PROYECTO DE PRCTICA PROFESIONAL 2015

INFORMACION GENERAL
Se debe completar la siguiente informacin:
1.1.

Nombre
Alumno(a)
Prctica

completo Arturo Ignacio Prez Prez

en

1.2.

Periodo de Prctica
Fecha de Inicio
Fecha de Trmino

1.3.

Institucin
Prctica

Primer Semestre de 2015

9 de marzo
30 de agosto
de Centro de Investigacin Avanzada en Educacin
(CIAE)

Direccin
Comuna
1.4.

Santiago

Nombre Supervisor(a) Amparo Ruiz-Tagle

en Terreno
Profesin
Psicloga
Supervisor(a)
en
Terreno
Cargo Supervisor(a) Investigadora Asociada
en Terreno
Firma Supervisor(a)
en Terreno

1.5.

Nombre
Profesor(a) Gua
Firma
Gua

1.6.

David Adasme

Profesor(a)

rea
especializacin

de Investigacin

Prctica Profesional

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Definicin del contexto de intervencin y problema de intervencin y/o anlisis.

La educacin es un tema que viene surgiendo y subiendo en importancia en el ltimo
tiempo, y tiene la particularidad de ser un tema extremadamente complejo de y de
mltiples aristas que interactan: historia del pas y sus polticas, estudiantes,
profesores, distribucin de la riqueza, entre otros. Tenemos en primer lugar que Chile
es un pas segmentado econmicamente como bien se viene sealando por la
OCDE desde hace ya bastantes aos en sus distintos informes, esto toma mayor
gravedad si es que tambin tomamos otro de los datos que nos proporciona este
mismo organismo, el cual seala a pesar de distintas eventualidades (recesiones
econmicas, desastres naturales, entre otros) se ha mantenido dentro de los pases
con mayor crecimiento econmico, lo que ha contribuido a que se disminuya la
brecha (OCDE, 2013). Esta desigualdad ha llevado al pas hacia una fuerte
segmentacin en trminos de nivel socioeconmico, segmentacin que en el mbito
de la educacin se ha visto cristalizada no solo por la ya conocida hiptesis de
Bordieu respecto de la escuela como reproductor de desigualdades (Bordieu &
Passeron, 1996), sino que tambin las reformas introducidas en los aos 80 que
llevan la educacin haca la privatizacin, lo que a la larga ha devenido en una cada
en la cantidad de alumnos en la educacin pblica, bajando en un 13% solamente
entre los aos 2000 y 2006. (Paredes & Pinto, 2009). Esta segmentacin econmica
deriva en diferencias en el desempeo en distintas reas del aprendizaje, las cuales
se evidencian tanto en el desempeo de los alumnos como en el desempeo de los
profesores en la enseanza. (Garcia & Bellei, 2003). Se observa adems en el
trabajo de Bellei (2002) que la mitad de los liceos de menor nivel socioeconmico se
sitan bajo la media en rendimiento con respecto a las otras escuelas del pas. La
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gravedad de esta disparidad de rendimiento respecto del nivel socioeconmico se

torna an ms grave cuando consideramos la informacin que arrojan los informes
de la prueba PISA, la cual muestra que es la matemtica el rea con peor
desempeo (Agencia de la Calidad de la Educacin, 2014) en el pas seguida por la
resolucin de problemas (ambas reas relacionadas a nivel curricular) (Baltra, 2010).
Adems de lo anterior, el mismo informe de la prueba PISA nos muestra que Chile
est muy por debajo de los 5 mejores pases, y mucho ms cercano a los 5 peores,
teniendo un desempeo a lo menos promedio dentro de Latinoamrica.
La educacin matemtica es particularmente importante para la vida como nos
muestran los distintos nfasis que hacen los planes de estudio, pues permiten
entender y representarse distintos aspectos de la vida, as como tambin introduce
distintos elementos que permiten pensar crticamente (entender encuestas,
informacin mdica, capacidad de organizarse, organizar dineros, etc). Todos los
objetivos curriculares de la enseanza matemtica tienen por finalidad el poder
entregar habilidades que permitan resolver problemas de la vida cotidiana, adems
de poder articular argumentos de manera lgica y razonada (Baltra, 2010). Teniendo
esto en mente es especialmente preocupante el bajo nivel que hay de entendimiento
de los distintos conceptos matemticos que aparecen en el diario vivir, lo cual en
ltimo trmino deriva en que los sectores ms desfavorecidos son aquellos con
menores herramientas para enfrentar la cotidianeidad, y todas las consecuencias que
esto conlleva.
Los resultados de la prueba PISA resultan sorprendentes en el contexto docente
chileno, teniendo en cuenta que la gran mayora de los profesores evaluado por el
sistema de evaluacin docente califican como competentes, entre el 60% y 70%.
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(Ministerio de Educacin, 2013). Distintas investigaciones de en mbito de la

