INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CULTURA FSICA

"MANUEL FAJARDO
LA HABANA

LA INICIACIN DEPORTIVA

MAESTRA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

MSc. ALFONZO ANDRS

24 -04-2006

INTRODUCCIN
An estando plenamente convencidos de que los fines de los
programas de iniciacin deportiva deben tener una intencionalidad
educativa acorde con el perodo escolar en el que se encuentran
nuestros/as alumnos/as, no nos vale plantearnos solamente una
serie de objetivos cuya "intencin" sea alcanzar el desarrollo de los
individuos objetos del programa, para ello adems va a ser
necesario articular una serie de mtodos y estrategias que nos
lleven a alcanzar la intencin de cada uno de los objetivos, es decir
tener unos criterios metodolgicos coherentes con las intenciones y
los objetivos propuestos. Estos criterios metodolgicos van a verse
influidos tambin por los factores que afectan a cualquier proceso
de iniciacin deportiva: el sujeto, el contexto y la lgica interna del
deporte.
En la fase de iniciacin deportiva, el nio (a) debe consolidar las
habilidades bsicas, (caminar, correr, saltar, trepar, reptar, halar,
lanzar, atajar etc.), en el ambiente del deporte a iniciarse, adems
del aprendizaje de las destrezas bsicas del deporte.
En el caso que la iniciacin cuando se realiza en edades
adolescentes, se debe hacer correcciones sobre la marcha de las
habilidades y aprendizaje de las destrezas.
Debemos tomar en cuenta ciertos criterios y/o consideraciones
metodolgicas para conseguir la

intencin educativa que debe

tener la iniciacin deportiva. Es importante que se respeten

las

caractersticas evolutivas que presenta el sujeto en el momento en

que se comienza el proceso de y iniciacin deportiva y durante su
desarrollo, en la lgica interna del juego y en aquellos aspectos que
hacen que un deporte tenga una intencin educativa.
A continuacin presentaremos una serie de aspectos
importantes, que debemos considerar a la hora de comenzar la
prctica deportiva por parte del sujeto.

QU ES, Y A QUE EDAD DEBE COMENZAR LA INICIACIN

DEPORTIVA?
Segn, Blzquez Snchez (1986) reconoce como iniciacin
deportiva "el perodo en que el nio empieza a aprender de forma
especfica la prctica de uno o varios deportes".
Muchos autores no comparten este criterio, pues dicen que
desde mucho antes que el nio tenga contacto directo con los
deportes se puede producir la iniciacin, a travs de actividades
facilitadoras que lo preparen para una posterior prctica deportiva.
Segn estos criterios, el proceso de iniciacin deportiva no se
entiende como el momento en que empieza la prctica deportiva,
sino como una accin pedaggica que debe tener como aspecto
primordial, las caractersticas del nio y el objetivo conseguir, de
manera que aparezca una evolucin progresiva hasta llegar al

dominio de cada especialidad. En Venezuela se tom en cuenta las

tablas de Volkov y Filin (seleccin deportiva) 1989 y otros sobre las
edades ptimas para la iniciacin en los deportes en las escuelas
de formacin del talento deportivo:
tenis de mesa (M. y F.) 10 y 11 aos
Atletismo femenino 10 y 11 aos
Atletismo masculino 11 y 12 aos.
Canotaje (M.y F.) 14 y 15 aos.
Ciclismo (M. y F.) 11 y 12 aos.
Natacin femenino 7 y 8 aos.
Natacin masculino 8 y 9 aos.
Esgrima (M. y F.) 11y 12 aos.
Lucha, judo, karate (M. y F.) 12 y 13 aos.
Nado sincronizado 9 y 10 aos.
Gimnasia artstica F.7 y 8 aos.
Gimnasia artstica M. 8 y 9 aos.
Gimnasia rtmica 9y 10 aos.
Voleibol femenino 10 y 11 aos.
Voleibol masculino 11 y 12 aos.
Baloncesto femenino 10 y 11 aos.
Baloncesto masculino 11 y 12 aos.
Ftbol campo (M. y F.) 11 y 12 aos
En estas edades, se tom en cuenta el desarrollo evolutivo del
nio de acuerdo a los deportes y su grado de complejidad.
Para entender el proceso de iniciacin deportiva debemos
comenzar por entender los siguientes aspectos:

