Vous êtes sur la page 1sur 216

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III

SISTEMATIZACIN
DE
LOS
PROCESOS
DE
PLANIFICACIN,
EJECUCIN Y EVALUACIN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO Y
LA NIA PERTENECIENTES AL SEGUNDO
GRADO (2) Y TERCER GRADO (3) DE LA ESCUELA BSICA
CLORINDA AZCUNES

Autoras: Parra, Roselis


Vargas, Yamileth
Tutora: Alezones, Jeanette
Hernndez, Isabel

Valencia, Marzo de 2008

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRCTICA PROFESIONAL III

SISTEMATIZACIN
DE
LOS
PROCESOS
DE
PLANIFICACIN,
EJECUCIN Y EVALUACIN INMERSOS EN LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE COMO ENGRANAJE CLAVE PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO Y
LA NIA PERTENECIENTES AL SEGUNDO
GRADO (2) Y TERCER GRADO (3) DE LA ESCUELA BSICA
CLORINDA AZCUNES
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de
Licenciado (a) en Educacin Mencin: Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Parra, Roselis


Vargas, Yamileth
Tutora: Alezones, Jeanette
Hernndez, Isabel

Valencia, Marzo de 2008

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de


Grado

presentado

por

la

ciudadana

Parra

Quintero,

Roselis del Valle. Para optar al Titulo de Licenciada en


Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo Especial de
Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido

la

presentacin

pblica

evaluacin

por

parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 7 das del mes de


Abril de 2008

________________________
Msc. Alezones. Jeanette.
C.I.7.111.078

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de


Grado presentado por la ciudadana Vargas Prez, Yamileth,
Carolina.

Para

optar

al

Titulo

de

Licenciada

en

Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de


Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo Especial de
Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido

la

presentacin

pblica

evaluacin

por

parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 7 das del mes de


Abril de 2008

__________________________
Msc. Alezones. Jeanette
C.I.7.111.078

Dedicatoria
Doy gracias a Dios por estar a mi lado en cada
momento de mi vida y sobre todo por guiarme
y estar
siempre en mis logros y en los momentos mas difciles de
mi vida darme fuerza para continuar la marcha y dar paso
a nuevas metas y proyectos que he ido conquistando a lo
largo de mi vida.; gracia por la sabidura, dedicacin y
constancia que has puesto en mi para cumplir cada meta
que me he propuesto.
Dedico este trabajo a mi madre por ser ejemplo de
vida y guiarme en cada momento y lo mas importante te
agradezco porque sin ti y tu esfuerzo mis estudios no se
hubiesen consolidado, te admiro como ser humano porque me
enseaste a luchar y valorar las cosas y sobre todo a
seguir de forma constante a lograr lo que desee siempre,
gracia por creer en mi.
Gracia a mi mejor amiga Deysi que siempre ha estado
a mi lado en cada uno de los momentos de mi vida eres un
bello ser humano , una excelente persona te quiero mucho
amiga no solo por estar all sino por ofrecerme mas que
una amistad.
Garcas a mi ta Hilda a mi prima Maria J
por
brindarme su apoyo cuando lo he necesitado y por estar
siempre a lo largo de mi carrera las quiero mucho y la
aprecio y valoro como seres humanos.
Gracias a mis amigos en especial a mi compaera de
tesis Yamileth por compartir cada instante y momentos muy
especiales a lo largo de nuestra carrera y en especial
por contar con ustedes en cada uno de los momentos buenos
y no tan buenos .
Roselis Parra.

Dedicatoria
El presente trabajo se lo dedico especialmente a
Dios quien a puesto en mi la sabidura y me ha guiado por
el camino del bien; a ti padre te dedico este xito
porque se que sin tu presencia no hubiese sido posible
por toda esa paciencia que pusiste en mi al cruzar por
todos y cada uno de los desiertos en mi vida.
A mi padre que a pesar de que no esta fsicamente
conmigo se me
ha acompaado espiritualmente desde su
partida gracias por tu labor y por que junto a mi madre
supieron llevar mi niez y hasta mi adolescencia por el
mejor camino sabes te amo!
A ese ser tan especial como lo es mi madre por estar
all cuando la he necesitado y por haberme hecho una
mujer con deseos de superacin, te admiro y te amo porque
has sido ejemplo para mi vida
porque con esfuerzo y
dedicacin cada da madrugaste par sacarnos adelante .
A mis hermanos que amo ya que muchas veces han
servido impulso para seguir adelante. En especial te lo
quiero dedicar a yuyi por que gracias a ti y tu valiosa
ayuda pude comenzar una nueva vida y hacer este sueo
realidad siempre te estar agradecida.
A mis sobrinos que cada da en sus ojitos veo la
esperanza de un mundo mejor los quiero un montn.
A todos y cada uno de mis amigos por el apoyo que en
cierto momento de mi carrera me pudieron brindar
continen a delante colegas. En especial a Zoraida
Castillo quien siempre esta all para ayudarme y darme su
apoyo cuando la he necesitado amiga siempre te recuerdo.
A mi compaera de tesis y su familia quienes me
adoptaron como una ms de su familia sin su apoyo y ayuda
esto no se hubiese podido lograr gracias!

Yamileth Vargas.

AGRADECIMIENTOS
El
Nuestro

ms

grande

Seor

por

de

los

agradecimientos

permitirnos

experimentar

para

Dios

esta

dura

realidad, sembrando sensibilidad y fortaleza en nuestros


corazones.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra mxima casa de
estudio de la cual nos sentimos orgullosas de egresar.
A

todos

ensearon

los

nuestros

compartieron

Profesores,
con

quienes

nos

todos

sus

nosotras

conocimientos a lo largo de nuestra carrera, haciendo


mencin especial a los pertenecientes al Departamento de
Pedagoga Infantil y Diversidad.
A las profesoras Jeanette e Ysabel Gracias! por
acompaarnos en la ltima fase de nuestra carrera. Sin su
apoyo y dedicacin este logro no se hubiese consolidado.
Al

profesor

liliam

Guevara

por

su

gran

apoyo,

solidaridad y calidad humana, Dios la Bendiga!


A la Escuela Bsica Clorinda Azcunes por abrirnos
las

puertas

de

esta

gran

institucin

poder

ser

participantes, colaboradores en el proceso educativo y


poder desarrollar y llevar a cabo esta investigacin.
A las profesoras Nury Navarro y Beatriz Prince
nos

apoyaron

nuestro

que

y colaboraron, mostrndose interesadas en

trabajo,

asistiendo

participando

de

forma

activa en las distintas actividades. Por haber puesto su


confianza y colaboracin en nosotras gracias.
Y sobre todo le agradecemos a los nios y nias
pertenecientes al segundo E y tercero D por dejarnos
entrar en sus corazones y por haber dejado en el nuestro
una huella imborrable los llegamos a querer mucho no los
olvidaremos.

Roselis Parra
Yamileth vargas.

INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROSxiii
LISTA DE FOTOGRAFIAS Y LISTA DE GARFICOSxvii
RESUMENxix
ABSTRACTxxi
INTRODUCCIONxxii
CAPTULO
I Contextualizacin de la Institucin 25
Diagnstico Institucional 43
Diagnostico Pedaggico 46
Planteamiento del Problema 52
Objetivo General 65
Objetivos Especficos 65
Justificacin 66
Elementos Tericos Referenciales 68
II

Marco Metodolgico 70
Naturaleza de la Investigacin 71
Tipo de Investigacin 72
Diseo de la Investigacin 72
Unidad de Estudios 78
Tcnicas

Instrumentos

de

Recoleccin

de

Informacin 79
Descripcin de Procedimiento de Recoleccin de
informacin 88

Tcnicas de Anlisis de
III

Planificacin

para

Datos 89
la

Accin

Pedaggica

investigativa
92
Plan de Accin 94
Plan de Ambiente 124
Proyecto Aprendizaje 133
Plan de clase 167
Plan de Situaciones Especiales 182
Plan de Cierre Pedaggico 191
IV

Ejecucin

de

la

Accin

Pedaggica

investigativa

Anlisis e Interpretacin de los Resultados


196
Reduccin de Datos y definicin de Categoras 200
Interpretacin de los resultados y Contrastacin
terica
205
REFERENCIAS 216
ANEXOS

Lista de Cuadros.
CUADRO

pp.

1 Distribucin por Grado y Seccin 31


2 momentos de la Jornada Diaria 42
3 Organizacin de la Socializacin 49
4 Posibles

temas de tesis 50

5 Temas finales 52
6 Entrevista 86
7 Diario de Campo 86
8 Registro Descriptivo 87
9 Fase I Informativa. 19/11/07 99
10 Fase I Informativa. 26/11/07 100
11 Fase I Informativa. 26/11/07 101
12 Fase I Informativa. 28/11/07 102
13 Fase II Planificacin y Ejecucin.
04/12/07 103
14 Fase II planificacin y ejecucin.
05/12/07 104
15 Fase II planificacin y ejecucin.
10/12/07 105
16 Fase II planificacin y ejecucin

10/12/07 106
17 Fase II planificacin y ejecucin
10/12/07 107
18 Fase II planificacin y ejecucin
11/12/07 108
19 Fase II planificacin y ejecucin
11/12/07 109
20 Fase II planificacin y ejecucin
11/12/07 110
21 Fase II planificacin y ejecucin
12/12/07 111
22 Fase II: planificacin y ejecucin
12/12/07 112
23 Fase II planificacin y ejecucin
09/01/08 113
24 Fase II planificacin y ejecucin.
10/01/08 114
25 Fase II planificacin y ejecucin
12/01/08 115
26 Fase II planificacin y Ejecucin.
14/01/08 116
27 Fase II planificacin y Ejecucin.
16/01/08 117
28 Fase II planificacin y Ejecucin.
21/01/08 118
29 Fase II planificacin y Ejecucin. 06/02/0811/02/08 119
30 Fase II planificacin y Ejecucin. 12/02/08 120

31 Fase III Evaluacin y Ejecucin de los instrumentos


de evaluacin de

los PA 12/02/08-19/02/0 121

32 Fase IV Cerrando nuestra Accin Pedaggica


13/02/08 122
33 Fase IV Cerrando nuestra Accin Pedaggica
13/02/08 123
34 Fase IV Cerrando nuestra Accin Pedaggica
13/02/08 124
35 Fase IV Cerrando nuestra Accin Pedaggica
13/02/08 125
36 con que Contamos? 129
37 Propuesta N 1 130
38 propuesta N 2 131
39 Propuesta N 3 132
40Propuesta N 4 133
41 Justificacin de P.A. 141
42 Ejes transversales 146
43 Ejes Transversales 148
44 bloque de contenidos 149
45 bloques de contenidos 150
46 bloques de contenidos 151
47 bloques de contenidos 152
48 bloques de contenidos 153
49 evaluaciones del P.A 154
50 justificacin del P.A 158
51 ejes transversales 161
52 ejes transversales 162
53 bloques de contenido 163

54 bloques de contenido 164


55 bloques de contenidos 165
56 bloques de contenidos 166
57 bloques de contenido 167
58 bloques de contenido 168
59 planificacin diaria 172
60 planificacin diaria 173
61 planificacin diaria 174
62 planificacin diaria 175
63 planificacin diaria 176
64 evaluaciones del P.A 177
65 planificacin diaria 180
66 planificacin diaria 181
67 planificacin diaria 182
68 evaluacin 183
69 planes especiales 186
70 planes especiales 189
71 planes especiales 191
72 plan de cierre 196
73 plan de cierre 197
74 registro categorizado 204
75 Unidad temtica 205
76 Categoras Emergentes 205
77 comparacin y clasificacin de categoras 207
78 comparacin y clasificacin de categoras 208
79 comparacin y clasificacin de categoras 209
80 comparacin y clasificacin de categoras 212
81 comparacin y clasificacin de categoras 214

82 comparacin y clasificacin de categoras 216

LISTA DE GRFICOS Y FOTOGRAFAS


FOTOGRAFAS

pp.

1 instalaciones del comedor escolar 43


2 presencia de aire acondicionado en las aulas 43
3 gimnasio cubierto 44
4 espacios exteriores o recreativos 44
5 reas de cancha deportiva 45
6 reas del C.E.B.I.T 46
7 grupos de discusin 82
8 grupos de discusin 82
9 armando un rompecabezas
10 leyendo una tarjeta
11 compartiendo informacin
12 celebrando los derechos del nio
13 intercambio de conocimiento
14 de paseo al aquarium
15 portafolios del P.A
16 contaminacin del aire
17 en peridico en el aula
18 da del amor y la amistad
19 invitaciones del taller

20 lectura como hbito


21 actividad recreativa
22 planificando la actividad
23 actividad pedaggica
24 trabajando en la actividad
25 compartiendo informacin
26 intercambio de ideas
27 la cartelera informativa
28 trabajo en equipo
29 presentacin de material
30 participacin activa
31 intercambio de ideas
32 inters en la informacin
GRFICOS
1 ubicacin del colegio 26
2 saln de segundo grado 27
3 saln de tercer grado 28
4 planta baja de la institucin 30
5 planta alta de la institucin 30
6 organigramas de la institucin 32
7 matriz de integracin 147
8 matriz de integracin 160

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.

LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, CURRICULO Y DIDACTICA.


SISTEMATIZACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE COMO
APOYO A LA LABOR PEDAGOGICA DEL DOCENTE Y POR ENDE AL
DESARROLLO DE LA PARTICIPACION EN EL NIO Y NIA DEL 2DO
Y 3ER GRADO DE LA ESCUELA BSICA CLORINDA AZCUNES
Autoras: Parra Roselis
Vargas Yamileth
Profesoras: Alezones Jeanette
Hernndez Ysabel
Fecha: Abril 2008
Resumen
La presente investigacin es un estudio realizado bajo los
lineamientos del paradigma cualitativo, en la modalidad de
investigacin accin participante, la cual facilit a las
practicantes
investigadoras
a
abordar
el
tema
de
la
sistematizacin de los procesos inmersos en los P.A.,
observadas en las docentes de Segundo grado E y tercer Grado
D perteneciente a la escuela Clorinda Azcunes. Este tema
fue abordado a travs de la ejecucin de estrategias de
formacin docente y pedaggica, como lo fueron el suministrar
la informacin relacionada con los Proyectos de Aprendizaje,
en cuanto a la planificacin y ejecucin de las actividades
ldicas y recreativas con los alumnos y alumnas para propiciar
la sistematizacin de los Proyectos de Aprendizaje como apoyo
a la labor pedaggica del docente y por ende a la
participacin en el nio y nia, la cual da como resultado las
siguientes categoras; la sistematizacin de loa Proyectos de
Aprendizaje como proceso resultante del trabajo de la docente
y la practicante; sensibilizacin del docente ante la
participacin del nio y nia en la sistematizacin del
Proyecto de Aprendizaje. La misma da cuenta de los avances de

las
docentes
en
relacin
a
los
objetivos
especficos
planteados para esta investigacin.
Descriptores: sistematizacin, participacin, proyecto de
aprendizaje, accin docente

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ESCUELA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, CURRICULO Y DIDACTICA.
SYSTEMATIZING OF THE LEARNINGS PROJECTS LIKE SUPPORT TO
THE PEDAGOGIC WORK OF THE EDUCATIONAL one AND FOR THAT TO
THE DEVELOPMENT OF THE PARTICIPATION IN THE BOY AND GIRL
OF THE 2DO E 3ER GRADE D THE BASIC SCHOOL "CLORINDA
AZCUNES
Autoras: Parra Roselis
Vargas Yamileth
Profesoras: Alezones Jeanette
Hernndez Ysabel
Fecha: Abril 2008

SUMMARY
This research is a study about the limits of the qualitative
paradigm, in the modality of investigation participant action,
which it has facilitated to the practitioners investigators to
approach the topic of the systematizing of the processes
inmersos in the P.A., observed in the education of Second
grade "E" and third Grade "D" belonging to the school
"Clorinda Azcunes". This topic was approached through the
execution
of
strategies
of
educational
and
pedagogic
formation, such as the fact of giving the information related
with the Learnings Projects, regarding
the planning and
execution of pedagogical and recreational activities with the
students to propitiate the systematizing of the Learnings
Projects to support to the pedagogic work of teachers and the
participation of boys and girl, which as a final result gives
the following categories; the systematizing of the Learnings
Projects just like a resulting process of the teachers and
participants work;
sensitization on teachers due to the

participation boy's and girl in systematizing the Learnings


Projects. This investigation shows how teachers has improved
their works according to the specific objectives outlined for
the investigation itself.
Keys words: systematizing, participation, learning project,
educational action.

INTRODUCCIN
La problemtica que atraviesa la Educacin Bsica,
actualmente

Educacin

Primaria,

tiene

su

origen

fundamentalmente en la improvisacin que se realiza en


las

aulas

de

clase

en

relacin

la

planificacin,

ejecucin y evaluacin de los P.A., esta problemtica que


se evidencia viene desde muchos aos atrs.
Por tal razn, el Ministerio del Poder Popular Para
la

Educacin se ve en la necesidad de transformar y

reestructurar

la

base

contrarrestar

la

crisis

curriculares,
en

el

Sistema

fin

de

Educativo

Venezolano, ya que mltiples formas han sido puestas en


prcticas con el fin de obtener la educacin de calidad
que espera este sector, sin embargo pareciera que los
entes responsables han hecho caso omiso a las debilidades
que hoy da enfrente el Diseo Curricular actualmente
aplicado en la Primera Etapa Educacin Bsica, en vista
que all se concentra la mayor poblacin estudiantil.
Este estudio investigativo tiene como objetivo
favorecer

la

sistematizacin

de

los

Aprendizaje como apoyo a la labor pedaggica del

Proyectos
docente

y por ende al desarrollo de la participacin del nio y


nia del 2do y 3er grado de la Escuela Bsica Clorinda

Azcunes tal como lo plantea el Currculo Bsico Nacional


que constituye el diseo que se ha venido aplicando; y el
currculo de Primaria que conforma el nuevo diseo para
este ciclo.
En este sentido la aplicabilidad de los Proyectos
Aprendizaje permiten obtener los resultados deseados por
el

Ministerio

del

Poder

Popular

Para

la

Educacin;

facilitando la incorporacin del nio y de la nia en el


proceso

de

enseanza

transformador

de

aprendizaje.

esta

Atendiendo

investigacin,

se

al

marco

seala

continuacin los aspectos que la contienen.


El Capitulo I esta referido a la problemtica
general

que

registra

la

Escuela

Bsica

Clorinda

Azcunes, especficamente el saln de segundo y tercer


grado.

En

cuanto

la

carencia

en

la

Planificacin,

Ejecucin y Evaluacin de los Proyectos Aprendizaje.


As mismo, la investigacin se sustenta bajo una
justificacin en atencin a las necesidades obtenidas a
travs del diagnstico institucional como el diagnstico
pedaggico que dio lugar a la aplicabilidad del mismo
dentro de la institucin.
En orden secuencial, se plantea el objetivo general
de la investigacin, el cual consiste en favorecer la
sistematizacin
Ejecucin

Aprendizaje,

de

los

procesos

de

Evaluacin

inmersos

en

los

Proyectos

para

el

desarrollo

como

engranaje

clave

Planificacin,

integral del nio y nia del segundo y tercer grado

El

Capitulo

II

enmarca

investigacin que es cualitativa y

la

naturaleza

de

la

el diseo de la misma

como una investigacin accin participativa

de carcter

descriptivo que permite obtener la informacin previa de


lo planteado. Este capitulo se establecen las tcnicas
para recolectar y analizar la informacin y el anlisis
de datos.
El Capitulo III tiene por finalidad la planificacin
de la accin pedaggica que se encuentra enmarcada por un
plan de accin regido y establecido en cuatro fases I
informativa, II planificacin y ejecucin, III evaluacin
y ejecucin de los instrumentos de evaluacin y la IV
fase cerrando la accin pedaggica, as como tambin se
presentan

los

planes

de

ambiente,

los

Proyectos

de

aprendizaje y los planes especiales entre los cuales se


ha citado cierta bibliografa para sustentar los mismos.
El Capitulo IV se refiere al anlisis interpretativo
de

los

datos

por

medio

de

las

categorizaciones,

que

permiten hacer una presentacin de los datos obtenidos,


cada una con su correspondiente contrastacin terica.
Igualmente se estructura las conclusiones derivadas del
proceso de investigacin.
Finalmente se presentan las reflexiones finales en
las que se puede mencionar que el docente hace uso del
proceso de sistematizacin de los P.A. dentro del aula
para desarrollar la participacin del nio y nia tomando
en consideracin las necesidades que este presenta.

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD


SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BSICA CLORINDA AZCUNES

Contextualizacin de la Institucin

Resea Histrica
La Escuela Clorinda Azcunes fue creada para comenzar
a funcionar a partir del 01 de octubre de 1958, pero fue
el

03

de

noviembre

de

1958

cuando

comenzaron

las

actividades escolares. Su nombre inicial era candelaria


I y

actualmente lleva el nombre de Clorinda Azcunes,

en homenaje a una insigne maestra, que dedic su vida al


noble ejercicio de la Educacin.
No fue fcil el inicio de las actividades, puesto
que la casa que fue alquilada para tal fin era sometida a
remodelaciones, para que pudiera cumplir con la funcin
de local escolar. Se demolieron paredes, se construyeron

galpones para luego convertirlos en aulas; debido a esta


razn

el

personal

directivo

comenz

reunirse

en

un

saln prestado en el grupo escolar Repblica del Per,


en este local los fundadores se dedicaron

a planificar

el trabajo, intercambiar ideas, entre otros. Para ese


momento solo se contaba con una carpeta con la fichas de
inscripcin

de

los

nios

que

luego

conformaran

la

escuela.
Esto se logro un da 03 de noviembre de 1958, con
una poblacin escolar sumamente baja, puesto que fueron
muy

pocos

los

representantes

que

desde

un

comienzo

aceptaron la idea que sus representados acudieran a una


escuela donde no los haban inscrito, ya que ellos haban
sido

inscrito

en

el

Repblica

del

Per,

la

Simn

Rodrguez y otras escuela mas de la zona del sur de


Valencia. El resto del alumnado se fue incorporando poco
a poco, despus que el personal docente junto al director
para ese entonces el profesor: Lus Varela Granadillo, se
dedico a visitar los hogares de los nios que aun no se
haban hecho presente.
La escuela se inicio con 16 secciones, distribuidas en
aproximadamente

en

400

alumnos,

para

ese

entonces

11

primeros grados, 2 segundos, 2 terceros y 1 cuarto grado.


Dentro del personal directivo y docente, fundadores
de

la

escuela

podemos

mencionar

a:

Prof.

Lus

Varela

Granadillo (director), a la prof. Ana Torres de Umanes


(subdirectora).

Comunidad Local
La institucin educativa que lleva hoy el nombre de
Escuela Bsica Clorinda Azcunes, esta ubicada en el
Estado Carabobo, en el Municipio San Diego, Urbanizacin

la Esmeralda especficamente en la Av. 79 Manzana F-12


Parcela 24.
Con respecto a la caracterstica global
mencionar

que

cuenta

principalmente
habitan

en

de

la

con

viviendas

Urbanizaciones
misma

son

por

y
lo

tipo
las

A,

se puede
rodeado

personas

general

que

jvenes

profesionales.
En relacin a los servicios pblicos con que cuenta
dicha Urbanizacin, se encuentran los servicios de luz
elctrica, aguas blancas y negras, telfono, aseo urbano,
transporte

colectivo,

campo

deportivo,

iglesia,

institutos Educativos entre otros.


Cabe

destacar

que

la

misma

se

encuentra

rodeada

por

diversas Urbanizaciones tales como: Morro I y II, los


rales, Jarales, los Magallanes, Campo Solo, Monteserino
y algunas residencias privadas. (Ver grfico 1)

Calle D

Av. 79
Manzana F-12
Parcela 24.

Calle J

Escuela Bsica
Clorinda Azcunes

Calle H

Grafico 1 ubicacin del colegio

El saln de segundo grado cuenta con un rea fsica


no muy amplia para la cantidad de nios y nias que en el
se atienden ya que la matricula es de 38 estudiantes para
la labores educativas este saln cuenta con dos estantes,
un archivo, un escritorio con su silla, 38 mesas con sus
respectivas

sillas,

una

pizarra

acrlica,

una

ventana

grande, una puerta corrediza y un aire acondicionado.


(Ver grfico 2)

Cartelera

Estante

Estante

Archivo

A.A

Escritorio
Pizarra acrlica

Grafico 2 saln de Segundo grado

En cuanto al saln de tercer grado cuenta con una


pizarra de tiza, un escritorio con su silla, tres
estantes, una cartelera, veintisis pupitres una ventana
y un aire acondicionado. (Ver grfico 3)

Cartelera

Estante

Estante

A.A

Escritorio

Archivo

Pizarra
Grafico 3 saln de Tercer grado

Espacio Fsico- Espacial


La Escuela Bsica Clorinda Azcunes

en su

estructura fsica cuenta con 17 salones amplios dotados


estos

con

el

mobiliario

necesario

para

la

Primera

Segunda Etapa de la Educacin Bsica, esta distribuida en

dos plantas, cuenta adems con un rea destinado para las


actividades

administrativas

mltiples,

gimnasio

la

direccin,

cubierto

que

se

canchas

usa

para

actividades de la institucin y de la comunidad, tambin


cuenta con una estructura, donde son recibidos los nios
momento

antes

de

la

formacin

llamado

refugio,

esta

presente dentro de la institucin el rea de la cocina


del comedor escolar ya que no posee un lugar donde los
nios

nias

puedan

desarrollar

el

hbito

de

alimentacin de manera adecuada. Los alumnos, alumnas y


docentes buscan la bandeja de la comida y se dirigen a
sus

salones

para

poder

comer;

existen

baos

con

waters los que sus condiciones son las menos apropiadas


para el uso de todo el personal que se encuentra dentro
de la institucin, ya que las puertas estn sueltas y su
mantenimiento

es

de

manera

irregular,

los

olores

que

stos destilan contaminan todo sus alrededores; adems


los mismos presentan filtraciones razn por la cual se
corre

serio

peligro

por

que

en

cualquier

momento

se

pueden caer los trozos de pared o platabanda.


Se encuentran dentro de los baos 4 lavamanos, la
institucin solo posee

1 bebedero que tiene 5 tomas para

la salida del agua, el cual se surte de un tanque que al


igual que los baos necesita mantenimiento, tiene 1 bomba
hidrulica, en la parte superior se encuentra el rea de
biblioteca
educativo
alumnos

la

cual

que

sirve

computadores

el

se

encuentra

para

las

C.E.B.I.T

que

que

sirve

para

dotada

maestras
estn
que

los

de

como

material
para

dotados
alumnos

con

los
20

puedan

recibir clases de informtica, pero no solo ellos por que

las maestras antes de comenzar la jornada escolar reciben


cursos

de

computacin,

adems

de

ello

la

institucin

cuenta con suficientes reas verdes que se usa para la


recreacin de los alumnos.( ver grficos 4 y 5).