pedagoga en matemticas nos muestran que, por un lado los docentes tienden a
generar poca participacin y ampliacin de la discusin de sus materias. (Radovic &
Preiss, 2010). Adems de lo anterior tambin se ha encontrado que una gran
cantidad de profesores solo ponen foco en la presentacin y resolucin mecnica de
problemas, adems de estar insertos dentro de un paradigma que suele tender hacia
la interpretacin de los nmeros como meros vehculos de significado que se olvidan
una vez procesados. (Radovic & Preiss, 2010). Ests prcticas podran ser
producto de una baja comprensin de las materias matemticas, as como tambin
un poco comprensin de los procesos subyacentes a la cognicin matemtica y
numrica. Liping Ma(2010) encuentra en sus investigaciones, en las cuales
comparan profesores estadounidenses con profesores chinos, que uno de los
factores que ms importantes a la hora de alcanzar profundidad en el conocimiento
por parte de los estudiantes en el aula es la profundidad del conocimiento del
profesor. Por otro lado, existe un creciente cuerpo de investigacin emprica que
parece desmitificar la idea del procesamiento matemtico como una mera
computacin, y que los elementos concretos con los que se opera son de
importancia, ms all de si es que estos tienen valor formal o no. (Landy &
Goldstone, 2009) (Landy, Charlesworth, & Ottmar, 2014) (Landy, Allen, & Zednik,
2014; Moeller, Fischer, Nuerk, & Willmes, 2014).

Lo desarrollado en prrafos anteriores cobra mayor importancia en una institucin

como el CIAE, Centro de investigacin avanzada en educacin, el cual fue fundado
por la Universidad de Chile, la Universidad de Concepcin y la pontificia universidad
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catlica de Valparaso, con el propsito de contribuir al avance del conocimiento en

el campo de la educacin. Adems de lo anterior el CIAE se crea con la conviccin
de que tanto polticas pblicas, como formacin docente y las distintas prcticas que
se lleven a cabo dentro del aula deben tener a la base de su desarrollo evidencia
cientfica obtenida de la manera ms fiable posible para poder asegurar una mejora
en la calidad de la educacin. Es desde estos afanes que surge la necesidad de
llevar adelante proyectos de investigacin como el del que se dar cuenta en el
presente informe.

En vista de todo lo anterior, se hace necesario que se desarrolle investigacin

cientfica de alta rigurosidad como exige el contexto institucional, pero que adems
sea de utilidad para los problemas actuales en educacin. En este sentido, la
investigacin que es necesaria que se lleve a cabo es investigacin que sea capaz
de dar nuevas luces respecto de los procesos cognitivos que subyacen a la
comprensin de la distintas materias, en este caso particular los procesos que
subyacen a la comprensin de las matemticas, con el fin de tener una visin ms
compleja y actualizada tericamente del procesamiento de estmulos matemticos.
Es de vital importancia volver hacia las bases y fundamentos de la operacin con las
matemticas, como lo son la notacin posicional y la operacin con nmeros multidgito, elementos que comienzan a aparecer ya desde primero bsico (Ministerio de
Educacin, 2014). El conocimiento generado debe ser de utilidad no solo en tanto
material de reflexin sino que tambin como insumo para la creacin de material
didctico para la enseanza de las matemticas tanto a nivel de educacin bsica,
media y superior, adaptndolo para cada caso, contexto y objetivo de aprendizaje, ya
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sea para facilitar, o dificultar ciertos procesos en determinados momentos, es decir,

