TJUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRÁCTICA DEL BALONCESTOrabajo Completo

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

"EZEQUIEL ZAMORA"
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN
Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SUB- PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES
JUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS

ESTUDIANTES EN LA PRCTICA DEL BALONCESTO
Caso: Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana
Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del Municipio Antonio Jos
de Sucre del estado Barinas.
AUTORES:
Pea Pineda Evita Yurveli
C.I 18.046.494
TUTOR ACADEMICO:
Msc. Edwin Moreno
Socopo, Febrero 2015

1

"EZEQUIEL ZAMORA"
Y DESARROLLO SOCIAL
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR
Yo, Edwin Moreno, portadora de la cdula de Identidad N 14.724.274, en mi

condicin de Tutor Acadmico del Trabajo de Grado titulado JUEGOS
DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA
PRCTICA DEL BALONCESTO en Estudiantes del 4to grado seccin A de la
Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols
Pulido del Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Presentado por la
bachiller Evita Yurveli Pea Pineda C.I 18.046.494. Respectivamente para optar al
Ttulo de Licenciado en Educacin mencin Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Considero que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Socop a los 03 das del mes de febrero de 2015.
Firma_________________
C.I___________________
DEDICATORIA.
A Dios por darme la vida y permitirme seguir adelante para alcanzar esta meta
que me propuse durante toda la carrera.
A mi Madre por apoyarme en la realizacin de mi vida profesional porque sin su
apoyo, sacrificio y amor no sera quien soy.
A mi hija Yanelis pea, por su cario, comprensin y apoyo. Gracias por existir en
mi vida.
A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora, por darme la oportunidad de realizar esta licenciatura y as instruirme
profesionalmente.
A m apreciado tutor Edwin Moreno por sus conocimientos impartidos.
A todos y cada uno de los que me apoyaron gracias, s que siempre estuvieron
apostando por mi existo.
AGRADECIMIENTO.
Primero que todo a Dios todopoderoso por iluminarme y guiar mis pasos, porque
gracias a el estoy culminando una etapa de mi vida.
Al presidente Chvez por pensar en la gente humilde y concedernos la
oportunidad de estudiar.
A mi familia por apoyarme, ser parte de mi vida y sobre todo en creer en m.
A mi hija bella por ser el motivo principal de realizar mis sueos.
A m querido primo por darme conocimientos impartidos para mi culminacin de
mi carrera.
A m cuado Israel Santo y amigos por ser parte de esta bonita experiencia y por
todos los momentos especiales que vivimos.
A mis sobrinos que han dado cario y amor especialmente fuerza para lograr esta
meta de culminacin.

"EZEQUIEL ZAMORA"
Y DESARROLLO SOCIAL
JUEGO DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES
EN LA PRCTICA DEL BALONCESTO
Caso: Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana
Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del Municipio Antonio Jos
de Sucre del estado Barinas.
AUTORA:
Evita Yurveli Pea Pineda

TUTOR:
Msc. Edwin Moreno.
Febrero 2015
RESUMEN
La meta de todo docente debe ser el mejorar la metodologa utilizada para lograr
un proceso de aprendizaje ptimo, y en la presente investigacin se plantea como
objetivo la utilizacin de los juegos didcticos como ente motivador en los
estudiantes para que realicen la prctica de la disciplina deportiva del baloncesto. Y
en este sentido, el propsito estuvo dirigido a mostrar a travs de los juegos
didcticos la importancia y beneficio que tiene la prctica de esta disciplina deportiva.
La metodologa utilizada tuvo como base el paradigma cualitativo, y un diseo de una
investigacin accin en el aula, la tcnica utilizada para la recoleccin de la
informacin fue la entrevista, la cual estuvo constituida por 7 tems de contestacin
abierta, la cual se le aplico a 3 informantes claves, todos estudiantes de la escuela ante
mencionada. el anlisis de los resultados, se llev a cabo a travs de la categorizacin
con modelo de triangulacin entre teora e informantes claves, lo cual permiti el
disear y ejecutar por parte del investigador de un plan de accin, el cual arroj
conjuntamente con la observacin disposicin, entusiasmo, alegra y aceptacin en
participar en las diferentes actividades presentadas por el docente para luego realizar
la prctica del baloncesto, sealando con que con esto la importancia y viabilidad que
tiene los juego didctico como herramienta motivadora en el rea de Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin. Descriptores: Motivacin, Juegos Didcticos,
practica, Baloncesto.
5
INDICE
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR.............................................................II
DEDICATORIA......................................................................................................III
AGRADECIMIENTO............................................................................................IV
RESUMEN..............................................................................................................V
INDICE...................................................................................................................VI
LISTADO DE CUADROS....................................................................................VII
INTRODUCCIN....................................................................................................8
CAPTULO I..........................................................................................................10
Planteamiento del problema............................................................................10
Objetivos De La Investigacin........................................................................12
Objetivo General......................................................................................12
Objetivo Especficos................................................................................12
Justificacin.....................................................................................................13
CAPITULO II.........................................................................................................14
MARCO REFERENCLAL.....................................................................................14
Antecedentes...................................................................................................15
Antecedente Histrico del Baloncesto............................................................18
Bases Tericas.................................................................................................20
Teoras que sustentan la investigacin............................................................28
Bases Legales..................................................................................................30
Definicin de Trminos...................................................................................33
CAPITULO III........................................................................................................34
MARCO METODOLOGICO.................................................................................34
Naturaleza de la investigacin.........................................................................34
Mtodo de la investigacin.............................................................................35
Fases de la Investigacin.................................................................................37
Informante Clave.............................................................................................39
Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos.............................................40
Gua Temtica..................................................................................................42
Categorizacin.................................................................................................44
Anlisis de los resultados a travs de la categorizacin..................................51
Teorizacin......................................................................................................58
Opinin General..............................................................................................60
Plan de Accin.................................................................................................61
Plan de Accin.................................................................................................62
CAPTULO IV.......................................................................................................64
CONCLUSION.......................................................................................................64
RECOMENDACIONES.........................................................................................66
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................67
ANEXO..................................................................................................................69
LISTADO DE CUADROS
CUADR
Pg.
N 1
Matriz N 1 categoras y unidades de significado de la pregunta

Qu juego prcticas en tu tiempo libre?.....................................
44
N 2
45
N 3
Por qu te gusta practicar deporte?............................................

Matriz N3 categoras y unidades de significado de la pregunta
El docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los
N 4
juegos didcticos?........................................................................
46
has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego

N 5
didctico? Cmo se llamaba?.....................................................

47
Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques

baloncesto?...................................................................................
48
N 6
49
N 7
Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?...............................

Conoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el
50
N 8
baloncesto?...................................................................................
Matriz N8 modelo de triangulacin entre teora e informantes
claves
51
N 9
52
N10
claves
claves
53
N 11
claves
54
N 12
55
N 13
claves
claves.
56
N 14
claves
57
INTRODUCCIN
Actualmente se est concibiendo un proceso de transformacin dentro del sistema
educativo venezolano, donde el protagonismo principal recae sobre el estudiante. Por
lo tanto, el concepto de la enseanza debe ser concebida y examinada por el docente
desde la perspectiva que tiene sus estudiantes, de tal manera, que le permita a ste
analizar, entender y reflexionar sobre su presente. De acuerdo lo expresado, debiera
de comenzar un proceso de transformacin de las prcticas y metodologas didctica
con el propsito de lograr mayor comprensin y motivacin del estudiante para que
este se encamine hacia varias reas del saber.
Por este motivo, se deben disear actividades significativas donde el aprendizaje
despierte el inters de los estudiantes, de manera que sea de su agrado y sientan que
vale la pena la experiencia de participar de manera activa y aprender lo que se le
imparte el aula, como en el caso, de los juegos didcticos con lo que se pretende
motivar al estudiante procedimental, cognoscitiva y actitudinalmente a la prctica del
baloncesto.
Adems, los juegos didcticos ayudan a que el estudiante afiance su personalidad,
ample su imaginacin, engrandezca las relaciones y manifestaciones sociales. Al
tomar en consideracin lo sealado anteriormente, se afirma que los beneficios
relacionados al juego, estn ntimamente relacionados con los objetivos o norte de la
Educacin Bsica. De all que en esta investigacin presente los juegos didcticos
para motivar a los estudiantes en la prctica de una disciplina deportiva como el
baloncesto.
Considerando lo anterior, la autora en virtud de lo que significa motivar a los
estudiantes para que estos puedan practicar una disciplina deportiva como el
baloncesto, ve en este deporte, un rol de gran importancia en la formacin del nio,
debido a que este contribuya a crear hbitos para la salud, a mejorar su conducta y a
preocuparse por su higiene. La prctica deportiva, ha ido ganando espacio en todo el
mundo, como un fenmeno social, que se orienta al desarrollo social, a la recreacin,
al mejoramiento de las destrezas fsicas y motoras del nio, a mejorar la salud, entre
9
otros. Contribuyendo de manera directa, a la educacin y formacin de valores en

nuestra juventud, mediante esta disciplina deportiva la cual permite desarrollar los
aspectos psicolgicos y sociales, incluyendo al desarrollo fsico.
Por todo esto, el presente trabajo, se enmarca en el propsito de utilizar los juegos
didcticos como vehculo motivador para que los estudiantes tomen en consideracin
la prctica del baloncesto como una disciplina deportiva que conlleva a beneficiarlos
en su desarrollo integral, contribuyendo con esto, no tan slo a desarrollar
metodologas que asienten las bases para lograr una praxis educativa a la altura de
estos tiempo, sino tambin a suplir las necesidades de los estudiantes.
Cabe sealar, que todo el proceso de investigacin, utiliz una metodologa
cimentada al paradigma cualitativo, acorde en una investigacin accin, Y de acuerdo
a su condicin, permiti a la investigadora indagar de manera precisa los factores que
afectan o favorecen el juego del baloncesto. Logrando con esto el diseo,
planificacin y ejecucin de un plan de accin, que estn compaginado con las
necesidades del estudiante. Por todo esto, el docente del rea de Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin juega un papel ineludible en su rol de facilitador en todo el
proceso de enseanza, llevndolo esto a comprometerse en indagar y mejorar la
metodologas que se utilizan en la misma, para cumplir as con solventar las
necesidades intelectuales, emocionales y fsica de sus educado, contribuyendo con
esto a la formacin de hombres y mujeres idneos a cumplir de manera responsable
su papel protagnico dentro de las exigencia de la sociedad actual.
10
CAPTULO I.
Planteamiento del problema
La enseanza de la disciplina deportiva del baloncesto dentro del rea de
Educacin Fsica ha venido presentando por parte del docente dificultades
metodolgicas y pedaggicas dentro del proceso de enseanza aprendizaje, que
impiden la participacin activa de los estudiantes en la misma, Esto se refleja segn
Morillo (2010):
En la apata que presentan los nios y nias a la hora de efectuar o de realizar
una actividad deportiva especfica, como es el caso de la poca motivacin
que se observa a la hora de efectuar prcticas de baloncesto, ya que muchos
de ellos expresan que siempre se hace lo mismo, lo cual conllevan a una
monotona que trae como consecuencia la poca participacin activa de los
estudiantes en esta disciplina deportiva, indicando con esto que la
metodologa utilizada por los docentes no cumple con las expectativas o
necesidades motivacionales necesarias para atraer el inters de los
estudiantes.(p. 44)
De manera que, el docente del rea de Educacin Fsica Deporte y Recreacin
debe buscar estrategias metodolgicas que contribuyan a motivar a los estudiantes en
las prcticas de disciplinas deportivas como el baloncesto, ya que los estudiantes de la
Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols
Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, no escapan de la
situacin antes planteada, porque los resultados arrojados en el diagnstico previo
basado en la observacin del comportamiento de los nios y nias en el momento de
realizar dicha prctica deportiva mostraron desinters, desmotivacin, rebelda a la
hora de efectuar cualquier fundamento tcnico, quejas alegando que el juego era
aburrido porque siempre era lo mismo, entre otros. De modo que, es necesario la
utilizacin de recursos pedaggicos que contribuyan a mejorar el proceso de
11
enseanza aprendizaje y a su vez motiven al estudiante a participar de manera activa

en la prctica del baloncesto.
12
Por tal motivo, se propone la utilizacin de los juegos didcticos como

