LEITURA, INTERPRETAO E PRODUO DE TEXTOS: FERRAMENTAS

PARA O ENSINO DE HISTRIA

Maria Clia de Souza Pietrovski1
Hudson Siqueira Amaro2

RESUMO
No cotidiano das escolas pblicas deparamos com um problema comum: os alunos
tm dificuldades de interpretar, compreender e produzir textos. Neste sentido, o
presente artigo caracteriza-se como uma proposta que sintetiza orientaes por
meio de estratgias para leitura, interpretao e produo de textos tendo como foco
os contedos da disciplina de Histria com o objetivo de oferecer subsdios para
melhor refletir e propor solues eficientes para o aprendizado do aluno e seu
domnio da leitura, compreenso e expresso por escrito do que foi lido. A aplicao
desta proposta foi realizada na stima srie do Ensino Fundamental, na disciplina de
Histria atravs do uso de diversas fontes histricas. Salientamos a preocupao
com a narrativa histrica a fim de oferecer aos alunos noes sobre o passado, de
forma a ser compreendido em relao ao processo de constituio das experincias
sociais, culturais e polticas do outro, no domnio prprio do conhecimento histrico.
Estes procedimentos contribuem para a construo do conhecimento pelo aluno,
como forma de desenvolver essas habilidades e melhor apropriar-se dos
conhecimentos histricos que a escola lhe oferece, e assim desenvolver-se
intelectualmente, como cidado crtico, consciente e responsvel por suas aes. Ao
adotar tais referenciais metodolgicos tm-se como foco principal a construo da
autonomia intelectual, elemento imprescindvel formao da cidadania.
Palavras -chave: Ensino de Histria. Fontes histricas. Interpretao. Produo de
textos.
1

Professora da Rede Estadual de Educao-PR

Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional/2008
Ps-graduada em Ensino e Aprendizagem
Atuante na disciplina de Histria
E-mail: celiapietro@yahoo.com.br

Professopr da Universidade Estadual de Maring-PR

Mestre em Histria
Atuante na disciplina Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Histria
E-mail:hsamaro@wnet.com

ii

Abstract
In daily public schools are faced with a common problem: the students have
difficulties to interpret, understand and produce texts. In this sense, this article is
characterized as a proposal that summarizes guidelines through strategies for
reading, interpretation and texts production focusing on the content of the discipline
of history in order to offer subsidies to better reflect and propose efficient solutions to
student learning and their mastery of reading, comprehension and written expression
of what was read. The implementation of this proposal was held in the seventh grade
of elementary school, the discipline of history through the use of various historical
sources. Underscore the concern with the historical narrative in order to provide
students with notions about the past in order to be understood in relation to the
process of establishing social experiences, cultural and other policies in the field of
historical knowledge itself. These procedures contribute to the construction of
knowledge by the student as a way to develop those skills and more appropriate the
historical knowledge that the school offers, and so develop intellectually, as a citizen
critic, aware and responsible for their actions. By adopting such methodological
frameworks have been focused primarily on building the intellectual autonomy, an
element essential to the formation of citizenship.
Keywords: History teaching. Historical sources. Interpretation. Text production
1. INTRODUO
A realidade da escola hoje exige que o professor educador utilize alternativas
e prticas pedaggicas que propiciem ao aluno o aprimoramento de habilidades
como: pensar, atribuir valores, investigar, indagar, relacionar, argumentar, analisar,
sintetisar e produzir seu prprio conhecimento. Partindo do princpio de que a
transmisso do conhecimento no suficiente para garantir uma slida construo
do sujeito histrico, capaz de interferir nos rumos da sua vida e na do grupo social a
que pertence, afirmamos que a principal tarefa do professor orient-lo, atravs das
atividades escolares, a atingir as habilidades acima mencionadas. Portanto,
necessrio buscar outros percursos pedaggicos como instrumentos facilitadores
do processo ensino-aprendizagem.

Isso significa criar alternativas para lidar com diferentes realidades sociais,
diferentes eixos de construo cognitiva, tempos de aprendizagem e momentos
conceituais, diferentes expectativas, experincias e saberes constitudos. Uma das
tarefas a ser executada pela escola, fazer com que o aluno desenvolva
compreenso e domnio da linguagem, proporcionando-lhe condies necessrias
para que possa tramitar entre as diversas possibilidades formais da lngua a fim de
que consiga realizar uma leitura crtica do mundo. Para isso, imprescindvel a
leitura e a produo de textos, e, a escola como um todo precisa pensar sobre o
papel do trabalho com os diferentes gneros textuais como ferramentas de
apropriao e desenvolvimento no s de competncia lingustica, mas de
construo de diversos saberes advindos de diferentes reas.
Embora o aluno traga da sua realidade social e histrica uma srie de
conhecimentos que poderiam auxili-lo na compreenso dos contedos das
disciplinas, no cotidiano das escolas pblicas deparamo-nos com um problema
comum: os alunos tm dificuldades de interpretar, compreender e produzir os textos
com que tm que lidar. Como consequncia disso, no conseguem desenvolver uma
postura crtica a respeito das questes que se lhes so apresentadas. O problema
de leitura e escrita evidenciado na escola uma deficincia dos alunos na aquisio
do cdigo, mas os textos escritos pelos mesmos apontam que o problema mais
amplo: falta consistncia em relao ao conhecimento a ser discutido.
A capacidade de ler, interpretar e produzir narrativas sobre fatos ocorridos
com o Homem em sociedade, uma habilidade que deve se construda na sala de
aula e sua aquisio pode ser alcanada trilhando diversos caminhos. O aluno,
como leitor e escritor, demonstra falta de maturidade e at de vivncias de prticas
pedaggicas atrativas que o incentivem a ser perserverante para chegar ao domnio
destas habilidades cognitivas.
O educando precisa se situar no mundo, compreendendo a intrincada teia de
relaes que o envolvem, mas para isso preciso que a escola o ensine como
conseguir esse objetivo. A capacidade de ler e compreender, e a de expressar o que
compreendeu, de forma que esta aprendizagem seja coerente e possa ser
incorporado sua vida, ao seu modo de viver, se expressando em suas posturas e
atitudes como cidado consciente de si, no inata ao aluno, ele aprende como
fazer isso, e funo da escola prepar-lo para tal atividade.

Se o aluno se expressa corretamente, consegue expor suas idias de forma

compreensvel ao seu interlocutor, isto , a sua compreenso a respeito do assunto
em discusso. Apesar

