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EL DISEO INSTRUCCIONAL EN

ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
PhD Luis Hernn Delgado Guerrero1

Introduccin
El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y
estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la
educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel formativo o de
entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y
en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los
contenido . Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las
teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor
quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la
evaluacin formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo
instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseo,
desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas.
Este mdulo est orientado a que el participante se introduzca en este
proceso en el contexto de la tele formacin y adquiera herramientas
que le sean de utilidad para el diseo de programas de formacin.

IFundamentos
instruccional.

cognitivos

del

diseo

1. Definicin de Diseo Instruccional


El diseo instruccional es:
o
o
o
o
o

Un proceso sistemtico para producir aprendizaje eficaz.


La aplicacin de principios de aprendizaje e instruccin.
Descrito como un modelo de etapas progresivas, pasos o fases.
Aplicado al diseo de un curriculum completo, curso, o unidad.
Usado para cualquier medio de presentacin profesor en el aula,
autoaprendizaje con el material en papel, cursos en la Web, o
enseanza asistida con el uso de tecnologa (computador, Tablet,

1 Especialista en e-learning, capacitacin corporativa,

aprendizaje organizacional y aplicacin de T.I.C. en la


Gestin del Conocimiento

Smartphone, etc.)
El resultado final del proceso del diseo instruccional es un anteproyecto
para la instruccin (incluyendo el uso de sistemas de comunicacin,
actividades de aprendizaje, y los mtodos de entrega de los contenidos)
eso junto con las necesidades de aprendizaje y el uso de la tecnologa, si
es que la hay, puede ser muy beneficioso.

2. Diseo Instruccional como un Proceso


El Diseo instruccional es el desarrollo detallado de la instruccin
utilizando la teora de enseanza-aprendizaje para asegurar la calidad
de la instruccin.
Es el proceso completo de anlisis de necesidades de aprendizaje y
metas y el desarrollo de un sistema de presentacin para satisfacer esas
necesidades.
Incluyendo el desarrollo de materiales y actividades instruccionales; y
las pruebas y la evaluacin de todas las actividades de enseanzaaprendizaje.

3. Diseo Instruccional como una Disciplina:


El Diseo instruccional es esa rama del conocimiento en la cual se
implica la investigacin y la teora sobre las estrategias instruccionales y
el proceso de desarrollo e implementacin de esas estrategias.

4. Diseo Instruccional como una Ciencia:


El diseo instruccional es la ciencia de crear especificaciones detalladas
para el desarrollo, aplicacin, evaluacin, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de grandes y pequeas unidades
de materia en todos los niveles de complejidad.

5. Diseo Instruccional como Realidad:


El diseo instruccional puede empezar a en cualquier punto del proceso
de diseo. A menudo se vislumbra una idea que se desarrolla para ser el
centro de una situacin de instruccin. Cuando se ha realizado el

proceso completo entonces el diseador mira hacia atrs y verifica para


ver si se han tenido en cuenta todas las partes de la "ciencia." Entonces
el proceso entero se escribe como si hubiera ocurrido en una manera
sistemtica.

6. Sistema Instruccional:
Un sistema instruccional es la programacin de recursos y
procedimientos para promover el aprendizaje. El diseo instruccional es
un proceso sistemtico de desarrollo de sistemas instruccionales y el
desarrollo instruccional es el proceso de implementacin del sistema o
diseo.

7. Tecnologa Instruccional:
La tecnologa instruccional es la aplicacin sistmica y sistemtica de
estrategias y tcnicas derivadas del conductismo, cognitivismo, y teoras
constructivistas para a la solucin de problemas instruccionales.
La tecnologa instruccional es la aplicacin sistemtica de la teora y
otros conocimientos organizados sobre la tarea de diseo y desarrollo
instruccional.
Tecnologa instruccional = el Diseo Instruccional + el Desarrollo
Instruccional
Desarrollo instruccional: El proceso de realizacin de los planes
diseados.

