Ensino do Empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o Desenvolvimento

Econmico e Social Sustentvel: um estudo sobre a metodologia Pedagogia

Empreendedora de Fernando Dolabela
Autoria: Vilma Meurer Sela, Francis Ernesto Ramos Sela, Daniela Quaglia Franzini
RESUMO

A influncia da cultura empreendedora de fundamental importncia para o processo de

desenvolvimento de uma nao. Neste sentido, a introduo de disciplinas de
empreendedorismo na educao bsica tem um carter revolucionrio. Diante da concepo
de que estgios sociais diferentes sugerem propostas especficas de ao empreendedora,
Fernando Dolabela viu a necessidade de se criar algo brasileiro, reconhecendo a importncia
da diversidade cultural e acreditando na capacidade de protagonizar os sonhos do brasileiro e
construir o seu futuro. luz desta realidade, a presente pesquisa teve por objetivo avaliar o
ensino do empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o desenvolvimento
econmico e social sustentvel, descrevendo a metodologia criada por Fernando Dolabela, a
Pedagogia Empreendedora. Dessa forma, foi realizado um estudo de caso, com vistas a
avaliar a aplicao da Pedagogia Empreendedorana rede de ensino do Municpio de
Mandaguari-PR. Para tal, foi realizada uma pesquisa com 95 educadores, assim como
tomados alguns depoimentos dos alunos em relao sua satisfao com o projeto. Os
resultados apontam para uma metodologia eficaz na formao empreendedora, uma vez que
os alunos apresentaram mudana em seu comportamento.
Introduo
O Conceito de empreendedorismo tem sido muito difundido no Brasil, nos ltimos
anos, intensificando-se no final da dcada de 1990. Um fator que tem colocado a questo do
empreendedorismo como prioritrio nas discusses acadmicas e econmicas o estudo
realizado em vrios pases, comprovando a influncia da cultura empreendedora no processo
de desenvolvimento econmico de uma sociedade. Tais estudos demonstram que quanto
maior a parcela de uma populao com caractersticas empreendedoras maiores so as
chances daquela nao ou sociedade se desenvolver e gerar riquezas. Neste sentido, a
sociedade e, principalmente, os educadores devem se alertar para este dever e se perguntar se
esto formando empreendedores ou apenas profissionais que desempenharo bem o seu papel
de funcionrio e colaborador.
Quem no se lembra dos seus pais ou de seus professores do ensino fundamental e
mdio dizendo: voc precisa estudar e ser um bom aluno para conseguir um bom emprego no
futuro? Por que nunca se ouve dizer: Voc precisa estudar para ser um grande empresrio
ou um grande empreendedor? Os indivduos esto dentro de casa, nas escolas e na
comunidade, deixando de estimular a cultura empreendedora nas futuras geraes e limitando
seus sonhos. Vive-se no incio da era do fim dos empregos e a alternativa que melhor se
apresenta para a soluo deste impasse o estmulo ao esprito empreendedor das futuras
geraes, no sendo esta uma atribuio exclusiva das escolas de administrao ou das
instituies de ensino superior. Trata-se de uma postura que deve ser tomada desde a infncia,
no mbito familiar, e desde o ensino fundamental, no mbito social.
Neste sentido, a introduo de disciplinas de empreendedorismo na educao bsica
tem um carter revolucionrio. Isto significa uma quebra de paradigmas na tradio didtica,
uma vez que aborda o saber como conseqncia dos atributos do ser. Sobretudo, na sala de
aula, elementos como atitude, comportamento, emoo, sonho, dentre outros, ganham a
ateno dos educadores, que antes era ocupada somente pelo saber. Segundo Dolabela (2003),
todos nascem empreendedores, e que se o deixam de s-lo mais tarde, isto se deve exposio
1

a valores anti-empreendedores na educao, nas relaes sociais, no figurino cultural