de, saber se expressar corretamente no indica

necessariamente que o aluno teve a compreenso correta do assunto estudado,

ajuda muito no processo ensinoaprendizagem, pois no mnimo o professor pode
diagnosticar onde houve falha na compreenso, por parte do aluno, e assim agir de
forma a corrigir essa falha. Expressar a compreenso a respeito de um tema uma
habilidade que depende das habilidades de ler e interpretar. Isso uma via de duas
pistas, se o aluno se expressa melhor, por outro lado tambm se apropria mais do
conhecimento que est expressando, e essas duas aes se retroalimentam e
estimulam um aprimoramento da habilidade de ler, compreender e comunicar por
escrito o que compreendeu da leitura. Ao ler o que escreveu, o aluno pode analisar
as idias que exps e assim, interpretando o seu prprio texto, verificar se aquilo
que disse no texto exatamente o que queria dizer. Se o aluno l bem e consegue
interpretar bem o que l, tem maior probabilidade de compreender melhor as
questes com que se depara. Temos ento que essas habilidades so
interdependentes e cumulativas, vo se desenvolvendo e se aprimorando ao longo
do processo de escolaridade. Mas, ler bem, interpretar bem um texto, expressar
corretamente o que entendeu de um texto, no significa que entendeu bem uma
questo, pois a mesma pode ter vrias explicaes, dependendo de quem se refere
a ela. preciso que o aluno consiga tambm compreender a diversidade a respeito
de um tema, expressas em textos diferentes, produzidos por autores diferentes.
Por isso, no podemos relegar a uma s disciplina a responsabilidade de
preparar o aluno para usar bem esse instrumental que o ajudar a compreender o
mundo em que est inserido. um trabalho que envolve pelo menos duas
disciplinas escolares - Lngua Portuguesa e Histria - com a inteno de pensar e
propor estratgias que coloquem o aluno em contato com textos, escritos ou no, e
a partir de sua reflexo, produzir textos comunicando o que compreendeu. Neste
sentido importante estudar as questes pertinentes, seguinte problemtica:
- Como fazer com que os alunos aprendam a interpretar a Histria,
construindo suas narrativas histricas? Quais as estratgias para que esses sujeitos
produzam textos a partir das diversas fontes histricas?
Acredita-se que esta responsabilidade no exclusiva do professor de Lngua

Portuguesa, o professor de Histria muito pode contribuir ao exercitar a leitura e a

escrita em suas aulas proporcionando aes de interao dos alunos com o objeto
de estudo e no apenas realizar a transmisso de contedos. Assim, preciso
utilizar procedimentos que possam auxiliar os alunos a desenvolverem uma
capacidade argumentativa prpria, atravs da qual assumam uma posio frente s
discusses, mobilizando para isso conceitos histricos de modo claro.
Se o professor de Histria se preocupar apenas com o desenvolvimento da
aprendizagem do ponto de vista do contedo de sua disciplina, se desincumbindo da
ao de acompanhar o desenvolvimento da forma com que o aluno se expressa por
escrito, estar subtraindo do mesmo a possibilidade de potencializar sua
aprendizagem. E esse ganho no aproveitamento do processo ensino-aprendizagem
no fica restrito disciplina de Histria, sendo extensivo s outras disciplinas, pois, o
mesmo ter instrumentos para aproveitar melhor todos os conhecimentos com os
quais se deparar.
Faz-se necessrio organizar o ensino de Histria de modo a orientar o
aprimoramento lingustico do aluno pelo uso e reflexo dos conhecimentos
histricos, utilizando-se deles para que ao longo do Ensino Fundamental, o
educando possa assumir a palavra, produzir textos coerentes e consistentes,
assumindo uma postura crtica adequada s diversas situaes sociais e aos
assuntos tratados.
Neste sentido justifica-se a criao estratgias, que sintetizem orientaes
para leitura, interpretao e produo de textos tendo como foco os contedos da
disciplina de Histria que viabilizem atingir os objetivos aqui propostos e contribuam
para que o aproveitamento dos estudos seja otimizado. Essas so as questes que
imbricam a proposta de trabalho que geram as abordagens deste estudo e,
esperamos que o mesmo possa oferecer subsdios para melhor refletir e propor
solues eficientes para o aprendizado do aluno e seu domnio da leitura,
compreenso e expresso por escrito do lido, como forma de que tendo
desenvolvido essas habilidades possa se apropriar dos conhecimentos histricos
que a escola lhe oferece, e assim desenvolver-se intelectualmente, como cidado
crtico, consciente e responsvel por suas aes.
De qualquer forma, preciso que os rudimentos imprescindveis s
habilidades de ler compreender sejam proporcionadas aos alunos a fim de que os
mesmos ao final da escolaridade estejam aptos a elaborar raciocnios e

compreenso do mundo a partir das informaes que lhe sejam oferecidas pelas
diversas mdias e fontes de informao. Ou seja, necessrio que o aluno receba
orientaes de como deve proceder ao trabalhar com um texto escrito, como deve
apresentar oralmente e por escrito a compreenso que teve das informaes com as
quais manteve contato.
2. FUNDAMENTAO TERICA
O estudo da Histria j teve vrios significados: narrativa, teolgica, erudita,
positivista, materialista; hoje possui uma viso mais ampla: o homem visto como
sujeito da prpria histria. A histria da humanidade a histria de todos os homens
engajados como seres sociais (sujeitos). Para os historiadores da Escola de
Annales, o acontecer histrico se faz a partir das aes dos homens. A partir da o
conhecimento histrico se produz com tudo o que pertencendo ao homem,
depende, serve e exprime a sua presena, suas atividades, gosto e maneiras (BOIS,
2005).
As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Histria (SEED, 2008, p.18)
propem que o ensino de Histria se beneficie da corrente historiogrfica
denominada Nova Histria Cultural, porque ela valoriza a diversificao de
documentos, como imagens, canes, objetos arqueolgicos, entre outros, na
construo

do

conhecimento

histrico.

Tal

diversidade

permite

relaes

interdisciplinares com outras reas do conhecimento, como o caso desta

interveno ao adotar procedimentos e interaes com a disciplina de Lngua
Portuguesa e propor o ensino de Histria articulado leitura, interpretao e
produo de textos partindo do trabalho com diversas fontes na tentativa de realizar
aproximaes com o universo cultural do aluno e contribuir para transform-lo em
agente da histria e, portanto tambm produtor de conhecimento.
A efetividade da linguagem, leitura e escrita, se d no interior das prticas
comunicativas, onde esto os processos sociais de comunicao, atravs da ao
direta do emissor e do destinatrio, numa relao de mtua implicao e
dependncia entre o contexto e os instrumentos postos em movimento para que se
d a comunicao construda social e historicamente. Essa complexidade exige que
os alunos desenvolvam o domnio da oralidade, leitura e escrita a fim de permitirlhes, enquanto sujeitos, adquirirem um novo estado ou condio de conhecimento

para interagir na prtica social. O conhecimento o fator que determina o grau de

compreenso e participao ativa de qualquer cidado, mas para que seja
significativo importante obt-lo atravs de diferentes interfaces com a sociedade e
sua interao com educao, obtendo condies para agir de forma crtica,
responsvel e democrtica de modo que possa transformar os diferentes contextos
em que est inserido.
Da ser papel, tambm do professor de Histria, exercitar a leitura e a escrita
em suas aulas. As atividades com a escrita nas aulas de Histria precisam perder o
carter meramente burocrtico e, ao invs de exercitarem apenas a memria,
desenvolverem nos alunos uma capacidade argumentativa prpria atravs da qual
assumam uma posio frente s discusses, mobilizando para isso conceitos
histricos de modo claro (SEFFNER, 2006, p. 4).
Com relao ao ensino de Histria, Seffner (2006, p.108) afirma que no d
para imaginar a rea de histria sem atividades especficas de leitura e escrita. Um
dos objetivos do ensino de Histria deve ser o de formar um aluno capaz de realizar
uma leitura histrica densa do mundo, percebendo a realidade social como
construo histrica da humanidade, obra na qual todos tm participao, de forma
consciente ou no. Alm disso, a histria uma determinada leitura do real, feita
com a utilizao de um conjunto de procedimentos e informaes que orientam e
validam a produo do conhecimento histrico ( Seffner, 2006, p.109).
As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Histria (SEED, 2008, p.11)
adotam o pensamento de
elementos tericos

Rsen, (2001, p. 30-36), quando prope, entre os

mediadores a serem

ser observados na constituio

do

pensamento e do conhecimento histrico, que:

As teorias utilizadas pelo historiador instituem uma racionalidade
para a relao passado/presente que os sujeitos j trazem na sua
vida prtica cotidiana. Estas teorias acabam estabelecendo critrios
de sentido para esta prtica social. Estes critrios de sentidos so
chamados de idias histricas.