Deporte escolar: tiene sentido a la escuela, como medio de

formacin de la personalidad, en una integracin de objetivos
pedaggicos.
OBJETIVOS DEL DEPORTE ESCOLAR:
Adquirir un desarrollo orgnico funcional de manera armnica.
Lograr un equilibrio psicofsico.
Adquirir

conocimiento

de

las

propias

limitaciones

necesidades.
Lograr una integracin social plena.
Adquirir una independencia intelectual en el campo del
ejercicio, que le permita el nio (a) desafiar con la razn los
retos del entorno.
Desarrollar las funciones de percepcin corporal, espacial y
temporal.
Aprender a disfrutar de la actividad fsica mediante la prctica
de juegos deportivos.
FORMACIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES DEPORTIVA:
Las escuelas de talento deportivo, tienen como principio
metodolgico la enseanza deportiva; proporcionar a los
escolares nuevas posibilidades de movimiento y lograr que stos
sean cada vez ms adecuados, racionales y eficientes.
Hbitos:

procedimientos

de

"parcialmente
automatizadasManuel Daz (2004).

ejecucin

de

las

acciones

Accin que durante el proceso de ejercitacin, se lleva a un

determinado grado de perfeccin, facilidad el ejecucin de la accin,
evitando gasto innecesario de esfuerzos. Indicadores que habito:
Precisin.
Rapidez.
Facilidad o economa: se gasta menos energa y concentra su
atencin en aspectos ms importantes de la accin deportiva.

"Accin integral que durante el proceso de la ejercitacin es

llevada a un
determinado grado de perfeccin, que se ejecuta con rapidez,
precisin de manera econmica y, alto resultado cualitativo y
cuantitativo" tomado de gua de Voleibol (2001).
Habilidad: es una posibilidad de cumplir una actividad con
efectividad en correspondencia con los objetivos y las condiciones
en las cuales debe actuar.
Habilidades motrices bsicas: son aquellas como: correr,
saltar, lanzar, trepar etc. que el nio desarrolla en los primeros aos
de su infancia y que travs de la educacin fsica se consolidan y
perfeccionan en distintas formas de juegos fundamentalmente.
Habilidades deportivas: son aquellas habilidades propias de
cada deporte y que dependen de las habilidades motrices bsicas y
tienen la importancia en el deporte como fenmeno social. La
habilidad motriz deportiva se puede considerar adquirida cuando el
alumno logra aplicar en la prctica los conocimientos, experiencias

y hbitos adquiridos de manera efectiva y ante condiciones

cambiantes propias de un evento competitivo deportivo. Manuel
Daz (2004).
PARTICULARIDADES PSICOLGICAS DE LOS HBITOS
MOTORES EN EL DEPORTE:
La realizacin correcta de los hbitos motores en el deporte est
relacionado con el dominio de formas nuevas de movimiento.
Segn P. F.Lesgalf "la prctica de los ejercicios fsicos de
ensear al escolar a realizar todos los movimientos que puede
ejecutar el organismo humano" esto quiere decir que es muy
importante dominar nuevas formas de movimiento y lograr un alto
desarrollo del aparato motor, son una de las particularidades
especficas de los hbitos motores en el deporte; la posibilidades en
el percibir de manera clara y diferenciada los movimientos
realizados. Los hbitos motores especiales deben llegar a la
perfeccin de manera que el deportista no perciba de manera plena
y clara.
La necesidad de un alto desarrollo de una sensibilidad motora
especfica para cada tipo deporte es una particularidades
psicolgica de los hbitos motores en el deporte.
La realizacin imprecisa de una accin, sigue al estereotipo
dinmico incorrecto, la representacin incorrecta acerca de
movimiento; por esto es muy importante que el proceso de
entrenamiento del deportista se sigue un estereotipo dinmico
correcto.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INICIACIN
DEPORTIVA:
Para Hernndez y cols. (2000) los procesos de iniciacin
deportiva van a depender de los siguientes factores: el sujeto, el

deporte y el contexto. Esto a su vez se ven influidos por factores

extrnsecos y/o intrnsecos a cada uno de ello, as tenemos:

