EDUCACIN

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

LA CONCIENCIA FONOLGICA COMO

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:
TESIS REVOLUCIONARIA DE LUIS BRAVO
VALDIVIESO

Esther Velarde
Consoli

INTRODUCCIN

l Dr. Luis Bravo Valdivieso1 estuvo en nuestra Universidad durante los primeros

das de agosto de 2004 como ponente del I Curso Internacional de Problemas

de Aprendizaje, organizado por la Facultad de Educacin de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, como parte de la poltica asumida por la actual gestin
de nuestra Facultad de garantizar una mejora permanente de nuestra calidad acadmica
y profesional.
En este artculo pretendemos mostrar algunos de los aspectos ms relevantes de
su teora relacionada con el enfoque cognitivo explicativo de la dislexia y de los
problemas de lectura tomando en cuenta las manifestaciones de estas dificultades en
ambientes particularmente complejos como el de nuestra realidad latinoamericana.
Consideramos que algunas de sus tesis constituyen una revolucin epistemolgica
en el campo terico de la concepcin y explicacin de las deficiencias de lectura y que,
llevadas a la prctica educativa, abren la posibilidad de una reestructuracin formal del
sistema educativo que lleve a eliminar las fronteras que separan al nio preescolar del
primario, a travs de la estimulacin de la conciencia fonolgica en su zona de desarrollo
prximo.

1. BRAVO VALDIVIESO Y EL ESTUDIO DE LA DISLEXIA Y LOS PROBLEMAS DE LECTURA

Luego de ms de 40 aos de estudio e investigacin, Luis Bravo Valdivieso se ha
convertido en una autoridad internacional en materia de Dislexia y problemas de lectura
en nios de habla hispana.
Bravo Valdivieso tuvo dos motivaciones muy fuertes que lo impulsaron a estudiar el
fenmeno de la lectura y sus alteraciones. La primera, y la ms importante, fue la de
haber tenido un hijo dislxico. Este hecho lo lanz, tempranamente, al estudio del
tema impulsado por el afn de encontrar las races de su manifestacin y garantizar su
recuperacin.
La segunda fue la frustracin sufrida cuando, atendiendo en un consultorio
psicolgico, no poda explicarse el permanente fracaso escolar de una serie de alumnos
que eran remitidos por sus respectivos docentes porque no aprendan a leer a pesar
de tratarse de sujetos inteligentes.
Es cierto que Bravo Valdivieso no fue el primer intelectual que estudi la Dislexia y
los problemas de la lectura. Por aquella poca, y mucho ms ahora, existan infinidad

Luis Bravo Valdivieso es Doctor en Psicologa, especialista en Problemas de Aprendizaje y profesor principal
en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Es autor de numerosos textos y publicaciones sobre Dislexia y
problemas de lectura; el ms importante es Dislexia y lenguaje (1990). Su ltimo libro es Lectura inicial y
psicologa cognitiva (2004).
Educacin , Ao I, N. 2, diciembre 2004; pp. 83-94

83

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

de textos e investigaciones sobre el tema por todo el

signo en orden correcto y en el caso de las palabras,

mundo, muchos de ellos realizadas por connotados

leerlas. Los resultados fueron reveladores. Tanto el

investigadores como Frank Vellutino, en EE.UU.

grupo de lectores normales como el de los malos

En el ao 1995, Vellutino, acompaado con un

lectores tenan el mismo rendimiento en la tarea de

equipo de investigadores, continuando la lnea de

copiar de memoria los estmulos visuales, lo que

trabajo iniciada por Liberman y Shankweiller,

demostr que la inhabilidad en la percepcin y

realizaron un conjunto de estudios partiendo de un

memoria visual que es la funcin que se exige en

modelo explicativo sobre el origen de la dislexia,

este tipo de tarea no era la que produca la

entendindola como la manifestacin de una

deficiencia en la lectura.

deficiencia especfica en el lenguaje. Como producto

Las diferencias se presentaron en la tarea de

de esta limitacin lingstica, el sujeto presentaba

nombrar. Los nios con problemas lectores tenan

serias dificultades en verbalizar fonolgicamente los

severas dificultades en realizar dicha accin. Por

signos grficos.

ejemplo, escriban correctamente la palabra "was",

Esta deficiencia sera la explicacin de las fallas

pero a la hora de leerla lean "saw". Con esto se

severas en la decodificacin de los mensajes escritos

demostr que la funcin cognitiva que diferenciaba a

(inversiones, sustituciones, omisiones de letras,

los buenos de los malos lectores estaba relacionada

slabas y/o palabras) y, por ende, en la comprensin

ms con el procesamiento verbal y no con el visual.

lectora. La inhabilidad fonolgica se producira por

Al respecto, Vellutino afirma: "Las conclusiones

un dficit especfico en la memoria verbal operacional

de este experimento son claras. Los errores como

de corto plazo que impedira almacenar la secuencia

decir "was" por "saw" son el resultado de dificultades

auditiva-fonmica que es la que permite integrar la

en el almacenamiento y recuperacin de los nombres

informacin fonolgica para articular correctamente

de las palabras impresas ms que una disfuncin

la palabra, y a travs de ella, acceder a su significado

en el procesamiento viso-espacial" (Vellutino, 1987).

verbal.