Os alunos trazem para a escola esta relao passado/presente, mesmo que

de uma forma incipiente, j vivenciada na sua vida cotidiana e estas definem de
algum modo a sua maneira de ver o mundo, sua idias histricas. A escola deve se
incumbir da tarefa de preparar o aluno para que ele consiga, atravs do domnio da
leitura e interpretao do

conhecimento histrico construdo, analisar

os

fenmenos, processos, acontecimentos, as relaes entre os sujeitos, o meio e o

momento em que estas ocorreram e como estas influenciam na organizao das

sociedades atuais.
O trabalho com as diversas fontes histricas permite a compreenso do
conhecimento, historicamente construdo, e, de que, em todas elas est presente
uma determinada forma de discurso ou informao. Segundo Bakhtin (1997,p. 6), O
enunciado reflete as condies e as necessidades especficas do contexto no qual o
sujeito produtor do discurso est inserido. Reflete-as no s atravs do contedo e
estilo verbal, mas tambm pela construo composicional. A abordagem da
condio de produo e recepo de textos centra-se no estudo das possibilidades
de produo e interpretao da linguagem, sejam elas de natureza formal ou
contextual, com a participao de fatores de ordem social e histrica.
Ainda conforme Bakhtin, a linguagem definida como atividade social prtica
resultante de uma relao social. a articulao da experincia ativa em constante
mudana, com a idia de que a conscincia social; ou seja, entendida como
processo dialtico. Assim, como os contextos sociais so diversos e evolutivos, o
modo de utilizao da lngua tambm varia, ou seja, sendo as atividades humanas
dinmicas e variveis, so tambm elaboradas maneiras diferentes de se compor
textos, sejam falados ou escritos (BAKTIN, 1997).
Dessa forma, os locutores sempre reconhecem um evento comunicativo como
uma instncia de um gnero e, ao agirem numa situao determinada, fazem uso
dos gneros como elementos que fundam a possibilidade de interao. Quando um
sujeito produz um texto, falado ou escrito, mobiliza uma srie de conhecimentos,
dentre eles conhecimentos acerca do contexto de produo e dos temas que sero
mobilizados no texto. Conhecer as implicaes da sucessividade que envolve a
narrativa humana, bem como os conhecimentos dos bons textos, das boas
estruturas lingusticas que traduzem tais narrativas no garantem a constituio de
um sujeito histrico capaz de agir com adequao para uma sociedade melhor. Fazse necessrio ajustar esta necessidade de aprendizagem a um projeto educativo
que invista na essncia da formao do sujeito crtico, consciente e participativo, ou
seja, necessrio que se oferea aos alunos contedos significativos.
importante optar por uma abordagem histrica em que os conhecimentos
histricos, favoream o dilogo com os alunos, no s a apresentao do
conhecimento, na forma de contedos apresentados aos mesmos, mas, a sua
investigao, isto , em que condio social tal conhecimento foi produzido: o que se

diz s pode ser entendido, levando em conta quem diz, por que diz, quando diz, com
que matriz ideolgica est afinado e a que matriz ideolgica se ope (MIRANDA;
SANTIAGO, s/d).
Para Seffner (2006, p.111), ler um texto histrico discutir suas razes, seu
local de enunciao, seu projeto. A leitura da histria considera anlise dos
pressupostos de que parte o autor, j que a narrativa histrica nunca neutra.
Nesse sentido, fundamental chamar a conscincia do aluno para perceber que a
neutralidade no existe. Todo texto histrico na medida em que revela idias e
valores de um grupo social, em uma determinada poca, podendo chamar outros
discursos, outros textos, por isso remete a duas concepes diferentes; aquela com
a qual concorda e, por implcito, aquela em oposio a qual se constri.
Narrar a Histria compreender o outro no tempo. A narrativa histrica
constri-se por argumentos fundamentados em documentos (DCNs, 2008, p.22).
Para os alunos esta narrativa precisa ser plausvel. Para isso o professor precisa
propor um dilogo entre as idias histricas

presentes nas narrativas dos

historiadores, assim possvel perceber que a natureza da Histria interpretativa.

A narrativa histrica implica que o passado seja compreendido em relao ao
processo de constituio das experincias sociais, culturais e polticas do outro, no
domnio prprio do conhecimento histrico. Diante disto, os alunos devem conhecer
a interpretao do outro pela narrativa histrica desse sujeito. As narrativas dos
estudantes so constitudas pelas temporalidades e intencionalidades especficas
deles, a partir do dilogo com as narrativas dos historiadores (DCNs,2008,p22).
Ainda segundo as DCNs de Histria (SEED, 2008, p.11):
As relaes humanas determinam os limites e as possibilidades das
aes dos sujeitos de modo a demarcar como estes podem
transformar constantemente as estruturas scio-histricas. Mesmo
condicionadas, as aes dos sujeitos permitem espaos para
escolhas e projetos de futuro. A investigao histrica voltada para
descoberta das relaes humanas busca compreender e interpretar
os sentidos que os sujeitos atribuem s suas aes.

Para Saviani (1993, p. 27) "o que importa o homem como conjunto das
relaes sociais, ou seja, o homem concreto, como sntese das relaes sociais".
necessrio realizar a obra educativa com um fim bem claro, conhecendo o tipo de
homem que queremos formar, definindo os propsitos e valores que permitam a
compreenso explcita, ntida, da condio humano - social vivida e almejada.

Neste sentido, fazemos uso das idias de Libneo (1989, p. 35) ao propor:
O professor no dever se restringir em satisfazer apenas as
necessidades e carncias; buscar despertar outras necessidades,
acelerar e disciplinar os mtodos de estudos, exigir o esforo do
aluno, propor contedos e modelos compatveis com suas
experincias vividas para que o aluno se mobilize para uma
participao ativa.

O professor, exercendo o papel de mediador e orientador da aprendizagem

deve trabalhar as realidades interacionais vividas no presente, a partir das
circunstancias da realidade atual, orientando suas projees futuras. Nos textos
usados nas aulas de histria possvel identificar, contextualizar e interpretar as
relaes humanas e suas aes, usando para isso diversidades de gneros textuais
e outras fontes histricas.
A atribuio do sentido de um texto historicamente construda. Por
conseqncia, as formaes ideolgicas, provenientes das formaes e de suas
relaes sociais, s se consubstanciam nas formaes discursivas, por isso a
aprendizagem lingustica est ligada a uma identidade ideolgica. Deste modo,
discorrer sobre qualquer processo histrico s o incio de um percurso para o
desenvolvimento do conhecimento e da conscincia histrica mais ampla.
A disciplina de Histria repleta de significao para compreender as
relaes sociais e importante para a formao da conscincia histrica. De acordo
com Rsen, (1989):
Entende-se que a conscincia histrica seja uma condio da
existncia do pensamento humano, pois sob esta perspectiva os
sujeitos se constituem a partir de suas relaes sociais, em qualquer
perodo e local do processo histrico, ou seja, a conscincia histrica
inerente condio humana em sua diversidade. Em outras
palavras, as experincias histricas dos sujeitos se expressam em
suas conscincias (RSEN,1989 apud DCNs, 2008, p.21).