herramienta motivacional que contribuya a la asistencia de los estudiantes en la
prctica del baloncesto, disciplina deportiva de orden colectivo que favorece
cognitiva y fsica mente a todos los individuos que la practican. Y en este sentido, la
utilizacin de los juegos didcticos como metodologa para la motivacin de
cualquier disciplina deportiva incluyendo el baloncesto, puede llegar a ser efectivos
segn expresan Casanova (2011) quien afirma:
El juego didctico puede ser utilizado como un mtodo muy efectivo de los
problemas presentados en el proceso enseanza aprendizaje. Su valor radica
en el hecho de que a travs del juego se fusionan varios aspectos tales como:
participacin, ptimo entrenamiento, dinamismo, actividad, iniciativa,
retroalimentacin, competencia, obtencin de resultados concretos, carcter
polmico y carcter sistmico.
Bajo este contexto, se ha ser relevante la propuesta que se plantea en la presente
investigacin, la cual es la utilizacin de los juegos didcticos para la motivacin de
los estudiantes en la prctica del baloncesto la cual contribuir de manera especfica a
promover la participacin de los estudiantes en esta disciplina deportiva, pero
tambin a mejorar la praxis educativa, ya que se utilizarn herramientas que
facilitarn el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Educacin Fsica
Deporte y Recreacin.
En vista de lo antes mencionado, y acorde al proceso investigativo, se plantean de
manera concreta las siguientes interrogantes: Qu factores afectan la poca
participacin de los Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa
Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto?, Cules juegos
didcticos sirven para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto?;
Es viable la utilizacin de los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes
en la prctica del baloncesto?: Cul es el impacto de la utilizacin de los juego
didcticos para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto?. A este
respecto, el presente trabajo investigativo utilizarn tcnicas y metodologas precisas
13
y coherentes que lograra el alcance de la solucin efectiva del problema planteado en

la misma.
Objetivos De La Investigacin
Objetivo General
Establecer los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to
grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de
Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado
Barinas en la prctica del baloncesto.
Objetivo Especficos
Diagnosticar qu factores afectan la poca participacin de los Estudiantes del
4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln
en la prctica del baloncesto.
Seleccionar los juego didcticos necesarios para la motivacin de los
estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel
ngel Guilln en la prctica del baloncesto.
Aplicar los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to
grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en
la prctica del baloncesto.
Evaluar los resultados de la utilizacin de los juegos didcticos para la
motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa
Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto
14
Justificacin
Los problemas de desmotivacin y poca participacin en la prctica del
baloncesto, por parte de los estudiantes del nivel de educacin primaria, presenta para
los estudiantes un problema a largo plazo, tanto en el mbito fsico y mental del
individuo, Es por eso, que la finalidad de elaborar la presente investigacin es
solventar dicho problema mediante la utilizacin de juegos didcticos para la
Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio
Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del baloncesto, y as
contribuir al desarrollar de su potencial cognoscitivo y fsico, y a su vez, alejarlos de
situaciones dadas por su poca o nula participacin en la prctica de cualquier
disciplina deportiva (sedentarismo, drogadiccin, prostitucin, robo).
De modo que, el presente trabajo presenta una justificacin en el aspecto social,
ya que dar beneficio a los estudiantes del 4to grado seccin A de la institucin ante
mencionada, como tambin un beneficio en el orden comunitario, debido a que la
estrategia metodolgica trazada en la presente investigacin puede ser utilizada por
las comunidades para la motivacin de la prctica de cualquier disciplina deportiva.
Es tambin relevante, su justificacin metodolgica, debido a que en el proceso
investigativo se indagaron conceptos y teoras que sern de referencia a futuros
trabajos de investigaciones que tenga que ver con el tema, pero tambin a otras
instituciones que quisieran aplicar dicha metodologa para la integracin de los
estudiantes en las practicas del baloncesto.
Para finalizar, se da su justificacin dentro de la praxis educativa, debido a que el
docente de Educacin Fsica Deporte y Recreacin tendr una visin precisa de
procedimiento que le ayuden a mejorar el proceso enseanza aprendizaje, y en este
sentido, es preciso sealar que la presente investigacin est enfocada en la lnea de
15
Recursos para el Aprendizaje, segn normativa de la Universidad Experimental de los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora en el rea de Ciencias para la Educacin.
16
CAPITULO II
MARCO REFERENCLAL
El Manual de Trabajo de Grado UPEL (2007) da una definicin al marco
referencial o terico de la manera siguiente: el marco referencial est vinculado a la
revisin de trabajos previamente realizados que tocan el problema a estudiar, o que lo
ubican en una realidad contextual determinada (p. 36). Sin embargo, Hernndez,
Fernndez y baptista (2006) presentan una conceptualizacin ms ampliada cuando
expresan: que todo marco referencial fundamenta su elaboracin partiendo de un
cuerpo terico ms extenso, o de una teora ya establecida (p. 246). Por
consiguiente, todo marco terico se traduce en la exposicin de teoras y definiciones
especficas que utilizar al investigador como gua para organizar todos aquellos
elementos que tienen que ver con el problema que se va a investigar.
De manera que, al proponer los juego didcticos para la motivacin de los
ngel Guilln en la prctica del baloncesto. No tan slo se tiene como objetivo lograr
contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes, sino tambin en ayudar en el
mejoramiento de la praxis educativa, mediante la utilizacin de estrategia
metodolgica que orienten al docente a adquirir destrezas en la solucin de problemas
de esta ndole, introduciendo esto mecanismo para lograr una prctica educativa
actualizada, fortalecida, permitiendo cumplir con las exigencias presentadas en el
presente.
17
Antecedentes
Los siguientes trabajos de investigacin sern presentados como antecedentes o
indagaciones previas que contribuyen al respaldar el estudio del problema, y a su
vez, ayudarn al investigador como gua, ya que comparten la misma similitud o se
desarrollaron estrategias que sirven como un conocimiento preciso, ya que presentan
la manera cmo se abord el problema en esa oportunidad.
Luis Morillo Miranda (2010) en su trabajo de investigacin titulado Estrategias
de motivacin que promueven la participacin de estudiantes en actividades fsicas
escolares. Trabajo realizado para Universidad Metropolitana Bayamn, programa de
la Escuela de Educacin, Puerto Rico. El estudio tuvo como finalidad el identificar
las diferentes estrategias que el maestro de Educacin Fsica utiliza para motivar a
los estudiantes en la participacin de actividades fsicas escolares y extraescolares. La
investigacin se fundament en el postulado terico presentado por Maslow (1943) el
cual presentaba la jerarqua de necesidades por parte del ser humano. La recoleccin
y anlisis de la informacin recolectada tuvo su marco en el diseo de meta anlisis
(Molinero, 2003; Lede, 2009). En dicho estudio, fueron analizados e identificados un
total de 19 trabajo investigativos basados en la premisa de la motivacin. Y en los
cuales participaron estudiantes de secundaria de ambos sexos, cuyas edades
comprendidas de 11 a 18 aos.
Los resultados arrojados de acuerdo al anlisis realizado mostraron que los
factores internos, en mayor intensidad y externos en menor magnitud son
primordiales para motivar a los estudiantes a participar en actividades fsico
deportivas tanto escolares como extraescolares, evidenciando a su vez que las
diferentes estrategias utilizadas por los docentes de Educacin Fsica a la hora de
motivar a sus estudiante suelen ser semejantes al estilo desarrollado por Mosston,
denominadas enseanza del espectro. Se debe resaltar, que las estrategias ms
utilizadas, estuvieron centradas a lograr la motivacin interna de los estudiantes.
Adems, dicha estrategias resaltaban como mejorar el aspecto de la salud personal,
desarrollar su condicin fsica y la satisfaccin de una buena salud. Tambin, se
18
consider que la utilizacin de estrategias para la motivacin, contribuyen en la

diversidad y diferencias dada en los estudiantes para que estos puedan tener una
participacin activa.
Finalmente, las conclusiones extradas en el presente trabajo investigativo motiv
a presentar recomendaciones las cuales se basaron en promover la capacitacin de los
docentes de Educacin Fsica en la utilizacin de estrategias motivacionales basados
en el modelo de espectro de Mosston. De igual manera, se recomend utilizar
diferentes disciplinas deportivas dentro de las actividades fsico-deportivas que se
ofrecen a los estudiantes en la actualidad en las instituciones educativas del pas.
Asimismo, se recomend realizar un estudio a nivel de todo el pas, con una muestra
representativa de la poblacin estudiantil, a los efectos de diagnosticar las estrategias
motivacionales que utilizan los docentes de Educacin Fsica para estimular a los
estudiantes en la actualidad.
Hay que resaltar, que el trabajo presentado por Luis morillo tiene una connotacin
importante dentro del presente trabajo de investigacin, porque nos ofrece una visin
ampliada de las diferentes estrategias de motivacin utilizadas en diferentes pases
para la participacin de los estudiantes en la prctica de las diferentes disciplinas
deportivas incluyendo el baloncesto, mostrando con esto la importancia que tiene este
tema a nivel de la praxis educativa.
Albornoz L. Eusebio (2009) trabajo titulado Escuela Comunitaria de iniciacin
deportiva en baloncesto. Creado en el liceo bolivariano Francisco Antonio
Uzcategui Municipio Sucre estado Mrida. Trabajo de Grado presentado como
requisito parcial para optar al ttulo de Licenciado en Educaci6n Mencin: Educacin
Fsica, Deporte y Recreaci6n. Para la Universidad de los Andes, facultad de
Educacin, departamento de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. El objetivo
general del presente estudio fue la formacin de una Escuela Comunitaria de
Iniciacin en el Baloncesto, ubicada en los espacios deportivos del Liceo Bolivariano
Francisco Antonio Uzcategui del barrio El Tejar, de la Parroquia Chiguara,
Municipio Sucre del Estado Mrida, El estudio tiene como informantes claves a los
estudiantes del Liceo y miembros de la Comunidad, as como los promotores
19
deportivos encargados en dicho sector, los cuales expusieron las necesidades

presentes, a tomar en cuenta, para la creacin de dicha escuela, para la bsqueda de
informacin se utiliz la metodologa basada en la entrevista, y as poder, evaluar de
manera precisa la necesidad y viabilidad de los objetivos planteados en la presente
investigacin, permitiendo esto, organizar un evento deportivo capaz de proporcionar
metodologas nuevas que contribuyan a desarrollar propuestas para dar respuestas a
las necesidades de los estudiantes, la comunidad en relacin a la prctica deportiva y
en especial a la prctica de la disciplina del baloncesto.
Es importante sealar, que el trabajo presentado por Albornoz contribuye con la
idea que se quiere lograr a travs de la presente investigacin, debido en primer
instancia al deseo mutuo que se tiene de promocin de la disciplina deportiva del
baloncesto, y en segundo lugar contribuir a travs de la prctica deportiva con el
desarrollo integral de los estudiantes, para lograr cumplir con el propsito que
enmarca a la prctica docente.
Milagros Snchez (2008) cuyo trabajo titulado Programas de juegos didcticos
para la enseanza del rea de Matemtica trabajo realizado para la Universidad
Nacional Abierta, Vice-Rectorado Acadmico, rea de Educacin. Esta investigacin
fundament su objetivo en disear un programa de juegos didcticos que sirviera para
la enseanza de matemtica, en el 2to grado de Educacin Bsica, en la Escuela
Estadal Rosa Mara Reyes Municipio Colina del Estado Falcn. Esta investigacin
tuvo como base argumentativa el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y los
juegos didcticos en concordancia con los enfoques presentados por Clemente (1994).
La Metodologa utilizada, se marc dentro de la investigacin de proyecto factible, y
como diseo fue de campo. La muestra la constituy 29 alumnos del segundo grado
de la Escuela ante mencionada. El instrumento de recoleccin de datos fue la
observacin directa y la entrevista abierta. Arrojando como conclusiones principales:
que en el transcurso de las clases observadas se pudo ver baja participacin de los
alumnos, debido a la poca motivacin que generaba el docente al no permitirle al
alumno involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje y, por lo tanto, no se
pudo realizar un anlisis ni evaluacin de las clases, debido a que el docente
20
solamente se propuso explicar y realizar ejercicios sobre el pizarrn. La propuesta del

