CAPITULO IV

RESULTADO DE LA INVESTIGACIN
En este captulo se presentan los resultados obtenidos de la evaluacin de un
programa de estrategias didcticas para el desarrollo del aprendizaje de la motricidad
fina en los nios y nias, cuya informacin tiene vinculacin con el objetivo general y
los especficos.
Se hace referencia al anlisis e interpretacin de los datos y a la presentacin
de los resultados obtenidos de todas las informaciones recogidas, por medio de la
utilizacin de las tcnicas de recoleccin de datos, tal como la observacin
participante y como instrumento, el registro descriptivo, el cual permiti analizar las
acciones o acontecimientos diarios, de todos los sujetos involucrados; extrayendo de
ellos datos relevantes para la investigacin. Durante la sntesis de resultados se
empez a teorizar, es decir, se ordenaron los datos y se establecieron relaciones con la
informacin suministrada en ellos, lo que permiti que en estos resultados estn
presente la teora emergente de la investigacin.
A continuacin, se presenta primeramente una matriz con las macrocategorias
derivadas de todos los datos recogidos durante la investigacin y adems los cdigos
de la evidencia reiterada durante el estudio. Seguidamente se presenta la
interpretacin de las macrocategorias obtenidas, lo que refleja los resultados
obtenidos en la presente investigacin, los cuales fueron contrastados tanto desde la
teora emergente de la investigacin como por la teora establecida por distintos
autores.

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Cuadro N 2. Macrocategorias obtenidas para los resultados.

Cdigos de evidencia reiterada
durante el estudio
(Saturacin de evidencia)

Macrocategorias

23, 24, 31, 33, 39, 40, 41, 50, 60, 69, 78,
Estrategias Pedaggica de la

79, 88, 96, 103, 104, 114, 122, 131, 152,

Psicomotricidad

153, 161, 170, 179, 187, 195, 204, 213,

223, 224, 234, 235, 245, 246, 256, 265,
274, 284, 302, 312

25, 32, 51, 70, 89, 154, 171, 180, 188,

Logros en el Desarrollo Aprendizaje
de la Psicomotricidad

196, 205, 214, 225, 236, 247, 257, 266,

275, 285, 303, 313

Estrategias Pedaggicas de la Psicomotricidad

Esta macrocategoria emergi del todo relacionado con el proceso de la
psicomotricidad, donde al inicio de la investigacin como se mencion en el
diagnstico, en el captulo I de la investigacin, la falta de planificacin y actividades
en el manejo de la motricidad fina, poca estimulacin en el proceso de la escritura
simblico y poca aplicacin en actividades motrices ejecutas en los espacios de
aprendizaje.
Anteriormente el docente no participaba en las actividades libres de los
espacios de aprendizaje, el explicaba las actividades y los nios iban a los espacios a
desarrollarla y no observaba las necesidades de los nios y nias en cuanto a su
motricidad fina.

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Foto N 1. Imgenes donde los nios y nias realizaban las actividades en los
espacios sin la maestra solo sin la participacin de la maestra.
Por tal motivo, la practicante investigadora en la fase de observacin pudo
notar la falta de actividades y atencin en cuanto a la psicomotricidad; por tanto, la
practicante propuso al docente aplicar estrategias que puedan desarrollar la
psicomotricidad en los nios, pero de una manera espontanea, dinmica y diferente,
que permitiera la integracin del docente en las diferentes actividades. Algunas
actividades realizadas para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios de la
seccin N del C.E.I. Brbula I, se refleja en la siguiente evidencia emprica:
. Las actividades fueron: colorear el dibujo de un indio, unir los
puntos para formar la palabra Resistencia Indgena y rellenar el dibujo
con diferentes materiales de desechos. (Cd. 23).
. En el espacio de expresar y crear, los nios trabajaban con diferentes
actividades como: unir los puntos para formar el dibujo, rellenar el
dibujo rasgando papel de seda de varios colores, realizar peloticas de
papel crepe para rellenar en dibujo, identificar por medio de una lamina
ilustrada cules son las normas del saln. (Cd. 31).
. Seguidamente pasamos a los espacios para realizar las actividades
ya planificadas, en el espacio de armar y construir, los nios tenan que
armar e identificar las palabras, las letras y los dibujos relacionado con
el proyecto. (Cd. 88).
. En el espacio de expresar y crear, los nios y nias deban rellenar el
dibujo de la paloma rasgando papel crepe de color blanco. (Cd. 179).