Ensinar histria a partir da perspectiva da conscincia histrica significa se

orientar no tempo a partir das mltiplas experincias do passado e expectativas de
futuro, levando em conta a intencionalidade da ao dos sujeitos no presente. Para
Rsen (2001, p. 50-51), as orientaes e os mtodos da pesquisa histrica so
distintos das orientaes e dos mtodos de ensino de Histria. Neste, considera-se
o aprendizado de conceitos histricos que explicam o processo evolutivo da
conscincia histrica nos alunos, que pode ser expressa de formas diferentes.

10

Estes procedimentos possibilitaro ao aluno desenvolver o saber crtico

proposto por Saviani. O saber crtico e competente pressupe a capacidade
compreender as questes fundamentais e perceber as relaes entre as vrias
dimenses da realidade e das perspectivas cientficas. Esse tipo de saber se
caracteriza como teoria e prtica que se articulam organicamente. Porm,
necessrio buscar formas para desencadear processos que articulem as pessoas na
discusso e enfrentamento dos problemas da realidade scio poltico cultural
(SAVIANI, 1993).
Para isso, a formao educativa do aluno depende de uma proposta
pedaggica que tenha em vista a preparao do ser humano consciente e interativo,
que tenha compromisso, disciplina e conhecimentos, pois esses so componentes
bsicos do papel social que a escola cumpre, de formar sujeitos capazes de
questionar e transformar a sociedade em que vivem. Cabe aos professores em geral
e de maneira especfica aos professores de Histria conhecer o Projeto Poltico
Pedaggico da escola, que rene estes preceitos formadores e que so o
direcionamento do fazer pedaggico.
Mas o professor no deve apenas conhecer o Projeto Poltico Pedaggico da
escola em que atua, deve tambm concordar com ele e estar disposto a contribuir
para que o mesmo seja implementado. Isso implica tambm que o professor
participe do processo de elaborao desse projeto a fim de que sinta empenhado
em colocar em prtica um projeto que tambm de sua autoria.
Para alm, ou antecedendo, a feitura do projeto poltico pedaggico da
escola, necessrio que o professor enquanto profissional tenha um projeto poltico
pedaggico pessoal. necessrio que o professor acredite em algo, em uma
determinada configurao da sociedade, que almeje viver nessa sociedade na qual
acredita. necessrio que o professor acredite que a aprendizagem por parte do
aluno tem a ver com a forma com que o professor o coloca frente aos
conhecimentos que deve adquirir e dominar, ou seja, que e metodologia com que
implementa o processo ensinoaprendizagem tem importncia fundamental para que
o aluno apreenda tais conhecimentos.
em funo desse projeto pessoal

que o professor vai selecionar os

conhecimentos significativos para a formao do aluno, nos moldes que ele

pretende, dentro dos contedos programticos da disciplina. necessrio ainda que
seja um profissional disposto a estar sempre em busca de novos materiais que

11

possa utilizar em seu trabalho, sempre em busca de novas fontes e documentos,

nas mais diversas linguagens, a fim de atualizar os conhecimentos e explicaes
com que lida em sala de aula. Acrescentamos que o professor deve considerar o
conhecimento que o aluno traz de sua realidade social. imperativo o conhecimento
de pelo menos uma parte desta realidade, em outras palavras, conhecer o
palavreado que o aluno utiliza com seus pares, suas origens tnicas e culturais, o
tipo de entretenimento que ele aprecia, os valores de seu crculo de amizade, as
msicas que ouve, os filmes que assiste, os vdeos-game que joga, etc. Se estes
elementos da vivncia do aluno no forem do conhecimento do professor, tudo o
que dizemos sobre considerar a bagagem do aluno, ser mero exerccio de retrica.
O desafio est em poder enfrentar esta diversidade e a complexidade que ela
gera no processo de ensinoaprendizagem. Para que isso ocorra, preciso respeitar
os processos singulares das pessoas, muitas vezes imprevisveis, estimulando a
empreitada do conhecimento, lidando com a diversidade, oferecendo oportunidades
para que todos possam aprender principalmente queles que foram marginalizados
do processo de aprendizagem. Por tudo isso, o desafio ensinar e, mesmo assim,
colocar-se na situao de um eterno aprendiz.
A parte difcil nessa empreitada saber selecionar as fontes com as quais
deve trabalhar sem perder a coerncia e evitar um tudo relativo tudo vlido que
no contribua para a formao que se quer para o aluno. Por exemplo, os alunos
Assistem a filmes como os da srie Jogos Mortais, gostam muito de jogos de
vdeo-game, principalmente os mais violentos tipo GTA, Bulling, entre outros em que
os personagens do jogo devem agir de forma violenta e agressiva. Ouvem msicas
que fazem apologia de uma relao hostil entre policiais e traficantes. Na maioria
das vezes tais msicas falam claramente que a linguagem da violncia deve
prevalecer, que a vida na marginalidade tem seu glamour, que se deve atirar em
policiais e outros comportamentos afins.
H tambm uma literatura disponvel, principalmente na internet que faz
apologia de aes terroristas como forma de resolver conflitos tnicos ou
diplomticos, inclusive com manuais de instruo de como agir, como montar
dispositivos explosivos e utilizar armas. Existe farto material bibliogrfico que faz
apologia de ideologias como o nazismo e oferecem outras explicaes para as
aes praticadas pelos nazistas durante a Segunda Guerra Mundial e tambm
estimulam a sobrevivncia dessa ideologia hoje.

12

H material que apregoa intolerncia religiosa, a pedofilia, as vantagens do

sistema capitalista, da necessidade de uma revoluo socialista, de direitos
humanos e da validade de mtodos de tortura para conseguir manter a paz (ou se
livrar de desafetos), enfim, a diversidade de materiais, fontes e documentos
apresentando diferentes concepes de mundo muito grande, e esto presentes
na realidade social e histrica que o aluno tem em sua bagagem e com a qual vem
para a escola por no ser possvel deix-la do lado de fora da porta da sala de aula.
O professor at poder utilizar esses materiais de diversos matizes em sala
de aula, desde que seja de forma crtica e com direcionamentos que tenham como
base valores ticos e morais, apenas no pode utiliz-los ingenuamente sob a
alegao de que deve proporcionar aos alunos o contato com fontes e
documentao diferenciada. nesse sentido que advogamos que o professor tenha
um projeto pessoal coerente, que saiba selecionar as fontes com as quais vais
trabalhar e principalmente como vai utiliz-las, se para fazer uma crtica ou se para
instigar o aluno a adotar as idias contidas na documentao com a qual vai
trabalhar.
importante que o professor saiba qual material e como utilizar e esteja
consciente de que este provocar determinada reao nos alunos. Neste sentido, a
interveno do professor como efetiva prtica de interao, se estabelece na relao
com o outro e na mediao com o objeto de conhecimento, restaurando um
processo dialgico capaz de ampliar a compreenso sobre os saberes j
conquistados, os valores, os conflitos, os processos cognitivos e os mecanismos de
resistncia de seus alunos. Tal posicionamento deve ser estabelecido a partir de
uma postura de escuta e de efetivo intercmbio, assim, o papel do professor ser o
de promover experincias favorveis e situaes de problematizao para que se
oportunize a reflexo e com isso proporcione avanos no percurso do processo
ensinoaprendizagem.
A partir deste direcionamento proposto, pretendemos que o aluno, na prtica
esteja disposto a cumprir com o seu dever em todos os momentos de sua vida, que
possua iniciativa e vontade criadora; preparando-se para ser cidado participante e
ativo de sua sociedade, responsvel direto pelo progresso da coletividade.
Pretendemos