Estas y otras rigurosas investigaciones realizadas

Antes de Vellutino, una serie de investigadores

por Vellutino en EE.UU. trajeron por tierra el modelo

atribuan a otras variables cognitivas las deficiencias

maduracionista que le atribuye a la percepcin visual

en la lectura. Una de ellas era la percepcin visual.

otras funciones cognitivas como la orientacin

Para investigar el papel que juega la percepcin visual

espacial, temporal, la discriminacin derecha-izquier-

en el proceso de la lectura, Vellutino, Steger y Kandel

da, los procesos psicomotores etc. y, por lo tanto, la

(1972) agruparon, por un lado, a los lectores normales

causa fundamental de los problemas de la lectura.

y, por otro, a los lectores deficientes. La muestra estuvo

Este modelo fue tan fuerte en la dcada del 60 que

conformada por nios entre 9 y 14 aos. A cada uno

se construyeron una serie de textos, pruebas de

de los grupos se le presentaron varios tipos de

lectura y de programas de recuperacin centrados

estmulos visuales, tales como:

en evaluar y rehabilitar estas funciones que, como se

Series de letras sin sentido, ejemplo: dnv,

jpyc, ztbrc.

84

ve, no tienen que ver directamente con la lectura.

Pero los estudios de Vellutino tenan un pequeo

Series de palabras, ejemplo: was, loin blunt,

defecto, el cual fue detectado por Bravo oportunamente.

Series de nmeros, ejemplo: 382, 4382, 96 842.

La muestra que Vellutino y su equipo utilizaba para

Series de figuras geomtricas.

estudiar este fenmeno de la Dislexia perteneca, en

Cada uno de los diferentes estmulos era ex-

su totalidad, a nios de clase media y clase alta. Estos

puesto a ambos grupos durante medio segundo.

nios, como sabemos, no sufren las consecuencias

La primera tarea consista en copiar los estmulos

de privaciones socioculturales y econmicas.

de memoria una vez concluida la presentacin visual.

Cuando Bravo Valdivieso, en Chile, se enfrent

En la segunda tarea se les peda nombrar cada

con la necesidad de estudiar la Dislexia en su pas

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

que, como el nuestro, sufre de mltiples carencias

psquicos superiores, en especial, del pensamiento y

de todo tipo que repercuten directamente en las

del lenguaje.

estructuras cognitivas, lingsticas, intelectuales,

sociales, culturales y hasta fsicas del nio concreto,

Vigotsky entenda la actividad psquica como

producto de la evolucin filo y ontogentica en la cual se

se dio cuenta inmediatamente que no poda extrapolar

entrecruza el desarrollo histrico-cultural del hombre.

mecnicamente las conclusiones y recomendaciones

En su Teora de Desarrollo Cultural de las

halladas en otros pases, para ser aplicadas a nuestra

realidad porque como dijera el propio Bravo (1985):

Funciones Psquicas Superiores, entenda a la cultura

(lo externo al sujeto) y la psique (lo interno del sujeto),

"Lo que para ellos es una minora, para nosotros es

no como entidades que marchan superpuestas, sino

una mayora".

como procesos interactuantes, a tal punto que la

cultura termina interiorizndose en la mente del sujeto

Ese fue (y es) el gran mrito de Bravo, el haber

iniciado (y continuado) un conjunto de investigaciones

hasta constituirse en parte de su ser.

hechas en su pas (cuya realidad es ms smil a la

nuestra que la de EE.UU. o cualquier otro pas de

En ese sentido, las estructuras cognitivas y lingsticas del ser humano se conforman como producto

Europa) sobre el comportamiento de la Dislexia y los

de las condiciones externas que rodean al sujeto y

trastornos de la lectura.

por lo tanto no se puede pretender explicar ninguna

Sabemos que la Dislexia es un Trastorno Especfico del Aprendizaje de origen neuropsicolgico, probablemente gentico y que se da en sujetos que teniendo
un nivel de inteligencia normal o superior y que no
sufren de deficiencias sensoriales, motrices o culturales y a pesar de haber sido expuestos a la enseanza
normal de la lectura no logran aprender a leer.
Estos sujetos son, en muchos casos, resistentes
a los programas de tratamiento, especialmente,
cuando stos no enfatizan su recuperacin en los
procesos de lenguaje (en especial los fonolgicos),
sino mantienen el esquema tradicional de aplicar
ejercicios que estimulan funciones ajenas al
aprendizaje de la lectura como son: la percepcin
visual, la orientacin espacial, temporal, etc.
Sin embargo, como seala el propio Bravo (2000):

de sus manifestaciones sin tener en cuenta las

condiciones sociales, econmicas y culturales
concretas en las que surge.
A la luz de esta orientacin socioculturalista es que
podemos explicar la constatacin, a travs de la
investigacin experimental, de la existencia de diferencias
significativas en los puntajes o niveles alcanzados en
las evaluaciones de lectura, escritura y comprensin
lectora, entre nios de nivel socioeconmico bajo y nios
de nivel socioeconmico medio o alto.
En una investigacin hecha por Bravo Valdivieso y
colaboradores (1993), se compararon 30 nios con
retardo lector pertenecientes al nivel socioeconmico
bajo con 30 nios con retardo lector de nivel socioeconmico medio. Esta investigacin se hizo en dos etapas: la primera, tomando como criterio la edad crono-

"La Dislexia no es culturalmente neutra". Es imposible

lgica de los nios y, la segunda, el nivel lector.

El objetivo de esta investigacin fue conocer si

entender ahora, ms an cuando se habla de los

existan diferencias neuropsicolgicas y cognitivas entre

enfoques holsticos para entender al ser humano, no

los nios con retardo lector de nivel socioeconmico

tomar en cuenta las variables que actan como

factores concomitantes al propio proceso de apren-

bajo y los nios de nivel socioeconmico medio.

