Um olhar sobre a histria nas aulas de matemtica

A look at history in Mathematics class

Lidiane Schimitz Lopes1

Andr Luis Andrejew Ferreira2
Resumo
Este artigo apresenta possibilidades do uso da Histria da Matemtica como metodologia
em sala de aula. A partir de uma reviso terica, entende-se que a abordagem histrica dos
contedos, aliada inerente curiosidade dos estudantes, pode facilitar a significao e desmistificao da matemtica, pois a apresenta como uma cincia em construo, passvel de
erros e sem verdades universais. Alm disso, atravs dessa metodologia possvel resgatar
os saberes matemticos de povos menos favorecidos politicamente e economicamente, bem
como trazer, para a sala de aula, a matemtica de sujeitos pouco valorizados na sociedade.
Tais atitudes contribuem para a criao e desenvolvimento de um currculo que tem, como
um de seus objetivos, a finalidade de resgatar as vozes silenciadas das minorias sociais.
Outro ponto relevante que os alunos, ao conhecerem a histria dos contedos estudados,
percebem a matemtica como parte de uma herana cultural, interligada a outras reas de
conhecimentos e a diversas atividades humanas.
Palavras-chave: Histria da Matemtica. Matemtica. Metodologia.

Recebido: 25 de outubro de 2013 / Aceito: 08 de novembro de 2013

Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica Mestrado Profissional da Faculdade de Educao/UFPel, Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), lidischimitz@hotmail.com
2
Professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Faculdade de Educao/UFPel,
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), andrejew.ferreira@gmail.com
1

Um olhar sobre a histria nas aulas de matemtica

Abstract
This article presents the possibilities of using History of Math as a methodology in classroom. From the looks of a theoretical review, its understood that the historical approach of
contents as well as the inherent curiosity of students might help in facilitating the meaning
and the demystification of Mathematics since it is presented as a science under construction,
susceptible to errors and without universal truths. Besides that, through this methodology
it is possible to rescue mathematical knowledges from people who are not well seen in society. Such attitudes contribute to the creation and development of a curriculum that holds
as one of its objectives the aim to rescue silent voices from the social minorities. Another
relevant aspect is that the students when meeting the historical contents of the things they
have studied, they see mathematics as part of a cultural heritage, linked to other areas of
knowledge and to varieties of human activities.
Keywords: History of Math. Math. Methodology.

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I NTRODUO

Conhecer a origem dos assuntos que se gosta uma curiosidade natural, inerente ao ser
humano. Na escola, aprende-se e h interesse por muitos temas, em todas as disciplinas. No
entanto, principalmente no que se refere aos conhecimentos matemticos, parece que no h
mais nada a ser descoberto ou inventado. Alm disso, esses contedos passam a ideia de
que sempre tiveram a mesma forma, abstrata e sem contextualizao, do jeito que se conhece
na escola.
A partir de experincias como docente nos nveis fundamental e mdio, possvel questionar a configurao atual da disciplina de matemtica no currculo escolar: ela aparece descontextualizada e isolada das outras disciplinas, como se seus contedos fossem um mundo
parte, sem relao com os demais saberes que envolvem a escola e a prpria vida dos estudantes. Entende-se que os conhecimentos matemticos no surgiram sistematizados, com
algoritmos prontos que podem ser aplicados em situaes com ou sem significado real, mas so
construes humanas originadas na necessidade de resolver uma situao concreta ou na curiosidade em solucionar diferentes problemas. Assim, acredita-se que o caminho percorrido por
esses conhecimentos ao longo do tempo pode facilitar sua compreenso e significao dentro
do espao escolar.
Ao longo dos ltimos trinta anos, a Histria da Matemtica vem se consolidando como
rea de conhecimento e investigao em Educao Matemtica. Pesquisas desenvolvidas na
rea mostram que o saber matemtica est intimamente ligado motivao e interesse dos
alunos por essa cincia.
Como metodologia de ensino, acredita-se que a Histria da Matemtica pode tornar as
aulas mais dinmicas e interessantes. Afinal, ao perceber a fundamentao histrica da matemtica, o professor tem em suas mos ferramentas para mostrar o porqu de estudar determinados
contedos, fugindo das repeties mecnicas de algoritmos. O resgate da histria dos saberes
matemticos ensinados no espao escolar traz a construo de um olhar crtico sobre o assunto
em questo, proporcionando reflexes acerca das relaes entre a matemtica e outras reas de
conhecimento.
Alm disso, proporcionar que os estudantes conheam diferentes matemticas (ou etnomatemticas), de povos desfavorecidos economicamente e politicamente, constitui-se como
um caminho para a valorizao do conhecimento que o prprio aluno traz consigo. Afinal,
(re)conhecer as contribuies de diferentes povos, fugindo de uma viso nica da (etno)matemtica eurocentrista, possibilita atribuir valor prpria cultura ao perceber-se inserido no
contexto do conhecimento escolar.