Grafico 4 Croquis de la planta baja de la Institucin

Grafico 5 Croquis de la planta alta de la Institucin

Estructura Acadmica
La institucin en su estructura acadmica cuenta con
dos turnos (Maana y Tarde) y cubre la Primera y Segunda
Etapa

de

espacial

la
se

Educacin
aboca

Bsica.

las

En

su

necesidades

organizacin

de

los

nios

dependiendo la edad y nivel acadmico, ya que la Primera


Etapa esta ubicada en la parte inferior y la Segunda
Etapa en la parte superior. En cada saln esta presente 1
docente y posee una matricula de 34 alumnos como mximo.
En la escuela existen 32 grados tomando en cuenta ambos
turnos y las secciones estn identificadas por letras
Como se muestra en el cuadro 1
Cuadro 1 Distribucin por Grado y Seccin
Grado

Maana

Docentes

Seccin

Tarde

Docentes

Seccin

1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
Tota

4
2
3
3
3
4
19

4
2
3
3
3
4
19

A,B,C,D
A,B
A,B,C
A,B,C
A,B,C
A,B,C,D

2
3
2
2
2
2
13

2
3
2
2
2
2
13

E,F
C,D,E
D,E
D,E
D,E
E,F

Total

de

Total

de

grados

docentes

6
5
5
5
5
6
32

6
5
5
5
5
6
32

Funcionamiento de la Institucin
Organizacin Acadmico Administrativo
En la Escuela Bsica Clorinda Azcunes, el personal
que labora se rigen por un esquema organizacional, con el
propsito de conseguir un adecuado desempeo en cada una

de

las

actividades

que

requiere

el

papel

que

le

corresponde como miembro de la comunidad educativa del


centro, de all que exista un organigrama institucional
(ver

grfico

jerrquicos

6),
que

que

permite

orientan

visualizar

las

los

diferentes

niveles
toma

de

decisiones.

Director
Junta Directiva
Asociacin Civil
Padres y
representantes

Consejo de Docentes
Consejo consultivo
Consejo tcnico
Docente

Comit
sustentacin

Subdireccin
Coordinacin de orientacin

Docente de
Padres y
Personal
Docentes
Personal
aula
Representante Administrat
Especialista
Obrero
Integral
s
ivo
s
Psicopedagoga

Coord.
Cultura

C.E.B.I.T

Secretaria

Msica

Educ.
Fsica

Biblioteca
Alumnos

Coord. Pedagoga

Grafico 6 Organigrama de la Institucin.

Personal que Labora en la Institucin


Docente-directivo

En

la

escuela

Bsica

Clorinda

Azcunes

las

docentes que representan la mxima autoridad, segn el

nivel

jerrquico

subdirectora,

de

del

plantel

las

cuales

son
se

la

directora

presentarn

de

la

forma

discriminadas las funciones que son especificas de cada


cargo.
La direccin de esta institucin es la responsable
de

atender

de

organizacional;

forma

manejando

directa
la

todo

supervisin

el
y

el

trabajo
trabajo

administrativo en general.
Sus atribuciones son:
-. Coordinar el trabajo del personal a su cargo.
-. Asistir diariamente al plantel.
-. Cumplir con las actividades administrativas previstas
por el distrito escolar y la zona educativa.
-.

Autorizar

los

actos

que

realice

la

institucin

representar a la misma fuera de ella en cualquier acto


pblico que lo amerite.
-. Planificar

las actividades de cada ao escolar, al

momento del inicio, as como convocar asamblea general de


padres y representantes para mantener acciones constantes
entre la escuela y la comunidad.
-. Informar a los representantes en la asamblea general
sobre el reglamento interno del plantel.
-. Mantener un clima organizacional y equilibrado.

Docente de Aula
El personal docente que labora en el turno de la
tarde, especficamente en la primera etapa de educacin
Bsica esta conformado por un equipo de (7) docentes de

aula

entre,

las

cuales

se

encuentran

tres

Tcnico

Superior Universitario y cuatro Licenciados en Educacin


especializados

en

diversidad

enriquecimiento

diversas

reas,

proporcionando

de

experiencias

en

gran
la

cotidianidad del hecho educativo.


Este

personal,

se

rige

por

los

parmetros

organizativos, ticos y filosficos establecidos en el


plantel. La labor del docente de aula va dirigida a la
capacitacin del alumno para el ejercicio de sus deberes
y derechos como ciudadano y a la formacin y creacin de
una

conciencia

social

basada

en

los

valores

morales,

patrios, sociales entre otros, todos valores bsicos para


la vida y convivencia en sociedad.
Sus Atribuciones son:
-.

Asistir

diaria

puntualmente

con

10min

de

anticipacin a la hora sealada para el inicio de las


labores escolares.
-.

Aceptar

poner

en

prctica

las

labores

tcnicas

docentes y administrativas sugeridas por los organismos


competentes de la Zona Educativa y el plantel; la cual no
se lleva a cabo ya que las docentes presenta debilidad al
momento

de

establecer

la

planificacin

tomando

en

consideracin el desarrollo integral del nio, as como


tambin

se

presenta

la

debilidad

al

globalizar

los

contenidos a travs de las actividades a realizar en el


aula de clase.
-.

Cumplir con todas las actividades que se le asignan,

guardias, comisiones de trabajo entre otras.


-. Responsabilidad de rendimiento acadmico y disciplina
de sus grados.

Sus deberes son:


-.

Planificar

el

trabajo

pedaggico

siguiendo

los

lineamientos especficos dados por la zona educativa y la


direccin del plantel.
-. Mantener una comunicacin bidireccional permanente con
los docentes, alumnos, representantes y obreros.
-. Fomentar en los nios el sentido de permanencia hacia
su escuela.
-. Cumplir con sus roles de investigador, de facilitador,
de planificador, integrador, orientador, promotor social,
entre otros.
-. Mantener armona entre sus compaeros de trabajo.
-. Cumplir con los recaudos exigidos por la directora.
Cabe destacar

que las

relaciones personales

profesionales se llevan a cabo de una marea positiva, ya


que los docentes constantemente manifiestan actitudes de
ayuda

mutua,

asistencia,

organizacin,

reuniones

peridicas para tocar tpicos de beneficios o prejuicios


de todos los actores presentes en la escuela, mostrndose
un

ambiente

de

beneficiosamente

trabajo
en

el

armnico

pleno

el

desarrollo

cual
de

influye

todos

los

participantes.
Los docentes mantienen una estrecha relacin con el
personal directivo, haciendo efectivos los lineamientos
suministrando

los

datos

necesarios

para

una

mejor

coordinacin de la enseanza y formacin del alumno.


En
investigador,

cuanto
de

al

cumplimiento

facilitador,

de
de

sus

roles

de

planificador,

integrador, orientador, promotor social, entre otros no


se cumplen a cabalidad ya que se observo en diferentes

oportunidades que esto se obvia y no se le prestan la


atencin que amerita.
Propuestas Curriculares

El plantel educativo ha orientado su rumbo hacia el


hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la
intencin de beneficiar el desarrollo intelectual de los
alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado una
misin, visin, y objetivos como elementos estratgicos
bsicos que sirve de norte para orientar las diferentes
acciones del acto educativo.
A continuacin se presentarn estos tres elementos
estratgicos los cuales representan la primera versin de
estos pero no la definitiva, ya que dicho elemento se
irn adecuando al cambio que se vayan produciendo en la
institucin y en el Currculo Bsico nacional.
Entre las propuestas curriculares que se pueden
encontrar en la Escuela Bsica Clorinda Azcunes los
objetivos educativos que sta posee son:

Misin
Se contemplan como una institucin al servicio de la
educacin, caracterizada por la participacin activa de
docentes,
padres

personal

administrativo,

representantes,

los

obreros,

cuales

alumnos,

motivados

comprometidos con nuestro proyecto integral comunitario

(P.E.I.C.)

con

educativo

siendo

todo

lo

relacionado

nuestro

con

objetivo

el

quehacer

primordial,

la

integracin de la comunidad a travs de la motivacin


hacia la excelencia.
La Escuela Bsica Clorinda Azcunes, forma al
educando segn los lineamientos del Ministerio del Poder
Popular Para
un

ser

la Educacin con la

emocionalmente

armnicamente

bajo

feliz

los

finalidad de obtener

capaz

principios

de

desarrollarse

ticos,

morales,

religiosos, patriticos y ambientales.

Visin
Se busca una mayor integracin de la comunidad en el
rescate

de

los

valores

disciplinas,

para

lograr

un

espacio de convivencia y motivacin hacia la excelencia,


a travs de la participacin protagnica de la familia y
la comunidad, de una corresponsabilidad
para

lograr

estudiantil,

un

desarrollo

capaces

en

escolar

bien
de

desenvolverse

entendida,

la

poblacin

dentro

de

la

sociedad fortaleciendo sus habilidades y destrezas.


Objetivo General
Impulsar la calidad y efectividad del proceso en los
aspectos pedaggicos, culturales, ambientales, deportivos
y administrativo de la Escuela Bsica Clorinda Azcunes,
siguiendo el actual modelo de la reforma educativa del

pas

involucrado

comprometido

con

los

distintos

sectores de la comunidad.
Objetivos Especficos
-.Fomentar
alumnos,

la

convivencia

docentes,

escolar,

personal

que

permita

administrativo,

obrero

los
y

comunidad en general, convivir conforme a los valores


ticos y morales establecidos.
-. Inculcar en los alumnos, a travs de las diferentes
actividades
rescatando
mediante

programadas,
y

el

el

acondicionando
desarrollo

de

amor

hacia

reas

la

verdes

naturaleza,
del

actividades

plantel,

ambientales,

culturales, deportivas y recreativas


-. Crear y fortalecer la escuela para padres.
-.

Adquirir

material

didctico

audiovisual

para

el

centro de recursos para el aprendizaje.


-. Dotacin de pizarras acrlicas.
-. Lograr la participacin de entes gubernamentales en la
dotacin

de

mobiliario,

sonido,

pintura,

iluminacin,

planta, para embellecer el saln de usos mltiples, como


toda la escuela en general.

Sus Valores
As como tambin se pueden dejar notar los valores
que la institucin asume para su desarrollo entre los
cuales podemos mencionar

-.

Amor

respeto

al

ser

humano,

las

culturas

la

naturaleza.
-. Sentido ambientalista como fundamento de una formacin
para el trabajo productivo y la innovacin tecnolgica.
-.

Disciplina

funcional

para

el

desarrollo

de

una

personalidad autnoma.
-. Respetar la individualidad como principio orientador.
-. Honestidad
-. Cooperacin para el trabajo en equipo.
-. Valoracin de la familia como clula fundamental para
la formacin del ser humano.
La institucin cuenta con estos principios basndose
fundamentalmente

en

el

Proyecto

Educativo

Integral

Comunitario, llamado somos un Espacio de Convivencia y


Motivacin hacia la Excelencia, el cual responde a los
lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular
Para

la

Educacin

tiene

el

propsito

de

incorporar

toda la comunidad del Municipio San Diego a participar en


todos los proyectos educativos que permitan desarrollar y
mejoraren el proceso de enseanza aprendizaje.
Sus Principios son
-.

Ser

morales,

una

escuela

ticos,

ciudadanas;

amor

de

integral,
identidad,

por

la

que

forma

religiosos,

escuela,

nuestra

en

valores

convivencia
comunidad;

familia y medio ambiente.


-. Fomentar la participacin de todos los miembros de la
comunidad.
-. El nio es sujeto de su propio aprendizaje.

-. Se forman sujetos crticos, participativos trabajando


en

equipo,

estableciendo

sus

propias

conclusiones,

aprender haciendo.
-.El alumno aprende a evaluar y ser evaluado.
En cuanto al Proyecto Institucional se hablo de
trabajar la disciplina mas no posean un Proyecto como
tal ya que el personal encargado de desarrollar el mismo
no se encontraba capacitado para tal labor.
La planificacin
En cuanto a la planificacin el docente lleva un
cuaderno de planificacin diaria

guiada por un inicio,

desarrollo y cierre, la cual se lleva de manera general


ya que en ella no se especifica de manera detallada las
actividades que se van a realizar; a dems de ello la
evaluacin de esta planificacin se no se realizan de
manera peridica sino despus de haber aplicado la misma
y se les avisa con tiempo a las docentes que preparen el
cuaderno que van a ser evaluadas en una fecha aproximada.
La Evaluacin
En la Escuela Bsica Clorinda Azcunes para la I y
II Etapa de la Educacin Bsica se expresa de manera
cualitativa

se

ha

dividido

el

ao

escolar

en

03

periodos, desarrollando 02 Proyectos de Aprendizaje (PA)


como mnimo en cada uno de ellos. Al finalizar cada PA se
le

har

entrega

cada

padre

representante

de

un

informe final del mismo, donde se detalla la actuacin

del

alumno

cierre

del

con

una

ltimo

apreciacin
perodo,

se

cualitativa.
har

En

entrega

de

el
los

resultados finales con un informe final del ao escolar.


Jornada Diaria
La Escuela Bsica Clorinda Azcunes desarrolla las
actividades

escolares

basndose

dando inicio a la 1:00 PM


(formacin,

bienvenida,

en

una

jornada

diaria

con las actividades cvicas


entonacin

del

Himno

de

Carabobo), la hora de la comida donde cada grado van


haciendo una fila para retirar su bandeja del rea del
comedor

dirigirse

as

al

saln

de

clases

poder

satisfacer la necesidad bsica de la alimentacin, al


finalizar con la hora de la comida se

da inicio a las

actividades pedaggicas en el aula de clases para luego


dar un receso de 3:00 a 3:30 para la I etapa y de 3:30 a
4:00 para la II etapa al regresar al saln, se contina
desarrollando las actividades pedaggicas para finalizar
la jornada a las 6:00 PM. (Ver cuadro 2)
Cuadro 2 Momentos de la Jornada Diaria
Hora de la Jornada
1:00pm
1:15pm
2:00pm
3:00pm -3:30pm
3:30pm -5:45pm
5:45pm -6:00pm

Momentos de la Jornada
Actos cvicos

Comedor

Actividades Pedaggicas

Recreo

Actividades Pedaggicas

Hora de salida.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transforma


A continuacin se presentarn en los resultados del
diagnstico

pedaggico

institucional

extrado

de

la

primera insercin en la Escuela Bsica Clorinda Azcunes


donde se evidenciaron las fortalezas que esta presenta
as como tambin los aspectos a resolver e innovar en la
insercin de las practicantes investigadoras respecto al
diagnstico institucional se detalla a continuacin.

Diagnstico Institucional
Fortalezas
1. Presencia

de

programa

alimentarios

escolar.(ver

fotografa 1)

Fotografa 1 instalaciones del comedor escolar.


2. Existencia de servicios bsicos de agua, electricidad
y telfono.
3. Desarrollo de actividades de autogestin para cubrir
necesidades

inmediatas:

compra

de

aire

acondicionado,

cancelacin

del

servicio

prestado

por

el

docente

de

educacin fsica. (Ver fotografa 2)

Fotografa 2 presencia de aire acondicionado en


la aulas.
4. Uso

de

las

desarrollo

instalaciones
de

actividades

de

la

de

escuela

otras

para

el

institucin.

(ver fotografa 3)

Fotografa 3 gimnasio cubierto.


5. La

institucin

desarrollo

de

recreativas,
fotografa 4)

brinda

espacios

diversas
tecnolgicas

adecuados

actividades,
y

para
ya

el

sean

culturales.(ver

Fotografa 4 espacios exteriores o recreativos.

6. Cumplimiento adecuado en relacin con el reglamento


previamente establecido para los horarios.

Aspectos a Transformar
1. Iniciar gestiones administrativas, encaminadas a la
obtencin

de

un

docente

titular

de

fsica.( ver fotografa 5)

Fotografa 5 reas de cancha deportiva.

educacin

2. Habilitar

un

rea

de

comedor

para

el

adecuado

desarrollo de hbitos alimenticios.


3. Distribucin adecuada de los horarios de limpieza.
4. Creacin de un banco de suplentes para atender los
improvistos

propios

de

la

dinmica

de

la

institucin.
En
pedaggico

segundo
que

se

lugar

se

presenta

el

diagnstico

obtuvo

en

mediante

la

observacin

directa en el aula de clase a continuacin se presentan


sus fortaleza y aspectos a transformar.

Diagnstico Pedaggico
Fortalezas
1. Existencia de aula integrada para atender
necesidades particulares de los nios.
2. Existencia de un aula (CEBIT) que cuenta con recursos
tecnolgicos

que

permite

potenciar

el

desarrollo

conocimiento cientfico en el nio. (Ver fotografa 6)

del

Fotografa 6 reas del C.E.B.I.T


3. Desarrollo de actividades recreativas dirigidas por
nios de 6to grado en atencin a nios de la I etapa de
Educacin Bsica.
4. Cumplimiento adecuado de los periodos de la jornada
diaria.
5. Los salones cuentan con materiales necesarios para el
desarrollo de actividades pedaggicas.
6.

La

comunicacin

entre

docente

las

practicantes

investigadoras permite una relacin efectiva.


7.

La

incorporacin

de

practicantes

de

diversas

instituciones favorece el contacto social de los nios y


enriquece la actividad pedaggica.
8. La apertura del personal docente ante las diversas
propuestas de las practicantes investigadoras, favorece
el aprendizaje de la misma.
9. La autonoma que se observa en la prctica de las
docentes les otorga la libertad para crear e innovar si
as lo desea.

Aspectos a Transformar

1. Fortalecer

la

planificacin

con

la

finalidad

de

favorecer el desarrollo integral del nio.


2. Potenciar

la

globalizacin

de

contenido

en

la

planificacin, a travs de estrategias significativas.


3. Generar

estrategias

padres

adecuadas

representantes

que

incentiven

involucrarse

los

en

las

propuesta

de

actividades pedaggicas.
4. Proyectos

de

aprendizaje

como

planificacin.
5. Promover crculos de accin docente para fortalecer
los

conocimientos

su

aplicacin

en

la

prctica

pedaggica.
6. Promover un ambiente de aprendizaje interactivo para
el nio.
7. Favorecer

las

interacciones

con

la

finalidad

de

armonizar el trabajo.
Socializacin de Resultados
Jerarquizacin y Escogencia del Aspecto a Transformar
La jerarquizacin de los aspectos a transformar se
obtuvo mediante el proceso de observacin haciendo uso de
los instrumentos de recoleccin de datos como lo es el
registro descriptivo, los registros fotogrficos y los
crculos

de

discusin

los

cuales

fueron

analizados

categorizados,

evaluando

los

que

mayor

repeticin

presentaba y siendo agrupados de los ms complejos a los


ms simples para dar la solucin en el transcurso de la
prcticas profesionales.
Se organiz la socializacin
11/07/07, la cual

efectuada

el da

cont con la presencia del personal

directivo, docentes y obreros para la escogencia de los


posibles temas a desarrollar en el presente semestre. Por
ello,

las

practicantes

planificacin

para

la

investigadoras
socializacin

disearon

del

la

diagnstico

institucional participativo, la cual estuvo organizada de


la siguiente forma. (Ver cuadro 3)
Cuadro 3 Organizacin de la Socializacin
Fecha:

Hora:

Actividades a Desarrollar
1. Presentacin del equipo de practicantes
investigadoras

2:00PM
11/07/07

A
4:00PM

bienvenida

los

participantes a la socializacin
(docentes,

directivos,

personal

administrativos, obreros)
2. Realizacin de dinmica de inicio
3. Explicacin del diagnstico participativo
institucional y pedaggico.
4. Organizacin en pequeos grupos para la
escogencia del tema a tratar en el 10mo
semestre.
5. Cierre de la socializacin.

Durante
participativo,
integra

la

se

la
observ

escuela

esta

explicacin
que
de

todo
acuerdo

del
el

diagnstico
personal

con

los

que
datos

recogidos

durante

las

visitas

realizadas,

ya

que

la

coordinadora Elliet Trejo argument que La institucin


presenta

estos

aspectos

desarrollar

que

se

esta

trabajado en pro de la mejora de los mismos. En cuanto


al

diagnstico

concordancia

pedaggico,

entre

los

las

docentes

resultados

afirman

expuestos

la
la

realidad que estas viven en su diaria labor en el aula de


clase.
Para

la

obtencin

de

los

posibles

temas

de

investigacin, se desarroll un crculo discusin entre


los actores claves y as en conjunto tomar la decisin de
dicho

tema;

primera

para

instancia

esta

investigacin

fortalecer

los

se

determin

en

conocimientos

aplicabilidad de la practica pedaggica mediante crculos


de accin docente, el cual fue modificado por peticin de
las

docentes

ya

que

ellas

deseaban

trabajar

la

planificacin por Proyectos de Aprendizaje; porque ellas


sentan la necesidad de conocer ms sobre el tema puesto
que saban que no lo estaban desarrollando de manera que
se tomase en cuenta las necesidades del nio.
(Ver cuadro 4)

Cuadro 4 posible tema de tesis


DOCENTES

PRACTICANTES

Prince Beatriz

TEMA A TRATAR
Fortalecer

Parra Roselis

los

conocimientos
aplicabilidad
prctica

Navarro Nury
Este

tema

Vargas Yamileth

sufre

una

mediante

y
de

la

pedaggica
crculos

de

accin docente.
modificacin, ya que como es

un

diagnstico participativo las docentes Prince Beatriz y


Navarro Nury, expresaron que existen otras necesidades ms
relevantes

las

cuales

pueden

abordar

en

su

trabajo

de

grado.
Por ello queda en consenso el siguiente tema:
Planificacin

de

Proyecto

de

Aprendizaje

para

el

desarrollo integral del nio.

En el cierre de la socializacin, tanto el personal


administrativo y las docentes comentan acerca de la actuacin
de las practicantes investigadoras, ya que la docente Melina
Heredia acoto que las practicantes son buenas observadoras y
en poco tiempo lograron detectar las necesidades y fortalezas
tanto a nivel institucional como pedaggico. Por parte, la
coordinadora Elliet Trejo apoya la idea expuesta por

la

docente Melina y resalta que las practicantes investigadoras


trabajan en equipo, se evidenci que participaron activamente
en la actividades desarrolladas en la institucin.

Posteriormente,
posibles

aspectos

se

presenta

transformar

en

una

que

cartelera

las

los

practicantes

abordarn en el 10mo semestre (ver cuadro 5)


CUADRO

5 Temas finales

PARRA ROSELIS Y VARGAS YAMILETH


Favorecer
la
planificacin

egu
dam
nte
las

de

proyectos

de

aprendizaje para el desarrollo integral del nio.


JARAMILLO SOLANGER Y FERNNDEZ RUT
Potenciar la globalizacin de contenidos en la
planificacin,

travs

de

estrategias

S
i
e

significativas.
RIVAS MARINES Y RODRIGUEZ YENNIFE
Generar estrategias adecuadas que incentiven a los
padres

representante

actividades pedaggicas.
docentes en consenso dicen que

involucrarse

estn

de

aspectos a transformar. Por ltimo, se da

en

acuerdo

las
con

los

por culminada la

socializacin.
Descripcin de la Situacin Problemtica o
Aspectos a Transformar seleccionado

A partir de los resultados de la socializacin se


aprueba con los integrantes de la institucin

el aspecto

que define las carencias en el aula de la realizacin de


la planificacin de proyectos de aprendizajes para el
desarrollo

integral

frecuentemente
evidencian
aprendizaje

que

del
en

actividades

nio,
la
del

que

planificacin

rutinarias

significativo

ya
que

nio

se

diaria

impiden
la

observ
se

que

nia.

el

Cabe

resaltar que existe una propuesta de planificacin que


debe

ser

realizada

por

las

docentes,

sin

embargo,

la

realidad pedaggica refleja que las mismas son obviadas y


su ejecucin en el que hacer diario dentro del aula de
clases

es

nula.

Por

tales

razones

Contreras

Blanco

(2002) plantea
los proyecto de aprendizajes contribuyen una
forma de
aprender y ensear centrada en
los intereses y
preocupaciones de los nios,
que los involucra de forma activa en la
planificacin,
ejecucin,
presentacin
y
evaluacin de experiencias consensuadas de
aprendizajes,
permitiendo
el
desarrollo
integral del nio.(p75)
Entonces los proyectos de aprendizajes se convierten
principalmente en la

base fundamental para lograr el

desarrollo holstico de los alumnos y alumnas, as como


tambin contribuye a potenciar conocimientos;

adems le

permite al docente afianzar sus propios competencias como


profesionales de la pedagoga. Razn por la que se deduce
que

obviarlo

resultara

un

proceso

en

contra

del

desarrollo pleno del nio y nia en estas edades, dado


que

actualmente

la

organizacin

del

aprendizaje

del

Sistema Educativo venezolano, especialmente la primaria,


esta basado justamente en el aprendizaje por proyectos,
como son el Proyecto Aprendizaje (P.A.) y el Proyecto
Escolar Integral Comunitario (P.E.I.C), actualmente los
planes integrales (P.I) y las clases participativas.
Es un Diseo Curricular centrado en la escuela, con
carcter flexible, consensuado y basado en las teoras de
aprendizaje

en

la

transversalidad,

organizado

por

bloques de contenidos y en una planificacin donde se

tomen en cuenta todos los elementos intervinientes en el


proceso

educativo,

de

manera

que

permita

mejorar

el

trabajo en las instituciones y en las aulas de clase, es


decir, una educacin constructivista. Los planteamientos
siguen igual ruta en las consideraciones que se impulsan
desde el nuevo diseo curricular de primaria, aprobado
ms no operacionalizado, en el 2007. Es decir, de igual
forma se mantiene la postura de un currculo centrado en
el nio y nia para lograr un desarrollo integral tomando
en consideracin las necesidades y destrezas que puedan
presentar durante el su proceso de aprendizaje.
Es por ello que este trabajo de investigacin se
encuentra basado en el diseo que actualmente se lleva
adelante

sin

filosficos

dejar
y

de

conectarse

pedaggicos

de

con
la

los

fundamentos

nueva

propuesta

curricular que sustenta la orientacin y el monitoreo.


Dentro de ese orden de ideas, la sistematizacin de
los

procesos

que

estn

inmersos

en

el

Proyecto

de

Aprendizaje, debe fortalecerse el ejercicio docente, en


cuanto a la consideracin de estrategias innovadoras que
inciden en la calidad de la educacin. En este sentido la
sistematizacin de los P.A., en el contexto abordado se
evidencia que estos no son instrumentos para dinamizar el
trabajo en el aula, pues su

planificacin se perfile

como una accin gerencial en la que permita presentar


alternativas que pueden implementarse, como una manera de
alcanzar los mejores beneficios al menor costo posible, y
as

lograr

los

cambios

educando en su entorno.

positivos

que

favorezcan

al

La mirada en los P.A., toda vez que segn Agudelo


(2001,

P.47)

una

estrategia

didctica

que

implica

investigacin y propicia la globalizacin para promover


una educacin mejorada en cuanto a la calidad y equidad.
De esta manera la Planificacin, Ejecucin y Evaluaciones
convierte en una va clave para que el alumno incorpore
conocimientos

tiles

para

su

vida,

permitindole

la

retroalimentacin de los procesos.


En ese orden de ideas, es necesario resaltar que
poco se evidencia un proceso desde el cual
investiguen,

aprendan

ser

ellos

los educandos

mismos,

ciudadanos

capaces de participar en los procesos de transformacin


social. Ello desvirta las posibilidades de aprender en
forma significativa, es decir, que el alumno y alumna
logre interpretar su realidad y por ello no sientan la
escuela desligada de su mundo. As mismo, los procesos
que

implica

aprender

comunicarse,

socializarse,

compartir, vivir con su entorno, adquirir conocimientos,


habilidades y valores se desmantelan debido a la falta de
organizacin y sistematizacin en la enseanza y en el
aprendizaje.