El sujeto
En este apartado de los factores influyentes que aparecen en el
grfico, parece ser que las caractersticas evolutivas del nio van a
ser las ms estables y comunes para la iniciacin deportiva, ya que
los otras factores, las experiencias anteriores, la capacidad de
aprendizaje, sus intereses y su personalidad estn sujetos en la
mayora de los casos a condicionantes extrnsecos propios del
entorno o intrnsecos propios de la gentica individual.
Los estadios evolutivos que van a estudiar en funcin de las
caractersticas del sujeto en los diferentes estadios, se van a
estudiar en funcin de los siguientes parmetros: biolgico,
psicolgico, afectivo - social y motriz.
Caractersticas evolutivas
BIOLGICAS
PSICOLGICAS
Continua mejorando Estadio de las operaciones
la

maduracin concretas

Capacidad

de

neuromuscular Inicia descentralizacin, diminuye

el egocentrismo intelectual,
permitindole

organizar

el desarrollo de la estabilizar el mundo de los

musculatura

objetos y de los hechos que

Aumento de la fuerza les

rodean.

debido a la propia capacidad

actividad

entienden

Mejora
de

las

su

anlisis,
partes

del

todo, es capaz de analizar

los gestos
SOCIO - AFECTIVAS MOTRICES
Mejora de la coordinacin La
carrera completa todas sus
fases y las actitudes de
Capaz de integrarse lanzamiento,

patada

en grupo Es capaz de recepcin se integran con el

cooperar en el inters mvil,

hacindose

una

del grupo Comprende actitud ms integrada, De la

las

reglas

Necesita Cruz

(1989)

valorar y contrastar percepcin

sus aprendizajes.

Ajusta
y

la

situacin

espacial a los mviles y sus

trayectorias,

diferenciando

distancias y velocidades, De
la Cruz (1989)
El deporte
En este caso debemos tomar en cuenta las particularidades de
cada deporte, si en individual, en grupos con pelotas.Para conseguir
los objetivos del juego, los jugadores van a utilizar unos patrones o
habilidades especficas que les van a permitir optimizar sus

reservas energticas y su capacidades de movimiento en el espacio

de juego, es lo que denominamos tcnica.

Un ejemplo: en el

balonmano la tcnica se ve influenciada por esa constante

incertidumbre y por tanto debe adaptarse las necesidades
cambiantes del juego, es decir, sern tan importantes las fases
perceptivas y de toma de decisiones como las de ejecucin, por
tanto se entendern las tareas motrices especficas como acciones
tcnico - tcticas.
Al conjunto de acciones a realizar, un patrn motriz y/o una
accin colectiva seleccionada, bien sea de forma individual o con la
colaboracin de sus compaeros, en funcin de la situacin de
juego percibida y de la decisin que tome el jugador para llevar a
cabo como la ms adecuada, siempre en funcin de sus
experiencias,

aprendizajes

capacidades

motrices

la

denominaremos de tctica.
El contexto
El contexto va a condicionar el proceso de iniciacin deportiva en
la medida que todo va a depender de los condicionantes implicados
y que estn alrededor del proceso de enseanza aprendizaje: los
recursos materiales e instalaciones, la tradicin de ese deporte y
por tanto la motivacin extrnseca hacia el balonmano, los
presupuestos del entrenador sobre la iniciacin deportiva y sus
capacidades pedaggicas y sobre el deporte del que es objeto el
proceso de iniciacin, el enfoque, las intenciones, la actitud y el
compromiso en la responsabilidad de sus hijos que tengan los
padres, el periodo escolar en que se encuentran los alumnos, las
instituciones implicadas: el Centro Educativo, Club, Direcciones

Generales

de

Deportes,

Municipios,

Federaciones,...

la

competicin,. etc.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PROCESO DE DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS:
1. Desarrollo fsico y habilidad motriz: Entendido como el
proceso de constantes cambios funcionales del organismo en
unin con el crecimiento de las estructuras corporales. La
formacin de las habilidades motrices deportivas estn
estrechamente ligadas al desarrollo funcional y especial del
cerebro.
2. Capacidades fsicas y habilidades motrices: La formacin y
desarrollo de las habilidades motrices dependen de una
amplia base de capacidades fsicas, tales como; la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la potencia.
3. Las sistematizacin: El hombre domina en forma paulatina la
gran mayora de los hbitos y hbitos motrices deportivos,
bajo el lema de la progresividad. Las habilidades motrices
deportivas complejas no pueden dominarse hasta que ciertos
hbitos motores no han sido automatizados parcialmente.
4. Diferencias individuales:El biotipo corporal, las proporciones
de huesos, msculo y grasa, movilidad de las articulaciones
son elementos que determinan las diferencias individuales
entre los sujetos y hacen que el entrenador personalice el plan
de entrenamiento o de enseanza.
5. Actividad sensopercentual:El organismo y el entorno, los
factores internos y externos estn en permanente proceso de
interaccin. Los sentidos nos informan sobre los fenmenos
del mundo exterior, esta informacin condiciona la reaccin de