Para conocer el desempeo neuropsicolgico

dizaje escolar, en este caso, en la lectura.

se aplic el test de inteligencia WISC-R que est

Siempre hemos escuchado que el nio no es una

"isla". En el caso del estudio de la Dislexia (u otros

compuesto por subtests que evalan diversas funciones neuropsicolgicas como los niveles de

trastornos especficos) esta tesis se torna contundente.

atencin, memoria, percepcin visual, abstraccin y

Ya Vigotsky, en el ao 1929, plante su revolucionaria

categorizacin verbal, razonamiento lgico, organiza-

tesis del origen sociocultural de los fenmenos

cin viso-espacial etc.

85

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

La conformacin de estas estructuras neuropsicolgicas estara determinada por la calidad y

cantidad de interaccin cognitiva y lingstica del nio
con su medio ambiente social, cultural y familiar.

medio concreto.
Es por ello que, dentro de las definiciones de dislexia
planteadas por los tericos de los llamados pases

Esta interaccin repercutira, directamente, en la

desarrollados, se enfoca ms el problema desde los

conformacin anatmica y funcional del cerebro

aspectos intrnsecos al sujeto, sin considerar la

porque "la actividad cerebral () presenta una

influencia de lo social, cultural y lo econmico. No se

dinmica de procesos permanentes de asimilacin

trata de darle un sesgo sociologista al origen de la

y acomodacin frente a los estmulos ambientales"

Dislexia en ese error han incurrido quienes, en la

(Bravo, 1993).

prctica, han terminado negando la existencia real de

Cuando se clasificaron a los nios con retardo

los trastornos especficos del aprendizaje, sino de

lector segn su nivel socioeconmico, los nios del

considerar a la dislexia como un trastorno constitucional.

nivel socioeconmico bajo mostraron puntajes muy

Pero no debemos explicarla abstrayendo al nio de su

por bajos en relacin con el nivel lector de los nios

entorno socio-cultural debido a que existen marcadas

de nivel socioeconmico medio, a pesar de que tenan

diferencias psicolingsticas entre los nios que

la misma edad cronolgica y pertenecan al mismo

provienen de realidades marginales, en las que

grado escolar.

predomina la pobreza en calidad y cantidad de

Al aplicarles el test de inteligencia, se encontr que

interacciones verbales madre-nio desde el nacimiento

en todos los subtests del WISC-R (excepto en el de

frente a los nios de niveles socioeconmicos medios

aritmtica) los nios con retardo lector pertenecientes

y altos que cuentan con mayores oportunidades de

al nivel socioeconmico bajo sacaron puntajes

estimulacin de sus funciones cognitivas y lingsticas

significativamente ms bajos que los nios con retardo

(Gonzlez, 1995).

lector del nivel socioeconmico medio.

Bajo esta concepcin cobra enorme importancia

Es decir, las diferencias socioeconmicas gene-

el desarrollo psicolingstico logrado por el nio. Al

raran distintos niveles de procesamiento neuro-

respecto, caber mencionar la tesis fundamental de

psicolgico revelados por las diferencias en la

la que parte Bravo Valdivieso (Bravo, 2004): La lectura

ejecucin en los subtests de inteligencia.

no es otra cosa que la codificacin del lenguaje oral.

Estas diferencias neuropsicolgicas estaran

En ese sentido es ms exacto, cuando nos referirnos

determinadas por la calidad y cantidad de interaccin

a la lectura, denominarla lenguaje escrito porque

con su medio sociocultural y familiar: los nios de

aludindola de esta manera no perdemos de vista la

nivel socioeconmico bajo interactan de manera

relacin estrecha que mantiene con el lenguaje oral.

pobre y limitada con su medio ambiente, mientras

Esto constituye, en resumen, el modelo psico-

que los nios de nivel socioeconmico medio son

lingstico explicativo de la lectura y los problemas

beneficiados por condiciones sociales y culturales

lectores.

ms enriquecidas y estimulantes.

86

lingstica, cognitiva y sociocultural que le brinda el

El mrito de Bravo Valdivieso es haber sealado

Por lo tanto, las manifestaciones neuropsicolgicas

las particularidades sociales y culturales en las que

y lectoras del nio de nivel socioeconmico medio es

se manifiestan los procesos lectores y sus trastornos.

distinta de los nios de nivel socioeconmico bajo. Y si

Este hecho constituye un enorme aporte terico y

hablamos de la dislexia o el retardo lector, este trastorno

cientfico que nos permite explicar el aprendizaje de

se expresa de distinta manera dependiendo del nivel

la lectura en situaciones concretas y complejas como

socioeconmico, ya que el cerebro y sus funciones

la del Per.

dependen de la calidad y la cantidad de estimulacin

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

2. EL CONCEPTO DE UMBRAL LECTOR Y SU RELACIN

CON EL XITO EN LA LECTURA

problema, es necesario centrar todas nuestras

miradas en el propio nio (Bravo, 2004).
Antes de atribuirle la causa del fracaso del

Toda aquella persona que haya tenido la maravillosa

aprendizaje de la lectura a aspectos relacionados

experiencia de ser docente se ha encontrado con una

con la infraestructura, capacitacin, remuneracin o

palpable pero dolorosa realidad: comprobar que no

equipamiento moderno, debemos preguntarnos

todos los nios que ingresan al primer grado de

cules son las condiciones cognitivas y lingsticas

educacin primaria cuentan con las condiciones

con las que cuenta el nio para enfrentar el

cognitivas y lingsticas para aprender a leer.

aprendizaje de la lectura.

