verbo concordante con rsula).
8. a) Las (pronombre personal), ustedes (pronombre personal), hoy (adverbio de tiempo); b) este (demostrativo),
te (pronombre personal); c) cerca (adverbio de lugar);
d) esa (demostrativo), nuestra (posesivo), la (pronombre
personal).
9. Respuesta modelo: a) Hoy har calor; b) Quin est ah?;
c) Lara, recoge tu cuarto; d) Qu bien se est en la playa!; e) Quiz la llame; f) Ojal aprobemos todos.
10. La intencin predominante es la informativa.
11. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3.
12. Respuesta modelo: Mejor no la molestes, est agotada (disuadir); Cmprate el vestido, te queda genial (persuadir); Prometo serte fiel en las alegras y en las penas (prometer).
13. a) Incorrecto; b) incorrecto; c) correcto; d) incorrecto.
14. a) Propia; b) impropia; c) impropia; d) propia.
15. a) Uf!: pura; b) zzz!: onomatopyica; c) paf!: onomatopyica; d) ay!: pura; e) brum, brum: onomatopyica;
f) porrompompn: onomatopyica.
16. Vaya! (impropia); Dios mo (impropia); verdad? (impropia); claro! (impropia); ah! (propia, pura).
Buenos das, Sonia, qu dudas tienes?
Ampliacin
Ampliacin
Buenos das, No comprendo la pasiva refleja.
17. su blancura (posesivo); Yo (pronombre personal); sabes

(elipsis: t); el segundo (elipsis) de la izquierda; ellas (pronombre personal), tenan (elipsis: los baos); este (demostrativo), su (posesivo), lo (pronombre personal).
Es un tipo de pasiva en la que el verbo est en forma

activa y el sujeto no realiza la accin.
Muchas gracias, profesora.
Gracias a ti, Sonia.
24
2. Hay cuatro enunciados, que se corresponden con las distintas informaciones que aportan, el comienzo del curso, el horario, las horas lectivas y el lugar donde se va
a impartir el posgrado.
Unidad 1
18. Predominan las oraciones exclamativas e imperativas

(Djame!). Pretende transmitir tensin, pues es una escena culminante.
19. Respuesta modelo: Tenemos que ir a los fiordos.

Noruega es un pas increble. Podemos alojarnos una
semanita en alguna cabaa, en plena naturaleza, cerca de algn lago. Adems estos alojamientos son ms
econmicos que un hotel, tienes libertad de movimiento, y entre todos puede salirnos bien de precio.
20. Respuesta modelo: Cielos! Creo que me voy a desmayar! Mi cantante favorito aqu, frente a m. Ay! Qu nervios! No s qu decir. Bah! No hay que ponerse tan nerviosa. Hola! Qu le digo? Oh! Ya est aqu.
LXICO
LXICO
Refuerzo
Refuerzo
1. a) No, procede del latn; b) s, del rabe; c) s, de las lenguas germnicas; d) s, del ingls; e) s, del vasco; f) s,
del francs; g) s, del italiano; h) no, procede del latn.
2. a) Madre; b) puerta; c) fcil; d) hierro.
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) S; b) ms; c) te; d) que; e) mand; f) se; g) an.
2. a) Trmula; b) rstica; c) glida; d) prfida; todas llevan
tilde porque son palabras esdrjulas.
3. a) Aguda terminada en -n (lleva tilde); b) aguda terminada en -l (sin tilde); c) llana terminada en vocal (sin tilde las que acaban en -n, -s o vocal); d) llana terminada en -z (con tilde, no acaba en -n, -s o vocal); e) llana
terminada en vocal (sin tilde); f) llana terminada en -r
(lleva tilde).
4. Porque son interrogativos y exclamativos.
5. Respuesta modelo: a) Dnde se celebra el convite?;
b) A qu hora llega Diego?; c) Cunta gente ha venido!; d) Qu simptico es con todo el mundo!
3. a) Unin General de Trabajadores; b) Organizacin No