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. Luego pasamos a los espacios de aprendizaje, en el espacio de

expresar y crear los nios y nias tenan que recortar de peridicos,
revista, cartillas, todos los nmeros que encontraban y luego pagarlo en
la hoja blanca. (Cd. 195).
. Seguidamente pasamos a los espacios para realizar las actividades
ya planificadas, en el espacio de armar y construir, los nios tenan que
construir una cadeneta con tiras de papel de construccin. (Cd. 256).
Estas estrategias permitieron que el docente observara y se integrara junto con
los nios en las actividades, evaluando as las necesidades de ellos, para planificar de
acuerdo a estas necesidades con la finalidad de propiciar avances y lograr una mejora
en cuanto la zona del desarrollo prximo de la psicomotricidad.

Foto N 2. En la imagen se puede observar cuando el docente se integra en las

actividades juntos con los nios en los diferentes espacios de aprendizajes.
De acuerdo a estas actividades de la psicomotricidad producida en el aula de
clase. Se puede decir, que ocurrieron especficamente en el periodo de trabajo libre en
los espacios de la jornada diaria, generalmente este momento permite a los nios y
nias satisfacer la necesidad de explorar, experimentar, inventar, construir, solucionar
problemas imprevistos, en pocas palabras jugar y aprender.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
inters en el movimiento y el acto.

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Tambin es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal,

no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms
amplia. Trata, por ejemplo, la influencia de ste en la construccin de la personalidad
y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al
nio como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn
integrados interactuando entre s.
Ahora bien seala Ruiz (1989), que las actividades pedaggicas surge en
funcin de las necesidades e intereses del educando, es decir, se trata de una actividad
funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir desde el nio(a), de sus
necesidades e intereses.
Las actividades y estrategias pedaggicas promueven el aprendizaje prctico y
experiencias, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo
lo que otros dicen o hacen. De all que todas las actividades propuestas fueron
explicadas y desarrolladas en la accin.
Desde la mirada del Currculo de Educacin Inicial es primordial proponer a
los nios(as) situaciones didcticas, en el que segn Vergnaud, (1994) Las
concepciones de los nios(as) son moldeadas por las situaciones que han encontrado
(p.12). Es relevante referir que los nios(as) logran el aprendizaje partiendo de
actividades que estn planteadas dentro del contexto real o dentro de las situaciones
cotidianas, que tengan sentido significativo, adems, de lograr conocer el desarrollo
evolutivo de los nios(as) y sean en funcin de la satisfaccin de las necesidades e
intereses del nio, como base fundamental para su desarrollo pleno e integral.
La evaluacin de las estrategias, fue afectivas, se dieron en el tiempo
adecuado de las prcticas; favorecieron la interaccin y avances de los nios y nias
en cuanto a su motricidad fina y permiti desarrollar todo el programa de una manera
eficaz y adecuada.

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Logros en el Desarrollo del Aprendizaje de la Psicomotricidad.