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HISTRIA DA MATEMTICA

A constituio dos saberes matemticos est intimamente ligada cultura, pois, assim
como o homem, a matemtica no se desenvolveu sozinha e isolada ao longo do tempo. Mostrar
as relaes entre a matemtica e o desenvolvimento, tanto social quanto econmico, um caminho para se obter um pano de fundo que facilite a compreenso dos conhecimentos matemticos
atuais, bem como sua origem. Segundo Santos (2009, p. 19), importante olhar para o passado para estudar matemtica, pois perceber as evolues das ideias matemticas observando
somente o estado atual dessa cincia no nos d toda a dimenso das mudanas.
Ao conhecer a Histria da Matemtica (HM), o aluno a percebe como uma cincia desenvolvida pela humanidade, passvel de erros e construda a partir de muitas tentativas em
solucionar problemas cotidianos. Nessa perspectiva, Santos (2009, p.20) apud Ferreira diz que
a Histria da Matemtica:
[...] d a este aluno a noo exata dessa cincia, como uma cincia em construo, com erros e acertos e sem verdades universais. Contrariando a ideia
positivista de uma cincia universal e com verdades absolutas, a Histria da
Matemtica tem este grande valor de poder tambm contextualizar este saber,
mostrar que seus conceitos so frutos de uma poca histrica, dentro de um
contexto social e poltico.

Ainda nesse sentido, Miguel e Miorim (2011) destacam a importncia da histria no processo de ensino-aprendizagem de matemtica como um estmulo no-alienao do seu ensino.
Para eles a forma lgica e emplumada atravs da qual o contedo matemtico normalmente
exposto ao aluno, no reflete o modo como esse conhecimento foi historicamente produzido
(p.52), levando os estudantes a perceberem essa cincia como uma coleo arbitrria de objetos
sem conexo e sentido.
A partir de discusses envolvendo HM com um grupo de professores de um curso de
Licenciatura em Matemtica, Cury e Motta (2008) afirmam que muitos dos docentes envolvidos
nessa proposta nunca haviam participado de debates em relao aos contedos matemticos.
Para eles, as definies matemticas, uma vez estabelecidas, passam a ser verdades absolutas
e no lhes permitido question-las (p. 78). Percebe-se nesse ponto que o status de cincia
inquestionvel da matemtica, muitas vezes, est presente nos nveis mais altos de educao,
nas pessoas que formam os professores que iro atuar na Educao Bsica.
Dar-se conta de que a construo de um conceito pode exigir outros recursos
metodolgicos alm do simples enunciado da definio formal a qual , em
si, um objeto histrico varivel, formalizado de acordo com o desejo de busca
vivido pelo meio e conduzido pelo contexto ao qual se incorporar o objeto
matemtico definido algo que desestabiliza as concepes dos docentes e
lhes faz refletir sobre sua prtica (CURY; MOTTA, 2008, p.79).