tal y como seala la ergonoma cognitiva, ser capaz de guiar los procesos de
pensamiento a travs de estos elementos de facilitacin, para as lograr un
aprendizaje ms fluido y profundo en todos los niveles del aprendizaje de manera
transversal, sin importar el nivel socioeconmico.De este modo, en el presente
documento, posterior a la problematizacin levantada en los prrafos anteriores, se
proceder a hacer una revisin bibliogrfica de los principales aportes a uno de los
temas que surgen al inicio de la enseanza matemtica como es la comprensin los
nmeros y smbolos numricos, adems de evidencia de cmo se comportan en
distintos contextos de interaccin (comparacin, suma). Posteriormente se propondr
un proyecto de investigacin que tenga por temtica el lograr una mayor
comprensin de los procesos subyacentes a la suma de nmeros multi-dgito.

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Marco de referencia.
El objetivo del presente trabajo es explorar los distintos mecanismos que pueden estar a la
base de la operacin de nmeros multi-digitos,ms especficamente la adicin con
nmeros multi-dgitos y distintas estrategias que puedan surgir en la operacin con estos.
1-Contexto dentro de la ciencia cognitiva
Para lograr tener una aproximacin hacia los fenmenos de aprendizaje primero se debe
tener ciertas concepciones de que es aquello a lo que se le ensea, algunos diran
mente, otros dirn sistema cognitivo, otros quiz ninguno de los dos. En materia y
consciencia (Churchland, 1984) Churchland hace dos grandes distinciones: por un lado se
entiende la mente desde un punto de vista dualista, es decir mente y cuerpo son dos
sustancias distintas, como lo planteara Descartes hace ya bastante tiempo. Desde esta
perspectiva los procesos mentales no tienen una correspondencia con eventos del mundo
fsico, sino que son un fenmeno independiente y de naturaleza distinta. Por otro lado,
tenemos la hiptesis materialistas de la mente, las cuales proponen que los procesos
mentales son identificables como procesos fsicos. Dentro de esta ltimas hiptesis
encontramos tambin 2 grandes divisiones: tenemos por un lado las hiptesis
funcionalistas las cuales proponen que los procesos mentales pueden identificarse como
procesos fsicos, pero lo importante son la relacin entre las partes y las formas de
interaccin entre ellas, sin importar necesariamente el substrato fsico, tal y como un
sistema operativo es capaz de funcionar en distintos computadores. Por otro lado tenemos
las hiptesis materialistas ms duras, las cuales entienden a la mente efectivamente como
un producto emergente de las interacciones entre los distintos elementos de un sistema
cognitivo, y que el sistema cognitivo depende del substrato. En mejores palabras, no hay
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tal como como un substrato y una mente, el cuerpo es la mente. Desde que la psicologa
cognitiva se define como la ciencia que estudia las representaciones y operaciones
mentales (Wilson & Keil, 1999) esta ha recorrido un camino ms cercano a las hiptesis
materialistas. En los primeros momentos de la ciencia cognitiva se entenda a la mente
como un procesador de informacin, bastante cercano a las hiptesis funcionalistas. As la
mente es un objeto que es capaz de representarse los objetos del mundo, y adems de
ello es capaz de operar con estos smbolos de modo que pueda llevar a cabo las tareas
que necesita para seguir existiendo (Varela, 1988). Sin embargo, y a medida que pas el
tiempo distintas limitaciones que presentaba la ciencia cognitiva, este paradigma del
procesamiento de la informacin no era capaz de cumplir las promesas de emular ningn
sistema cognitivo como los vivos, las mquinas de turing que operaran con smbolos de
manera linear tenan poder limitado, es en este contexto en que surgen las hiptesis
conexionistas (Varela, 1988). Inspirados en las redes neurales, se crean redes que con
simples reglas como la regla de hebb (Braitenberg, 1984) se poda ensear a actuar y
representar sin que hubiesen smbolos en el sentido estricto involucrados, la
representacin era un producto emergente de la interaccin de las partes. Hasta aqu,
qu nos dice esto de cmo las personas entienden las matemticas? Como seala
Landy (Landy, Allen, & Zednik, 2014), desde puntos de vista como los anteriormente
expuestos, la relacin entre sistemas perceptivos y sistema cognitivos no era ms que de