8. Importancia del Diseo Instruccional en e-learning


En la formacin virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como blearning, cualquier propuesta de formacin o instruccin precisa conocer
no solo la materia de estudio, las teoras de aprendizaje y las estrategias
didcticas, sino que tambin es indispensable conocer el medio
tecnolgico con e fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a
la modalidad virtual, considerando las tecnologas como herramientas
cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento.
El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con
actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que
realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin del
conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseo

instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirn una


planificacin apropiada del proceso formativo con una propuesta
didctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de
aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto, el
diseo instruccional no debe dejarse de lado en la produccin e
implementacin de ningn recurso educativo o ambiente virtual de
aprendizaje, sino que sirve como garanta de rigor y validez de todo el
proceso.
Coll (2008) plantea el concepto de "diseo tecnoinstruccional o
tecnopedaggico", haciendo referencia a que en el proceso de diseo
instruccional en la formacin virtual se vinculan de forma indisociable
dos dimensiones:

Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas


tecnolgicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar,
analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma
virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.
Dimensin
pedaggica.
Precisa
del
conocimiento
de
las
caractersticas de los destinatarios, anlisis de los objetivos y/o
competencias de la formacin virtual, desarrollo e implementacin de
los contenidos, planificacin de las actividades, con orientaciones y
sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnolgicas en el
desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan de
evaluacin de los procesos y de los resultados.

Como indica Gillespie (citado por Gurdia,2000: 174) tendramos que


esforzarnos en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de
las teoras conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje
con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la ingeniera
de sistemas, las telecomunicaciones, etc.) disear y ofrecer las
soluciones ms adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y
mejorar los resultados.
Dicho diseo es la carta de navegacin tanto para tutores como para
estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologas que
respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos
disponibles. El diseo instruccional es la base para garantizar que la
tecnologa no se sobrepondr al aprendizaje y para reafirmar que en
todo proceso educativo la dimensin pedaggica es y ser siempre lo
fundamental. En la Educacin la tecnologa es un medio, muy
importante, pero no un fin.

9- Caractersticas del Diseador Instruccional


Un buen diseador instruccional es aqul que sabe analizar y visualizar
todos los elementos estructurales del programa formacin, aportando
las soluciones y estrategias optimas a cada proceso formativo.
Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagoga,
la psicologa del aprendizaje, la psicopedagoga, los entornos virtuales
de enseanza, la formacin a distancia, los entornos colaborativos, etc.
El diseador instruccional para el desarrollo de materiales didcticos en
entornos virtuales deber disponer de:
-

Habilidades informticas bsicas y especficas de los EVA que le


permitan la adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia
y virtual.
Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los
materiales en la enseanza mediada por la tecnologa, los
elementos que la componen, los formatos y tipologas. Con la
capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de
unos y otros en cada caso.
Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que
supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que
pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.
Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo
de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual,
multimedia,etc.)
Los conocimientos necesarios para implementar diversas
metodologas dirigidas a la construccin del conocimiento.
Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos de
formacin.

II. Modelos de diseo instruccional.


1- Modelo de Dick y Carey
El modelo de diseo instruccional de Dick y Carey utiliza una
aproximacin al modelo de sistemas. Es uno de los modelos ms
conocidos y es similar al utilizado para el desarrollo de software. El
modelo describe todas las fases de un proceso reiterativo que comienza
identificando los objetivos instruccionales y finaliza con una evaluacin
sumativa. Este modelo es aplicable a un rango muy amplio de contextos
educativos y usuarios.

Las fases del modelo son:


1.1

Identificar la meta instruccional

Meta instruccional: Estado deseable de los resultados o condiciones


finales a conseguir mediante la instruccin.
Anlisis de Necesidades: Anlisis de la discrepancia entre el estado
actual y el fijado como meta de la instruccin.

