Servicios Educativos Del Estado De Chihuahua

Direccin De Educacin Media y Terminal

Departamento De Secundarias Generales
Jefaturas De Enseanza

SECUNDARIA FEDERAL
Integracin del portafolio: mi prctica docente

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ESTUDIO DE CASO

Falta

de inters en los estudiantes propiciada por el ambiente de

violencia e inseguridad.
Rebeca M.

Secundaria Federal nm, entrada principal, abril, 2015.

Justificacin del Estudio de Caso

Son precisamente las escuelas secundarias las que se han convertido en los mbitos propicios para la
generacin de la violencia, el desarrollo de conductas delictivas y la ejecucin de actos criminales, ya
que su vulnerabilidad las vuelve el ms fcil blanco de asaltos a estudiantes, profesores, personal

administrativo y de apoyo, as como a padres de familia. Las constantes rias entre los estudiantes,
asedios y amenazas de extorsin y despojo de sus bienes materiales los ha hecho presa y tales eventos
han provocado en ellos su desinters no slo por el aprendizaje, sino en muchos casos, su ausencia a
los planteles o su cambio de lugar de residencia, ya que en ocasiones sus familiares tambin han sido
vctimas de actos criminales. Tal es el caso de los estudiantes de la escuela en que se centra este
estudio de caso.

Estudio de caso socioformativo (componentes de la ruta formativa)

Falta

de inters en los estudiantes propiciada por el ambiente de violencia

Programa acadmico de Educacin Bsica (Secundaria) Ciclo escolar 2014-2015

Escuela: Secundaria Federal
Sector donde se ubica la escuela: Jurez
FECHA: El Estudio de caso se realizar durante el 5to. bimestre
PROGRAMA: Asignatura Estatal MDULO: V SESINES: 5

HORAS:10

DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)

FORTALEZAS
Estudiante noble, inquisitivo
Profesores comprometidos,
capacitados y actualizados

DEBILIDADES
Influencia externa en
estudiantes.
Crisis econmica en
general.
Carga excesiva de trabajo
en docentes.

AMENAZAS
Malas compaas en
estudiantes.
Vicios
Medios de comunicacin
saturados de violencia.
Falta de supervisin de
padres a hijos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Problemtica sentida identificada: (descrbela y justifica la eleccin del tema de estudio):

OP
Programa
apoyo.
Moderniz
Rompimie
en docen
Actualiza
docentes

El clima de violencia e inseguridad provoca la falta de inters en los estudiantes para

rbol de problemas
Metodologa inadecuada
Exceso de tareas
Lenguaje complejo hacia el

estudiante
Exceso de tareas
Ausentismo
Reprobacin
Discriminacin
Rebelda
Violencia permanente

rbol de objetivos
Implementar en el aula un

rbol d
Capacita

ambiente de seguridad.
Asumir la responsabilidad de

estudian
Mostrar

ajustarnos a los cambios del

otros am

entorno social.
Fomentar en el estudiante un
inters genuino a pesar de las
circunstancias en que se vive
actualmente en Ciudad Jurez.

nuestro

violencia

adelante

educaci
Crear un

democra

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL O GLOBAL:

Lograr en el estudiante un inters genuino por aprender en un
ambiente de violencia e inseguridad

OBJETIVO ESPECFICO:
Que se valore un ambiente seguro en el aula de tal forma que se
cuente con un ambiente pacfico y tranquilo para un verdadero

aprendizaje.

Estrategia Metodolgica
El estudio que nos ocupa incluye aquella serie de hechos y sucesos especficos que en un escenario
determinado de la vida cotidiana acontece a un grupo de personas. Este escenario en algunos
contextos suele llamarse caso de la vida real. Como suceso o hecho real, las ciencias sociales han
encontrado para su estudio que la informacin y datos al respecto pueden obtenerse de diversas
fuentes, cualitativas y cuantitativas, como son observaciones, documentos, bitcoras, fotografas,
narraciones, tanto de los sujetos de estudio como de su entorno.