Gubernamental; c) Estados Unidos; d) Sociedad Annima.
6. a) Si; b) ms; c) qu; d) t; e) t; f) se; g) m, l; h) qu.
4. Respuesta modelo: a) PSOE (Partido Socialista Obrero

Espaol); b) PP (Partido Popular); c) IU (Izquierda Unida); d) PNV (Partido Nacionalista Vasco); d) CIU (Convergencia i Uni).
7. Respuesta modelo: tilde diacrtica es aquella que se emplea para diferenciar palabras iguales pero de significado y categora gramatical diferentes; El coche no era
nuevo / El coche no era de l; Mi casa est lejos del colegio / Aurora se sienta lejos de m.
5. a) Bici; b) cine; c) moto; d) profe.

6. a) Disco duro; b) bisbol; c) sofisticado, elegante, de
moda; d) correo electrnico (todas del ingls).
7. La que menos cambia es bisbol, que solo se adapta mnimamente a la fontica del castellano.
Ampliacin
Ampliacin
8. De concha (sustantivo); de caballo (sustantivo); de piedra (sustantivo); de regular (adjetivo).
9. looks (aspecto); shorts (pantalones cortos); casual (improvisado, cotidiano); chic (elegante). En las revistas de
moda hay una presencia destacada de anglicismos para
describir tendencias, modas, etc.
10. Respuesta modelo: En la ONU (sigla) se congregan altos mandatarios de la poltica global. Sus opiniones a veces han sido obviadas por potencias como EE. UU. (abreviatura). La Declaracin Universal (del latn) de los DD.
HH. (abreviatura) es prioritaria (del latn) para este Consejo, la piedra (del latn) angular del mismo. Las elites
(prstamo) polticas, filosficas y mediticas de las potencias incluidas en el top ten (prstamo) valoran sus decisiones.
Ampliacin
Ampliacin
8. Confesin (aguda terminada en -n, lleva tilde); lgrima

(esdrjulas siempre con tilde); acord (aguda terminada en vocal, lleva tilde); nacan (tilde que rompe el diptongo); as (aguda acabada en vocal, lleva tilde); sbana (esdrjula, siempre con tilde).
9. Respuesta modelo: Cmo es un da en mi vida? Qu
te voy a contar! Cul es mi color? Quin lo dira! El azul.
A qu equipo perteneces? Al Recreativo. Cmo lo ibas
a saber!
10. Respuesta modelo: agudas: festn, camin, autobs,
frontn, ciempis; llanas: rbol, gil, lpiz, Vctor, spid y esdrjulas: mrame, ptalo, prpura, mircoles, esdrjula.
11. Respuesta modelo: agudas: caminar, atril, papel, comer,
sedal; llanas: seta, coma, libro, silla, pico; esdrjulas:
no se puede, porque siempre se acentan.
11. Respuesta modelo: rabe: alquimia, ayuntamiento,

acequia, aljibe, lgebra; francs: chaqu, mostacho, cors, pralin, cruasn; ingls: ftbol, mvil, baloncesto,
mster, supermercado.
Unidad 1
25
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
7. Posee un tono intimista, menos pasional que los primeros romnticos, de mayor contencin.
1. Nacionalismo es la ideologa basada en el sentimiento de

pertenencia a una comunidad y en el derecho de los pueblos a constituirse como naciones; Romanticismo es la
expresin cultural del nacionalismo.
8. Describe una naturaleza hermosa, exuberante, compaera de las emociones de la poetisa.
2. La subjetividad, el pesimismo, la sensacin de fracaso