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Com o passar dos anos e aps algumas transformaes, os conhecimentos matemticos

ensinados na escola aparecem descontextualizados e sem funcionalidade. Conforme DAmbrsio
(2012) do ponto de vista de motivao contextualizada, a matemtica que se ensina hoje nas
escolas morta. Desta maneira, os alunos pensam que todos os assuntos tratados em sala
de aula esto em sua forma mais acabada, mais pronta e, alm disso, no permitido questionar tal perfeio. DAmbrsio (2012) destaca tambm que a histria est se consolidando
como um elemento motivador para o ensino de matemtica, desfazendo a ideia de uma cincia
cristalizada.
Um equvoco frequente ocorre ao utilizar-se a Histria da Matemtica apenas como
ilustrao, presa a fatos isolados, nomes famosos e datas. Neste aspecto, Vianna (1995) diz
no concordar com a didtica empregada para abordar a origem de conhecimentos matemticos
como descobertas do indivduo A ou B, pois so histrias fantasiosas que acabam, erroneamente, salientando que o saber matemtico est destinado a poucos escolhidos.
Proporcionar aos alunos o contato com alguns fatos do passado uma dinmica interessante para introduzir um novo objeto matemtico em sala de aula. Segundo DAmbrsio
(1999), as razes da matemtica se confundem com a Histria da Humanidade. Portanto,
praticamente impossvel discutir a educao sem recorrer a esses [fundamentos histricos] e a
interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade ao se fazer o ensino das vrias disciplinas (p. 97). Alm disso, segundo o mesmo autor,
Desvincular a matemtica das outras atividades humanas um dos maiores
erros que se pratica particularmente na educao da matemtica. Em toda a
evoluo da humanidade, as ideias matemticas vm definindo estratgia de
ao para lidar com o ambiente, criando e desenhando instrumento para esse
fim e buscando explicaes sobre os fatos e fenmenos da natureza e para
prpria existncia (DAMBRSIO, 1999, p.97).

Como recurso em sala de aula, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) afirmam

que a Histria da Matemtica contribui para a construo de um olhar mais crtico aos objetos de conhecimento. Mostrar a matemtica como uma cincia desenvolvida pela humanidade
ao longo do tempo auxilia na desmistificao dessa cincia, gerando atitudes e valores mais
favorveis do aluno frente aos saberes matemticos.
Alm disso, conceitos abordados em conexo com sua histria constituem-se
veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor
formativo. A Histria da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural. (BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, 1997, p.34).

Um detalhe importante que, para os autores dos Parmetros Curriculares Nacionais,

[...] a Histria da Matemtica, se tratada como um assunto especfico ou contedo, seria insuficiente para contribuir para o processo de ensino-aprendizagem da matemtica (MIGUEL;
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MIORIM, 2011, p.16). Assim, a articulao entre os contedos matemticos ensinados e a sua
histria considerada como a melhor estratgia em sala de aula.
Segundo Miguel e Miorim (2011, p.53), a abordagem histrica dos contedos matemticos serve como apoio para se atingir objetivos pedaggicos que levem os alunos a perceber,
por exemplo:
(1) a matemtica como uma criao humana; (2) as razes pelas quais as pessoas fazem matemtica; (3) as necessidades prticas, sociais, econmicas e
fsicas que servem de estmulo ao desenvolvimento das ideias matemticas;
(4) as conexes existentes entre matemtica e filosofia, matemtica e religio,
matemtica e lgica, etc.; (5) a curiosidade estritamente intelectual que pode
levar generalizao e extenso de ideias e teorias; (6) as percepes que
os matemticos tem do prprio objeto da matemtica, as quais mudam e se
desenvolvem ao longo do tempo; (7) a natureza de uma estrutura, de uma axiomatizao e de uma prova.

No momento em que os alunos percebem o surgimento da matemtica a partir da busca

por resoluo de problemas cotidianos, conhecem tambm as preocupaes de vrios povos em
diferentes momentos histricos. Isto proporcionar estabelecer comparaes entre os processos
matemticos do passado e do presente, bem como compreender que os saberes ensinados na
escola no se originaram sem um propsito, sem um porqu.