En

este

sentido

la

planificacin

por

proyecto, al respecto Prez, (1998) consiste


Fundamentalmente en clarificar qu se quiere
lograr, cmo lo va a lograr y cmo va a saber
si lo ha logrado, es decir, esclarece los
objetivos, las polticas y estrategias, los
procedimientos y la metodologa pautadas a
seguir. Adems de lograr un clima propicio y
motivador tanto para el educando como para el
docente. (p.21)
En relacin a lo planteado se demanda la necesidad
existente en la Escuela Bsica Clorinda Azcunes; pues

aun

cuando

la

planificacin

genera

la

posibilidad

de

anticiparse de algn modo a la accin a fin de prever el


futuro y determinar cmo y cundo se va a hacer lo que se
quiere lograr, este se ve inhibida por su ausencia o
total laxitud por supuesto, hacer uso de la planificacin
por

proyectos;

implica

conectarse

con

la

flexibilidad

necesaria para cambiar o modificar ante algn suceso que


aparezca

y/o

ante

los

intereses

atencin

de

los

planificacin

por

alumnos, si las circunstancias lo exigen.


En
proyectos
elementos

ese

orden

requiere

de

ideas,

tomar

intervinientes

en
en

la

cuenta
el

los

hecho

diferentes
educativo:

educandos, representantes y directivos; pero sobre todo,


debe

tener

en

cuenta

las

experiencias,

necesidades,

expectativas e intereses de los alumnos; sobre la base de


lo que se desee conocer para generar alternativas que se
adapten a las circunstancias propias del plantel y la
comunidad donde se circunscriben. Ellos generan procesos
de

autoconstruccin

colectiva

de

conocimientos

productos que amplan la forma de vida de los miembros de


la comunidad educativa, al tiempo que puede mejorarse la
calidad de la enseanza-aprendizaje. En la planificacin
desarrollada en la escuela especficamente en las aulas
de segundo y tercer grado no se toma en consideracin
estos aspectos ya que se tiende a usar Proyectos que ya
han sido ejecutados con anterioridad sin saber si el nio
siente el deseo o necesidad de conocer sobre este tema o
de algn tema en especfico.

Agudelo, P. A (2001) acota los pasos para realizar


la sistematizacin del Proyecto Aprendizaje, en primera
instancia importa elegir
El tema y nombre del proyecto, en segundo
lugar revisar los conocimientos previos, en
tercer
lugar
formular
el
propsito
del
proyecto, en cuarto lugar seleccionar los
contenidos y ejes transversales integrados, en
quinto lugar la seleccin de las actividades y
recursos y por ltimo la evaluacin de los
aprendizajes y del proyecto mismo. (p.41)
Ese proceso de actualizacin curricular requiere de
un educador consustanciado y ganado para el cambio y la
organizacin. Sin embargo, pareciera que en la Escuela
Bsica Clorinda Azcunes especficamente en las aulas de
segundo y tercer grado, existe un abismo significativo
entre

lo

planteado

como

ideal

lo

ejecutado,

observndose una situacin de deterioro en cuanto a la


transformacin
parecer,

existe

de

la

todava

prctica
un

pedaggica;

gran

nmero

pues

de

al

docentes

reacios al cambio y a la prctica de la nueva estrategia


didctica; situacin que se deduce de los comentarios
informales emitidos por algunos educadores respecto a su
parecer en relacin los P.A., al manifestar frases como
por ejemplo: la maestra N.N expresa "Esto no lo cambia
nadie", expresa "ms vale malo conocido que bueno por
conocer". Tal situacin da cuenta de una mirada que ha
prevalecido

en

permanencia

prctica

dentro

de

un

paradigma bancario, caracterizado por un docente dador de


conocimientos, unos padres y representantes y comunidades
cada vez ms alejada de la escuela, vista ms como un

quiste

que

como

medio

idneo

para

afrontar

el

cambio

ideolgico que se debe gestar.


Es importante destacar que para la implementacin
efectiva

eficiente

del

Proyecto

Aprendizaje,

se

requiere mejorar la situacin motivacional del docente,


debido a que muchos de ellos comentan que su profesin ha
sido

desprotegida

por

el

Estado,

por

mantener

sus

condiciones salariales no acordes con la realidad socioeconmica del pas y, adems sus condiciones laborales
desdicen mucho de su sagrada misin, es decir, aulas mal
dotadas, sin bibliotecas escolares, con exceso de nios y
de horas de trabajo. Todo ello configura un cuadro de
desmotivacin para que el docente no asuma estos planes y
cualquier

otro,

con

entusiasmo,

dedicacin

convencimiento.
Igualmente, es importante resaltar que algunos
docentes que laboran en el contexto educativo mencionado,
entiendan que la Reforma Curricular como ms trabajo de
tipo

administrativo

acadmico,

mayor

contacto

con

padres y representantes y miembros de la comunidad, as


tambin mayores exigencias en cuanto a la preparacin
acadmica intelectual y cognitiva. De esta forma se busca
formas para evadirla, manifestndose tal situacin en el
incremento de permisos y reposos mdicos.
Por

otro

lado,

se

evidencia

una

educacin

tradicional, caracterizada de acuerdo a Crdenas (1995)


a) poca o ninguna comunicacin con padres y
representantes, (b) falta de inters por parte
de los alumnos, (c) docentes que delegan su
responsabilidad
en
los
padres
y
representantes, (d) el alumno no acta ni
siente presin para superarse, (e) directivos

ausentes en el proceso de planificacin en el


aula. (p.8)
Lo

anterior

se

traduce

al

contexto

abordado

encontrar un apoyo carente en la participacin de los


padres, representantes y otros miembros de la comunidad
en

el

proceso

de

planificacin

de

los

proyectos

de

aprendizajes. De all puede derivarse la poca comprensin


que tienen los alumnos acerca de la trascendencia de los
mismos. A ello se suma, la no correspondencia con el
ordenamiento

jurdico,

es

decir,

Leyes,

Decretos,

Resoluciones y aspectos inherentes al plano acadmico, ya


que los proyectos abarcan todo el entorno socio cultural
del alumno y alumna, que lograr un ser holstico debe
estar interrelacionado con todo lo que los rodea ya que
esto

se

basa

en

los

conocimientos

previos

que

ellos

puedan tener.
Es necesario destacar, que en la Escuela Bsica
Clorinda

Azcunes,

se

observa

el

incremento

de

las

condiciones inhspitas de la infraestructura y deficiente


dotacin de materiales y equipos, aspectos que influyen
desfavorablemente

en

la

calidad

educativa

en

la

implementacin efectiva de dichos Proyectos.


Por

otra

planificacin
supervisin

no

parte,

hay

se

hace

le

correspondiente

indicios

por

el

de

que

seguimiento,

parte

de

dicha
ni

directivos

la
y

supervisores, sobre todo para orientar a los educadores


en

las

dificultades

que

presenten

en

los

procesos

de

planificacin, ejecucin y evaluacin y esto da paso a


que la mayora de los docentes se copien los proyectos
aprendizajes, obviando las necesidades de los nios. De

igual forma los


levantar

el

docentes no se ocupan de la tarea de

diagnstico

sistematizacin

de

un

poner

proyecto

en

prctica

muchos

la

menos

la

evaluacin de los aprendizajes adquiridos por los nios.


Se obvian los conocimientos previos de los alumnos y
la

mediacin

que

debe

existir

entre

el

docente

el

alumno, que lleva como fin un proyecto de aprendizaje de


manera

significativa,

como

se

seala

en

el

Currculo

Bsico Nacional.
Todos los aspectos referidos anteriormente, se
contraponen
planteada
Nacional

a
y

la

suscrita

como

Enmarcadas

esencia

en

en
esa

de

tanto

el

la

en

el

Currculo

realidad,

se

reforma

educativa

Currculo

Bsico

Primaria

(2007)

de

destaca

el

hecho

que,

contradictoriamente, quienes ejercen la funcin gerencial


en

la

Escuela

desconocer

los

Bsica

Clorinda

procesos

que

se

Azcunes;
ejecutan,

parecieran
entre

otras

causas, porque tuvieron poca intervencin en las Jornadas


de Induccin que se realizaron para tal fin y muchas
veces, tampoco buscan las frmulas para actualizarse al
respecto;

por

tanto,

poco

podran

aportar

como

orientadores del nuevo proceso curricular.


Haciendo nfasis en esto, se puede mencionar el
abordaje
Integrales
Proyecto

unidireccional
Comunitarios
Aprendizaje

en

de

los

(PEIC)
la

Proyectos
en

escuela

conjunto
Bsica

Escolares
con

el

Clorinda

Azcunes. En este caso el directivo pidi a las docentes


que

deban realizar todos un mismo proyecto obviando los

intereses del grupo, o las posibles relaciones certeras


entre el P.E.I.C y los P.A., situacin grave ya que es

importante resaltar que para desarrollar el Proyecto de


aprendizaje

se

requiere

sistematizacin,

en

directivo,

educandos,

internalicen

los
la

el

inicialmente
cual

necesidad

el

padres
de

un

proceso

docente,
y

cambio

de

personal

representantes
en

el

campo

educativo, donde se requiere de una actitud proactiva


para el trabajo. Es decir, que estn inmersos con el
proceso de aprendizaje de los nios y mejor preparados
para impartir una educacin de calidad. Este sera el
primer paso, indispensable para abonar el camino y lograr
la transformacin que se quiere.
Para lograr la sistematizacin de los P.A., se debe
tomar en consideracin los procesos que se encuentran
inmersos en ellos como lo es en primer lugar el proceso
de planificacin que esta relacionado con la organizacin
de las acciones a tomar dentro del proyecto como tal, el
nombre, los objetivos, el propsito, lo que se conoce y
lo que no se conoce del mismo. En relacin al proceso de
planificacin, Orta (2006.) plantea planificar es una
forma de adelantase al futuro, que permite al docente
proyectar la accin antes de que suceda.(p.49) Es decir
el docente puede prever lo que suceder en el nio y la
nia al momento de ejecutar el proyecto, puesto que l
debe elegir en esta fase las actividades pedaggicos y
los indicadores que con el transcurso del tiempo desea
evaluar, tomando en consideracin las necesidades de los
alumnos y alumnas. En cuanto a la aplicabilidad de la
planificacin dentro de la institucin antes mencionada
especficamente en las aulas de segundo y tercer grado,
se puede decir que las docentes no dan la importancia que

este

proceso

amerita,

estando

consciente

que

es

aqu

donde se produce la integracin del nio y la nia en su


desarrollo social educativo.
En segundo lugar se tiene el proceso de ejecucin
ste es el que se encarga de poner en marcha todas las
actividades

que

el

docente

tiene

para

desarrollar

el

proyecto de una manera ordena y secuencial dentro del


aula, es decir. Es esta Etapa el docente debe observar
los pro y los contra de lo que l como promotor se haba
propuesto en si debe o no realizar un reajuste de la
planificacin y actividades pedaggicas

ya establecidas.

En relacin con lo evidenciado, en los salones de segundo


y tercer grado de la Escuela Bsica Clorinda Azcunes
la ejecucin de las actividades es de forma tradicional,
dado

que

la

planificacin

no

coincide

con

las

necesidades del grupo de nios y nias.


En tercer lugar, se encuentra el proceso de
evaluacin

inmerso

en

la

sistematizacin

del

Proyecto

Aprendizaje que es el punto clave para verificar si lo


que se esta realizando esta dando resultado o cumpliendo
con el propsito que previamente se

ha trazado al inicio

del Proyecto. Este proceso no esta basado solamente en la


forma cuantitativa sino que tambin se fundamenta en lo
cualitativo, el cual valora de forma individualizada el
proceso

en

funcin

de

unos

criterios

previamente

establecidos. Sin embargo ello no se lleva a cabo en las


aulas antes mencionadas porque las docentes evalan de
forma

errnea

al

no

tomar

participacin del nio y la nia.

en

consideracin

la

Se hace referencia a los instrumentos de evaluacin,


vale

destacar

que

el/la

docente

tiene

la

libertad

de

seleccionar el instrumento que mejor se adapte al proceso


de enseanza aprendizaje y le permita ver y estudiar las
necesidades de los nios.
Por ltimo seria necesario abordar el reajuste de la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin del Proyecto
Aprendizaje dando cumplimiento con todos los alcances e
indicadores establecidos en dicho proyecto, situacin que
no se aborda en los salones de segundo y tercer grado de
la

Escuela

docentes

Bsica

no

Clorinda

le

dan

la

Azcune

debido

importancia

que

que

las

tienen

la

aplicacin de estos procesos para el desarrollo integral


del nio.
Sobre la base de la problemtica reflejada hasta los
momentos, surge la inquietud en precisar si los proyectos
de aprendizaje estn cumpliendo con el papel que se le
asigna

de

manera

que

educando

transformador

de

la

prctica

se

puedan

fortalecer

su

entorno,

creando

acercamiento

entre

representantes,

la

para

las

un

comunidad,
que

educativa,

debilidades

clima

agradable

la

escuela,

comprendan

que

de
del
de
los
son

indispensables en ese proceso.


De all surge la necesidad de investigar respecto a
la

sistematizacin

Ejecucin

de

Evaluacin

los

procesos

inmersos

en

de
los

Planificacin,
proyectos

de

aprendizaje, toda vez pueda conocerse el impacto de dicha


sistematizacin en el desarrollo y aprendizaje de los
nios y nias.

OBJETIVO GENERAL
Favorecer

la

sistematizacin

de

los

Proyecto

Aprendizaje como apoyo a la labor pedaggica del docente


y por ende al desarrollo de la participacin en el

nio

y nia de 2do y 3er grado de la E. B. Clorinda Azcunes.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las debilidades existentes en el manejo


de

Proyectos

de

Aprendizaje

como

instrumentos

didctico para el desarrollo integral del nio.


Planificar estrategias pedaggicas que propicien la
sistematizacin

del

Proyecto

Aprendizaje

como

instrumento didctico en el aula.


Accionar

la

sistematizacin

de

los

procesos

de

planificacin, ejecucin y evaluacin partiendo del


marco estratgico considerado.
Analizar

los

datos

obtenidos

de

la

accin

sistematizadora del Proyecto Aprendizaje y su impacto


en la participacin del nio y de la nia.
Reflexionar

sobre

los

procesos

mostrados

por

el

docente en el abordaje de la accin sistematizadora


de los Proyectos del Aprendizajes.

JUSTIFICACIN
El

Proyecto

Aprendizaje

es

un

instrumento

de

planificacin en la enseanza con un enfoque global, que


toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta
en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionar una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad. Al respecto, el Ministerio de
Educacin y Deporte, hoy Ministerio del Poder Popular
para la Educacin 2007 sostiene que "es una estrategia de
planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y
los educandos". (p.71)
El

Proyecto

planificacin,

Aprendizaje

contribuye

como

mejorar

la

instrumento

de

calidad

la

de

enseanza y se convierten en una herramienta importante


para reflexionar y analizar la prctica educativa, de
igual

manera

garantiza

la

coherencia

el

sentido

de

todas las actuaciones del docente, relacionadas con el


trabajo

del

aula.

afirmar

que

son

intervencin

Desde
las

esas

perspectivas,

estrategias

pedaggica

ms

determinan

se

puede

adecuadas
los

de

objetivos,

contenidos y medios a ser utilizados; adems, permiten


una evaluacin comparativa de lo planificado en relacin
con

el

proceso

de

los

resultados

obtenidos

por

los

alumnos.
La sistematizacin del Proyecto Aprendizaje, el
cual

es

el

engranaje

central

de

esta

investigacin,

exige al docente ejecutar un proceso gerencial efectivo,


ya

que

debe

involucrar

los

diferentes

actores

que

intervienen en el hecho educativo (escuela, familia y


comunidad), de manera que se haga del mismo, un evento de

mayor significacin y trascendencia social que influir


en la formacin integral del alumno.
Para los docentes, el conocimiento y la praxis
educativa

dentro

cumplimiento

del

de

planificacin,

aula,

sus

les

funciones

organizacin,

facilitar

el

cuanto

la

en

orientacin,

control

evaluacin, a la vez que le hace posible una seleccin


ms adecuada de las estrategias metodolgcas a seguir.
Para los alumnos, es importante porque en la medida
que

el

docente

planificacin

oriente

por

su

Proyectos

labor

en

funcin

Aprendizaje

de

la

dentro

del

contexto educativo, lograr una mayor participacin y por


ende

los

lideres,

formar

como

promotores

de

conocimientos

con

entes
cambio,

mayor

activos,
adems

solidez,

lo

innovadores,

de

cual

permitirles
en

suma

les

acreditar una formacin integral.


En cuanto a la institucin, la investigacin es
relevante

puesto

mencionados,

se

que
est

al

alcanzarse

cumpliendo

los

con

logros

los

antes

principios

filosficos, legales y tericos del proceso educativo.


El precisar el acompaamiento de la sistematizacin de
los procesos de Planificacin, Ejecucin y Evaluacin del
Proyecto Aprendizaje, permitir configurar un cuerpo de
orientaciones que servir de sugerencias para superar las
deficiencias
formular

detectadas,

sugerencias

que

al

tiempo

podran

inician en el campo educativo.

que

ayudar

servir
a

para

quienes

se

Elementos Tericos Referenciales


Se da a conocer los elementos tericos referenciales
quienes abalan la importancia de esta investigacin ya
que cada uno de ellos realiza sus aportes significativos
en relacin a la importancia de la sistematizacin de los
P.A. como apoyo a la accin docente y el cambio que puede
generar esto en el desarrollo integral del nio y

nia.

Contreras y Blanco (2002, P.75) los Proyectos de


Aprendizaje

contribuyen una forma de aprender y ensear

centrada en los intereses y preocupaciones del nio y


nia.
Prez Esclarin (1998, P.21) la planificacin por
proyecto consiste fundamentalmente en clarificar que se
quiere lograr, cmo se va a lograr y cmo va a saber si
se ha logrado.
As mismo Agudelo, (2001) acota que los pasos para
realizar los Proyecto Aprendizaje, El tema y nombre del
proyecto,
previos,

en
en

segundo
tercer

lugar
lugar

revisar
formular

los
el

conocimientos
propsito

del

proyecto, en cuarto lugar seleccionar los contenidos y


ejes

transversales

integrados,

en

quinto

lugar

la

seleccin de las actividades y recursos y por ltimo la


evaluacin de los aprendizajes y del proyecto mismo.
(p.41)
una estrategia didctica que implica investigacin
y propicia la globalizacin para promover una educacin
mejorada en cuanto a la calidad y equidad. (p.47)

Crdenas (1995) acota las caractersticas de una


educacin tradicionalista poca o ninguna comunicacin con
padres y representantes, falta de inters por parte de
los alumnos, docentes que delegan su responsabilidad en
los padres y representantes, el alumno no acta ni siente
presin para superarse, directivos ausentes en el proceso
de planificacin en el aula. (p.8)
Orta, (2006. p.49) plantea planificar es una forma
de adelantase al futuro, que permite al docente proyectar
la accin antes de que suceda.
Ministerio de Educacin y Deporte hoy Ministerio del
Poder Popular para la Educacin 2007 (p.71) sostiene que
"es

una

estrategia

de

planificacin,

concebida

escuela, para la escuela y los educandos".

en

la

CAPITULO II

MARCO METODOLGICO

En este capitulo se presenta la metodologa que


permiti

desarrollar

el

presente

Trabajo

Especial

de

Grado. Se muestran aspectos como la naturaleza y tipo de


investigacin, diseo de la investigacin, unidades de
estudio,

tcnicas

instrumentos

de

recoleccin

de

informacin, descripcin de procedimientos y tcnicas de


anlisis de datos.
Sabino, (2002) expresa que la metodologa hace
referencia a los pasos y procedimientos que han seguido
en

la

indagacin

determinado,

(P.27).

Con

lo

antes

mencionado se avala el procedimiento que se llev a cabo


para el desarrollo de esta investigacin, es decir, se
determin la naturaleza y el tipo de investigacin, las
personas

que

iban

hacer

objeto

de

estudio,

as

como

tambin la eleccin de los instrumentos y tcnicas que se


iban a utilizar para la recogida de los datos, que al
final

fueron

resultados.

analizados

para

la

obtencin

de

los

Naturaleza de la Investigacin.
La naturaleza de esta investigacin tiene un enfoque
cualitativo ya que se toma en cuenta las situaciones,
vivencias propias del contexto real pertenecientes a la
Escuela Bsica Clorinda Azcunes.
Para Taylor y Bogdan (1986)
En el paradigma cualitativo, la investigacin
hace
nfasis
en
el
significado
(la
interpretacin
que
hace
el
autor
de
su
realidad), contexto (aspectos que forman parte
de la vida social, cultural, histrica, fsica,
del actor), perspectiva holstica (concepcin
del
escenario,
los
participantes
y
las
actividades como un todo), cultural (qu hace,
qu sabe y qu cosa construye y utiliza el
actor). (p.16).
En

relacin

con

lo

citado

anteriormente,

esta

investigacin permiti a las practicantes investigadoras


conocer todo el entorno socio-cultural de la institucin,
ya que se pudo desarrollar el rol de promotor social
involucrado con el colectivo para abordar una necesidad,
la cual result ser la carencia de sistematizacin en los
procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje. De
esta

manera

bienestar

comenz

comn;

ya

la
que

transformacin
al

abordar

esta

en

pro

necesidad

del
se

tom en cuenta al contexto que lo padece, a saber Segundo


Grado (2) seccin E y los nios del Tercer Grado (3)
seccin D de la Escuela Bsica Clorinda Azcunes.

El Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin que se llev a cabo para la


resolucin del problema planteado fue la investigacin de
campo o investigacin directa, que segn Zorrilla, (1993)
es la que se efecta en lugar y tiempo donde ocurren los
fenmenos objetos de estudio. (p.43)
Es por ello que las practicantes investigadoras
estn inmersas dentro de la institucin para recolectar
la informacin que es objeto de estudio y as llevar a
cabo

la

dicho

resolucin

contexto

de

las

educativo,

necesidades
conjuntamente

encontradas
a

los

en

actores

involucrados.
Por

otra

parte,

la

investigacin

tambin

es

de

carcter descriptiva, como lo plantea Tamayo y Tamayo


(1999,)

la

investigacin

descriptiva

trabaja

sobre

realidades de hechos y su caracterstica fundamental es


la de presentarnos una interpretacin correcta.(p.54) En
relacin con lo citado anteriormente, se puede decir que
con

el

contacto

directo

que

tienen

las

practicantes

investigadoras en el contexto social, se ha realizado una


interpretacin efectiva de los hechos y ello se corrobor
en la socializacin del diagnstico inicial y durante el
desarrollo del plan de accin.

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin utilizado en este


proyecto fue la Investigacin-Accin Participativa, que

segn Prez, (2002). la investigacin accin pretende


implicar

activamente

los

docentes,

convertirlos

en

protagonistas de su propia investigacin. Los problemas


del colegio o del aula por tanto esta justificado su
papel de protagonistas. (p.18)
De acuerdo a la

autora planteada, dicho diseo va

de una manera concreta y directa a lo que se ha trabajado


y

las

distintas

funciones

emplear,

ya

sea

descripcin, comprensin, comunicacin y aplicacin entre


otras. De esta manera se contribuye a la transformacin
de la realidad existente y actuar sobre ella, conociendo
y

analizando

perspectivas

sus
de

causas,

la

misma

origen

que

se

las

distintas

vislumbran

para

sus

soluciones.
En el proceso de la Investigacin Accin Participante,
no existen unos pasos previamente establecidos, ya que
ste

es

un

diferentes

proceso
modos.

practicantes

muy
Sin

dinmico
embargo

investigadoras

el

es

ha

abordado

guiado

esquema

propuesto

de
las
por

Astorga y Van Der Bijl (1990), quienes dividen el proceso


de

trabajo

en

Planificacin,

cinco

etapas

Ejecucin,

que

son

Evaluacin

el
y

Diagnstico,

Sistematizacin

los cuales se explicaran a continuacin.


La Fase Diagnstico
Se conoce como el diagnstico participativo, ya que
en el proceso de la investigacin deben intervenir los
miembros

de

Practicantes

la

comunidad.

Investigadoras

La
en

insercin
la

Escuela

de

las

Bsica

Clorinda Azcunes, se realiz a finales del mes de Abril

donde se comenz con la primera fase de las Prcticas


Profesionales

II,

con

el

objetivo

de

realizar

observaciones a travs de la participacin activa dentro


del

aula

la

institucin

para

poder

obtener

as

un

diagnstico institucional y pedaggico.


En la fase diagnstica se realizaron observaciones
continuas,

as

como

la

aplicacin

de

tcnicas

instrumentos de recoleccin de datos donde se evidencia


que las docentes no llevaban a cabo la sistematizacin de
los Proyectos de Aprendizaje, ya que ellas trabajan con
proyectos

que

otras

docentes

ejecutasen

sin

prever

las

les

necesidades

daban

para

que

del

grupo.

Las

estrategias utilizadas por las docentes en el aula de


clase se basaban en la realizacin de copias, dictados y
problemas matemticos, notando que el mtodo de enseanza
utilizado

sola

ser

tradicionalista,

dado

que

la

participacin por parte de los alumnos era muy escasa.


Adems se llevo a cabo la Socializacin, en la cual
fueron

participes

los

miembros

de

la

institucin

(personal directivo, administrativo, docente y obrero),


integrndolos en la jerarquizacin de las fortalezas y
necesidades detectadas en el plantel, con el propsito de
solucionar los problemas que fueron revelados dentro de
sta institucin. Entre los aspectos a transformar se
pueden

mencionar;(a)Fortalecer

la

planificacin

con

la

finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio,


(b)
Potenciar

la

globalizacin

de

contenido

en

la

planificacin, a travs de estrategias significativas. Y


(C) Generar estrategias adecuadas que incentiven a los

padres y representantes a involucrarse en las actividades


pedaggicas. Este tipo de necesidades fueron observadas
por el grupo de investigadoras y presentadas al personal
Directivo, Administrativo y obrero de dicha institucin
con la finalidad de contar con el apoyo por parte de
ellos, ya que las mismas podan afectar de manera directa
el desarrollo de los alumnos.
La Fase de Planificacin
Se realizan las primeras acciones para solventar los
problemas obtenidos en el diagnstico. Para abordar las
necesidades descubiertas en la accin pedaggica de las
docentes del segundo (2) seccin E y el tercer (3)
grado seccin D las practicantes investigadoras y las
docente procedieron a planificar las actividades que se
iban a ejecutar
un

plan

de

dentro del aula, mediante el abordaje de

accin

donde

se

proponen

una

serie

de

estrategias para llevarse a cabo en el transcurso de la


estada de las practicantes investigadoras en el Centro
Educativo.

Estas

actividades

desarrollar

llevan

por

objetivo informar y transformar la accin del docente y


el nio en el aula de clase, mediante la sistematizacin
de los procesos inmersos en los proyectos de aprendizaje.
Se consider el criterio de unificacin al momento de
Planificar,

Ejecutar

Evaluar

los

P.A.,

tomando

en

consideracin las necesidades del entorno educativo como


la de los actores claves.