trabajo investigativo estuvo enmarcada dentro de un diseo el cual contena una
estructura basada en los siguientes: Presentacin, propsitos, bloque y competencias,
actividades y evaluacin.
Sin lugar a dudas, el trabajo presentado por milagros Snchez, contribuyen de
manera directa en los objetivos planteados en la presente investigacin, debido a que
muestra la utilizacin de los juegos didcticos como una herramienta viable dentro
del entorno educativo y a su vez determina el enorme potencial con que cuentan los
juegos didcticos a la hora de ser utilizados para lograr una motivacin y aprendizaje
ms efectivo en el aula de clase, mostrando con esto la factibilidad en la utilizacin
de este recurso como ayuda para motivar a los estudiantes en la prctica de la
disciplina deportiva del baloncesto.
Antecedente Histrico del Baloncesto
Leonardo Rodrguez expone de manera clara y precisa en su libro Venezuela en
un Baln la historia u origen del baloncesto a nivel mundial de la siguiente manera:
El baloncesto podra tener su surgimiento en la antigedad a travs de un
juego llamado el tlachtli o juego de la pelota. La civilizacin maya tena la
costumbre de construir edificaciones para practicar tal ceremonia. Uno de los
hallazgos muestra que uno de las mejores construcciones para el juego se
encuentra localizada en la ciudad Chichn Itz. Sin embargo la disciplina
deportiva del baloncesto se constituy como tal en diciembre de 1891 gracias
a un docente de Educacin Fsica de origen canadiense llamado Naismith.
Naismith quien implant el juego cuando era entrenador en Springfield
(Massachusetts) en la Young Men's Christian Association (YMCA), siendo
ah donde comienza a organizarlo como un pasatiempo durante la temporada
de invierno. El juego asuma algunas caractersticas de ftbol americano, del
ftbol y el hockey. La primera pelota que se us era la utilizada para jugar
ftbol. Los equipos estaban constituidos por nueve jugadores y las canastas
estaba formada por madera y se fijaba a los muros. No obstante en el ao
1897 se reglamenta la constitucin de los equipo utilizando ahora cinco
jugadores. Ocasionando con esto una expansin vertiginosa en Canad, los
Estados Unidos y algunas partes del mundo, esta disciplina deportiva era
practicada tanto por hombres como mujeres; y su prctica fue tan popular que
se jugaba de manera informal en cualquier lugar. Sin embargo, fueron los
21
soldados del ejrcito norteamericano tiene lo popularizaron en otros pases

durante la Segunda Guerra Mundial.
Leonardo Rodrguez contina exponiendo:
Que una cantidad grande de instituciones universitarias comenzaron sus
prcticas regulares a partir del ao 1893 al 1895. Pero fue en el ao 1934
donde se celebraron en el Madison Square Garden de la ciudad de Nueva
York los primeros juegos inter-universitarios y el baloncesto comenz a
generar un gran inters. Pero a partir 1950 se constituy como un deporte
practicado en todos los colegios, trayendo como resultado una consolidacin
firme, de este modo, que permiti trazar el camino para un inters creciente
en el surgimiento del baloncesto profesional.
Todo esto nos permite ver un panorama exacto del origen de esta disciplina
deportiva, sin embargo Leonardo Rodrguez expone un resumen conciso y claro del
surgimiento de este deporte en Venezuela, sealando que:
El baloncesto en Venezuela tiene su inicio a principios del ao 1920,
creciendo de manera vertiginosa en los estados centrales y occidentales del
pas. El florecimiento de esta disciplina deportiva estuvo en concordancia con
los inicios de la explotacin petrolera, tiempo en la cual abordaron al estado
Zulia varios tcnicos norteamericanos, permitiendo un crecimiento y
progreso con ms fuerza en esta zona. Sin embargo, en el estado Tchira el
baloncesto tuvo un crecimiento rpido, y esto se debi a un constante
intercambio con nuestro vecino pas Colombia. Pasando del Estado a la
ciudad de Mrida, donde comenz a ser popular para los universitarios. Pero
no es sino hasta la dcada de los 30 donde comienza a practicar de manera
paulatina en el Estado Carabobo. Convirtindose en esto una iniciativa para
comenzar en la formacin de equipo no tan slo en Caracas, si no, en toda la
regin de Venezuela, y con mayor en la regin centro-occidental. Trayendo
como consecuencia los primeros juegos amistosos entre los diferentes
estados, hasta que a partir del ao 1935 en el mes de agosto comienza su
inicio la Asociacin de Basketball Amateur, la cual estaba constituida por
equipos caraqueos en su gran mayora, como por ejemplo: Beverly Hills,
Montaeses, Maccabi, Avila y Silka. Todo esto, A pesar que el Campeonato
tena renombre de ser una Liga Nacional, traducindose en la participacin de
equipos de otros estados, pero que a la chiquita lo conformaban puros
equipos de la ciudad capital. Aos ms tarde, Don Jos Beracasa, quien haba
jugado en los diferentes Campeonatos Nacionales, realiz la fundacin de la
Federacin Venezolana de Baloncesto, ocupando el cargo de presidente
durante muchos aos.
22
Bases Tericas
La base terica segn lo expresado por Arias (2001) se define de la siguiente
manera:
Las bases tericas estn vinculadas y conformada por un conjunto de
conceptos, leyes fundamentales y teoras que expresan una idea central o
enfoque determinado, organizado de manera sistemtica para explicar el
fenmeno o problema estudiado. De tal manera que, los conceptos escogidos
tienen que estar estrechamente relacionado con el tema de la investigacin, con
el fin de realizar una descripcin concisa y precisa del problema. (p.53).
Es decir, que son todas las conceptualizaciones constituidas y definiciones dadas,
las cuales fueron expuestas en el pasado y que contribuyen de manera directa en la
elaboracin precisa de las bases conceptuales utilizadas por el investigador en todo el
proceso. Todo esto, en un mbito donde se vislumbra como propsito final el logro en
la solucin del problema planteado.
Los Juegos Didcticos
Domnech Baeres Codina (2008) en su libro El juego como estrategia
didctica clave para la innovacin educativa, comienza definiendo el juego como:
Una actividad donde se realizan acciones repetitivas de una rutina, la cual se
encuentra enmarcada dentro de reglas establecidas para cumplir una meta u
objetivo; realizndose esta en un determinado tiempo, o es terminada ante
que su contrario lo haga.(p.14).
En ese sentido, si pudiera considerar que el placer e interaccin grupal,
acompaado del entusiasmo, desarrollados durante la ejecucin de un juego, agrega
valor a los juegos didcticos como una actividad de aprendizaje. En la clase de
Educacin Fsica, los juegos didcticos pudieran ser efectivos para motivar a los
23
estudiantes en la realizacin de alguna disciplina deportiva. Por consiguiente, el autor

de manera categrica expresa categricamente que:
Los juegos didcticos pueden transformar las rutinas establecidas dentro del
rea de Educacin Fsica deporte y recreacin, en una agradable diversin; y,
contribuir primeramente en su desarrollo cognitivo y fsico y en segundo
lugar, en el desarrollo de actitudes favorables hacia la prctica de una
disciplina deportiva como el baloncesto (p. 17)
De lo anterior se desprende, que el juego didctico puede suplantar casi
totalmente el mtodo de imponer de manera rutinaria la prctica de un deporte,
sustituyendo esta por la utilizacin de repeticin placentera para que el nio pueda
realizar de manera voluntaria y as lograr la meta propuesta a travs de este recurso;
predisponiendo de manera favorable al estudiante a participar o practicar una
disciplina deportiva porque est asociando a esta con su mundo, o sea el juego.
Lo antes sealado, permite afirmar que el juego logra de manera simultnea varios
objetivos, no dejando a un lado la contribucin que estn en el desarrollo de actitudes
favorables, Efectivamente, el juego proporciona un estmulo o motivacin al nio a:
cooperar, participar, tener iniciativa, respetar a sus semejantes, tener responsabilidad,
cumplir instrucciones de acuerdo a su nivel escolar y hacer cara a la toma de
decisiones, bien sea individual o colectivamente; siendo estos objetivos que se
encuentran en marcado en el programa de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin,
de la etapa Educacin Bsica. Cabe sealar que el juego didctico, representa un rol
vital en el proceso de motivacin, desarrollo y consolidacin del rea de Educacin
Fsica.
En este sentido, el mismo autor expone que:
De manera espontnea y sin violentar su espacio y tiempo, el juego didctico
dirige al estudiante (porque asegura sus intereses) a una activacin en el
cumplimiento de una actividad, pues lo lleva a participar de manera
espontnea en lo que se le imparte. (p. 47).
Los juegos didcticos son recursos valiosos, porque en su ejecucin disminuyen
de manera precisa las diferencias individuales de cada estudiante, expresadas, por
ejemplo, en una mayor rapidez o lentitud en comprender aquello que se pretende
motivar o transferir en su enseanza-aprendizaje; por tanto, es importante contar con
24
juegos didcticos en la iniciacin del baloncesto como el Roba-Balones, El flotador,

El quita- petos, Toca baln , los cuales sern oportunos para motivar al alumno en la
prctica de esta disciplina deportiva.
Por todo esto, al usar el juego didctico como una estrategia motivadora, se
lograr en primer lugar incorporar a los estudiantes introvertidos y menos preparados;
a participar de manera activa, y a su vez lograr una actitud de superacin en relacin a
sus compaeros, valindose para ello de elemento competitivo; sin dejar de
mencionar, su desarrollo cognitivo y fsico, el cual, fortalece su participacin en la
prctica del baloncesto dentro de un ambiente agradable, consecuencia del juego.
Para finalizar, se recomienda que el juego didctico no es un recurso completo como
una estrategia motivadora, si el docente como mediador en el proceso de enseanza
aprendizaje no participa de manera activa en el mismo, es decir, que el docente debe
jugar, que el estudiante observa cmo lo hace, que tenga la capacidad de motivar a
travs de su intervencin para que el estudiante participe y a su vez, le guste jugar.
Algunos juegos didcticos que sirve de motivacin en la iniciacin del
baloncesto.
Esta recopilacin de juegos que se presentan a continuacin procura ser una
herramienta de trabajo para los docentes del rea de Educacin Fsica que aspiren
despertar su motivacin, gusto e inters entre los estudiante en iniciarse en la prctica
del baloncesto o alguna otra disciplina deportiva, todo esto, masificando las
habilidades deportivas de cada uno de ellos, mediante la utilizacin de forma ldica y
significativa.
En cada uno de los juegos didcticos que contribuyen en la iniciacin de la
prctica del baloncesto, se han coleccionados por una parte, las diferentes variantes
que se pueden utilizar y contribuyan a canalizar la labor dada, con una mayor riqueza
a la propuestas didcticas presenta.
Los juegos orientados a la motivacin de la prctica del baloncesto son:
1. El roba-balones. 2.-Toca baln
El Roba-Balones
Nombre: El roba-balones
25
Clasificacin: Juegos didcticos orientados a la prctica del baloncesto

Edad: de los7 aos en adelante
Organizacin: en grupo
Instalacin: lugares abierto o cerrado
Material: Balones de baloncesto, petos
Desarrollo: Todos los estudiantes se colocan y se desplazan libremente por
cancha de baloncesto, rebotando el baln, menos dos quienes ejercern como los
perseguidores, los cuales no tendrn baln si no un peto en la mano para identificarse
delante de los dems. Los roba balones intentarn quitarle el baln a los estn
realizando rebotes, si lo logran, cambian de rol, es decir, el roba baln se apodera del
baln y le concede el peto al que ha sido robado.
Adaptaciones a otros deportes colectivos:
Balonmano: No se efecta cambio, salvo la utilizacin de balones para la prctica
de balonmano.
Ftbol: Cada uno de los practicantes conducir el baln libremente con sus pies.
Toca Baln
Nombre: Toca baln
Clasificacin: Juegos didcticos orientados al baloncesto
Edad: de los 7 aos en adelante.
Organizacin: se organizan grupos de seis participantes.
Instalacin: Espacio o canchas abierto o cerrado
Material: Balones de baloncesto
Desarrollo: los estudiantes se agrupan en nmero de seis participantes. Y harn
un crculo teniendo un solo baln, uno de los participantes se colocar en el centro del
crculo. Los estudiantes que conforman el crculo harn pases del baln (base de
pecho, base de rebote) los pases se realizan de manera correcta, evitando que se salga
el baln del crculo. El jugador del centro intentar interceptar o tocar el baln que
est haciendo pasado por los alumnos que conforman el crculo. Si lo logra, sustituir
al ltimo que intent el pase y ste tomar lugar en el centro del siglo.
26
Variantes: Se puede aumentar el nmero de participantes tanto en el crculo como

los que se colocan en el centro utilizando para esto varios balones.
Adaptaciones a otros deportes colectivos:

Balonmano: Los pases sern los utilizados en esta disciplina deportiva. Los
balones que se utilizarn sern los respectivos al balonmano.
Ftbol: Los pases y balones utilizados son los pertenecientes a este deporte.
La motivacin como una herramienta didctica en el proceso de enseanza
aprendizaje
La motivacin comprende varios aspectos, por eso la gran cantidad de
significados; pero en el mbito de la enseanza-aprendizaje dentro del entorno
educativo hace referencia, principalmente, aquellos factores o fuerzas que animan al
estudiante a prestar atencin a las explicaciones dadas por el docente, involucrarse
preguntando y aclarando dudas que se le presenten en el proceso de aprendizaje,
logrando una participacin activa dentro de la dinmica que se da en el aula, ejecutar
las prcticas que se le pide que haga, estudiar en base a tcnicas de estudio, realizar
investigaciones, aprender y experimentar, por descubrimiento, as como constructiva
y significativamente. Es decir, actuar con una conducta motivada para aprender, que
es de acorde a sus capacidades, expectaciones, posibilidades y limitaciones, ya que
cada estudiante posee caractersticas individuales. Jacques Florence, y otros (2000) en
su libro Ensear Educacin Fsica en secundara: motivacin, organizacin y
control expone una visin prctica, dando respuesta a directa a los problemas de
motivacin, de organizacin y de control de los diferentes grupos que se dan en las
aulas de Educacin Fsica y en la cual realiza una definicin precisa de lo que es la
motivacin en la enseanza de la Educacin Fsica, exponiendo la de la siguiente
manera:
27
La motivacin se puede definir de manera sencilla como la gua e intensidad

de los esfuerzos realizados por el estudiante mediante la interaccin precisa
de algn agente externo o interno. La gua del esfuerzo es lo que el estudiante
busca a las diferentes situaciones en la que se sienta interesado; y la
intensidad representa la cantidad de esfuerzo que el individuo utiliza en una
situacin dada. (p.67)
De acuerdo a esto, la motivacin influye tanto en los factores de personalidad,
como en las variables sociales y de pensamientos, que conectados entre s conforman
el proceso de motivacin; los cuales sern cuando un individuo realiza una actividad
sobre la base que ser evaluado, o existe una competencia, o quiere alcanzar algn
xito.
Adems, las teoras que hablan de la complejidad del proceso de aprendizaje, nos
dicen que para poder lograr un proceso integral y satisfactorio, es de suma
importancia realizar tanto una motivacin externa o aprendida, como interna o
biolgica del estudiante, debido a que ambas motivaciones se complementan una
como otra y resultan significativas en el alcance de resultados ptimos dentro del
entorno educativo. Sin embargo, la motivacin externa, se observa cuando el
estudiante exterioriza interioriza lo que est recibiendo mediante la observacin
constante, expresada en una imitacin del modelo que se le est presentando, en el
caso del rea de Educacin Fsica, los modelos de imitacin est representado por la
actuacin mostrada por el docente y sus compaeros de clase, sin dejar de mencionar
compaeros de otros niveles sean mayores o menores que practican o base la
actividad que se pretende motivar.
Por consiguiente, Los docentes deben de estar consciente que para conseguir una
motivacin para la realizacin de una actividad deben buscarse siempre una
predisposicin por parte de los estudiantes, dado que sta es un ente impreciso,
debido a que el alumno no se encuentra todo el tiempo en condiciones de activarse o
desactivarse. De lo contrario, ser difcil, por ms empeo que pongamos de nuestro
lado como actores motivadores. A pesar de esto, resulta necesario el uso de estrategias
motivadoras y recursos (juegos didcticos) los cuales se adapten a los gustos,
necesidades e intereses de los educados. Por consiguiente, la finalidad del docente es
lograr el alcance de sus estudiantes mediante la utilizacin de una motivacin ptima,
28
Sin embargo, sea cual fuere la dificultad que se presente en el momento en que se
realiza la actividad motivacional, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debe
frustrar, ni desanimar si el resultados no es lo que se planific, sino seguir
intentndolo y no perder la visin, ni la meta, debido a que en un proceso que se va
construyendo paulatinamente y que requiere tanto de nuestra parte imaginativa,
reflexiva, de ingenio y creatividad.
Tcnicas de motivacin:
1- Los incentivos: tiene su fundamento en un elemento externo de la motivacin
la cual impulsa al individuo a realizar determinada actividad. Los incentivos se
definen como todos aquellos impulsos externos que ayudan a influir en el
comportamiento.
Sus funciones: en primer lugar, facilitan comportamientos concluyentes, y los
negativos contribuyen a disminuir un comportamiento no esperados. Y en segundo
Aumentan la intensidad y fuerza del comportamiento del individuo.
2- Tcnica del establecimiento de metas: esta tcnica motivacional la cual se da
cuando el individuo tiene definido y asumido el objetivo propuesto, es decir la
conducta se dirige con mayor fuerza hacia la realizacin de este objetivo, actuando
entonces como un regulador de la accin.
Sus funciones: I y se establece en guiar la atencin y comportamiento de los
individuos, transferir la energa y esfuerzo que stos realizan y hacer que dicho
individuo planifica estrategias para lograr los objetivos fijados.
Es importante resaltar, que tanto la tcnica del incentivo como el de las metas se
encuentran intrnsecas en los juegos didcticos, debido a que stos tienen un
propsito o beneficio para quien lo practica, como un alcance que se debe lograr para
poderlo cumplir. Y es ah donde se muestra la viabilidad que tiene este tipo de
recursos dentro del rea de Educacin Fsica, haciendo una herramienta que
contribuye en la motivacin de los estudiantes para que desarrollen o practiquen
cualquier actividad dentro del entorno educativo.
29
El Baloncesto
El baloncesto es una disciplina considerado como de la ms completos en
muchos aspectos, incluyendo valores elementales para la formacin e instruccin de
los nios como premisas fundamentales. Sirve como punto de partida para generar
espacios de socializacin y recreacin entre los estudiantes, logrando con esto la
formacin de un individuo desarrollado integral. Para Freddy Eduardo Villn Gmez
(2012) el baloncesto es:
El baloncesto es una disciplina deportiva de equipo que se juega bsicamente
introduciendo un baln dentro de un aro, donde cuelga una red con aspecto
de un cesto. Entre los nombres utilizados para el baloncesto tenemos: bsquet
o Bsquetbol, por la castellanizacin dada a su nombre proveniente del
idioma ingls (basquetbol). (p. 74).
Lo antes expuesto no permite afirmar, que el baloncesto es una prctica deportiva
muy activa y maravillosa que mantiene a los estudiantes en constante movimiento y
participacin. Existen tantos beneficios para el que juega baloncesto, el cual puede
ser practicado por todas las edades. El baloncesto es un deporte colectivo, divertido
que ensea a los estudiantes a trabajar de manera conjunta y jugar aun teniendo
habilidades diferentes. Al aprender a jugar baloncesto los estudiantes ganar
capacidad atltica y confianza en lo que hace, virtudes intrnsecas que transmite esta
prctica deportiva. Adems, los nios o personas que practican este deporte logran ser
ms asertivo. Siendo esto bueno especialmente para las nias. Esta es una habilidad
difcil en el desarrollo de las nias, porque traer a consecuencia cuando sean jvenes
o adultos y es ah donde se muestra la relevancia de la prctica de este deporte para
los dos gneros dentro del mbito educativo.
El Baloncesto Como Herramienta Educativa
Actualmente, el rea de Educacin Fsica, deporte y Recreacin forma parte del
proceso de enseanza y aprendizaje, el cual se fundamenta en el desarrollo del
individuo, y es ah donde debe concebrsele como un proceso que ayuda al ser
humano en el desarrollo integral de todas sus dimensiones: psicolgicas, Biolgicas,
espiritual y social, de tal manera que favorezca de manera ptima la integracin del
30
individuo a la sociedad. Sin embargo, para lograr este propsito el baloncesto es

utilizado como vehculo y estrategias de aprendizaje actuando interna y externamente
en el individuo de manera completa.
Adems, la disciplina deportiva del baloncesto es compleja. Pero dentro de esta
complejidad conviven dos fundamentos elementales, que son: las condiciones fsicas
y los fundamentos tcnicos, de gran importancia para poder desarrollar la prctica del
baloncesto de manera completa. Es por eso, que para el docente estos elementos es el
camino a seguir para lograr una enseanza significativa, la cual se complementar
con la metodologa aplicada principalmente cuando los estudiantes estn en edades de
iniciacin de esta prctica deportiva.
Teoras que sustentan la investigacin
La motivacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje y la Teora sobre el
aprendizaje de Piaget y Brunner.
La teora de Piaget (citado por Abate, Nora. 2009) contribuye de manera
relevante en el mbito educativo, al darle al docente un conocimiento preciso del
proceso dado en la evolucin de la mente del estudiante. La epistemologa
gentica da una visin transformadora de cmo se estructura el conocimiento. El
norte de la teora de Piaget dice, que los nios adquieren un aprendizaje
significativo cuando interactan la estructura lgica y cognoscitiva de la
informacin que proviene de la realidad dada, es un proceso que se da
individualmente, de descubrimientos, que avanza o retrocede, donde el docente
influye a travs de la utilizacin de estrategias didcticas acomodadas a un
momento dado, sin embargo, conocer cmo se desarrolla el aprendizaje est
estrechamente unido a porque se necesita tal conocimiento. Es por eso, que Piaget
mantiene una posicin epistemolgica clara, debido a que l considera que el
conocimiento de un concepto se obtiene a travs de una interaccin constante o
repetida con la realidad. En otras palabras, la interaccin precisa con la realidad,
31
es de gran relevancia en la construccin del conocimiento. Y es ah donde se

muestra y se afirma la factibilidad de motivar a travs de la realizacin de juego
didctico, debido que esta contribuir de manera repetitiva a introducir en el
estudiante el deseo de practicar el baloncesto, sin embargo, Esta teora ha
proporcionado base para el surgimiento de movimientos pedaggicos que
expresan de manera directa preocupacin para responder a la interrogante cmo
aprenden los nios? Cmo se motivan para que se involucren en el aprendizaje?
Permitiendo el nacimiento del aprendizaje significativo, el aprendizaje por
descubrimiento y la concepcin de la teora de Brunner.
Brunner Jerome Brunner (1915) (citado por Orozco. 2009). En su exposicin
conecta el rol de los modelos reguladores cognitivos, de los procesos puntualizados
y explicados a travs de la utilizacin de visin precisa de dicho conocimiento, de
gran relevancia durante la niez. Fundamenta su teora sobre desarrollo humano,
explicado que es a travs del aprendizaje, se desarrolla el aprendizaje, es decir,
como un proceso de adquisicin de conocimientos, la cual se complementa
recibiendo la ayuda de estructuras semnticas y estrategias pedaggicas, para
dirigir dicho aprendizaje hacia las caractersticas cognitivas, gracias a las
actuaciones motivadora del docente. Desde este punto de vista, Bruner considera
los proceso dados a travs de la mente como una situacin concluyente y que por
razones diversas son consideradas importantes para quien lo observa. Dando por
sentado que el funcionamiento cualitativo del cerebro; la cual sirve de medio para
la construccin de modelos mentales intencional por parte del observador. No
admite pasividad, puesto que el sujeto para poder almacenar la base de los datos que
recibe debe interactuar con ella constantemente, la observacin requiere de una
interaccin repetitiva, cognitiva y afectiva extradas por parte de quien recibe el
aprendizaje, por todo esto, el docente debe desarrollar y ejecutar estrategias
didcticas (juegos didcticos para la motivacin) acordes al desarrollo y necesidad
de los estudiantes. Por esto, es de suma importancia la utilizacin de los juegos
didcticos como recurso de motivacin para conducir al nios a la prctica del
baloncesto, debido a que los juegos didcticos no tan solo contribuyen al desarrollo
32
cognoscitivo y fsico del estudiante, si no que sirve como imagen que gua de
manera prctica todo el proceso de enseanza aprendizaje, y a su vez como puente
entre la realidad presente del nio y la nia y el aprendizaje que recibe por parte del
docente.
Bases Legales.
La presente investigacin tiene sus soportes legales en varios artculos emanado
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), entre los cuales
se enfatizan: el artculo 102 el cual subraya que:
La Educacin es un derecho de todo ser humano y una obligacin social
irreemplazable, de carcter democrtica. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y absoluto inters en todos sus niveles y
modalidades, como medio del conocimiento tecnolgico, cientfico y
humanstico al beneficio de la humanidad. La educacin es un servicio
pblico y su basamento es el respeto a todas las diferentes maneras del
pensamiento
EI artculo 103 seala:
Toda persona tiene derecho a una educacin de excelencia, indeleble,
sin limitaciones de sus aptitudes, profesin y sueos. La Educacin es
de carcter obligatorio en todos sus niveles, desde el nacimiento hasta la
etapa diversificada: La dada en las instituciones pblicas es gratuita,
finalizando en el pregrado universitario.
Adems, la presente investigacin est inmersa dentro de los parmetros
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin (2009) la cual fundamenta su polticas
al abordar el tema sobre el ejercicio y capacitacin del docente en el Captulo I,
Articulo 4 la cual expresa:
33
Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social