PLAN DE ACCIN (calendarizacin de actividades)

Actividades
(Explotacin y exploracin)
Fase 1. Dinamizacin (inicio y
motivacin -M A-)

Acciones
Realizar debates y
juicios entre estudiantes

Sensibilizar a
estudiantes sobre el
aprendizaje a pesar de
la violencia e
inseguridad

Recursos y
talento humano

Tiempo
s

Instituciones
pblicas
estudiantes
profesores

1 da

Dependencias de
seguridad
pblica,
estudiantes,
profesores y

3 das

Fase 2. Desarrollo (M PI, I, )

Programar plticas con:
Invitar a instituciones Trnsito y vialidad, casa
de seguridad pblica a amiga, seguridad
impartir
talleres
de pblica y cruz roja
seguridad.

directivos.
Fase 3. Conclusin
Concientizar a los
estudiantes de la
importancia y
trascendencia del
inters genuino para
aprender en un entorno
inseguro y violento
como el de Ciudad
Jurez actualmente.

Fomentar estrategias
de aprendizaje, por
medio del
reforzamiento de la
seguridad en el aula.

Estudiantes y
profesores

1 da

Fase 4. Metacognicin
Uso de lo aprendido
para la obtencin de un
aprendizaje nuevo,
acorde con el contexto
del momento histrico
particular de cada
estudiante.

PROCESO DE EVALUACIN
Evidencias de producto:
1. Foldable cuadernillo
2. Personalizador
3. Foldable dos ventanas, flor, y tres
puertas

Evidencias de desempeo:
-Fotografas
-Audios
-Videos

Criterios:
1. Creatividad
2. Trabajo cooperativo
3. Participacin

Niveles de dominio:
1. Preformal
2. Receptivo
3. Resolutivo/bsic
4. Autnomo
5. Estratgico
NORMAS DE TRABAJO (CDIGO TICO)

Personales:
Compromiso
Responsabilidad
Motivacin

De equipo cooperativo:
Compromiso
Motivacin
Participacin

De grupo:
Participacin ac
Compromiso
Tolerancia
Respeto

PLAN DE ACCIN: "LOS FRUTOS 2015"

ESCUELA:
MESES/SEMANAS
ACTIVIDADES
1

Realizar debates y juicios

entre estudiantes

Programar plticas con:

Trnsito y vialidad

Casa amiga

Cruz roja

Seguridad pblica

Abril
S
1

Mayo
S
2

S
3

S
4

S
5

S
6

S
7

junio
S
8

S
9

1
1
1
1
1

S1
0

S11

6
7
8
9
1
0

NOTA: Ajustar el cronograma al mes de mayo

FALTA DE INTERES PROPICIADA EN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA

VIOLENCIA E INSEGURIDAD
PROYECTO

Propiciar un ambiente ldico en el aula dentro del marco de

violencia en la que se vive actualmente.

PROBLEMATIZACI
N

Debido al clima de violencia de la ciudad, se a generado un

desinters por parte de los alumnos por aprender.

HIPTESIS
ESTRATGICAS O
DE ACCIN

A travs de la creacin de un ambiente democrtico, fomentar el valor

de la educacin para un desarrollo pleno

PROPOSITOS

Que el alumno
Participe en la creacin de un ambiente seguro y redescubra la
importancia de la educacin.

Competencias especificas :

COMPETENCIAS A
FORMAR

Concientizar al alumno sobre la problemtica en

que se vive y sensibilizarlo de que se requiere de
su participacin para generar un aprendizaje que
lo lleve al cambio.

Competencias
genricas:
Trabajo
colaborativo
Comunicacin
asertiva
Trabajo de
investigacin
Actitud critica sobre
la informacion
reciBida

CRITERIOS QUE SE
CONSIDERAN

Se consideraran los siguiente criterios:

Identifico el problema
Acto sobre el mismo
Interactuo con mis compaeros, padres y maestros para
solucionar el problema

ASPECTOS CLAVE

1.- Convivencia social

2.- Conferencias
3.- Platicas de los padres
Evidencias:
1.- Informes de
actividades
2.- Informes de
desempeo
3.- Carteles

EVALUACIN

Proceso de evaluacin:
1.- Auto evaluacin
2.- Coevaluacin
3.- Heteroevaluacin

RECURSOS

Conferencias
Plticas
Mesas redondas y carteles

PROCESO
METACOGNITIVO

El anlisis de los alumnos de inicio a fin del proyecto y darle

seguimiento en ciclos posteriores partiendo del aprendizaje
previo

ESTUDIO DE CASO SOCIOFORMATIVO

SESIONES - TALLER
Semana de
seguridad

Semana de profesiones y
oficios

Mesas redondas

Carteles

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

EJES TRANSVERSALES

Para el aprendizaje permanente

Igualdad de oportunidades

Para el manejo de la informacin

Educacin para la salud

Para el manejo de situaciones

Educacin vial

Para la convivencia

Educacin ambiental

Para la vida en sociedad

Educacin del consumidor

Educacin financiera
Educacin sexual

MUESTRA DE LAS EVIDENCIAS DE LA VIOLENCIA EN DIFERENTES CONTEXTOS:

Individuo contra otro individuo o grupo de individuos.