Tal como se ha sealado en los prrafos anteriores,

Los estudios han demostrado (Bravo, 2000) que

esto depende del conjunto de experiencias y vivencias

para asimilar esta compleja habilidad, el nio(a)

cognitivas y verbales que el nio haya tenido desde los

requiere haber logrado una serie de prerrequisitos

primeros momentos de su existencia. A este nivel de

que forman parte del dominio de su lenguaje oral a

dominio, con el cual el nio se enfrenta al aprendizaje

nivel lxico, sintctico, semntico y fonolgico. Al grado

de la lectura, Bravo (2004) lo denomina umbral lector.

de dominio que tiene el nio de estos prerrequisitos

El umbral lector es el conjunto de habilidades y

procesos cognitivos y lingsticos con los cuales el
nio inicia su aprendizaje formal de la lectura.

psicolingsticos se le denomina, umbral lector.

Es de enorme importancia determinar el nivel de
umbral lector con el cual parte el nio para iniciar su

El especificar la problemtica educativa en el

aprendizaje de la lectura porque no slo explica las

propio nio y no en otros factores intervinientes, pero

causas de sus dificultades (si las tiene) sino que,

no causales del fracaso escolar nos permite ahorrar

adems, posibilita el diseo de una serie de expe-

esfuerzos y energa y no distraernos en nuestra

riencias psicopedaggicas factibles de ser aplicadas

actuacin inmediata pensando que solucionando

durante la Educacin Inicial orientadas a la prevencin

estos otros aspectos quedar resuelta la grave

de futuras deficiencias. Ello permitir conformar un

problemtica del atraso lector.

sistema educativo ms eficiente, reducir considera-

Algunos han atribuido la causa de las deficiencias

blemente los gastos presupuestales que producen

en la lectura a un problema de tipo infraestructural y

el fracaso y la desercin escolar y, lo que es mejor,

han propuesto la construccin de miles de aulas

asegurar el xito educativo, acadmico y personal

escolares con la ilusin que edificando escuelas

del nio(a).

quedara solucionado el problema del fracaso en el

Los estudios de seguimiento actuales (Bravo,

aprendizaje de la lectura. Otros han pensado que

2004) consideran al nivel de aprendizaje de la lectura

mejorando las remuneraciones docentes quedara

en el primer grado de educacin primaria como la

eliminada la dificultad. Parten de la tesis que un maes-

variable que mejor predice el futuro desempeo

tro mejor asalariado podr destinar algunos ingresos

escolar del estudiante.

en la necesaria e impostergable tarea de su autocapacitacin.

Al respecto Bravo menciona: "La mayor parte de

las investigaciones internacionales de seguimiento

Los ms audaces han credo que equipando a

muestran que el aprendizaje de la lectura en primero

los centros educativos de bibliotecas escolares y de

y segundo ao es determinante del rendimiento de

computadoras de ltima generacin se habr

los aos siguientes, lo cual indica que el aprendizaje

avanzado significativamente en la solucin del

del lenguaje escrito es un Proceso Cognitivo Continuo

problema.

cuyo xito depende del Umbral Lector."

Sin embargo, si bien todos estos factores son

Consideramos de gran importancia presentar

importantes y al implementar cada una de estas

el estudio de seguimiento realizado por Bravo,

medidas correctivas se contribuir a solucionar el

Bermeosolo y Pinto (1988) con 223 nios de nivel

87

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

socioeconmico bajo. Este estudio longitudinal dur

Se les evalu con distintas pruebas y se encontr

4 aos y empez desde que los nios se encontraban

en segundo grado y culmin cuando se encontraban

que el 25% de la muestra obtuvo los puntajes ms

bajos en habilidades psicolingsticas y de lectura.

en el 5. grado de educacin primaria. Todo el grupo

Cuando estos nios pasaron a tercer grado se

fue evaluado con pre y post test durante el tiempo

encontr que este grupo mantuvo los puntajes ms

que dur la investigacin. Uno de los instrumentos

utilizados fue una prueba de decodificacin lectora.

bajos. Por otro lado, se encontr un 25% de nios

que obtuvieron un puntaje superior al inicio de la

Se tom como criterio que un nio de segundo grado

investigacin tambin se mantuvieron en este nivel

tendra que ser capaz de leer sin dificultad todos los

estmulos escritos expuestos en la prueba que le

hasta el 3. grado de primaria.

En otras palabras, se demuestra que el nivel le

permitir lograr un percentil superior a 50, lo que lo

lectura y habilidades psicolingsticas con las que

ubicara dentro de un Nivel Lector Normal. Sin

embargo, el 68% de la muestra evaluada (150

parte el nio (umbral lector) va a ser determinante

para su performance lectora futura. Es decir, a la luz

sujetos) estaban en el nivel de Retardo Lector Severo

de estos estudios, Bravo evidencia su preocupacin

(percentil del 1 al 21), mientras que el resto presentaba

por el trabajo preventivo, por centrar la mirada en lo

un nivel de decodificacin y comprensin lectora

que hacemos en educacin inicial. Esta tesis

constituye otro de sus valiosos aportes.

dentro de los percentiles normales. Todos los sujetos

que estaban dentro de la categora de Retardo Lector
recibieron un tratamiento especializado. De stos,
un subgrupo super su condicin de Retardo Lector
(25,3%) y el otro se mantuvo dentro del mismo nivel
(41,3%). Sin embargo, y a pesar del notable progreso
logrado por una parte de la muestra, este subgrupo
jams logro alcanzar las puntuaciones en el nivel de
lectura y de comprensin lectora del grupo que desde
un inicio se encontr en el Nivel Lector Normal.
Es decir, el Nivel de Lectura que obtuvieron los
nios evaluados al iniciar el 2. grado de educacin
primaria fue predictivo sobre el dominio y la
comprension lectora futura (al finalizar el 5. grado).
An ms, los nios que tenan el Nivel de retraso
lector en la etapa inicial de la evaluacin, man-

especficas que mejor predijeron el desempeo futuro

en la lectura y en el rendimiento escolar, los
investigadores coincidieron en sealan estas tres:

La conciencia fonolgica.