conservador a que o indivduo submetido. Lidar com crianas, por conseguinte, lidar com
autnticos empreendedores ainda no contaminados por esses valores.
A educao empreendedora deve incluir, necessariamente, o aumento da capacidade
de gerar capital social e capital humano. Do contrrio, continua-se a negar a participao de
grandes camadas da populao no processo de gerar renda e de usufruir as riquezas. Sendo
assim, possvel afirmar que a educao empreendedora deve comear na mais tenra idade,
porque diz respeito cultura, que tem o poder de induzir ou de inibir a capacidade
empreendedora. Diante desta realidade, surge a necessidade se estudar e dar maior destaque
ao ensino do empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o desenvolvimento
econmico e social sustentvel.
Formao Empreendedora
Formao empreendedora o processo de construo de novos padres de
comportamento, a partir de descobertas interessantes sobre as potencialidades pessoais,
contexto cultural, motivaes e sonhos. O ensino do empreendedorismo durante a formao
de um novo profissional tem sido considerado pelos especialistas como vital para o seu
sucesso, principalmente se ele for egresso das escolas ditas de massa. Estas instituies
concebem seu projeto pedaggico baseado em novos paradigmas educacionais, bem como no
desenvolvimento das competncias para o trabalho, considerando todas as peculiaridades e
incertezas da sociedade do sculo XXI.
O empreendedorismo transforma-se, assim, na inusitada revoluo social que dever
ocorrer no sculo XXI, comparvel aos efeitos da revoluo industrial ocorrida no sculo
passado. Esta transformao surgiu a vinte anos nos Estados Unidos, visando estimular a
criao de empresas de sucesso, bem como, procurando diminuir os riscos inerentes aos
processos de inovao. Para compreender este fenmeno torna-se importante lembrar que, em
1975, nos EUA, cinqenta instituies universitrias ministravam aulas de
empreendedorismo, sendo que em 1998 j eram mais de mil. Nos dias de hoje, o ensino de
empreendedorismo no primeiro grau tornou-se obrigatrio em cinco estados americanos.
(TERRA ,on-line, 2005).
Por sua vez, o empreendedorismo se estabelece como um fenmeno cultural e, deste
modo, fortemente relacionado e embasado no processo educacional. O empreendedorismo
mergulha fundo no estudo do comportamento, das atitudes empreendedoras, das condies
ambientais e depois formula mtodos de ensino para a sua socializao. Os pilares do ensino
empreendedorista so a formao de atitudes e o desenvolvimento de tcnicas de
planejamento.
Com o empreendedorismo estabeleceu-se uma metodologia de ensino especializada na
tarefa de forjar intelectos mais preparados a sonhar, inovar, planejar e assumir riscos com
maiores chances de sucesso. Com o ensino do empreendedorismo os talentos empreendedores
inatos tambm sero beneficiados e aproveitados pela sociedade de uma maneira mais rpida,
eficiente e produtiva. Os pressupostos da formao do empreendedor baseiam-se mais em
fatores motivadores e habilidades comportamentais do que em um contedo puramente
instrumental. Esta caracterstica ir provocar mudanas radicais na abordagem educacional,
principalmente no que diz respeito prpria metodologia de ensino.
No que se refere aos modelos educacionais vigentes nas instituies brasileiras, at
recentemente, o ensino tradicional no enfatizava a formao de profissionais
empreendedores, estando, na verdade, orientado para o emprego, isto , para a formao de
indivduos que busquem carreira profissional, mormente, em grandes empresas. Um grande
nmero de educadores reconhece que o atual sistema de ensino enfatiza a aquisio do
conhecimento e que no se preocupa com o desenvolvimento de habilidades especficas para
2

o uso produtivo desse conhecimento. Do mesmo modo, reconhecem que as metodologias

tradicionais de ensino no enfocam o desenvolvimento da cultura empreendedora. Neste
sentido, as disciplinas de formao empreendedora devem ser elaboradas a partir do desafio
de se introduzir novos contedos e novos processos didticos que superem obstculos
inovao. E assim, devem ser inseridas na educao bsica, para que o indivduo no se
depare, inicialmente, com a formao anti-empreendedora.
Sendo assim, o ensino do empreendedorismo deve ser apontado como prioridade na
poltica governamental de qualquer pas que queira se desenvolver e ter inovaes
tecnolgicas e, com isso, almeje constituir-se em uma economia competitiva no mundo
globalizado.
Teoria Empreendedora dos Sonhos
A Teoria empreendedora dos sonhos uma teoria revolucionria e indita. Fernando
Dolabela, por no encontrar um conceito de empreendedorismo na literatura que pudesse
basear a proposta da Pedagogia Empreendedora, criou um entendimento diferenciado do
tema. Segundo esta teoria, o empreendedor em qualquer rea algum que sonha e busca
transformar o seu sonho em realidade. Esse novo olhar sobre a capacidade empreendedora
permitiu transport-la do seu bero original, a empresa (sem dele sair) para todas as atividades
humanas. Concomitantemente, leva a avistar o empreendedor como uma forma de ser e a
identificar que o modo de ser e a escolha do que fazer, definem o empreendedor,
independentemente do campo em que atue. Por isso, Dolabela (2003) qualifica o
empreendedorismo como uma forma de ser, defendendo a extrapolao da ao
empreendedora para todas as atividades, lucrativas ou no-lucrativas. Essa viso ampla do
empreendedorismo abre as portas para se falar em educao empreendedora para crianas e
adultos deixando de vincular o esprito empreendedor exclusivamente s atividades de criao
de empresas e de gerao de auto-emprego. Fala-se em ser empreendedor.
O papel do empreendedor no desenvolvimento econmico e social sustentvel
H srias razes para se construir uma sociedade empreendedora. Para Dolabela
(1999), a capacidade empreendedora condio necessria para o desenvolvimento humano,
social e econmico de qualquer comunidade. O empreendedorismo combate o desemprego e
pode ajudar a distribuir renda, conhecimento e poder de uma sociedade extremamente
desigual como a brasileira.
O empreendedor importante porque a mola da economia, pois o empreendedor
que gera emprego, inovao, ele quem transforma conhecimentos em riquezas, que
transforma idias em bens e servios. (DOLABELA, online, 2005.). Todavia, para que o
empreendedorismo sirva de alavanca para o desenvolvimento, preciso que ele seja no s
gerador de riqueza, mas tambm distribuidor dessa riqueza. Esta deve ser a nova construo
tica: o empreendimento bom aquele que contribui para a melhoria das condies de vida da
coletividade.
O ideal seria que a sociedade tivesse grandes empresas concentradoras, que operam
em grande escala e exigem grandes investimentos, em conjunto com microempresas. Mas
como se faz isso? Qual a importncia? Como se aplica na educao? desde cedo, mostrando
para as crianas que elas podem desenvolver habilidades de oferecer utilidade para os outros,
oferecer valor positivo para outros, e isso gerao de empresas, que a forma mais usual de
empreendedorismo. Ento, na medida em que se tem uma sociedade que cria condies, em
termos legais, em termos de sistemas de regulao, em termos de financiamento, em termos
de oferta de crdito e capital, criam-se timas condies para que as pessoas inovem, em
negcios prprios. Com isso, tem-se uma sociedade mais empreendedora e, por sua vez, capaz
de maior sustentabilidade. Ao bloquear este caminho, como ocorre no Brasil, tem-se uma
3