A

Alumnos,
Entre ellos mismos

alumno (s)

Alumno

Alumnos
y personal adm. y de apoyo
(PAA)
PAA Hombre

Alumna

alumno(s)

Alumnos
Alumnas
Alumna

alumna (s)

Alumno
alumnas
Alumnos

PAA Mujer
PAA Hombre

alumna(s)

PAA Mujer

Se considera al director y subdirectores

como parte del personal administrativo

Individuo contra mobiliario, equipo e instalaciones.

Alumnos y maestros o personal

docente

Alumnos y el aula o las

instalaciones

maestro
alumno (s)

maestra
maestros
maestras
maestro
maestra

alumna (s)

Artculos personales
o de otro (s) (as)

maestros
maestras

alumno (s)
alumna (s)

Aula, con su equipo

y mobiliario:
pupitres, escritorio,
muros, piso,
pizarrn, ventanas,
puerta
Otras instalaciones
del plantel: patios,
sanitarios, canchas

Medio para la ejecucin de

la violencia
Verbal

Escrita

Visual

Auditiva

Insultos

En el
cuaderno
del
agredido

Difamacio
nes

En el
pizarrn

Cantando
una
cancin o
corrido
aludiendo
a la
vctima
Componien
do un
estribillo

Apodos

En los
sanitarios

En una
imagen
con o sin
un texto
que la
acompa
e
Anotando
un texto
en una
imagen
de libro
Circuland
o un
volante

Amenazas

Mensajes
en
telfono o
internet

Algunos
ejemplo
s

En dibujos
o
caricatura
s dirigidas
a la
vctima

Golpeando
cinco
veces
seguidas el
pupitre, la
puerta
Golpeando
el muro de
colindancia
con el aula
contigua
Tocando la
bocina o
claxon en
forma
ofensiva

Audiovisual
(televisin,
cinematgrafo e
internet)
Programas y
pelculas de
violencia:
box, lucha libre,
ftbol, noticias de
guerra y de
muertes violentas
en Ciudad Jurez,
programas como
los llamados casos
de la vida real, as
como Mentes
criminales, Hawi
5-0, Los
Simpson, NCIS, y
pginas de internet
relacionadas con la
violencia y el
narcotrfico, como
peleas callejeras,
de animales, y
otras. La lista es
muy larga y
conocida por
prcticamente
todos los lectores
de este estudio.

Elementos usados en hechos violentos

Partes del
cuerpo y
atuendo

tiles
escolares

Mobiliario

Otros

Armas

Puos, pies,
uas, codos,
dientes
Cinturones
Zapatos

Lpices,
bolgrafos,
reglas,
mochilas

Pupitres, gises,
borradores,
portazos,
escritorio del
docente

Piedras,
ramas, tierra,
botellas de
plstico,
botes de
refresco,

No se han
detectado
hechos
violentos con
el uso de
armas al
interior del
plantel

Bitcora del diario de campo:

8 de mayo, 2014
A las 16:10 los estudiantes de la Escuela salieron a receso, unos corrieron a la cafetera a
comprar sus frituras con chile. Otros conviven muy animados con sus compaeros y compaeras.
Algunos se dedican a molestar a los dems, principalmente los muchachos, ya que acercan y sin
ms le golpean al compaero en sus partes nobles y salen corriendo; stos a su vez reaccionan
haciendo lo mismo con quienes les golpearon o con otros estudiantes varones. El receso termin
a las 16:30.
13 de mayo, 2015
A las 13 horas empec hoy mis actividades escolares con la noticia de la suspensin de dos
jvenes, porque sus compaeros dijeron que el da anterior ellos hicieron bromas pesadas a una
de sus compaeras, y las jovencitas dijeron ellos son muy llevados y uno ni les hace nada. Una
jovencita dijo: El otro da uno de ellos me levant la falda, y a m me golpe en la cabeza,
replic otra compaera. Fjese, maestra continuaron diciendo, ayer a la salida atraparon a
dos chavos tomando pisto, uno era del turno matutino y otro del vespertino de segundo ao.
Pasando por un saln mientras yo tena un receso, observ desde la ventana cmo una jovencita
le picaba con su pluma en el brazo al compaero de enfrente. Nuevamente en el receso me
percat de que los muchachos se persiguen y se golpean unos a otros en sus genitales (que
algunos de ellos llaman partes nobles), y ms bruscamente en otras partes del cuerpo.
26 de mayo, 2015