La Fase de Ejecucin
Es la puesta en prctica de los planes acordados. Se
realizan las acciones planteadas, utilizando los recursos
que se tienen (o que se pueden
los

plazos

que

se

han

conseguir) y cumpliendo

propuesto

las

practicantes

las

practicantes

investigadoras.
En

esta

etapa

fase

investigadoras llevan a cabo la planificacin propuesta


donde se le hace entrega

a cada docente; en este caso a

la del 2do grado seccin E y a la del 3er grado seccin


D

de

una carpeta con la informacin relacionada con

los Proyectos de Aprendizaje y la integracin de stos


con el P.E.I.C de la institucin.
La planificacin propuesta por las practicantes
investigadoras

por

motivos

de

organizacin

para

dicha

aplicacin se subdivide en fases las cuales se destacan a


continuacin.
Fase I: informativa, el objetivo de la misma fue
Promover la participacin y el intercambio continuo con
las docentes sobre los procesos de sistematizacin de los
P.A.

Tambin se realiz un intercambio de ideas para la

planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos


en

conjunto

con

las

docentes

practicantes

investigadoras.
Fase

II:

planificacin

ejecucin,

trata

de

integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de


planificacin y ejecucin inmersos en la sistematizacin
de los P.A.;

esto se lleva a cabo con la participacin

directa

las

de

docentes.

Aqu

las

practicantes

investigadoras realizan la planificacin en conjunto con

la docente para as poder realizar la inclusin de nuevas


estrategias de trabajo y nuevas actividades pedaggicas.
Fase III: evaluativa, la cual tiene por objetivo
abordar

los

criterios

de

evaluacin

necesarios

para

trabajar entorno a la sistematizacin de los P.A. En

el

desarrollo de esta investigacin. Esto se lleva a cabo


mediante

un

seguimiento

en

el

aula

de

clase

con

la

participacin de la docente en conjunto con los nios en


la planificacin. Ejecucin y evaluacin de los Proyectos
de Aprendizaje.
Fase IV: Cerrando Nuestra Accin Pedaggica esta
fase lleva por objetivo propiciar en el nio y el docente
el valor de la amistad como vinculo social dentro de su
entorno escolar; esto se llev a cabo haciendo nfasis en
el

da

de

San

actividades

Valentn

pedaggica,

cerrando
de

la

con

una

serie

asignatura

de

Prctica

Profesional III de las investigadoras del 10mo semestre


verificando a travs de esto su labor pedaggica en el
aula de clase.
Para

continuar

abordando

el

diseo

de

la

investigacin propuesto por Astorga y Van Der Bijl (1990)


se contina explicando la fase de
La Fase de Evaluacin
En esta etapa se evalan los resultados, analizarn los
xitos y los fracasos y se valorarn las acciones que se
realizaron.

En

este

momento

las

practicantes

investigadoras realizaron un trabajo de anlisis de los


resultados a obtener, luego de la ejecucin de la puesta

en marcha con las docentes de la Escuela Bsica Clorinda


Azcunes. Aqu se verificaron si lo propuesto di o no
resultados y se gener transformaciones en las docentes
respecto

su

rol

en

el

aula

de

clase,

tomando

en

consideracin la importancia de la sistematizacin de los


procesos inmersos en los Proyectos de Aprendizaje.
As mismo la fase de Sistematizacin consisti en una
discusin y reflexin sobre el trabajo realizado y una
construccin del mismo.
Es la ltima etapa de este modelo las practicantes
investigadoras se encargaron de realizar la verificacin
de

los

resultados

aportes

tericos,

tomando
para

en

consideracin

poder

culminar

diferentes
con

dicha

investigacin y reflexionar sobre la misma en relacin a


su

participacin

como

investigadoras

en

el

campo

de

estudio.
Unidades de Estudio
En esta investigacin la seleccin de las unidades
de

estudio

se

refiere

todos

los

grupos

de

participantes, incluyendo sus contextos que dieron origen


al estudio, ya que aportaron la informacin detalla para
el desarrollo de la misma. Segn Sabino, (2002) estas
fuentes pueden ser persona, situaciones o hechos que se
observan directamente,. (P.82) Dichos agentes de estudio
son

esenciales

debido

que

son

el

inicio

de

la

investigacin que se llev a cabo en la Escuela Bsica


Clorinda Azcunes.

Entre los informantes principales que contribuyeron


de manera dinmica en la recoleccin de datos para esta
investigacin cualitativa se encuentran:
Los nios y nias pertenecientes a los grados 2do

(36 infantes) y 3ro (22 infantes) de la Primera Etapa de


la Educacin Bsica.
Las docentes de aula de los grados 2do y 3ro de la

Primera Etapa de Educacin Bsica.


Es

significativo

destacar

que

las

personas

anteriormente mencionadas, representan los agentes claves


para brindar la informacin necesaria as alcanzar la
sistematizacin
Ejecucin

de

los

procesos

de

Evaluacin

inmersos

en

Planificacin,
los

Proyectos

Aprendizaje, como engranaje para el desarrollo integral


del

nio

de

2do

3er

grado

de

la

E.

B.

Clorinda

Azcunes. Como agentes participantes, son ellos quienes


generan

la

informacin

necesaria

se

encuentran

inmersos en el ambiente de estudio con mayor contacto y


por ende tienen la informacin precisa sobre la situacin
planteada en esta investigacin.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin


Se hace referencia a las tcnicas e instrumentos
utilizados

para

la

recoleccin

de

la

planteada en esta investigacin. De acuerdo a

informacin
Peleteiro,

(2000)
La recoleccin de datos exige numerosas
habilidades en el practicante docente, tanto en
el manejo de relaciones interpersonales como en
el uso de medios de registro (grabadores,

videos, fotografas) que permiten reconstruir


las acciones pedaggicas desarrolladas. (p.61).
Es

por

ello

que

las

practicantes

al

momento

de

su

insercin al campo de estudio fueron habilidosas, para


as ganar la confianza de los actores clave, a fin de que
la

investigacin

desarrollo

de

pudiese

la

accin

ser

posible

docente

en

cuanto

planificando

al

la

ejecucin de las actividades pedaggicas dentro y fuera


del aula.
Para

Woods

(citado

por

Peleteiro,

2000,)

hace

referencia a los tipos tcnicas de recoleccin de datos


cualitativos que son la observacin participante

la

entrevista y el uso de materiales y documentos escritos.


(P.61) En la presente

investigacin fueron tomados como

base, la observacin participante que se llev a cabo


desde

el

estudio

mismo

hasta

momento

el

final

de
de

la
la

insercin

al

campo

investigacin;

as

de

como

tambin la entrevista que se le realizo a la docente del


Segundo

Grado

verificar
llegar

como

cierta
los

la

del

Tercer

informacin

resultados

de

que

Grado,
era

esta

fin

necesaria

de
para

investigacin.

Continuacin se presentarn las tcnicas utilizadas de


manera ms detallada.
Observacin Participante

Segn
recolectar

Martnez,

(1998).Es

informacin

una

fidedigna,

tcnica
a

que

travs

permite
de

lo

registros descriptivos realizados en el momento de la

observacin o despus de esta, para luego convalidarlo


con la docente del aula.(P.45)
Rodrguez, Gill y Garca, (1996), plantean que la
observacin es un procedimiento de recogida de datos que
nos proporciona una representacin de la realidad, de los
fenmenos en estudio.(P.) Se puede decir como tal, que
en el proceso intervienen las percepciones del sujeto que
observa y sus interpretaciones de lo observado.
Es por esta razn que las practicantes investigadoras
se

integran

al

grupo

de

estudio

para

relacionarse

directamente con las personas que van a ser objeto del


mismo. En este caso la practicante con la Docente los
alumnos del 2do grado seccin E y la Practicante Con la
Docente y alumnos en el 3er grado seccin D, con el
objetivo
vivencias

de

recolectar

diarias

informacin

del

grupo

en

acerca
relacin

sistematizacin de los procesos inmersos en el


Aprendizaje,

se

tom

datos

que

se

de

las

la

Proyectos

refrendan

en

la

espontaneidad y naturalidad.
Grupos de Discusin
Los grupos de discusin para esta investigacin fue
de gran apoyo ya que fue a travs de ellos que se logro
poner en marcha el plan de accin planificado porque
el

mismo

se

desarrollaba

de

manera

conjunta

con

en
las

docentes y para llevarlo a cabo, las practicantes y las


docentes se reunieron en diferentes oportunidades para
discutir sobre la sistematizacin de los P.A. Con esta
tcnica se logr verificar el nivel de aceptacin por
parte

de

las

docentes

sobre

el

tema

de

esta

investigacin.

Se

opiniones posturas

tom

en

consideracin

los

gestos,

y opiniones que ellas expresaban al

momento de estar reunidas. (Ver fotografa 7 y 8)

Fotografa 7 Grupos de Discusin

Fotografa 8 Grupos de Discusin

La Entrevista
La entrevista es un instrumento tcnico que
tiene gran sintona epistemolgica con este
enfoque. (Ver cuadro 6)
Segn Rodrguez, y otros (1996)
Seala que la entrevista es una tcnica en la
que
la
persona
(entrevistador)
solicita
informacin
de
otra
o
de
un
grupo
(entrevistados,
informantes),
para
obtener
datos sobre un problema determinado. sta puede
cumplir algunas funciones, tales como obtener
informacin de individuos o grupos. Influir
sobre
ciertos
aspectos
de
la
conducta
(Opiniones,
sentimientos,
comportamientos).
Ejercer un efecto teraputico. (p 78).

Cuadro 6 Modelo de Entrevista


Entrevistado

Pregunta

Respuesta
Si por supuesto,
ahora
son
ms
centrados en el
nio.
Tienen
muchos
mas
materiales
didcticos
Con
ms
interaccin
con los alumnos y
con los docentes.
Como
antes
las
pasantes eran ms
pasivas,
me
parece que ahora
se involucran ms
en
llevar
el
proyecto y buscar
las
herramientas
y todo eso.

1. Ha visto usted
cambio con el
plan de accin
desarrollado
por las
practicantes
investigadoras
en el
transcurso de
sus prcticas
profesionales?

N. N

De esta manera la entrevista permite las practicantes


investigadoras

determinar

reflexivas

durante

el

conocer

opinin

sobre

la

conclusiones

diagnstico
la

crticas

participativo,

aplicacin

del

plan

y
de

accin. En este sentido se pidi opinin respecto a los


procesos de Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de los
P.A.

se

efectu

el

da

19/02/08

al

momento

de

la

aplicacin no se present ninguna incidencia todo se dio


de manera fluida y amena por parte de las docentes
Por su parte Santillana (2001) hace referencia a los
instrumentos
creaciones
corprea

de

recoleccin

humanas
para

acciones.(p.142)

que

prolongan

recolectar
Estos

de

informacin
nuestra

informacin
instrumentos

son

capacidad
realizar

ayudan

al

investigador
desarrollar
estos,

a
su

la

recoger

la

investigacin

informacin

investigacin

informacin

no

ya

no

podra

ser

que

seria

necesaria

sin

el

apoyo

objetiva

confiable.

para
de

Entre

la
los

instrumentos utilizados para esta investigacin podemos


mencionar los siguientes.

Diario de Campo

La informacin que fue recopilada por el diario de


campo, permite plasmar la realidad observada apegando a
los hechos, descripciones de las conductas observadas y
el anlisis de los datos.
ste exige un proceso de categorizacin que puede
denominarse el arte de interpretar la realidad observada.
Implica tres procesos fundamentales, como los son (a)
rigor metodolgico, es decir, hechos, (b) procedimiento
Inductivo, que son las conductas observadas, descripcin,
atribucin,

abstraccin

por

ltimo(c)

teorizacin

anlisis de los datos e interpretacin.


Algunos autores como Marchesi y Martn, (1998), han
destacado la importancia de utilizar el Diario de Campo
como recurso bsico para el investigador. Se trata de una
estrategia que permite realizar un proceso de reflexin
peridica

de

lo

que

sucede

diariamente

durante

la

investigacin. (p.145)
Es de gran importancia la utilizacin de este
instrumento en esta investigacin, ya que sobre ellos se
puede reflexionar en relacin a los resultados

que se

van

obteniendo

investigativo,

en

el

da

permitiendo

da

cambiar

de

la

este

proceso

direccin

de

la

mirada al ver que no dio los resultados esperados, lo que


mueve aplicar nuevas estrategias de estudio. En el caso
contrario, confirma que es

esa la direccin correcta

para llegar al punto final de esta investigacin.


Este instrumento se desarroll de manera descriptiva y
progresiva de los acontecimientos diarios de las aulas en
estudio, donde se plasmo, la informacin sobre los hechos
vividos.

Este

oportunidades
para

instrumento
aproximadamente

verificar

elementos
Nmero
Tcnica

la

tales

de

la

siguiente;

un

unas

de

conformado

en
10

diferentes

oportunidades

recopilada.

Fecha,

Realizado

desarrollo

esta

en

encabezado,

Observacin,

el

aplic

informacin

como

utilizada,

observacin;

se

en

Hora,

Conlleva

aspecto

como.

Lugar,

rea,

por

este

instrumento

es

el

columnas.

En

la

por

dos

Momento

de

la

columna izquierda se hace el registro descriptivo, tal


cual como suceden los hechos. En la columna derecha se
categoriza la descripcin,
Igualmente

del

corresponde
instrumento
describir

lado

al

derecho

nmero

abierto

les

detalladamente

momento

travs

de

para su posterior anlisis.


de

una
la

permiti

columna

categorizacin.
a

los

sucesos

que
Este

investigadores
en

el

lugar de la observacin; posteriormente

sus

los

tercera

categorizaciones

ocurridos
permiti

la

interpretacin de los datos obtenidos. Todo esto ayudo a


las investigadoras en la formulacin
presente investigacin. (Ver cuadro 7)

del problema de la

Cuadro 7 Diario de Campo.


Nmero de la Observacin:

Fecha: 11/12/07

06

Hora:1:30pm

Lugar/ Arrea: saln de clase

Tcnica utilizada: observacin Participante


Realizado por: Roselis Parra
Momento

de

la

observacin:

inicio

desarrollo
Informacin diaria

de

clase

parte

del

Interpretacin

Al comienzo de la clase se colocaron


a todos los nios en semicrculo
para dar inicio a la actividad de
navidad
donde
la
practicante
investigadora junto con la docente
le dieron a los nios una serie de
instrucciones a seguir para a si dar
comienzo a la actividad planificada
la cual se realizara dos arbolitos
de navidad
( tempera y
envases plsticos) donde con la
ayuda de la docente se dividen los
alumnos en dos grupos
el primer
grupo trabajara con la elaboracin
del arbolito con la pintura y el
segundo grupo lo realizara con los
vasos plsticos para luego realizar
un intercambio en los grupos.

Registro Descriptivos
La informacin se recopil de registros descriptivos
que segn Jimnez, (1998) consisten en la descripcin
del

comportamiento

Recaba

del

informacin

sujeto

de

en

evaluacin

competencias

(Alumno).

observables

determinadas a travs de criterios especficos. (p.66)


En relacin con lo antes citado se puede inferir que
este instrumento fue de gran ayuda, ya que con el mismo
no solo se pudo registrar las conductas del nio y la
nia sino tambin de la docente; su comportamiento dentro
y

fuera

del

aula

de

clase,

su

forma

de

planificar,

ejecutar y evaluar los proyectos ya que se notaba que


ellas

hacan

uso

de

proyectos

ya

existentes.

En

este

instrumento

se

acciones

los

de

registr
alumnos

de
al

manera
momento

descriptiva
de

participar

las
en

alguna actividad pedaggica o recreativa con la ayuda de


este instrumento se pudo evidenciar ciertas actitudes en
los actores claves de esta investigacin. (Ver cuadro 8).
Cuadro 8 Registro Descriptivo.
Nombre del alumno:

A.P

Edad: 8aos

Grado y Seccin: 2do E

Competencia a observar: descripcin de hechos

Criterio: participacin

actividad a observar: fluidez al expresarse

Lugar/ Arrea: saln de clase.


Descripcin
A partir de la 1:00 p.m. se dio
inicio a la actividad con los nios,
la docente coloc la fecha, el nombre
del P.A en el pizarrn. Mientras la
practicante organizaba a los nios en
grupos.
Despus de que copiaron la fecha se le
pregunt a A.P que haban visto y
aprendido en
la clase anterior, y el
respondieron que haban trabajado con
la contaminacin del aire, y que
aprendi como evitar la misma. Despus
se le pregunt cuales eran las causas
que el conocan sobre la contaminacin
del aire, a lo que respondi el humo
de los carros, los desechos, entre
otros.

Interpretacin

Registros Fotogrficos

Segn Taylor y Bogdan, (1987)


Las imgenes pueden tomar el lugar de las
palabras o por lo menos transmitir algo que
las palabras no pueden. Por cierto, al de un
estudio cualitativo la imagen le proporciona
una
sensacin
de
estar
all,
viendo
directamente al escenario y las personas.
(p. 148)

En este caso las fotografas han permitido registrar


momentos especficos en la jornada e importantes para
detallar experiencias vividas con los nios y docentes en
el aula de clase as como en actividades referentes al
plan de accin. Tambin sustenta ciertas situaciones que
se presentan en el diagnstico como en el plan de accin
planteado para esta investigacin.

Descripcin del Procedimiento de Recoleccin de


Informacin

Las practicantes investigadoras en el Noveno Semestre


son incluidas en el campo de estudio para la recoleccin
de informacin donde se usan diferentes instrumentos para
plasmar la informacin que a travs de la observacin
diaria se pudo obtener.
La practicante Roselis Parra fue ubicada en el 1er
grado seccin F y la practicante investigadora Yamileth
Vargas

fue

ubicada

practicantes

en

el

1er

grado

investigadoras

descriptivos

que

fueron

seccin

E.

realizaron

categorizados

Las

registros
para

luego

agruparlos en las diferentes unidades temticas y lograr


una

reduccin

de

informacin

que

despus

de

la

socializacin les dara el tema a trabajar en el dcimo


semestre. Actualmente ambas practicantes continan con la
misma docente, pero en grados distintos, en el caso de la
practicante

Roselis

Parra

se

encuentra

en

3er

grado

seccin D con otro grupo de nios y la practicante

Yamileth Vargas se encuentra en un 2do grado seccin E


con el mismo grupo de nios del semestre anterior.
Es

as

como

ambas

practicantes

se

encuentra

trabajando para la resolucin del problema planteado con


apoyo de las docentes, realizando una visita de 3 das a
la

semana

con

una

cantidad

de

hora

de

18

semanales,

haciendo uso del instrumento fotogrfico como evidencia


de

su

labor,

as

como

tambin

aplican

el

uso

de

la

entrevista y registros diarios para sustentar cada da


mas la investigacin.
Al finalizar con la recogida de datos ellas se
encargaran de realizar el cruce de los mismos con la
realidad existente y a su vez con las teoras que hablan
de dicha necesidad para realizar el anlisis, y llegar a
resultados

para finalizar esta investigacin.

Tcnicas de Anlisis de Datos

La informacin registrada para esta investigacin


cualitativa
estudiada

tiene
o

un

tiempo

comprendida

para
ser

ser

debidamente

sometida

una

contrastacin con la realidad, de la misma manera que se


realiz en el perodo de indagacin en el 9no semestre.
Taylor y Bogdan, (1987) sealan que en la investigacin
cualitativa, los investigadores analizan y codifican sus
propios

datos

(p.159),

fase

que

se

realiz

en

la

interaccin con el medio en estudio.


El anlisis de la informacin se contrasta en lo
que

aconteci

continuar

sucediendo

en

el

proceso

educativo,

ya

que

la

investigacin

cualitativa

se

interesa en cada hecho que ocurre de inters para la


indagacin.
Estos datos fueron categorizados para reducir la
informacin registrada anteriormente segn Rodrguez, Gil
y Garcas, (1996)
La reduccin de datos tambin supone descartar o
seleccionar para el anlisis parte del material
informativo
recogido,
teniendo
en
cuenta
determinados criterios tericos o prcticos, y
esta presente a si mismo cuando el investigador
resume y esquematiza sus notas de campo.
(p.206)
Es por ello

que

siendo analizada,

toda la informacin recogida

esta

categorizada y reducida, para llegar a

los resultados que arroja el desarrollo de las acciones


ejecutadas por las practicantes en el campo de estudio y
as

poder

principal

verificar
de

esta

si

se

cumpli

investigacin

que

con
es

el

objetivo

favorecer

la

sistematizacin de los Procesos inmersos en los Proyectos


Aprendizaje para el desarrollo integral del nio.
Posterior

al

categorizacin

lapso

de

la

de

todo

informacin,

el

anlisis

se

aplic

y
la

triangulacin de datos, la cual se define por Taylor y


Bogdan (op. cit.) como un modo de protegerse de las
tendencias del investigador y de confrontar y someter a
control
(p.180),

recproco
ya

que

relatos
los

datos

de

diferentes

cualitativos

informantes
por

su

misma

esencia estn abocados a problemas de consistencia. Es


necesario
perspectivas

compensar
y

la

debilidad

procedimientos,

porque

con
la

diversas

triangulacin

busca aumentar la validez en distintas visiones.

Sabiendo

que

existen

diferentes

tipos

de

triangulacin en esta investigacin se hace uso de la


triangulacin de tericos y la triangulacin de datos.
En este sentido la triangulacin terica que segn
Serrano,

(1994)

Se

emplea

diferentes

perspectivas

coincidentes en un mismo objetivo. (p.83) se utiliz


para

aborda

diferentes

autores

que

sustentan

los

resultados. En la presente investigacin se uso este tipo


de triangulacin para validar los resultados obtenidos y
poder refrendar los mismos tericamente a fin

de que la

investigacin tenga un grado mayor de confiabilidad. La


triangulacin de datos se caracteriza por el empleo de
diferentes

instrumentos

de

recoleccin

de

informacin,

para obtener las herramientas necesarias y contrastar la


realidad diagnosticada con lo expuesto por los actores
escolares.

CAPITULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA

A continuacin se presenta la descripcin de las


acciones que se siguieron , es decir, lo que se hizo en
esta investigacin, con el fin de dar respuesta a las
necesidades diagnosticadas durante la fase de observacin
en las aulas de Segundo y tercer grado de la Escuela
Bsica

Clorinda

Azcunes.

Adems

se

presenta

la

planificacin realizada durante el proceso de la accin


pedaggica, diseada para las necesidades detectadas en
el

aula.

Proyectos

Esto

incluye,

Aprendizaje,

los

plan

Planes
de

de

Ambiente,

Situaciones

los

Especiales,

las evaluaciones, Y el Plan Pedaggico de Cierre.


La

planificacin

de

la

accin

pedaggica

es

una

herramienta esencial en el proceso de la investigacin,


en

el

que

participes

se
en

el

consideran
diseo

de

a
la

todos

los

misma,

involucrados

en

su

ambiente

natural.
Corredor, (1991) expresa que la planificacin es un
proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor
curso

de

la

accin

para

lograr

el

objetivo.

Considerndose como un medio para la utilizacin de lo

que tenemos, un medio para el enriquecimiento de la


vida humana. (p.59)
Por lo cual, la planificacin se convierte en un
instrumento valioso que ayuda en la organizacin efectiva
de

las

actividades,

recoleccin

de

datos

para

la

clasificacin de los recursos necesarios para ejecutar


las

estrategias

integrando

la

escolares

como

en

el

quehacer

participacin
ejes

diario

activa

de

fundamentales

del

aula,

los

actores

su

propio

de

desarrollo.
La importancia de la planificacin se fundamenta en
que

ella

permite

considerar

en

el

estudio

todas

las

necesidades de tiempo, recursos, mtodos y principalmente


a

los

actores

escolares

como

base

para

disear

las

actividades adecuadas a la realidad que se desenvuelve en


el mbito de la Primera Etapa de la Educacin Bsica.
Por consiguiente, en el proceso de investigativo se
encuentran sumergidos diversos planes que contribuyeron a
la

ejecucin

Accin,

los

de

este

Planes

de

trabajo,

estos

Ambientacin,

son
los

el

Plan

de

Proyectos

de

Aprendizaje, los planes de Situaciones Especiales como el


Plan de Cierre Pedaggico.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de pedagoga infantil y diversidad
Asignatura: practica profesional III
Trabajo especial de grado.

Integrantes:
Parra Roselis
Vargas Yamileth

Valencia, 2008

Plan de Accin
Se refiere a la accin que se ejecuta para dar solucin a las necesidades
encontradas en el contexto educativo basado por diferentes estrategias y actividades
pedaggicas dirigidas por un objetivo especfico Peleteiro (2000) debe coincidirse
desde las necesidades y aspiraciones de los usuarios. (p.56). Es por ello que la
finalidad Principal de este plan fue favorecer en las docentes de los grados segundo y
tercero de la Escuela Bsica Clorinda Azcunes la sistematizacin el los procesos
inmersos en los P.A.
Justificacin
Se evidencia que en la Escuela Bsica Clorinda Azcunes en el Segundo Grado (2)
Seccin

en

el

Tercer

Grado

(3)

Seccin

existe

una

carencia

en

la

planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizajes, ya que se ha


observado que las docentes no hacen uso de los procesos que se deben llevar a cabo en
la sistematizacin

de los Proyectos de Aprendizaje. Dicho procesos, definidos por

Agudelo, (2001) explican la eleccin del tema, revisin de conocimientos, formulacin


de propsitos, seleccin de contenidos y ejes transversales, seleccin de actividades
y recursos, evaluacin (p.41). Impera la importancia

de la participacin al alumno,

sabiendo que es el pilar fundamental del desarrollo de esta planificacin. Es por ello
que la ejecucin de este plan de accin, favorece estos procesos desde el contexto

escolar de una manera significativa, y en pro de la evolucin tanto del docente como
la del alumno.
Es importante acotar que en este proceso se realizar de forma conjunta entre la
docente y practicante investigadora donde se aportaran ideas de nuevas estrategias
didcticas

para

la

planificacin,

ejecucin

evaluacin

de

los

Proyectos

Aprendizajes.

Introduccin al Plan de Accin


El referido plan de accin se realiz en diferentes fases, cada una cuenta con
los objetivos que se engranan al objetivo general de la investigacin dichas fases se
abordan a continuacin.
Fase I: Informativa, el objetivo es promover la participacin y el intercambio
continuo con las docentes sobre los procesos de sistematizacin de los P.A. En esta
fase se realiz un intercambio de ideas para la planificacin, ejecucin y evaluacin
de los proyectos

en conjunto con las docentes y practicantes investigadoras.

Fase II: Planificacin y Ejecucin, el objetivo es integrar ideas en conjunto


para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la sistematizacin
de los P.A. Ello se lleva a cabo con la participacin directa de las docentes; las
practicantes investigadoras realizan la planificacin en conjunto con ellas para as

poder realizar la inclusin de nuevas estrategias de trabajo y nuevas actividades


pedaggicas.
Fase III: Evaluativa, el objetivo de esta fase es abordar los criterios de
evaluacin necesarios para trabajar entorno a la sistematizacin de los P.A. En esta
fase se les facilit a la docente del segundo grado como a la de tercer grado una
serie de instrumentos que sirven para evaluar los P.A dentro del aula de clase,
privilegiando la participacin al nio en este proceso.
Fase IV: esta fase lleva por objetivo propiciar en el nio y el docente el valor
de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar. Esto se llev a cabo
haciendo nfasis en el da de San Valentn cerrando con una serie de actividades
pedaggica, de la asignatura Practicas Profesionales III de las investigadoras del
10mo semestre verificando a travs de esto su labor pedaggica en el aula de clase.
Se especificaran todas y cada una de las actividades planificadas y ejecutadas en este
plan de accin (ver cuadros 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35) y para evidencias de la accin, es
decir la informacin que se les hizo entrega a cada docente, los materiales que se
realizaron as como tambin las reuniones efectuadas entre las practicantes y las
docente se presentan el

Anexos C.