O VALOR DA HISTRIA DA MATEMTICA COMO RECURSO DIDTICO

Com origem grega, a palavra metodologia significa percorrer um caminho. A abordagem histrica dos contedos matemticos um dos caminhos que o professor pode escolher
para mediar a construo do conhecimento. Segundo Brolezzi (1991), a Histria da Matemtica
como recurso pedaggico em sala de aula apresenta, a priori, trs ganhos:

1. A Histria da Matemtica e a lgica matemtica em construo: uma cincia em fase de

constituio admite certa metodologia, denominada lgica natural, a qual distinta da
lgica que essa cincia apresentar depois de sistematizada.

2. Histria da Matemtica e significado: a motivao para o aprendizado, bem como o prprio, depende da interpretao da linguagem simblica da matemtica. Compreender a
evoluo dos significados ao longo da Histria fundamental para a elaborao de um
ensino com significado, pois permite que se construam novamente os significados junto
com os alunos (BROLEZZI, 1991, p.52).

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3. Histria da Matemtica e viso da totalidade: dentro do currculo, os contedos aparecem isolados, de modo que por si mesmos no conseguem transmitir uma ideia clara do
conjunto estudado. O estudo da evoluo da matemtica como um todo fornece, portanto, a cada tpico do currculo, uma razo de ser, uma utilidade que transcende a sua
possvel aplicao prtica imediata (BROLEZZI, 1991, p.58-59).
Alm disso, Miguel e Miorim (2011) destacam diferentes argumentos a favor da Histria
da Matemtica em sala de aula. Segundo eles, a abordagem histrica dos contedos matemticos fonte de seleo e constituio de mtodos para a elaborao de sequncias adequadas aos
diferentes tpicos de ensino da matemtica escolar. A escolha de problemas ou episdios considerados motivadores da aprendizagem tambm constitui um caminho que pode ser escolhido
pelo professor para abordar a Histria da Matemtica em suas aulas.
Segundo Berlinghoff e Gouva (2008), a presena da histria nas aulas de matemtica
fornece uma viso ampla dessa cincia, contrariando a de uma coleo arbitrria de informaes. As pessoas agem por uma razo, e tipicamente constroem seu trabalho sobre outros
anteriores em uma vasta rede de colaborao entre as geraes. A informao histrica nos
permite compartilhar essa grande figura (Ibidem, p.3).
Ainda conforme esses autores, a Histria da Matemtica auxilia, muitas vezes, fornecendo um contexto. Dessa forma, saber mais sobre a origem e evoluo dos conhecimentos
matemticos contribui para entender como essa cincia est interligada s demais atividades
humanas.
A ideia de que os nmeros teriam surgido para permitir que governos acompanhassem dados como a produo de alimentos pode no nos ajudar a aprender
aritmtica, porm insere a aritmtica desde o incio em um contexto significativo (BERLINGHOFF; GOUVA, 2008, p.3).

Cury e Motta (2008) apontam possveis abordagens em termos da Histria da Matemtica para o ensino em sala de aula como, por exemplo, a busca de novas solues para problemas
j resolvidos; a tentativa de solucionar problemas no resolvidos com recursos atuais mais potentes; a busca, em livros antigos ou filmes, de conhecimentos sobre o ensino de determinados
contedos e compar-los com a forma como trabalhado atualmente; ou ainda a apresentao
de problemas clssicos atravs de animaes computacionais.
Outro fator positivo acerca da abordagem histrica dos contedos matemticos, segundo
Silva e Ferreira (2011), permitir ao docente a previso dos possveis erros dos alunos. De
acordo com Berlinghoff e Gouva (2008), entender que muitas pessoas tinham dificuldades
em lidar com certos assuntos matemticos, mesmo depois de um tempo da divulgao de suas
ideias bsicas, nos ajuda a compreender (e a simpatizar com) as dificuldades que os estudantes possam ter. Saber como foram superadas essas dificuldades historicamente tambm pode
indicar um modo de ajudar os estudantes a superarem tais obstculos (p. 3). Assim, estrat-