En el transcurso de las actividades, se puede decir que hubo un gran cambio
en los logros alcanzados por los nios. Parte de la evaluacin de las estrategias
didcticas para el desarrollo de la motricidad fina se vio reflejada en los avances que
tuvieron los nios desde una mirada integral. Este cambio se refleja en esta
macrocategorias.
Pero anteriormente los nios tenan dificultad y necesidades en cuanto a la
motricidad fina, le costaba mucho realizar sus actividades, no tena el manejo y las
habilidades motrices de las manos y dedos. Tambin el tiempo de duracin en cuanto
a las realizaciones de las actividades, como lo muestra la evidencia emprica:
. En estas actividades se pudo observar las dificultades que posee los
nios como en el tiempo que dura los nios para realizar las actividades.
(Cd. 154).
. En esta actividad se pudo observar que la mayora de los nios y
nias le costaba rasgar, no tienen la facilidad y el movimiento en las
manos y dedos para realizarlo. (Cd. 180).
. En esta actividad se pudo notar que F. y D. V. confunde las letras con
los nmeros. Y la mayora de los nios y nias no utiliza adecuadamente
el uso de la tijera. (Cd. 196).
. En esta actividad puede notar las limitaciones de los nios en el
rasgado, le costaban mucho y deca que era mejor con la tijera y no
seguan la lnea para rasgar, algunos rasgaban por fuera de las lneas y
otros dentro del nmero (no se identificaban que numero era). (Cd.
214).
Y gracias a las actividades ya antes mencionadas los nios y nias lograron un
avance en cuanto a su motricidad fina una evidencia emprica de estos logros es:

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. Aqu en esta actividad se pudo observar el avance de los nios en

cuanto a la unin de los puntos y en rellenar el dibujo; lograron el
objetivo de esta actividad. (Cd. 266).
. Aqu en esta actividad se pudo observar el avance de los nios
cuando coloreaban las figuras geomtricas, la mayora no se salan de
las lneas e identificaban el color de cada figura para colorearlas. (Cd.
275).
. En esta actividad se pudo observar el avance de los nios y nias en
el movimiento de la mano y pinza y en como unan los puntos y
coloreaban sin salirse de las lneas. (Cd. 285).
. Se pudo observar el avance que tienen los nios en cuanto a la
duracin de las actividades, culo-manual y en la presin del lpiz, ya
que poseen un progreso por todas las actividades del programa de la
psicomotricidad. (Cd. 303).

Foto N 3. Imagen en los nios cuando lograron unir los puntos correctamente.
Esto refleja la mejora alcanzada con respecto a la psicomotricidad, donde es
elemental resaltar que al final de la investigacin la mayora de los estudiantes
mostraron mayor inters en ste programa, Es importancia crear conciencia en los
docentes y futuros educadores, quienes tienen en sus manos la valiosa fuente del
conocimiento para brindarle al nio un sinfn de nociones a travs de estrategias que
implique desarrollar al nio su psicomotricidad, donde el infante pueda abrir distintas
habilidades que les permitan tener xito no solo en la escuela si no tambin en su
vida personal, en el hogar, escuela y comunidad, solo es cuestin de que como adulto

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veamos la importancia de ste proceso, y como educadores podamos desarrollar sta

necesidad en los nios, pero de forma dinmica y maravillosa para el nio y la nia.
Para finalizar se puede decir que hubo cambio en cuanto a la motricidad fina
en los alumnos, se despertar el inters en los nios y nias para el gozo de estrategias
que involucrarn la psicomotricidad en una forma integral relacionadas con la
expresin grfica y escritura. Tambin se evaluar los resultados obtenidos y la
evolucin de los nios y nias en la motricidad fina y se cumpli los objetivos de
dicha investigacin, pues se logr que el nio y la nia potencien el desarrollo de
aprendizaje en el rea de la motricidad fina desde un foque integral.
Consideraciones Evaluativas del Programa.
Aqu se presenta las fortalezas y limitaciones que se produjeron durante la
ejecucin del programa para desarrollar la motricidad fina en los nios y nias en
edad preescolar.
FORTALEZAS

LIMITACIONES

Dominio de los contenidos por

parte de las docentes.

nias cuando el da estaba

Actividades pedaggicas de

lluvioso.

acuerdo a las necesidades de los

Poca asistencia en los nios y

Rara vez, la maestra se acercaba

nios.

durante la ejecucin de las

Participacin activa de los

actividades del programa

involucrados en el proceso de

realizadas con los nios, para

enseanza-aprendizaje.

verificar la eficiencia del mismo.

Planificacin de acuerdo a los

proyectos y planes de la maestra.

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Se logro cumplir todos los

objetivos.

Avances en los nios y nias en

su motricidad fina.

Buena iluminacin y espacios

para la realizacin de las
actividades.

Buenos recursos para la

estimulacin en los nios y nias
en cuanto a la motricidad fina.

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