vital, etc.
9. Es un poema de corte histrico, ambientado en el pasado legendario, muy del gusto romntico, caracterizado
por la evasin de la realidad frustrante.
3. Individualidad, pasin por un amor inalcanzable, fracaso vital, naturaleza como reflejo del estado de nimo y historias y leyendas ubicadas en un pasado legendario.
4. La poesa narrativa aborda temas histricos y legendarios, frecuentemente ambientados en la Edad Media. La
poesa lrica tiene una intencin subjetiva y estilo enftico; Representantes de la poesa narrativa son Jos Zorrilla y el Duque de Rivas; representantes de la poesa lrica son Jos de Espronceda, Gustavo Adolfo Bcquer y
Rosala de Castro.
5. Poesa lrica, no hay un relato de hechos, sino la expresin de una emocin, la admiracin por el astro rey y su
perdurabilidad, si bien insina que no todo es eterno. Es
subjetiva y presenta un tono enftico.
6. Provoca empata con el reo, despierta lstima por el destino que le espera.
26
Unidad 1
Ampliacin
Ampliacin
10. Respuesta modelo:

Segundo don Juan Tenorio,
alma fiera e insolente,
irreligioso y valiente,
altanero y reidor:
Siempre el insulto en los ojos,
en los labios la irona,
nada teme y toda fa
de su espada y su valor.
Representa la pasin, la libertad y el poder individual y
transgresor.
11. Lord Byron (El himno a la belleza), Goethe (Fausto)
y Victor Hugo (Los miserables).
PROPUESTA de EVALUACIN
APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
1. Enumera y define las propiedades textuales.

2. Completa los siguientes enunciados sobre las modalidades textuales.
En funcin de la intencin comunicativa del ..................., el
discurso adopta diferentes formas llamadas modalidades textuales. Las modalidades fundamentales son cinco: ......................., ......................., ......................, ...................... y
....................
3. Identifica la modalidad predominante en el siguiente texto.
Jeremy, que durante diez aos fue hijo nico, tena el cuarto lleno de libros y juguetes, de brjulas, de mapas, montaba en patines, iba al cine, saba nadar y jugar al ajedrez,
se embarcaba en el yate que los Drake tenan en Cape Code,
viajaba en avin con su padre, pero ninguna excursin le
pareca tan atractiva como la de avanzar a tientas hacia aquel
lugar recndito donde una nia, de la que ni siquiera quedaron fotografas, haba aprendido a leer a la luz de la lmpara pequea. Ella le senta llegar, se haca un ovillo y apagaba la luz.
A qu jugabas?
No me acuerdo. Creo que a los secretos. A buscar un tesoro que nadie sabe dnde est.
Pero eso, antes o despus de leer La isla del tesoro?
Antes y despus, supongo.
CARMEN MARTN GAITE: Irse de casa, Anagrama
k Identifica en el texto los elementos de la narracin.
4. Seala los rasgos lingsticos propios de la descripcin

en el siguiente texto.
Saliendo del reino de Ferlec se entra en el reino de Basman.
Es un reino independiente, de idioma propio. Son gente
completamente salvaje, sin ley como las bestias. [] Tienen elefantes, con el pelo de bfalo y las patas como ellos;
un cuerno en medio de la frente, gordo y negro. Pero no es
con el cuerno con el que hieren, sino con la lengua; sobre
ella tienen un aguijn muy largo, de modo que el dao lo
producen con la lengua. La cabeza parece la de un jabal
salvaje; la lleva inclinada hacia la tierra. Es un animal muy
feo.
MARCO POLO: Libro de las maravillas, (adaptacin)
7.
Identifica los fenmenos de elipsis y deixis que hay en

las siguientes oraciones.
a) Iremos al parque, vosotros, al cine.
b) Nosotros no queramos que l se enfadara.
c) Coge mi chaqueta que est all, en el perchero.
d) Yo soy del Barcelona, y mi padre, del Espaol.
e) Ese que t viste ayer, no era Juan.
8. Clasifica los siguientes enunciados segn la intencin