Facultad de Ciencias de la Educacin


Escuela de Educacin
Departamento de Ciencias Pedaggicas
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de

Ministerio del Poder Popular para la Educacin


Escuela Bsica Clorinda Azcunes
2 y 3 Grado
Educacin Bsica

Educacin Bsica
Asignatura: Prctica Profesional III.
Trabajo Especial de Grado

Aspectos Preliminares
Aspectos a Transformar: Carencia de sistematizacin en los Procesos de planificacin, ejecucin y
evaluacin respectiva al Proyecto Aprendizaje como instrumento didctico para el desarrollo integral
del nio.
Alcance: 2 Grado Seccin E

y 3 Grado Seccin D

Institucin: Escuela Bsica Clorinda Azcunes


Fecha de Inicio: 19/11/2007
Fecha de Culminacin: 13/02/2008

Cuadro 9 Fase I: Informativa 19/11/2007


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos
Aprendizaje como instrumento didctico para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la
E.B.Clorinda Azcunes.
Objetivo especfico: Promover la participacin y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de
sistematizacin de los P.A.

Estrategia

Difundir
Informacin

Intercambio
De
Opiniones
Entre
Docentes y
Practicantes

Actividades

Recurso

Realizar entrega de
carpetas relacionada con:
1. Qu es el P.A.?
2. Importancia del PEIC.
3. Sistematizacin del
P.A.

Hojas
Carpetas
Papel de
construccin.

Se realizar la entrega
de un distintivo, una
reflexin y un discurso
oral.

Cuaderno de nota
Hojas
Lpiz
Vasos
Jugo
Torta

Presupuesto

10.000

Fecha

19-11-07

Indicadores
evaluacin:

de

Disposicin de
los docentes.
Interaccin
del docente
Con las
practicantes

20.000

26-11-07
Conocimientos
previos.
Toma de
decisiones.
Se genera el
Consenso.
Se generan
Acuerdos.

Cuadro 10 Fase I: Informativa 26/11/2007


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: Promover


sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Intercambio
De
Opiniones
Entre
Docentes y
Practicantes

la

participacin

el

intercambio

Actividades

Recurso

Intercambio de ideas
debatiendo el punto de
vista de cada docente
usando como base las
siguientes preguntas

Cuaderno de
nota
Hojas
Lpiz
Vasos
Jugo
Torta
Cucharas

1.
2.
3.
4.

Qu conoces de los
P.A.?
Cmo
podemos
aplicarlos en el aula
de clase?
Qu estrategias
didcticas aplicas en
tu aula de clase?
Cmo integras el
PEIC?

Cuadro 11 Fase I: Informativa 26/11/07

continuo

Presupuesto

20.000

con

las

docentes

Fecha

26-11-07

sobre

los

Indicadores
evaluacin:

procesos

de

de

Conocimientos
previos.
Toma de decisiones.
Se genera Consenso.
Se llega a establecer
Acuerdo.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: Promover la participacin y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Intercambio
De
Opiniones
Entre
Docentes y
Practicantes

Actividades

Recurso

5.

Cuaderno de nota
Hojas
Lpiz
Vasos
Jugo
Torta
Cucharas

6.
7.
8.

cules son los


instrumentos de
evaluacin que
conoces?
cules aplicas en
la evaluacin de
tus alumnos?
Qu podemos hacer
para mejorarlo?
como docente que
estas dispuesto a
dar para que tus
alumnos se de un
desarrollo
integral.

Presupuesto

20.000

Fecha

26-11-07

Indicadores de
evaluacin:
Conocimientos
previos.
Toma de decisiones.
Se establece
Consenso.
Se genera Acuerdo.

Cuadro 12 Fase I: Informativa 28/11/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: Promover la participacin y el intercambio continuo con las docentes sobre los procesos de sistematizacin de
los P.A.
Estrategia

Actividades

Recurso

Presupuesto

Fecha

Indicadores de evaluacin:

Publicacin
de informacin

Se realizar una
cartelera informativa con
la informacin recopilada
en la reunin del da
26/11/07

Cartn 1 en kilo.
Pintura al fri
blanca,
Plstico de
proteccin.
Foami.
Silicn.
Papel de
Construccin

30.000

28/11/07

Inters
por
parte
del
docente en relacin a la
informacin plasmada en la
cartelera.

Cuadro 13 Fase II: Planificacin y Ejecucin.04/12/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especfico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Bsqueda de un
espacio temporal y
espacial para
realizar la
planificacin

Actividades

Solicitar conjuntamente
con las docentes en
direccin un espacio
donde realizar la
planificacin de las
actividades
pedaggicas.

Recurso

Presupuesto

Fecha

Indicadores de evaluacin:

Disposicin del docente.


04-12-07

Participacin es la
planificacin y ejecucin
de PA.

Cuadro 14 Fase II: Planificacin y Ejecucin.05/12/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la sistematizacin
de los P.A.
Estrategia
Actividades
Recurso
Presupuesto
Fecha
Indicadores de evaluacin:

Plan de accin
Navidad

1_ Se plantearn diversas
actividades para el
desarrollo del plan
especial
De
Navidad.

Cuaderno de
nota y libros
de actividades
didcticas.

Creatividad del docente.


05-12-07

Capacidad de innovacin.
Uso de recursos didcticos.
Capacidad Para aceptar
sugerencia.

Cuadro 15 Fase II: Planificacin y Ejecucin.10/12/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B. Clorinda Azcunes.
Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Trabajo al aire
libre

Actividades

Recurso

2_ Salir los dos


grupos a la cancha y
realizar el arbolito
de navidad para las
carteleras de cada
saln.

Papel bond
Pinturas al
fri
Escarcha
Vasos
Pega
Colore

Presupuesto

Fecha

Indicadores de evaluacin:

Creatividad del docente.


25.000

10-12-07

Capacidad
docente.

de

innovacin

Uso de Nuevo recursos


didcticos por parte de la
docente.
Capacidad Para aceptar
sugerencia.

de

Cuadro 16Fase II: Planificacin y Ejecucin.10/12/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especfico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Nuestro arbolito
de navidad

Actividades

3_ Se les explicar a los


nios y nias que vamos a
salir del saln a
realizar unas actividades
en la cancha donde
usaremos como recursos
papel bond, pintura al
fri, vasos para hacer
unos arbolitos de
navidad.

Recurso

Papel bond
Pinturas al
fri
Escarcha
Vasos
Pega
Colore

Presupuesto

25.000

Fecha

10-12-07

Indicadores de evaluacin:

Creatividad
docente.

del

Capacidad
innovacin.

de

Uso de

Nuevo
recursos didcticos
por parte de la
docente.

Capacidad
Para
aceptar sugerencia.

Cuadro 17 Fase II: Planificacin y Ejecucin.10/12/07

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especfico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
.
Estrategia

Nuestro arbolito
de navidad

Actividades
4_ Se formarn a los alumnos
para dar la salida a la cancha
se dividi el grupo y se
procedi a realizar los arbolito
de navidad los nios y las
docentes se mostraron
participativos y motivados en la
actividad.
Para finalizar la actividad se
llevaron al saln los arbolitos
y se colocaron en la cartelera
de cada saln.

Recurso

Papel bond
Pinturas al
fri
Escarcha
Vasos
Pega
Colore

Presupuesto

25.000

Fecha

10-12-07

Indicadores
evaluacin:

de

Creatividad
docente.

del

Capacidad
innovacin.

de

Uso de

Nuevo
recursos
didcticos por
parte de la
docente.

Capacidad
aceptar
sugerencia

Para

Cuadro 18 Fase II: Planificacin y Ejecucin 11/12/07


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico:
integrar
sistematizacin de los P.A.

Estrategia

Decorando mi tarjeta
de navidad

ideas

en

conjunto

Actividades

5_ Se realizar un amigo
secreto con la
participacin de los
alumnos.
Se le har entrega de
materiales para hacer
unas tarjetas que se
regalarn en el amigo
secreto. Cada nio
realizara
Su tarjeta decorando a
su gusto luego se
realizara un sorteo para
ver a quien le regala
cada uno

para

favorecer

Recurso

el

proceso

Presupuesto

Papel
De
Construccin
Tijera
Calcomanas
De
Navidad
Pega
lpiz

Cuadro 19 Fase II: Planificacin y Ejecucin. 11/12/07

de

planificacin

Fecha

ejecucin

inmersos

en

la

Indicadores de evaluacin:

Creatividad del
docente.
15.000

11-12-07

Uso de

Nuevos recursos
didcticos por parte de
la docente.

Capacidad de
innovacin.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico:
integrar
sistematizacin de los P.A.

Estrategia

Decorando mi tarjeta
de navidad

ideas

en

conjunto

Actividades

ojo en este amigo


secreto participaran
las docentes y las
practicantes,
despus de saber a
quien le darn cada
uno realizar un
escrito y lo leer
antes de regalarla.
Por ltimo haremos
el compartir y
regalaremos las
tajertas a nuestros
compaeros.

para

Recurso

Papel
De
Construccin
Tijera
Calcomanas
De
Navidad
Pega
lpiz

favorecer

el

proceso

Presupuesto

de

planificacin

Fecha

ejecucin

inmersos

en

la

Indicadores de evaluacin:

Creatividad del docente.

Uso de
15.000

Cuadro 20 Fase II: Planificacin y Ejecucin 11/12/07

11-12-07

Nuevo recursos
didcticos por parte de la
docente

Capacidad de innovacin.
Participacin del docente.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como
instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar


sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Mostrando nuestros
trabajos

ideas

en

conjunto

Actividades

6_ Se realizar una
exposicin de nacimientos
que los nios elaborarn
en sus casas con sus
representantes.

para

favorecer

Recurso

el

proceso

Presupuesto

Cada nio har


uso de materiales
varios de
reciclaje
preferiblemente.

Cuadro 21 Fase II: Planificacin y Ejecucin 12/12/07

de

planificacin

Fecha

ejecucin

inmersos

en

la

Indicadores de evaluacin:

Creatividad de los alumnos.


11-12-07

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje como instrumento
didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la sistematizacin de
los P.A.
Estrategia

Exposicin de
actividades.

Actividades

Recurso

Se realizar una
exposicin donde se
presenten las actividades
realizadas durante la
ejecucin de este plan
especial con la
participacin de la
docente y alumnos de los
grados respectivos y para
finalizar se realizar la
lectura de poema de
navidad

1 mesa, papel
crepe, cartulina
doble fa, pintura
al fro, foami,
papel de
construccin,
silicn, escarcha,
estambre, caramelos
y tijeras.

Presupuesto

50.000bs

Fecha

Indicadores de evaluacin:

12/12/07
Capacidad de observacin
Para dar Opiniones
Toma de decisiones
Interaccin de los alumnos.

Cuadro 22 Fase II: Planificacin y Ejecucin

12/12/07

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Cartelera
informativa

Actividades

Recurso

Presentacin de
informacin colocada en
la cartelera

Hojas blancas y
papel de
construccin

Cuadro 23 Fase II: Planificacin y Ejecucin

Presupuesto

09/01/08

Fecha

12/12/07

Indicadores
evaluacin:

Inters de la
docente por la
informacin
presentada

de

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Eleccin del Proyecto

Actividades

Se realizar la eleccin
del PA en este caso
dirigido por la docente
la participacin de los
alumnos

Recurso

Presupuesto

Fecha

09/01/08
Pizarra

Indicadores
evaluacin:

de

Inters por parte de


la docente en poner en
prctica la
informacin recibida.
Participacin
alumnos.

de

los

Cuadro 24 Fase II: Planificacin y Ejecucin

10/01/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Eleccin de
actividades

Actividades

Recurso

Presupuesto

Intercambio de materiales
educativos para la
eleccin de actividades a
desarrollar en el saln
de clase relacionado con
los animales.

Libros, revistas
y folletos.

Fecha

10/01/08

Indicadores
evaluacin:

Revisin de
material
bibliogrfico
Planificacin de
actividades
Coordinacin de
ideas entre las
docentes y
practicantes

Cuadro 25 Fase II: Planificacin y Ejecucin

12/01/08

de

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Paseo a aire libre

Actividades

Recurso

Planificacin de paseo
por parte de la docente y
practicante para el
cierre del
PA
Viajando A Travs de la
Lectura.

Autobs, merienda,
permiso de los
representantes y de
la escuela

Presupuesto

15 Bsf c/u

Fecha

12/02/08

Indicadores
evaluacin:

de

Colaboracin
entre docente y
alumno
Compromiso,
responsabilidad
y compaerismo
entre nios,
nias y
docente.

Cuadro 26 Fase II: Planificacin y Ejecucin 14/01/08


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Nuestra relacin
con la fauna

Actividades

Recurso

Paseo al aquarium de
valencia como cierre del
PA aprendiendo de los
animales

Autobs, merienda,
permiso de los
representantes y de
la escuela

Presupuesto

15 Bsf c/u

Fecha

14/01/08

Indicadores
evaluacin:

de

colaboracin entre
docente y alumno
Compromiso,
responsabilidad y
compaerismo.

Cuadro 27 Fase II: Planificacin y Ejecucin

16/01/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Eleccin de
actividades

Actividades

Recurso

Intercambio de
materiales para la
planificacin de PA que
se esta trabajando
viajando a travs de la
lectura.

Libros
Revistas
Peridicos
Afiche
folletos

Presupuesto

Fecha

16/01/08

Criterios de evaluacin:

Participacin de la
planificacin diaria
de las actividades.
Presentacin a la
docente de la
informacin a la
docente
Unificacin de ideas
entre las
Practicantes y las
docentes.

Cuadro 28 Fase II: Planificacin y Ejecucin

2101/08

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Construyendo
Mi pequeo libro

Actividades

Recurso

Los nios presentaban su


trabajo sobre la
contaminacin del aire
en un libro elaborado por
la docente y practicante
en el desarrollo de PA
viajando a travs de la
lectura que se esta
realizando.

Libros
Revistas
Marcadores
Cartulina
Estambre
Pega
tijera

Cuadro 29 Fase II: Planificacin y Ejecucin

Presupuesto

Fecha

10b/f

06/02/08 / 11/02/08

21/01/08

Indicadores
evaluacin:

Planificacin
diaria de las
actividades a
ejecutar

de

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Formacin docente

Mesa redonda

Actividades

Recurso

Entrega de invitaciones
al taller a realizar
sobre el PA la formacin
de nuestros estudiantes
para una vida plena.

Hojas blancas,
sobres tamao
carta, block de
construccin y
marcadores.

Discusin de material
sobre la construccin de
los Proyectos aprendizaje
para el desarrollo
integral del nio con las
docente B. P y N.N

Presupuesto
20 Bsf

Fecha
06/02/08

Indicadores
evaluacin:
Participacin de
las docentes en
la actividad a
realizar
Inters de las
docentes en
revisar la
informacin.

Carpetas,
material
fotocopiable
20Bsf

11/02/08

Intervencin
efectiva del
docente.

Cuadro 30 Fase II: Planificacin y Ejecucin 12/02/08

de

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: integrar ideas en conjunto para favorecer el proceso de planificacin y ejecucin inmersos en la
sistematizacin de los P.A.
Estrategia

Paseo a aire libre

Actividades

Recurso

Planificacin de paseo
por parte de la docente y
practicante para el
cierre del
PA
Viajando A Travs de la
Lectura.

Autobs, merienda,
permiso de los
representantes y de
la escuela

Presupuesto

15 Bsf c/u

Fecha

12/02/08

Indicadores
evaluacin:

de

Colaboracin
entre docente y
alumno
Compromiso,
responsabilidad y
compaerismo entre
nios, nias y
docente.

Cuadro 31 Fase III: Evaluacin y Ejecucin de los Instrumentos de Evaluacin de los P.A.
12/02/08 -19/02/08
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especfico: abordar los criterios de evaluacin necesarios para trabajar entorno a la sistematizacin de los P.A.

Estrategia

Presentacin
De guas de
instrumentos para
evaluar los PA.

Actividades

Recurso

Se realizar entrega de
unas guas de
instrumentos de evolucin
a utiliza dentro del PA.

Hojas blancas
carpeta

Presupuesto

20b/f

Fecha

12/02/08

Criterios de evaluacin:

Uso de
instrumentos por
parte de la
docente
Inters por el
material
entregado.
Uso adecuando de
mismo.

Cuadro 32 Fase IV: Cerrando Nuestra Accin Pedaggica 13/02/08


OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico: Propiciar en el nio el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.

Estrategia

Nuestro cierre de
prcticas
profesionales

Actividades

Recurso

Presentacin de la
pancarta por parte de las
practicantes a las
docentes y a los nios
como regalo del Da del
Amor y la Amistad.
Lectura de la biografa
del da de San Valentn
por parte de las
Practicantes
investigadoras.
Las practicantes
investigadoras recitarn
un poema celebrando el
da del Amor y la amistad
y les obsequiara una
tarjeta con el poema.

Papel bond, papel


crepe, bordado
liquido, pega,
pintura al fro.
Escrito del da
de San Valentn

Presupuesto

Fecha

Criterios de evaluacin:

Convivencia en el
grupo

15 BsF

13/02/08

Cuadro 33 Fase IV: Cerrando Nuestra Accin Pedaggica 13/02/08

Interpretacin de
la lectura.
Favorecer el valor
de la amistad.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.
Objetivo especifico:
Estrategia

Armando
nuestra amistad

Propiciar en el nio el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.
Actividades

Se reunirn en pequeos
grupos, y se les
entregara un mini
rompecabezas, incluyendo
a la docente y a la
practicante.
Cada grupo tendr un
tiempo establecido de 10
minutos para poder armar
su rompecabezas.
Se tomar un
representante de cada
grupo para que presente
su rompecabezas y leer
el escrito del mismo.

Recurso

Presupuesto

Fecha

Criterios de evaluacin:

Trabajo en grupo.

Cartulina doble
FA,
Hojas blancas,
silicn.

Capacidad para armar


partiendo de un
escrito.

10 BsF
13/02/08

Cuadro 34 Fase IV: Cerrando Nuestra Accin Pedaggica 13/02/08

Seguimiento de
instrucciones.
Uso de la lectura
como medio para
comunicarse.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico:

Estrategia

Regalando una
tarjeta

Propiciar en el nio el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.

Actividades

En el grupo que se realizo


anteriormente se le har
entrega a cada nio de una
tarjeta que debe culminar
realizando una dedicatoria
referente al da de la
amistad;
Se sorteara para que cada
nio, la docente y la
practicante conozcan a quien
debe regalarle la tarjeta
que realizo.
Para culminar se realizara
el intercambio de tarjetas y
alguno de los nios leern
la dedicatoria de su
tarjeta.

Recurso

Presupuesto

Fecha

Criterios
evaluacin:

de

Creatividad.
Papel de
construccin
Croquel, foto
tipo carnet y
pega

Escritura
espontnea.

5 BsF

13/02/08

Cuadro 35 Fase IV: Cerrando Nuestra Accin Pedaggica 13/02/08

Relaciones
interpersonales.

OBJETIVO GENERAL: Favorecer la sistematizacin de la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos aprendizaje
como instrumento didctica para el desarrollo integral del nio de 2do y 3er grado de la E.B.Clorinda Azcunes.

Objetivo especifico:

Estrategia

Compartiendo con
mis amigos

Propiciar en el nio el valor de la amistad como vinculo social dentro de su entorno escolar.

Actividades

Se har un crculo con los


pupitres para dar paso al
compartir.
Mientras se esta repartiendo
la merienda se les pedir a
los nios que compartan su
experiencia.
Se le dar una sorpresa a la
docente por parte de la
practicante donde le har
entrega de un obsequio para
despedirse y finalizar con
sus practicas profesionales
III

Recurso

Presupuesto

Fecha

Criterios de evaluacin:

Relaciones
interpersonales.
Favorecer el valor
de la amistad.

13/02/08

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Introduccin al Plan de Ambiente Plan de ambientacin


En el desarrollo del plan de ambientacin se llev acabo la reestructuracin del
aula escolar, es importante tomar en cuenta los elementos que son indispensables y
necesarios

para

el

mismo,

en

el

cual

se

encontraron

los

siguientes

cartelera

informativa, afiches de cumpleaos, el rincn patrio, elementos alusivos al proyecto,


cartelera del P.A, afiches sobre las normas de cortesa, ya que cada uno de estos son
elementos esenciales que ayudan a mantener la motivacin, iniciativa del nio e
intereses de explorar nuevos conocimientos; esto fue elaborado de manera efectiva y
acorde al grado que se esta trabajando.
Esta ambientacin fue elaborada para seguir fomentando en cada uno de ellos un
sentido de pertenencia para que cuiden lo que se ha elaborado y se responsabilicen en
mantener un aula de manera organizada. Segn Ganso (2001) dice que, la distribucin
uso y dotacin del aula debe ser coherente con la interacciones educativas que se
persiguen y se realizan para el grupo de nios dentro del aula (P. 85). Adems de ser
motivador, nunca sobre cargar de materiales o elementos que rompan con la visin que
se desea presentar.
Adems de trabajar en la aplicacin de la ambientacin del

aula, se sigui la

intensin de estimular la utilizacin de los recursos, puesto que se encuentran


dotados de materiales y pueden ser utilizados por cada uno de los alumnos entre las
cuales se pueden mencionar materiales didcticos, actividades pedaggicas y adems
recursos acorde segundo y tercero

grado de la Educacin Bsica.

A continuacin se presentara como muestra un plan de ambiente efectuado en el aula


de tercer grado Seccin D.
Justificacin
La ambientacin que se realiza dentro de un aula de clase

es de suma importancia

ya que esto nos permite un aprendizaje bien sea de manera directa o indirecta por
cuanto esto nos brinda un espacio agradable y clido para cada uno de los alumnos
ayudndolos as en la construccin de sus conocimientos, y el desarrollo de sus
capacidades

habilidades

mentales

creativas

dando

paso

la

interaccin

significativa con lo que le rodea. A continuacin se presenta una propuesta del plan
de ambientacin donde se presentan una serie de recursos que fueron incluidos en el
ambiente educativo (Ver cuadros 36, 37, 38, 39 y 40)

Cuadro 36Con qu

contamos?
Descripcin

Cantidad

Pizarra

escritorio

Silla

pupitres

30

Estantes

Aire acondicionado

Cortinas

Lmparas

Carteleras

Ventilador

Objetivo General
Identificar cada uno de los sitios que correspondan al aula escolar ya que esto permite
al nio el reconocimiento de las cosas obteniendo un aprendizaje significativo.
Qu necesita?
Cartelera de presentacin del PA, Rincn Patrio, Cartel de cumpleaos, Cartel de
asistencia, Deberes y derechos del nio, Normas del Aula.

Qu queremos Hacer?
Colocar diversas carteleras informativas dando paso a la importancia de cada informacin
establecida en dichas carteleras y as el nio pueda ser orientado con los conocimientos
previos que el tenga. Trabajando de forma global la proyeccin del aula y lo que el docente
esta ejecutando

Cuadro 37 Propuesta de ambientacin N 1:


Recursos

Materiales
Afiches

Rincn patrio

Y marcos de vidrios

Procedimiento
Se compraron

los

afiches relacionados
con los smbolos
patrios y la historia
de Simn Bolvar

para

luego mandarlos a
montar en una
cristalera

Justificacin
Tiene como importancia la internalizacin en el nio de su identidad nacional y
dedicndole el mayor respeto posible de los smbolos patrios, permitindole conocer y
reflexionar sobre los sucesos que han ocurrido en diversas fechas.
Cuadro 38 Propuesta

de ambientacin N 2:
Recursos

Cartelera de
celebracin de la
resistencia indgena

Materiales

Procedimiento

Papel bond

Se coloco la lamina

Silicn

de papel bond se

Afiches

procede a pegar los

Foami

afiches y los

Papel de construccin

mensajes relacionados

Tizas de colores

con el tema, dibujos

Hojas fotocopiables

y por ultimo se
procedi a decorar un
poco con las tizas de
colores.

Justificacin
Estas informaciones siempre deben estar presente en el aula ya que nos orientan sobre la
importancia de las fechas celebres porque le permite al nio indagar sobre los hechos curiosos
acontecidos en esa poca para relacionarse con sus conocimientos previos del contexto educa.

Cuadro 39 Propuesta de ambientacin N 3:


Recursos

Materiales

Procedimiento

hojas fotocopiables cartulina

La figuras fotocopiables se pego en cartulina,

papel contac y silicn

se plastifico luego se realizo los mensajes

papel crepe

para

figuras en foami

plastificarlos

hojas blancas

Por ultimo se pegaron en la pared del saln a

pintura al fro

una altura indicada para que los nios puedan

pegarlos en las cartulinas

Cartel de los

leer lo que en l

derechos del

Tambin

nio.

y poder

esta escrito.

se realizo una actividad donde se

recortaron varias caritas en foami, se enrollo


papel crepe para realizar una figura en relieve,
se realizaron diversos escritos haciendo nfasis
en el tema , se procedi a pegar cada una de las
piezas de la cartelera y por ultimo se realizo
un esponjeado con pintura al fri

Justificacin
Esto le permite al grupo de alumnos conocer sus derechos y deberes dentro del
entorno educativo y familiar a dems le permite establecer un razonamiento en cuanto
al protagonismo que ellos tienen para obtenerlo porque si bien sabemos que tenemos
derechos pero tenemos que cumplir con los deberes ya que estos son puntos clave a las
necesidades socioculturales del nio inmerso dentro del sistema escolar (ya sea
cuidado del nio, y el bienestar familiar y educativo).
Cuadro 40 Propuesta de ambientacin N 4
Recursos

Cartel de cumpleaos

Materiales
Hule transparente

Procedimiento
Sobre la tela se pego el

Bordado liquido

afiche de una casa luego se

Afiche

pinto con pintura al fri 2

Tela
Pintura al fri
Foami

rboles, las nubes y el


csped, se

elaboraron 2

mariposas en foami y se
colocaron en cada uno de los
rboles, tambin se
realizaron unas flores en
foami y un coco y encima
para protegerlo se le coloco
el hule transparente.

el

Justificacin
Esto orienta a cada uno de los alumnos sobre los meses en los que se celebran
los cumpleaos de cada uno de ellos dando paso a la convivencia y la interaccin,
participacin y el compartir entre alumnos y docente.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Introduccin a los Proyectos Aprendizaje

Las actividades que se emplearon para la ejecucin de


los

proyectos

de

aprendizaje

fueron

realizado

de

manera

sistemtica y ordenadas seguidamente por las necesidades e


intereses que se observ del grupo de alumnos llevando acabo
la integracin de los ejes transversales y la globalizacin
de

contenidos

aprendizaje,

pertenecientes
las

cada

competencia

una

de

las

indicadores

reas

de

actividades

planificadas que se presentan en lo jornada diaria.


En este orden de ideas, Agudelo y Flores (2001) afirman
que la planificacin didctica es aquella que propicia la
globalizacin

del

aprendizaje,

integran

los

ejes

transversales y los contenidos, a estudios de situaciones,


intereses o problemas de los educandos a fin de promover una
educacin

mejorada

(p.36).

