02/04/2015

Psicologado:IntroduoaosEstgiosdeDesenvolvimentodeJeanPiaget|DesenvolvimentoHumano

Introduo aos Estgios de Desenvolvimento de Jean

Piaget
Autor: HlemSoaresdeMeneses |PublicadonaEdiode: Abrilde2012
Categoria:DesenvolvimentoHumano

Jean Piaget foi um

bilogo suo que viveu
entre os anos de 1896 e
1980. Durante seus 84
anos
de
idade,
interessavalhe
desvendar
como
acontece e como se
processaoconhecimento
lgicoabstrato
do
homem,desdeoincioda
sua vida at a idade
adulta.
Preocupouse
com o rigor cientfico de
seus trabalhos, trazendo uma srie de livros e artigos produzidos a fim de construir uma
teoria do conhecimento baseada na biologia e em que as especulaes filosficas
estivessemembasadasnapesquisaemprica,culminando,ento,noquehojeseconhece
comoumapsicologiadodesenvolvimento.
Ele sustenta que o conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos
nem de uma programao inata prformada no sujeito, mas de construes sucessivas
comelaboraesconstantesdeestruturasnovas(PIAGET,1976).Dessaforma,oprocesso
evolutivodascaractersticasgenticasdohomemtemumaorigembiolgicaqueativada
pelaaoeinteraodoorganismocomomeioambientefsicoesocialqueorodeia,
existindo uma relao de interdependncia entre o sujeito conhecedor e o objeto a
conhecer.(TERRA)
As relaes de troca do homem com o meio ocorrem mediante um processo
deadaptao. Piaget utiliza esse termo para designar o processo de como o ser humano
em desenvolvimento lida com novas informaes que vo de encontro com o que ele j
havia esquematizado. Possui duas etapas:acomodao e assimilao, que atuam juntas
paraquehajaequilbrioecrescimentocognitivonodesenvolvimentodohomem.
Aacomodaoreferesesmudanasemumsistemadeesquemasdeumindivduoa
fim de incluir novas informaes. A estrutura se modifica em funo do meio e de suas
variaes. Aassimilao implica uma integrao de informaes novas a uma estrutura
anterior,oumesmoaconstituiodeumanovaestruturasobaformadeumesquema,num
processodeadaptaoaomeio.Representaumprocessocontnuo,jqueconstantemente
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estamosinterpretandonossarealidade,almdecomplementarmutuamenteoprocessode
acomodao,buscandoconstantementeumequilbrio.
A equilibrao, tendncia inata do ser humano de autoregulao, determina a
mudanadaassimilaoparaaacomodao.pormeiodelaquesemantmumestado
deequilbriooudeadaptaoemrelaoaomeio.SegundoTerra(200),ummecanismo
de organizao de estruturas cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o
indivduoaconstruodeumaformadeadaptaorealidade.
Piaget buscou designar uma teoria do conhecimento com base no estudo da gnese
psicolgica do pensamento humano, que procura distinguir as razes das diversas
variedadesdeconhecimentoapartirdesuasformasmaiselementares,eacompanharseu
desenvolvimentonosnveissubsequentesat,inclusive,opensamentocientfico.Foioque
chamoudeepistemologiagentica.
Os nveis de desenvolvimento que Piaget formulou consistem em estgios do
desenvolvimento cognitivo, subdivididos em quatro estgios evolutivos e sequenciais do
crescimento humano, qualitativamente diferentes entre si, que vo desde o nascimento
idade adulta. Em cada estgio, a criana desenvolve um novo modo de operar, sendo
variveldeindivduoparaindivduo,obedecendoaumdesenvolvimentogradual.Demodo
geral,osestgiosdedesenvolvimentodePiagetestoassimdivididos:

EstgioSensrioMotor
Ocorre do nascimento do indivduo aos 2 anos de idade. Nessa etapa do
desenvolvimento,obebgradualmentesetornacapazdeorganizaratividadesemrelao
aoambientepormeiodeatividadessensriomotoras.
A criana passa do nvel neonatal, marcado pelo funcionamento dos reflexos inatos,
paraoutroemqueelajcapazdeumaorganizaoperceptivaemotoradosfenmenos
domeio.Aconscinciadacrianasobreomeioexternoseexpandelentamente,conforme
suasaessedeslocamdeseuprpriocorpoparaobjetos.
divididoem6subestgios,enelesobebvaicoordenandopercepessensoriaise
comportamentos motores simples a fim de conhecer o mundo que o cerca. Em seu
desenvolvimento, o beb vai adquirindo, dentre outros, a capacidade de perceber a
permanncia do objeto, desenvolve reaes circulares, e inicia suas representaes
simblicas.Reconhecemomundoexternoeoexploramdeliberadamente.

