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Muy pocos educadores discutiran que la motivacin en el alumno influye

directamente en su desempeo acadmico. Aunque la adolescencia en el caso


de la secundaria origina algunos cambios, diferentes investigaciones
demuestran que la motivacin es fundamental ms que los cambios tpicos de
la edad, esto ya fue corroborado por Midgley (1993, citado en Hicks, 1999 p. 2)
que encuentra el ambiente y las necesidades del alumno como
desencadenantes de su motivacin. Antes de continuar es necesario definir
etimolgicamente la palabra motivacin. La palabra motivacin proviene del
latn motivus (movimiento) y el sufijo -cin (accin y efecto). (Etimologas de
Chile, 2008)
Resulta evidente afirmar que la motivacin juega un papel clave en el
aprendizaje. De hecho, tal es su relevancia, que algunos autores no dudan en
considerarla como el epicentro de toda la Psicologa: La motivacin,
probablemente sea el tema nuclear en toda la psicologa. Las preguntas que
surgen en torno al punto de partida, al mantenimiento o a la finalidad de
nuestro comportamiento, estn ntimamente ligadas al tema de la motivacin
(Hernndez y Garca, 1991, p.150).
Sin embargo, a pesar del reconocimiento que los psiclogos conceden a la
motivacin a la hora de aprender, a da de hoy no existe una aproximacin
unificada al trmino debido a la amplitud, complejidad y multidimensionalidad
del mismo. A pesar de las dificultades para establecer un enfoque terico
razonablemente slido y contrastado (Pintrich, 1991), podemos asumir cierto
consenso respecto a la definicin de motivacin, entendindola como el
conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta (Beltrn, 1993; Good y Brophy, 1983; Hernndez y Garca, 1991).
La motivacin en general y especialmente para situaciones especficas, podra
ser descrita mediante lo que se ha venido denominando teora expectativavalor: el grado de esfuerzo que los individuos pondrn con el fin de alcanzar
una determinada meta estar en funcin del valor que ellos siten en alcanzar
esa meta y en sus expectativas de ser capaces de alcanzarla si hacen un
esfuerzo (Brophy, 1983b, 1987b).
La motivacin para aprender
Partiendo de que la escuela es un lugar de trabajo en el cual el individuo frente
a actividades, que requieren mas un esfuerzo cognitivo que fsico,
recompensadas bajo algn tipo de sistema de recompensa y no un lugar de
juego donde se ofrece la posibilidad de elegir en funcin de preferencias
personales (Brophy, 1983a, b); la motivacin para aprender puede ser
interpretada tanto como un rasgo general como un estado especifico a una
situacin (Brophy, 1987a, b).

Como un rasgo general la motivacin para aprender hace referencia a una


disposicin continuada de valorar el aprendizaje como una actividad
satisfactoria y merecedora de esfuerzo, de esfuerzo para conocer y dominar las
situaciones de aprendizaje. Este rasgo es ms caracterstico en los sujetos que
encuentran el aprendizaje intrnsecamente valioso (que se divierten o
satisfacen aumentando sus conocimientos, incrementando su entendimiento
de conceptos o procesos, o dominando destrezas). En situaciones especificas,
un estado de motivacin para aprender se da cuando al afrontar una tarea se
es guiado por la meta o intencin de adquirir conocimiento o dominio de la
destreza que la posee (Brophy, 1987a, b).
Hablando del ambiente acadmico la motivacin ha sido una variable con una
gran trascendencia, debido a que cualquier modelo de aprendizaje se centra o
conlleva explcita o implcitamente una teora de la motivacin. Para que el
aprendizaje se d en el alumno, definitivamente debe haber una motivacin
que puede estar influenciada por el entorno del sujeto y que puede estar
originada de manera interna ya sea dentro del individuo o externamente por
estmulos como un incentivo por parte del profesor o de los padres. (De la
fuente, 2002).
Teora de la motivacin intrnseca
Se entiende por motivacin intrnseca el recurso de autodeterminacin del
sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por s
a la tarea, ya sea a componentes de significacin o afectivos (Escudero, 1978).
De acuerdo a Gonzles (2003), se menciona que este tipo de motivacin
responde a formas espontaneas nacidas del individuo que buscan satisfacer
necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin necesidad de estmulos
externos, se trata de algo significativo solo para el individuo que lo necesita.
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden
controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o
capacidad determinada). Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro
de las metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por
el azar.) Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en vez
de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar. (Deci, 1985, citado
en Hicks, 1999).
Teora de la motivacin extrnseca
Esta motivacin, se encuentra relacionada con la corriente conductista que se
ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, ms no se
consigue siempre, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se Produce
desmotivacin al no obtener el estmulo anhelado (Deci y Ryan, 1985, citado
en Hicks, 1999). Podramos definirla como aquella que depende de estmulos
externos en forma de castigos o premios, que pueden producir una conducta

deseada o la erradicacin de esta. Esto solo se produce si el ambiente que


rodea a la persona es el adecuado, podra tratarse de una persona, o un grupo
de personas o tal vez el entorno social (Gonzales, 2003; Cfer, 1978 & Garrido,
1996).