Es

as

como

los

proyectos

aprendizajes se emprendieron en funcin de sus fases: desde


su inicio, la fase diagnostica; hasta su culminacin llevando
a cabo de manera contina las evaluaciones de los procesos y
las competencias e indicadores alcanzadas.
De acuerdo a Agudelo y otros,(2001)
construccin

de

los

proyectos

afirman que la

aprendizajes

es

una

accin

conjunta que se realiza entre el alumno y el docente dando a


la participacin de la familia y la comunidad. (p.54)
La

planificacin

que

se

realiz

dentro

de

estos

proyectos permiti la interaccin de nio y nia y del propio


docente a descubrir un nuevo sentido de la vida como un ente
activo,

participativo,

responsable,

innovador,

creativo,

cooperativo y democrtico. Adems de promover estrategias que


se ajustan a las diferentes situaciones dentro del aula.
Justificacin
Los proyectos aprendizaje contribuyen y hacen posible la
participacin de manera efectiva, del docente y

logran la

participacin del nio y la nia en su proceso de enseanza


aprendizaje; con esta finalidad fueron desarrollados estos
Proyectos

en

las

aulas

de

Segundo

Tercer

Grado

de

la

Escuela Bsica Clorinda Azcunes. Donde se tuvo como direccin


o

propsito

tomar

en

consideracin

las

necesidades

intereses del grupo en general para a bordar las mismas, a


travs de las actividades planificadas en el los planes de
clase para que los nios y nias sintieran la motivacin de
participar en la realizacin de las mismas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA CLORINDA AZCUNES
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO.

DOCENTE: BEATRIZ PRINCE


PRACTICANTE: ROSELIS PARRA
SECCIN: D
GRADO: 3ro

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la

Educacin

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad


PROYECTO DE PRENDIZAJE
Nombre de la Institucin: E.B Clorinda Azcunes
Grado: 3RO

seccin: D

Nombre del proyecto VIAJANDO A TRAVS DE LA LECTURA.


Docente: BEATRIZ PRINCE.
Pasante: ROSELIS PARRA
Ao Escolar: 2007/2008
Resultado del diagnstico:
Al realizar dicho diagnstico se dio paso a hacer distintas actividades para
observar los conocimientos previos de cada uno de los alumnos, para as ver las
necesidades, reforzar algunas reas y dar paso a la seleccin de dicho proyecto. De
tal

modo

de

integrar

la

lectura

como

base

primordial

de

significativos y reflejarlo dentro del contexto escolar y familiar.

sus

conocimientos

Seleccin del tema:


Se dio por la participacin e inters de cada uno de los alumnos y tambin
tomando en cuenta sus necesidades y conocimientos previos.
Objetivo del proyecto:
Que cada uno de los alumnos conozca e identifique la importancia de la lectura no
slo en el medio escolar sino tambin integrarlo en el entorno familiar, ya que esto
le permite al nio enriquecer sus conocimientos, dar fluidez a sus ideas e imaginacin
y as poder crear de forma espontnea su propia historia y dar paso a la construccin
significativa de la lengua escrita.
DIAGNOSTICO GLOBAL
El primer proyecto a trabajar con los alumnos P.A Viajando a travs de la
Lectura, se realiza a la seleccin de los nios, ya que en el anterior proyecto que
era de nivelacin, se trabaj con esta rea, en la cual se va a reforzar

la parte de

la adquisicin de lengua escrita, donde est inmersa la escritura, la ortografa y las


composiciones orales y escritas, que se dan como representacin en las relaciones
comunicativas, permitindole a los alumnos mayor comprensin e interpretacin del
lenguaje y darle mayor importancia a la va permitindole al nio hacer participe de

sus propios conocimientos a travs del proyecto a ejecutar que da paso a fortalecer su
comunicacin de manera fluida una produccin creativa con un

pensamiento lgico en

el cual estan inmerso los valores, el trabajo en equipo, la valoracin de su trabajo


individual y sobre todo tomando en cuenta

la importancia de su crecimiento personal e

integral del nio dentro y fuera del aula de clase.

DOCENTE: Beatriz Prince.


PRACTICANTE: Roselis Parra.

Grado: 3ro

Cuadro 41 justificacin del PA

Seccin: D

NOMBRE DEL PROYECTO: VIAJANDO A TRAVS DE LA LECTURA.

Eje globalizador: Lenguaje.


Tiempo de desarrollo:

Inicio:

26 / 11 /07

Culminacin:

14

/ 01

/08

Justificacin:
El proyecto de 3er grado Viajando a travs de la lectura permitir a los alumnos la fluidez y la adecuacin de su
actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas y as integrarlos de una manera significativa
a la comprensin, anlisis e interpretacin de la misma dando paso a la creatividad e imaginacin, y a la interaccin y
uso apropiado de la oralidad y de los diferentes textos.

OBJETIVOS GENERALES:
Reconocer el uso de lxico de su comunidad

como reafirmacin de su identidad.

Desarrollar capacidades comunicativa s que favorezcan la interaccin con el


contexto social y natural para la satisfaccin de su necesidades, ya sea
(familia, escuela y comunidad).
Descubrir en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin
OBJETIVOS ESPECFICOS:
rea de Lenguaje:
Apreciar el trabajo grupal, escrito y oral, mediante actividades de escritura
como: cuentos, poesas, composiciones escritas,
la cual
permitir
al nio
razonar, y as comprender, la importancia de la lectura dentro de su propio
mundo de manera creativa y espontnea.
Conocer el uso de la lectura, su importancia, y
escolar y familiar.

su funcionalidad en el sistema

Facilitar el desarrollo de las competencias significativas del alumno, atendiendo


a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito.

rea de Matemtica:
Desarrollar el pensamiento lgico- matemtico a travs de las operaciones
mentales lgicas y su aplicacin en situaciones de la vida cotidiana.
Identificar el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.
rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa:
Analizar la importancia
sobre las causas de la contaminacin dentro de la
comunidad, escuela y familia.
Valorar la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
Desarrollar actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales,
morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio
ecolgico y la equidad social.
rea de ciencias sociales:
Desarrollar actitudes para la prctica de su derechos y deberes como nios y
como miembros de la comunidad regional, nacional
Fortalecer la identidad personal y familia fundamentados en la convivencia, la
solidaridad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una conciencia
ciudadana
rea de educacin Fsica:
Estimular su autoestima, creatividad, confianza en si mismo y autonoma
personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico,
rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.

PROYECTO APRENDIZAJE
PROPSITOS:
Se aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos
logren:
Descubrir a travs de la lectura un aprendizaje significativo, dando inicio a la
bsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez, espontaneidad y creatividad del
nio de manera grupal e individual.
Construir composiciones escritas de manera efectiva.
Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la
lectura dentro de su entorno familiar y escolar.
Enriquecer los procesos de la lengua escrita a travs de la lectura como proceso
de formacin de nuevos conocimientos.
Consolidar la participacin grupal e individual en las composiciones orales y
escritas.

rea:
rea:lengua
lenguay y
literatura
literatura
Bloque:La
Bloque:Laliteratura:
literatura:
elelmundo
mundo dedelala
imaginacin.
imaginacin.
rea:
rea:educacin
educacinfsica
fsica
Bloque:
Bloque:vida
vidaalalaire
aire
libre.
libre.

rea:
rea:ciencias
cienciassociales
sociales
Bloque:
Bloque:nio,
nio,familia,
familia,
escuela
escuelay ycomunidad.
comunidad.

PAPA
VIAJANDO
VIAJANDOA ATRAVS
TRAVSDEDE
LALALECTURA.
LECTURA.

rea:
rea:ciencias
cienciasdedelala
naturaleza
naturalezay y
tecnologa.
tecnologa.
Bloque:
Bloque:sol-tierrasol-tierraluna_:
luna_:elelaire
airey ylala
contaminacin
contaminacin

Grafico 6 matriz de integracin

rea:
rea:lengua
lenguay y
literatura
literatura
Bloque:a
Bloque:aleer
leery ya a
escribir.
escribir.

rea:
rea:dedematemtica
matemtica
Bloque:comenzando
Bloque:comenzandoa a
calcular.
calcular.

rea:
rea:dedematemtica
matemtica
Bloque:
Bloque:conociendo
conociendo
los
losnmeros.
nmeros.

Cuadro 42 ejes transversales

EJE TRANSVERSAL:

DIMENSIONES:

COMUNICACIN

ALCANCES:

Lenguaje
PRODUCCIN HABLAR Y
ESCRIBIR

COMPRENSIN ESCUCHAR Y LEER.

Valore la importancia de
los roles escritor y
lector en la
interaccin comunicativa
escrita.
Valore sus capacidades
personales para crear
textos orales y
escritos.
Valore la importancia de
los roles de hablantes
en la interaccin
comunicativa oral.
Disfrute la lectura como
medio de recreacin.
Aprecie la importancia
de la lectura de
materiales propios del
lenguaje
tome conciencia de los
procesos de la
composicin escrita
identifique

INDICADORES:

Comunicacin y
lenguaje.

Produccin textual y
creatividad.

Produccin lingstica
y coherencia.

Lectura e imaginacin

Valoracin del proceso


leer- comprender.

Descripcin.

Desarrollo de
Pensamiento

caractersticas,
propiedades entre
elemento usando todos
los sentidos.
Encuentre aspectos
comunes y nos comunes
entre ideas, objetos y
procesos.

PENSAMIENTO LGICO.

Clasificacin.
Razonamiento.

Cuadro 43 ejes transversales


EJE TRANSVERSAL

DIMENSIONES:

ALCANCES:

PERSEVERANCIA
VALORES

LABORES Y OCUPACIN
TRABAJO

CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD

Demuestre constancia
para lograr el xito en
la actividades
emprendida.

vincules la teora con la


prctica en la
adquisicin y compresin
del conocimientos(aprende
haciendo)

Vivencie la satisfaccin
del trabajo y el deber
cumplido.

Estimule su capacidad
creadora como factor
importante para la
construccin de sus
conocimientos previos.

VALORACIN DEL TRABAJO.

INDICADORES:

vinculacin de la
teora con la
prctica.

Interrelacin del
pensamiento y la
accin
Satisfaccin del
trabajo

constancia

Capacidad creadora.

Cuadro 44 bloque de contenidos


BLOQUE DE
CONTENIDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

COMPETENCIA

INDICADORES

EL CDIGO DE LA
LENGUA ESCRITA.
(rea:
lengua y
literatura)

A LEER Y
A ESCRIBIR!

diferenciacin
y
uso
de
diversos
tipos
de
libros
de
acuerdo con su
funcin:
recreativas,
informativas,
de consulta, el
diccionario.
lectura oral en
situaciones
de
interaccin
comunicativa
dentro
de
un
contexto
significativo.

valoracin
de
la lectura
y
la
escritura
como
medios
para
desarrollar los
potenciales
creativos
del
ser
humano
sobre la base
del derecho a
la
expresin
libre
y
espontnea
de
las ideas.
Sensibilizacin
ante
los
valores
presentes
en
los
textos
ledos.

Lee
diversos
tipos
de
textos.
Avanza en el
proceso
de
construccin
de
significados a
partir
de
textos
escritos
relacionndolo
s
con
sus
saberes
y
factores
afectivos.
Reconocer
y
analiza
adecuadamente
elementos
normativos
y
conversionales
bsicos
del
sistema de la
lengua
oral
escrita.

Realiza
lecturas
comprensivas
de
textos
sencillos que
respondan
a
diferentes
intenciones
comunicativas
.
Analiza
textos
sencillos
para
determinar
las oraciones
que
lo
integrar
y
las
relaciones de
forma
y
sentido entre
ellas.
Usa
los
signos
de
puntuacin
dos
puntos,
coma, signos
de
interrogacin
y
exclamacin.

Cuadro 45 bloque de contenidos

BLOQUE DE
CONTENIDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

(rea: lengua y
literatura)
La funcin
Imaginativa
Del lenguaje.
La literatura
El mundo
De la
Imaginacin.

BLOQUE DE
CONTENIDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Invencin
de
finales
y
comienzos
para
historia
completas.
Creacin
de
ttulos
adecuados
para
textos
literarios
ledos.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Valoracin
de
la
funcin
imaginativa
para
la
creacin
de
mundos
fantsticos.
Libertad
y
autonoma
para
la
seleccin de
lectura.

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

COMPETENCIA

Manifiesta
sus
potencialid
ades
creativas a
travs
de
la
funcin
e
imaginacin
del
lenguaje.

COMPETENCIA

INDICADORES
Lee textos
literarios
y
produce
significad
os
personales
.
Construye
textos
imaginativ
os.
Reconocer
la
literatura
como
INDICADORES
fuente
de
recreacin
y
goce
esttico.


(rea:
matemtica)

comenzando
A
Calcular.

Multiplicacin
De nmeros
Naturales.

Exploracin
comprobacin y
prctica de
las
propiedades
asociativa y
conmutativa de
la
multiplicacin
de nmeros
naturales.
Elaboracin y
resolucin de
problemas
sencillos
donde se
multiplicacin
de nmeros
naturales.

Apreciacin
de la
calidad del
trabajo.

Realiza
multiplicacion
es de un
nmero de 1
cifras por
otro de 2 o
ms cifras.

Cuadro 46 bloque de contenidos

Expresa
adiciones de
sumandos
iguales con
dos o ms
cifras en
forma de
multiplicacin
Calcula en
forma mental y
escrita
multiplicacion
es de nmeros
de una cifra
por cualquier
cifra seguida
de cero.
Completa
multiplicacion
es en las que
falta un
elemento.
Presenta en
forma ordenada
y clara los
trabajos.

BLOQUE DE
CONTENIDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

CONTENIDOS
CONTENIDOS
COMPETENCIA
INDICADORES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Determinacin

Manifestacin
Seala la
Reconoce la
(rea:
de las formas
de rechazo a
importancia
importancia
ciencias de la
de
la
del aire en
del aire en
naturaleza y
Contaminacin
contaminacin
contaminacin
el
el proceso
tecnologa.)
Del
del aire que
del aire por
mantenimien
respiratori
Aire
existen en los
vehculos
to de la
o.
alrededores de
automotores,
salud
Menciona
Sol-tierrala escuela o
insecticidas,
corporal y
las formas
luna: el aire
del hogar.
aerosoles,
mental.
de
y la
basura.
Elaboracin de
contaminaci
contaminacin
Tipos
lista de
n del aire
De
enfermedades
que existe
Contaminacin.
producidas por
alrededor
el aire
de la
contaminado.
escuela,
hogar y
Observacin
BLOQUE DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
COMPETENCIA
INDICADORES
comunidad.
descripcin y
CONTENIDO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

Participa
comparacin de ACTITUDINALES
la calidad de
en campaas
Aplicacin
Reconocimiento Reconoce la
Demuestra
y
gas quedel
expelen
que impidan
(rea:
razonamiento
y
de la
importancia
responde
los vehculos
la a
Cuadro
47 bloque
de
contenidos
ciencias
La familia
de la
importancia
de la
manifestacione
de la
contaminaci
sociales)
Como mbito de
creatividad
en
del mbito
familia como
s de nafecto,
localidad.
del aire.
formacin de
la redaccin
familiar y
base
respeto,
valores
de textos sobre
escolar en la
fundamental
solidaridad y
relaciones
la importancia
formacin de
de la
cooperacin.
familiares. La
de la familia
valores.
sociedad y
Redacta textos
Nio,
convivencia
en la formacin
como agente
sencillos
familia
social.
de valores.
socializador
sobre la
Escuela y
del nio.
importancia de
comunidad
la familia
crea poesas,
dibujos,
Cuadro 48 bloque
de contenidos
cuentos
sobre
la familia.

BLOQUE DE
CONTENIDO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

(rea:
educacin
fsica)

Vida
Al
aire libre

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Caractersticas
De los
Paseos.

Evocacin y
conversacin
acerca de los
paseos
realizados.
Bsqueda de
informacin
acerca de los
ambientes
naturales de la
localidad y en
regin

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Valoracin
de la
importancia de
los ambientes
naturales y de
los paseos.

Cooperacin
y respecto con
los
compaeros.

COMPETENCIA

Participa
en forma
sistemtica
en paseos,
dentro y en
los
alrededores
del plantel,
en parques y
plazas de la
localidad y
en otros
ambientes
naturales.

INDICADORES

Cuadro 49 bloque de contenidos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Buscar
informacin
acerca de
los
ambientes
naturales de
la regin y
de la
localidad.
Dar ideas
con respecto
a las
diferentes
rutas para
los paseos.
Sigue
instruccione
s y normas
durante los
paseos en
los cuales
participa
coopera con
sus
compaeros.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR


PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA CLORINDA AZCUNES
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO.

DOCENTE: NURY NAVARRO


PRACTICANTE: YAMILETH VARGAS
SECCIN: E
GRADO: 2do
Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la

Educacin

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Proyecto Aprendizaje
Nombre de la Institucin: E.B Clorinda Azcunes
Grado: 2do

seccin: E

Nombre del proyecto APRENDIENDO DE LOS ANIMALES.


Docente: NURY NAVARRO
Pasante: YAMILETH VARGAS
Ao Escolar: 2007/2008
Resultado del diagnstico:
Se observa que el grupo presenta fortalezas en el proceso de lecturas y escritura
as como tambin en los procesos bsicos de matemtica como lo son la adicin y
sustraccin el grupo presenta una conducta idnea para la edad y el nivel, es oportuno
mencionar que los alumnos poseen una excelente interaccin social con todos los
miembros del entorno educativo.

Es importante acotar que existe un foco minoritario en el grupo con dificultad en


los procesos anteriormente mencionados pero que partir de este proyecto podrn ser
abarcadas.
Seleccin del tema
Para la eleccin del tema se toma en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos solicitando su participacin para la misma realizando preguntas sobre los
temas

que

les

gustara

estudiar

dando

ellos

sus

propuestas

individuales

que

posteriormente se agruparon las opiniones que se relacionaban entre si y proceder a la


eleccin final del tema y la eleccin del nombre del proyecto que dio como resultado
APRENDIENDO DE LOS ANIMALES
Objetivo del proyecto

Lograr que los nios reconozcan la importancia que tienen los animales como
parte de nuestro medio ambiente.

Desarrollar actividades donde se desataquen la importancia que tienen los


animales en nuestro ambiente.

Aplicar estrategias que le permita al nio consolidar los procesos de lectura y


escritura.

Fortalecer la identidad personal, familiar y ecolgica fundamentada en la


convivencia, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto.

Cuadro 50 justificacin del PA

DOCENTE: Nury navarro

Grado: 2do

PRACTICANTE: Yamileth Vargas


NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDIENDO DE LOS ANIOMALES.
Eje globalizador: Lenguaje

Seccin: E

Tiempo de desarrollo:

Inicio:

Culminacin:

Justificacin:
El proyecto de 2do grado Aprendiendo de los Animales permitir a los alumnos la
adecuacin de su actuacin en relacin a los diferentes contextos y situaciones comunicativas
que se la puedan presentar en relacin a los animales y su habitad y as integrarlos de una
manera significativa en su relacin e interpretacin de los mismos
dando paso a la
creatividad, imaginacin, la interaccin y cuidado que como seres humanos debemos prestarle a
la especie animal para su desarrollo y el de nuestro ambiente.

PROYECTO APRENDIZAJE
PROPSITOS
Se aspira que al finalizar este proyecto de aprendizaje, los alumnos logren:
Descubrir a travs de diferentes actividades la relacin que tienen los nios con
los animales, dando inicio a la bsqueda de nuevos conocimientos, de fluidez,
espontaneidad y creatividad del nio de manera grupal e individual.
Construir composiciones escritas de manera efectiva.
Realizar producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia de la
lectura dentro de su entorno.

Enriquecer a diario los procesos de la lengua escrita a travs de la lectura como


proceso de formacin de

nuevos conocimientos.

Consolidar la participacin grupal e individual en las composiciones orales y


escritas.
Establecer la relacin del nio con su medio.

rea: lengua y
literatura
Bloque:a leer y
a escribir.

rea: de
matemtica
Bloque:cuerpos y
figuras

rea: esttica:
Bloque: el ritmo
y el sonido en
representacin
artsticas.

Aprendiendo de los
animales.

rea: ciencias
sociales
Bloque: espacios
geogrficos y la
diversidad de
paisaje

Grafico 7 matriz de integracin

rea: ciencias de
la naturaleza y
tecnologa.
Bloque: Seres
vivos: animales

rea: ciencias de
la naturaleza y
tecnologa
Bloque: Seres
vivos nacimiento
y crecimiento

EJE TRANSVERSAL:

DIMENSIONES:

Comprensin
( escuchar y leer)
LENGUAJE

DESARROLLO DE
PENSAMIENTO

PENSAMIENTO LGICO.

Cuadro 51 ejes transversales

ALCANCES:

INDICADORES:

Valore el
Aprecie la lectura
proceso orcomo instrumento
comprenderpara obtener
responder
informacin y como
media parapara
Desarrolle el
cumplir el
proceso de
conocimiento del
lectura y
medio que lo rodea.
ejercite su
Aprecie la
imaginacin.
importancia del
seguimiento de las
Aprecie la
normas e
lectura y el
instrucciones al
lenguaje verbal.
compartir
actividades ldicas
o laborales.
Tome conciencia de
los procesos de
composicin escrita
Regrese al punto de
Lograr el proceso
partida en un
de reversin
razonamiento y tome
Establezca el
conciencia de las
proceso de
diferentes
razonamiento
alternativas que pudo
lgico.
haber considerado
Describa relacin
Describa sucesos con
de espacio y tiempo
palabras

EJE TRANSVERSAL
Valores

Trabajo

DIMENSIONES:
Respeto por la vida

Valoracin del trabajo

Cuadro 52 ejes transversales

ALCANCES:
Respete y cuide su
cuerpo mediante
hbitos de vida
saludables.
Aprecie y cuide
los recursos que
le brinda la
naturaleza
Valore el trabajo
del entorno
familiar, escolar
y social.
Vivencie la
satisfaccin del
trabajo y el deber
cumplido.

INDICADORES:
Respeto por el
ambiente biofsico
y social.
Espritu
comunitario
Satisfaccin del
trabajo
Trabajo
cooperativo.

Boque de
Contenido
(rea:
lengua y
literatura)

A LEER Y
A ESCRIBIR!

Contenidos
Conceptuales
El cdigo de la
lengua escrita.
Diversas
estructuras
textuales,
informativas,
instruccinale,
narrativas,
descriptivas,
epitomares
y
expositivas,
Aspectos
formales de la
lengua
escrita,
formas
de
las
letras, uso de
la mayscula y
minscula,
signos
de
puntuacin,
presentacin,
sanara,
mrgenes.

Cuadro 53 bloques de

Contenidos
Procedmentales
Interaccin
permanente y
sistemtica
con diversos
materiales
impresos en
actividades
de lectura y
escritura
Comprensin y
produccin de
textos que
respondan a
diferentes
propsitos
narrar,
describir y
exponer.
Lectura
individual y
en equipo de
textos
expositivos
permanentes a
otras reas
del
conocimiento
para
contenidoconseguir
informacin

Contenidos
Actitudinales
Incorporacin
de la lectura
y la escritura
a la vida para
la
satisfaccin
de
necesidades,
solucin de
problemas,
recreacin y
comprensin
del mundo y de
si mismos
Valoracin del
uso adecuado
de la lengua
escrita como
medio para la
expresin
personal, la
representacin
y la
interaccin
social.

Competencia

Lee y produce
textos
significativo
s de acuerdo
con su nivel
de
aproximacin
al sistema
alfabtico.

indicadores

Participa en
actos de
lectura en
intercambio
permanente
de
diferentes
materiales
impresos.
Reconoce las
partes del
libro como
recursos
para una
mayor
comprensin.
Utiliza el
diccionario
como
recursos
para la
comprensin
de textos.

Bloque de
Contenido

Contenidos
Conceptuales
nocin
acaezca de:
Nacimiento
humano y animal.
Cambio
en
el
crecimiento y en
el desarrollo en
humanos
y
animales.
Trabajo
de
mdicos y otros
profesionales
relacionados con
el trabajo del
parto.

(rea:
ciencias de
la
naturaleza y
tecnologa.)
Seres vivos:
nacimiento y
crecimiento
de humanos y
animales.

Contenidos
Procedmentales

Expresin verbal
de la
experiencia
previa
relacionada con
madres
embarazadas
Descripcin de
las
caractersticas
de algunos
animales
preados.
Seriacin
temporal grafica
de las fases del
nacimiento y
crecimiento
hasta hacerse
jvenes,
adultos,
maduros, y
adulto anciano.

Cuadro 54 bloques de contenidos

Cuadro 55 bloques de contenidos

Contenidos
Actitudinales

Valoracin del
conocimiento
que se adquiere
en la vivencia
de la escuela.
Valoracin de
la
trascendencia
en el desempeo
profesional de
los que ejercen
la medicina y
la enfermera.
Reconocimiento
de la
importancia de
conversar con
nuestros padres
de lo aprendido
en la escuela.

Competencia

Describir
el
nacimiento
de los seres
humanos y
animales,
sus cambios
en su
crecimiento,
desarrollo y
su relacin
con la salud
corporal.

Indicadores

Relata
experiencia
relacionada con
su madre
embarazada y/o
animales
preados.
Describe los
cambios que
ocurren
circunstancialm
ente en los
seres humanos y
animales.
Organiza y
comunica lo
aprendido.

Bloque de
Contenido

Contenidos
Conceptual
es

(rea:
matemtica)

Nocin
de
espacio.
Cuerpos
geomtrico
s.
Lneas
rectas
y
curvas
Figura
s planas

Contenidos
Procedmentales

Elaboracin libre
de planos
sencillos
relacionados con
actividades

cotidianas en al
aula, la escuela
y el hogar.
Construccin de
objeto con formas
de cuerpos
geomtricos
usando
plantillas,
pitillo,
palillos.
Comparacin de
figuras planas

Cuerpos y
figuras.

Contenidos
Actitudinales

Competencia

Valoracin de
la claridad en
la
representacin
grafica.
Inters por la
elaboracin de
figuras
geomtricas
sencillas.
Inters por el
ambiente.

Reconoce y
describe
cuerpos
geomtricos
y figuras
planas.

Indicadores

Expresa
conclusiones
sobre las figuras
geomtricas al
escuchar y leer
algunas de sus
caractersticas.
Aprecia al
ambiente
manteniendo y
conservndolo
Comparte en
equipo los
trabajos que
realiza
utilizando el
lenguaje adecuado
y respetando las
opiniones de los
actividades

Bloque de
Contenido

Contenidos
Conceptuales

Nocin de la
diversidad de
los animales
Los
vertebrados:
mamferos,
aves, reptiles,
anfibios y
Seres vivos:
peces.
animales
Invertebrados:
insectos,
arcnidos,
diplpodos,
moluscos
anlidos.
Caractersticas
de estos grupos
en relacin:
Forma, tamao,
extremidades,
desplazamiento,
presencia de
huesos,
alimentacin
lugar
Cuadro 56 bloques
de contenido
donde viven,
cobertura corporal
y forma de crecer.

(rea:
ciencias de
la naturaleza
y
tecnologa.)