input. Trabajos como los de Andy Clark (Clark, 1998) comienzan a sealar la importancia
del substrato fsico desde donde emerge la mente, no solo en tanto al cerebro y las
neuronas, sino en tanto el cuerpo es parte fundamental del sistema cognitivo en cuanto
define sus affordances (Shapiro, 2011), la forma en la que puede interactuar con los
objetos del mundo, por ejemplo para una araa un martillo no es posible de ser pensado
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como una herramienta, en tanto no tiene medios para utilizarla, para ella es lo mismo que
para nosotros una montaa. Desde esta perspectiva entonces, distintos elementos no
formales deberan tener alguna implicancia en la resolucin de distintos problemas
matemticos, tal y como efectivamente seala la evidencia actual, la cual se revisar a
continuacin.
2-Estado respecto de las investigaciones en cognicin matemtica en sumas de nmeros
multi-dgito
Al momento de revisar la literatura cientfica respecto de la materia no se encuentra ningn
trabajo que se dedique de manera particular de la adicin con los nmeros ya
mencionados. Sin embargo se encuentran cuatro trabajos principales que se refieren a
materias altamente relacionadas. En primer lugar tenemos el trabajo llevado a cabo por
Kallai y Tzelgov (2012), en donde se muestra que el valor posicional de un nmero es
procesado de manera automtica. La notacin posicional, o Place-Value, es un
constructo terico dentro de la matemtica que se refiere a un elemento particular la
estructura de los nmeros indo arbicos, siendo este elemento la posicin que ocupa un
dgito respecto de los otros, el cual indica si este dgito se interpreta como una potencia de
diez (250 = 2*10^2 + 5*10^1) (Kallai & Tzelgov, 2012). El segundo y tercer trabajo son
aquellos llevados a cabo por Moeller et al. (2012, 2014), quienes observan efectos de
incongruencia en comparacin de nmeros multi-dgito, especficamente cuando uno de
los nmeros tiene una decena mayor pero una unidad menor que la contraparte con la que
se compara (e.g. 62_37). Por efectos de incongruencia se entienden efectos de facilitacin
o de dificultad expresados en tiempos de respuestas que tienen entre s diferencias
significativas, producto de alguna interferencia que se pueda producir por algn elemento
de los estmulos. En este caso, la incongruencia se define como la situacin en que la
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decena de un nmero es mayor a la del nmero con que se compara, pero su unidad es
menor a la del nmero que se compara (e.g. 62_37), entonces el trial congruente sera en
donde ambos dgitos de un nmero son mayores que los de otro (e.g. 65_53) (Moeller,
Fischer, Nuerk, & Willmes, 2014). Estos autores por lo tanto concluyen que los nmeros
multi-dgito no son procesados de manera holstica. Adems de esto, tambin proveen de
evidencia a partir de la tcnica de eye-tracking, la cual consiste en seguir los movimientos
oculares de una persona a travs de luces infrarrojas que se reflejan en su pupila, de la
cual adems de su posicin se pueden extraer datos como dilatacin pupilar, la cual es
utilizada como medida indirecta de distintos procesos cognitivos como la carga cognitiva
en memoria de trabajo y quiebre de expectativas (Preuschoff, Marius t Hart, & Einhuser,
2011). El equipo de Moeller encuentra de esta forma asimetras respecto de los tiempos
de fijacin ocular durante la tarea de comparacin numrica, asimetras respecto de
cunto tiempo se fija la vista en los componentes de los nmeros multi-dgito, apuntando
en direccin de lo esperado, que los distintos componentes (unidades, decenas) son
procesadas de manera separada.
Finalmente, un trabajo llevado a cabo por Landy y Goldstone (2009), cuya relevancia
podra no parecer evidente, pero que se aclarar a medida que se avanza en los
planteamientos. Estos autores se preguntan respecto de cuanto acerca de de la
manipulacin de smbolos es llevada a cabo simplemente por empuje de smbolos, estos
es, que existan estrategias de movimiento asociadas a las resolucin de problemas que
involucren smbolos visuales (como los nmeros en una gua de ejercicios o un cuaderno
de matemticas). Ellos presentaron ecuaciones lineales sobre un fondo en movimiento en
la pantalla de un computador, y observaron que el movimiento dificultaba la resolucin de