comunicativa del emisor.
a) Al final, hoy no ha llovido...........................................
b) Vmonos ....................................................................
c) Ojala ganen!..............................................................
d) No ha venido el profesor de Matemticas? .............
e) Puede que le llame....................................................
f) Silencio!.....................................................................
g) No creo que vayamos ................................................
9. Identifica las interjecciones en las siguientes oraciones
y clasifcalas en propias (puras y onomatopyicas)
e impropias.
a) Bah, no le hagas caso!
b) Vens este viernes? Genial!
c) Cielos, qu tarde se nos ha hecho!
d) Chist, calla que duerme mi hermano.
LXICO
LXICO
10. Clasifica las siguientes palabras segn sean heredadas del latn, prstamos o palabras nuevas creadas por
algn procedimiento de formacin.
week-end deshacer panty primitivo
sponsor transatlntico estudiante
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
11. Explica por qu llevan tilde las palabras del siguiente
texto.
Yo no s, mira, es terrible cmo llueve. Llueve todo el tiempo, afuera tupido y gris, aqu contra el balcn con goterones cuajados y duros que hacen plaf y se aplastan como
bofetadas uno detrs de otro, qu hasto.
JULIO CORTZAR: Historias de cronopios y famas, Ediciones B
GRAMTICA
GRAMTICA
LITERATURA
LITERATURA
5. Define enunciado y oracin y enumera las caractersticas

propias de cada uno.
12. Identifica los rasgos que clasifican el siguiente texto

como texto romntico.
6. Determina si son enunciados u oraciones.
e) Vienes al cine? ...........................................................
Que en lo ms sagrado de la tempestad

caigan los muros de mi mazmorra,
ennoblecido y libre peregrine
mi espritu hacia la tierra desconocida.
Aqu sangra a menudo el esfuerzo del guila,
tambin ms all esperan la lucha y el dolor.
Que este corazn, fortalecido por la victoria,
se abra camino hacia el ltimo de los astros.
f) Vamos ...........................................................................
FRIEDRICH HLDERLIN: Hiperin o el eremita en Grecia, Gredos
a) Fuego! .........................................................................
b) Si viene Juan, dmelo ...................................................
c) Guarden silencio ..........................................................
d) Buenos das .................................................................
Unidad 1
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COMUNICACIN
COMUNICACIN
27
Modelo B
APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el texto y contesta a las preguntas.
Victoria del software de segunda mano en Europa

El 'software' de segunda mano ha conseguido un importante triunfo legal en Suiza que le puede dejar va libre en el resto de
Europa.
El Tribunal del Cantn de Zug ha rechazado la solicitud de Adobe para que la empresa helvtica usedSoft, dedicada a vender licencias ya utilizadas de 'software', dejara de vender sus productos porque infringa su 'copyright' y derechos de marca
registrada.
La sentencia de la corte helvtica es la primera que se produce en Europa con respecto a 'software' en soporte tangible, es
decir, en CD.
El Tribunal de Zug se ha basado en el llamado "principio de agotamiento de derecho", que la Unin Europea ampli a los programas informticos de manera especfica en 1993.
Comprar un programa ya usado puede suponer un ahorro de entre el 20 % y el 50 %.
Suiza tambin se adhiri a dicha directiva, que establece que un fabricante no puede prohibir la venta de los ejemplares de
sus programas una vez hayan sido vendidos por primera vez en el espacio econmico europeo.
Para que se entienda mejor: de la misma manera que es legal vender un coche de segunda mano, es legal tambin vender un
programa que hayamos adquirido de forma lcita y ya no utilicemos.
<http://elmundo.com>, 27 de mayo de 2011
1. Identifica la modalidad textual que predomina en el texto, y explica sus caractersticas lingsticas.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
k Cumple el texto las propiedades textuales? Por qu?
2. Extrae dos ejemplos de oracin del texto y explica sus caractersticas a travs de los ejemplos.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
3. Qu tipo de enunciado segn la intencin comunicativa del emisor predomina en el texto?

....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
4. Define interjeccin, explica su clasificacin y aade dos ejemplos de cada tipo.