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gias e questionamentos podem ser preparados antecipadamente pelo professor, promovendo sua
postura como mediador entre o saber e o aluno.
Apesar das vantagens que a Histria da Matemtica como metodologia de ensino traz
para as aulas de matemtica, deve-se cuidar para que no se tenha uma viso ingnua acerca
de sua aplicao. Nesse sentido, Silva e Ferreira (2011) destacam que a Histria da Matemtica sozinha, sem o auxlio de outros recursos didticos, no suficiente para resolver todos os
problemas pedaggicos que permeiam uma sala de aula, pois devemos mesclar vrias metodologias com o objetivo de contemplar todos os alunos (p. 1-2). Outro fator importante, segundo
Cury e Motta (2008), fugir de uma postura linear, considerando a existncia de vrias formas
possveis de se realizar reconstituies histricas.

HISTRIA DA MATEMTICA EM SALA DE AULA

Quando se fala em matemtica, comum ouvir as expresses: matemtica difcil,

meus pais disseram para prestarmos ateno nas aulas de matemtica ou ainda ele reprovou
somente em matemtica, mas isso normal. Esse discurso de que a matemtica uma cincia
para poucos foi historicamente construdo e reafirmado.
Silveira (2011) salienta que, no Brasil, a matemtica foi introduzida em academias militares frequentadas, antigamente, apenas por homens, evidenciando a construo masculina
dessa disciplina. Para Silveira (2011, p. 767) apud Malba Tahan mais fcil uma baleia ir
Meca, em peregrinao, do que uma mulher aprender matemtica. H pesquisas que discutem
a problemtica de gnero no ensino de matemtica, ressaltando a preferncia e o investimento
de professores mais nos garotos do que nas garotas3 .
Segundo Miguel e Miorim (2011), a obra Mathematica, de Ccil Thir e Mello e Souza,
publicada em 1931, traz o texto intitulado As mulheres na Mathematica, que apresenta certo
preconceito sobre a possibilidade de se associar beleza com inteligncia. Tal caracterstica
evidente no comentrio acerca de Emilia de Breteuil, a Marquesa de Chtelet: Quem poderia
imaginar que essa mulher de olhos rasgados e sonhadores, de porte fidalgo e insinuante, tivesse
cultura suficiente para traduzir e anotar a obra formidvel de Newton? (MIGUEL; MIORIM,
2011, p.19) apud (THIR E MELLO; SOUZA) .
Apesar dos grandes reconhecimentos obtidos pelas mulheres na sociedade e, especificamente, na matemtica, Santom (1995) salienta que ainda h um grande caminho a ser
percorrido at a completa superao das discriminaes de gnero. Segundo o autor, o sistema educacional tem que contribuir para situar a mulher no mundo, o que implica, entre outras
coisas, redescobrir sua Histria, recuperar sua voz perdida (SANTOM, 1995, p.172).
3

Um exemplo a pesquisa inglesa citada por Silveira (2011) apud Pinto. Segundo essa pesquisa, os professores
ingleses investiam mais em meninos por imaginar que o interesse deles por matemtica seria maior que o das
meninas.
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Assim como as mulheres, outras minorias so muitas vezes prejudicadas por no se

reconhecerem na escola e, especialmente, nas aulas de matemtica. Segundo Santom (1995),
as culturas de povos marginalizados e/ou minoritrios costumam ser silenciadas e, muitas vezes,
deformadas e estereotipadas, impossibilitando qualquer forma de reao. Nesse sentido, Miguel
e Miorim (2011) afirmam que:
de extrema importncia que em situaes de ensino sejam consideradas as
contribuies significativas de culturas que no tiveram hegemonia poltica e,
tambm, que seja realizado um trabalho que busca explicar, entender e conviver com procedimentos, tcnicas e habilidades matemticas desenvolvidas no
entorno sociocultural prprio a certos grupos culturais. (MIGUEL; MIORIM,
2011, p.54).