los movimientos. El desarrollo de los hbitos motores y las

habilidades motrices deportivas, estn unidos al actividad
sensopercentual. Permite el alumno captar la esencia de los
movimientos que conforman el ejercicio deportivo y el objeto,
la direccin y sentido, es decir la demostracin fiel, la
explicacin correcta del actividad a realizar, la secuencia y la
correccin oportuna, son aspectos que contribuyen a lograr
este propsito.
ETAPAS DE LA FORMACION DE HABILIDADES MOTRICES
DEPORTIVAS:
I ETAPA: Dominio inicial de los fundamentos; la formacin
correcta de las representaciones motrices de los movimientos es
un primer paso para el aprendizaje motor. Hay una percepcin
visual primero y despus

la motriz, siendo esta ltima la ms

importante
La imagen ptica, es el primer conocimiento muy necesario,
pero es la ejecucin prctica, la fase principal

y despus del

ejercicio completo, lo que incorpora nuevo conocimiento a la

imagen ptica
II ETAPA: Diferenciacin y apropiacin de las partes del ejercicio;
hay la necesidad que el alumno encuentre y ejercite los
movimientos ms efectivos que integran la tarea motriz hasta
eliminar los movimientos innecesarios
La

esencia

de

la

repeticin

fundamentos tcnicos

es

automatizar

los

los

y evitar por todo los medios los

movimientos incorrectos
La formacin de los hbitos motrices se desarrollan mediante
un proceso de intentos de pruebas y seleccin. El alumno

guindose por normas del movimiento y tutela pedaggicas

intenta ejecutar acciones y controlar resultados.
En esta etapa el docente deportivo, trata de hacerle
consciente a los alumnos de esos errores y su forma de
regulacin apoyndose en la explicacin, demostracin e
ilustracin de la accin. La organizacin de la enseanza se
desarrolla

en

tres

perodos:

Analtico,

Asociativo

Sinttico.
ANALITICO: Fracciona la ejecucin en las fases fundamentales.
ASOCIATIVO: establecer relaciones efectivas entre una y otra
fase, enlazando progresivamente los elementos que conforman
el gesto deportivo
SINTTICO: integra todos los elementos que conforman la tarea
motriz.
III ETAPA: Consolidacin y profundizacin.
Caracterizado por consolidar y profundizar la tarea motriz, con
asimilacin y depuracin de los detalles de una ejecucin
coordinada de la accin motriz ms armnica, precisa y
dirigida a su objetivo. Se busca asegurar y garantizar la
asimilacin slida, consciente y duradera de los hbitos
habilidades y los conocimientos
En esta etapa, se produce una diferenciacin y una
especializacin de las formas bsicas adquiridas.
movimientos son ms

Los

rpidos y precisos, se corrigen los

errores, se perfeccionan el control sensorial.

Mediante la consolidacin se debe conducir al alumno de las
formas bsicas de la ejecucin motriz, a formas ms
complejas.

CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL PROGRAMA DE

INICIACIN
DEPORTIVA INFANTIL.
Segn Manuel Daz (2004).
1. Los programas deportivos, requieren proceso de enseanza y
aprendizaje con contenidos estructurados por niveles.
2. El

modelo

del

deporte

de

rendimiento

propici

una

selectividad en los nios (as.).

3. Las escuelas deportivas se convierten en seleccionadoras de
talentos, por las exigencias competitivas de las federaciones.
4. Los encargados

de la iniciacin deben poseer amplia

informacin sobre el aprendizaje motor y deportivo.

5. La iniciacin deportiva requiere nios (as) con talentos
potenciales.
6. La estructura organizativa debe estar centrada en nios y sus
intereses.
7. La actividad ldica debe ocupar ms tiempo que las rigurosas
explicaciones y prcticas tcnico-tcticas.
Criterios metodolgicos segn Sebastin feu Molina (2001):
1. El acceso y eleccin a cualquier deporte debe ser de
forma libre y voluntaria.
El nio/a, generalmente, acude a las actividades extraescolares
con una intencionalidad ldica y en cierto modo agonstica. Estas
son caractersticas que en su justa medida van a ser la principal
motivacin hacia la prctica, por ello va a ser contraproducente
obligarlo/a a participar o descompensar la balanza hacia el lado
agonstico del deporte.

2. Los objetivos y metas deben ser coincidentes y

complementarios

de

la

Educacin Fsica escolar, Fraile (1997).