....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
5. Clasifica las palabras destacadas en negrita en el texto segn sean palabras heredadas del latn, prstamos o palabras creadas mediante algn procedimiento de formacin.
....................................................................................................................................................................................................................................
6. Explica por qu se acentan las palabras del texto: infringa, Unin, ampli y econmico.
....................................................................................................................................................................................................................................
k Por qu no se acentan las palabras el, que y se subrayadas en el texto?
7. Cules son las caractersticas y los temas ms frecuentes en el Romanticismo? Enumera alguno de los autores
ms destacados de esta poca.
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28
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Unidad 1
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
COMUNICACIN
1. Adecuacin: el texto debe adaptarse al receptor y a la
situacin comunicativa; coherencia: el texto debe tener
sentido completo y presentar la informacin de manera ordenada; cohesin: las partes del texto deben
guardar relacin entre s.
2. En funcin de la intencin comunicativa del emisor, el
discurso adopta diferentes formas llamadas modalidades textuales. Las modalidades fundamentales son
cinco: narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin.
3. Se combinan las modalidades textuales: la narracin,
para contar la historia de Jeremy; la descripcin, para
exponer cmo est organizado el cuarto de Jeremy; y
el dilogo, para presentar la conversacin entre este y
la nia; Existe un predominio de verbos de movimiento
(montar, nadar, embarcar) y de estado (ser, tener); predomina el pretrito imperfecto (tena, viajaba, saba) como
tiempo verbal.
4. Se trata de una descripcin porque presenta de manera detallada las cualidades del reino de Basman. Predominan los adjetivos (independiente, propio, salvaje) y se
emplean figuras literarias como el smil o la comparacin (como las bestias). Los verbos ms utilizados son los
de estado (ser, tener, parecer), y el tiempo verbal ms frecuente es el presente de indicativo (es, son, tienen, llevan).
GRAMTICA
GRAMTICA
5. Enunciado es la unidad mnima de comunicacin, y la oracin, la unidad sintctica mxima compuesta de sujeto
y predicado. El enunciado se caracteriza por: tener una
intencin comunicativa y una entonacin, estar delimitado por pausas, ser sintcticamente independiente y tener una estructura variable. La oracin se caracteriza por:
ser una unidad lingstica abstracta, es decir, no est ligada a una situacin comunicativa, tiene una estructura fija (sujeto y predicado) y puede ser independiente o
estar relacionada con una unidad mayor.
6. a) Enunciado; b) oracin; c) oracin; d) oracin; e) enunciado; f) oracin.

7. a) Elipsis del verbo en la segunda oracin (iris); b) deixis en los pronombres nosotros y l; c) deixis en el demostrativo mi y el adverbio de lugar all; d) deixis en el
pronombre yo y en el demostrativo mi, y elipsis del verbo en la segunda oracin (es); e) deixis en el demostrativo
ese, el pronombre ayer y el adverbio de tiempo ayer.
8. a) Enunciativo; b) imperativo; c) desiderativo; d) interrogativo; e) dubitativo; f) imperativo; g) dubitativo.
9. a) Propia pura; b) impropia; c) impropia; d) propia onomatopyica.
LXICO
LXICO
10. week-end: prstamo; deshacer: creada por derivacin;
panty: prstamo; primitivo: palabra heredada del latn;
sponsor: prstamo; transatlntico: palabra creada por
derivacin; estudiante: palabra creada por derivacin.
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
11. s: tilde diacrtica, verbo ser; cmo: pronombre exclamativo; aqu: palabra aguda terminada en vocal; balcn:
palabra aguda terminada en -n; detrs: palabra aguda
terminada en -s; qu: determinante exclamativo; hasto: hiato de vocal cerrada y abierta.
LITERATURA
LITERATURA
12. Algunos rasgos romnticos del texto son el tema de la
defensa de la libertad relacionado con la naturaleza, que
refleja el estado de nimo del escritor, el fracaso vital
y la lucha individual.
Unidad 1
29
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)