Ao afirmar que, para uma educao libertadora, imprescindvel o reconhecimento dos

valores, das experincias e dos pontos fortes de grupos oprimidos, Santom (1995) destaca a
importncia de ajud-los a analisar e compreender as estruturas sociais que os oprimem para
elaborar estratgias e linhas de atuao com probabilidades de xito (p. 171). Entretanto,
tais abordagens no devem ser reduzidas ao dia de..., como o dia do ndio, por exemplo,
mas sim fazer parte de um currculo antimarginalizao, onde em todos os dias do ano letivo,
em todas as tarefas acadmicas e em todos os recursos didticos esto presentes as culturas
silenciadas (SANTOM, 1995, p.172).
Ao abordar a Histria da Matemtica em suas aulas, importante que o professor ressalte
a proposta de valorizao de histrias sociais e culturais da matemtica e de questionamentos
da Histria da Matemtica nica, de caractersticas eurocentristas. Santom (1995) salienta
que, ao analisarmos atentamente os contedos desenvolvidos de forma explcita na maioria das
instituies escolares e os tpicos que so enfatizados nas propostas curriculares, sobressai a
arrasadora presena das culturas que podemos chamar de hegemnicas.
Segundo Miguel e Miorim (2011) apud Gerdes, a imagem de criao e capacidade de
compreenso da matemtica exclusiva de homens brancos era apresentada e difundida pelos
colonizadores. Aos povos colonizados restava apenas a memorizao mecnica. Assim, as
tradies africanas e ndio-americanas ficaram ignoradas.
Da, o baixo desempenho em matemtica por parte das crianas, o bloqueio
psicolgico, a averso e a impopularidade desse saber especialmente para os
filhos de camponeses e operrios; da tambm a atribuio educao matemtica do perverso e discriminador papel de filtro educacional mais eficiente
de seleo da elite social. (MIGUEL; MIORIM, 2011, p.26).

Ainda nesse sentido, Santom (1995) destaca:

preciso estar consciente de que as ideologias raciais so utilizadas como
libi para a manuteno de situaes de privilgio de um grupo social sobre
outro. Essas ideologias so, com frequncia, acompanhadas de uma linguagem
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com aparncia de cientificidade, com o fim de impedir que as raas ou grupos

tnicos oprimidos possam exigir a modificao das estruturas sociopolticas
que perpetuam seu atual estado de inferioridade. (SANTOM, 1995, p.168)

Uma curiosidade histrica que h separao da matemtica de diferentes grupos sociais

desde o Egito Antigo. Rooney (2012) destaca que, na poca, havia o sistema de hierglifos,
conhecidos pela populao livre, e os sistemas de numerao cifrados, o demtico e o hiertico,
que, por utilizarem os nmeros de uma forma compacta, exigiam o domnio de um grande
nmero de smbolos. Para a autora isso pode ter servido para uma finalidade social, mantendo
os nmeros como alguma coisa especial de forma a privilegiar aqueles que os conheciam
detalhadamente, formando uma elite matemtica. (p.18).
Rooney (2012) afirma ainda que a introduo do sistema de numerao hindu-arbico
na Europa, durante a Idade Mdia, foi outro fator de resistncia de certos grupos sociais, pois
esses nmeros facilitavam as operaes aritmticas.
Como o sistema de numerao hindu-arbico ameaava democratizar os nmeros, eles foram demonizados por aqueles que tinham interesse em restringir
o domnio dos nmeros e reter isso como um instrumento especial das elites. Se a matemtica fosse aberta a todos, uma fonte de poder seria perdida.
(ROONEY, 2012, p.60).

Para Miguel e Miorim (2011), a superao do bloqueio psicolgico envolvido em situaes de preconceito e discriminao resultaria do rompimento do bloqueio cultural, criado
por prticas que reafirmam, mesmo que involuntariamente, as diferenas entre a matemtica
do colonizador e a matemtica do colonizado. Para isso, devem-se incorporar ao currculo as
tradies matemticas dos povos discriminados. Entretanto, faz-se necessrio, antes de tudo,
reconhecer o carter matemtico dessas tradies atravs da ampliao do que normalmente se
entende por matemtica (p. 26). So propostas trs estratgias para essa ampliao de viso:
1. Estratgia cultural: baseada na divulgao da histria cultural da matemtica de povos
menos favorecidos;

