PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
2 horas pedaggicas

Duracin:

UNIDAD 3
NMERO DE
SESIN
4/5

I. TTULO DE LA SESIN
Determinando las reas de un vaso

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geomtricos de revolucin al
plantear y resolver problemas
Expresa las propiedades y relaciones entre
el cilindro y cono con su respectivo
tronco.

Representa grficamente el desarrollo

de cuerpos geomtricos truncados.
Usa formas geomtricas, sus medidas
y sus propiedades al explicar objetos
del entorno.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:

Qu actividades realizamos en la clase anterior? Qu estrategias utilizamos
para hallar el volumen de un tronco de cono?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente sistematiza la
informacin y escribe las ideas fuerza segn el propsito de la sesin.
El docente hace referencia a la importancia de beber 8
vasos diarios de agua para llevar una vida saludable.
El docente entrega a cada grupo un vaso de cartn con
tapa (los utilizados en las fiestas infantiles, o para la venta
de bebidas. De no tenerlos, se pueden confeccionar con
cartulina).
Luego, el docente pregunta:
Qu forma tiene el vaso mostrado? Se parece a algn
cuerpo slido conocido? Cunto material han utilizado para
su construccin? (superficie) Cmo podemos determinarlo?
Habr otros elementos que tengan estas formas?

Los estudiantes, observan y manipulan los vasos. Luego de dialogar en equipo,

escriben sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.

El docente organiza y sistematiza las tarjetas resaltando algunas ideas fuerza.

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados: Se centrar la
atencin en la determinacin de las dimensiones de un vaso
con caractersticas especiales y la obtencin de sus reas.
Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una

forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Los estudiantes tendrn especial cuidado en los
trazos y medidas, as como en el armado de la
misma.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada
actividad para garantizar un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan espacios de dilogo y
Desarrollo:
(60 minutos)
reflexin.
o

El docente invita a cada grupo a abrir el vaso con mucho cuidado y a analizar e
identificar los elementos de esta figura plana (anexo 1).

Los estudiantes observan la figura plana y con ayuda del docente identifican la
generatriz y los radios de la base (la tapa hace las veces de la base mayor).

Realizan los trazos respectivos de los elementos identificados.

El docente coloca en la pizarra la imagen de la figura plana de un tronco de

cono (anexo N1) y sistematiza en l todos los elementos de un tronco de cono.

El docente pide a cada equipo que retiren las bases y se queden con la
plancha lateral, como indica la figura:

El docente pregunta: Qu forma tiene? A qu figura se parece? (se espera

que los estudiantes lleguen a identificar al trapecio circular).

El docente entrega a cada grupo un pliego de cartulina de color (diferente al

color del vaso) y solicita que peguen dicha plancha en el centro de la cartulina.
De esta manera:

El

docente

solicita

que

cada

correspondiente haciendo trazos

grupo

reconstruya

la

circunferencia

(con la ayuda de transportador)

identificando el centro de las circunferencias concntricas y los radios

correspondientes.

El docente pregunta: Cmo podemos hallar, a partir de la grfica, el rea del

trapecio circular? (plancha lateral del vaso).

Los estudiantes analizan e identifican el sector circular con sus respectivos
radios. Con la ayuda del docente, determinan que el rea se puede hallar por

diferencia de sectores circulares.

El docente pregunta: Qu expresin matemtica

anterior para determinar el rea de un sector circular?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. Un estudiante, de

utilizamos en la clase

manera voluntaria, escribe la expresin matemtica correspondiente en la

pizarra.

r2
Sc= 360

Los estudiantes en grupo, realizan las operaciones correspondientes con la

ayuda de la calculadora. El docente monitorea el trabajo y despeja las dudas
de los estudiantes.

A=:

AOC -

AOB

Si los estudiantes presentan dificultades inducir el modelo

matemtico del sector circular o expresar el ngulo en
trminos del radio y la generatriz se sugiere desarrollar el
siguiente indicador:
Relaciona elementos y propiedades geomtricas de fuentes
de informacin, y expresa modelos de cuerpos geomtricos
de revolucin
(Rutas de Aprendizaje-2015, Fascculo VII, 4 grado, pgina
52.). Se propone trabajar el anexo N2

Reforzamiento pedaggico

El docente pregunta: Esa expresin representa el rea de la plancha que dio

origen al vaso? (tronco de cono).