El conocimiento del sonido de algunas letras.

La fluidez y velocidad para nombrar objetos.

Est dems concluir que al analizar las caractersticas de estas variables somos conscientes que
pertenecen al dominio del lenguaje, es decir, son
variables psicolingsticas.
Pero qu es la Conciencia fonolgica. sta es una
habilidad metalingstica que nos posibilita manipular
y reflexionar sobre los aspectos estructurales del
lenguaje hablado.

tuvieron diferencias significativas, con el resto de la

Existen diversos aspectos estructurales del

lenguaje hablado (los sintcticos, semnticos, pragm-

muestra, tambin en las asignaturas de Lenguaje,

ticos, etc.) Uno de los aspectos estructurales del

Matemticas y otros cursos. Esto significa que, el

retraso lector inicial tambin afect a otras reas

lenguaje oral es el fonolgico. Cuando el nio es capaz

de tomar conciencia sobre este aspecto especfico del

del aprendizaje escolar.

lenguaje hablado estaremos hablando de Conciencia

En otro estudio de seguimiento (que an contina)

88

Cuando se analiza cules fueron las variables

realizado por Bravo y colaboradores (2004) con 400

Fonolgica. Se sostiene que existen diversos niveles

de conciencia fonolgica dependiendo de la estructura

alumnos de primer grado perteneciente a distintos

lingstica con el cual se realiza este procesamiento

centros educativos estatales se demostr que el

metalingstico. Al parecer este dominio se va

atraso lector inicial se mantiene estable, por lo

alcanzando en la medida que el nio(a) va apropindose

evolutivamente del lenguaje oral.

menos, hasta el tercer grado de primaria.

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

Treiman y Zukowski (1991) sostienen la existencia

nivel nacional e internacional que corroboran el modelo

evolutiva de la Conciencia Fonolgica. Afirman que

el nio(a) empieza por tener un nivel de conciencia

psicolingstico explicativo de la lectura y sus

dificultades.

silbica, despus un nivel de conciencia intrasilbica

En este sentido, y a la luz de estos resultados, se

y finalmente un nivel de conciencia fonmica. Y esto

plantea asumir algunas medidas de emergencia para

sera as por su grado de complejidad.

Los resultados encontrados por Bravo Valdivieso

neutralizar los nefastos efectos de iniciarse en la lectura

con un bajo umbral cognitivo, tal como muestran las

en Chile, a partir de la aplicacin de una prueba sencilla,

investigaciones y los puntajes obtenidos en las

sealan que si cuando un nio(a) era capaz de identificar

y emitir el fonema inicial de dos palabras de una lista

pruebas internacionales. Una de ellas estara centrada

en orientar la enseanza de la educacin inicial y los

de 8 ya se le consideraba dentro del umbral lector

primeros grados de primaria en fortalecer, los aspectos

adecuado para aprender a leer. Si adems era capaz

de identificar a travs de la "lectura" logogrfica aquella

semnticos y sintcticos del lenguaje oral. Tarea que,

lamentablemente, est bastante descuidada porque

que le permite "leer" ideovisualmente una palabra con

an no se entiende, desde el punto de vista terico y

slo asociar la representacin grfica con el significado

prctico, la importancia del dominio del habla.

dos nombres de una lista del conjunto de sus

Los nios deberan realizar un programa de

ejercitacin de su lenguaje que implica el conocimiento

compaeros de clase y si, adems, reconocan cinco

letras mnimo esos nios(as) obtenan puntajes
significativamente ms altos en lectura en el primer,
segundo y hasta tercer grado de primaria que aquellos
que no lograban pasar estas pruebas. Cuando esta
investigacin se aplic a sujetos del nivel socioeconmico bajo, se encontr que slo el 28% de la
muestra pudo lograr realizar con xito cada una de estas
demandas psicolingsticas. Lo que no hace ms que
corroborar que existe un factor que acta como
disortognesis del desarrollo infantil (Gonzlez Moreyra
1995) y que tiene que ver con las condiciones
econmicas, sociales y culturales asociados con la
situacin de pobreza y marginacin de nuestra
poblacin. El resto de alumnos ingresa a estudiar el
primer grado de educacin primaria sin tener los

sistemtico del vocabulario (significados) incentivando

la clasificacin de las palabras en categoras conceptuales lo que estimulara enormemente el
pensamiento lgico. Adems de ello, deben ir
adquiriendo un dominio progresivo en el aspecto
sintctico del lenguaje que implica la capacidad de
construir oraciones cada vez ms complejas desde el
punto de vista gramatical. Ambos aspectos van a
repercutir directamente en el xito en la lectura,
especialmente en la comprensin. Asimismo, se debe
estimular las habilidades metalingsticas, en
especial el de la conciencia fonolgica pues ello va a
contribuir a lograr aprender las reglas de conversin
grafema-fonema que es un requisito indispensable
para dominar la decodificacin lectora.

requerimientos cognitivos y psicolingsticos nece-

En la medida que el maestro de educacin inicial

detecte alumnos que carecen de estas habilidades

sarios para iniciarse en el aprendizaje de la

psicolingsticas, podr aplicar, inmediatamente,

lectoescritura. Ello explica el 40 % de nios que antes

de decretar la promocin automtica del primero al

programas de compensacin de estas deficiencias

para neutralizar sus efectos posteriores cuando se

segundo grado repeta el grado escolar. Las causas

vea enfrentado al aprendizaje de la lectura. De esta

de esta permanencia en el grado se le atribuan

manera se previenen los futuros problemas lectores

y se garantiza un xito en su rendimiento escolar. El

exclusivamente al factor docente y en nombre de esa

explicacin es que se han implementado las supuestas

rea que hay que detectar, fundamentalmente, es el

reformas en la enseanza de la lectura, que como

nivel de conciencia fonolgica alcanzado puesto que

vemos, no se ajustan a los ltimos aportes de la

sta es la variable que ms significativamente se

relaciona con el xito de la lectura.