Coincidiendo con Fraile (1997) los objetivos y metas
perseguidos en los procesos de enseanza - aprendizaje durante la
iniciacin deportiva deben estar en consonancia con el periodo
escolar en el que se encuentran. "la Educacin fsica contribuye
al logro de diversos fines educativos en la Educacin Primaria.
Socializacin, aprendizajes instrumentales bsicos, as como
las

posibilidades

expresivas,

cognitivas,

comunicativas,

ldicas y de movimiento". El deporte debe fomentar hbitos de

prctica deportiva saludables para el mantenimiento y mejora de la
salud, aumenta la autonoma personal, mejora las capacidades
perceptivo motrices, mejora y favorece la toma de decisiones,
desarrolla las habilidades motrices bsicas, especficas y las
cualidades fsicas, favorece el respeto a las normas, a las
relaciones con los dems y a las diferencias entre los participantes
ya sea por su condicin fsica o motriz, de raza, sexo,.... aspectos,
entre otros, propuestos desde el Diseo Curricular Base para
Primaria, M.E.C. Espaa (1991).
3.- Evitar la especializacin temprana:
Generalmente, muchos de los rendimientos coordinativos y de
los movimientos globales del cuerpo se consiguen a medida que
mejoran

las

funciones

neuromusculares,

por

ello

muchos

rendimientos motrices van a depender de los procesos de

maduracin ms que del aprendizaje y el entrenamiento, Hahn,
(1988). Para Blzquez (1986) maduracin y aprendizaje influyen el
uno sobre el otro para obtener el desarrollo. Con todo esto debemos
cuestionarnos cualquier proceso de iniciacin temprana al deporte.

Para Blzquez (1995) en las primeras fases de la iniciacin

deportiva debe prevalecer la diversidad y el tratamiento multi propsito con la finalidad de dar al alumno la oportunidad de
experimentar situaciones diferentes, de aumentar el bagaje motor.
4.-La prctica debe adaptarse a las capacidades motrices
del

alumno/a

evitando cualquier forma de discriminacin:

La lgica interna de las actividades deportivas tal y como las
conocemos los adultos, no suelen adaptarse a las caractersticas de
los nios, sobre todo en sus dimensiones y medidas y el tiempo de
juego, por ello surgen los mini - deportes, estos se adaptan a las
caractersticas del nio/a permitiendo:

Finalizar los periodos de juego sin una excesiva fatiga

producto de las distancias a recorrer y del tiempo de juego.

Favorecer la consecucin de las metas haciendo ms

motivante el juego al facilitar la consecucin del tanto.

Favorecer un mayor manejo y adaptacin del mvil, lo que va

a permitir una mayor movilidad de la articulacin del hombro y
evitar o atenuar posibles errores de carcter tcnico y la
consecucin da habilidades de engao, fintas de pase.

La participacin de todos independientemente de los niveles

de destreza. Para evitar cualquier situacin que sea
discriminatoria para los participantes.

5.- Proponer materiales, tareas y situaciones significativas

para

el

alumno/a,

relacionando los nuevos aprendizajes con situaciones y

experiencias anteriores:
Necesitamos producir aprendizajes significativos de forma que
en la estructura cognitiva del nio exista la base conceptual

necesaria para asimilar los nuevos contenidos, por tanto debe

poseer las ideas necesarias y relevantes para poder relacionar,
de forma coherente, Garca, H (1992). Segn Novak (1982)
citado por Urea y cols. (1997) el contenido debe ser
potencialmente significativo tanto desde el punto de vista de su
estructura como desde el punto de vista de se posible
asimilacin. Para ello segn Urea y cols. (1997) el profesor, o
en nuestro caso el entrenador - monitor, "debe respetar la lgica
interna de la materia (analizando y jerarquizando las tareas
motrices en base a su complejidad y grado de existencia) y tener
en cuenta las posibilidades que tiene el alumno para aprender un
contenido

concreto

en

un

determinado

momento".

Esta

significatividad debe darse en los agentes y medio utilizados en

el proceso de enseanza aprendizaje:

Adaptar los contenidos e informaciones facilitadas a las

caractersticas de los alumnos.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as deban

actualizar sus conocimientos, M.E.C. (1992)

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una

actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y a
justificar sus acciones., M.E.C. (1992)

El alumno debe poseer un bagaje previo, experiencias y

conocimientos, que les permitan relacionar y construir los
nuevos aprendizajes (no podemos aprender una finta si antes
no se conoce y se ha trabajado el cambio de ritmo y direccin,
o aprender que es un pase y va si antes no se a trabajado la
ocupacin de espacios libre y el demarque,...)