sociedade sem fora, sem condies, sem elementos para a sobrevivncia, por mais que se
busque o contrrio.
Educao empreendedora para o Brasil
A concepo da agenda de desenvolvimento de um pas afeta o papel que se espera do
empreendedor, assim como de todos os demais atores da sociedade. A agenda brasileira difere
da agenda social dos pases que se toma como modelo. No Brasil s interessa o
empreendedorismo capaz de gerar e distribuir renda, conhecimento e poder. Da a importncia
de levar em conta que, no Brasil, a educao empreendedora deve incluir necessariamente o
aumento da capacidade de gerar capital social e capital humano, caso contrrio, o pas
continuar a negar a participao de grandes camadas da populao no processo de gerar
renda e usufruir as riquezas.
Segundo Dolabela (2003), a crena no Brasil de que quem tem capacidade para
mudar o poderoso, o presidente, o governador. E o povo aptico. Em outras sociedades
h uma outra conscincia. As pessoas sabem que, se elas se organizarem, podero participar
da construo de seu presente e de seu futuro.
Uma pesquisa internacional (realizada pelo GEM) aplicada no Brasil revelou que, em
2000, o povo brasileiro era o mais empreendedor entre os 20 pases com as maiores
economias do ocidente. Esta pesquisa, que teve o grande mrito de colocar o
empreendedorismo na mdia brasileira, mostrou que os valores sociais no podem ser
importados e que no se pode reduzir a um mesmo denominador comum, empresas de alta
tecnologia (criadas nos pases desenvolvidos) com atividades de pura sobrevivncia
(adotadas, no Brasil, pela maioria). Estgios sociais diferentes sugerem propostas especficas
de ao empreendedora, que por sua vez, requerem estratgias educacionais prprias. O nosso
tecido cultural, rico e criativo pela sua diversidade, injusto por sua histria, livre e alegre por
sua viso de mundo, fornece os fundamentos que do vida Pedagogia Empreendedorae
proposta de sua aplicao na educao bsica. (DOLABELA, 2003).
Na tentativa de transformar seu sonho em realidade, Dolabela desvelou a sua grande
complexidade: a necessidade de se criar algo brasileiro e a ausncia na literatura de uma idia
que contivesse a amplitude conceitual que desejava dar ao empreendedorismo, deslocando do
mbito do saber para o mbito do ser. A Pedagogia Empreendedora entende que o
empreendedorismo, pelo seu potencial de ser utilizado com principal fora na eliminao da
misria e na diminuio da distncia entre pobres e ricos, tem como tema central o
desenvolvimento humano, social e econmico.
Aspectos Metodolgicos
O presente projeto caracterizou-se como uma pesquisa descritiva e qualitativa sobre o
ensino do empreendedorismo na educao bsica, descrevendo a metodologia Pedagogia
Empreendedorae sua implantao nas escolas da rede de ensino do Municpio de
Mandaguari-Pr.
A Pesquisa descritiva objetiva conhecer e interpretar a realidade sem nela interferir
para modific-la. Pode-se dizer que ela est interessada em descobrir e observar fenmenos,
procurando descrev-los, classific-los e interpreta-los. Alm disso, ela pode se interessar
pelas relaes entre variveis e desta forma aproximar-se das pesquisas experimentais. A
pesquisa descritiva expe caractersticas de determinada populao ou de determinado
fenmeno. Pode tambm estabelecer correlaes entre variveis e definir sua natureza. No
tem compromisso de explicar os fenmenos que descreve, embora sirva de base para tal
explicao. (VIEIRA, 2002). Os estudos mais utilizados nesse tipo de pesquisa so: o
longitudinal (coleta de dados ao longo do tempo) e o transversal (coleta de dados somente
uma vez no tempo). As pesquisas descritivas compreendem grande nmero de mtodos de
4

coleta de dados, os quais compreendem: entrevistas pessoais, entrevistas por telefone,