1.2. Anlisis de la instruccin.


Propsito: Determinar las habilidades implicadas en la consecucin de
las metas instruccionales.
Anlisis de Tareas (Anlisis Procedimental): elaboracin de una lista
con los pasos y habilidades que se utilizan en cada paso del proceso.
Anlisis de Procesamiento de la Informacin: anlisis que identifique
las operaciones mentales que se utilizan por el estudiante en los
diferentes puntos y pasos del proceso de instruccin -desde los ms
simples a los complejos).
Anlisis de las tareas de aprendizaje: identificar los objetivos de
aprendizaje que estn implicados y las habilidades intelectuales que
conllevan.
1.3
Anlisis de los estudiantes y del contexto.
Propsito: Determinar las habilidades requeridas para que el
estudiante pueda abordar las diferentes tareas implicadas en el
proceso de instruccin.
Habilidades intelectuales: Habilidades concretas como Comprensin
Verbal u Orientacin Espacial.
Caractersticas de Personalidad
1.4
Redaccin de objetivos.
Propsito: Traducir las necesidades y metas de aprendizaje en
objetivos especficos y detallados.
Funciones: Determinar los diferentes componentes de la instruccin
en relacin a las metas de la misma.
o Focalizar la planificacin de las lecciones en unas condiciones
apropiadas para el aprendizaje.
o Orientar el desarrollo de medidas de rendimiento del estudiante.
o Asistir a los estudiantes a lo largo del proceso de instruccin.
1.5

Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

Para diagnosticar el nivel que poseen los estudiantes en los


prerrequisitos necesarios para la adquisicin de las nuevas
habilidades.
Para verificar los resultados del aprendizaje del estudiante durante el
proceso de instruccin.
Para aportar informaciones relevantes sobre el progreso de los
estudiantes para otros agentes (jefaturas, tutores, docentes, etc.)
Para la evaluacin del propio sistema instruccional (tanto de forma
sumativa como formativa).
Para la determinacin a priori de medidas de rendimiento antes del
desarrollo del plan de la leccin y los materiales instruccionales.

1.6
Elaboracin de la estrategia instruccional.
Propsito: Para determinar cmo se relacionan las actividades
instruccionales con el cumplimiento de los objetivos:
El mejor diseo de una leccin: demostrar el conocimiento sobre los
estudiantes, conexin entre las tareas y los objetivos y efectividad en
las estrategias de enseanza.
1.7 Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
Propsito: Seleccionar materiales textuales o de otro tipo que
desarrollen adecuadamente las diferentes componentes del dominio
instruccional.
Utilizacin de materiales existentes en la medida en que es posible
(estrategias de re-utilizacin).
En caso contrario, formalizar las necesidades de desarrollar
materiales nuevos.
Papel del profesor: Depende de la eleccin del medio en que se
ofrece la instruccin.
1.8 Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.
Propsito : Aportar datos para revisar y mejorar los materiales
instruccionales.
Revisar el proceso de instruccin de manera que sea lo ms efectiva
posible, incluso para colectivos numerosos.
Cara a cara: Entrevista de evaluacin con un estudiante (seleccin
aleatoria u opintica).
Grupo de discusin pequeo con el evaluador.
Ensayo piloto.
1.9 Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.
Propsito : Estudiar la efectividad del sistema como un todo.
Se desarrolla cuando el sistema ha superado la fase de Evaluacin

Formativa.
A pequea o gran escala.
Con diferentes periodos (cortos o amplios).

1.10 Revisin de la instruccin.


Proposito: Orientada principalmente a revisar todos los procesos
anteriormente implementados.
Se adcribe bajo in paradigma de mejora continua.

2- Modelo de Hannafin y Peck.


El modelo de diseo instruccional de Hannafin y Peck es un proceso con
tres fases.
En la primera, se realiza un estudio de necesidades. Esta fase esta
seguida por una
fase de diseo. En la tercera fase se desarrolla e implementa la
instruccin. En este
modelo, durante todas las fases se produce un proceso de revisin y
evaluacin.
2.1 Evaluacin de necesidades
Es el primer paso imprescindible. De acuerdo con Kaufman una
necesidad es "una discordancia entre lo que es y lo que debe ser". Es