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los problemas cuando el movimiento esperado para la resolucin del problema era
inconsistente con la direccin de movimiento del fondo de pantalla.
A partir de estos trabajos se puede observar que a pesar de sus diferentes naturalezas,
todos parecen encontrar que hay algo ms que est ocurriendo al operar con nmeros
multi dgitos, algo ms que procesamiento numrico solamente. En el trabajo de Kallai y
Tzelgov observamos que el valor posicional (Notacin posicional) interfiere con la
comparacin numrica. Una conclusin similar es la alcanzada por Moeller, hay una
interferencia en los estmulos incongruentes(e.g. 63_72, donde 70 es ms grande que 60,
pero 3 es ms grande que 2) que con comparados, mostrando que hay una comparacin
que se lleva a cabo entre los nmeros que ocupan la misma posicin en la notacin
posicional. Esto coincide con una distincin terica bsica que es posible de hacer, la cual
descompone el proceso de adicin en dos procesos. Por un lado, tenemos el proceso que
identifica los distintos dgitos de cada nmero y verifica que nmeros son procesados con
que otros nmeros respecto al lugar que ocupan en la estructura de notacin posicional.
Por otro lado, tenemos el proceso que lleva a cabo efectivamente la suma entre los
distintos dgitos, donde la persona suma el valor numrico de los smbolos previamente
ledos y asociados respecto de su posicin. El presente trabajo se centrar en investigar
los procesos subyacentes al primer proceso descrito, el pareamiento de los nmeros
respecto de la notacin posicional, particularmente buscando mecanismos que dependan
de estrategias de movimiento similares a las encontradas por Landy y Goldstone (2009) en
su estudio.
El mecanismo de movimiento especfico que consideramos consiste en mover los dgitos
de un sumando a la posicin correspondiente a su notacin posicional en el otro sumando.
El producto de este movimiento es un alineamiento de posicin entre los dos nmeros,
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permitiendo que la suma se lleve a cabo de manera exitosa. La naturaleza exacta del
movimiento se dejar sin resolver por el momento, pues esta bien podra ser un
movimiento mental en la memoria de trabajo (Viso-spatial sketchpad), o un movimiento
perceptual real, o sea un movimiento ocular expresado en fijaciones o sacadas, algo ms
en lnea con lo que encuentra Moeller y sus colegas en sus trabajos con eye-tracker y
comparacin de nmeros multi-dgitoss. El trabajo citado de Landy y Goldstone elabora
respecto de este tema, sin dejarlo resuelto, pero nos deja considerando opciones que
hacen nfasis en los aspectos perceptuales.
La estrategia de movimiento propuesta se traducira en tiempos de respuesta mayores
para las adiciones en donde los dgitos deban ser movidos ms lejos, tal y como se
observa en tareas de rotacin mental, donde hay mayores tiempos de reaccin (RT,
reaction times) mientras ms distancia haya entre la posicin de origen y la posicional
final de la figura rotada (Shepard & Metzler, 1971). Tales estrategias implicaran que los
dgitos de un numero se mueven hacia los dgitos del otro, verificando a lo largo del
camino la correctitud del pareamiento respecto de la notacin posicional. Consideremos
los ejemplos 213 + 3 y 3 + 214.Moviendo el sumando ms pequeo (3) hacia el otro
(214), en la primera adicin el 3 alcanzara automticamente el lugar de alineacin
correcto, mientras que en la adicin presentada en segundo lugar el 3 tiene primero que
pasar por la posicin del 2 (200) y del 1(10). Esta estrategia de movimiento y verificacin
implica que alinear sera ms rpido en el primer caso que en el segundo. Para probar
esto se dise un experimento en el que se pedir a los participantes realizar una serie de
sumas y elegir la respuesta correcta de un set de 2 alternativas. Los tems experimental
van a consister en la adicin de dos nmeros A+B, donde A tiene 3 dgitos (e.g. 412) y B
tiene ya sea un dgito (e.g. 6) o dos dgitos y sea un mltiplo de diez (e.g.60). El dgito de A
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correspondiente al dgito significativo de B ser siempre 0 o 2 (e.g. 412+6, 410+6, 421+60,