questionrios pelo correio, questionrios pessoais e observao. (VIEIRA, 2002)
A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada ao longo do seu desenvolvimento;
alm disso, no busca enumerar ou medir eventos e, geralmente, no emprega instrumental
estatstico para anlise dos dados. Dela faz parte a obteno de dados descritivos mediante
contato direto e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. Nas pesquisas
qualitativas freqente que o pesquisador procure entender os fenmenos segundo a
perspectiva dos participantes da situao estudada e a partir da, situe sua interpretao dos
fenmenos estudados. (NEVES, 1996). Em sua maioria, os estudos qualitativos so feitos no
local de origem dos dados; no impedem o pesquisador de empregar a lgica do empirismo
cientfico, mas partem da suposio de que seja mais apropriado empregar a perspectiva da
anlise fenomenolgica, quando se trata de fenmenos singulares e dotados de certo grau de
ambigidade. O trabalho de descrio tem carter fundamental em um estudo qualitativo, pois
por meio dele que os dados so coletados (NEVES, 1996).
Em certa medida, os mtodos qualitativos se assemelham a procedimentos de
interpretao dos fenmenos empregados no dia-a-dia, que tem a mesma natureza dos dados
que o pesquisador qualitativo emprega em sua pesquisa. Godoy (1995) aponta a existncia de,
pelo menos, trs diferentes possibilidades oferecidas pela abordagem qualitativa: a pesquisa
documental, o estudo de caso e a etnografia.
Para a elaborao da presente pesquisa foram utilizados os tipos de pesquisa
descritiva, por objetivar conhecer e interpretar uma metodologia, procurando descrev-la,
assim como, expor suas caractersticas; e qualitativa, por buscar a obteno de dados mediante
contato direto com a situao objeto de estudo, a metodologia Pedagogia Empreendedora.
Por sua vez, buscou-se avaliar a Metodologia segundo a perspectiva dos participantes, atravs
de seus depoimentos, reduzindo a distncia entre o contexto e a ao, obtendo dados atravs
da descrio dos fenmenos do dia-a-dia. Os estudos da pesquisa descritiva foram do tipo
transversal, tendo como mtodos de coleta de dados, observao, entrevistas pessoais e
questionrios pessoais, aplicados aos professores e coordenadores do projeto. Na pesquisa
qualitativa utilizou-se o mtodo do estudo de caso, tendo em vista que foi realizado um exame
detalhado de um projeto especfico, procurando avaliar sua implantao.
Para se criar subsdios para a pesquisa propriamente dita, buscou-se informaes,
ainda, atravs de estudos bibliogrficos sobre o ensino do empreendedorismo na educao
bsica, com pesquisas em livros, artigos e Internet.
A Metodologia Pedagogia Empreendedora
A Pedagogia Empreendedora uma metodologia de ensino de empreendedorismo para a
educao bsica, atingindo, portanto, crianas e adolescentes, dos 4 aos 17 anos, da pr-escola
ao nvel mdio, que utiliza a Teoria Empreendedora dos Sonhos. um momento curricular
onde o tema central seja o desenvolvimento da conscincia de que cada um possui o direito de
sonhar e a capacidade de buscar a realizao de seu sonho. Em um primeiro momento, o
aluno desenvolve um sonho, um futuro onde deseja chegar, estar ou ser. Em um segundo
momento, ele busca realizar o sonho e para isto, se v motivado a aprender o necessrio a esse
objetivo.
O seu objetivo a insero do ensino de empreendedorismo na rede de ensino pblica
e privada, evitando-se a duplicao de meios e esforos e minimizando-se custos. Mais
importante, a Metodologia leva em conta as razes da cultura brasileira, o que uma exigncia
irrecusvel, j que o empreendedorismo um fenmeno cultural. Ela toma o
empreendedorismo no sentido amplo, ou seja, mais como uma forma de ser do que como uma
atividade. No diretiva, isto , no induz a criana ou o adolescente a ser empreendedor na
rea empresarial nem, tampouco, em qualquer rea. Esta uma opo do indivduo. O que se
5

pretende que o aluno seja empreendedor em qualquer rea que escolher: no governo, no
terceiro setor, como empregado, como pesquisador, como artista. Cabe ao aluno, e somente a
ele, fazer opes profissionais e decidir que tipo de empreendedor ir ser.
A Pedagogia Empreendedora est vinculada a tecnologias de desenvolvimento local
sustentvel e, por isto, tem como alvo no s o indivduo, mas a comunidade. Estimula a
capacidade de escolha do aluno, sem influenciar as suas decises, preparando-o para as suas
prprias opes. O seu teste piloto foi feito em 2002, nas cidades de Japonvar, norte de Minas
Gerais e Belo Horizonte. A partir de ento, vrias cidades a implementaram em toda a rede
pblica municipal (e algumas na rede estadual): Santa Rita do Sapuca (MG), Guarapuava
(PR), Trs Passos (RS), So Jos dos Campos (SP), Jacarezinho (PR).
Concebida e criada pelo professor Fernando Dolabela, a Pedagogia Empreendedora
contou com o apoio da ONG Viso Mundial, que financia o projeto e de uma equipe
composta por cerca de 20 profissionais da educao com sofisticado perfil acadmico e
grande prtica escolar, em um trabalho que durou trs anos. Com uma abordagem
acentuadamente humanista, a metodologia elege como tema central no o enriquecimento
pessoal, mas a preparao do indivduo para participar, ativamente, da construo do
desenvolvimento social, com vistas melhoria de vida da populao e eliminao da excluso
social.
A proposta pedaggica
A Pedagogia Empreendedora no se prope a ser uma metodologia educacional de
uso amplo. Restrita ao campo do empreendedorismo, conviver com as diretrizes
fundamentais de ensino bsico adotadas no ambiente de sua aplicao. A estratgia didtica
ir se materializar na apresentao de duas propostas de ao aos alunos: a) a formulao do
sonho; e b) a busca de sua realizao.
Tomadas como uma unidade indissocivel, as duas aes compem o eixo do autoaprendizado e acompanharo o aluno a partir dos quatro anos de idade, a cada srie, ao longo
dos quatorze anos da educao bsica, de tal forma que a tarefa pedaggica consistir em
movimentar o ciclo sonhar e buscar realizar o sonho a cada ano letivo. (DOLABELA,
2003).
O programa curricular ser iniciado com a seguinte pergunta: Qual o seu sonho e
como buscar realiza-lo? Ao final do ano letivo, o perodo de trabalho ser encerrado com a
apresentao individual dos alunos: Aqui est a descrio do que fiz para formular meu
sonho e o esforo que desenvolvi buscando realiza-lo. (DOLABELA, 2003). Ao formular o
sonho, o aluno deve trabalhar para conhecer a si mesmo, conhecer a realidade em que est
inserido, assim como, conhecer a natureza de seu sonho.
A Pedagogia Empreendedora uma estratgia destinada a dotar o indivduo de graus
crescentes de liberdade, para que este possa fazer a sua escolha. A criana, ao formular seu
sonho e tentar transform-lo em realidade, assumir o controle de todo o processo e suas
conseqncias, analisando a viabilidade do sonho e sua capacidade de gerar auto-realizao.
Desta maneira, ela assume o controle e a responsabilidade, em graus compatveis com seu
grau de maturidade, por meio de exerccios que a acompanham da pr-escola ao nvel mdio.
No mundo sem distncias no qual se vive, a formao das culturas ainda tem origem
na aldeia, mas numa aldeia com limites ampliados. Sendo assim, importante que toda escola
e toda estratgia pedaggica ofeream os meios para que o educando possa ter acesso ao
mundo, bem como, consiga conversar com esse mundo. Negar esses instrumentos aos alunos,
sobretudo queles de comunidades carentes, insistir na proposta de excluso social que ir
se refletir no pas como um todo, porque a riqueza de uma nao est, agora mais do que
nunca, na capacidade que tiverem seus habitantes de oferecer valor ao mundo. (REICH,
1994).
6