Es necesaria la motivacin del alumno para relacionar lo que

aprende con lo que ya sabe, Novak (1982) citado por Urea y
cols. (1997).

No va a ser de tanta importancia la cantidad de materiales e

instalaciones como s la significatividad que estos tengan en el
proceso de enseanza - aprendizaje, es decir que las
caractersticas de los materiales se adapten a las de los
alumnos y a los requerimientos para el desarrollo de los
contenidos, es decir:
o

Las dimensiones del terreno de juego se reducen para

disminuir la fatiga y propiciar una mayor motivacin para
poder atacar defender, adems posibilita el trabajo del
pase en sus diferentes fases, percepcin - toma
decisiones y ejecucin, sobre todo para el contraataque.

Las dimensiones de la portera deben favorecer el duelo

portero - lanzador y permitir unas caractersticas
adecuadas para el lanzamiento.

Las caractersticas del mvil deben permitir una

adaptacin fcil y rpida del mvil de manera que se
facilite la atencin para realizar las siguientes acciones,
a nivel perceptivo y de toma de decisiones y la ejecucin
del pase o el lanzamiento. Podemos utilizar material
alternativo que se adapte fcilmente y cuyo menor peso
evite las ejecuciones errneas, ej.: pelotas de goma espuma,...

6.-Plantear situaciones de superacin de dificultad creciente

y

progresiva

de forma que sea un reto alcanzable para el nio/a:

Siguiendo el principio pedaggico de progresividad en las

tareas, debemos plantear las tareas de forma que le proporcionen a
los alumnos - jugadores un reto alcanzable y que puedan relacionar
con los aprendizajes anteriores. La posibilidad de alcanzar o la
meta, o de encontrar soluciones al reto propuesto, las tareas
encomendadas, por parte del alumno va a incidir directamente en
su motivacin y en la predisposicin hacia el entrenamiento. Una
vez que el reto se alcance debemos facilitar nuevos retos donde la
complejidad vaya aumentando, para Lpez y Castejn (1995) las
tareas deben estar organizadas jerrquicamente segn el nivel de
dificultad real ej.: Resolver un 1x1 tiene mayor dificultad que
resolver un 2x1.
7.- Satisfacer las necesidades ldicas del nio:
Uno de los objetivos fundamentales de las actividades
extraescolares es satisfacer las necesidades ldicas del nio/a, es
por ello que en estas edades el juego va a ser uno de los medios
principales de enseanza. El juego es una fuente aprendizaje que
estimula la accin, la reflexin y la expresin por parte del nio. Es
una actividad que ayuda a explorar, descubrir y crear, a la vez que
le permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las
personas y sus relaciones, Puig, C (1994).
El juego va a tener una dificultad creciente en funcin de su
codificacin y reglamentacin, por tanto es necesario partir desde
del juego simple y libre hacia juegos ms codificados y
reglamentados:

Juegos simples: Son juegos de tipo individual donde apenas

hay acciones de colaboracin ni de oposicin. En ellos cada
nio/a se compara a los dems e intenta realizar una tarea
ms rpidamente que sus compaeros. Ej.: el cogido, el

cortahilos, la muralla, el pauelo,... todos estos juegos pueden

aumentar su complejidad y especificidad aadiendo la
presencia de un mvil bien sea para adaptar, botar, pasar o
lanzar.

Juego dirigido: Juego tal y como es pero enfocado a reforzar

una habilidad o concepto colectivo. Ej.: no dar ms de un
bote, botar con la mano no dominante, pasar en salto o
rodado, no repetir pase al mismo jugador, reducir o aumentar
el n de pases,....

Juegos aplicados a habilidades especficas: Juegos

destinados a la mejora de una tcnica concreta fuera del
contexto global del juego. Ej.: recorridos de bote, circuito de
lanzamientos por tiempo y precisin, llegar a una zona
salvando obstculo activo,... Estos juegos pueden confundirse
con ejercicios si no existe la presencia de alguien a quin
oponerse y una excesiva rigidez en la estructura forma.

Juegos predeportivos: En general se denomina as a

aquellos juegos que tienen unas reglas mnimas

de

funcionamiento y cuyo objetivo se debe alcanzar con el

trabajo del equipo y con la oposicin de un contrario, sin tener
que parecerse a ningn deporte en concreto. Ej.: baln - torre,
baln poste, baln bruto,..etc.