que

estes

procedimentos,

adotados

no

processo

ensino-

aprendizagem, venham favorecer a compreenso dos contedos que lhe so

13

oferecidos e que os alunos se tornem dispostos a se empenhar nesse processo em

busca de alcanar o domnio dos conhecimentos que lhe so propostos.
Propomos tambm, mais ateno na oferta de domnio desse instrumental
que imprescindvel ao processo ensinoaprendizagem, principalmente ao
desenvolvido durante a escolarizao, que o domnio da lngua, leitura,
compreenso, associaes e expresso do compreendido e das diferenas entre as
leituras realizadas.
2.1. Mtodo de Trabalho
As concepes tericas fundamentadas na Escola de Annales e no
materialismo histrico dialtico, duas vertentes que na nossa opinio, tem
aproximaes, caminham na mesma direo e apontam a produo do
conhecimento histrico como processo, construo, organizao e estruturao,
realizado pelos homens em suas amplas relaes sociais. Salientamos ainda que as
DCNs para o ensino de Histria recomendam cautela em no adotar apenas uma
viso terico-metodolgica como a nica resposta para todas as questes
pedaggicas ( DCEF/SEED, p.12, 2008).
Nesta perspectiva a escola deve ser um espao planejado para a transmisso
e recriao de conhecimentos de forma crtica, construtiva e significativa. Mas,
mesmo que a escola no se apresente ainda constituda e configurada dessa forma,
dadas os vrios fatores necessrios para tal e que extrapolam o alcance do
professor unicamente, na sala de aula, o mesmo professor no pode ficar alheio aos
conhecimentos pr-existentes nos alunos, pois suas experincias serviro de ponto
de

partida

para

articular

os

contedos

vinculados

ao

saber

acadmico

(historicamente construdos), realizando a ampliao e domnio dos mesmos ao que

necessrio para o seu desenvolvimento pessoal e o da sociedade, em
consonncia com as atuais propostas pedaggicas e necessidades que a escola vse abrigada a desempenhar em funo das exigncias da sociedade.
Visando contribuir com o processo de construo do conhecimento do aluno,
o professor de Histria, ao trabalhar os contedos, deve diversificar sua
metodologia, tendo como objetivo principal despertar o aluno para desenvolver seu
raciocnio, o qual, utiliza operaes similares na aprendizagem das demais
disciplinas. Faz-se necessrio proporcionar diversas formas de registro oral, escrito

14

e outras modalidades para oportunizar prticas significativas que venham ao

encontro do interesse

dos alunos e possibilitem o desenvolvimento de suas

habilidades cognitivas. Com estes procedimentos espera-se que o aluno consiga

sistematizar os contedos aprendendo a relacionar as aes dos homens a um
contexto scio-econmico-cultural e poltico mais amplo no qual esto inseridos.
Nesta proposta a sugesto fazer uso de mtodos de aprendizagem utilizados
pela disciplina de Lngua Portuguesa que propiciaro formas eficientes para a
construo do conhecimento pelo aluno, de maneira especial o texto narrativo. Para
conseguir estes resultados, importante que o professor de Histria faa uso de
diversas linguagens: verbal, escrita, plstica ou cnica, relacionando, tanto quanto
possvel os contedos em estudo aos das demais disciplinas. Assim, o aluno ao
contatar diversas oportunidades poder analisar, comparar, discutir e sintetizar, com
a finalidade de aumentar seu universo de conhecimento. Quando o aluno for capaz
de interpretar, entender a realidade e expressar oralmente e por escrito o que
entendeu, podemos considerar que ocorreu uma aprendizagem significativa.
Sugerimos a utilizao de uma interveno no ensino de Histria por meio de
estratgias para leitura, interpretao e produo de textos, apresentadas no
decorrer desta exposio. Para melhor identificao, as estratgias direcionadas aos
alunos esto organizadas em forma de quadros e identificadas com cone
especfico.
Pretendemos que estas estratgias de ensino-aprendizagem proporcionem
aos alunos uma ampliao no repertrio de orientaes de aprendizagem gerais,
bem como relacionadas produo de textos atravs dos contedos de Histria no
que se refere aos elementos histricos: fato histrico, agentes sociais e cronologia
(elementos de contextualizao), semelhanas e diferenas, valores sociais e
transformaes ocorridas (articulao de idias) e que possibilitem ainda a reflexo,
argumentao e formulao de opinies relacionando os diversos gneros textuais
apresentados para estudo, no momento de sua produo, com a realidade mais
ampla do passado e da atualidade.
2.2 Estratgias de Leitura e Interpretao
A leitura um modo privilegiado de a pessoa conseguir uma melhor
compreenso de si e do mundo. Tendo em vista que a leitura uma prtica

15

eminentemente social, o papel da escola ensin-la ao aluno por meio de detalhado

esmiuamento dos constituintes histricos de um texto e sua ampla significao.
Se o aluno tem dificuldade para ler, comecemos com textos bem simples,
adaptados por ns professores. O potencial explicativo dos conceitos ser ampliado
conforme as oportunidades de ter contato com textos mais complexos que forem
surgindo. Haver um avano no processo de leitura se buscarmos os significados
dos processos de relacionamento dos homens entre si e com a natureza, das
diferentes formas de organizao social e poltica, das diferentes experincias
histricas vividas pelos grupos humanos dos outros tempos e espaos. Essa leitura
ganha sentido na medida em que realizada com um objetivo claro para o aluno.
No ler porque tem que saber ou porque cai na prova. ler em busca da soluo
para um problema ou questo.
A problematizao histrica, ao ser transportada para o ensino, acerca de um
objeto de estudo pode ser construda a partir das questes colocadas pelos
historiadores ou das que fazem parte das representaes dos alunos, de forma que
encontrem significado no contedo que aprendem. preciso lembrar que a histria
suscita questes que ela prpria no consegue responder e de que h inmeras
interpretaes possveis dos fatos histricos (SCHMIDT, 2005, p.60). Esta
compreenso deve estar clara para o pesquisador e para o professor, mas, o aluno
da educao bsica precisa de algumas respostas para ver significado no estudo da
disciplina.
Os textos para leitura devem se referir ao contedo e discusso apresentada
em aula. So importantes a adequao ao nvel de ensino, bem com faixa etria
do aluno. A escolha criteriosa dos textos relevante para no se perder o foco do
contedo abordado, de modo a permitir, com a reflexo e a discusso, a ampliao
dos horizontes do conhecimento (DEB, 2008).
importante possibilitar aos alunos a compreenso de que os acontecimentos
histricos no podem ser explicados de maneira simplista. necessrio faz-los
entender que numerosas relaes, de pesos e caractersticas diferentes, interferem
em sua realizao. Essas noes so fundamentais para a compreenso das
mudanas e permanncias, das continuidades e descontinuidades.

16

2.2.1 Interpretao e compreenso do texto

Para compreender bem um texto necessrio identificar o contexto social,
econmico, cultural e poltico no qual ele est inserido no momento da sua produo
(BOIS, 1990, p.247). Em determinados textos a informao sobre acontecimentos
passados contribui para sua compreenso. Essa identificao vai depender do
conhecimento sobre o que est sendo abordado e as concluses referentes ao
texto. O quadro 1 salienta para o aluno as atividades a serem realizadas que
auxiliam a interpretao e compreenso do texto.
Quadro 1- Atividades de interpretao e compreenso do texto
Leitura do ttulo do texto.
Explorar os conhecimentos
prvios

Explorao do significado das palavras novas.