401+60), y todos los dgitos sern escogidos de tal modo que las adiciones no tengan
reserva. La manipulacin que se llevar a cabo para explorar la presencia de movimiento
ser presentar el nmero de un dgito (B) ya sea a la izquierda o a la derecha. Entonces
tenemos un diseo factorial de 2x2x2, 2 (numero of dgitos en B) x 2 (A+B/B+A) x 2 (0/2).
Para las condiciones donde B es un nmero de un solo dgito (e.g. 412+6, 6+412), se
predice un una diferencia significativa en los RT, siendo 412+6 ms rpido que 6 + 412,
dado el mayor movimiento de nmeros necesario en el segundo escenario. El haber
aadido trials que tuvieran ya sea el 0 o 2 es para poder distinguir cuanto del tiempo de
respuesta es atribuible al realizar a la suma, en los casos en que hay un 0 se espera RT
reducido pues lo nico que se lleva a cabo es el reemplazo del 0 por el otro nmero que
se presente.
Las dos grandes condiciones (que B sea un nmero de uno o dos dgitos) sern
presentadas de manera mezclada en la lista de tems, para prevenir que los sujetos
desarrollen estrategias especficas para cada una de las situaciones, lo cual podra anular
el diseo experimental. Ambas condiciones sern analizadas independientemente. A
continuacin un cuadro con ejemplos de trials.
0
2
130+4
132+4
140+5
142+5
150+3
152+3
340+5
342+5
305+60
325+60
401+30
421+30
501+60
521+60
604+30
624+30
Swapped 0
4+130
5+140
3+150
5+340
60+305
30+401
60+501
30+604

Swapped 2
4+132
5+142
3+152
5+342
60+325
30+421
60+521
30+624

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Planteamiento de objetivos y metas.

Objetivo Principal:
Desarrollar y llevar a cabo un proyecto de investigacin cientfica en cognicin
matemtica.
Tal y como seala la misin institucional del CIAE: El Centro de Investigacin
Avanzada en Educacin, CIAE, tiene como misin realizar investigacin cientfica de
alto nivel que contribuya a mejorar la calidad y equidad de la educacin en Chile. De
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este modo el objetivo principal en el marco de la prctica profesional es que el

estudiante desarrolle, en conjunto con sus supervisores y distintos colaboradores del
centro, un proyecto de investigacin que sea capaz de arrojar nuevas luces con
respecto a los procesos de cognicin matemtica con el fin de aplicar estos
conocimientos al contexto educacional chileno en alguna de sus aristas, ya sea esta la
construccin de nuevas didactivas educativas o la comprensin de los fenmenos que
subyacen al aprendizaje u otras tareas cognitivas que se desarrollen dentro del marco
educacional. En particular el presente proyecto tendr como foco la cognicin
matemtica. Adems de esto, el practicante deber llevar a cabo junto con el equipo de
asesores deber llevar a cabo todas las fases de un proyecto de investigacin
cientfica: bsqueda bibliogrfica, diseo, pilotaje, experimentacin, anlisis y reporte
de datos, escritura y publicacin.

Objetivos Especficos:
-Realizar una bsqueda bibliogrfica que permita dar cuenta del estado actual de la
materia en el rea
- Proveer al estudiante una experiencia prctica de induccin a la actividad cientfica
desde una perspectiva psicolgica, a travs del liderar un proyecto de investigacin
durante todas sus etapas.
- Realizacin de una revisin bibliogrfica acabada con un enfoque crtico sobre los
procesos mentales subyacentes a la cognicin y aprendizaje matemtico.
- Diseo y realizacin de un proyecto de investigacin sobre cognicin y aprendizaje
matemtico, desarrollando en el estudiante las habilidades analticas necesarias para
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la formulacin y ejecucin de sus diversas partes (diseo experimental, toma y anlisis

de datos, interpretacin y discusin crtica de los mismos, y escritura de reportes de
acuerdo a los estndares de la disciplina).