1. La modalidad textual que predomina es la narracin, ya
que se relatan unos hechos que se desarrollan en un espacio y un tiempo. Se trata de una noticia periodstica. Algunas de las caractersticas de la narracin en el texto
son: el uso de verbos de movimiento (vender, adherir, adquirir), el predominio de las formas del presente (puede,
establece, es) y del pretrito perfecto (ha conseguido, ha
rechazado, ampli) y el uso de conectores textuales (tambin, para que se entienda mejor, es decir); El texto cumple las propiedades textuales porque es adecuado al receptor al que se dirige y a la situacin comunicativa, tiene sentido completo y sus partes estn relacionadas entre s.
2. Respuesta modelo: El tribunal del Cantn de Zug ha rechazado la solicitud de Adobe; El Tribunal de Zug se ha
basado en el llamado principio de agotamiento de derecho; se trata de dos oraciones porque tienen independencia semntica, estn formadas por un sujeto (El
tribunal del Cantn de Zug; El Tribunal de Zug) y un predicado (ha rechazado la solicitud de Adobe; se ha basado en
el llamado principio de agotamiento de derecho) y guardan relacin con una unidad lingstica mayor, que es el
texto.
30
5. software y copyright son prstamos, triunfo y solicitud son

palabras heredadas del latn y europea y agotamiento son
palabras creadas mediante un proceso de formacin, la derivacin.
6. infringa: hiato; unin: palabra aguda terminada en -n;
ampli: palabra aguda terminada en -o; econmico: palabra esdrjula; No se acenta el porque es un artculo, que
porque es una conjuncin y se porque es un pronombre.
7. Las caractersticas del Romanticismo son:
Libertad. Defensa de la plena libertad individual en los
mbitos poltico, moral y, sobre todo, artstico.
Subjetivismo e idealismo. Exaltacin del yo individual y
de los sentimientos apasionados, considerados como ideales de vida.
Rechazo de la realidad. Ruptura con el mundo cotidiano, que provoca evasin al pasado legendario y una fuerte crtica social.
Nacionalismo. Se recuperan los poemas picos y las tradiciones folclricas y populares con el fin de ensalzar a
las naciones.
Los temas ms frecuentes son los siguientes:
3. Los enunciados del texto segn la intencin comunicativa son enunciativos, ya que el emisor del texto pretende informar de manera objetiva.
Individualidad. El romntico vive segn sus normas fuera de las convenciones y marcado por un destino ineludible (poetas, piratas).
4. Una interjeccin es una clase especial de palabra que puede constituir por s misma un enunciado no oracional. Se
emplean para expresar emociones, son invariables y no
desempean ninguna funcin dentro de la oracin. Se clasifican segn la manera en que se hayan formado en: propias (expresiones no incluidas en el lxico) e impropias
(palabras que se han desemantizado). Las interjecciones
propias se pueden clasificar a su vez en: puras (expresan
estados de nimo) y onomatopyicas (imitan un sonido).
Ejemplos de interjecciones son: ah, puf (propias puras),
porrompompn, achs (puras onomatopyicas) y cielos!,
bravo! (impropias).
Pasin. Amor ideal e inalcanzable que origina melancola

y desgarro.
Unidad 1
Fracaso vital. El conflicto entre los ideales y la realidad

da lugar a la decepcin, la soledad y, en ocasiones, a la
muerte como liberacin.
Naturaleza. Es un reflejo del estado de nimo del escritor.
Se recurre a paisajes nocturnos, solitarios, misteriosos,
acompaados de sonidos y elementos sobrenaturales
(ruinas, castillos, cementerios).
Historias y leyendas. Los relatos se ubican en un pasado legendario.
NOTAS
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Unidad 1
31
Autora: Salvador lvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, ngel Lus Garca, Jara Gil, urea Grassa, Brbara Ortolano, Florentino Paredes, Beln Snchez-Feijo Colaboracin: Beln Snchez-Feijo, Charo Zazo (Ediciones SM) Edicin: Beln Carneros, Alicia Gonzlez,
Beln Snchez-Feijo, Charo Zazo Maquetacin: Begoa Pascual, Jos Manuel Pedrosa Correccin: Montse Alberte Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin del proyecto: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (centro espaol de derechos reprogrficos, <www.cedro.org>) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
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Ediciones SM
ISBN:
32
Unidad 1

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