Los estudiantes reflexionan y entienden que solo se ha hallado el lateral del
vaso. El docente concluye que la expresin hallada representa el REA
LATERAL DEL TRONCO DE CONO. Matemticamente se representa:
2

(R r )
AL=
360

.Expresin N1

El docente pregunta: Cmo podramos transformar dicha expresin en trmino

de los radios de las bases (R y r) y la generatriz (g) del tronco de cono?

El docente hace referencia a la clase anterior en la que se identific -en el

vaso y en el trapecio circular- a la generatriz.

El docente, con la ayuda de todos los estudiantes, realiza

las

operaciones utilizando regla de tres para determinar la

expresin equivalente de ngulo central en funcin del

radio y la generatriz.
Hace la observacin que la longitud de la circunferencia de la base mayor, es
exactamente la misma que el arco mayor; y de la misma manera, la longitud
de la circunferencia de la base menor es exactamente la misma que el arco
menor. Con esta observacin, empieza a analizar -con la participacin de los
estudiantes- la transformacin

de la expresin. Utiliza la regla tres para

expresar el ngulo en funcin de los radios y la generatriz.

g (R+r ) Expresin N2

Se llega a la siguiente expresin:

El docente pregunta: Cmo podemos determinar el rea total del vaso?

(tronco de cono).

AL=

Si los estudiantes presentan dificultades inducir el modelo

matemtico del sector circular o expresar el ngulo en
Los estudiantes, luego de razonar,
entienden que para hallar el rea total se
trminos del radio y la generatriz se sugiere desarrollar el
siguiente indicador:
Relaciona elementos y propiedades geomtricas de fuentes
de informacin, y expresa modelos de cuerpos geomtricos
de revolucin
(Rutas de Aprendizaje-2015, Fascculo VII, 4 grado, pgina

debe adicionar el rea de las bases del vaso (tronco de cono).

Los estudiantes recuerdan la expresin matemtica para hallar el rea del

crculo.
Luego, adicionan las dos reas de los crculos al rea lateral hallada.
2

AT =g (R+r )+ R + r

AT = [g(R+ r )+ R 2+ r 2]
Cierre: (15 minutos)
Los estudiantes hallan el rea lateral del vaso. Para ello, toman las medidas
correspondientes con la ayuda de una regla, tanto para la primera expresin
como para la segunda. Luego, comparan sus respuestas comprobando la

equivalencia de las mismas.

Hallan el rea total del vaso adicionando las reas de la bases.
Un integrante de cada grupo comparte sus resultados.
El docente verifica los resultados e induce a los estudiantes a llegar a las
siguientes conclusiones:

-Un tronco de cono es una porcin de cono comprendida

entre la base y la seccin transversal determinada por
un plano paralelo a la base.
-El rea de un tronco de cono depende de la longitud del
radio de sus bases y la generatriz.
- Existen muchos elementos de nuestro entorno que
tienen forma de tronco de cono. Miremos a nuestro
alrededormetacognitivas:
para identificarlas.
El docente realiza preguntas
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo

aprendido el da de hoy me es til?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Prcticas en

laboratorio de matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
- Resuelvan los problemas de la pgina 123 y 124 del texto Matemtica 5
que hacen alusin al volumen de un cono.
- Construyan un vaso de cartn de forma de tronco de cono, cuya
capacidad sea aproximadamente 250ml. Hallen su volumen en
centmetros cbicos (especificar sus dimensiones).
- Hallar el rea total del vaso construido.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape,

pizarra, tizas, etc.

Anexo 1

Figura Plana de un tronco de cono

ANEXO N2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

INTEGRANTES:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Lee atentamente la siguiente situacin y deduce el

modelo matemtico para determinar el sector
circular.

Jos y Rosa tiene 2 hijos, han decidido ir a una pizzera. Por consenso se ha
pedido una pizza hawaiana familiar. Jos ha pedido que la reparticin sea lo ms
equitativo posible, y que cada uno comera dos pedazos.