1. Diseo y configuracin del proyecto de intervencin.

Para la descripcin del proyecto, se recomienda el uso de una tabla como la que sigue:
Objetivo

Meta

Actividad
Participantes
es
1.
1.1
1.1.1
3 participantes:
Realizacin
Conocer
Busqueda
de
una como se bibliogrfic
1- Prcticant
revisin
han
a
e
bibliogrfica
trabajo los
2- Superviso
general
y distintos
1.1.2
r
en
especfica
temas
Lectura de
terreno

Recursos

Tiempoi

Computad 1 mes y 3
ores
semanas:
Oficina de
reuniones
-Reuniones
de 2 horas, al
menos 1 vez
por semana
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sobre
el
tema elegido

Papers

3- Investigad
or

-Lectura
diaria
papers

1.1.3
Exposicin
de
los
trabajos
revisados

2.
Ejecutar
el
proyecto
de
investigca
cin

de

1.2
Disear
un
paradigma
experimen
tal

1.2.1
Discusin
terica

3 participantes:

Computad 1 mes y 3
ores
semanas:
1- Prcticant Oficina de
e
reuniones
-Reuniones
1.2.2
2- Superviso
de 2 horas, al
Proposici
r
en
menos 1 vez
n
y
terreno
por semana
discusin
Investigador
de
distintos
posibles
diseos
2.1
2.1.12 participantes:
Computad 1 mes
programa Estudio de
1- supervisor or
-Reuniones
cin de un lenguaje
en terreno Oficina de de
experimen de
2- Prcticant reuniones
programacin
to
programac
e
al menos 1
in python
vez
a
la
2.1.2semana,
3
Reuniones
horas.
de
-Al menos 2
programac
horas diarias
in
del
de
estudio
experiment
diario
de
o
python
2.2 Testeo
del
experimen
to

2.2.14 participantes
Pilotaje del
1- Prcticant
experiment
e
o
2- Sujetos
experimen
tales (3)

Computad
ores
Laboratorio

2
das
semana
Da 1:
30
minutos
probando el
experimento
previamente.
Da
2:
Pilotaje,
3
horas, 1 hora
por sujeto.

2.3Toma

2.3.1-

-Incentivos

41 participantes

mes

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de datos

3.- Anlisis,
interpretaci
n y discusin
de
los
resultados, y
reporte
de
los mismos.

3.1Realizar
un anlisis
de datos

Reclutami
ento
de
sujetos
2.3.2Toma de
datos
sujeto
a
sujeto

1- Prticante
2- Voluntario
s

-Estudio
2 Participantes:
de
R
1- Superviso
(software)
r
en
terreno
Programac
2- Prcticant
in de un
e
script de R
(software
estadstico
)
-Analizar
los
resultados
en base a
pruebas
estadstica
s
3.2
Dar -Discusin 3 Participantes:
sentido a de
los
1- Superviso
los datos
resultados
r
en
de
las
terreno
pruebas
2- Prcticant
-Reporte
e
de datos
3- Investigad
(Escritura)
or
del
centro
3.3
Escritura
de
un
document
o
en
formato
cientfico

econmico
s: 120.000
CLP (3.000
CLP
por
persona)
Computad
ores
Laboratorio

medio,
dividido
en
aproximadam
ente
45
minutos por
sujeto.

Computad
ores

1 mes y 3
semanas

Computad
ores

3.3.13 Participantes:
Computad
Escritura
1- Superviso ores
del
r
en
documento
terreno
3.3.22- Prcticant
Revisin
e
del
3- Investigad
documento
or
del
3.3.3centro
Correccin

1 mes

Pgina 18 de 23

del
documento
3.3.4repetir

Bibliography
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i Cabe sealar que los tiempos de las tareas son variables, nunca implicando menos del que se consigna
en el cuadro.