Psicologa cognitiva y el conjunto de investigaciones a

89

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

Actualmente, en nuestros centros de educacin

logre con xito su tarea lectora en el primer grado.

inicial no se aplica casi ninguna de estas estrategias

Sin embargo, bajo la concepcin psicolingstica que

psicolingsticas, sino ms bien se hace nfasis a la

entiende la relacin entre el lenguaje oral y el lenguaje

estimulacin de otras funciones cognitivas, que son

escrito, el nio se prepara para el aprendizaje de la

importantes, pero que no guardan directa relacin

lectura desde el momento que nace, es decir cuando

con el xito de la lectura como son: la percepcin

se encuentra enfrentado al lenguaje oral del adulto,

visual, la coordinacin motora gruesa o fina, la

principalmente el de la madre, quien lo estimula

orientacin espacial, la estructuracin rtmica. Ello

desde la etapa prelocucional.

explica en parte el alto ndice de fracaso en el

Los nios que tienen un buen desarrollo de su

aprendizaje de la lectura que est actualmente

lenguaje oral, no slo a nivel sintctico y semntico

disimulado con la promocin automtica, pero que

habilidades que van a contribuir directamente al

se evidencia en su mayor magnitud por el alto

xito en la comprensin lectora sino a nivel

porcentaje de fracaso escolar en el segundo grado

fonoarticulatorio, es decir, que pronuncian clara y

de primaria y cuya deficiencia no mejora con la

correctamente los sonidos de las palabras, van a ir

repitencia escolar, sino ms bien se arrastra a lo largo

desarrollando, de manera implcita, la conciencia

de la educacin primaria hasta que la propia

fonolgica. Ellos van a ir distinguiendo, con mayor

deficiencia en la lectura produce un fracaso en las

facilidad, que aquellos que poseen un lenguaje

otras asignaturas y es entonces cuando el nio(a)

deficiente, la diferencia y similitud de los sonidos; y

decide desertar del sistema.

luego con una enseanza implcita de tareas

fonolgicas en educacin inicial podrn lograr un
mayor umbral cognitivo que le garantizar el apren-

3. LA

CONTINUIDAD PEDAGGICA E N T R E LA

EDUCACIN INICIAL Y LA PRIMARIA: EL CONCEPTO

DE LITERALIDAD EMERGENTE

dizaje eficiente de la lectura.

Adems de la estimulacin temprana del lenguaje
oral que permite el desarrollo inicial de la conciencia
fonolgica, es necesario que el nio vaya adquiriendo

90

Un concepto innovador presentado con suma claridad

la Conciencia Alfabtica (Bravo, 2004). As como las

por el Dr. Bravo Valdivieso en su conferencia magistral

estructuras de la conciencia fonolgica se van

en nuestra universidad fue el de Alfabetizacin

conformando primariamente con la exposicin intensiva

Emergente O Literalidad Emergente (Emergency

y clara del lenguaje oral por parte del adulto, la conciencia

Literacy). Este concepto encierra una visin continua

alfabtica, que es la capacidad que adquiere el nio de

del aprendizaje de la lectura sin establecer una

entender el valor simblico y cultural que tiene el

demarcacin entre la etapa previa a la lectura y el

lenguaje escrito como transmisor de una informacin,

aprendizaje de la lectura propiamente dicha. Las

se va desarrollando con la exposicin temprana con el

preguntas que nos hacemos es cundo el nio

lenguaje escrito (que no es lo mismo que ensear a

empieza a prepararse para el aprendizaje de la

leer en educacin inicial). Es decir, exponerlo

lectura, a qu edad empezara su (mal denominado)

tempranamente a un ambiente letrado. Por ejemplo (lo

aprestamiento.

que se hace ya en otros pases) proporcionar a las

Tradicionalmente hemos credo que la edad en

madres libros grandes y vistosos con enormes letras y

que al nio se le prepara para el aprendizaje de la

llamativos dibujos y hacer que ellas lean a sus nios

lectura es a los 5 aos, cuando se encuentra en el

pequeos cuentos infantiles mostrndoles las palabras

ltimo ao de educacin inicial. El docente de inicial

en la medida que las vayan leyendo. De esta manera

invierte su tiempo educativo en estimular muchas

un nio de dos aos podr ir entendiendo que las ideas,

funciones (que no son las indicadas) pensando que

sentimientos, pensamientos, etc. pueden estar

a travs de ello estar preparando al nio para que

plasmados grficamente en la escritura.

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

En ese sentido, la edad adecuada para el inicio

La posibilidad de articular estrechamente la

del aprendizaje de la lectoescritura es referencial.

educacin inicial y primaria permite promover una

Habr nios que an no posean el umbral cognitivo

evolucin cognitiva y psicolingstica que le posibilita

para enfrentar el aprendizaje del cdigo escrito a pesar

tener el umbral necesario para iniciarse en el aprendizaje

que ya han cumplido los 6 aos y estn por ingresar al

de la lectura con xito e intervenir, oportunamente, en

primer grado de educacin primaria. Como tambin

aquellos casos en que muestras dificultades con

habr casos de nios que a los 5 aos puedan ya

programas de compensacin psicolingstica. Adems

haber desarrollado las condiciones cognitivas y

permitir apuntar hacia una misma direccin terica y

psicolingsticas para aprender a leer. Esto depende

metodolgica y estimulando las funciones cognitivas que

de factores internos y externos. No se plantea ni

s tienen que ver directamente con las variables

adelantar o retrasar el aprendizaje de la lectoescritura.

subyacentes a la lectura y no perder un tiempo valioso y

Lo que se trata es de intervenir a tiempo cuando se va

crtico para entrenar al nio en capacidades psicomo-

evidenciando un retraso o una carencia y de reforzar y

trices, de percepcin visual, esquema corporal, derecha-

estimular cuando ya se muestra un buen nivel

izquierda etc., que si bien son importantes no garantizan

psicolingstico.

el xito en la lectura.