Implementao da Metodologia Pedagogia Empreendedora

A implementao da Pedagogia Empreendedora a resposta para a seguinte
indagao: Como apresentar a questo sonhar e buscar realizar sonhos aos alunos, srie por
srie, e introduzi-la nos espaos curriculares existentes? H dois desafios relevantes ao se
implementar a Pedagogia Empreendedora. O primeiro ser entender a capacidade do aluno,
em suas diversas fases e idades, de lidar com o ciclo sonhar e buscar a realizao do sonho;
o segundo consistir em descobrir a linguagem e os processos motivacionais para que ele
responda com ao pergunta fundamental sobre qual o sonho.
No existe um padro, modelo ou receita para isso. A Pedagogia Empreendedora
recriada a cada implementao, considerando-se as peculiaridades do professor, do aluno, da
instituio e da cultura local. O ensino para o desenvolvimento do saber empreendedor no
constitudo pela transferncia de conhecimentos, mas sim, pela induo prtica, pela criao
de condies para que o aluno possa desenvolver sua capacidade de aprender sobre o
ambiente de seu sonho e criar estratgias para a sua realizao, identificando e aproveitando
oportunidades, ou seja, a nfase no auto-aprendizado. Neste processo, a tarefa do professor,
alm de apresentar a pergunta fundante, ser a de apoiar o aluno na busca e construo do
conhecimento, e no a de ensinar.
Opo pela Pedagogia Empreendedora: uma deciso da escola
Por se tratar de uma proposta de mudana cultural, A Pedagogia Empreendedora
jamais poder ser imposta. Sua adoo uma deciso poltica de cada escola, congruente com
sua viso de mundo. Por exigir grande energia do corpo docente para conduzir as mudanas
que suscita, imprescindvel total comprometimento da escola. A implementao invasiva
inadequada, no s, porque a metodologia pressupe cooperao para a construo coletiva,
mas, tambm, pela necessidade de recriao da metodologia pelo professor, o que exige
empenho e convico.
O papel do professor
Na Pedagogia Empreendedora, a nfase no auto-aprendizado no diminui o mbito
de ao do educador. Pelo contrrio, aumenta a sua importncia, visto que cabe a ele ampliar
as referncias e fontes de aprendizado e redefinir o prprio conceito de saber. O que muda em
relao ao ensino convencional a posio do professor como detentor do saber, assim como
as estratgias para aquisio do saber empreendedor.
A Pedagogia Empreendedora no cria a necessidade de especialistas para a sua
insero no sistema regular de ensino. Contrariamente, disseminada por meio da preparao
de docentes que j participam da rede formal implantada, de tal modo que o agente da
Pedagogia Empreendedora o professor. Ele quem ir preparar um ambiente favorvel
para que o aluno tenha possibilidade de construir seu prprio saber empreendedor. O papel do
professor pode ser visto como o de algum que provoca o desequilbrio nas relaes do aluno
com o mundo, atravs de perguntas, desafios, questionamentos; e, ao mesmo tempo, oferece o
apoio necessrio para que ele, diante de conflitos cognitivos, desenvolva uma ao autoorganizadora.
luz da estratgia pedaggica proposta, a primeira tarefa da escola e do professor ser
a de criar o ambiente em que capacite o aluno de aprender. Se a fonte de aprendizado o
mundo, a escola dever aceitar essa disseminao e trazer a comunidade para dentro da sala
de aula, derrubando muros. Onde a metfora derrubando muros refere-se a todos os limites
de aprendizado criados e impostos por qualquer sistema, seja ele educacional ou social. Neste
sentido, inteiramente vlido dizer que, igualmente, o professor se prope a ser
empreendedor em sala de aula, porque estar diante da tarefa de transferir informaes, mas
7