2. Estratgia social: trata-se de aspectos relacionados desmistificao de preconceitos sobre as capacidades matemticas de negros, mulheres, ndios e outras minorias;

3. Estratgia individual-coletiva: baseia-se em problematizaes realizadas em sala de aula,

tendo em vista a discusso de aspectos relacionados matemtica.
Um exemplo que pode ser explorado, de acordo com a estratgia cultural, o fato de
que os maias, civilizao eliminada pelos invasores espanhis no sculo XVI, possuem o mais
antigo smbolo para o zero conhecido. O seu uso mais antigo de uma inscrio datada do
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ano 36 a.C.. Entretanto, a numerao maia no tinha nenhuma influncia na matemtica do

Velho Mundo. Apesar de especulaes e tentativas em resolver o problema do zero no sistema
posicional, como deixar um espao ou um ponto, o texto mais antigo conhecido referente ao
zero datado de 458 d.C., na ndia. Na Europa, o primeiro texto a usar o zero apropriadamente
foi produzido pelo matemtico veneziano Luca Pacioli (1445 1514 ou 1517) (ROONEY,
2012). Portanto, o povo considerado primitivo utilizava um smbolo para o zero cerca de 500
anos antes de ele ter sido aceito pela sociedade dita civilizada.
A estratgia social prope que preconceitos acerca das capacidades matemticas das
minorias sejam quebrados. Difundir a imagem de que a matemtica foi construda e s pode ser
aprendida por poucos iluminados reforar tais preconceitos. Assim, para trabalhar com essa
estratgia, preciso deixar claro que a matemtica uma cincia qual todos podem ter acesso,
bem como estimular a investigao de histrias sobre matemticos e matemticas de diferentes
povos, fugindo da viso eurocentrista.
Para utilizar a estratgia individual-coletiva, o professor pode recorrer etnomatemtica, explorando a matemtica do dia a dia de seus alunos e da comunidade onde a escola est
inserida. Para DAmbrsio (2012), a disciplina denominada matemtica na verdade uma
etnomatemtica que se originou e desenvolveu na Europa, [...] que chegou forma atual nos
sculos XVI e XVII e ento foi levada e imposta a todo o mundo a partir do perodo colonial
(p. 101-102). Com essa disseminao da matemtica (e cultura) europeia, as diferentes matemticas produzidas pelos povos colonizados foram descartadas, consideradas invlidas. Muitas
vezes, nas salas de aula de hoje, os professores desconsideram a matemtica trazida por seus
alunos, considerando apropriado apenas o que est no livro didtico. A estratgia individualcoletiva prope que as situaes apresentadas em sala de aula e na vida dos alunos sejam um
caminho para a ampliao da matemtica escolar.
Assim, a Histria da Matemtica pode se tornar um caminho para que o professor apresente, mesmo que de maneira subentendida, a cultura matemtica de diferentes povos. A participao implcita da histria pode muitas vezes ser observada na maneira como os saberes
matemticos so selecionados e sequenciados em propostas para o ensino de matemtica. Em
alguns casos, a abordagem no apresenta elementos histricos, mas so os obstculos encontrados pelos produtores de conhecimentos matemticos que orientaro a proposta de ensino.

A LGUMAS CONSIDERAES

A ideia de que tudo est pronto e surgiu da maneira que conhecemos , no mnimo, uma
viso reducionista da matemtica, pois descarta toda a sua utilidade em tempos passados e, at
mesmo, atualmente. Conhecer a histria do contedo que se est ensinando tambm uma
forma de prever erros e entender as dificuldades dos alunos. Por exemplo, se a humanidade