EstgiodoPensamentoPrOperatrio
Vai aproximadamente dos 2 aos 6 anos de idade. A criana interioriza o meio, sendo
capaz agora de representlo mentalmente. O desenvolvimento da representao cria as
condies para a aquisio da linguagem, pois a capacidade de construir smbolos
possibilitaaaquisiodossignificadossociaisexistentesnocontextoemqueacrianavive.
Nesseestgio,humdesenvolvimentomarcantedalinguagem,hodesenvolvimento
da funo semitica, onde as crianas utilizam smbolos para representar a realidade. O
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egocentrismo est bastante presente nas crianas, elas possuem uma incapacidade de
pensar atravs das conseqncias de uma ao e de entender noes de lgica
desenvolvem o conceito de conservao, e ainda no desenvolveram a capacidade de
manipularinformaesmentalmente.
Surgem tambm outras caractersticas, como o animismo, a linguagem em nvel de
monlogo coletivo, no h liderana em seus grupos e os pares e colegas so
constantementetrocados.

EstgioOperatrioConcreto
Ocorregeralmentedos6aos12anosdeidade.Apsequilibraessucessivas,hum
desenvolvimento cognitivo das operaes mentais das crianas, que vai pensando
logicamentesobreeventosconcretos,masaindapossuidificuldadesdelidarcomconceitos
hipotticos e abstratos. Isso implica, dentre outros, na capacidade de combinar, separar,
ordenaretransformarobjetoseaes,bemcomodanoodereversibilidadeeoraciocnio
silogstico.
A criana apresenta um declnio do egocentrismo, comea a se socializar em grupos,
reconhecendo uma liderana. Compreendem regras e estabelecem compromissos.
Possuemumalinguagemsocializada,masaindatmumainabilidadeementenderpontos
devistadiferentes.
Assim, por meio das operaes, os conhecimentos construdos anteriormente pela
crianavosetransformandoemconceitos.

EstgioOperatrioFormal
Inicia aproximadamente aos 12 de idade e prossegue em diante. Nele, so
desenvolvidascapacidadesdesepensaremconceitosabstratosenoprprioprocessode
pensamento.Hapresenadepensamentohipotticodedutivo,raciocniolgico,raciocnio
dedutivo, capacidade de resoluo de problemas e de pensamento sistemtico a
linguagemestdesenvolvida,permitindodiscusseslgicasequecheguemaconcluses.
operodoemquehamaturaodaintelignciadoindivduo,emquehacapacidade
de pensar sobre o seu prprio pensamento, ficando cada vez mais consciente das
operaesmentaisquerealizaouquepoderealizardiantedomeioqueocerca.
Podese dizer, ento, que o desenvolvimento, na concepo piagetiana,
fundamentalmenteumprocessodeequilibraessucessivasqueconduzemamaneirasde
agiredepensarcadavezmaiscomplexaseelaboradas.(FONTANA&CRUZ,1997)
AscontribuiesdePiagetparaosramosdoconhecimentoquesepreocupamcomo
desenvolvimentodohomemforamdegrandeimportncia,aofrisaropapelativodohomem
noprocessodeaquisioeelaboraodopensamento.
SobreoAutor:
Referncias:
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BELLO, Jos Luiz de Paiva. A teoria bsica de Jean Piaget. Vitria, 1995.
Disponvelem<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm>
COLE, Michael e COLE Sheila R. O Desenvolvimento da Criana e do
Adolescente.Trad.MagdaFranaLopes4.ed.PortoAlegre:Artmed,2003.
FONTANA,Roseli.CRUZ,Nazar.Psicologiaetrabalhopedaggico.SoPaulo:
Atual,1997.
PIAGET, Jean. Epistemologia gentica. 1. Ed. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
SADOCK, Benjamin James SADOCK, Virginia Alcott.Compndio de Psiquiatria:
cinciadocomportamentoepsiquiatriaclnica.9.ed.PortoAlegre:Artmed,2007.
TERRA, Mrcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget.
Disponvelem<http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/>

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