de desenvolver potenciais, levando em conta a natureza peculiar e a viso de mundo que cada
aluno desenvolve.
Forma de implementao
A Pedagogia Empreendedora implementada atravs das seguintes atividades:
Palestra de sensibilizao para as lideranas locais (no caso de cidades). O
objetivo da palestra formar um pacto social para a implementao do ensino
de empreendedorismo, cuja liderana deve ser da comunidade;
Seminrio de Transferncia de Metodologia para professores da educao
bsica, com o intuito de transferir a metodologia para os professores,
orientadores, supervisores, diretores.
Seminrios de formao de multiplicadores e gestores, com o propsito de
preparar professores das escolas para oferecerem o seminrio Transferncia de
Metodologia para outros professores, gerando auto-suficincia para a
manuteno e evoluo do programa.
Instrumentos e elementos de suporte da Pedagogia Empreendedora
Os elementos de suporte tm a finalidade de preparar e fortalecer o aluno para sua
tarefa central, que sonhar e buscar realizar o seu sonho, e sero exercitados durante o curso.
Eles so, portanto, subsidirios, dizem respeito estratgia, representam o como fazer.
Alm da elaborao do Mapa do Sonho, que o caderno do aluno, ou seja, um roteiro para
auxili-lo na formulao do sonho e no planejamento de sua execuo, o aluno, atravs de
jogos, exerccios, simulaes, tcnicas teatrais e outros mtodos introduzidos pelo professor,
ganhar intimidade com os elementos de suporte, que atuam como apoio na sua ao de
sonhar e realizar o sonho. Sendo assim, a Pedagogia Empreendedora apoiada por
materiais didticos para o professor e para os alunos. Paralelamente s atividades em classe, a
escola poder promover eventos para motivar os alunos, bem como sensibilizar a
comunidade.
Avaliao
Na Pedagogia Empreendedora, o professor deve criar condies para que o aluno
desenvolva a capacidade de se auto-avaliar. No h como transportar para a Pedagogia
Empreendedora a funo classificatria e seletiva da avaliao adotada pela educao
tradicional, que tende a reproduzir diferenas de poder, mesmo porque, no se trata de avaliar
contedos cognitivos. Trata-se de vida, emoo, sonhos, que no podem ser avaliados por
terceiros, mas exclusivamente pelo prprio indivduo.
Integrao com as foras vivas da sociedade
A Pedagogia Empreendedora traz a comunidade para a sala de aula, utilizando a
socializao como fonte de conhecimento, de experincia, de vida, de modelos. O aluno deve
perceber que poder, e dever, buscar auxlio na comunidade para a realizao do seu sonho.
A chave para o sucesso deste processo a interao com a comunidade. A oportunidade de
conhecer a experincia de empreendedores, ainda que um pouco rara, riqussima e
insubstituvel. No se buscam frmulas para o sucesso, mas sim, o conhecimento dos
fatores que ajudaram ou prejudicaram algum em seu processo empreendedor.
Resultados da aplicao da Metodologia na rede de ensino de Mandaguari-Pr
O projeto Pedagogia Empreendedora foi implantado em Mandaguari em setembro
de 2003, iniciando suas atividades no ano letivo de 2004. A implantao se deu atravs de um
edital do SEBRAE-PR, estendido a todos os Municpios da AMUSEP Associao dos
8

Municpios do Setentrio Paranaense, em parceria com a ARD Agncia Regional de

Desenvolvimento, entidade qualificada para aderir ao projeto, alm do Frum Municipal de
Desenvolvimento.
Atualmente, o programa est sendo desenvolvido em treze escolas da rede municipal
de ensino, sendo trs escolas de ensino fundamental, trs escolas de educao infantil e cinco
centros de educao infantil. A rede estadual mostrou total interesse, entretanto, o ncleo
regional de educao no permitiu a participao das escolas estaduais. Para que as escolas
particulares pudessem aderir metodologia, teriam que comprar os direitos autorais do
projeto. Todavia, o custo excessivo do projeto inviabilizou sua implantao nestas escolas. O
projeto conta, agora, com a participao de 210 professores e 3.479 alunos; e as aulas so
realizadas uma vez por semana, com durao de uma e duas horas. O projeto teve tima
aceitao por parte dos alunos, tanto que o denominaram como a aula dos sonhos.
Relatrio da pesquisa nas escolas
Segundo o depoimento de professores e das coordenadoras do Programa, Odete
Ferreira da Cruz e Rosana Micheletti Leal, no incio do projeto houve muita ansiedade por
parte de todos os envolvidos. Com o passar do tempo, o nvel de ansiedade foi baixando, pois
alunos e professores foram se empolgando, chegando, at mesmo, a ultrapassar do tempo
previsto para as atividades. Os alunos comearam a sonhar. Podia-se observar atravs dos
desenhos, das falas, da elevao da auto-estima, do auto-conceito, do brilho nos olhos quando
falavam sobre seus sonhos.
Contudo, durante o desenrolar dos trabalhos aconteceram dificuldades em encontrar
alguns dos filmes e histrias sugeridas, os quais foram adaptados. Nestes casos, os objetivos
das atividades eram analisados pelos educadores, que os substitua por textos ou filmes de
contedos semelhantes. Sob a perspectiva dos alunos, foram atividades interessantes. A
grande maioria manifestou sonhos que s podero ser realizados num futuro distante, como
sua profisso. Outros sonham em ajudar a famlia ou um amigo prximo, com a compra de
um carro, uma casa, dentre vrios outros sonhos citados pelos alunos. As primeiras sries
encontraram mais dificuldades, pois, segundo as professoras, se um aluno tinha um sonho,
todos queriam o mesmo, mudando o seu sonho para tornar-se igual ao amigo. Foi necessrio
um trabalho diferenciado para a firmeza de cada um em seu objetivo. Alguns alunos iro
realizar o sonho de conhecer a praia durante as prximas frias.
Nas segundas sries, os trabalhos foram realizados de forma mais tranqila. Os
professores perceberam resultados positivos, pois os alunos, no geral, gostaram das
atividades. Diziam que era muito bom pensar e falar sobre o seu sonho, assim como era
melhor ainda buscar a sua realizao. Uma professora, em especial, achou curioso um aluno
sonhar em ser rico e dizer que ir estudar bastante e trabalhar muito para enriquecer. Muitas
meninas querem ser professoras e muitos meninos, jogadores de futebol; e nos intervalos das
aulas eles brincam de escolinha e de bola, respectivamente.
Nas terceiras sries, o trabalho em uma escola, em especial, foi difcil. Uma professora
desistiu logo no incio, por no concordar com o apadrinhamento; e outra ficou desestimulada
por achar as atividades repetitivas. Por fim, esta professora priorizou algumas atividades e as
desenvolveu.
Os trabalhos nas quartas sries fluram de forma agradvel. As professoras e os alunos
desenvolveram as atividades alegremente. As professoras queixavam-se do tempo, que era
escasso; queriam at prolongar algumas atividades, entretanto, iriam acabar prejudicando o
contedo do currculo.
Foi de grande valia o emprego deste projeto nas Classes Especiais, pois so alunos que
geralmente possuem auto-conceito negativo, sem muita perspectiva de vida, desanimados.
Este contedo veio proporcionar um novo sentido s suas vidas.
9