Javier, el hijo mayor que cursa el 4to ao de secundaria, se ha dado cuenta que
cada uno de los pedazos se parece a un sector circular. El padre admirado por lo
dicho por su hijo pregunta: Y qu ngulo y que rea tendra cada pedazo de
pizza hijo?Que sucede si juntamos dos pedazos?Si juntamos tres? El mozo al
escuchar la conversacin dice a la familia que la pizza familiar estn hechos en
moldes circulares cuyo radio es de 20 centmetros. Ayudemos a Javier a resolver
dicha situacin.

3
4

En cuntos pedazos se cort la pizza?

Se espera que los estudiantes respondan: La familia est compuesta por 4
miembros, y como cada uno deber comer dos pedazos, quiere decir que se ha
cortado en 8 pedazos.
Representa grficamente la pizza con sus 8 pedazos:

Cmo se halla el rea de un crculo? Qu ngulo atrapa una circunferencia? (El

docente aclara la diferencia entre crculo y circunferencia)
Se espera que los estudiantes respondan: Para hallar el rea de un crculo se
multiplica el valor de pi por su radio al cuadrado:

A= R2

Una circunferencia atrapa un ngulo de 360

5
6
7

Qu ngulo atrapar un solo pedazo de piza (sector circular)?

Se espera que los estudiantes razonen y dividan 360/8, obteniendo un ngulo
de 45
Ubica el ngulo en cada sector circular y colorea un sector circular.
Cul es el rea de un sector circular de 45 de ngulo central?
Se espera que los estudiantes razonen y determinen que es la octava parte del
crculo. Llegan a la siguiente expresin:

A=
8

R2
8

Podemos reemplazar dicha expresin por la siguiente?:

A=
9

R2
8

Expresa lo mismo que

A=

45 R 2
360

Por qu?

Colorea dos sectores circulares Qu Angulo se forma? Qu rea tendr dicha

porcin?
Se espera que los estudiantes respondan 90 y que el rea es dos octavos o un
cuarto del crculo. Llegan a la siguiente expresin:

A=

R2
4

10 Responde:

R2
A=
4

Expresa lo mismo que

90 R2
A=
360

Por qu?

11 Colorea tres sectores circulares Qu Angulo se forma? Qu rea tendr dicha

porcin?
Se espera que los estudiantes respondan 135 y que el rea es tres octavos del
crculo. Llegan a la siguiente expresin:

A=

3 R2
8

12 Responde:

A=

3 R2
8

Expresa lo mismo que

A=

135 R2
360

Por qu?

Nota: Seguir el proceso lo suficiente para lograr la induccin.

13 Qu relacin encuentras en las expresiones anteriores? Cmo se relaciona el
ngulo central en la expresin matemtica?
Se espera que los estudiantes concluyan que para hallar la parte en que fue
dividido el crculo se divida el ngulo central entre 360
14 Si la pizza tuviera que ser dividida en n partes de tal manera que cada parte
tiene como ngulo central

Cul sera el rea de ese sector circular

formado?
Se espera que los estudiantes induzcan la siguiente expresin matemtica:

A=

R2
360

15 Considerando la expresin matemtica hallada responde:

a

Cul es el rea de un solo pedazo de pizza?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cunto es el rea de 5 pedazos de pizza? Qu ngulo se form?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Si la pizza hubiera sido dividida en 12 pedazos Qu ngulo tendra cada pedazo?
Cunto sera su rea?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Si la familia de Javier hubiera pedido la pizza mediana cuyo radio es de 15cm, y
hubiera sido divida en cuatro pedazos Cunto sera el rea que representara
dicha porcin?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NEXO N3

LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:

________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

NO

las reas de sus bases

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Halla las reas del tronco de cono

a partir de la obtencin del rea
del trapecio circular y la suma de

Hasllan el volumen del tronco de

cono a partir del corte transversal
del cono y diferencia de
volmenes.

Identifican la relacin existentes

entre los elementos de un tronco
de cono y el para el clculo de su
volumen y reas.

Identifican las caractersticas de un

tronco de cono a partir de de las
caractersticas de un cono

ESTUDIANTES