fundamental est dirigida al desarrollo de la aptitudes creativa de todo
ser humano en condiciones histricas definidas, constituyendo el eje
central en el surgimiento, proceso de transmisin y divulgacin de las
diversas expresiones y valores culturales, originalidades,
representaciones y procederes propias para asumir, valorar y convertir
la realidad existente. EI estado se responsabiliza a lograr una educacin
como como base para iniciar, fortalecer y propagar los valores
culturales de los venezolanos (p.8).
Por su parte, en el Captulo IV principalmente en el Art. 37 de esta Ley en
relacin a la formacin y carrera docente dice lo siguiente:
Es funcin obligatoria del Estado es la formacin, reglamentacin,
seguimiento, y control de gestin de las polticas en relacin a la
capacitacin docente a travs de instituciones especializadas en carreras
de Educacin Universitaria, en vista a las necesidades solicitado por las
modalidades y niveles del Sistema Educativo venezolano y en
concordancia con el diseo, las polticas, proyectos y programas
educativos que emane el rgano con competencia en materia de
educacin, todo esto con norte al desarrollo endgeno, humano y
soberano del pas.(p.46)
En cuanto a la motivacin para lograr el desarrollo integral y un aprendizaje
acorde a las necesidades del estudiante, el currculo de Educacin primaria
Bolivariana (2009) fundamenta sus objetivos pedaggica en la nocin constructivista
del entendimiento, el aprendizaje significativo, y es por eso que el docente debe
comprometerse asumir un rol como mediador en el proceso de enseanza aprendizaje
utilizando recursos y herramientas que contribuyan de una u otra manera a que dicho
proceso se d de manera ptima y as cumplir de manera responsable con la
formacin de un individuo capaz de contribuir con el desarrollo del pas. En este
sentido, El currculo asume de manera tangente la relacin de cuatro pilares
fundamentales involucrados en la educacin: conocer, hacer, convivir y ser, lo cual
sirve como gua a los estudiantes a desarrollarse como seres sociales, y a otorgarles
una mejor calidad de vida.
La educacin del estudiante se aborda desde el contexto cultural y social, el cual
determina su desarrollo integral, debido a que los estudiantes tienen un potencial de
crecimiento que les va a permitir avanzar y as producir cambios que los conducirn
34
hasta la adultez. Se debe enfatizar, que cada estudiante aprende de manera distinta y
debe motivarse de manera especial, porque su ritmo de aprendizaje no es idntico a
sus semejantes. Por consiguiente, dicho aprendizaje debe ser caracterizado por la
sensibilidad, sencillez y una observacin, indagacin e investigacin permanente del
entorno donde se encuentra.
Por consiguiente, Los artculos expuestos anteriormente, tienen su limitacin en la
intencin tangente que tiene el Estado Venezolano de buscar el mejoramiento del
sistema educativo, a tal punto, de buscar y permitir constantemente mecanismo,
recursos y herramientas que contribuyan a optimizar el procesos de enseanza
aprendizaje para lograr una educacin de excelencia, donde el estudiante reciba un
desarrollo integral idneo. Por consiguiente, todas las leyes presentadas con
anterioridad, reafirma el derecho absoluto y acceso a la educacin que tienen todos
los venezolanos, transmitidas por profesionales de la docencia con una capacidad y
preparacin acorde a las exigencias de los procesos de enseanza aprendizaje es que
se dan en la actualidad. Y en este sentido, se asume como un importancia ineludible
que los docentes deben adquirir una preparacin terica, con una praxis y
metodologa moldeada a las exigencias diarias para cumplir de una manera eficiente y
coherente el proceso educativo que se desarrolla dentro del sistema educativo
Venezolano.
35
Definicin de Trminos
Aprendizaje Significativo: Es cuando el alumno liga la informacin nueva y
experiencias con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso
ambas. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
Competencia: son las capacidades de ejecutar los diferentes Conocimientos,
Habilidades y Valores de manera integral con un conjunto de saberes como hacer,
saber, ser, en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida, el
mbito laboral y convivencia.
Contexto: es el entorno fsico o situacin a partir del cual se considera un hecho,
constituido por un conjunto de circunstancias (lugar y tiempo), que ayudan a la
comprensin de un mensaje.
El Juego Didctico: es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando
as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin.
Enseanza: Es el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares. Como
accin pedaggica implica adems aprendizaje.
Metodologas: se refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para
alcanzar una gama de objetivos en una ciencia.
Motivacin: La palabra motivacin es la combinacin de los vocablos latinos
motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento). Motivacin
36
se basa en aquel hecho que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.
Recurso Pedaggico: es cualquier material que facilita los procesos de enseanza
y aprendizaje.
37
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En la presente investigacin, el marco metodolgico lo constituye, todos los
procedimientos realizados de manera sistemtica utilizados por el investigador para
trazar de manera eficiente los objetivos que pretenden ser ejecutados en la solucin de
un problema. Sabino (2007) seala lo siguiente con respecto al marco metodolgico:
Es el conjunto de acciones sistemticas destinados a analizar y exponer los
diferentes factores que intervienen en el problema planteado, mediante la
utilizacin de pasos especficos, enmarcados dentro de la tcnica de la
observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se ejecutar la
investigacin por parte del investigador. (p. 81).
Por consiguiente, el presente captulo muestra una explicacin centrada en
describir los pasos que de manera sistemtica se utilizaron para la ejecucin de la
presente investigacin, la cual pretende establecer los juego didcticos para la
Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio
Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del baloncesto; en tal sentido,
se especifica de manera metdica los dato requeridos para cumplir con los objetivos
planificados, lo cual permitir el anlisis y exposicin de los resultados arrojados a
travs de las teoras y conceptos naturales.
Naturaleza de la investigacin
El paradigma cualitativo es la base en la realizacin del presente trabajo
investigativo, porque conducir al investigador a entender, analizar y explicar el
problema mediante un enfoque que muestra las cualidades y eficacia de todas
38
aquellas
39
actividades que tienen que ver con el problema planteado. Adems, este tipo de
investigacin profundiza en la realidad del problema planteado, el dinamismo que
presenta la estructura, la manera o razn de comportarse y el porqu de su
trascendencia (Martnez: 2010:63)
De tal manera, que la investigacin se dirige a examinar las condiciones del
proceso donde se ejecuta el acontecimiento, grupo o nivel social, tomando como
premisa la experiencia que posee la persona o un grupo formal, sin menoscabar la
bsqueda de los sucesos que son parte de la realidad existente y el beneficio que atrae
al hombre, es decir, se fundamenta en un compromiso acentuado para beneficiar a los
individuos o personas, sus relaciones y declaraciones continua con la realidad
existente.
De tal manera, que en la ejecucin de la presente investigacin, el protagonismo
dado al paradigma cualitativo es de gran relevancia, debido a que los pasos
sistemticos o metodolgicos arrojaran como premisa un resumen detallada del
estudio en cuestin, otorgndole la posibilidad al investigador de revelar un cuadro
preciso y una compresin clara de todos los elementos que benefician el motivar a
travs de la estrategia didctica a los estudiantes del 4to grado en la prctica del
baloncesto.
Mtodo de la investigacin
Dando por sentado, que el diseo metodolgico del presente trabajo de
investigacin viene dado por el paradigma cualitativo, y por consiguiente, ayuda a
que el investigador identifique de manera amplia la naturaleza precisa del fenmeno
estudiado, otorgndole una mayor flexibilidad y penetrabilidad en la ejecucin de su
estudio y posterior presentacin de la realidad donde se encuentra presente el
problema planteado.
De tal modo, que los pasos metodolgicos manejados en la recoleccin de los
datos oportunos para la realizacin de la presente investigacin, tomando como
premisa la naturaleza del fenmeno planteado, es la investigacin accin en el aula,
40
debido a que esta metodologa tiende a ser ms flexible y precisa cuando se aborda
problemas como los que se plantean en esta investigacin, sin dejar de mencionar que
la investigacin accin en el aula ayuda a que investigador pueda manejarse entre dos
papeles, el de participante e investigador, otorgndole de manera consciente el chance
de combinar tanto el conocimiento terico como el prctico a travs un hbitat
determinado, es decir, que la investigacin accin en el aula favorece a que el
investigador realiza una comparacin y anlisis de las teoras presentadas por medio
del contexto o ambiente donde sucede en el problema, trayendo un acercamiento real
y coherente del problema estudiado a travs de la exposicin de conclusiones
diferentes.
Adems, la investigacin accin en el aula tiene su norte en ejecutar un anlisis y
resolver el problema a travs de un entorno presentado, aplicando el mtodo
cientfico como base, debido a esto Martnez (2010) expresa:
Los sujetos protagonistas de la investigacin son verdaderos investigadores,
debido a su participan activamente en el desarrollo del planteamiento del
problema a investigar (dan una descripcin precisa de lo que le perturba
profundamente o le concierne), y la toma de la informacin pertinente (que
permite la realizacin de la investigacin), tcnicas y metodologas que se
van a ejecutar, el anlisis e interpretacin de los datos, la toma decisin
precisas de cmo evaluar los resultados y qu acciones se disearn para su
futuro inmediato. (P. 241)
De acuerdo a lo planteado por el autor, el investigador tiene un protagonismo de
suma importancia, como aquel que se encuentra en medio de las discusiones dada, es
decir, da elementos que ayudan a fortalecer el proceso del problema estudiado,
utilizando herramientas o estrategias que cooperen en el anlisis e interpretacin de
todos los elementos que intervienen en la solucin del problema. Sin embargo, Se
debe establecer, que la investigacin accin en el aula permite al investigador tener
una imagen precisa de donde se encuentra el problema estudiado, concedindole al
investigador el realizar un razonamiento, interpretacin y diseo de un plan de accin
y una evaluacin minuciosa de todo el proceso ejecutado al problema investigado.
41
Fases de la Investigacin
En virtud de lo planteado, se presenta a continuacin la metodologa utilizada en
el proceso de recoleccin de la informacin necesaria en el trabajo investigativo, la
cual est entrelazada con la naturaleza y el enfoque presentado en la investigacin,
por consiguiente, los procedimientos utilizados fijan sus bases en los postulados
metodolgico presentado por Martnez Miguel (2010) para la bsqueda de la
informacin. Y en este sentido el autor seala nueve etapas cohesionadas en trminos
especficos en relacin al diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de la
solucin del problema planteado. Sin embargo, se acota que el autor da flexibilidad a
esta etapa, precisando que no todas son consideradas relevantes, debido a que todo en
el proceso no todo los elementos se amoldan al fenmeno en estudio.
Etapa 1. Diseo general del proyecto: es la primera aproximacin realizada por el
investigador con el problema a investigar, otorgndole demarcar el rea de estudio de
manera precisa y observando las necesidades para resolver el problema que se
plantea.
Etapa 2. Identificacin del problema: aqu el investigador reconoce y categoriza
los problemas que se intentan enfrentar y solucionar, y en el presente trabajo, son los
factores que nos permite motivar a los estudiantes en la prctica del baloncesto,
intentando mejorarlo a travs de la utilizacin de estrategia didctica.
Etapa 3. Anlisis del problema: etapa de gran relevancia, debido a que es aqu
donde se determina el problema, en otras palabras, se realiza un punto de vista
general y concluyente de todos los factores que ocasionan el problema a estudiar. Esta
etapa se desarrolla en el primer captulo de toda investigacin y en el que se desmarca
el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin del trabajo
investigativo.
Etapa 4. Formulacin de hiptesis: etapa tentativa, donde se define los posibles
propsitos viables para la exposicin y solucin del problema. Cabe sealar, que la
42
etapa 4 ya fue desarrollada, debido a que forma el captulo I y II ya ejecutado en la