Avaliao dos professores

A avaliao foi realizada com 95 professores da rede de ensino municipal de
Mandaguari, que responderam a um questionrio, nos dias 06 e 07 de outubro de 2005. O
questionrio teve por objetivo apresentar os pontos positivos e negativos, decorrentes do
primeiro ano de implantao do projeto, assim como, elencar algumas sugestes dos
educadores para melhoria da execuo do programa para o prximo ano.
O Quadro 1 apresenta os principais pontos positivos apontados pelos educadores.
Quadro 1: Pontos positivos da Metodologia Empreendedora
Principais pontos positivos apresentados pelos educadores:
Mudana no comportamento dos alunos, demonstrando mais respeito, solidariedade
e amizade entre si;
Atividades diversificadas, motivando assim os alunos para sua realizao;
Desenvolvimento da possibilidade de acreditar em seus sonhos e na capacidade de
realiz-los;
Envolvimento dos pais e da comunidade em algumas atividades;
Motivao e envolvimento dos pais, tendo em vista os resultados.
Fonte: informaes coletadas junto aos 95 educadores pesquisados

Em contrapartida, alguns pontos negativos, tambm, foram apresentados pelos

educadores pesquisados, conforme pode ser visualizado no Quadro 2.
Quadro 2: Pontos negativos da Metodologia Empreendedora
Principais pontos negativos elencados pelos educadores:

Desestmulo de alguns professores;

Dificuldade em encontrar alguns materiais solicitados nas apostilas;
Extrapolao do horrio previsto para a realizao das atividades;
Falta de envolvimento por parte de algumas escolas (direo e equipe).
Fonte: informaes coletadas junto aos 95 educadores pesquisados

Apesar de se verificar alguns pontos negativos, apresentados pelos educadores, de um

modo geral, pode-se afirmar que os pontos positivos do projeto excedem os pontos negativos,
haja vista houve uma melhora no comportamento dos alunos, que, motivados, passaram a
sonhar mais e, sobremaneira, a acreditar mais na possibilidade de realizao de seu sonho.
Contudo, no foram apenas os alunos que se beneficiaram do projeto. A escola, os
professores, os pais e, de forma geral, a comunidade tiveram algum aspecto de suas vidas
afetados, e para melhor, com a implementao da Metodologia.
Consideraes Finais
A introduo de disciplinas de empreendedorismo na educao bsica tem um carter
revolucionrio, significando uma quebra de paradigmas na tradio didtica, uma vez que
aborda o saber como conseqncia dos atributos do ser. O empreendedorismo mergulha fundo
no estudo do comportamento, das atitudes empreendedoras, das condies ambientais e,
depois, formula mtodos de ensino para a sua socializao. Quanto maior a parcela da

10

populao com caractersticas empreendedoras, mais desenvolvida econmica e socialmente