Contenidos
Procedmentales
Identificacin
de lugares donde
viven los
animales.
Descripcin oral
y gestual de la
forma de
desplazamiento
de los animales.
Discriminacin de
semejanzas y
diferencias de los
aspectos externos
entre mamferos,
aves, reptiles,
anfibios y peces

Contenidos
Actitudinales

Competencia

Respeto por
la vida de los
animales
Valoracin de la
importancia de los
animales para la
recreacin,
alimentacin,
medicina,
transporte y
vestido

Comprender a la
diversidad
animal, sus
habitantes y la
importancia que
tiene en la
vida cotidiana

Indicadores
Describe en
forma oral y
escrita
experiencias
personales
relacionadas
con animales.
Clasifica
animales al
criterio
seleccionado,
tamao, numero
de patas

Cuadro 57 bloques de contenido

bloque de
contenido

contenidos
conceptuales

(rea:
ciencias
sociales)

espacio
geogrficos y
la diversidad
de paisaje

Orientacin
espacial.
El
paisaje
geogrfico
elementos que
conforman
interrelacin
con
los
elementos.

contenidos
procedmentales
Observacin de
los elementos del
paisaje y de las
relaciones de
posicin entre
ellos
( a dentro, a fuera,
prximo-lejano,
denso-ralo, al
medio- al final)
Descubrimiento de
interrelacin
entre los
elementos del
entorno.

contenidos
actitudinales

Valoracin de
la
importacin
en la
orientacin
espacial en
la vida
cotidiana.
Actitud de
aprecio y
valoracin
por el
paisaje
geogrfico

competencia

Manjar la
nocin
espacial que
sirve de
inicio en la
comprensin
de la
realidad
Interprete y
represente
el espacio
geogrfico y
la
diversidad
de paisaje

indicadores

Realizar
juegos
utilizando
puntos de
referencias
Representar
los
elementos
del paisaje
en maquetas,
mesn de
arena,
dibujos.
Observar y
representar
los
elementos
del paisaje
geogrfico.

Cuadro 58 bloques de contenidos


bloque de
contenido

contenidos
conceptuales

contenidos
procedmentales

contenidos
actitudinales

competencia

indicadores

rea de
esttica

El ritmo y el
sonido en
representacin
artsticas

El sonido
Natural,
artificial.
El ritmo:
Pulso, tiempo,
acento
secuencia
rtmica.

Identificacin y
discriminacin
de sonidos
naturales; el
canto de los
pjaros, las
lluvias, el
viento, las olas
del amare, el
caudal de un
ro, la voz, el
trueno.
Identificacin y
discriminacin
de los sonidos
creados por el
hombre, el
sonido de una
trompeta, un
tambor, una
corneta.
Identificacin
del ritmo al
caminar,
marchar, en
nuestro pulso,
para reconocer
los elementos
del ritmo.

Valoracin
de los
sonidos
naturales y
los creados
por el hombre
Valoracin
del cuerpo al
realizar
movimientos
rtmicos.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN

Diferencia
secuencia
rtmica en
expresin
artstica.

Establezca
semejanzas y
diferencias
entre sonidos
materiales
artificiales
en atencin
al tiempo,
pulso, acento
y timbre.
Identifica
el ritmo en
palabras
gestos
vestuario, y
coreografas.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


ASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Justificacin

El plan de clase est conformado por las actividades que se llevaron a cabo en
cada uno de los Proyectos est establecido por un inicio, desarrollo y cierre de las
actividades

diarias,

pedaggicas

en

recreativas

se

puestas

encuentran
en

contenidas

prctica

por

las

las

actividades

docentes

para

ldicas,
lograr

el

desarrollo integral del nio.


Zabala (citado por Agudelo, 2001), expresa
El medio para
movilizar el entramado de comunicaciones que se puede
establecer en clase; las relaciones que all se establecen define los
diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las
actividades, y la secuencia que forma, tendrn unos y otros efectos
educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones
que posibilita (P.91)
Esto lleva a desarrollar una estructura de manera ordenada y secuenciada para llevar
acabo un conjunto de experiencias y aprendizaje que sean significativas para los nios
y nias, ya que estos son procesos compartidos haca la construccin , orientacin,
hacia la autonoma del mismo.

Cuadro 59 planificacin diaria


INICIO
La conversacin, normas y
turnos.

DESARROLLO
Se
renen
en
parejas
para
responder las preguntas de la
lectura realizada.

CIERRE
Se
darn
las
normas
del
buen
hablante y del buen oyente.
Que el nio elabore las normas que
se deben cumplir dentro del aula de
clases.

Cuadro 60 planificacin diaria


Multiplicacin de nmeros
INICIO
por una cifra.

Realizaran
la
actividad
DESARROLLO
individualmente.

Verificacin
de
los
CIERRE
pasando al pizarrn.

Derechos y Deberes del nio


de la
nia.
Se
presentarn
diferentes
palabras
que
debern
buscar
utilizando
el
diccionario.
INICIO

y Se leer informacin sobre


deberesendel
nio ydedel
Se los
colocarn
grupos
3 y
adolescente.
se le
darn diferentes letras y
debern buscar 9 palabras que
comiencen por cada una y su
significado.
DESARROLLO

El nio escriba los derechos que


conoce.
Se
dar la participacin de cada uno
de los grupos leyendo el significado
de las palabras investigadas.

Los nios se reunirn en

resultados

CIERRE

Se Se
dar
la participacin
de grupo
los nios
reunirn
los nios en
para
Se
minicausas
debate
presentando
lasunpalabras
buscadas.
verrealizar
si conocen
las
y donde
Se realizar
sobre los
nios participarn
exponiendo lo
discusin. Normas de
palabras, una
las lectura
resaltarn
aire.
consecuencias
de la contaminacin
el dilogo,
la
discusin
y
las
que
entendieron
sobre
lo
ledo.a
cortesa.
y buscarn su significado
del aire y la docente mandar
normas en
de el
cortesa.
La
docente
mandar
a
realizar
diccionario.
investigar sobre el contenido una
dado.
La docente dar el contenido La composicin
e investigacin
L a contaminacin del
docente le preguntara
cmo sobre el
El Los
aire.
tema dado.
aire.
nios se dividirn en realizaron
el cuento.
grupo y realizaran un
Construyendo m cuento.
cuento que pegarn en un
libro elaborado
por la de
la actividad
Verificacin de resultados pasando
Adiciones
en
forma
de Resolvern
docente.
forma individual.
a la pizarra.
multiplicacin.
Se reunir a los nios en La docente har un semicrculo con
Conociendo mi lectura
grupo e intercambiaran lo los nios y una dinmica de cierre:
favorita.
que les gusta de los
conoce mi cuento favorito.
Uso de las letras maysculas. La docente dar el contenido Se le darn diferentes preguntas
cuentos trados de la
para que las respondan con ayuda
casa.
del representante.
Se les preguntar a los nios sobre
los paseos que han realizado y las
La docente presentar las normas que tiene que seguir.
Conociendo las normas del
normas de convivencia
Se les mandar para la casa cuales
paseo.
para realizar un paseo.
son los parques que conocen dentro de
su localidad.

Trabajando con el
La maestra dar el contenido
Cuadro
61
planificacin
diaria
El
y la
buscarn del
sobregrupos,
la contaminacin
peridico.
L adilogo
contaminacin
del aire.

Cuadro 62 planificacin diaria


INICIO
L a familia como mbito de
formacin de valores.

DESARROLLO

CIERRE

Se reunirn los nios y se


les dar el contenido sobre
la formacin de los valores
en la familia.

Se les mandar una actividad para


la casa sobre el contenido
trabajado en clase.

Realizo un cuento de mi
familia.

Cuadro 63 planificacin

Los nios realizarn


individualmente un cuento en
donde contarn ancdotas de
diaria
su familia.

una lectura.
ColocndoleINICIO
el ttulo a mi Se realizar
DESARROLLO
lectura.
Se reunirn los nios y se
L a familia como mbito de
les dar el contenido sobre
formacin de valores.
la formacin de los valores
en la familia.
Se presentarn
diversas
multiplicaciones
incompletas
Ejercicios de multiplicacin.
y los nios debern escribir
Realizo un cuento de mi
los nmeros que les faltan.
Los nios realizarn
familia.
individualmente un cuento en
donde contarn ancdotas de
su familia.
Cuadro 64 evaluaciones
del PA
EVALUACIN

Lectura de los cuentos elaborados


por cada nio.
Se mandar para realizar en la casa
una composicin que llevar como
ttulo Conociendo a mi familia.
Los nios inventarn el ttulo a la
lectura realizada.
CIERRE
Se les mandar una actividad para
la casa sobre el contenido
trabajado
en clase.en la
Se presentarn
resultados
Pizarra.
Lectura de los cuentos elaborados
por cada nio.
Se mandar para realizar en la casa
una composicin que llevar como
ttulo Conociendo a mi familia.
Los nios RECURSOS
inventarn el ttulo a la
lectura realizada.

Colocndole el ttulo a mi
INSTRUMENTOS
HUMANOS:
Se realizar una lectura.
lectura.DE EVALUACIN:
Registro descriptivo.
Practicante.
Se presentarn resultados en la
Diario
22 alumnos.
Lista de cotejo.
MATERIALES
Escala de Estimacin.
Se
presentarn
diversas
Pizarra.
Ejercicios
de
multiplicaciones incompletas Peridico
multiplicacin.
y los nios debern escribir Tijeras, pega, colores.
los nmeros que les faltan. Cartulina
TIPOS:

Cuadernos.
Explorativa
Pizarrn.
Formativa.
Tizas.
Final
Marcadores.
Cuentos.
Libros.

DIAGNOSTICO FINAL
Al finalizar el P.A viajando a travs de la lectura se observ el avance de
manera continua y eficaz de cada uno de los nios dentro de su proceso de aprendizaje
en

la

adquisicin

participaron

de

la

lectura

de forma activa

inmerso

en

la

ejecucin

del

P.A.

,los

nios

y constante en las actividades realizadas, cada uno de

ellos presentaron sus ideas, en la realizacin de cuentos creativos y relataron hechos


del hacer cotidiano, se observaron las relaciones interpersonales entre compaeros y
por ende se llev a cabo el cambio y el uso de la lectura de manera significativa en
el nio y nia el pro se dio a conocer de manera espontnea sus ideas, inquietudes,
habilidades y destrezas,logrando as un aprendizaje significativo. El docente genero
la participacin en todo momento en los procesos de enseanza y aprendizaje y tomo en
cuenta sus necesidades para llevar a cabo actividades
logr en el desarrollo de la sistematizacin de P.A

acorde al grupo, en el cual se

Cuadro 65 planificacin diaria


Fecha

Inicio

Desarrollo

Lectura de un cuento
curur y Inicio
el viento
Se realizara
un dictado
comentar
la lectura
con
ellos
tambin
los
nios
y preguntar
envejecen
cul
de las palabra
mencionadas en el
cuento no conocen el
significado
Se
realizaron
Los
nios leern la
caligrafas
los
informacinen
solicitada
libros
los nios
el dade
anterior
sobre

Comentar qu es el
Desarrollo
diccionario?
Para qu
Se sirve?
realizara
un mapa
nos
Cules
son
mental
en y
lacmo
pizarra
sus
partes
se usa?
sobre las caractersticas
de los animales

Buscar en el diccionario las


palabras que Cierre
mencionaron
al
Describir
un cuadro las
inicio
de la en
clase.
caractersticas que ellos han
visto en sus mascotas o en los
animales que conocen

Realizar
una copia
del
Se realizara
una lluvia
pizarrn
el
periquito
y
de ideas con la
resolver
Cmo
es los
el pico
informacin
que
nios
del
perico?
Dnde
tengan
de los
animales
construyen
su
vertebrados nido? Por
qu
Se los
lespericos
mostrson
un libro
diferentes?
con diferentes imgenes y
Hablar
el
se
les sobre
pidi
que
nacimiento
y
crecimiento
verificaran si all se
de
leslos
n animales
mostraban duracin
animales
del
de
los y
que embarazo
fueran mamferos
humanos
y
en
algunos
tienen que explicar sus
animales
caractersticas
y

Resolver
ejercicios
de
Con ayuda
de la maestra
los
sustraccin
y
adicin
con de los
nios realizaran dibujo
dificultad
animales vertebrados de los
ojo
da los nios
tiene
cual este
posteriormente
realizaran
biblioteca
un cuento.

Cuadro 66 planificacin diaria


Fecha
07/01/08
16/01/08

08/01/08
21/01/08

22/01/08
09/01/08

14/01/08
28/01/08

el significado de los
animales vertebrados
Se le explico con la
ayuda de material
Se
realizaran
didctico
lasgrupos
parteso
parejas
para
que
que conforman un libro
trabajen con cuentos de
la biblioteca
relacionado con los
animales
Lectura sobre el da
del maestro
El da de hoy se les
da clase de ERE: Dios
creo a todos los seres
vivos. En un rbol
deben ubicar los
nombres de sus familias
y de los animales que
Dios creo

Cierre

A cada nio se le tomara


lectura de manera individual
Construir
de los
mientras con
que ayuda
el resto
del grupo
nios
la
tabla
de
multiplicar
resuelve ejercicios matemticos
del
tomando como base las
de 2
multiplicacin.
alas de la mariposa que son 2

mencionar
loslosanimales Los nios realizaron el dibujo
Se
les hablo de
mamferos
que pero
all de las figuras y los cuerpos
cuerpos
geomtricos
encontraron
antes
de ello se les
geomtricos en sus cuadernos.
Hablar unas
sobrebreves
los sonidos
Realizaremos un cangrejo con la
realizo
y realizar
o tratar
ayuda de 2 platos plsticos un
preguntas
sobre
las de
imitar geomtricas
los sonidos de
los
dibujo de cangrejo y cinta
figuras
para
animales
plstica.
que
realizaran las
comparaciones

Cuadro 67 planificacin diaria


Fecha

Inicio
Se realizara la lectura
29/01/08
de el burro HI- Ho y
los nios tienen que
reconocer los sonidos
de los animales que
participan
Cuadro 68 evaluaciones
delenPAel
cuento.
30/01/08
Se realiz un libro con
cartulina hojas blancas
y un recorte de un
animal que cada uno de
ellos trajeron
06/02/08
El da de hoy se les
dar la clase de ERE
Jess nos ensea amar

11/02/08

HOY
NOS

Desarrollo
Escribir el nombre de los
animales que emiten los
siguientes sonidos.
Kikiriki, guao, croa
croa, mee mee, rua rua,
po po, miau.

Cierre
Se realiza la lectura de un
cuento
de
los
animales
invertebrados por parte de los
nios

se realizara la
ambientacin con los
nios para celebrar el
carnaval realizaremos
las mascaras
ellos realizaran la unin
de un mapa mental con las
flechas
sobre
las
acciones
que
hacemos
cundo amamos a Dios

Para pegarlas en la cartelera y


en todo el saln

VAMOS
DE
PASEO

Trabajaremos en arte con


plastilina una gallina, una
tortuga y un cerdo; y se les
asignara que realicen otros en
sus casas y los coloquen tipo
maqueta con una ficha
explicando las caractersticas
de los mismos.
Al AQUARIUM
VALENCIA

EVALUACIN
Instrumentos de Evaluacin:
Registro descriptivo.
Diario
Lista de cotejo.
Escala de Estimacin.

Tipos:

Explorativa
Formativa.
Final

RECURSOS
HUMANOS:
practicante.
35 alumnos.
Docente del aula
MATERIALES

Tijeras, pega, colores.


Cartulina
Cuadernos.
Pizarrn.
Tizas.
Marcadores.
Cuentos.
Libros.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Justificacin
Las actividades que se desarrollaron dentro de este
plan dieron como resultado la organizacin y la participacin
activa del grupo de nios y nias generando un aprendizaje
significativo
propiciando

partir

nuevas

de

las

estrategias

actividades

dentro

del

especiales,

aula

de

clases

donde los nios eran protagonistas de nuevos conocimientos, y


as

tambin

se

gener

la

mediacin

del

docente

la

practicante investigadora.
Este plan se llev acabo para incluir en las actividades
pedaggicas fechas o eventos en los que la participacin de
los nios y nias es de suma importancia; pero se desarrolla
como

un

plan

de

situaciones

especiales

porque

esta

planificacin no puede ser incluida en un a planificacin


diaria, ya que se debe recalcar la importancia que tiene este
evento para el desarrollo socio emocional de los nios y
nias.

continuacin

se

presentan

las

relacionadas con el plan de situaciones especiales.

evidencias

SITUACIONES ESPECIALES.
DA DEL ABRAZO EN FAMILIA.
Pasante: ROSELIS PARRA
Docente: BEATRIZ PRINCE
Grado: 3RO
Seccin:D
OBJETIVO: Favorecer la importancia de la familia dentro del sistema escolar.
CONTENIDO: Lectura sobre la familia (Una familia es, Receta Para Una Familia Feliz).
TIEMPO APROXIMADO: una hora y quince minutos.
HORA EN LA JORNADA: 1:30pm a 3:00pm
Cuadro 69 plan especial

ACTIVIDADES

RECURSOS

Crucigrama.
mini debate
Composiciones escritas.
realizacin de mini tarjeta(familias)
rompecabezas.

papel bond ,hoja blanca,


lpiz
Colores
Marcadores, pega, tijera.

Una familia es

quien siempre est all


Poniendo el cuerpo y el alma,
Abrigando con su amor,
Consolando con su alma.
quien conoce esas cosas
Que nadie sabe de ti,
Quien re con lo que t res
Y suea con lo que t sueas.
quien sabe compartir
El pesar y la alegra
Y quien est contigo,
Da tras da.

Receta Para
Una Familia
Feliz
Para hacer una familia
Nunca te deben faltar
Los siguientes ingredientes.
No te puedes olvidar:
Caricias, mimos y besos
En abundante cantidad.
Bien mezclado con dulzura,
Cario y complicidad.
Respeto, tolerancia y
Mucha comunicacin;
En algunas ocasiones
Agregar tambin pendn.
Tamizar las diferencias
Con algo de comprensin.
Evitar que se hagan grumos
De pelea y mal humor.
Luego llevar al horno
Sin descuidar su coccin,
Desmoldar con paciencia
Y espolvorear con unin

PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.


DA DE LA ALIMENTACIN.
Pasante: ROSELIS PARRA
Docente: BEATRIZ PRINCE.
Grado: 3RO
Seccin: D
OBJETIVO: Potenciar los valores nutritivos de cada uno de los alimentos, y
importancia de su consumo en nuestra vida cotidiana.
CONTENIDO: Lectura sobre los alimentos.
TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.
HORA EN LA JORNADA: 1:30pm 3:00pm
Cuadro 70 plan especial

ACTIVIDADES

RECURSOS

organizacin de los diferentes


alimentos.
clasificacin de las diferentes
frutas.
Adivinazas de los alimentos.
Mini debate.

Lapiz,cuaderno,lamina de papel corrugado,


Colore, hoja blanca.

la

(El trigo)
Verde me cri,
Rubio me cortaron,
Duro me molieron,
Blanco me amasaron.
(El tomate)
Toma, te ayudo un poco,
Toma, te lo dije ac,
Pintn, colorado, sinvergenza, no toma t
(El agua)
A ver, a ver, cunto sabes,
Forma ros, forma mares,
Y corre sin tener pies,
Adivina quin es?
(El chocolate)
Late mi corazn,
Y si no adivina
Es un papeln.

PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES.


DA DE LOS DERECHOS DEL NIO
Pasante: ROSELIS PARRA.
Docente: BEATRIZ PRINCE.
Grado: 3RO
Seccin: D
OBJETIVO: Favorecer la importancia de los derechos del nio (escuela, familia y
comunidad).
CONTENIDO: Informacin sobre los derechos de los nios (nuestros derechos deben ser
respetados).
TIEMPO APROXIMADO: una hora cuarenta minutos.
HORA EN LA JORNADA: 1:30pm 3:00pm
Cuadro 71 plan especial

ACTIVIDADES

RECURSOS

Sopa de letra
Completar oraciones.
Completar acciones de dibujo.
Mini debate.
Poema.

Lapiz,cuaderno,lamina de papel
Colores, hojas blancas.

bond

POR LOS
DERECHOS
DE TODOS LOS NIOS

LOS NIOS LLENAN LAS HORAS


DE RISAS Y CARICIAS,
HACEN MAGIA CON SUS SUEOS
Y BRILLAN CON SUS MIRADAS.

SOMOS NIOS Y TENEMOS DERECHOS


NO DEJES DE EXIGIR QUE SE CUMPLAN!

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: PRACTICAS PROFESIONALES III

Introduccin al Plan de Cierre Pedaggico


La actividad de cierre est diseada para involucrar a los
actores

clave

de

esta

investigacin

en

las

actividades

pedaggicas y recreativas; de manera que se pueda fortalecer


el

aspecto socio-emocional

dentro del

ambiente

y del

entorno en que viven diariamente.


Es importante sealar que el

Manual de Orientaciones

Pedaggicas de las Fases de Maternal y de Preescolar (2002)


Lleva implcito una concepcin educativa centrada
en el nio, la nia, la familia y su comunidad,
factores que son claves para garantizar un
crecimiento y desarrollo adecuado, interactuando
desde
su
diversidad
y
que
permitan
la
construccin
del proceso educativo
y
del
disfrute de sus beneficios sociales.
Mediante el desarrollo de esta actividad se busca organizar
un

ambiente

dinmico

recreativo

donde

el

nio

pueda

intercambiar los aprendizajes obtenidos con aquellas personas


que comparten su contexto educativo, tal como lo menciona el
Manual de Orientaciones Pedaggicas (2002) que el
de

aprendizaje

es

el

contorno

donde

se

ambiente

produce

la

interaccin social del nio y la nia y ste se organiza en


funcin de sus necesidades e intereses y se complementan e
interrelacionan de una manera dinmica.(p.5) Por tal motivo,
se busca que las personas pertenecientes a su entorno puedan
interactuar,
significativas

compartir
dentro

y
del

desarrolla en la institucin.

proporcionar
proceso

experiencias

educativo

que

se

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA CLORINDA AZCUNES
MUNICIPIO SAN DIEGO-ESTADO CARABOBO.

Practicantes investigadoras: Roselis Parra


Yamileth varga

Plan de Cierre

Para

llevar

cabo

las

actividades

emprendidas

en

la

E.B

Clorinda

Azcunes

se

planificaron diversas actividades destinadas a la culminacin de nuestra participacin


dentro de

la institucin que se realiz referente a la celebracin del da del amor y

la amistad en la cual se presentarn a continuacin las actividades planificadas para


este da

qu son la siguiente (ver cuadro 72,73)

Cuadro 72 Plan de Cierre

Estrategias

Bienvenida

Armando nuestra
amistad

Inicio

Desarrollo

Presentacin de la

Lectura

pancarta por parte

biografa del da de

investigadoras recitaran un

de las practicantes

San Valentn por

poema celebrando el da del

a las docentes y a

parte de las

Amor y la amistad y les

los nios como

Practicantes

obsequiara una tarjeta con

regalo del Da del

investigadoras.

el poema.

Amor y la Amistad
Se reunirn en

Cada grupo tendr un

Se tomara un representante

pequeos grupos y se

tiempo establecido

de cada grupo para que

les entregara un

de 10 minutos para

presente su rompecabezas y

mini rompecabezas,

poder armar su

leer el escrito del mismo.

incluyendo a la

rompecabezas

docente y a la
practicante.

de la

Cierre
Las practicantes

Cuadro 73 Plan de Cierre

Estrategias

Regalando una tarjeta

Compartiendo con mis


amigos

Inicio
En el grupo que se
realizo
anteriormente se
le har entrega a
cada nio de una
tarjeta que debe
culminar
realizando una
dedicatoria
referente al da
de la amistad.

se har un circulo
con los pupitres
para dar paso al
compartir

Desarrollo
Se sorteara para
que cada nio, la
docente y la
practicante
conozcan a quien
debe regalarle la
tarjeta que
realizo.

Mientras se esta
repartiendo la
merienda se les
pedir a los nios
que compartan su
experiencia

Cierre
Para culminar se
realizara el intercambio
de tarjetas y alguno de
los nios leern la
dedicatoria de su
tarjeta.

Se le dar una sorpresa


a la docente por parte
de la practicante donde
le har entrega de un
obsequio para despedirse
y finalizar con sus
practicas profesionales
III

CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA: ANLISIS E
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente capitulo hace referencia a la ejecucin de
la

accin

pedaggica

investigativa

realizada

por

las

practicantes investigadoras, as como tambin al anlisis e


interpretacin

de

los

resultados

obtenidos

en

dicha

ejecucin. El anlisis y la interpretacin de los datos se


basa, especficamente, en examinar con precisin un conjunto
de

etapas,

que

operacionalizar,

posibilitan
reflexionar

manipular,

comprobar

transformar,
para

extraer

significados relacionados al problema de investigacin las


cuales

fueron

Prcticas

ejecutadas

Profesionales

durante

II

III,

la
en

realizacin
la

Escuela

de

las

Bsica

Clorinda Azcunes, en las aulas de Segundo Grado (2) de la


Seccin E y Tercer Grado (3) de la Seccin D.
En este sentido, el diseo de investigacin desarrollado
es del de Investigacin Accin planteado por Astorga y Van
Der Bijl (1990) el cual se desarrolla en 5 fases que son: el
diagnstico,

planificacin,

sistematizacin.

ejecucin,

evaluacin

Seguidamente se presenta con detalles las vivencias que


permitieron a las practicantes investigadoras, la obtencin
de los resultados mediante el proceso de investigacin antes
mencionado por Astorga y Van Der Bijl, exponiendo as cada
una de las fases planteadas por el autor.
Los resultados del diagnstico de aula evidenciaron la
necesidad

de

elaborar

la

propuesta

relacionada

con

la

sistematizacin de los procesos inmersos en los proyectos de


aprendizaje para el desarrollo integral del nio en edades
comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad de la Escuela
Bsica

Clorinda

Azcunes,

ya

que

en

ambos

salones

se

observ la ausencia de planificacin, ejecucin y evaluacin


de los Proyectos Aprendizaje , adems de observar que stas
no estaban siendo canalizadas de ninguna manera, ms bien
obedeca a un procesos esttico que implicaba intercambiar
entre

ellas

los

P.A.

ya

existentes,

con

planificaciones

diarias incluida, lo que generaba un ambiente conflictivo


dentro del aula porque no se tomaba en cuenta las necesidades
del grupo, y stos no mostraban inters en la ejecucin de
las

actividades

evaluacin

propuestas.

errada

de

lo

que

Ello

daba

el

grupo

como
en

resultado

general

una

deseaba

desarrollar.
Se dio paso a disear un plan de accin que tena la
finalidad de solventar las necesidad o problemtica existente
en

el

aula

de

clase,

este

plan

de

accin

se

dise

en

diferentes fases, la cual cada una de ellas presentan un


objetivo especfico que se debera cumplir en un lapso de
tiempo no muy amplio para lograr su objetivo final que fue
fomentar la sistematizacin de los procesos inmersos dentro
de los Proyectos Aprendizaje.