presente investigacin, por consiguiente, a partir de las etapas siguientes comenzar a
ejecutarse la manera y los recursos necesarias para la recoleccin de la informacin
necesaria.
Etapa 5. Recoleccin de la informacin: es aqu donde se realiza una bsqueda
profunda de las tcnicas que son ms acorde y objetivas en la bsqueda de la
informacin demandada para darle mayor nitidez a todos los aspectos del fenmeno
estudiado.
Etapa 6. Categorizacin de la informacin: para Martnez, M. (2010) en esta
etapa se realiza un resumen detallado, expresada, en una idea o concepto (una palabra
o expresin breve, pero elocuente), un conjunto de informacin ajustada, grabada o
captada para posteriormente tener un manejo fcil de la misma (pag.251), es decir, es
aqu donde el investigador realiza un anlisis detallado de toda la informacin
recogida y a travs de ella formar categoras o clases significativas donde se integren
todas partes del tema tratado, para luego realizar un enfoque coherente y exacto del
objeto de estudio.
Etapa 7. Estructuracin de las categoras: Martnez, M. (2010) seala que es aqu,
donde se encuentra el epicentro de la accin en la investigacin trazada, es decir,
donde nace la sntesis terica que abarca todo el proceso investigativo, incluyendo, la
metodologa para ejecutar una evaluacin rigurosa de la misma (pag.262). El objetivo
es representar una imagen exacta, donde se pueda ver toda la informacin de manera
coherente y sencilla, pretendiendo ubicar las ideas o categoras producidas, don todo
esto se encuentre subordinado con la naturaleza misma del proceso investigativo.
Etapa 8. Diseo y ejecucin de un plan de accin: al terminar el patrn terico o
estructural el cual se ejecut en la etapa anterior, el investigador disea un plan de
accin, ya que tiene claridad y precisin de los elementos causales del fenmeno
estudiado y procede a ejecutar dicho plan, fijando una metodologa lgica que
permiten especificar: cundo, dnde y cmo va ser implementado, los pro y los contra
de cada secuencia, los objetivos finales que se desean lograr, los medios y recursos
que se necesitan, los obstculos que se pretende eliminar, los medios alternos y
43
recursos que son necesarios, las dificultades futuras que se pueden presentar a travs
del proceso investigativo y la manera de resolver, los factores que contribuyen u
obstaculizan el proceso de evaluacin que sern manejados para percibir el nivel de
xito proyectado. (Martnez, M.: 2010: 264).
Etapa 9. Evaluacin de la accin ejecutada: en esta etapa final el investigador
realiza una evaluacin sistemtica y precisa de los recursos o herramientas aplicados
para resolver el problema, y procede a realizar un anlisis profundo donde se clarifica
si las acciones que se ejecutaron en el diseo del plan lograron disminuir o solucionar
el problema o fenmeno estudiado, es decir, que a travs de esta etapa, se ejecuta la
utilizacin de preguntas que le ayudan a determinar el xito obtenido en el proceso
investigativo. Es conveniente sealar que para tener xito en la realizacin de una
evaluacin exitosa se debe incluir como referencia principales los diferentes objetivos
que se ejecutaron a travs del plan accin (Martnez, M. 2010:263).
Informante Clave
Dentro de toda investigacin cualitativa el informante clave, se define como un
individuo o grupo del mismo que son sealados como muestra para ejecutar las
tcnicas de recoleccin de la informacin a travs de la utilizacin de los
instrumentos seleccionados para la misma, dentro del proceso investigativo. Y en este
sentido, Martnez (2010) seala como definicin lo siguiente:
Personas que por sus experiencia, capacidad y destreza dentro del grupo de
estudio y por su vinculacin directa con en el campo a estudiar, pueden
contribuir con el investigador, debido a que se convierten en una fuente de
informacin de gran importancia, ya que actuando como intermediario entre
el investigador y las otras personas que constituyen el universo dentro del
proceso investigativo, y a su vez, contribuyen a arrojar nuevos escenarios
concluyentes en la solucin del problema en estudio.
Es decir, que el conjunto de informantes claves utilizados en la presente
investigacin est enmarcada por los estudiantes en la presente investigacin los
informantes claves son 3 de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad
44
Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del
municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, los cuales forman parte como
protagonistas en el estudio antes citado.
Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos
La presente investigacin se ubica en el paradigma cualitativo, modalidad accin
en el aula, y en la cual Martnez (2010) precisa, que es un proceso investigativo
donde se realiza una descripcin a un grupo humano, los cuales se encuentran una
relacin recproca donde estn involucrados, las costumbres, obligaciones y derechos
y en donde se pretende conseguir una visin exacta y real del grupo estudiado, con la
finalidad de desarrollar cambios en la conducta tanto individual como grupal, para
contribuir en el desarrollo de cada aspecto de su vida.
En este sentido, y en relacin a lo antes sealado, el instrumento a utilizar para la
recoleccin de los datos es la observacin y la entrevista. Por consiguiente, se afirma
la utilizacin de los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to
grado en la prctica del baloncesto como punto de inicio a investigar. Sin embargo, es
preciso sealar en relacin a la entrevista como el instrumento utilizado para la
recoleccin de datos lo expuesto por Miguel Martnez (2010) el cual seala:
La entrevista en todas las investigaciones cualitativas es un instrumento
tcnico que tiene gran sintona epistemolgica en el enfoque y tambin con
su teora Metodolgica. Debido a que la entrevistas se transforma en un
dilogo coloquial o entrevista semiestructurada, en relacin con algunas otras
tcnicas, tomando como punto de partida la naturaleza especfica y peculiar
de la investigacin que se est llevando a cabo. (p. 49).
Por todo esto, se seala tambin, la utilizacin de la observacin participativa, la
cual le da al investigador libertad de desenvolverse con profundidad con el sujeto o
grupo a investigar, acomodndose de acuerdo a sus costumbres, forma y estilo de
vida. De manera tal, que el investigador captura y toma nota de manera precisa de
todos los pormenores que surgen en la entrevista, con la idea de estructurar la
entrevista como tambin la investigacin.
45
Por consiguiente, en la ejecucin de la tcnica de la entrevista semi-estructurada,

se debe tomar en cuenta el entorno donde se encuentra los individuos a estudiar, o
donde se abordar el estudio, debido que para el investigador y para el mtodo
propiamente dicho es de enorme relevancia visualizar cuales son las condiciones ms
precisas para realizar su investigacin, es por ello, que el escenario estar
representado por la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri
parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas y
como sujeto de estudio a los estudiantes del 4to grado seccin A de la institucin
ante mencionada.
Adems, en la recoleccin de la informacin necesaria para tener xito en los
objetivos que se han planteado se utilizar a los informantes clave, los cuales estn
integrados por 3 estudiantes; a los cuales se le aplic la gua temtica, la cual est
relacionada de manera intrnseca con el fenmeno en estudio, que no es otro que
establecer los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado en
la prctica del baloncesto.
Guia Tematica
En el presente trabajo, dentro de la metodologa ejecutada para el anlisis de los
resultados se tuvo como fundamento la investigacin cualitativa, por consiguiente, se
utiliz el proceso de categorizacin, para luego ordenar los diferentes hallazgos
hallados en la misma. La investigadora procedi a conocer a exponer los datos de
manera cualitativa, los cuales fueron arrojados mediante el instrumento que se le
aplic a los informantes claves, los cuales fueron identificados con una sigla seguido
de un nmero, Estudiante informante Clave 1(EIC1), el segundo con Estudiante
informante Clave 2 (EIC2) y el tercero con, Estudiante informante Clave 3 (EIC3),
para un total de tres informantes claves de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel
ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre
del Estado Barinas.
46
Gua Temtica
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES
"EZEQUIEL ZAMORA"
Y DESARROLLO SOCIAL
JUEGO DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES

EN LA PRCTICA DEL BALONCESTO
Informante Clave 1, 2 y 3(Estudiantes)
1) Qu juego prcticas en tu tiempo libre?
EIC1.-Sonri, me gusta el futbol.
EIC2.-Contento, expreso el baloncesto y el futbol.
EIC3.-De manera natural, me encanta el voleibol.
2) Por qu te gusta practicar deporte?
EIC1.-Porque podemos aprender cada da cosas nuevas.
EIC2.-Para hacer ejercicio y tener buena salud.
EIC3.- Me siento bien y es bueno para la salud.
3) El docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los juegos
didcticos?
47
EIC1.-Se sonri y dijo si, En Educacin Fsica. Hablo sobres los juegos con
cuerdas.
EIC2.-Si. En la escuela. En Educacin Fsica, algunas veces antes de empezar
la prctica.
EIC3.- Desconcertado expreso, no s, creo que no.
4) has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego didctico? Cmo
se llamaba?
EIC1.- Con rostro Alegre. Si en Educacin Fsica. Con ejercicios de
acondicionamiento con cuerdas.
EIC2.-Si. En la escuela. Una vez en Educacin Fsica con un juego de
preguntas y respuestas.
EIC3.- No, siempre practicamos.
5) Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques
baloncesto?
EIC1.-Se re. Si. Porque es bueno para la salud.
EIC2.-No. Solo jugamos si queremos, aunque nos hace examen.
EIC3.- No, solo nos dice que hacer y lo hacemos.
6) Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?
EIC1.-Bueno. M e gusta mucho practicar el baske, en mi tiempo libre.
EIC2.-Se re. Si. Me gusta. Me ayuda a estirarme pero me cansa mucho.
EIC3.- Prefiero el voleibol, pero de todas maneras me siento bien cuando lo
prctico.
7) Conoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el baloncesto?
EIC1.-Si. Es importante porque nos ayuda a crecer.
EIC2.-No, nadie me ha dicho nada de eso.
EIC3.- Si porque nos ayuda para la salud.
48
Categorizacin
Matriz N 1 categoras y unidades de significado de la pregunta:
Qu juego prcticas en tu tiempo libre?
CATEGOR
IA
UNIDAD
DE
SIGNIFICA
DO
Futbol.
EIC1
EIC2
1. Sonri,
1. Contento,
expreso
2. el
3. baloncesto
4. y
5. el
6. Futbol.
2. Me
3. Gusta
baloncesto
4. el
5. Futbol.
Tiempo libre
Voleibol.
RIC3.
1. De
2. manera
3. natural,
4. me
5. encanta
6. el
7. Voleibol.
Fuentes: Pea (2014)
49
Matriz N 2 Categoras y unidades de significado de la pregunta:

Por qu te gusta practicar deporte?
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Aprender
Practicar Deporte
Ejercicio
Salud
EIC1
EIC2
RIC3.
1. Porque
1. Para
1. Me
2. podemos
2. Hacer
2. siento
3. aprender
3.
3. bien
4. cada
4. y
4. y
5. da
5. tener
5. es
6. cosas
6. buena
6. bueno
7. nuevas.
7. salud.
7. para
ejercicio
8. la
9. salud.
Fuentes: Pea (2014)
50
Matriz N 3 Categoras y unidades de significado de la pregunta

El docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los juegos didcticos?
UNIDAD DE
CATEGORIA
SIGNIFICADO
EIC1
EIC2
RIC3.
1. Se
1. Si.
1. desconcertado
2. expreso,
2. sonri
2. En
Educacin
3. no
Fsica.
3. y
3. la
4. s,
4. dijo
4. Escuela.
5. creo
juegos
6. que
con
5. si,
5. En
7. No.
Juegos Didcticos
Cuerdas.
6. En
6. educacin
Desconocimiento
.
7. Educacin
7. fsica,
8. Fsica.
8. algunas
9. Hablo
9. veces
10. sobres
10. antes
11. los
11. de
12. juegos
12. empezar.
13. con
13. la
14. Cuerdas.
14. prctica.
Fuentes: Pea (2014
51

Has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego didctico? Cmo se llamaba?
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
1. Con
Juegos de cuerdas
2. rostro
Preguntas
Y
Respuestas
Juegos
Didcticos
Practicas.
EIC1
EIC2
RIC3.
1. Si.
1. No,
2. En
2.
3. Alegre.
3. la
3. practicamos
4. Si
4. escuela.
5. en
5. Una
6. Educacin Fsica.
6. vez
7. Con
7. en
8. ejercicios
8. Educacin Fsica
9. de
9.
10. acondicionamiento
10. un
11. con
11. juego
12. cuerdas.
12. de
con
13. preguntas
14. Y
15. respuestas.
Fuentes: Pea (2014)
52
Siempre

Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques baloncesto?
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Salud
Jugar
Baloncesto
Examen
monotona
EIC1
1. Se
EIC2
1. No.
RIC3.
1. No,
2. re.
2. Solo
2. solo
3. Si.
3.
3. nos
4. Porque
4. si
4. dice
5. es
5. queremos,
5. que
6. bueno
6.
6. hacer
7. para
7. nos
7. y
8. la
8. hace
8. lo
9. salud.
9.
9. hacemos.
Fuentes: Pea (2014)
53
jugamos
aunque
examen.

Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Gusta
Baloncesto
Ayuda
Bien.
EIC1
1. Bueno.
EIC2
1 Se
RIC3.
1. Prefiero
2. M e
re.
2. el
3. Gusta
Si.
3. voleibol,
4. Mucho
Me
4. pero
5. Practicar
gusta.
5. de
6. el
Me
6. todas
7. baske,
ayuda
7. maneras
8. en
8. me
9. mi
estira
9. siento
rme
10.bien
10.tiempo
11. libre.
10 pero
11.cuando
11 me
12.lo
12 cansa
13.prctico.
13 much
o.
Fuentes: Pea (2014)
54

Conoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el baloncesto?
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Crecer
Desconocimiento
Baloncesto
Salud
EIC1
EIC2
RIC3.
1. Si.
1. No,
1. Si
2. Es
2. nadie
2. porque
3. Importante
3. me
3. nos
4. Porque
4. ha
4. ayuda
5. Nos
5. dicho
5. para
6. Ayuda
6.
6. la
7. A
7. de
8. crecer.
8. eso.
Fuentes: Pea (2014)
55
nada
7. salud.
Anlisis de los resultados a travs de la categorizacin

MATRIZ N8 Modelo de triangulacin entre teora e informantes claves
CATEGORIA
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
AUTOR
APRECIACIN
Piaget, expone que el

conocimiento no se
basa en una simple
copia de la realidad
existente, sino que es
el resultado de una
interrelacin. El
sujeto elabora su
conocimiento cada
vez que interacta o
tiene contacto con la
realidad.
El autor expone, que para

que el docente pueda
poner en prctica una
motivacin efectiva, es
necesario tomar en
cuenta la disposicin o
interrelacin que tiene el
estudiante con la realidad
existente. Logrando con
esto una estrategia que
est acorde a los gustos y
necesidades de ello.
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Practicar Deporte
Futbol.
baloncesto
Voleibol.
La prctica del deporte en

tiempo libre contribuye al
desarrollo integral del nio
y la nia, y en este sentido,
las disciplinas deportivas
del ftbol, voleibol, y
baloncesto se encuentran
enmarcada dentro de las
actividades que ayudan al
crecimiento ptimo de los
mismos.
Fuentes: Pea (2014)
56

CATEGORIA
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
UNIDAD DE
INVESTIGADOR
SIGNIFICADO
Practicar Deporte
Aprender
Ejercicio
Salud
La prctica del deporte

dentro del proceso de
enseanza aprendizaje
tiene una relevancia,
porque a travs de ellas
se logra un aprendizaje
significativo. Debido a
que estas son del
agrado de los
estudiantes y les ayuda
no tan slo aprender
sino a ejercitarse y a
cuidar su salud.
Fuentes: Pea (2014)
57
AUTOR
APRECIACIN
Piaget, expone que el

conocimiento no se
basa en una simple
copia de la realidad
existente, sino que es el
resultado de una
interrelacin. El sujeto
elabora su
conocimiento cada vez
que interacta o tiene
contacto con la
realidad.
Para lograr una

motivacin efectiva es
necesario que el docente
tome en cuenta la
interrelacin que tiene el
estudiante con aquello
que se le quiere inculcar,
ya que esa interaccin
muestra sus gustos y
necesidades
permitindole al docente
elaborar el camino
metodolgico para
lograr xito en sus
objetivos. .

CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Juegos Didcticos
Educacin
Fsica.
juegos
con
Cuerdas.
Desconocimiento
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
AUTOR
APRECIACIN
La mayora de los
juegos didcticos
utilizados por los
docentes en el rea de
Educacin Fsica, son
vistos como un juego
(juego de cuerdas) por
parte de los estudiantes,
desconociendo su
utilizacin para motivar
en la adquisicin de
prcticas deportivas o
de aprendizaje
significativo.
Bruner dice, que es a

travs del aprendizaje, se
desarrolla el aprendizaje,
es decir, como un proceso
de adquisicin de
conocimientos, el cual se
complementa recibiendo la
ayuda de estructuras
semnticas y estrategias
pedaggicas, para dirigir
dicho aprendizaje hacia las
caractersticas cognitivas,
gracias a las actuaciones
motivadora del docente.
El autor expresa que

para lograr motivar de
manera efectiva la
prctica del baloncesto,
es necesario, la
utilizacin de recursos
o herramientas que
sirven como modelos
cognitivos para que el
estudiante se incentive
y aprenda, y en lo que
se pretende lograr a
travs de los juegos
didcticos.
Fuentes: Pea (2014)
58
CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Juegos Didcticos
Juegos de cuerdas
Preguntas
Y
Respuestas
Practicas.
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
La utilizacin de los juegos
didcticos, est enmarcada
como una prctica de
entretenimiento o un juego
para cumplir con un horario
establecido, aunque muchas
veces el docente del rea de
Educacin Fsica comienza a
realizar de manera directa sus
prcticas deportivas no
tomando en cuenta la
relevancia que tienen los
juego didctico para motivar
a los estudiantes a realizar
alguna disciplina deportiva.
Fuentes: Pea (2014)
59
AUTOR
APRECIACIN
Piaget mantiene una

posicin epistemolgica
clara, debido a que l
considera que el
conocimiento de un
concepto se obtiene a
travs de una interaccin
constante o repetida con
la realidad.
El autor expresa que

para lograr motivar al
nio a la prctica del
baloncesto es necesario
la utilizacin de
recursos como los
juegos didcticos los
cuales le permiten una
interaccin repetitiva,
permitindole adquirir
un conocimiento y
gusto por lo que se le
quiere ensear, o se le
quiere impartir para que
lo realice.

CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Baloncesto
Salud
Jugar
Examen
monotona
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
La prctica constante del
baloncesto permiten que el
nio y la nia no tan slo
realiza un ejercicio de
calentamiento sino que esta
disciplina deportiva
contribuye a que mantenga
una buena salud y sirva
como recreacin. Sin
embargo muchas veces el
docente cae en el error de
utilizar esta prctica de una
manera montona y con
una evaluacin no acorde a
lo que realmente representa
esta disciplina.
Fuentes: Pea (2014)
60
AUTOR
APRECIACIN
Piaget afirma que el

docente influye a
travs de la
utilizacin de
estrategias didcticas
acomodadas a un
momento dado, sin
embargo, conocer
cmo se desarrolla el
aprendizaje est
estrechamente unido
a porque se necesita
tal conocimiento.
La estrategia motivadora
del docente debe estar
estrechamente
relacionada con dos
elementos vitales, como
lo son, el beneficio que
tiene lo que se le quiere
inculcar y la manera
como se quiera presentar
tal conocimiento. Es ah
donde los juegos
didcticos cumplen de
manera efectiva con las
dos premisas antes
expuestas, para lograr la
prctica del baloncesto.
MATRIZ N13 modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Baloncesto
Gusta
Ayuda
Bien.
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
La prctica deportiva
ayuda a los nios y nias
a centrarse desde sus
primeras etapas a ser
mejores personas ya que
esta les gusta, los hace
sentir bien y a su vez les
ayudas en su desarrollo,
siendo esta disciplina un
recurso idneo para
cumplir con los
fundamentos establecidos
en la Educacin
Venezolana.
Fuentes: Pea (2014)
61
AUTOR
APRECIACIN
Bruner expresa, que la

interaccin precisa con
la realidad, es de gran
relevancia en la
construccin del
conocimiento. Y es ah
donde se muestra y se
afirma la factibilidad
de motivar a travs de
la realizacin de juego
didctico, debido que
esta contribuir de
manera repetitiva a
introducir en el
estudiante el deseo de
practicar el baloncesto
La interaccin
precisa con la
realidad, es de gran
relevancia en la
construccin del
conocimiento. Y es
ah donde se muestra
y se afirma la
factibilidad de
motivar a travs de la
realizacin de juego
didctico, debido que
esta contribuir de
manera repetitiva y
agradable introducir
en el estudiante el
deseo de practicar el
baloncesto

CATEGORIA
UNIDAD DE
SIGNIFICADO
Baloncesto
Crecer
Desconocimiento
Salud
SINTESIS DE
INTEGRACIN DEL
INVESTIGADOR
La prctica del baloncesto
tiene una relevancia dentro
del rea de Educacin
Fsica por los beneficios
que sta trae tanto en el
aspecto psicolgico, fsico
y social para el estudiante,
y es ah donde el docente
debe motivar al estudiante,
a travs de una exposicin
detallada de cmo el
baloncesto lo beneficia
tanto en su crecimiento
como en su salud, ya que
muchas veces los nios y
nias desconocen tal en
virtud de esta prctica
deportiva.
AUTOR
APRECIACIN
Bruner expresa, el docente

influye a travs de la
utilizacin de estrategias
didcticas acomodadas a un
momento dado, sin embargo,
conocer cmo se desarrolla
el aprendizaje est
estrechamente unido a
porque se necesita tal
conocimiento y la
interaccin precisa con la
realidad, es de gran
relevancia en la construccin
del conocimiento.
La estrategia motivadora
del docente debe estar
estrechamente
relacionada con dos
elementos vitales, como
lo son, el beneficio que
tiene lo que se le quiere
inculcar y la manera
como se quiera presentar
tal conocimiento. Es ah
donde los juegos
didcticos cumplen de
manera efectiva con las
dos premisas antes
expuestas, para lograr la
prctica del baloncesto.
Fuentes: Pea (2014)
62
Teorizacin
Cuando el investigador expone a travs de un resumen claro, preciso y sistemtico
su teora sobre el tema tratado en la investigacin realizada, en lo que se conoce como
teorizacin y en este sentido, Martnez (2010) expresa lo siguiente:
Esta fase tiene su objetivo trazado mediante la conformacin de una sntesis
terica, bien estructurada y ordenada, la cual exponen una visin coherente
del fenmeno estudiado, proponiendo un esquema de todas las ideas
emanadas del tema, con una organizacin lgica y que sirve como soporte
terico, nica u original sobre el problema planteado y en la que se abarca
todos los elementos que integran el proceso de investigacin (p. 78).
Esto nos permite sealar, tomando en consideracin las directrices de los
objetivos planteados en la presente investigacin, el cual plantea la utilizacin de los
juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la
Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto,
exponer a continuacin algunos lineamientos o ideas, considerados vitales a la hora
de proceder en la investigacin de este tema, en el futuro, y donde se utilicen como
variables secundarias o principales, las tratada en el presente trabajo.
Es preciso sealar, que la realizacin de la presente investigacin estuvo
enmarcada dentro de la teora de Piaget y Bruner, las cuales contribuyeron de manera
precisa y clara en el diseo de los objetivos planteados, asumiendo por lo tanto que
las estrategias practicadas por el docente estn estrechamente interrelacionados con la
realidad que tiene el estudiante, adems, stas deben de estar acorde a los gustos y
necesidades de los educados por un lado, y por el otro, con la manera constante y
repetitiva, que se realiza dicha enseanza para lograr as un aprendizaje significativo,.
Sin embargo, hay que sealar que el proceso de motivacin es complejo ya que
abarca todos los aspectos psicolgicos, cognitivos, sociales y fsicos del nio. Por
consiguiente, el docente debe estar preparado para conocer primero la visin que
tiene el estudiante sobre lo que se le pretende ensear, para luego exponer tal
aprendizaje mediante la utilizacin de estrategias metodolgicas capaces de llegar a la
63
mente y el corazn del nio, y es ah donde la utilizacin de los juegos didcticos

como recursos ptimos para lograr una motivacin efectiva, muestra su virtudes,
debido a que stos son capaces de dar una visin completa, y a su vez un estmulo
fuerte cuando se trata de proponerle al nio alguna actividad que deseamos que l
realice.
Por consiguiente, se asume que la utilizacin de los juegos didcticos como
herramientas para la motivacin de la prctica de baloncesto los estudiantes de cuarto
es una herramienta viable para la utilizacin por parte de los docentes en la prctica
de cualquier disciplina deportiva en el rea de Educacin Fsica.
64
Opinin General
Tomando en consideracin, las situaciones analizadas y observadas en todo el
proceso de categorizacin, anlisis de los resultados y de la teorizacin misma
capitalizadas en el presente trabajo de investigacin, se hace los siguientes
sealamientos basados en la experiencia transitada por la autora, la cual expone:
El docente en el rea de Educacin Fsica deporte y recreacin como mediador y
motivador a la hora de desarrollar una enseanza, tiene la necesidad profunda de
indagar primero cules son las necesidades, deseos, gustos, expectativas que tiene el
estudiante, quien es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Debido a
que la motivacin se centra primero en la necesidad del individuo, y segundo en las
expectativas que este tiene de lo que se le va a ensear, hay que resaltar, que el
docente debe tener cuidado a la hora de impartir un conocimiento, ya que la
monotona dentro de la estrategia motivacional puede resultar en conducir al educado
a responder de manera contraria, es decir, que al realizar una estrategia metodolgica
que sirva como recurso motivacional para que el educado pueda ejecutar o asumir una
actividad dada, es necesario que esta se presente de manera amena, divertida, precisa,
inteligente y que sea parte esencial del gusto y deseo de los estudiantes.
Y es ah, donde toma relevancia la utilizacin de los juegos didcticos como
mecanismo de motivacin para que el estudiante adquiera la prctica de una
disciplina deportiva como el baloncesto (tambin puede ser utilizada para otra
disciplina deportiva) debido a que stos, pertenecen al mundo que rodea al nio
(juego) ya que sirven no tan slo como punto de recreacin, si no como metodologa
que aporta un conocimiento repetitivo y preciso cuando el nio lo estn ejecutando.
Asimismo, el asumir los juegos didcticos como estrategia motivacional para la
prctica del baloncesto, trae beneficio para los nios y nias, debido a que a travs de
esta metodologa se logra de manera precisa un desarrollo fsico y mental, sin dejar de
mencionar, por otro lado, que esta estrategia metodolgica contribuye al
65
mejoramiento en la iniciacin dentro del rea de Educacin Fsica deporte y

recreacin, en las prcticas de cualquier disciplina deportiva.
66
Plan de Accin
Objetivo General: Establecer los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa
OBJETIVOESPECIFICO
ESTRATEGIAS
Aplicar los juego didcticos para la Se motivara a los estudiantes a

motivacin de los estudiantes del 4to
realizar prcticas de baloncesto
grado seccin A de la Unidad
mediante la realizacin de juegos
Educativa Bolivariana Miguel ngel
didcticos y otras actividades.
Guilln en la prctica del
baloncesto.
ACTIVIDAD
Exposicin sobre el baloncesto,
donde se resaltan su importancia
como disciplina deportiva para
los nios, su historia, beneficios,
entre otros.
Ejecucin del juego didctico
denominado Roba-balones.
Se realizara la prctica de
baloncesto.
Realizacin del juego didctico