Motivacin de logro acadmico


La motivacin que ms importa a esta investigacin es la motivacin de logro
que segn Mc Clelland y Atkinson (1953, citado en Thornberry, 2003, p. 198) es
aquella que empuja y dirige la consecucin exitosa de forma competitiva, de
una meta u objetivo reconocido socialmente. Se puede decir, que el alumno
se ve entre dos necesidades una la de alcanzar el xito y la otra la de evitar el
fracaso. La motivacin de logro aparece en los primeros aos de la vida (3 4
aos) cuando el nio empieza a participar en juegos y actividades que implican
competicin y reconoce el resultado de stas como algo que depende de l,
que no tiene que ver con algo externo, pudiendo experimentar satisfaccin o
vergenza por su incompetencia (Heckhausen, 1984). Snaklee (1976, citado en
Mercedes, 2008), afirma que la motivacin de logro aparece desde que el nio
percibe los efectos de su actividad ya no como agradable o desagradable si no
como xitos o fracasos lo que relaciona con sentimientos de alegra o tristeza.
Por otra parte La motivacin de logro acadmico puede estar influenciada por
un impacto social. Segn Escart (1994, citado en Salinero, 2006) se denomina
clima motivacional y puede estar formado por los padres, profesores y
compaeros que de manera externa influyen. Los jvenes se orientan a las
metas que ms predominan en el ambiente y es en la adolescencia donde
influye este ambiente con ms fuerza ya que se desea evitar la vergenza o el
fracaso.
El gnero y la motivacin de logro acadmico
Algunos estudios en poblaciones extranjeras muestran que las mujeres tiene
una motivacin de logro acadmico menor al de los varones y se deduce que
se debe a ciertas presiones sociales que las dirigen a metas de cuidado y
afecto mientras los varones se dirigen mas a metas de xito y poder (Garrido y
Prez, 1996, citado en Thornberry, 2003, p. 200). Sin embargo en la actualidad
esa percepcin que tenia la mujer de ser ama de casa ha cambiado a la

actualidad ya que sus aspiraciones son ya casi las mismas de los hombres. Las
alumnas participan ms en clase que los varones y en su mayora toman la
iniciativa a la hora de hacer trabajos en grupo, segn Thornberry (2003) esto
se debe a que las mujeres no se encuentran sometidas a estereotipos que los
varones por su lado si tienen y los cohben. Tambin se sabe que las mujeres
utilizan de manera preferente el hemisferio izquierdo lo que les da ms
facilidad para expresarse (Conde, 2009) Por otra parte las metas que se
plantean los alumnos son diferentes en funcin del gnero; mientras las
mujeres tienden a enfatizar mas su esfuerzo la hora de explicar su rendimiento;
los varones atribuyen todo sus habilidades y a veces a la suerte. (Cerezo,
2004) Por lo tanto no necesariamente se puede medir la motivacin de logro en
funcin al gnero ya que las metas son diferentes.

Estudios
En un estudio sobre la motivacin de logro (Luna, 2002), Se pone a prueba el
ts Cassydi y Lynn, para medir la motivacin de logro en alumnos de
secundaria. Los resultados muestran una alta tendencia a la bsqueda de un
estatus de reconocimiento acadmico superior al de sus compaeros al lograr
la excelencia. Tambin se obtuvieron diferencias significativas en relacin al
sexo, edad y nivel educativo. Tambin se aconseja que los colegios tomen ms
importancia en los medios y estrategias que se utiliza para aumentar la
motivacin de logro en sus alumnos ya que junto con los padres son los
responsables de que esto se d.
Por otro lado en la revista Complutense de educacin en Espaa se realiza un
estudio donde se habla de la motivacin como orientacin hacia metas (Garca
y Gonzlez, 2005), donde se sacan varias conclusiones: Los alumnos
independientes tienen una motivacin de logro ms elevada. Tambin que la
motivacin de logro est relacionada con el vinculo alumno- padres, lo que
influye en el rendimiento acadmico.
Tambin existe una investigacin realizada por Thornberry (2003), fue realizada
a 166 alumnos de Lima encuestados, donde se concluye que los alumnos de
colegio pblico estn ms motivados pero no necesariamente tienen mayor
rendimiento acadmico, as como la relacin, condicin econmica o gnero,
no necesariamente influye en la motivacin de logro acadmico del alumno. Y
se ha detectado que en la mayora de los casos las expectativas de logro de los

alumnos no son tomadas en cuenta para desarrollar las clases, lo que explica
porqu los contenidos para los alumnos les pueden parecer pocos tiles en la
vida real.

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