ser uma nao.
No Brasil, a educao empreendedora deve incluir, necessariamente, o aumento da
capacidade de gerar capital social e capital humano. Caso contrrio, o pas continuar a negar
a participao de grandes camadas da populao no processo de gerar renda e usufruir as
riquezas. Reconhecer a importncia da diversidade cultural, acreditar na capacidade de
protagonizar os sonhos e construir o futuro, significa ressuscitar a auto-estima, mudando a
cultura sem, no entanto, mudar as razes.
A Pedagogia Empreendedora, metodologia de ensino do empreendedorismo para a
educao bsica, criada por Fernando Dolabela, uma metodologia criada especialmente para
o cenrio brasileiro. Pois se entende que o empreendedorismo, pelo seu potencial de ser
utilizado como principal fora na eliminao da misria e na diminuio da distncia entre
ricos e pobres, tem como tema central o desenvolvimento humano, social e econmico.
Dolabela utiliza a Teoria Empreendedora dos Sonhos, a qual considera empreendedor, em
qualquer rea, algum que sonha e busca transformar o seu sonho em realidade, considerando,
e destacando, o papel do empreendedor no processo de desenvolvimento de uma comunidade.
Os resultados apresentados pela aplicao da metodologia Pedagogia
Empreendedora na rede de ensino do municpio de Mandaguari, localizado na estado do
Paran, so extraordinrios e apontam para uma revoluo potencial na educao bsica do
Municpio, tendo em vista a grande aceitao por parte de alunos, pais e, sobretudo, da
comunidade em geral, que ser a maior beneficiada no longo prazo. Algumas escolas
estaduais, que no tiveram a aprovao do ncleo de educao para participarem oficialmente
do projeto, tm aplicado a metodologia, adequando-a em sua grade curricular. Assim sendo,
de forma implcita, o empreendedorismo abordado nas matrias bsicas, como matemtica,
histria, geografia, dentre outras, mostrando o encantamento dos professores pelo projeto.
A experincia tem demonstrado que os professores so capazes de compreender, com
facilidade, os processos apresentados, assim como, de se entusiasmarem com os mesmos. Em
muitos casos, os prprios professores iniciam a formulao do prprio sonho e a busca de sua
realizao. A opo pela deciso de implementao pela unidade educacional ou pelo
professor, e no pela hierarquia gerencial do ensino, mostrou-se adequada natureza do
projeto. Contatou-se que a percepo, pelo educador, da necessidade de mudanas na
preparao cidad do aluno elemento estratgico na deciso da implementao.
A Metodologia demonstrou-se eficaz na formao empreendedora na rede de ensino
do Municpio de Mandaguari, sendo que os alunos apresentaram mudana no comportamento,
demonstrando mais respeito, solidariedade e amizade entre si, alm de desenvolverem a
capacidade de acreditar em seus sonhos e buscar a sua realizao. No Municpio h grande
envolvimento da comunidade, como educadora, uma vez que empresrios de diversos
segmentos tm participado das aulas e outros tm aberto as portas da empresa para que as
crianas possam visit-la. O fato de o projeto ter sido implantado em parceria com o Frum de
Desenvolvimento Local e a Agncia de Desenvolvimento do Municpio, reforam este
envolvimento da comunidade como educadora. A Metodologia tambm se mostrou eficaz na
identificao da escola como alimentadora da capacidade de formulao de sonhos
individuais e coletivos comunitrios, existindo a percepo da importncia da educao no
processo de desenvolvimento sustentvel local.
Enfim, o resultado deste primeiro ano de projeto se mostrou muito satisfatrio tanto
para a escola, e conseqentemente para os educadores, quanto para os alunos, pais e
comunidade em geral. Embora parea um pouco imaturo se alegrar com estes resultados
esmera-se que este seja o marco inicial para um novo paradigma no ensino, haja vista que a
pretenso criar uma cultura empreendedora que se inicia na pr-escola e se alastra por toda a
vida do indivduo. Espera-se que o resultado final da Pedagogia Empreendedora seja
11

sentido, com maior importncia, no longo prazo, uma vez que esta tem por meta contribuir
para o desenvolvimento econmico e social sustentvel.
Referncias
BOLSON, Eder Luiz. Empreendedorismo no modismo. s.b.d. Disponvel em <
http://www.tchaupatrao.com.br >Acesso em 25/07/2005.
CABINO, Anderson Costa. Empresariamento x Empreendedorismo. online, 2005.
Disponvel em: <http://www.sebrae.com.br> Acesso em: 25/06/2005.
DOLABELA, Fernando Celso. Empreendedorismo no Brasil: uma metodologia
revolucionria. online, 2005. Disponvel em < http://www.projetoe.org.br/tv/prog10/html
>Acesso em 20/06/2005a.
DOLABELA, Fernando Celso. Empreendedorismo: uma forma de ser. Braslia: AED,
2003a.
DOLABELA, Fernando Celso. O Segredo de Lusa. So Paulo: Cultura, 1999.
DOLABELA, Fernando Celso. Pedagogia Empreendedora. So Paulo: Cultura, 2003b.
DOLABELA, Fernando Celso. s.d.b. disponvel em <http://www.portaldovoluntario.org.br>
Acesso em 25/07/2005b.
DRUKER, P. F. Administrando para o futuro: os anos 90 e a virada do sculo. So
Paulo: Pioneira, 1992.
FILION, Louis Jacques. Empreendedorismo: empreendedores e proprietrios-gerentes de
pequenos negcios. Revista de Administrao, So Paulo v.34, n.2, 1999.
FRANCO, Augusto de. Capital social. Leituras. Braslia: Millennium, 2001.
FREIRE, Paulo & BETTO, Frei. Essa escola chamada vida. So Paulo: tica, 11 ed.,2000.
GAZETA DO POVO. Suplemento especial Empreendedorismo. Curitiba: 13 de junho de
2005.
GODOY, Arilda S. Pesquisa Qualitativa tipos fundamentais. Revista de Administrao
de em Empresas, v.35, n.3, Maio/Jun. 1995.
NEVES, Jos Luiz. Pesquisa Qualitativa Caractersticas, Usos e Possibilidades.
Caderno de Pesquisas em Administrao. So Paulo, v.1, n.3, 2 Sem/1996.
REICH, Robert B. O Trabalho das naes. So Paulo: Educator, 1994.
REVISTA VOC S/A s.d.b. Empreendedores. Disponvel em <
http://listas.cev.org.br/arquivos> Acesso em 20/08/2005.
SHUMPETER, Joseph A. Teoria do Desenvolvimento Econmico. So Paulo: Abril
Cultural, 1983.
SILVA, Zita Gomes da. O Perfil Psicolgico do Empreendedor. Belo Horizonte: Manual
do Modelo CEFE GTZ/LUSO CONSULT/CENTRO CAPE, 1991.
TAHAN, Llian. s.b.d. Disponvel em <http://www.correioweb.com.br> Acesso em
25/07/2005.
TERRA, Branca s.d.b. O empreendedorismo e a inovao tecnolgica. Disponvel em
<http://www.capitalderisco.gov.br/vcn/empreendedorismo> Acesso em 25/07/2005
TIMMONS, J.A. New Venture Creation. Entrepreneurship for the 21 century. New
York: Irwin, 4 ed., 1994.
VIEIRA, Valter Afonso. As tipologias, variaes e caractersticas da pesquisa de
marketing. Revista FAE. Curitiba: v.5, n.1, jan/abr.2002.

12