imprescindible al crear un diseo de instruccin determinar cul es el


problema real que se va a resolver y garantizar que los esfuerzos se
orientan a necesidades reales. Esto incluye la recogida de informacin
clave sobre el tema en cuestin, el anlisis e interpretacin de los
mismos. Si se encuentran dificultades o puntos oscuros, se deben
explorar alternativas hasta que se tenga una informacin precisa y
creble de la problemtica que vamos a enfrentar. En ltimo extremo es
posible que no se pueda dar respuesta a todas las necesidades
recogidas o que la respuesta sea parcial. Este es un componente que
enlaza con las siguientes fases ya que supone un contraste entre el
problema tal y como se ha configurado y las condiciones -costes,
tiempo, etc.) que nos abocan al ajuste pragmtico preciso para
desarrollar nuestro programa o accin formativa.
2.2. Diseo
Una tentacin frecuente en esta fase es tratar simplemente de adaptar
materiales programas existentes. La repeticin de lo que ya se ha
ensayado y comprobado es tal vez el modelo ms fcil de seguir. La
diferencia entre el diseo con xito y el deficiente es justamente la
planificacin a priori. El enfoque basado en el equipo de trabajo es a
menudo para manejar estas situaciones, ya que la complejidad de las
mismas suele conllevar la aportacin de diferentes expertos en mbitos
especficos (diseo, contenido, medios tecnolgicos, etc.). Como
continuacin natural de la etapa anterior se debe proceder a formalizar
un diseo que abarque todos los aspectos relevantes: objetivos,
contenidos estructurados, y seleccin/adecuacin de los medios
tecnolgicos. Si esto se realiza con una estrategia cooperativa por el
equipo tendremos, usualmente, las condiciones para llegar a un buen
diseo.

2.3 Desarrollo/Implementacin
Esta fase est especialmente condicionada por la calidad del trabajo
desarrollado en las fases anteriores. Vemos aqu los resultados de la
planificacin que se ha elaborado y de la estructura y materiales que se
han diseado. Los errores y defectos condicionan ciclos de trabajo
mucho mayores y desplazamientos en la planificacin temporal muy
serios.

Finalmente, este modelo supone integrar de forma transversal a lo largo


del proceso
un procedimiento de evaluacin y revisin continua a lo largo de las tres
fases.
Una necesidad no debe esperar a la fase final para que se ajuste el plan
o el proceso
de forma que la atienda adecuadamente.

3- Modelo de Gerlach y Ely


El modelo de diseo instruccional de Gerlach y Ely es un modelo
prescriptivo que es aplicable en todos los niveles educativos. Es muy til

para los diseadores novatos con conocimientos y experiencia en un


contexto especifico. El modelo incluye estrategias para la seleccin e
inclusin de medios dentro de la instruccin. Tambin incluye
organizacin sobre la localizacin de los recursos.
3.1 Especificacin del Contenido y Objetivos
Definicin de los objetivos (justificacin de los contenidos de
aprendizaje) y luego de los contenidos (medios concretos para conseguir
los objetivos).
los objetivos deben incluir las condiciones en que se dar la conducta y
el nivel criterial de una ejecucin aceptable.
Deben ser formulados de forma propositiva (de forma que puedan ser
verificados como satisfechos o no).
Un buen objetivo debe mostrar las siguientes caractersticas distintivas:
Se refiere a una conducta o un producto del comportamiento del
estudiante. Describe algo que el estudiante debe hacer o producir. El
sujeto (implcito o explcito) en el objetivo es siempre el estudiante.
Se refiere a una conducta o un producto del comportamiento del
estudiante. Debe referirse a un producto observable o medible.
Establece las condiciones en las que la conducta debe suceder
(tiempo, materiales, ...).
Establece el estndar que define si se han conseguido o no los
objetivos (no debe suponerse una consecucin al 100%).
A menudo la formulacin de los objetivos no cumple literalmente
todos los estndares y posibilita la interpretacin discrecional por
parte del profesor ("desviacin creativa").
3.2 Medida de las conductas de entrada
Esencialmente se precisa determinar los niveles de habilidad inicial de
los estudiantes, y sus necesidades de instruccin. Las informaciones o
registros existentes o un pre-test diseado por el profesor pueden ser
mecanismos adecuados al respecto.
Nota: Puede resultar imposible si no se tienen claros los objetivos.

3.3 Determinacin de la Estrategia


Al determinar una aproximacin instruccional -o varias-, el profesor
decide cmo va a

usar la informacin, selecciona los recursos y define el rol del estudiante.