El toca-balones.
Conformacin de varios equipos
para realizar un juego de
RECURSOS
Humanos: docentes y estudiantes.
Materiales: laminas, equipo de
sonido, baln de baloncesto, silbato,
cronometro e hidratacin.
RESPONSABLES
Bachiller: Pea Pineda Evita Yurveli
baloncesto.
lugar
Cancha de la escuela de la Unidad
Educativa Bolivariana Miguel ngel
Guilln de Miri el 22/01/2015
Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del
baloncesto.
67
Fuente: Vivas (2014)
68
Plan de Accin
Objetivo General: Establecer los juego didcticos para la motivacin de los
del Estado Barinas en la prctica del baloncesto.
Ejecucin de la actividad
La realizacin de las actividades planificadas en el plan accin se desarrollaran
en las instalaciones deportiva de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel
Guilln, con el propsito de realizar juegos didcticos que contribuyan a motivar a
los estudiantes de 4to grado de la institucin ante mencionada, dando inicio con una
breve exposicin donde el docente explicada, la importancia que tiene la disciplina
deportiva del baloncesto y cul es el beneficio que sta aporta a quienes lo practican,
sin dejar de mencionar su historia y cmo se realiza dicho juego, incluyendo sus
reglas.
A continuacin, se procedi a ejecutar diferentes juegos didcticos, con la
finalidad de que a travs de ellos, motivar al estudiante a realizar prctica de
baloncesto de manera continua. Entre los juegos didcticos realizados, se utiliz el
denominado roba balones, el cual consiste en darle balones a la mayora de los
estudiantes, menos a dos los cuales se encargarn de perseguir a los que tienen
balones para quitarse, hay que resaltar que los que tienen el baln deben rebotarlo
constantemente, si no lo pierde.
Seguidamente se realiz el juego didctico llamado toca balones, donde se coloc
a los nios en un crculo, con un nio en medio de ellos y en los cuales tendran que
pasarse el baln utilizando el pase de pecho o el de pica sin que el jugador que est en
el medio tocase el baln, ya que si lo hace pierde el alumno que hizo el paso y ocupa
el lugar del que estaba en el medio. Hay que resaltar, que la utilizacin de este tipo de
juegos (los cuales est centrado en iniciar al estudiante en la prctica del baloncesto)
no tan slo sirven para la motivacin del nio en la prctica de esta disciplina
deportiva, si no, que contribuyen a su recreacin y desarrollo cognoscitivo y fsico,
69
debido a que son divertidos y tienen una exigencia fsica. Para terminar, se invit a
los nios a relajarse hidratadas, para proceder a conformar diferentes equipos (de
cinco personas) para realizar un juego de baloncesto, se pudo observar que al recibir
la noticia de la realizacin de esta actividad se mostraron entusiasta para realizar
dicha actividad mostrando con esto, la viabilidad que tienen los juegos didctico para
incentivar a los estudiantes en la prctica de cualquier disciplina deportiva.
OBSERVACIONES FINALES: en la realizacin del presente plan de accin, Se
percibi, en los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa
Bolivariana Miguel ngel Guilln, aceptacin, receptividad y gran participacin, en
el momento en que se realizaron los juego didctico, su comportamiento fue
entusiastas, alegre, mostrando inters al recibir lo que se le enseaba sobre la prctica
del baloncesto como parte de la motivacin que se estaba dando para cumplir con los
objetivos propuestos en la presente investigacin.
70
CAPTULO IV
CONCLUSION
En la presente investigacin, para realizar el desarrollo de ideas concluyentes que
permitieran expresar el xito obtenido, se tom como premisa lo expresado por
Miguel Martnez (2010) quien afirma que para medir la asertividad o xito de un
proceso investigativo es necesario una evaluacin metdica. De acuerdo a esto, se
presentan algunas consideraciones que surgieron luego de haber ejecutado mediante
los objetivos formulados un plan de accin:
Al tomar como premisa lo resultado arrojado en la aplicacin de la entrevista
como recurso para la recoleccin de la informacin necesaria para l logr de los
objetivos de la presente investigacin se pudo constatar, por una parte la factibilidad
de la propuesta presentada, mediante la observacin e indagacin de los gustos,
preferencias y conocimiento que expresaron los estudiantes a la hora de realizarle
dicha herramienta, y por otro lado, al aplicar el plan de accin se observ una
disposicin clara por parte del estudiante de prestar atencin al presentrsele a travs
de una exposicin y ejecucin de juegos didcticos la importancia que tiene el
practicar la disciplina deportiva del baloncesto, sin dejar de mencionar su alegra,
expectativa, interactividad para hacerlo y demostracin de conocimiento sobre esta
disciplina deportiva
en vista a lo anteriormente sealado, y teniendo como norte el mejoramiento del
proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin y en especial en motivar la iniciacin de la prctica deportiva del
baloncesto, el cual es el objetivo principal de este trabajo, la docente investigadora
plante la utilizacin de Establecer los juego didcticos para la motivacin de los
71
del Estado Barinas en
72
la prctica del baloncesto, debido a que la utilizacin de esta metodologa est en

concordancia a las necesidades y conocimiento de los educados de dicha institucin
(esto se vio reflejado en la entrevista realizada y en la prctica en la ejecucin del
plan accin), y por consiguiente, al logro y adquisicin de un aprendizaje
significativo idneo para su desarrollo integral.
En atencin a esto, se concluye que la utilizacin de los juego didcticos para la
motivacin de los estudiantes del 4to grado en la prctica del baloncesto. Es
realizable, pudiendo establecer su utilizacin en cualquier prctica deportiva, debido
a que puede ser utilizada por el docente de Educacin Fsica como un recurso
metodolgico que le permitir fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, ya que
este tipo de metodologa no tan logra una motivacin favorable para la adquisicin y
disposicin de una enseanza significativa, si no, que ayuda a estudiantes a lograr un
nivel mental y fsico ptimo para la prctica de cualquier deporte.
73
RECOMENDACIONES
Por lo anteriormente expuesto en la seccin anterior, se ha querido exponer a
manera de reflexin algunas consideraciones que permitirn el fortalecimiento de la
praxis educativa en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Al personal directivo, realizar constantemente talleres de planificacin y
capacitacin sobre estrategias motivacionales dirigidas a estimular de manera efectiva
a los estudiantes en la adquisicin de conocimientos y prctica de cualquier disciplina
deportiva mediante una metodologa enmarcada dentro de recursos (juego didcticos,
entre otros) y herramientas que contribuyan en el fortalecimiento de una enseanza
significativa, acorde a las necesidades y exigencias del educado.
Al personal docente del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, como
mediador en el proceso de enseanza aprendizaje, el de adquirir conocimientos en el
diseo de estrategias motivacionales que contribuyan de manera positiva en la
prctica de cualquier disciplina. Tomando en consideracin para ello, la ejecucin de
un diagnstico previo que arroje una visin amplia del conocimiento, gusto y
necesidad que tengan los estudiantes en relacin a lo que se pretende ensear.
Para finalizar, ms que una recomendacin, expresar un elogio a la UNELLEZ
por contribuir en la formacin de un profesional de la educacin idneo a las
exigencias actuales, a travs de la ejecucin de trabajos de grado enmarcados dentro
del paradigma cualitativo-accin en el aula, ya que este brinda no tan slo una visin
precisa de los factores que favorecen o afectan el problema estudiado, y su
procedente solucin, si no, que contribuye de manera tangente en el mejoramiento de
la prctica educativa.
74
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UPEL (2007). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis
Doctrales. Caracas. Venezuela: Fedupel
76
ANEXO
77
APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE

RECOLECION DE DATOS
78
INFORMANTE CLAVE I
INFORMANTE
INFORMANTE CLAVE
79
APLICACIN DEL PLAN ACCION

UTILIZANDO LOS JUEGOS DIDCTICOS
PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A
PRACTICAR BALONCESTO RECOLECION
DE DATOS
80
81
82
83
Conformacin de varios equipos para realizar un juego de baloncesto.
84
INVESTIGADORA Y GRUPOS DE
ESTUDIANTES
85

TJUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRÁCTICA DEL BALONCESTOrabajo Completo

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

JUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS

Socopo, Febrero 2015

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Edwin Moreno, portadora de la cdula de Identidad N 14.724.274, en mi

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

Evita Yurveli Pea Pineda

Matriz N 1 categoras y unidades de significado de la pregunta

Por qu te gusta practicar deporte?............................................

has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego

didctico? Cmo se llamaba?.....................................................

Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques

Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?...............................

otros. Contribuyendo de manera directa, a la educacin y formacin de valores en

enseanza aprendizaje y a su vez motiven al estudiante a participar de manera activa

Por tal motivo, se propone la utilizacin de los juegos didcticos como

y coherentes que lograra el alcance de la solucin efectiva del problema planteado en

Recursos para el Aprendizaje, segn normativa de la Universidad Experimental de los

consider que la utilizacin de estrategias para la motivacin, contribuyen en la

deportivos encargados en dicho sector, los cuales expusieron las necesidades

solamente se propuso explicar y realizar ejercicios sobre el pizarrn. La propuesta del

soldados del ejrcito norteamericano tiene lo popularizaron en otros pases

estudiantes en la realizacin de alguna disciplina deportiva. Por consiguiente, el autor

juegos didcticos en la iniciacin del baloncesto como el Roba-Balones, El flotador,

Clasificacin: Juegos didcticos orientados a la prctica del baloncesto

Variantes: Se puede aumentar el nmero de participantes tanto en el crculo como

Adaptaciones a otros deportes colectivos:

La motivacin se puede definir de manera sencilla como la gua e intensidad

individuo a la sociedad. Sin embargo, para lograr este propsito el baloncesto es

es de gran relevancia en la construccin del conocimiento. Y es ah donde se

Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social

etapa 4 ya fue desarrollada, debido a que forma el captulo I y II ya ejecutado en la

Por consiguiente, en la ejecucin de la tcnica de la entrevista semi-estructurada,

JUEGO DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 2 Categoras y unidades de significado de la pregunta:

Matriz N 3 Categoras y unidades de significado de la pregunta

Fuentes: Pea (2014

Matriz N 4 Categoras y unidades de significado de la pregunta

Matriz N 5 Categoras y unidades de significado de la pregunta

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 6 Categoras y unidades de significado de la pregunta

Matriz N 7 Categoras y unidades de significado de la pregunta

Fuentes: Pea (2014)

Anlisis de los resultados a travs de la categorizacin

Piaget, expone que el

El autor expone, que para

La prctica del deporte en

Fuentes: Pea (2014)

MATRIZ N9 Modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

La prctica del deporte

Fuentes: Pea (2014)

Piaget, expone que el

Para lograr una

MATRIZ N10 Modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

Bruner dice, que es a

El autor expresa que

Fuentes: Pea (2014)

MATRIZ N11 Modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

Fuentes: Pea (2014)

Piaget mantiene una

El autor expresa que