Bravo Valdivieso plantea la posibilidad no slo de

Es necesario reorientar los planes y programas

programar planes de formacin docente que apunten

educativos no slo revisando el modelo terico sobre

a unificar criterios, modelos tericos y metodologas,

el cual se basa la nueva propuesta en comunicacin

sino ir pensando en la posibilidad de articular, incluso

integral sino evaluar lo que se est haciendo a nivel

desde el punto de vista administrativo y formal, la

de educacin inicial y de que manera aquello que se

educacin inicial y la educacin primaria.

est trabajando est relacionado con el logro del

En nuestro pas hemos avanzado algo cuando en

aprendizaje de la lectoescritura. Estamos en Emer-

el ao 1994 se habl de un Programa de Articulacin

gencia Educativa por los ndices tan bajos obtenidos

de la Educacin Inicial y Primaria. Esa propuesta,

en competencias lectoras. Pero qu se est haciendo

que fue interesante pero que lamentablemente se

para revertir las nefastas consecuencias que dejar

fue desvaneciendo a lo largo de los aos, careci de

un pas con tanto fracaso en la lectura, con nios y

un consistente modelo terico que fundamentara la

jvenes que tengan tantas dificultades para acceder a

necesidad de esa relacin: ese modelo terico que

las ms grandes obras literarias y cientficas.

da sustento a esta meritoria articulacin es el de la

Literalidad Emergente. Al respecto Bravo dice:
"Lamentablemente en la realidad educacional

4. LA

CONCIENCIA FONOLGICA COMO ZONA DE

esta continuidad psicolgica no se ve favorecida por

DESARROLLO PRXIMO PARA EL APRENDIZAJE DE

el corte tradicional que hay entre kindergarten y el

LA LECTURA INICIAL

primer ao. La divisin actual entre un sistema

preescolar y la educacin primaria contribuye a

Fue el gran psiclogo sovitico Lev Semionovich

producir una discontinuidad pedaggica que dificulta

Vigotsky quien por primera vez habl de la Zona de

la evolucin cognitiva. Es decir, el desarrollo de los

Desarrollo Prximo. Adems acu otros trminos como

nios no se corta ni cambia cualitativamente en el

Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial.

minuto que cumplieron los 6 aos. Hay una continui-

Pasaremos a explicar brevemente cada uno de estos

dad en el desarrollo cognitivo. Y un sistema escolar

conceptos a pesar que constituyen planteamientos

que corta, que interrumpe un modelo de educacin y

ampliamente difundidos.

lo cambia bruscamente por otro al llegar a los 6 aos

Por Zona de Desarrollo Real se entiende el nivel

est tambin cortando o interrumpiendo un proceso

cognitivo alcanzado por el alumno en el momento en

de desarrollo de los nios".

que se le evala sin la ayuda o intervencin del

91

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

maestro. Segn Vigotsky, este nivel es valorado con

acta el maestro para lograr el mximo potencial del

los tradicionales test psicomtricos de inteligencia

alumno. El objetivo de la educacin sera actuar siem-

que, luego de ser aplicados, nos proporcionan

pre sobre esta zona para posibilitar el despliegue de

informacin sobre el estado de conocimientos,

las potencialidades cognitivas del alumno.

informacin y estrategias alcanzadas por el nio.

que el objetivo de todo docente de primer grado es

todo lo que puede desplegar el nio, ya no por s solo,

que el nio logre la decodificacin lectora (y luego la

sino como producto de la intervencin mediadora del

comprensin lectora, que es el fin ltimo del proceso

maestro, otro adulto o incluso, un nio con mayor nivel

lector). Ese sera el Nivel de Desarrollo Potencial. Y

cognitivo. Claro que este despliegue es posible porque

el Nivel de Desarrollo Real es el grado cognitivo y

el nio posee los elementos que propiciaron este

lingstico alcanzado por el alumno que ingresa al

cambio, slo necesita de un pequeo "empujoncito"

ltimo ao de educacin inicial. Es muy posible que

para que la evolucin de su aprendizaje sea posible.

estos nios, ms an en realidades deprimentes y

Aqu radica uno de los grandes aportes de Vigotsky

carentes de estimulacin psicolingstica como las

porque le dio un carcter social y cultural al proceso

del nivel socioeconmico bajo, no posean el umbral

educativo. Como sostiene uno de sus ms grandes

cognitivo necesario para iniciarse en el aprendizaje

discpulos, Reuven Feuerstein: "Un alumno que pre-

de la lectura. En ese sentido, el espacio de intervencin

senta deficiencias en su aprendizaje es porque

directa y sistemtica del maestro-mediador ser en

careci de esa experiencia mediadora que permite

su Zona de Desarrollo Prximo y lo que har en ella

que lo que antes fuera una relacin interpsquica es

es crearle las condiciones mentales necesarias para

decir producto de la interaccin cognitiva, lingstica,

favorecerlo en el aprendizaje de la lectoescritura.