Expositiva: El profesor utiliza una discusin que se ajusta a la meta


predeterminada. Los estudiantes demuestran si han adquirido esta
informacin.
Indagatoria: Loa estudiantes afrontan las cuestiones de partida,
organizan la informacin y formulan las hiptesis. La tcnicas pueden
ser tanto expositivas, discusiones, presentaciones audiovisuales,
informes, etc.

Nota: La clave es determinar qu estrategia posibilita mejor a los


estudiantes la consecucin de los objetivos.

3.4. Organizacin de los grupos


Se debe definir si los objetivos -no necesariamente todos- se cubren de
forma individual, en interaccin con los otros estudiantes, con
presentacin formal e interaccin con el profesor y los compaeros,...
Nota: Gerlach and Ely subrayan la necesidad de acomodar los perfiles
individuales
mediante prescripciones individualizadas, basndose en una buena
ordenacin de los
objetivos y la adecuacin de los materiales a cada caso.

3.5 Determinacin de los tiempos


Es preciso analizar los objetivos y la disponibilidad del espacio
previamente. La eleccin de las alternativas de actuacin previamente
expuestas condicionar de forma decisiva la planificacin temporal. La
posibilidad de planificar estar seriamente condicionada por la
focalizacin del control en el proceso de aprendizaje.
3.6 Determinacin del Espacio
Revisin de los objetivos y estrategias. En funcin de esto, se concretar
para qu se precisa el espacio (trabajo individual, interaccin entre
estudiantes, ...). Es preciso considerar el tamao de los grupos y las
posibilidades de flexibilizar cada espacio (particiones mviles,
mobiliario,...).
3.7 Seleccin de los Recursos
Seleccionar los recursos basndose en los objetivos de aprendizaje. No

incluir los diferentes medios sin concretar cada propsito. Seleccionar en


funcin de las respuestas esperadas por parte del estudiante, no
solamente en funcin de los estmulos o recursos en s mismos.
Gerlach and Ely diferencian entre Recursos de Aprendizaje y Materiales
Instruccionales. Los materiales no se vuelven recursos hasta que se
tornan significativos en el contexto en que se utilizan.
Los recursos pueden incluir: imgenes, audio, video, pelculas,
animaciones, modelos y simulaciones, texto, etc.
3.8 Evaluacin del rendimiento
Es preciso concretar lo que los estudiantes han aprendido con la
instruccin.
Determinar cmo se miden los cambios y el proceso por el que garantiza
la atribucin de los mismos a la instruccin.
3.9 Anlisis de la Retroalimentacin
Utilizar la informacin que se obtiene a partir de la Evaluacin del
rendimiento para mejorar el conjunto del programa, curso, leccin...
Programar esto dentro del proceso para que se aporte un flujo de
informacin fluido y cmo se concretan los mecanismos de mejora.
Nota: Gerlach y Ely afirman que la retroalimentacin es el ncleo
bsico del proceso de diseo.

4. Modelo de Jonassen
Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseo de Ambientes de
Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la
construccin del conocimiento (aprender haciendo).
4.1
Preguntas/casos/problemas/proyectos.
El
centro
de
cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta,
caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante
a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia
fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la
instruccin objetivista.
1 Contexto del problema
2 Representacin del Problema/simulacin
3 Espacio de la manipulacin del problema
4.2
Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de
experiencias relacionadas (casos) como referencia para los
estudiantes.
4.3
Recursos de Informacin. Los estudiantes necesitan
informacin que les permita construir sus modelos mentales y
formular hiptesis que dirijan su actividad en la resolucin del
problema.
4.4
Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y
tareas autnticas, el estudiante necesitar apoyo en su realizacin.
Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le
permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la
realizacin de las mismas.
4.5
Conversacin / herramientas de colaboracin. Fomentar y
apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen
conocimientos a travs de la comunicacin mediada por computadora
que apoyan la colaboracin y la comunicacin.
4.6
Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales
y del contexto que afectan a la puesta en prctica del ambiente de
aprendizaje constructivista.