El da de hoy mircoles me abordaron tres jovencitas a la hora de la entrada en el patio de la

escuela para comentarme: Qu cree, maestra, ya corrieron a Cesar de la escuela porque sac una
navaja y amenaz a otro compaero. Ese nio es muy listo pero siempre dice palabrotas. Al
seguir caminando me encontr a una nia llorando en uno de los pasillos de la escuela, me
acerque y le pregunt qu le pasaba y si yo poda ayudarle, ella no dejaba de llorar y no me deca
nada, segu insistiendo hasta que al fin me dijo: tengo mucho miedo, porque los prefectos
estaban revisando el uniforme y la iban a regresar a ella a su casa, y como no haba nadie en su
casa, ella repiti tengo mucho miedo, hasta me duele el pecho y la nia lloraba desconsolada.
Entonces la llev con la orientadora para que viera que era lo que pasaba con la nia. La razn
del miedo era que camino a su caso ya anteriormente la haban asaltado y querido abusar de ella.
A la hora de receso los nios siguieron golpendose, forcejeando y jugando muy pesado unos
con otros. Algo que llama la atencin es su manera de correr: en grupos. Uno de ellos les dice a
los dems ARRE!, y todos corren siguiendo a ese compaero. Es probable, porque as lo
dejaron entrever, que en algn programa de televisin vieron algo parecido.
En el grupo del primero J, estando yo en clase, y al pasar por entre las filas para revisar como
trabajaban su actividad, vi que una jovencita tena marcas recientes en la mueca de uno de sus
brazos, marcas que se apreciaban haber sido hechas de manera violenta. La envi a orientacin,
mas nada se me inform despus. Al insistir, la respuesta fue: no pas nada; era slo un rasguo.

LA HISTORIA DE ROSALINDA

BULLYING

HISTORIETA DEL BULLYING

Videos

Para ver los videos una vez conectado a internet pulse simultneamente la tecla control y el
botn izquierdo del ratn.
1

Pintarrajeo en muros
Enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=gHQbl2rdQhA

Violencia

Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=ZeFkx6nbtjQ

CONCEPTO DE BULLYING

Bullying

Conducta de acoso, intimidacin y hostigamiento en el mbito escolar,

el cual puede presentarse de manera repetitiva y agresiva, que conduce a
quien o quienes la reciben una victimizacin que a causa de su fsico,
posicin

socioeconmica,

origen,

lengua,

atuendo,

costumbres,

creencias religiosas o estudios previos puede llevares al rechazo social y

al sufrimiento de una serie de daos fsicos y psicolgicos que en
ocasiones les conduce al suicidio o a la muerte por las heridas infligidas.
Bullying es un trmino anglosajn adoptado por el lenguaje poltico,
religioso, de los medios de comunicacin, y de algunos estudiosos;
otros prefieren utilizar acoso escolar en su lugar.

EVALUANDO MI PROPIA PRCTICA

Completa el siguiente cuadro:

Procesos
intervencin

de Si

Promuevo el desarrollo
de los alumnos de
manera integral? Me
preocupo por su
crecimiento como
persona y por los
aspectos cognoscitivos,
emocionales, sociales y
de relacin con los
dems?
Les enseo estrategias,
procedimientos, mtodos,
habilidades, destrezas,
tcnicas de casos,
resolucin de problemas,
aplicacin de lo aprendido
a sus estudios y a su vida
personal y fuera del
mbito escolar?
Al disear las actividades
y espacios para el
aprendizaje, procuro
tener una visin global de
mi alumno, considerando
sus aprendizajes previos,
el contexto en el que se
desenvuelve, sus
intereses y habilidades?
Cuento con elementos
que me permitan tener
claridad acerca de cmo
se articulan los
contenidos de mi nivel,
asignatura o clase, con
otras experiencias y
aprendizajes de mis
alumnos?

ANEXOS:

n
o

De qu manera lo
realizo?

Qu me falta para
lograrlo?

FIN DEL DOCUMENTO