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EVOLUCION EN EL CAMPO DE LA DIDACTICA

Orgenes de la DIDCTICA: Europa del s. XVII


DIDACTICA MAGNA- Juan Amos Comenio (1592- 1670) ideal pansfico:
ensear todo a todos. La Didctica: como una teora normativa,
orientada hacia la prctica, cuya finalidad es un mtodo general de
enseanza; en un esquema de gradualidad y simultaneidad de la
enseanza. Emparentado con la formulacin de reglas y principios de
accin, en un contexto filosfico, pedaggico y poltico. Considera que el
trabajo metdico garantiza un orden y contribuye a alcanzar el xito con
certeza y economa de tiempo y esfuerzo.
El problema del mtodo adquiere un lugar estructurante en el
pensamiento Comeniano, tambin la aspiracin universalista
La cuestin metodolgica permanece como un smbolo de la reflexin
didctica. Tal es el caso de HERBART, J., pedagogo alemn, para quien el
fin de la educacin es la formacin del carcter moral, su pedagoga se
funda en el gobierno, la instruccin y la disciplina. L difusin de su
pensamiento, hacia fines del S. XIX
El nfasis en la aplicacin del METODO le da una impronta formalista a
estas primeras teorizaciones didcticas, que fue criticado, por Vera
Candau ,por ejemplo, quien dice que el formalismo reside en este caso
en que la estructuracin del trabajo didctico no est dada por el
contenido de enseanza ni por las caractersticas del sujeto que aprende
sino que deriva de la creencia en el mtodo nico
La cuestin metodolgica fue importante para varios autores: Pestalozzi,
Dewey, Kilpatrick, Montessori, Cousinet, Decroly, Freire
CARCTER CIENTIFICO DEL CONOCIMIENTO PEDAGOGICO: Hacia
fines del siglo XIX.
La Pedagoga Cientfica, basada en la experimentacin, tiene sus races
en el racionalismo del S. XVIII, durante la revolucin francesa. La obra de
Herbart fue considerada como el primer intento sistemtico por
desarrollar una teora pedaggica de carcter cientfico
El verdadero punto de inflexin se produce hacia fines del S. XIX, con el
advenimiento de la psicologa como disciplina experimental, cuyo
representante fue Wilhelm Wundt
El clima de la poca estaba signado por el positivismo, con el
afianzamiento de una tendencia cientificista y experimentalista en
diferentes pases. Por ejemplo Alfred Binet, psiclogo de infancia y
pionero en el empleo de test. Otro es Thorndike
En la Argentina, el pensamiento positivista y cientificista tambin tiene
un lugar preponderante hasta 1920, momento en que se produce el
avance de posiciones espiritualistas. Vctor Mercante fue un positivista
ortodoxo, que busc estructurar una pedagoga cientfica, sobre
fundamentos psicolgicos y biolgicos, basada en la observacin de

miles de nios y adolescentes en el laboratorio de Paidologa, que fund


en la Universidad Nacional de la Plata
La Psicologa juega un papel decisivo. La idea de que el estudio
psicolgico de los educandos provee los fundamentos necesarios para el
diseo de propuestas didcticas se afirma como un principio entre
quienes ensean. Se reconoce la presencia de teoras psicolgicas de
base en gran parte de los modelos de enseanza desarrollados en el S.
XX. As mencionamos a: Skinner,, Rogers, Aebli,, Bruner, Ausubel,,
Piaget, Gagn, Bloom
Desde mediados del S XX, se desarrollan estudios empricos acerca de la
enseanza. Se trata del programa conocido como proceso-producto,
llevado a cabo en EEUU entre 1955 y fines de la dcada del 70
La tradicin paidocntrica en Pedagoga, no slleva al S. XVIII, al
pensamiento de Jean Rousseau, lo mejor que puede hacerse en materia
pedaggica es impedir que se haga algo. Otro representante fue
Pestalozzi
Entre fines del S. XIX y principios del XX surge el movimiento de la
ESCUELA NUEVA, como crtica a la escuela vigente llamada
TRADICIONAL, ofrecan una visin renovada de la infancia, otro
representante es Dewey, quien plantea:
ESCUELA TRADICIONAL
Pasividad,
disciplina
externa,
enciclopedismo,
aprendizaje
memorstico, imposicin de arriba
hacia abajo, aprender por libros y
profesores,
adquisicin
por
ejercicio y
entrenamiento de
habilidades y tcnicas aisladas,
preparacin para un futuro ms o
menos
remoto,
fines
y
conocimientos estticos.

ESCUELA NUEVA
Expresin
y
cultivo
de
la
individualidad,
actividad
libre,
aprender
por
experiencia,
adquisicin como medio para
alcanzar fines que respondan a
demandas directas y vitales del
alumno,, aprovechar al mximo las
oportunidades del presente, toma
de contacto con un mundo en
cambio.

CUAL ES EL CONOCIMIENTO DE MAYOR VALOR EN LA ESCUELA? A


partir de la segunda mitad del SXIX
se organizan los sistemas
nacionales de enseanza. Entre 1830 y 1880 se aprueban en Europa las
leyes de escolaridad obligatoria, en un contexto de transformaciones en
el orden social, econmico y poltico.
En este contexto la cuestin relativa a qu ensear, a quines y en qu
momento, se instaura como un problema crucial. La cuestin curricular
ya estaba instalada en EEUU HACIA FINES DEL s XIX. Representantes:
Bobit, Tyler
Corrientes curriculares: racionalidad tcnica, racionalidad prctica Y
racionalidad crtica
Los enfoques curriculares en nuestro pas tuvieron presencia a partir de
la dcada del 60.

El desarrollo de la teora curricular mostrar un amplio espectro de


intereses vinculados principalmente a las cuestiones implicadas en el
proceso de escolarizacin del saber y a las formas de planificar,
organizar y reformar los sistemas de enseanza
Durante la dcada del 60, se produjeron cambios en las investigaciones
acerca de la enseanza en el contexto anglosajn, se dej de lado la
comprobacin de hiptesis a favor de una orientacin ms interpretativa
y la vida cotidiana de la escuela y el aula
La etnografa aparece como la modalidad ms adecuada para
incursionar en nuevos tipos de estudios con un propsito de
comprensin holstica y no evaluativa de la vida del aula y la escuela.
Esta mirada etnogrfica permiti estudiar rasgos especficos de la vida
en
el
aula:
historia,
multidimensionalidad,
impredecibilidad,
simultaneidad
En EEU se denomin ecologa del aula.
Tendencias en el pensamiento didctico: Cinco tendencias que las
analizarn en grupo y harn un plenario grupal.