5. Modelo ADDIE
Como ya hemos mencionado, el Diseo Instruccional es el proceso de
desarrollo de un programa instruccional desde su inicio hasta su final.
Por otra parte, hemos visto que existen muchos modelos utilizados por
diseadores de diferentes niveles y para diferentes propsitos; y la
necesidad de emplear estrategias/teoras que acten de organizadores y
nos permitan un acercamiento fundado al problema y la toma de
decisiones. Sin embargo, la mayora de los autores han establecido
como consenso un Modelo General del Diseo Instruccional: el modelo
ADDIE. Este modelo resume cuatro fases bsicas que de forma implcita
o explcita estn a la base de las diferentes aproximaciones. Por tanto,
vamos a utilizar este referente para revisar los componentes, principios
y acciones que es preciso tomar en consideracin en cada caso.

5.1 Fase de anlisis: Esta fase es el fundamento para las restantes.


Durante la misma se debe definir el problema, identificar su origen y
determinar posibles soluciones. El proceso del diseo instruccional
normalmente empieza aqu cuando alguien dice, "Nosotros necesitamos
un curso o taller para....". En la fase del anlisis del diseo instruccional
se contestan preguntas como:

Resolver la instruccin este problema?


Cuales son las metas de instruccin?
Cuales son las caractersticas del estudiante?

Qu problemas organizacionales rodean esta instruccin?


Cules son las necesidades del estudiante?

La informacin recogida durante la fase del anlisis se usa para


determinar las metas globales de la instruccin. Los datos recogidos en
esta fase son la base de decisiones que se tomarn en las fases
siguientes del proceso. Porque el proceso de diseo y desarrollo de la
instruccin consume tiempo y es a menudo costoso (sobre todo cuando
los medios de comunicacin electrnicos estn implicados), la fase del
anlisis es crucial. Si el diseador (y el diseador puede ser un maestro,
profesor o experto) sabe donde quiere llegar, es ms probable que lo
consigan.
La informacin recogida incluye caractersticas del aprendiz, metas
organizacionales y, dependiendo de los casos, aspectos sociales y
requisitos del empleo. Tambin, el anlisis o la valoracin de
necesidades se utiliza para concretar el diseo as como los requisitos
tecnolgicos, predeterminar la forma de presentacin, adems de
realizar el presupuesto y la planificacin temporal. A menudo se unen
estrechamente el diseo instruccional y la
planificacin del proyecto.
5.2 Fase de Diseo: Esta fase asegura el desarrollo sistemtico del
programa de formacin. El proceso debe estar orientado por los
diferentes productos que se han obtenidos en la Fase de Anlisis y acaba
con un guin del programa de formacin del programa que servir de
base para el posterior desarrollo.
La fase de diseo incluye:

Anlisis de Tareas: Qu habilidades y conocimientos adquirirn los


estudiantes a travs de esta instruccin?
Anlisis de Contenido: Qu contenido se debe incluir, y en qu orden
debe ensearse?
Las Estrategias Instruccionales: Cul es la mejor manera de
aprender un contenido particular?

El resultado de la fase del diseo de la instruccin es una especificacin


de qu y cmo se ensear. La informacin recogida y analizada
determinar:
o Qu habilidades y conocimientos deben adquirir por los
estudiantes
o Los medios ms eficaces para adquirir esas habilidades y
conocimientos.
o Los medios de comunicacin ms apropiados.