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levou sculos para construir o zero, qual a necessidade de que os alunos o compreendam
em uma aula? Assim, ignorar a HM em sala de aula mostra a matemtica como uma cincia
fechada em si mesma, impedindo que os alunos a compreendam como uma construo humana,
desenvolvida ao longo de muitos sculos, com a contribuio de diferentes povos.
Apresentar a lgica matemtica em construo e proporcionar a viso das relaes entre
essa cincia e as outras reas de conhecimento so alguns dos ganhos quando a HM permeia a
sala de aula destacados por Brolezzi (1991). Apoiada nas recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), a elaborao de sequncias contemplando episdios ou problemas
histricos motivadores so caminhos para a insero da HM nas aulas de matemtica.
Outro fator positivo quanto presena da Histria da Matemtica em sala de aula referese ao resgate que essa abordagem proporciona das culturas menos favorecidas. Afinal, sabemos
que no existe uma nica Histria da Matemtica, linear e inerte, mas sim um conjunto de
saberes e prticas que vo muito alm de personagens famosos e que desempenham um papel
sociocultural no rompimento de barreiras e preconceitos presentes na sociedade de hoje.
Por acreditar que a escola desempenha um papel fundamental na construo de uma sociedade sem discriminaes, sejam elas de raa, gnero ou povos, de suma importncia que o
currculo antimarginalizao, como o proposto por Santom (1995), permeie todos os ambientes e todas as disciplinas. Proporcionar que os estudantes reconheam sua prpria cultura nos
assuntos abordados em sala de aula colabora para a valorizao desses alunos perante a sociedade, contribuindo para o fortalecimento de suas autoestimas. Alm disso, o reconhecimento
de seus saberes no espao dito como o lugar do conhecimento correto e importante, no mnimo, motiva esses sujeitos a permanecerem na escola, contribuindo tambm para a reduo
dos ndices de evaso e repetncia.
No que se refere matemtica, uma das componentes curriculares da Educao Bsica
com maior resistncia dos alunos, percebe-se que, na maioria das vezes, seus contedos so
apresentados de forma abstrata, como algo distante da realidade, fortalecendo tal averso. A
partir do momento em que o estudante se reconhece em sala de aula e no que est sendo ensinado, valorizado por se perceber parte daquele universo, atribuindo importncia sua prpria
cultura e aos conhecimentos que traz consigo. Tal valorizao tem efeitos alm da vida escolar,
contribuindo para que esse sujeito perceba-se importante perante a sociedade, reconhecendo
seus direitos enquanto parte integrante dela.
A Histria da Matemtica configura-se como um caminho (mas no o nico) ao qual o
professor pode recorrer para tornar essa cincia mais humana, mais prxima de seus alunos. Por
apresentar a to clebre e temida matemtica como construo ao longo de muito tempo, passvel de erros e em constante evoluo, a Histria da Matemtica tem se desenvolvido enquanto
rea de pesquisa no pas.
Uma aliada Histria da Matemtica a inerente curiosidade dos estudantes. Quando
conhecem a origem e evoluo de determinado contedo e suas peculiaridades, os alunos so

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motivados a estud-lo e, at mesmo, a comparar os processos matemticos do passado e do

presente. Alm disso, a presena da histria nas aulas de matemtica tem, no mnimo, papel
motivador, pois possibilita perceber o lado humano dessa cincia, ou seja, conhecer a origem
e os processos sofridos pelos objetos matemticos at chegarem forma que os conhecemos na
escola contribui para romper com a viso de uma cincia cristalizada, tornando-a mais prxima
dos estudantes.
Ao perceber a matemtica como parte integral de uma herana cultural diversificada,
entende-se a justificativa de um estudo que destaque a importncia da presena da Histria da
Matemtica em sala de aula. Todavia, esse assunto no se encerra em si mesmo, propondo
maiores discusses e sugestes quanto ao uso da histria dos contedos matemticos como
metodologia de ensino.
No h uma receita ou mtodo que possa ser aplicado em todas as turmas, para
qualquer assunto envolvendo a HM. Cada situao trar peculiaridades inditas e desafiadoras
ao docente, que tentar descobrir qual recurso da Educao Matemtica melhor se adapta em
cada uma delas. Enfim, cabe ao professor recorrer Histria da Matemtica em suas aulas da
forma que julgar mais apropriada.

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