La participacin activa de los alumnos y las docentes en


las actividades realizadas fue uno de los logros principales
de

esta

investigacin,

dado

que

se

pudo

apreciar

que

la

actitud de los mismos frente a las actividades se daba de


manera positiva, notando en su gran mayora cambios en el
comportamiento e interrelacin con sus compaeros, adems de
expresar en algunas ocasiones lo enseado durante las clases,
como por ejemplo; cuando finaliz el Primer P.A., cada una de
las docente, as como los nios se dedicaron a la eleccin
del prximo de una manera fluida y espontnea, algo que
fue

mencionada

anteriormente,

no

estaban

como

acostumbrados

realizar.
Esta investigacin se centr en abordar la carencia de
la Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de los Proyectos de
Aprendizajes en las aulas antes mencionadas; se debe aclarar
que la actitud

de disposicin por parte de las docentes

gener cambios significativos en el inters y participacin


del nio y nia, pues estos se vean ms seguros al momento
de dar su opinin acerca de lo que quera aprender, adems de
ello

las

docentes

Planificacin,

estn

Ejecucin

desarrollando
y

Evaluacin

los
de

procesos
los

de

P.A.,

interesndose en buscar estrategias innovadoras y actividades


nuevas que les ayuden a integrar los contenidos pero sobre
todo toman en consideracin la participacin del nio y

la

nia y el su desarrollo integral como ser social, ntegro,


cultural investigador. Por lo acotado anteriormente se puede
decir que actualmente con la participacin del docente, se ve
ms su rol de mediador en cuanto a la aplicacin de los
Proyectos Aprendizaje.

A travs de los cambios presentados por los alumnos y


las

docentes

de

los

grados

antes

mencionados,

se

puede

sealar que las estrategias aplicadas por las Practicantes


Investigadoras resultaron ser efectivas, ya que permitieron
conocer de manera detallada las necesidades e intereses de
los

alumnos

las

docentes,

adems

de

mantener

una

comunicacin permanente con los mismos.


En

resumen,

se

puede

sealar

que

los

objetivos

planteados en dicha investigacin fueron llevados a cabo en


su

gran

totalidad,

especficamente

al

favorecer

la

sistematizacin de los Procesos inmersos en los Procesos de


planificacin, ejecucin y evaluacin de los PA, mediante
actividades pedaggicas y de formacin Profesional, donde se
observaron cambios satisfactorios que en el presente y futuro
que servirn para el adecuado desenvolvimiento de esta forma
tambin es la

organizacin de la enseanza aprendizaje.

A continuacin se ver cristalizado los resultados de


esta investigacin.

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras


En esta investigacin desde el mismo momento de la
insercin al campo de las practicantes investigadoras se ha
realizado la recogida de datos necesarios y ello ha implicado
entrar en el proceso de reduccin el cual segn Rodrguez, y
otros (1996) define simplificar, resumir y seleccionar la
informacin abarcables y manejable (p.205). En este caso las
practicantes investigadoras se apegan a estos criterios para
abordar su objetivo, que fue favorecer la sistematizacin de

los procesos inmersos en los proyectos aprendizaje para el


desarrollo integral del nio.
La reduccin se realiza mediante la categorizacin de
los

datos,

obtenidos

mediante

la

utilizacin

de

la

entrevista, la observacin participante como tcnica y en la


aplicacin de los registros descriptivos, mecnicos y guin
de preguntas. Estos conformaron las vas para la recoleccin
de datos. Es as que, atendiendo a Martnez, (2000), la
categorizacin

es

el

resumen

sntesis

de

una

idea

concepto (una palabra breve pero elocuente), un conjunto de


informacin escrita, grabada

o filmada para su fcil manejo

posterior (p.82).
Partiendo de las ideas anteriores se puede sealar que
la Categora constituye un dato cualitativo que va a ser
interpretado por el investigador, quien analiza mentalmente
el objeto de estudio desde diferentes escenarios. Es por esta
razn

que

los

datos

no

pueden

ser

analizados

de

manera

mecnica, sino que son interpretados por un actor o actores


que

busca

persigue

alcanzar

una

meta,

es

decir,

el

propsito que alberga la investigacin. Los criterios para


efectuar

la

investigacin
criterio

categorizacin
segn

temtico

de

Rodrguez
va

que

en

los
y

datos

otros

funcin

de

la

(1996),
del

presente

fueron

tema

los

abordado

considerando las conversaciones, los sucesos y actividades


que ocurren en el campo de estudio; el criterio gramatical en
cuanto se realiza la divisin por segmentos o prrafos para
ser

analizadas

diferenciar

como

unidades

bsicas

las

oraciones para realizar juicios del contenido que all se


encuentra

el

criterio

conversacional

es

aquel

que

se

realiza, para ver el punto de vista de cada uno de los

actores clave, es decir, al aplicar entrevista o al realiza


grupos de discusin tomando en cuenta la opinin de todos los
que all participen.
Posteriormente a la categorizacin, se procedi a
realizar la codificacin de las mismas, tomando en cuenta el
tipo de codificacin abierta, que segn Vasilachis (2006)
en las codificaciones abiertas solo se atribuirn nombres o
categoras conceptales en diferentes partes relativas de las
observaciones,

textos,

entrevistas,

que

implican

partir

romper los datos conceptales (p.89). Es por ello que en los


registros obtenidos en la observacin participante, se parte
de

un

prrafo

categora

para

idea

su

para

mejor

ser

analizado,

interpretacin

resultados confiables. (Ver cuadro 74)

surgiendo
obtencin

una
de

Cuadro 74 registro categorizado


Descripcin

Categoras

Antes de comenzar la actividad la practicante le


pregunto a la docente como le haba ido en la
supervisin realizada, la docente le respondi que le
fue muy bien ya que la supervisora la felicito por la
organizacin y coherencia del trabajo realizaron la
revisin de los cuadernos de los nios.

xito de la
docente por
organizacin.

61

A dems de ello se que durante toda la jornada la


docente realizo un breve dictado donde uso una de las
estrategias ya aplicada por la practicante ya que los
nios de, manera creativa le colocaban el ttulo a su
preferencia.

Se retoma
estrategia valiosa
de la practicante

62

Durante la conversacin la docente le informo a la


practicante que se senta muy a gusto con esta forma
de trabajar ya que anteriormente no lo aplicaba

Expresa agrado por


la metodologa
desarrollada

63

Al finalizar esta conversacin se realiz la revisin


de la actividad realizada por los nios que se
llamaba haciendo un cuento de mi familia
el cual
alguno de los nios lo ley.

Se lleva a cabo
actividad
planificada de
P.A.

64

Se
temticas,

incluyen

las

siguiendo

categoras

los

inciales

criterios

antes

en

unidades

sealados

posteriormente se sigue el anlisis, considerando el marco


conceptual

que

renen

los

datos,

lo

que

genera

los

agrupamientos de U.T en Categoras Centrales Emergentes. Se


sigue los principios de objetividad para que las categoras
resulten

inteligibles

para

distintos

codificadores

la

pertinencia, ya que la relevancia debe ser en relacin a los


objetivos del estudio y adecuada al contenido (Ver cuadros 75
y 76)

Cuadro 75

Unidad Temtica

Cdigo

Categoras

124

139

145

146
150

153

Unidad
Temtica

Congruencia en las actividades


aplicadas.
Ejecucin y planificacin de
actividades pedaggicas.
Ejecucin y planificacin de
actividades recreativas.
Coherencia del P.A en ejecucin.
Adquisicin de la sistematizacin
de los proyectos de aprendizaje.
Presencia de la planificacin
diaria.

INTERRELACIN
DOCENTE
PRACTICANTE
EN LA
ORGANIZACIN
Y COHERENCIA
EN LA
EJECUCIN DE
PA

Cuadro 76 Categoras Centrales Emergentes


Grupo de
categoras
cdigo

124
139
145
146
150
153
156
49
160
83
94
05
145
146
113
04
25
63
66
06
109
112
118

Categoras central
Emergente

La sistematizacin de
los proyectos de
aprendizaje como
procesos resultantes
del trabajo en
conjunto de la
docente y la
practicante.
Interrelacin
docente
practicante en
la organizacin
y coherencia en
la ejecucin de
PA.
Interrelacin
docente,
practicante al
momento de la
planificacin y
ejecucin del
PA.

Registro s
observacionales
muestra de la
unidad de
anlisis
La docente, N.N
expone:
como cierre
del proyecto
aprendiendo de
los animales
vamos a
realizar un
paseo al
aquarium
valencia
La docente,
B.P.
Expone:
voy a mandar a
los nios que
realicen un
cuentos con las
actividades que
realizan con
sus padres para
abordaje del
proyecto
viajando a
travs de la
lectura.

Conclusiones Aproximativas

Se pudo observar que al realizar


la fusin entre la docente y la
practicante
investigadora
para
desarrollar la sistematizacin,
se dio de forma fluida, logrando
as
una
nueva
forma
de
planificacin para las docentes y
da paso a que ellas realizaran en
conjunto con la practicante la
ejecucin y evaluacin del PA
dentro
de
cada
una
de
las
diferentes aulas.
Actualmente se da sistematizacin
para llevar acabo el desarrollo
integral del nio, viendo a este
como un eje o pilar para ejecutar
el PA, de tal modo se da inicio a
la globalizacin al momento en
que el alumno se convierte en el
protagonista
principal
de
la
enseanza; es decir cuando se
produjo el desplazamiento del
hilo conductor de la educacin
como articuladora de la enseaza
hacia el alumno, y por lo tanto
ha
su
vez
se
reflejan
sus
capacidades
e
intereses
y
motivacin.

Miles y Huberman, (citado por Rodrguez, 1996) acota que


si queremos extraer conclusiones a partir de estos datos, es
preciso presentarlos o disponerlos de algn modo ordenado.
(p.205). En base a lo expuesto la conexin existente entre
las categoras iniciales, unidades temtica y las categoras
centrales

emergentes;

permiti

las

practicantes

investigadoras comprender los resultados para de esta forma


constatar el cumplimiento del objetivo de esta investigacin,
desde la cual se acompaa la

sistematizacin de los PA,

mediante actividades pedaggicas y de formacin profesional


en especial en los actores claves del segundo grado (2)
seccin E y en el tercer grado (3) seccin D.
Todo el proceso fue sistematizado a partir del mtodo de
induccin, la cual segn Taylor y Bodgan (2000), consiste en
definir

fenmenos

verificacin

de

sociales

teoras

de

manera

continua,

proposiciones

basadas

con
en

la

datos

cualitativos, con el fin de realizar los ajustes necesarios


para llevar a cabo una buena investigacin. (P. 165)
En este sentido, las categoras emergentes permitieron
visualizar y contrastar los resultados de manera ms clara lo
que condujo a la teorizacin de las mismas.
A continuacin se presentaran los cuadros de comparacin
y clasificacin de categoras, mostrando con evidencia los
aportes

valiosos

obtenidos

como

resultados

investigacin. (Ver cuadros 77, 78, 79,)

en

esta

Cuadro 77 cuadro de comparacin y clasificacin de categoras


Cdigo de

Unidades Temticas

Registros

Categora central

las

observacionales de la

emergente

Categoras

unidad de anlisis

Conclusiones aproximativas

Iniciales
124
139
145
146
150
153
156
49
160
83
94
05
145
146
113
04
25

Interrelacin
docente
practicante en la
organizacin
y
coherencia en la
ejecucin de PA.
Interrelacin

La docente, N.N expone:


como cierre del proyecto
aprendiendo de los animales
vamos a realizar un paseo
al aquarium valencia
La docente, B.P expone:
voy a mandar a los nios
que realicen un cuento con

docente,

las

actividades

que

practicante

al

realizan

momento

la

para abordaje del proyecto

de

planificacin
ejecucin del PA.

viajando
lectura

63
66
06
109
112
118
21
119
41
42
14
16
20
123
167

Cont. Cuadro 77

Cuadro 61 planificacin diaria

con
a

sus

travs

padres
de

la

La sistematizacin de
los
proyectos
de
aprendizaje
como
procesos
resultantes
del
trabajo
en
conjunto de la docente
y la practicante.

Se pudo observar que al realizar


la fusin entre la docente y la
practicante
investigadora
para
desarrollar la sistematizacin, se
dio de forma fluida. Logrando as
una nueva forma de planificacin
para las docentes y da paso a que
ellas realizaran en conjunto con
la practicante la ejecucin y
evaluacin del PA dentro de cada
una de las diferentes aulas.
Actualmente se da sistematizacin
para

llevar

acabo

el

desarrollo

integral del nio, viendo a este


como un eje o pilar para ejecutar
el PA, de tal modo se da inicio a
la globalizacin al momento en que
el

alumno

se

protagonista
enseanza;

convierte
principal

es

decir

en
de

cuando

el
la
se

produjo el desplazamiento del hilo


conductor

de

la

educacin

como

articuladora de la enseanza hacia


el alumno, y por lo tanto a su vez
se

reflejan

sus

capacidades,

intereses y motivacin.

Cdigo de las

Unidades Temticas

Categoras
Iniciales

Registros

Categora central

observacionales de

emergente

Conclusiones aproximativas

la unidad de
anlisis

124
139
145
146
150
153
156
49
160
83
94
05
145
146
113
04
25

Interrelacin
docente
practicante en la
organizacin
y
coherencia en la
ejecucin de PA.
Interrelacin
docente,
practicante

al

momento

de

la

planificacin

ejecucin del PA.

63
66
06
109
112
118
21
119
41
42
14
16
20
123
167
Contin. Cuadro 77

Cuadro 61 planificacin diaria

La docente, B.P.
Expone:
voy a la biblioteca
para buscar unos cuentos
para realizar trabajos
en grupo
La docente, B.P.
Expone:
voy a mandar a los
nios que realicen un
cuentos con las
actividades que realizan
con sus padres para
abordaje del proyecto
viajando a travs de la
lectura.

La sistematizacin de
los
proyectos
de
aprendizaje
como
procesos
resultantes
del
trabajo
en
conjunto de la docente
y la practicante.

Las docentes planifican los


proyectos como exigencia para si
misma, donde ellas tambin se
convierten en una estudiante ms
del proceso y se enriquecen para
mejorar cada da ms como persona.
Las docentes hacen y crean en el
nio el valor del trabajo; donde
ellos mismos se valoran como las
obras de arte que son; en relacin
a la evolucin el saln de clase
es taller y el espacio para
aprender curioseando. Dando paso a
ver las destrezas y habilidades o
dificultades en el aprendizaje en
los momentos que se produjeron
fueron sin intencin de
sancionarlos sino de facilitar el
desarrollo del proceso evolutivo
de forma integral.

Cdigo de
las

Unidades
Temticas

Categoras
Iniciales
124
139
145
146
150
153
156
49
160
83
94
05
145
146
113
04
25
63
66
06
109
112
118
21
119
41
42
14
16
20
123
167

Registros

Categora

Conclusiones

observacionales

central

aproximativas

de la unidad de

emergente

anlisis
Interrelacin
docente
practicante en la
organizacin
y
coherencia en la
ejecucin de P.A.
Interrelacin
docente,
practicante

al

momento

de

la

planificacin

ejecucin del PA.

Cuadro 61 planificacin diaria

La docente, B.P.
Expone:
voy a la biblioteca
para buscar unos cuentos
para realizar trabajos
en grupo
La docente, B.P.
Expone:
voy a mandar a los
nios que realicen un
cuentos con las
actividades que realizan
con sus padres para
abordaje del proyecto
viajando a travs de la
lectura.

La sistematizacin de
los
proyectos
de
aprendizaje
como
procesos
resultantes
del
trabajo
en
conjunto de la docente
y la practicante.

Donde el nio reflexione y valore


el proceso y sus alcances e
intereses y de todos los que
participan en la accin educativa.
Las practicantes investigadoras
han trabajado en conjunto con las
docentes facilitndoles de manera
constante informacin en relacin
a los procesos inmersos dentro de
la sistematizacin de los PA.
Donde se observ que las docentes
hacen uso de estrategias de forma
globalizadora para el desarrollo
del mismo y de manera constante y
objetiva de acuerdo a los
intereses que los nios puedan
tener.

La Sistematizacin de los Proyectos de Aprendizaje como


Procesos Resultantes del Trabajo en Conjunto de la Docente y
la Practicante.
La sistematizacin de los procesos inmersos en los PA
fue el objetivo Principal de esta investigacin, en relacin
a esto Agudelo, (2005), expresa que
Un proyecto se considera a s mismo como animador
por el propsito de ayudar a la escuela a emprender
investigacin y desarrollar en un rea problemtica
y que informan acerca de esta labor de un modo que
contribuya a fomentar un trabajo similar en otra
escuela. (P. 290)
Por ende en la Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de
los

P.A.,

se

llev

cabo

de

manera

dinmica

con

las

docentes, cada una de ellas fortaleci sus conocimientos y


manejo de estrategias generndose el enlace propicio entre
las necesidades del grupo el desarrollo de los P.A.
Moreira (1998)se deduce que la autora propone un modelo
educativo para cambiar el esquema tradicional en dos aspectos
fundamentales: el Primero, para convertirlo de un proceso
centrado

en

la

enseanza,

en

un

proceso

centrado

en

el

aprendizaje, donde el nio y la nia se convierta en el


protagonista de su propio aprendizaje, que desarrolle las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
informacin asumiendo un papel activo en la construccin de
su propio conocimiento y, el segundo, para desarrollar de una
manera estructurada y programada las habilidades, actitudes y
valores.
Para esto, el papel del docente se diversifica planeando
y diseando las experiencias y actividades necesarias para la
adquisicin

de

los

definen los espacios y

aprendizajes

previsto,

as

mismo

se

recursos adecuados para su logro, adems de facilitar, guiar,


motivar,

aprendizaje
objetivos

ayudar
y

los

conducir

propuestos

alumnos

durante

permanentemente

en

el

desarrollo

Aprendizaje. En este caso, la categora

su

proceso

el

curso

de

los

de

de
los

Proyectos

muestra como las

docentes lograron involucrarse en el proceso y conectarse

los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los


P.A.,

mostrando

actividades

inters

planteadas

en

por

todas

las

cada

practicantes

una
ellas

de

las

fueron

abiertas en recibir la informacin y no solo quedarse con


ella sino que la han puesto en prctica y notan ellas mismas
los cambios que han ocurrido en sus aulas. (Ver fotografa 9)
Fotografa 9 armando un rompecabezas

Cdigo de
las

Unidades
Temticas

Categoras
Iniciales
121
111
132
135
02
90
91
93
110
111
01
65
02
03
27
18

Registros

Categora

Conclusiones

observacionales

central

aproximativas

de la unidad de

emergente

anlisis
La docente hace
uso de la
informacin
para su
desarrollo
integral en el
aula.

Participacin
activa del
docente ante el
desarrollo de
nuevas
estrategias
pedaggicas.

La docente, N.N.
Expone:
para desarrollar el
nuevo proyecto me
sent a leer el
material que me
diste y se me hizo
mas fcil poder
establecer la
comunicacin con los
nios en lo que
queran aprender
La docente, B.P.
Expone:
si la informacin
me hubiesen
facilitado antes
habra hecho los PA
con mayor facilidad

Sensibilizacin
del docente ante
la
participacin
del nio y nia en
la sistematizacin
del Proyectos de
aprendizajes.

La informacin facilitada
logro ofrecerles a las
docentes la oportunidad de
participar en actividades de
actualizacin profesional
para su auto desarrollo,
para el mejoramiento de su
desempeo profesional, la
cual ser reflejado en la
planificacin presentada en
el PA.
La docente como ser social
fue participe dentro de un
proceso de formacin
permanente donde se vincul
y se mantuvo la sintona con
su entorno sociocultural.
Desarrollando as una
docente integral, innovadora
e investigadora logrando as
un nio integralmente
equilibrado.

Cuadro 78 cuadro de comparacin y clasificacin de categoras

Cuadro 79 cuadro de comparacin y clasificacin de categoras

Cdigo de
las

Unidades
Temticas

Categoras
Iniciales
31
32
35
62
29
61
44
36
43
40
59

Registros

Categora

Conclusiones

observacionales

central

aproximativas

de la unidad de

emergente

anlisis
El nio
participa
activamente en
la
sistematizacin
de los P.A.

El nio k.A.
Expresa:
Prof. que vamos a
realizar con los
trabajos que hicimos
en las hojas
blancas

Sensibilizacin
del docente ante
la
participacin
del nio y nia en
la sistematizacin
del Proyectos de
aprendizajes.

Al llevar a cabo estas


estrategias para la
enseanza el docente
considerar especialmente al
nio como un ente
reflexivo, estratgico
donde el emplea
procedimientos flexibles y
adaptables para desarrollar
sus conocimientos, haciendo
uso de situaciones

67
92
103
Participacin
activa del nio
en la
realizacin de
actividades
pedaggicas.

cotidianas es decir de vida


propia. Se observar
tambin la transferencia de
informacin del docente
hacia los nios dando como
resultado un aprendizaje
significativo ya que los
hizo participe dentro del
proceso de enseanza

Bsqueda de la funcionalidad de la informacin para


sistematizacin de los PA mediante actividades pedaggicas
innovadoras que promuevan el desarrollo del nio, nia y
docentes
Las docentes para lograr sistematizar los Procesos
inmersos en los P.A. deben estar informadas de los cambios
que estn ocurriendo en el sistema educativo a nivel de sus
bases curriculares. Santillana
formacin

habilita

la

(2002) expresa

persona

para

la

una slida
bsqueda

de

informaciones pertinentes y para la transformacin de sta en


saberes,

conocimientos,

actitudes,

habilidades

destrezas.(p.15)
En relacin a lo antes citado se evidencia que las
informaciones compartidas con cada una de las docentes dieron
inicio a la reflexin y a la importancia de la mediacin del
docente dentro del aula, donde se logr la participacin de
la misma en las actividades y en la revisin de materiales,
ajustndose as una actualizacin profesional para su auto
desarrollo para el mejoramiento de su desempeo profesional.
Diversos
realizacin
construye

autores

de

han

aprendizaje

significados

que

postulado

que

significativo
enriquecen

su

es

mediante

como

el

la

alumno

conocimiento

del

mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento como


persona.

Cabe

significativo
informacin

destacar
el

con

que,

aprendizaje,
los

para
debe

conocimientos

que

sea

relacionar
previos

del

realmente
la

nueva
alumno,

dependiendo tambin de la disposicin (motivacin Y actitud)


de este por aprender. Es por ello que la motivacin en el
aula depende de la estrategia empleada, las cuales permiten
al alumno mantener un estado propicio para el aprendizaje.

Las estrategias pueden optimizar la concentracin, reducir la


ansiedad

ante

situaciones

de

aprendizaje

evaluacin,

dirigir la atencin en organizacin de las actividades y el


tiempo de estudio.
Dentro de los autores que hacen referencia al tema de
estudio se puede sealar: Fernndez (1990) evidencia el
sentido que poseen las estrategias creativas y su relacin
con los modelos de investigacin de la enseanza en el aula
de clase (p. 75). En relacin a esto se puede decir que en
la actualidad se cuestiona cada vez ms la eficiencia de los
docentes,

cuya

praxis

sigue

aferrada

los

modelos

tradicionales; es por ello que con esta investigacin se


logr la inclusin de nuevas estrategias en el aula, con la
perspectiva de mejorar la calidad de la enseanza.
En este sentido se evidencio la sensibilidad del docente
ante la participacin del nio ya que para el desarrollo de
uno de los P.A., una de las docentes les realizo un esquema
que los nios y nias deban llenar con ayuda de sus padres
de lo qu deseaba aprender?, qu conoca del tema? Y cmo
lo deseaba aprender?

Con esta actividad la docente realiz

la integracin docente, familia y alumno, adems de ello se


evidencio la participacin efectiva del nio al realizar las
actividades pedaggicas planteadas. (Ver fotografa 10).

Fotografa 10 leyendo una tarjeta

CONCLUSION
Despus de haber realizado el anlisis e interpretacin
de los datos, se plantean las siguientes conclusiones
En la presente investigacin, de acuerdo al resultado
obtenido se puede observar
escuela

Bsica

Clorinda

el giro que se vivi en la

Azcunes

especficamente

en

los

salones de 2do grado seccin E y 3er grado seccin D en


cuanto a la sistematizacin de los P.A. como apoyo a la labor
del docente es por ello que se puede decir que tanto el
objetivo general como los especficos fueron cumplidos en
esta investigacin ya que se evidenci que la sistematizacin
de los Proyectos de Aprendizaje

favorece la participacin

del docente y del nio y nia en el aula de clase.


Que el Proyecto de Aprendizaje contribuy a mejorar la
calidad de la enseanza, ya que se incluy en este proceso la
participacin

de

la

familia

as

apoyar

en

casa

con

actividades todo lo realizado en el aula de clases.


En relacin a las docentes el conocimiento y la praxis
de los P.A., les facilit el trabajo

asegurndoles un eficaz

cumplimiento del mismo ya que ellas posean los conocimientos


pero no hallaban las maneras de ponerlo en prctica con el
desarrollo de la investigacin se realizaron charlas donde se
estudiaron

diferentes

sistematizacin

de

estrategias

estos

de

procesos

cmo
para

aplicar

la

propiciar

la

los

es

participacin de los nios y nias en el aula


Para

los

alumnos

importante porque
proceso

educativo

el

desarrollo

de

P.A.,

logr en ellos la participacin en el


y

como

dice

el

currculo

bsico

en

Ministerio del Poder Popular para la Educacin que estos


procesos son en la escuela para la escuela y los educandos.
En cuanto a la institucin el desarrollo de los P.A., es
relevante puesto que quiere decir que ella est cumpliendo
con los principios filosficos legales y tericos del proceso
educativo,

que

se

encuentra

en

constantes

mejoras

en

relacin al personal que all labora dndoles la oportunidad


de crecer como seres humanos y como profesionales.
As como tambin se evidencio una participacin efectiva
en la evaluacin por parte de las docentes hacia sus alumnos
as como tambin de los

alumnos en relacin a los Proyectos

ejecutados y de las estrategias utilizadas al proceso de


evaluacin de los P.A., se observ que actualmente es un
proceso flexible y acorde con las competencias del grupo.

Bibliografa
Agudelo, A. y Flores, H. (2001) El proyecto pedaggico
de aula y la unidad de clase. Caracas: Panapo.
Astorga, m. y van Der Bijl. (1990). Los Pasos para un
Diagnostico Participativo.
CERINEC (1999). Gestin estratgica para instituciones
educativas. Valencia: Venezuela.
ste, A. (1995).Educacin para la dignidad.
Caracas: Tebas.
Jimnez, F. (1998): Hacia el Nuevo Currculo. Caracas:
SUPAI.
Hernndez, S. (2006). Diseo del Proceso de
Investigacin Cualitativa.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007)
Caracas: Venezuela
Orta, A. (2006). El desarrollo curricular como proceso
dinmico de la accin docente. Fedupel. Caracas
Peleteiro, V. (1995). Como educar e investigar fuera
del aula escolar. FEDUPEL. Caracas.
Prez,

(1998).

Ms

mejor

Educacin

para

todo.

Caracas: Venezuela.
Rodrguez, G; Gil, J y Garca, E. (1996). Mtodo de la
Investigacin Cualitativa. Espaa: Aljibe.
Sabino,

C.

(2002).

El

Proceso

de

Investigacin.

Caracas:
Panapo.
Tamayo y T. M. (2003). El proceso de la Investigacin
Cientfica. Mxico: Limusa.
Taylor y Bogdan. (1984). Introduccin a los Mtodos
Cualitativos de la Investigacin. Barcelona. Ediciones
Piados Ibrica S.A.
Vsquez.

(2000).

Caracas: Panapo.

Qu

es

una

organizacin?.