Es durante la fase del diseo cuando se consideran teoras alternativas


de enseanza-aprendizaje. Muchos de los modelos de diseo
instruccional se basan en ideas particulares sobre cmo aprenden las
personas, y las mejores maneras de proporcionar instruccin. Por
ejemplo, algunos modelos estn basados en la idea de que las
habilidades
y
los
conocimiento
pueden categorizarse
como
psicomotores, de comprensin, o actitudinales. En general, los modelos
utilizan, de forma explcita o implcita, algn tipo de taxonoma de la
instruccin y el aprendizaje.
Se identifican estrategias instruccionales basadas en las categoras de
las habilidades y los conocimientos que de deben adquirir. Las
estrategias instruccionales son los mtodos para ensear el contenido, y
realizar la seleccin basada en lo que conocemos sobre las personas que
han de aprender. Por ejemplo, hay hechos que se aprenden mejor a
travs de la repeticin; los procedimientos pueden aprenderse a travs
de la demostracin y experiencia guiada. Adems, los modelos de
instruccin como el aprendizaje basado en problemas o el
constructivismo consideran el contenido del curso completo y analizan
los objetivos de aprendizaje.
5.3 Fase de Desarrollo: En esta fase se elaboran y entraman, a partir
de los Objetivos de aprendizaje construidos en la fase anterior, el resto
de los componentes concretos del programa de formacin. El desarrollo
consiste esencialmente en esquematizar y elaborar diagramas de las
actividades necesarias para que los estudiantes alcancen las metas
fijadas en el programa. El resultado final debe ser el curso completo.
Los componentes ms relevantes a tener presentes son:

Elaborar un listado de las actividades de aprendizaje: El


desarrollo comienza con la especificacin de las actividades de
aprendizaje que mejor ayuda prestan en el proceso de aprendizaje.
Los medios de mayor nivel para la situacin instruccional ya han sido
determinados en la Fase de Diseo. Aqu se trata de elegir los medios
de apoyo a las estrategias de aprendizaje que mejor ayuden a
conseguir los objetivos que se hayan fijado. Al igual que en el caso
anterior, tambin ahora existen numerosas alternativas donde elegir.
Esta eleccin deber hacerse teniendo presente que cada tipo de
actividad potencia una forma concreta de aprendizaje.

Elegir el soporte en el que se ofrecer la formacin: Se debe


considerar en este punto el material instruccional y de soporte que
aportarn el estmulo ms efectivo al aprendizaje. Es importante no
utilizar como criterio bsico en esta eleccin la disponibilidad de los

materiales. As, existen numerosas ofertan formativas que incluyen,


de forma totalmente forzada, videos no porque sean el mejor medio
para la formacin, sino porque la accesibilidad de cmaras y
reproductores se ha generalizado enormemente. Al determinar los
medios que mejor se ajustan a los objetivos fijados, debemos
considerar:
o
o
o
o
o

La situacin instruccional
Las caractersticas de los medios
El material instruccional que se emplee.
Los factores temporales.
Las caractersticas y condiciones de los formadores.

Revisar los materiales existentes: Los plazos, costes, etc.


impulsan como una tarea clave la gestin de las informaciones que
se pueda disponer. Estos materiales pueden ser de desarrollo de la
organizacin para otros propsitos o existentes en el mercado de la
formacin. En la mayor parte de los casos el anlisis y ajuste de estos
materiales es un proceso a considerar y analizar cuidadosamente. Por
tanto, el coste de adaptacin o la flexibilidad de integracin
-particularmente en los materiales electrnicos y de autora- ser
elementos clave a considerar.

Desarrollar la instruccin: Despus de haber efectuado la preplanificacin de la instruccin se puede pasar al desarrollo de los
materiales especficos. Este es un punto en el que la mayora de los
autores consideran que se trata de componer una mixtura basada en
las habilidades y tcnicas, por un lado, y el arte, por otro. Es decir, los
marcos de referencia disponible no posibilitan una actuacin
mecnica y hay otras habilidades y experiencias que pueden resultar
determinantes en la calidad del producto final.
No obstante, es preciso recordar que las fuentes esenciales en esta
etapa se derivan de las teoras instruccionales -como las de Gagn ,
Merrill, Reigeluth, Keller, constructivismo, entre las ms relevantes y
por cierto la irrupcin de nuevas teroras de aprendizaje como el
conectivismo de George Siemens y Stephen Down , las taxonomas y
los modelos alternativos de diseo que ya hemos comentado
previamente. Para una visin ms amplia remitimos al lector al
trabajo de Reigeluth que compendia las aportaciones clave incluyendo un segundo volumen con aplicaciones de las mismas- y la
aportacin de Jonassen desde una perspectiva crtica y renovadora,
con un nfasis especial en la integracin tecnolgica.