Levantamento:

que

sabem

acerca

deste

contedo?
Antes da leitura de um texto, fazer debates sobre
o tema do mesmo.
Desenvolver a
compreenso do texto

Explorar contedo de um texto recorrendo-se

apenas ao ttulo e aos subttulos.
Formular perguntas antes, durante e aps a
leitura.
Identificar a estrutura lgica de textos.

Explorao do texto

Confrontar

os

alunos

com

as

hipteses

formuladas previamente.
Responder s questes formuladas previamente.
Acompanhar os textos com desenhos alusivos.

Integrao dos
conhecimentos

Organizar a histria com base num conjunto de

imagens.
Fazer resumos e esquemas de diferentes tipos de
textos.

Adaptado de RIBEIRO. Marta Flora Almeida Dias (2005, p. 126-134).

17

Para compreender as mensagens preciso realizar perguntas ao texto e, ao

se pensar nas perguntas a fazer, deve-se levar em conta que o texto sempre, ao
mesmo tempo, objeto de pesquisa histrica e expresso de sujeitos da histria, ou
seja, foi produzido por algum atuante em seu tempo. Eles evidenciam as aes dos
sujeitos do processo histrico no qual surgiram. Para ajudar na compreenso do
texto procedemos a sua anlise, comparando-o a pontos de vista sobre os fatos
apresentados a fim de verificar em que medida o texto permite o conhecimento do
passado.
2.2.2 Explorar os conhecimentos prvios
Esta uma das atividades de interpretao e compreenso do texto proposta
no quadro 1 e aqui vai ser mais detalhada.

Levantamento: este procedimento vai determinar o ponto de partida para o

professor. Perguntar aos alunos: - O que sabem acerca deste contedo?

Explorao do significado das palavras novas: facilita a compreenso correta

do texto.

2.2.3 Explorao do texto

Nas atividades de leitura importante identificar a estrutura lgica da
construo do texto, explicando quais os pargrafos pertencem respectivamente
introduo, desenvolvimento e concluso.

Formular perguntas direcionadas a identificar as idias centrais do texto por

pargrafo. Ex: - O que est sendo narrado no 1 pargrafo?

Estabelecer relao com as hipteses formuladas previamente pelos alunos e

utilizar-se de mais informaes para ampliar a compreenso do tema, isto
responder s questes formuladas previamente tanto pelo professor quanto
pelo aluno.

Realizao de questionamentos de acordo com o texto em estudo.

18

2.2.4 Integrao dos conhecimentos

Para ampliar a compreenso podemos acompanhar os textos com desenhos

alusivos. Sugesto de leitura de imagens: -Imagem 1 : O colar de ferro:
castigo dos negros fugitivos; -Imagem 2: Capito-do-mato.

importante investigar o nvel de compreenso dos alunos. Quando utilizar

desenhos, esquemas e grficos devemos observar se percebem as conexes
indicadas, seja por setas, linhas, legendas ou detalhes nas imagens.

Sugerimos o relacionamento entre o contedo em estudo a um contexto

maior como: poltica mercantilista, colnia de explorao, monocultura,
mercado consumidor externo, os interessados no trfico de escravos e a
dvida social que temos com os afro-descendentes.

2.3 Encaminhamentos para as atividades de estratgias para sublinhar,

esquematizar e resumir
A leitura um processo que envolve algumas habilidades, entre as quais a
interpretao do texto e a sua compreenso. O processo se inicia pelo
reconhecimento das palavras impressas (decodificao) quando temos contato com
o contedo, passa-se interpretao do pensamento do autor, para a seguir,
compreend-lo.
Faz-se necessrio aplicar tcnicas que facilitam a compreenso, a reteno e
a documentao posterior. Entre essas estratgias, temos as que so utilizadas para
reduzir a informao, destacando as idias essenciais: sublinhar, ressaltando
partes

do

texto,

esquematizar,

estruturando

as

informaes

resumir,

apresentando as informaes seletivamente.

Sublinhar: uma tcnica usada para destacar as idias principais e palavraschave de um texto. Serve para identificar as idias principais e secundrias do texto.
A idia principal est cercada de outros elementos que lhe do suporte e a explicam
(idias secundrias). Sublinham-se somente palavras-chaves ou grupos de palavras
ou frases, mas nunca pargrafos ou frases longas. Usar dois traos para sublinhar
as idias principais e um trao para as idias secundrias. As palavras-chave sero
usadas para elaborar o esquema.
2.3.1 Esquema: um trabalho preparatrio para escrever um texto, de qualquer

19

tipo, torna o estudo dinmico, menos montono e cansativo, facilitando a

aprendizagem do contedo.

Pode ser organizado usando-se, setas, linhas, colchetes, e marcadores

diversos.

Deve manter fidelidade ao texto original :- idias do autor, sem alteraes;

Seguir a estrutura lgica do assunto (ordem das idias), organizadas da mais

importante para a menos importante.

2.3.2 Resumo
O resumo no comentrio crtico; deve ater-se s idias do autor, sem emitir
opinio prpria. Alguns passos devem ser observados para que o resultado final seja
satisfatrio:
- uma primeira leitura atenta indispensvel para que voc perceba o assunto em
questo; outras leituras devem ser feitas (tantas quantas forem necessrias para
selecionar as idias principais do texto); importante anotar o que for mais
relevante;
- todo texto possui palavras-chaves que encerram as idias fundamentais; essas
idias devem ser grifadas para que possam servir de ponto de partida para o
resumo;
- nos textos bem estruturados, cada pargrafo corresponde a uma s idia principal;
s muda o pargrafo quando muda o assunto;
- durante todo o processo, a leitura atenta deve ser feita para verificar se est
havendo coerncia e seqncia lgica entre os pargrafos resumidos, para fazer os
ajustes necessrios.
2.4 Estratgias de produo: atividades preparatrias para a escrita
So estratgias que tm como objetivo esclarecer ao aluno como proceder na
construo de um texto, como generalizar idias de um contedo em um texto, ou
como usar estratgias de soluo de problemas.

20

2.4.1 Estratgias para pensar:

Ao iniciar a tarefa de escrever uma histria narrativa, a primeira estratgia
envolve pensar sobre quem ler o texto, ou seja, antecipar quem ser a
audincia (a professora, os pais, os colegas). Os alunos podem primeiramente
considerar um texto globalmente e, posteriormente, fazer revises detalhadas de
partes especficas, fazendo mais eficazmente mltiplas revises das tarefas
(RIBEIRO, 2005).
2.4.2 Estratgia para planejar:
Nas etapas anteriores sugerimos a estratgia de sublinhar, ressaltando
partes do texto, as quais devem ser utilizadas na elaborao de um esquema. Este
faz parte do planejamento, sendo um trabalho preparatrio para escrever um texto,
de qualquer tipo, serve tambm para aprender mais facilmente o contedo. O
esquema uma radiografia do texto, nele aparece o esqueleto do texto, ou seja, as
palavras-chaves.
2.5 As atividades de escrita: construo de narrativa histrica
Quando o professor considera a produo de pequenos textos escritos pelos
alunos, dentro de suas possibilidades, com interpretaes e concluses a respeito
daquilo que estiver sendo estudado, utilizando linguagem verbal, plstica ou cnica,
estes so respeitados e considerados efetivamente como sujeitos de um processo
que deles - a aquisio de conhecimentos.
Para que o aluno produza algum conhecimento, o professor dever provocar
a sua fala para que se expresse sobre seu mundo, sobre o que viu, ouviu e leu para
depois estimular a produo do texto escrito, sem qualquer tipo de exigncia ou
promessa de avaliao. Supe-se que o aluno, primeiro, compreenda o que leu, o
que o professor falou e o que se discutiu em classe; segundo, que se estabelea
relaes entre tudo isso, talvez at avanando alm do que j foi dito em sala de
aula; terceiro, que consiga colocar tudo isto por escrito.
Esta produo de conhecimento pelo aluno indicada para concluir o tema
quando este j tem informaes suficientes para elaborar uma narrativa histrica.
tambm um timo instrumento de avaliao.