social y afectiva entre el maestro y el alumno se

Como sabemos, tal como lo ha explicitado

vaya convirtiendo en una estructura mental

brillantemente Bravo Valdivieso a travs de sus

intrapsquica. En otras palabras, el alumno termina

investigaciones y los estudios internacionales

interiorizando los conocimientos, estrategias,

comentados en su ponencia, esas condiciones

tcnicas, actitudes de su maestro mediador".

tienen que ver directamente, pero no exclusivamente

Y qu es la Zona de Desarrollo Prximo? Si el

con la Conciencia Fonolgica. Es as como la estimu-

Nivel de Desarrollo Real es lo que puede ejecutar el

lacin de la Conciencia Fonolgica acta directa-

nio por s solo y el Nivel de Desarrollo Potencial lo

mente en la zona de desarrollo prximo para poten-

que puede hacer gracias a la intervencin del

cializar al mximo las capacidades cognitivas del nio

mediador-maestro, la Zona de Desarrollo Prximo es

y acceda, con xito, al cdigo escrito.

la "distancia" que existe entre ambos niveles. En otras

palabras, es el "espacio" de intervencin por donde

92

En el caso de la lectoescritura, podramos decir

En cambio, la Zona de Desarrollo Potencial es

Un esquema del aporte de Bravo Valdivieso podra

ser el siguiente:

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

En conclusin, intervenir pedaggicamente en la

esta accin. Actualmente se concibe que las

Zona de Desarrollo Prximo permitir crear el puente

que posibilite la relacin cognitiva y lingstica del

variables que correlacionan ms directamente

nio antes del aprendizaje de la lectura y despus

del mismo. De esa manera, se promover el xito, el

lxico, semntico y sintctico), la conciencia

fonolgica (rimas, slabas y fonemas) y la

acceso al cdigo escrito y, lo que es ms importante

an, se garantizar su ptimo desarrollo futuro en su

con el xito lector son el lenguaje oral (a nivel

memoria verbal operacional de corto trmino.

rendimiento escolar.
Como vemos, la tesis de Luis Bravo Valdivieso

Prevenir los futuros problemas lectores

interviniendo oportunamente en la etapa de la
educacin inicial en los casos que empiecen
a mostrar dificultades. No nos olvidemos que

constituye un aporte sumamente innovador, desde el

punto de vista terico, y de enorme repercusin en

Vellutino mostr, en la prctica, los efectos

los mbitos pedaggico, social y cultural.

Por ltimo, quisiramos comentar algunas

positivos del programa de intervencin

recomendaciones prcticas que se derivan del trabajo

de Bravo y que podran fortalecer nuestra especialidad:

lenguaje oral y de la conciencia fonolgica.

Integrar los planes y programas de educacin

inicial y primaria, tanto de formacin docente en
la universidad como de los propuestos por el
Ministerio de Educacin, con el fin de crear todas

individual basado en la estimulacin del

BIBLIOGRAFA
BRAVO VALDIVIESO, Luis; BERMEOSOLO, Jaime y

las condiciones necesarias para que el alumno

logre el umbral cognitivo y psicolingstico para

PINTO, Arturo (1993). "Ret ardo lector inicial:

aprender a leer.
Si bien an no es posible la integracin formal

decodificacin". En: Revista latinoamericana de

de estas especialidades, por lo pronto, se

puede proponer una estrecha y permanente
coordinacin entre los profesores de educacin inicial y los de educacin primaria con el
fin de concertar esfuerzos que apunten a
garantizar el aprendizaje exitoso de la lectoescritura. Esto slo ser posible si existe un
fundamente terico y cognitivo que justifique

caractersticas diferenciales en el proceso de

psicologa. Vol. 18. 1985.
____ (1992). "Procesamiento auditivo-fonmico y
comprensin lectora silenciosa en un grupo de
dislxicos." En: Revista latinoamericana de psicologa.
Vol. 24. 1992.
____ (1995). Lenguaje y dislexia. Enfoque cognitivo
del retardo lector. Editorial Universidad Catlica de
Chile.

93

EDUCACIN

LA CONCIENCIA FONOLGICA

94

____ (1994). "Dislexia y procesamiento cognitivo". En:

de innovaciones pedaggicas no formales / Fundacin

Revista PSYKHE. Vol. 3, N. 1. 1994.

Bernad Van Leer.

____; BERMEOSOLO, Jaime; PINTO, Arturo; OYARZO,

VELLUTINO, Frank (1987): "Aspectos psicolingsticos

Enrique. (1993) "El efecto lectura inicial y rendimiento

del aprendizaje de la lectura". Ponencia Presentada

escolar bsico". En: Boletn de investigacin

en la I Jornada Internacional del Centro Peruano de

educacional. Vol. 9. Pontificia Universidad Catlica de

Audicin y Lenguaje.

Chile. 1993.

____; SCANLON, D. y SPEARING, D. (1995). "Semantic

____ (2004) Lectura inicial y psicologa cognitiva.

and phonological coding in poor and normal readers".

Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Journal of experimental child psychology, 59:76-

GONZLEZ MOREYRA, Ral (1995). Psicologa del

123,1995.

nio peruano. Universidad de Lima. Facultad de

____; STEGER, J.; KANDEL, G. (1972). "Reading

Psicologa.

disability: an investigation of the perceptual deficit

____ (1995): Exploracin del desarrollo del lenguaje

hypothesis". Cortex, 8: 106-118,1972.

en el nio peruano menor de 3 aos: un modelo

VIGOTSKY, Lev S.(1964). Pensamiento y lenguaje.

interactivo. Lima: Ministerio de Educacin / Proyecto

Buenos Aires: Editorial Lautaro.