Sintetizar: Al desarrollar los materiales y medios de formacin se

debe asegurar que stos se sinteticen en un programa integrado. A


veces, la preocupacin por el desarrollo puntual puede hacernos
perder esta perspectiva. El conjunto debe fluir de la manera ms
natural posible, con conexiones evidentes entre sus partes. Es mejor
situar prcticas combinadas con aspectos tericos dentro del proceso
que ofrecer toda la teora al inicio -salvo que la complejidad de la
situacin lo desaconseje-. Las dimensiones temporales y
condicionamientos de la realidad organizacional deben estar muy
presentes, asimismo, en esta sntesis. La naturaleza de los mdulos
curriculares respecto a las sesiones de trabajo -cmo se pueden ir
introduciendo en bloques de dos horas de duracin-, dimensiones
como la dificultad o relevancia es mejor situar las partes ms
difciles en los horarios ms convenientes o sincronizarlas

Validar la instruccin: El ltimo paso consiste en un proceso de


validacin de programa de instruccin mediante una muestra
representativa de los estudiantes pertenecientes a la poblacin de
referencia. El sentido ms importante de este paso es proceder a
obtener informacin que nos respalde los planteamientos o nos
muestre las carencias, estableciendo sucesivos ciclos de verificacinmodificacin hasta que se obtengan resultados enteramente
satisfactorios.

5.4 Fase de Implementacin: La Fase de Implementacin se centra


en las condiciones para el desarrollo en trminos reales del programa de
formacin. Puede parecer el aspecto ms sencillo, despus de todo el
trabajo realizado en las anteriores fases, pero puede ser realmente
complejo dado todos los aspectos que se deben a tener en consideracin
para la correcta ejecucin de un programa. En este punto cobra vital
importancia el rol del coordinador del programa (que tiene una visin
macro de todo el proceso) quien ser el encargado de velar por la
correcta implementacin, manejar los tiempos generales y brindar el
apoyo necesario tanto a los participantes del programa, como a los
tutores encargados de facilitar el proceso de aprendizaje (si fuese
necesario) y por cierto del o los tutores de un curso, puesto que con su
gestin puede minimizar las bondades de un programa bien diseado o
llevar al xito un programa realmente mediocre.
La primera cuestin esencial es que el tutor responsable de la
implementacin no debe estar desvinculado del conjunto del proceso.
Esto, a veces, no es posible por diferentes circunstancias, por lo que
toma especial valor lo que se denomina Plan de Gestin de la Formacin
o Plan de Gestin del Curso-, que debe incluir los siguientes puntos:

Una descripcin clara y completa del curso.


Una descripcin de la poblacin de referencia.

Orientaciones respecto a la docencia.


Orientaciones respecto a las pruebas de rendimiento.
Una lista de todas las tareas que se incluyen en la formacin.
Una mapa o secuencia del curso.
Un programa para el tutor.
Una copia de todos los materiales de formacin.
Los requisitos que debe cumplir el tutor.

5.5 Fase de evaluacin: Esta fase consiste en llevar a cabo la


evaluacin formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la
evaluacin sumativa a travs de pruebas especficas para analizar los
resultados de la accin formativa
La evaluacin sumativa se utiliza para evaluar el producto instruccional.
La evaluacin sumativa puede usarse para determinar:

Efectividad del aprendizaje o formacin del aprendiz.


Eficacia del aprendizaje o formacin del aprendiz.
El coste del desarrollo del programa y los gastos en relacin a la
efectividad y la eficacia (por ejemplo el ROI o retorno de la inversin
que veremos ms adelante)
Las Actitudes y reacciones de los aprendices, de los profesores, y del
personal hacia el programa.
Los beneficios a largo plazo del programa instruccional.

Es importante tener presente que a menudo los resultados de la


evaluacin interfieren con el proceso de anlisis ya que este tipo de
informacin es generalmente reunido en ambas fases. De hecho, los
resultados de la evaluacin frecuentemente se nutren directamente de
la primera fase del diseo en muchos modelos del diseo instruccional.
Para finalizar dejamos un cuadro resumen del modelo ADDIE que
sintetiza lo que hemos sealado al respecto.

Bibliografa
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