21

O quadro 2, apresenta uma srie de perguntas que devem ser feitas a si

mesmo e podem ser usadas como um guia para ajudar a generalizar idias e a
organizar a seqncia lgica na construo de uma narrativa. Constituem um
exerccio de reagrupamento a ser usado como recurso de interpretao e podem
permitir a ampliao da anlise de uma problematizao histrica.

Quadro 2 Orientaes para produo de textos

Elementos histricos

Para voc
aluno!

Elementos de orientao

1- Identificao: Agentes sociais -Personagens (quem?), fez o que, uma ao, um

(sujeitos)

objeto.
-Quem /so o/os personagem(s) principal(s)?
-Quem mais est na histria?

2- Fato histrico: um

- Qual o fato, problema ou propsito?

acontecimento (o qu?), uma

- O que mais o personagem principal faz ou quer

situao

fazer?
-O que os outros personagens fazem?

3- Cronologia/ Espao

- Quando a histria acontece?

- Onde a histria acontece?

4- Objetivos, causas

- Por algum motivo ou finalidade (por qu?).

- Um meio, realizado de tal forma (como?).

5- Formas de realizao

- O que acontece quando o personagem

principal faz ou tenta fazer isso?
- O que acontece com os outros personagens?

6- Semelhanas e diferenas; - Quais as relaes do texto no momento da

continuidades e mudanas

produo e a realidade atual?

- Com qual efeito? Como a histria termina?

7-Transformaes ocorridas: um - Como o personagem principal se sente no final

resultado

da histria?
- Como os outros personagens se sentem no
final da histria?

Adaptado de RIBEIRO. Marta Flora Almeida Dias (2005).

22

2.6 Anlise dos Resultados

Nesta interveno pedaggica a postura metodolgica diante da utilizao e a
sistematizao das estruturas de linguagem, a narrao, a dissertao e a
descrio, se realizam no trabalho cotidiano e persistente com o uso da palavra. Nas
atividades de produo de texto, na disciplina de Histria, priorizamos a narrativa,
porque ela circula no cotidiano dos alunos desde crianas. Eles falam do que
sentem, o que vivem, contam histrias e recriam outras, enfim, narrar faz parte do
dia-a-dia, sendo a primeira construo da criana.
No entanto, por se tratar de alunos da stima srie do Ensino Fundamental,
faz-se necessrio ampliar e propor estratgias para a produo de textos narrativos
com caractersticas dissertativas. Uma dissertao exige clareza e coeso, precisa
ser mais elaborada. So necessrias formulaes de idias, planejamento,
organizao da imagem e da seqncia das informaes necessrias para a
construo de um texto e no caso desta proposta, o texto escrito.
No ambiente escolar, preciso abordar o texto em toda a sua dinamicidade,
seu processo de construo e significao que inclui a considerao dos
conhecimentos prvios, o reconhecimento das estruturas de organizao a
contextualizao e a seqncia lgica e ainda o uso de mltiplos recursos
metodolgicos, como a imagem ou outros textos produzidos por diversos autores.
Estes pressupostos foram detalhados anteriormente atravs da elaborao de um
Caderno Pedaggico contendo

documentos, textos, imagens e respectivas

estratgias para leitura, interpretao e produo de textos. Tendo como base a

prtica destes procedimentos que passamos a analisar os resultados desta
interveno priorizando os aspectos acima citados.
2.6.1 Considerao dos conhecimentos prvios
O processo ensino aprendizagem deve se dar a partir de uma relao
dialtica, na qual o saber elaborado deve ser colocado frente ao saber que os alunos
trazem e na escola, necessria a ao mediadora do professor para reelaborar
esse saber de modo que o aluno possa se apropriar de novos conhecimentos de
forma prtica para o seu cotidiano.

23

Na implementao da proposta pedaggica foram trabalhados os seguintes

contedos: Sistema escravista no contexto do capitalismo mercantil, o trfico
negreiro, a escravido em terras brasileiras, o cotidiano no trabalho e a resistncia
contra a escravido. Procurou-se ofertar diversas linguagens ou representaes
para que o aluno faa uma construo reflexiva sobre dados ou fatos histricos
apresentados.
Priorizamos a forma oral do trabalho com diversas fontes histricas para dar
incio s atividades propostas para que o aluno entendesse como se faz anlise de
um texto no escrito. Inicialmente foi escolhida uma imagem (quadro da sala dos
professores) e levada para sala de aula. Tambm foram analisadas as obras
Capito-do-mato ( RUGENDAS, Johann Moritz., 1823) O colar de ferro: castigo
dos negros fugitivos (DEBRET, Jean-B., sc XIX) porque contm o contexto
histrico do tema proposto: o trabalho escravo.
Durante

os

trabalhos

observamos

que

muitos

alunos

conseguiam

compreender mensagens que no estavam explcitas, mas no contexto histrico

estavam presentes. Destacamos alguns resultados desta fase da interveno
pedaggica e citamos como exemplo os comentrios dos alunos:

Se o capito do mato tivesse outras oportunidades de trabalho, talvez no

fosse perseguir seus semelhantes (D.D.F.)

Aps ser capturado, o escravo levava chibatadas do feitor e depois era

derramado sobre ele salmoura que possui propriedades curativas, mas, deixa
uma dor insuportvel (J. R. S.F.).

Contribuiu para que os alunos pudessem reelaborar o conhecimento prvio,

ou seja o saber que trazem para a escola atravs de suas vivncias e dos
contatos anteriores com os temas em estudo contrapondo-os com as
informaes trabalhadas em sala de aula;

Aps observao atenta a cada detalhe da imagem os alunos puderam

perceber que a disposio dos elementos, o uso de cores, o jogo de luz e
sombra so recursos usados pelo artista para melhor expressar suas idias e
sentimentos e formam um conjunto de smbolos a serem compreendidos;

Permitiu a observao, por parte da professora de como os alunos

estabelecem relaes entre as obras apresentadas e o contedo abordado
em sala de aula e como se expressam para explicar as impresses que

24

tiveram a partir do contato com diferentes materiais apresentados;

Os alunos demonstraram maior percepo na leitura e interpretao, fato que

contribuiu para desenvolverem habilidades cognitivas que possibilitam a
reflexo, a argumentao e formulao de opinies favorecendo a
organizao do pensamento para realizar o registro escrito.

A experincia foi importante porque os alunos demonstraram um timo nvel

de participao e passaram a ser mais atentos, pois em momentos anteriores
s viam de forma muito vaga o conjunto da obra apresentada.

2.6.2 Reconhecimento das estruturas de organizao: a contextualizao e a

seqncia lgica
A partir da compreenso da linguagem enquanto sistema simblico, situado
num contexto scio-histrico determinado formula-se a expresso produo de
texto, com a qual se pretende evidenciar o ato, o processo de elaborar um texto.
Uma das maiores dificuldades para propor o estudo de textos se relaciona sua
estrutura, ou seja, como se organizar e sistematizar, ao longo das sries do Ensino
Fundamental, as formas gerais da estruturao do pensamento por escrito, a
narrao, a descrio e a dissertao. So os elementos fundamentais da estrutura
lgica do texto introduo, desenvolvimento e concluso que vo determinar a
clareza, a compreenso e a qualidade de comunicao, de maneira especial a do
texto escrito.
A escola tomada como um autntico lugar de comunicao e as situaes
escolares como ocasies de produo/recepo de textos. Portanto, no ambiente
escolar, a produo de textos deve inserir-se num processo de interlocuo que
deve ser bem elaborado para ser compreendido. Mesmo no sendo especificidade
da disciplina de Histria, este procedimento faz parte da aprendizagem do aluno e
todos os professores devem estar atentos forma

de como expressam a

compreenso dos contedos abordados em aula.

Quanto contextualizao
O processo de criao de texto deve estar assentado em passos muito bem
definidos pelo professor porque implica a realizao de uma srie de atividades

25

mentais - do planejamento execuo - que no so lineares nem estanques, mas

recursivas e interdependentes sendo fundamental a participao real e ativa do
aluno e do professor para que haja um bom texto. Assim, procuramos resgatar a
unidade do pensamento do aluno sobre o tema, valendo-nos da leitura, da
anlise da linguagem e da interpretao do contexto scio-histrico descrito. Tendo
por base a anlise das produes realizadas pelos alunos destacamos os seguintes
resultados:

Nas atividades de produo de texto em torno de 90% dos alunos

identificaram a situao e o contexto (espao/temporal) onde as aes e
relaes humanas foram abordadas porque demonstraram o aprendizado de
conceitos e elementos histricos como o fato histrico, agentes sociais e
cronologia;

As informaes adquiridas atravs das leituras de imagens e de outros textos

possibilitaram ampliao do conhecimento e foram utilizadas pelos alunos em
diversas situaes transcrevendo-as em seus textos;

O enfoque da valorizao do trabalho escravo, da contribuio do povo negro

para a construo da sociedade brasileira, foi importante para que os alunos
afro-descendentes se sentissem valorizados.

As produes escritas pelos alunos permitiram professora afirmar que no

geral, todos compreenderam que ao aprender Histria devemos fazer uso
desta aprendizagem para realizar transformaes sociais que beneficiem a
coletividade em seus direitos de cidados.

Quanto sequncia lgica

Constatamos ser este elemento de construo do texto um dos mais
trabalhosos porque neste momento se d a construo propriamente dita e vrios
elementos que comprometem a realizao do trabalho com o texto esto presentes,
a acomodao e resistncia escrita e as dificuldades de organizao do
pensamento. Entretanto, este o momento para que o professor enfatize as atitudes
positivas sobre a capacidade dos alunos para produzir textos.

Em torno de 60% dos alunos consegue produzir, sob o direcionamento de um

26

roteiro pr estabelecido, de forma satisfatria um texto, expressando as idias

com clareza (coerncia e coeso) estabelecendo relaes entre as partes do
texto e entre a tese e os argumentos elaborados para sustent-la;

Ressaltamos que 20% dos alunos expressam suas idias com clareza,
sistematizam o conhecimento de forma adequada e realizam interaes com
outros textos por meio de questionamentos, concordncias ou discordncias;
demonstrando um timo domnio sobre a produo de textos;

nesta estrutura de organizao do texto onde 20% dos alunos tm maiores

dificuldades, sendo muitas vezes repetitivos nos argumentos e tambm
apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre as partes do texto,
principalmente no que diz respeito ao uso dos elementos de ligao entre os
pargrafos;
A interveno do professor, seu conhecimento e sua disponibilidade em

ajudar, aliados ao interesse do aluno pela busca de novos conhecimentos, so

fatores essenciais para dar continuidade a este trabalho em busca da construo da
autonomia intelectual do aluno como elemento primordial na construo da
cidadania.
2.7 CONSIDERAES FINAIS
As principais intenes ao realizar a interveno pedaggica centram-se no
fato de acreditarmos na necessidade de domnio da leitura, interpretao e produo
dos textos como formas de e contribuir para o desenvolvimento do esprito crtico do
aluno e favorecer a compreenso da realidade em que

est inserido. Leitura,

interpretao e compreenso so habilidades necessrias no trabalho com as mais

diversas fontes histricas a serem consideradas no estudo e ensino da disciplina de
Histria, mas que podem se tornar muito mais teis ao aluno quando, tendo se
acostumado a desenvolver todo um processo de raciocnio para processar as
informaes, aplica o mesmo procedimento para analisar as informaes que se
referem a outras disciplinas escolares ou a outras reas da sua vida em sociedade.
Ao adotar tais referenciais metodolgicos tm-se como foco principal a construo
da autonomia intelectual, elemento imprescindvel formao da cidadania.
Na aplicao desta proposta na disciplina de Histria deve haver uma grande
preocupao com a narrativa histrica

para que ela possibilite aos nossos

27

alunos noes sobre o passado, de forma que o mesmo seja compreendido em

relao ao processo de constituio das experincias sociais, culturais e polticas do
outro, no domnio prprio do conhecimento histrico.
A utilizao dos recursos que esto prximos dos alunos como, por exemplo,
relacionar os contedos tratados em sala de aula com reportagens da televiso,
jornal falado, novelas e at propagandas que usam linguagens com duplo sentido,
sugerem reviso de conceitos e nos fazem questionar as mensagens por elas
transmitidas. Esses procedimentos podem auxiliar aos alunos a desenvolverem uma
capacidade de compreenso e argumentao prprias, de forma que possam
assumir uma posio coerente com a de um estudante que caminha para ser um
cidado consciente de sua funo em uma sociedade democrtica.
Ao realizar esta interveno constatou-se que o trabalho com a produo de
textos demanda maior disponibilidade de tempo, empenho e dedicao especial por
parte dos alunos e do professor, sendo a atuao deste, fundamental para que se
obtenha resultados positivos. Neste sentido, necessrio uma formao pedaggica
slida para realizar tal direcionamento. Este fator aliado resistncia dos alunos em
ler e escrever, conscincia do fato de no saber ou, no dominar os
procedimentos essenciais para produzir textos e a acomodao gerada por esta
somatria, so dificuldades a serem enfrentadas no dia-a-dia da educao, afinal,
no se aprende a ler e escrever em um ano, mas ao longo da vida. Assim, h
necessidade de dar continuidade a estas prticas pedaggicas, porm ampliando-as
para todo o conjunto das disciplinas, o que s ser possvel atravs da interveno
direta do Departamento da Educao Bsica.
As atividades direcionadas leitura, interpretao e produo de textos
permitiram compreender que embutido neste trabalho esto sendo oportunizadas
aes que favorecem aos alunos a troca de experincias e conhecimentos
adquiridos, a cooperao atravs dos trabalhos em grupo e apresentao dos
mesmos alm de

comportamentos crticos e auto-avaliativos necessrios

convivncia humana. Importante que, estas aes desenvolvem entre os

educandos um clima de unio e harmonia, onde todos possam somar e respeitar a
individualidade de cada um. Estes valores, aliados ao conhecimento histrico,
resultaro em transformaes sociais que iniciaro na sala de aula e se estendero
por toda a vida.

28

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